Revista Electronica de Investigacion de Estudinates de Psicología 2014-I-2 F PDF

1
ISSN 2307-4302
REVISTA DE INVESTIGACIN DE ESTUDIANTES

DE PSICOLOGA
JANG
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
Rev. Psicol. Vol. 03 N1 Setiembre 2014
AUTORIDADES
DR. CSAR ACUA PERALTA
Fundador
DR. SIGIFREDO ORBEGOSO VENEGAS
RECTOR
DRA. ANA TERESA FERNANDEZ GILL
VICERRECTORA ACADMICA
DRA. VERONIKA CALDERN ROJAS
VICERRECTORA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES
Mg. MERCEDES LOPEZ GARCIA
VICERRECTORA DE LA CALIDAD
DR. JUAN QUIJANO PACHECO
DECANO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
DR. HUGO MARTIN NO GRIJALVA
DIRECTOR DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIN PSICOSOCIAL
ISSN 2307-4302
REVISTA DE INVESTIGACIN DE ESTUDIANTES DE PSICOLOGA

JANG
PRESENTACIN SEMESTRAL
Publicacin de la Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa, Universidad Csar Vallejo S.A.C. Trujillo
Per
Director
Dr. Juan Quijano Pacheco. Universidad Csar Vallejo. Trujillo
Editor
Dr. Martn No Grijalva. Universidad Csar Vallejo. Trujillo
Comit Editorial
Mg. Gino Reyes Baca. Universidad Csar Vallejo. Trujillo
Mg. Henry Santa Cruz Espinoza. Universidad Csar Vallejo. Trujillo
Mg. Velia Vera Calmet. Universidad Csar Vallejo. Trujillo
Lic. Marvin Moreno Medina. Universidad Csar Vallejo. Trujillo
Comit Asesor Cientfico Nacional
Mg. Jos Livia Segovia. Universidad Nacional Federico Villarreal. Lima
Mg. Rubn Toro Reque. Universidad Csar Vallejo. Piura
Dr. Luis Vsquez Rodrguez. Universidad Privada Antonio Guillermo Urrelo. Cajamarca
Mg. Hugo Rojas Celestino. Universidad Ciencias Aplicadas. Lima
Mg. Csar Merino Soto. Universidad Cientfica del Sur. Lima
Diseo y Diagramacin
Lic. Jessenia Beatriz Ybaez Carranza. Universidad Csar Vallejo. Trujillo
Publicacin: Semestral
Electrnica en la pgina de la UCV
Correspondencia
Av. Larco 1770 Telfono 044-48500 anexo 7146-7145
E-mail: fhumanidades@ucv.edu.pe hnoe@ucv.edu.pe
Website: www.ucv.edu.pe
NDICE
EDITORIAL
NDICE
INVESTIGACIONES DE FIN DE CARRERA

Propiedades psicomtricas del Cuestionario de asercin en la pareja en padres
de familia del distrito la Esperanza, Trujillo.
Mara Elizabeth Reyes Gonzales
Universidad Csar Vallejo Trujillo ........................................................................... 7
Propiedades psicomtricas del Auto test de Cisneros de acoso escolar en
adolescentes del valle Chicama.
Jos Daniel Ucaan Robles
Universidad Csar Vallejo Trujillo .......................................................................... 34
Propiedades Psicomtricas del Autoinforme de conducta esertiva en
adolescentes de educacin secundaria.
Vernica Maribel Garca Benites
Propiedades Psicomtricas de la escala multidimensional de asertividad en
estudiantes de la ciudad de Cajamarca.
Silvia Liliana cueva Novoa
ESTUDIO DE CASO
Fuego contra fuego
Arteta Maza, Bertha Andrea
Iglesias Snchez, Ana Paula
Universidad Csar Vallejo Trujillo ........................................................................ 109
Mal con ella peor sin ella
Jaccya Muoz, Yermys
Vallejos Tello, lvaro
Universidad Csar Vallejo Trujillo ........................................................................ 123
EDITORIAL
La Revista de Investigacin de estudiantes de Psicologa JANG, de la Escuela de
Psicologa de la Universidad Cesar Vallejo de Trujillo, tiene como objetivo el
promover la investigacin formativa entre sus estudiantes de los diferentes ciclos en
su formacin profesional, permitiendo el desarrollar habilidades investigativas.
Dicha actividad acadmica se cimienta en el propsito que tiene la universidad en
generar conocimiento cientfico y de desarrollar semilleros investigadores.
Dentro de la investigacin formativa el docente universitario cumple una funcin de

motivador y orientador a sus estudiantes en el desarrollo de las investigaciones
dentro de su asignatura como parte de una metodologa para el desarrollo de
alcanzar las competencias.
Para asegurar la metodologa investigativa la Universidad Csar Vallejo tiene un

Sistema de investigacin que considera el procedimiento la investigacin formativa
como un eje transversal en todas sus asignaturas, culminando en la investigacin
de fin de carrera. Este aspecto ha permitido que nuestra Escuela de Psicologa
tenga indicadores del 100% de alumnos con tesis para optar para la Licenciatura.
En as, que la Revista de Investigacin de estudiantes de Psicologa JANG busca

mayor periodicidad en la publicacin de trabajos de investigacin de los estudiantes
de psicologa. Considerando en su presente edicin 04 investigaciones de fin de
carrera en donde han investigado la lnea psicomtrica y 02 Estudio de Caso que
fue parte del curso de Tcnicas Proyectivas del V ciclo.
El Director
7
PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL CUESTIONARIO DE ASERCIN EN LA
PAREJA EN PADRES DE FAMILIA DEL DISTRITO LA ESPERANZA, TRUJILLO
Mara Elizabeth Reyes Gonzlez*
Universidad Csar Vallejo - Trujillo
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo establecer las propiedades psicomtricas del
cuestionario de asercin en la pareja en padres de familia, instrumento creado por Carrasco
(2005), su validacin se realiz en una muestra de 401 padres de familia de dos
instituciones educativas del nivel primario del distrito La Esperanza, los mismos que se
obtuvieron por un muestreo no probabilstico accidental. Se determin la validez de
constructo mediante la correlacin tem test corregido obteniendo ndices mayores a .20,
excepto el tem 34. En la correlacin entre sub escalas se obtuvo para la forma A, que los
tems fluctuaron entre .302 para el caso de asercin y agresin y para sumisin y agresin
pasiva .691. Para la forma B los tems fluctuaron entre .380 para el caso de asercin y
agresin, para el caso agresin y agresin pasiva .649, mostrando que todas las
correlaciones son altamente significativas. La confiabilidad por consistencia interna por Alfa
de Cronbach de la subescala en su forma A: asercin .835, agresin .776, sumisin .719,
agresin pasiva .841y en su forma B: asercin .831, agresin .793, sumisin .736, agresin
pasiva .843, los mismos que son confiables. Finalmente se elabor las normas percentilares
de cada sub escala, encontrndose diferencias significativas por sexo en la sub escala de
asercin forma B.
Palabras clave: Asercin, relacin de pareja, validez, confiabilidad
ABSTRACT
This present research aimed to establish the Psychometric Properties of assertion in

the couple parents, this instrument was created by Carrasco (2005), its validation was
performed on a sample of 401 parents of two educational institutions of primary level on La
Esperanza district, the same as those obtained by an accidental non-probability sampling.
Construct validity was determined by correlating test item obtaining higher rates corrected
to .20, except item 34. The correlation between subscales was obtained for Form A, the
items ranged from .302 to the case of assertion and aggression and passive aggression
and submission .691. For Form B items ranged from .380 for the case of assertion and
aggression for aggression and passive aggression case .649, showing that all correlations
are highly significant. The internal consistency reliability by Cronbach's Alpha of the scale
in sub form A: assertion .835, .776 aggression, submission, .719, .841 and passive
aggression in form B: Assertion .831, .793 aggression, and submission. 736, 843 passive
aggression, they are reliable. Finally the percentile norms for each sub -scale was
developed and found significant sex differences in the sub form B. Assertion scale.
Keywords: Assertion, Relationship, validity, reliability.
* Alumna de XI Ciclo Esc. Psicologa Universidad Cesar Vallejo. Tesis para Licenciatura. Correspondencia.
Lissie_reyes@hotmail.com
INTRODUCCIN
El estudio de la relacin en la pareja se ha
conocido nosotros mismos para estar
realizado desde distintas perspectivas tal
consciente
es as que diversos autores han aportado
problemas y dificultades y sobre todo
diciendo que toda relacin de pareja es
haber
una dinmica relacional humana que va a
aventura, para que cuando demos inicio
estar dada por diferentes acontecimientos
a una relacin esta sea gratificante y no
que ocurren dentro de la sociedad en que
tormentosa. (Ritvo & Glick 2003).
de
nuestras
experimentado
la
propios
libertad
nos encontramos. Estudiar la unin de la

pareja implica conocer el contexto cultural
Cuando
empieza
en donde ambos individuos han sido
enamoramiento
formados y donde se desenvuelven, ya
sentimos que es la mejor etapa de
que esto influir directamente en la forma
nuestra
en que ambos ven y actan dentro de una
encontramos
relacin.
alegra, tristeza, esperanza; creemos
vida,
la
todos
en
etapa
en
ese
diversas
de
general
momento
emociones:
que estamos preparados para tomar la

En tal sentido, la relacin de pareja es
decisin de formar un hogar; empero;
un
la
con el trascurrir de la convivencia surgen
naturaleza humana y en donde el amor
una serie de conflictos algunos de ellos
es un elemento de la relacin, pero no el
no se pueden llegar a resolver lo cual va
nico que lo conforma. (Maureira, 2011).
deteriorando la relacin de pareja.
En particular, la etapa ms importantes
Jara (2005), menciona que en la etapa
y emocionante en la vida del ser humano
del enamoramiento cada una de las
es aquella en la que tiene que escoger a
partes se siente necesitado por el otro y
su compaero que estar con l por el
se
resto de su vida. Al momento de realizar
manera diferente de ser. Al pasar el
esa eleccin no solo escogemos a esa
tiempo los conflictos surgen porque cada
persona sino que adems viene con ella
uno desea satisfacer sus deseos e
todo lo que le han podido ensear en su
intereses
proceso de desarrollo, es por ello que
responde a ellos o intenta impedir que el
debemos de saber cunto nos hemos
otro lo realice, tal es as que a partir de
proceso
que
abarca
toda
reconocen
mutuamente
propios
la
en
pareja
su
no
9
ese momento comienza la desilusin,
b) La intimidad: Este componente
aparecen
tiende a aumentar con tiempo de
negativos respecto a la pareja. Entrando
duracin de la relacin debido a la
a la etapa de la desilusin lo que fue
reciprocidad de autorevelaciones y del
hermoso y bello en un momento tiene
nmero de episodios, metas, amistades,
efectos secundarios indeseables.
emociones, lugares, etc. compartidos
sentimientos
hostiles
Sternberg
(1988,
citado
por
Sternberg (1989), seala que la relacin
Maureira2011) y una vez llegado al
de pareja tiene un eje principal en
mximo tiende a estabilizarse. Yela
componentes sociales: el compromiso,
(1997, citado por Maureira2011).
la intimidad y el romance, que poseern

caractersticas propias dependiendo de
c) El romance: (tambin llamada pasin
la cultura en donde se lleven a cabo
romntica por Yela (1997, citado por
dichas prcticas.
Maureira
2011),
Conductas
se
refiere
establecidas
por
las
cada
a) El compromiso: Este componente de
sociedad como las adecuadas para
la relacin romntica hace referencia al
generar la atraccin y el posterior inters
inters y responsabilidad que se siente
que se mantiene en el tiempo de una
por la pareja y por la decisin de
pareja
mantener
el
palabras, el romance es un conjunto de
transcurso del tiempo pese a las
acciones que en una sociedad son
posibles dificultades que puedan surgir.
conceptualizadas como demostrativas
Yela(1997, citado por Maureira2011).
del inters de pareja que un individuo
Este elemento tender a crecer a
tiene o mantiene en referencia a otro.
dichos
intereses
con
en
una
relacin,
en
otras
medida que trascurre el tiempo de

duracin de la relacin debido al
Para
aumento
Maureira2011) la Relacin de pareja
personal
de
y
la
interdependencia
material
entre
Yela
(1997,
citado
por
ambos
tiene un crecimiento acelerado durante
miembros. Levinger (1972, citado por
los primeros aos de relacin debido a
Maureira 2011).
la activacin fisiolgica y/o de la

atraccin fsica sentida hacia el otro y
nuestras
propias
expectativas
10
romnticas generalmente asumidas de
Segn Weisssman (2000, citado por
forma inconsciente durante el proceso
Garca 2002) sealan que las disputas
de
en los matrimonios se dan a muchas
socializacin,
posteriormente
se
produce una disminucin del romance
veces
debido bsicamente a la convivencia en
responsabilidades (quien se encarga de
pareja,
progresiva
hacer las cosas) y el poder (quien decide
reduccin de incertidumbre y de la
lo que hay que hacer), las finanzas, las
atencin
los
relaciones en familia, el cuidado de los
efectos de la habituacin-saciacin, la
hijos, las relaciones, la intimidad, la
ley de la ganancia-prdida, la ley del
sexualidad, el trabajo fuera de casa y la
cambio de las emociones, la disminucin
comunicacin.
que
supone
selectiva,
la
aumentando
por
el
reparto
de
de la atraccin por lo novedoso y los

deseos de seducir y ser seducido
En
toda
relacin
suele
haber
discusiones de pareja. La aparicin de

Por otro lado, uno de los factores
que ms importancia tiene sobre la
estas discusiones aumenta segn el

tiempo que la pareja pasa junta.
calidad de la relacin es la influencia de

las habilidades de comunicacin (verbal
Cuando estas discusiones se hacen
y o verbal) y de solucin de problemas,
demasiado frecuentes o dejan de ser
de hecho, para muchos autores, la
pequeas discusiones para convertirse
satisfaccin en la relacin va a depender
en serias disputas, la relacin amorosa
esencialmente de la capacidad de la
se deteriora, pudiendo comenzar el
pareja
proceso de desamor.
para
solventar
adecuada
conjuntamente los mltiples problemas

que genera la convivencia. Por ello, se
As mismo otro factor de riesgo tambin
han propuesto una serie de medidas que
es la convivencia diaria para que en una
pueden incrementar la satisfaccin en la
relacin se d la rutina. De hecho,
relacin basadas fundamentalmente en
dejarse llevar por la rutina suele ser uno
la comunicacin. Salom (1986, citado
de los elementos que pueden abocar al
por Maureira 2011).
fracaso una relacin de pareja.
11
Una relacin de pareja es aquella en la
padres de familia de dos instituciones
cual se puede evidenciar amor, alegra;
educativas del distrito La Esperanza?
empero; a la vez puede suscitarse

conflictos
debido
circunstancias ya sea por la carencia de

habilidades
MATERIALES Y MTODOS
diferentes
interpersonales,
Mtodo
dinero,
El
presente
estudio
usa
la
relacin sexual, falta de una adecuada
metodologa cuantitativa, puesto que se
comunicacin, estrs, celos, los cuales
hace uso de la recoleccin y el anlisis de
muchas veces no coinciden con la otra
datos
persona, llegando as a pasar de ser una
investigacin
feliz relacin de pareja a una infeliz
establecidas previamente, y confa en la
aquella que nunca hubisemos deseado
medicin
tener.
frecuentemente en el uso de la estadstica
para
contestar
y
preguntas
probar
numrica,
de
hiptesis
el
conteo
para establecer con exactitud patrones de

La pareja representa un compromiso en
comportamiento
donde
poblacin.(Hernndez,
cada cnyuge debe sentirse
satisfecho en su matrimonio y con todas
en
una
Fernndez&
Baptista 2003).
los dems acontecimientos que ocurren

PARTICIPANTES
en el (conflictos, tristezas, alegras), y

sobre
todo
saber
cmo
enfrentar
Se
emple
una
muestra
no
situaciones conflictivas que se pueden
probabilstica incidental de 401 padres de
suscitarse en una convivencia marital, sin
familia. Como criterios de inclusin se
embargo a pesar de la importancia que
requirieron: edad de 23 a 60 aos, que
amerita el estudio de esta variable no
estn presente en la aplicacin, que
existen pruebas que puedan ser utilizadas
tengan
de acuerdo a nuestro contexto social.
proporcionar el consentimiento informado
un
ao
de
convivencia
para participar en el estudio. Como

Por lo expuesto, el objetivo del presente
criterios de exclusin se consideraron: no
estudio es conocer Cules son las
ser
propiedades
adecuadamente
psicomtricas
del
cuestionario de Asercin en la Pareja en
capaz
de
la
haber
marcado
prueba
indispuestos por motivo de salud.
los
12
Instrumento:
Procedimiento
Para la evaluacin de la variable de
El instrumento de medida fue
estudio se utiliz el siguiente instrumento:
administrado de forma individual en cada

una de las Instituciones Educativas a la
a. Cuestionario de Asercin en la
que perteneca cada participante. Se
Pareja (Carrasco, 2005). Se trata de
solicit el consentimiento informado para
un
la
instrumento
elaborado
para
participacin
en
estudio,
evaluar las la frecuencia con que son
garantizando
utilizadas
estrategias
confidencialidad de acuerdo al Cdigo de
diferentes de afrontamiento: asertiva,
tica Profesional del Psiclogo Peruano.
agresiva, sumisa y agresivo-pasiva,
El trabajo de campo se realiz de
ante
setiembre a noviembre del 2013.
cuatro
situaciones
conflictivas
el
el
anonimato
centradas en el mbito marital, as

mismo sirve para confrontar la visin
que tiene cada persona sobre su
forma
de
encarar
problemticas
situaciones
normales
en
una
Anlisis estadsticos
Mediante la estadstica descriptiva
e inferencial. De la estadstica descriptiva
se utilizaron distribucin de frecuencias
convivencia de pareja. (Forma A) con
absolutas
la que de l o ella tiene su cnyuge.
medidas de tendencia central (media,
(Forma B). Est compuesto por 40
moda), medidas de dispersin (desviacin
reactivos de respuesta cerrada tipo
estndar, mnimo y mximo. De la
Likert, con seis opciones de respuesta
estadstica
inferencial
que van de 1 (Casi Nunca) a 6 (Casi
estadstico
de
Siempre). Los indicadores que la
coeficiente
Alfa
componen son cuatro, reflejando cada
coeficiente
de
indicador una estrategia diferente.
momento de Pearson, en la obtencin de
Estos indicadores son: Indicador 1:
los ndices de validez de constructo tem-
Asercin;
Agresin;
test corregido, la prueba de Normalidad
Indicador 3: Sumisin; Indicador 4:
de Kolmogorov-Smirnov. Para determinar
Agresin Pasiva.
las diferencias entre sexos, se utiliz a
Indicador
2:
simples
porcentuales,
se
utiliz
consistencia
de
interna
Cronbach,
correlacin
el
el
producto
travs del estadstico t de Student y la U

de Mann Wittney,
13
RESULTADOS
Tabla 1
Anlisis tem-test corregido de la sub-escala asercin forma A, del cuestionario de asercin
en la pareja, en padres de familia de dos Instituciones Educativas del distrito La Esperanza.
tems
tem-test corregido
21
.454
17
.488
22
.538
26
.600
28
.575
33
.558
24
.580
35
.446
39
.566
40
.467
En la Tabla 1, se pueden apreciar los valores obtenidos en la sub escala de asercin forma
A. En ese sentido, los valores fluctan entre .446 y .600.
Sin embargo, todos ellos
presentan valores mayores a .20. Lo que demuestra que todos son vlidos.
14
Tabla 2
Anlisis tem-test corregido de la sub-escala agresin Forma A, del cuestionario de asercin

tems
tem-test corregido
31
.559
37
.527
02
.340
06
.447
38
.541
13
.478
34
.172
25
.514
29
.413
30
.471
En la Tabla 2, se pueden apreciar los valores obtenidos en la sub escala de agresin forma A. En ese
sentido, los valores fluctan entre.172 y .559. Sin embargo, todos ellos presentan valores mayores
a .20, lo que demuestra que son vlidos, excepto el tem 34.
15
Tabla 3
Anlisis tem-test corregido de la sub-escala sumisin Forma A, del cuestionario de asercin

tems
tem-test corregido
11
.491
27
.354
32
.313
16
.423
18
.526
03
.265
14
.382
05
.347
09
.280
10
.395
En la Tabla 3, se pueden apreciar los valores obtenidos en la sub escala de sumisin forma
A. En ese sentido, los valores fluctan entre .265 y .526. Sin embargo, todos ellos presentan
valores mayores a .20.Lo que demuestra que todos son vlidos.
16
Tabla 4
Anlisis tem-Test Corregido del Cuestionario de Agresin Pasiva A, del cuestionario de

asercin en la pareja, en padres de familia de dos Instituciones Educativas del distrito La
Esperanza.
tems
tem-test corregido
01
.402
07
.622
12
.651
36
.514
08
.616
23
.609
04
.422
15
.457
19
.586
20
.468
En la Tabla 4, se pueden apreciar los valores obtenidos en la sub escala de agresin pasiva
forma A. En ese sentido, los valores fluctan entre .402 y .651. Sin embargo, todos ellos
presentan valores mayores a .20.Lo que demuestra que todos son vlidos.
17
Tabla 5
Anlisis tem-test corregido de la sub-escala asercin forma B, del cuestionario de asercin

tems
tem-test corregido
21
.432
17
.566
22
.537
26
.587
28
.612
33
.553
24
.609
35
.400
39
.493
40
.496
En la Tabla 5, se pueden apreciar los valores obtenidos en la sub escala de asercin forma
B. En ese sentido, los valores fluctan entre .400 y .612. Sin embargo, todos ellos presentan
18
Tabla 6
Anlisis tem-test corregido de la sub-escala Agresin B, del cuestionario de asercin en la

pareja, en padres de familia de dos Instituciones Educativas del distrito La Esperanza.
tems
tem-test corregido
31
.579
37
.499
02
.322
06
.472
38
.558
13
.496
34
.220
25
.510
29
.539
30
.478
En la Tabla 6, se pueden apreciar los valores obtenidos en la sub escala de agresin forma
19
Tabla 7
Anlisis tem-test corregido de la sub-escala Sumisin B, del cuestionario de asercin en la

pareja, en padres de familia de dos Instituciones Educativas del distrito La Esperanza.
tems
tem-test corregido
11
.539
27
.449
32
.221
16
.454
18
.539
03
.278
14
.331
05
.442
09
.340
10
.380
En la Tabla 7, se pueden apreciar los valores obtenidos en la sub escala de sumisin forma
20
Tabla 09
Anlisis inter escalas forma A del cuestionario de asercin en la pareja.
Asercin
Agresin
Sumisin
Agresin
Sumisin
Agresin Pasiva
.302**
.318**
.207**
.495**
.590**
.691**
**p<0.01
En la Tabla 9, se aprecia que el anlisis entre sub escalas de la forma A, del cuestionario
de asercin en la pareja, fluctan entre .302 para el caso de asercin y agresin, hasta .691
para el caso sumisin y agresin pasiva. Todos los valores se aprecian altamente
significativos.
21
Tabla 10
Anlisis inter escalas forma B del cuestionario de asercin en la pareja.
Asercin
Agresin
Sumisin
Agresin
Sumisin
Agresin Pasiva
.380**
.268**
.180**
.472**
.649**
.617**
**p<0.01
En la Tabla 10, se aprecia que el anlisis sub escalas del cuestionario de asercin en la
pareja fluctan entre .380 para el caso de asercin B y agresin B, hasta .649 para el caso
agresin B y agresin pasiva B. Todas las valores se aprecian altamente significativas.
22
Tabla 11
Confiabilidad de las sub escalas del cuestionario de asercin en la pareja forma A, en

padres de familia de dos instituciones educativas del distrito La Esperanza.
reas
Alpha de Cronbach
Numero de tems
Asercin
.835
10
Agresin
.776
10
Sumisin
.719
10
Agresin Pasiva
.841
10
En la Tabla 11, las reas de asercin (,835) agresin (.776), sumisin (,719) y agresin
(,841) pasiva obtienen ndices alpha confiables, todos mayores a ,70.
23
Tabla 12
Confiabilidad de las sub escalas del cuestionario de asercin en la pareja forma B, en

padres de familia de dos instituciones educativas del distrito La Esperanza.
reas
Alpha de Cronbach
Numero de tems
Asercin
.831
10
Agresin
.793
10
Sumisin
.736
10
Agresin Pasiva
.843
10
En la Tabla 12, las reas de asercin (,831) agresin (.793), sumisin (,736) y agresin
(,843) pasiva obtienen ndices alpha confiables, todos mayores a ,70.
24
Tabla 13
Normas percentilares del cuestionario de asercin en la pareja forma A, en padres de familia
de dos instituciones educativas del distrito La Esperanza.
Pc
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1
N
Mnimo
Media
Mximo
Desv. tp.
Asercin
60
52
47
43
40
38
36
35
33
32
30
28
27
25
24
21
21
17
15
13
10
401
10
30,40
60
11,669
Agresin
53
36
34
32
29
27
25
24
23
22
21
20
19
18
18
17
16
15
13
12
10
401
10
22,54
53
8,073
Sumisin
53
42
39
37
34
32
31
30
29
28
27
25
25
24
23
21
20
18
16
14
10
401
10
27,14
53
8,413
Agresin Pasiva
58
47
40
38
37
36
34
33
32
31
29
27
24
23
21
19
17
16
13
12
10
401
10
28,29
60
11,034
En la Tabla 13, se aprecia las normas percentilares para el cuestionario de asercin en la

pareja, donde se observa que en la sub escala asercin el percentil ms alto obtenido le
corresponde al puntaje directo 60, mientras en la sub escala agresin corresponde la
puntuacin directa 53 y lo que se repite para la sub escala Sumisin, mientras que para la
sub escala agresin pasiva el percentil ms alto (99) corresponde al puntaje directo 53.
25
Tabla 14
Normas percentilares del cuestionario de asercin en la pareja forma B, en padres de familia
de dos instituciones educativas del distrito La Esperanza.
Pc
Agresin
Sumisin
Agresin Pasiva
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1
51
40
35
31
30
29
26
25
24
23
21
20
19
19
17
16
15
14
12
11
10
53
42
39
37
34
32
31
30
29
28
27
25
24
24
23
21
20
18
16
13
10
60
47
40
37
37
36
34
33
32
30
29
28
25
23
20
19
16
16
13
12
10
N
Mnimo
Media
Mximo
Desv. tp.
401
10
22,97
56
8,979
401
10
26,97
53
8,577
401
10
27,98
60
10,962
En la Tabla 14, se aprecia las normas percentilares para el cuestionario de asercin en la

pareja, donde se observa que en la sub escala agresin el percentil ms alto obtenido le
corresponde al puntaje directo 51, mientras en la sub escala sumisin corresponde la
26
puntuacin directa 53, para la sub escala agresin pasiva el percentil ms alto (99)
corresponde al puntaje directo 60.
Tabla 15
Normas percentilares por sexo en la escala de asercin forma B del cuestionario de
asercin en la pareja, en padres de familia de dos instituciones educativas del distrito La
Esperanza.
VARONES
Pc
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1
N
Mnimo
Mediana
Media
Mximo
Desv. tp.
Asercin B
60
52
49
43
41
40
38
36
33
32
31
30
27
26
25
23
21
18
15
13
10
299
10
31,00
31,43
60
11,765
MUJERES
Asercin B
60
51
47
42
38
38
33
32
31
28
27
26
25
24
21
20
18
16
13
10
10
102
10
27,00
28,59
60
11,656
En la Tabla 15, se aprecia las normas percentilares por sexo para la sub escala de asercin
forma B del cuestionario de asercin en la pareja, donde se observa que el percentil ms
alto (99) corresponde al puntaje directo 60 para varones lo que se repite para mujeres.
27
DISCUSIN
En
este
espacio,
se
discuten
los
padres de familia de dos Instituciones
al
proceso
de
Educativas del distrito La Esperanza,
validacin del Cuestionario de asercin en
como se indica en la tabla 1, es el
la pareja en padres de familia.
coeficiente de homogeneidad corregido;
resultados
respecto
el cual nos va a informar el grado en que

La presente investigacin tuvo como
un tem est midiendo lo mismo que la
propsito, establecer las propiedades
prueba globalmente mide, es decir del
psicomtricas
grado
del
cuestionario
de
en
que
contribuye
la
asercin en la pareja en padres de familia,
homogeneidad o consistencia interna del
el
totalidad,
test, es un criterio asumido para eliminar
determinando la validez, confiabilidad,
aquellos tems cuya correlacin elemento-
normas percentilares, en una muestra de
total sean ms dbiles, con el propsito de
401 padres de familia pertenecientes a
que su eliminacin individual conduzca a
dos instituciones educativas del distrito La
la obtencin de valores ms elevados del
Esperanza del nivel primario, los mismos
valor de alfa para el cuestionario en su
que presentaron edades entre los 23 a 60
conjunto.(Abad, Garrido, Olea & Ponsoda
aos.
2006).
Para el estudio de la validez se parte de la
Los resultados en mencin dan evidencia
definicin segn Snchez y Reyes (2006),
de correlaciones elementototal que se
quien la define como el grado en que un
ubican en el orden de entre .446 y .600,
test
terica
superiores al mnimo aceptable, .20
elaborada respecto de la conducta que se
segn Klein (1982, citado en Tapia &
mide. Un test posee validez de constructo
Luna2010) y es lo mismo que encontr en
terico si el resultado obtenido es el
sus resultados Galecio (2012) en su
esperado
estudio
cual
se
logr
mide
la
de
en
su
construccin
acuerdo
la
teora
madres
de
instituciones
formulada, en el presente estudio se
educativas, en donde indica que en la
utiliz el anlisis de la "Correlacin
escala de asercin los tems fluctan
elemento-total corregida", en cuanto a la
entre .446 y .602 para su investigacin. Lo
sub-escala
que afirma la validez de los tems.
asercin
forma
A,
del
cuestionario de asercin en la pareja, en
28
En relacin a la sub-escala agresin
pareja, en padres de familia de dos
Forma A, del cuestionario de asercin en
Instituciones Educativas del distrito La
la pareja, en padres de familia de dos
Esperanza (tabla 3), se encontr que las
Instituciones Educativas del distrito La
correlaciones
Esperanza, segn tabla 2, presentan
entre .265 y .526, resultados que son
correlaciones
se
superiores al mnimo .20, dato similar
obtenido por Torres (2012) en un estudio
superiores al mnimo aceptable .20 segn
orientado
Klein (1982, citado en Tapia & Luna
Instituciones Educativas del distrito de
2010), a excepcin del tem 34 cuyo
Trujillo, con valores que oscilan entre
coeficiente de correlacin es de .172 que
0.26 y 0.64 con respecto a la correlacin
refiere Cuando mi cnyuge y yo intenta
elemento-total de la presente sub-escala.
elementototal
que
elemento-total
madres
de
fluctan
familia
de
darme apoyo o ayuda y yo no me doy

cuenta o no lo aprecio, me dice que estoy
Los resultados obtenidos al analizar la
tan pendiente de m mismo que ni siquiera
sub-escala Agresin Pasiva Forma A
me doy cuenta de lo que los dems hacen
(tabla 4), reflejan correlacin elemento-
por m, denotando que si bien no
total con valores que oscilan entre .402 y
contribuye a su sub escala, muestra en
.651,
gran
adecuada
superiores al mnimo aceptable .20,
discriminacin que tiene, si no que el
resultados superiores que difieren a los
constructo
que
obtenidos por Luna (2012), Galecio
pretende medir (Abad, Garrido, Olea &
(2012) y Torres (2012) en sus diferentes
Ponsoda 2006)., estimacin considerada
investigaciones con respecto a la misma
deficiente por ser inferior a .20, resultado
sub-escala. Por consecuencia los tems
que coincide con lo concluido por Luna
se estn comportando de una manera
(2012) con respecto a la sub-escala
valida lo que corrobora su validez.
medida
no
mide
solo
la
realmente
lo
consideradas
correlaciones
agresin, sin embargo no condujo a la

eliminacin individual debido a que todos
Salome (1989, citado en Maureira 2011)
los tems son significativos.
da indicios sobre la importancia de la

calidad de la relacin de pareja, en donde
Al analizar la sub-escala sumisin Forma
el carcter pasivo agresivo se estructura
A, del cuestionario de
como resultado de una incapacidad del
asercin en la
29
individuo para resolver satisfactoriamente
un conflicto con la autoridad, o con una
Al analizar la sub-escala Sumisin Forma
condicin
B, segn tabla 7, podemos diferenciar
adversa
ante
la
cual
se
encuentra indefenso, y termina por ende
una
correlacin
cayendo en una resignacin llena de rabia
oscilan entre .278 y .539, resultados que
y frustracin, a travs de disputas en los
se sustenta en lo planteado por Klein
matrimonios que se dan a muchas veces
(1982, citado en Tapia & Luna 2010),
por el reparto de responsabilidades como
quien denota que los resultados aportan
seala Weissman (2000, citado en Garca
de manera favorable mostrando en gran
2002).
medida
no
elemento-total
solo
la
que
adecuada
discriminacin que tienen, sino tambin

En cuanto a los resultados obtenidos al
que el constructo mide realmente lo que
analizar las diferentes sub-escalas de la
pretende medir.
Forma B, en la cual cada uno evala el

comportamiento de su pareja, la sub-
Los componentes de la sub-escala
escala Asercin Forma B (tabla 5), refleja
Agresin Pasiva Forma B (tabla 8), del
correlaciones
se
cuestionario de asercin en la pareja, dan
como resultado correlaciones elemento-
consideradas correlaciones superiores al
total con valores que se ubican en el
mnimo aceptable .20
orden de entre .473 y .660, consideradas
elemento-total
que
correlaciones
superiores
mnimo
La sub-escala Agresin Forma B (tabla 6),
aceptable .20,
del cuestionario de asercin en la pareja,
superiores a los obtenidos por Torres
evidencia correlaciones elemento-total
(2012) e inferiores a los concluidos por
que oscilan entre .220 y .579, resultados
Galecio (2012), en investigaciones que
que son superiores al mnimo aceptable
estudian la misma realidad en madres de
.20, pues son resultados aportan de
familia de instituciones educativas.
manera favorable
medida
no
estos
al
hallazgos
son
mostrando en gran
solo
la
adecuada
Con
respecto
las
correlaciones
discriminacin que tienen, sino tambin
interescalas en la Forma A, segn tabla
que el constructo mide realmente lo que
9, estas nos permiten medir el grado de
pretende medir.
dependencia existente entre dos sub-
30
escalas, con la finalidad de detectar
asercin, agresin, sumisin y agresin
valores atpicos que puedan producir
pasiva del cuestionario de asercin en la
resultados equvocos. En cuanto a la
pareja forma A, en padres de familia de
correlacin inter escalas estas fluctan
instituciones educativas del distrito La
entre
.302
.691,
encontrando
Esperanza, registran valores alfa de .835,
altamente
significativas
.776, .719 y .841 respectivamente, los
mayores a 0.5 (p<0.05) en cada sub
cuales de acuerdo a Nunnally (1978) lo
escala de asercin, agresin, sumisin y
recomendable es que la confiabilidad se
agresin pasiva, lo que significa que si
encuentre sobre el promedio de 0.70. ( <
correlaciones
bien la asercin y la agresin son

comportamientos
distintos
2006), las correlaciones se encuentran
como lo refiere Carrasco (2005), ambas
respetables (0.7< < 0.8) y muy buenas
se
totalmente
0.7) y segn Vellis (1991, citado en Garca
pueden observar frecuentemente
asociadas en la poblacin estudiada.
(0.8< < 0.9).
Para el estudio de la confiabilidad se tom

En
relacin
las
correlaciones
en cuenta lo que refiere (Hernndez,
interescalas sostenidas en la Forma B
Fernndez& Baptista 2010) como el
(tabla 10), en cuanto a la correlacin inter
grado que su aplicacin repetida al mismo
escalas estas fluctan entre .380 y
objeto
.649encontrando
resultados, al analizar la confiabilidad de
correlaciones
sujeto
produce
iguales
altamente significativas mayores a 0.5
las
(p<0.05) en cada sub escala de asercin,
asercin en la pareja forma B, en padres
agresin, sumisin y agresin pasiva, lo
de familia de dos instituciones educativas
que significa que si bien la asercin y la
del distrito La Esperanza, se obtuvieron
agresin
comportamientos
valores alfa para el cuestionario .831,
totalmente distintos como lo refiere
.793, .736 y .843 para las sub-escalas
Carrasco (2005), ambas se pueden
asercin, agresin, sumisin y agresin
observar frecuentemente asociadas en la
pasiva
poblacin estudiada.
tambin
son
sub-escalas
del cuestionario
respectivamente,
para
Nunnally
de
considerados
(1978)
lo
recomendable es que la confiabilidad se

Los resultados obtenidos con respecto a
la
confiabilidad
de
las
sub-escalas
encuentre sobre el promedio de 0.70. ( <

0.7)
y segn Vellis (1991, citado en
31
Garca
2006),
las
correlaciones
se
Una persona puede expresar de manera
encuentran respetables (0.7< < 0.8) y
asertiva sentimientos negativos (ira y
muy buenas (0.8< < 0.9).
enfado)
Finamente se encontr adems en el
dicho por Smith (2003)en su estudio
estudio diferencias significativas por sexo
Cuando digo no me siento culpable el
en la sub escala de asercin forma B,
cual seala que la mujer es ms asertiva
demostrando as lo dicho por Carrasco
que el varn porque las mujeres saben
(2005) quien define a la asercin como
expresar sus sentimientos en el momento
expresin
sentimientos,
y lugar determinado vs los varones que
preferencias u opiniones personales de
actan por sus impulso, e imponen su
una manera directa, sin intentar forzar el
autoridad en muchos casos sin respetar
acuerdo del otro a travs del control
los derechos que tiene la otra persona.
de
los
sentimientos
positivos,
el
afecto, lo mismo que se corrobora con lo
aversivo (castigo y amenaza de castigo).
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pensamiento
habilidades
para
alumnos
de
de
Distrito
de
Trujillo.(Tesis
de
cuarto y quinto ao de secundaria y
primer ao de universidad. Revista
de
investigacin
en
psicologa.
34
PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL AUTO-INFORME DE CONDUCTA ASERTIVA

EN ADOLESCENTES DE EDUCACIN SECUNDARIA.
Vernica Maribel Garca Benites*
Universidad Csar Vallejo Trujillo
RESUMEN
La presente investigacin, Propiedades psicomtricas del Auto-informe de Conducta Asertiva
en adolescentes de educacin secundaria, tuvo como objetivo principal, conocer las
Propiedades psicomtricas del Auto-informe de Conducta Asertiva en adolescentes de
educacin secundaria de Instituciones Educativa Estatal del distrito de Marcabalito. Para la
investigacin se tomaron cuatro colegios del mencionado distrito con una poblacin de 636
alumnos de primero a quinto de secundaria, de los cuales se consider una muestra de 309
alumnos tomando172 hombres y 137 mujeres de edades oscilantes entre 12 y 18 aos de
edad, la cual fue elegida a travs de un muestreo probabilstico estratificado. Se determin la
validez de constructo obteniendo para cada sub-escala correlaciones aceptables con
adecuada intensidad, entre 0.291 y 0.478 para la auto-asertividad y 0.274 y 0.491 para la
hetero-asertividad, adems la correlacin tem sub-escala mostr una correlacin muy
significativa de 0.568, demostrando as que posee validez. La confiabilidad, para la sub rea
de auto-asertividad es de 0.773 y 0.752 para la sub rea de hetero-asertividad, indicando que
la prueba es confiable. As mismo se consider realizar baremos especficos por edad porque
se encontraron diferencias significativas.
Palabras Clave: Asertividad, Propiedades Psicomtricas, Validez, Confiabilidad
ABSTRACT
The present investigation, Psychometric properties of self-report Assertive behavior in
adolescents in secondary school, had as its main objective, meet the psychometric
properties of the Self-report Assertive behavior in adolescents in secondary education in
State Educational Institutions District Marcabalito For the investigation were taken four
colleges of the above-mentioned district with a population of 636 students from first to fifth
of secondary, of which it was considered a sample of 309 students taking 172 men and 137
women of ages oscillating between 12 and 18 years of age, which was chosen through a
stratified probability sampling. Obtaining construct validity for each subscale acceptable
correlations with appropriate intensity, between 0.291 and 0.478 for self-assertiveness and
0.274 and 0.491 for the hetero-assertiveness, besides the correlation item subscale showed
a highly significant correlation was determined 0.568, demonstrating that it has validity. The
reliability for the sub area of self-assertiveness is 0.773 and 0.752 for the sub-area hetero
assertiveness, indicating that the test is reliable. Also considered will perform specific scales
because significant age differences were found.
Keywords: Assertiveness, Psychometric Properties, Validity, Reliability
* Alumna de XI Ciclo Esc. Psicologa Universidad Cesar Vallejo. Tesis para Licenciatura. Correspondencia.
Vernica_2_03@hotmail.com
35
INTRODUCCIN
La conducta asertividad, referida como
pruebas entre ellas cabe mencionar la
una habilidad social, hace referencia a las
Escala de Asertividad de Rathus, el
diferentes respuestas, las cuales tiene
Inventario de Asercin de Gambrill y
como
las
Richey, la Colege Self Expresin Scale
interacciones sociales, considerndose
(CSES) y la Escala Multidimensional De
un
Asertividad (EMA),
finalidad
conjunto
de
mantener
comportamientos
las cuales intentan
interaccinales complejos, en la cual se
medir la asertividad.
involucran
cogniciones, emociones y
La Escala de Asertividad de Rathus fue
acciones: verbales y no verbales. Por lo
una de las primeras escalas que intento
tanto se puede decir que las habilidades
medir la asertividad de una manera
sociales permiten al individuo interactuar
sistemtica;
con respeto por igual a las cualidades y
instrumento no delimita claramente la
caractersticas propias y de las personas
conducta asertiva de la agresiva, ya que
con quien interacta (Garca & Magaz,
la
2011)
asertividad y una baja puntuacin indica
Las habilidades sociales son de gran
baja asertividad. (Garca & Magaz, 2011).
importancia dentro del mbito escolar, ya
Adems es muy compleja para su
que permitir a los individuos a interactuar
cumplimiento. (Caballo, 2007)
de manera respetuosa consigo mismo y
Por otro lado el Inventario de Asercin de
con los dems, ya sean maestros, tutores,
Gambrill y Richey, es otra prueba que
compaeros, etc.
mide asertividad, sin embargo no se han
En la actualidad, segn la Oficina de
encontrado datos de consistencia interna
Tutora
para esta prueba (Caballo, 2007).
Prevencin
Integral
del
alta
sin
puntuacin
embargo,
indica
una
este
alta
Ministerio de Educacin, en el Per el
As tambin tenemos a la Colege Self
31,3 % de escolares presentan serias
Expresin Scale (CSES) de Galassi y
deficiencias en sus habilidades sociales lo
Cols, creado en 1975, con la cual se
que significa que de cada 100 estudiantes
pretenda obtener una medida para
31 presentan estas deficiencias en dichas
seleccionar sujetos que necesitaran de un
habilidades (Choque & Chirinos, 2009).
tratamiento,
Intentando
medir
la
evaluar los cambios que te podran
asertividad
se
creado
han
variable
de
muchas
brindar
adems se
cualquier
utiliz
programa
para
de
36
intervencin teraputica. En 1975, un ao
uso de telfonos y cartas es limitado o
despus los mismos autores crearon
inexistente.
Adulte Self Expresion Scale (ASES), la

cual es de contenido y formato similar a la
A diferencia del Autoinforme de Conducta
escala anterior, en la que el nico cambio
Asertiva, la cual se interesa en medir dos
es que est dirigida por adultos (Garca &
reas de la asertividad la auto y hetero-
Magaz, 2011). Siendo esta ltima prueba
asertividad,
no apta para ser aplicada en adolescentes
referencia a la manera de expresarnos
estudiantes,
dos
respetuosamente y hetero-asertividad,
versiones los tems se encuentran en otro
referida a al respeto por la expresin de
idioma.
los sentimientos de los dems (Garca &
Tambin la Escala Multidimensional de
Magaz, 2011). Adems la prueba es corta
Asertividad
la
y los tems se encuentran en un
asertividad directa y la asertividad y no
vocabulario entendible claro y coherente
asertividad, consta de 45 tems, sin
para los estudiantes adolescentes de
embargo puede ser aplicado nicamente
cualquier realidad. As mismo cuenta con
desde los 15 aos hacia delante, Mide la
valides y confiabilidad adecuados.
inhabilidad
adems
(EMA),
del
en
intenta
individuo
sus
medir
para
la
auto-asertividad
hace
tener
enfrentamientos directos cara a cara con
La prueba ha sido creada y adaptada en
otras personas en situaciones cotidianas
Espaa, existen baremaciones en la
o de trabajo ya sea con familiares,
localidad de Trujillo, Piura y Huamachuco,
amigos, jefes y compaeros de trabajo,
que son zonas urbanas, sin embargo an
llevndolo por lo tanto a expresar sus
no existen baremos propios acerca de la
opiniones,
asertividad, en
peticiones,
deseos,
limitaciones
sentimientos,
la realidad local de
personales,
Marcabalito, por lo que se hizo necesario
realizar peticiones, a decir no, a dar y
realizar una adaptacin psicomtrica en
recibir alabanzas y a manejar la crtica por
dicha zona, ya que el tipo de poblacin de
medio de cartas, telfono, etc (Flores &
realidad
Daz, 2004).
diferentes,
Ya que hace el uso de medios de
costumbres y otros, por lo que los
comunicacin como telfono, cartas, etc,
baremos obtenidos en la Trujillo, Piura y
limita la aplicacin a localidades donde el
Huamachuco no seran de mucha utilidad
presenta
tales
caractersticas
como
cultura,
37
en la localidad de Marcabalito, es por tal
Las habilidades sociales son definidas
motivo que se pretendi adaptar la
como
prueba,
complejas en las cuales se incluyen
para
conocer
el
tipo
de
el
conjunto
de
interaccin que se establece en los
cogniciones
adolescentes de educacin secundaria de
verbales y no verbales. (Garca & Magaz,
dicha localidad.
1992).
Por lo tanto este estudio, se dirigi a
La Asertividad resultara ser la cualidad
determinar las propiedades psicomtricas
que define aquella "clase de conductas
del Auto-informe de Conducta Asertiva,
sociales" que constituyen un acto de
en la poblacin de alumnos adolescentes
respeto por igual a uno/a mismo/a y a las
de educacin secundaria de instituciones
personas con quienes se desarrolla la
educativas
interaccin. (Garca & Magaz, 2011, p.
estatales
del
distrito
de
Marcabalito.
emociones
interacciones
acciones
13).
Por lo tanto existe dentro de la conducta
El estudio presenta como enfoque terico
asertiva la Auto-asertividad la cual hace
al modelo cognitivo conductual en la cual
referencia al tipo de comportamiento que
se basan los autores considerando que:
nos permite expresar de manera sincera y
No existe una definicin exacta de
cordial
asertividad, ya que no es solamente otro
defender los valores, gustos, preferencias
aspecto de la personalidad. As la
o sentimientos de s mismo. (Garca &
asertividad se hace referencia a un
Magaz, 1992). Haciendo referencia y
comportamiento
la
nfasis en uno mismo y como nuestro
igualdad de las relaciones humanas, lo
comportamiento nos ayuda a expresarnos
cual nos permite actuar de acuerdo a
de manera adecuada ante diferentes
nuestros inters defendiendo lo que
situaciones.
expresamos
culpa,
Y la Hetero-asertividad considerndose el
manifestando nuestros sentimientos con
tipo de comportamiento que permite
honestidad
sin
respetar la expresin de manera sincera y
respetando
que
sin
promueve
sentir
sentir
incomodidad,
defendiendo
los
sentimientos
propios
nuestros
cordial de los sentimientos, valores,
derechos sin infringir los derechos de los
gustos, preferencias o sentimientos de los
dems. (Alberti & Emmons, 1990)
dems. (Garca & Magaz, 1992). La

hetero-asertividad nos da a entender
38
como
nuestro
comportamiento
nos
El estilo agresivo que nos dice que las
permite interactuar de manera respetuosa
personas que presentan este tipo de
ante los dems.
estilo,
De esta manera la asertividad puede ser
menosprecian a los dems, pisoteando
expresada en diversos estilos tales como
sus derechos. En este estilo se encuentra
Estilo pasivo, la cual nos dice que las
una alta auto-asertividad y una escasa
personas que presentan este tipo de estilo
hetero-asertividad. (Garca & Magaz,
suelen ser aquellas que presentan una
1992).
autoestima baja, se muestran inseguros y
Las personas con este tipo de conductas
sienten que no se merecen el respeto y
tienden a exagerar la seguridad que
consideracin, sin embargo si respetan y
sienten de s mismos, logran alcanzar sus
consideran a los dems. Este tipo de
metas a costa de las dems personas
estilo se caracteriza por presentar una
hacindolas sentir inferiores (Alberti &
alta hetero-asertividad y una baja hetero-
Emmons, 1990). Por lo tanto en este estilo
asertividad. (Garca & Magaz, 1992). As
de asertividad las personas nicamente
mismo en este tipo de conducta no
sienten consideracin y respeto por s
asertivo la persona se niega a s misma y
mismos, logrando sus metas pisoteando a
se inhibe al expresar sus sentimientos,
los dems, a los cuales les trata como
sintiendo tristeza y ansiedad al permitir
inferiores a l.
suelen
sentirse
superiores
que los dems elijan por l. Por lo tanto no

alcanzan sus metas. (Alberti & Emmons,
Existe tambin el Estilo asertivo que nos
1990).
dice que se encuentran las personas con

adecuada autoestima, seguras de s, se
Por lo tanto en el estilo pasivo las
consideran a s mismas y a los dems
personas se sienten inseguras sintiendo
merecedores de respeto y consideracin.
que no son merecedoras de respeto, lo
En este tipo de estilo se mantienen en
cual en muchas ocasiones no les deja
equilibrio la auto-asertividad y la hetero-
desenvolverse adecuadamente en su
asertividad. (Garca & Magaz, 1992). La
entorno y no logran desenvolverse para
persona con este tipo de conducta suele
alcanzar sus metas ya que sus decisiones
alcanzar
son tomadas por los dems.
respetndose a s mismo, tienden a ser
sus
metas,
respetando
seguros, y cuando no alcanzan sus metas
39
sienten satisfaccin ya que ellos eligieron
En este tipo de estilo las personas ocultan
por si mismo sus acciones. (Alberti &
sus sentimientos mostrando reacciones
Emmons, 1990)
aparentadas, aqu se encuentran las
Se puede decir que este tipo de estilo
personas que no respetan ni se respetan
podra considerarse el tipo de estilo en el
a s mismos, generando sentimientos de
cual se mantiene equilibrio tanto en el
frustracin e ira ya que no son capaces de
respeto por s mismo y por los dems,
expresarse frente al trato de los dems.
siendo personas las cuales logran sus

metas sintiendo seguridad y sienten sus
Segn el modelo cognitivo conductual
fracasos con satisfaccin ya que sus
dice que, las consecuencias obtenidas
decisiones las realizan con decisin
por el individuo en cada interaccin se
propia.
integran en su almacn de memoria
Y por el ltimo nos encontramos con el
experiencial, influyendo en episodios de
Estilo
se
inter conducta futuros, tanto en lo que se
encuentran aquellas personas que no se
refiere a nuevas emociones asociadas a
consideran merecedoras de respeto y
contextos, como a cogniciones; valores,
consideracin ni para s mismos ni para
actitudes,
los dems, en ocasiones son personas
nuevas interacciones.
acumuladoras de ira y desprecio, por las
Los
diferentes experiencias de frustracin y
instrumental
muestras de agresin por parte de los
emocionales
dems. En este tipo de interaccin social,
establecern la probabilidad de aparicin
las
hetero-
de nuevas situaciones contextuales al
escasas.
individuo emisor del mismo. (Garca &
pasivo
agresivo
auto-asertividad
asertividad
se
donde
la
encuentran
(Garca & Magaz, 1992)
etc...
efectos
Que
modularn
las
del
comportamiento
las
manifestaciones
que
lo
acompaan,
Magaz, 2011. p.10)
Las personas con este tipo de conducta

poseen reacciones son aparentadas y
Tomando en cuenta el modelo cognitivo
muchas veces no son descubiertas
conductual integrado de las habilidades
pasando desapercibidas, o ejercen doble
sociales, la definicin conceptual de las
sentido, pueden aparentar ser amigables
habilidades sociales, presenta respuestas
sin embargo son desleales. (Alberti &
verbales y no verbales, instrumentales,
Emmons, 1990)
cognitivas y emocionales.
40
Habilidades sociales directas, se refiere a
De acuerdo a las respuestas, mostramos
un grupo de respuestas instrumentales,
las habilidades, lo que nos podra dar
verbales y gestuales, que se manejan
como resultados consecuencias que son
sobre el ambiente de un modo directo,
deseadas o la evitacin de conductas no
proporcionando
deseadas. El calificativo sociales, hace
consecuencias contingentes pertinentes,
referencia a la obtencin de reforzadores
con valor funcional de refuerzo o de
las
castigo, y producen en el receptor efectos
respuestas emitidas se presenten frente a
deseables o indeseables para s mismo.
una o ms personas del grupo social.
(Garca & Magaz, 2011)
Las respuestas que forman parte de una
Por lo tanto las habilidades sociales
habilidad social depender de de las
directas hace referencia a un grupo de
variables del sujeto, tales como sexo,
respuestas de conductas verbales o
edad, entre otros y tambin del receptor y
gestuales que influyen en el ambiente de
el medio de interaccin.
manera directa, Las cuales dan al emisor
Por lo tanto las habilidades sociales, son
efectos deseados o no.
castigos,
siempre
cuando
al
emisor
las
llamadas as ya que nos permite obtener

conductas que son deseadas o no
A cambio de las habilidades sociales
(habilidad) y se recibe un reforzador o
indirectas son aquellas que resultaran ser
castigo cuando se presentan conductas
aquellas
frente a otras personas (sociales). Por lo
valores,...
tanto la conducta se puede dar de muchas
funcional de respuesta en un primer
formas,
instrumentales,
eslabn del segmento de conducta social,
cognitivas y emocionales teniendo en
desempean una funcin de estmulo
cuenta un contexto antecedente.
antecedente en el siguiente eslabn del
verbales,
mismo
Desde el punto de vista cognitivo-
cogniciones:
que,
segmento
actitudes,
actuando
de
con
valor
inter-conducta.
(Garca & Magaz, 2011. p, 12)
conductual integrado, las habilidades

sociales se clasifican en habilidades
As, la respuesta obtenida a travs del
sociales directas e indirectas
comportamiento
cognicin
es
emitida
precedente,
por
siendo
la
esta
41
cognicin la que podra considerarse
primera habilidad social.
Aceptar
crticas
quejas
que
consideran justificadas
Como son ambas: la cognicin (evento
privado) y la respuesta instrumental

(evento pblico) las que, de manera
Rechazar crticas o quejas que

consideran injustas
secuencial y conjunta proporcionan el
Decidir la importancia que tienen las

cosas
xito o fracaso en la interaccin social, las
Ignorar algo
denominamos habilidades sociales, con el
No entender algo
calificativo
Formular peticiones
Rechazar peticiones
Expresar sus sentimientos.(Alegra,
de
directas
indirectas,
respectivamente.
El fundamento de la conducta asertiva se

basa en un conjunto de valores, los cuales
tristeza, ira, miedo,...)

-
son adquiridos mediante los procesos de
Elogiar y recibir elogios (Garca &

Magaz, 1992. P. 13).
aprendizaje social, la cual est basada en
Estas afirmaciones hacen referencia a los
una
derechos asertivos.
predisposicin
cognitiva
de
conductas la cual nos permite actuar de

diferente manera en diferentes contextos.
Para realizar el estudio se tomaron en

cuenta
diversos
antecedentes
tanto
Estos VALORES se hacen explcitos,
nacionales y locales.
mediante las siguientes afirmaciones:
En el antecedente nacional se tom en
Todos
cuenta el estudio de: Castillo (2013), en su
los
seres
humanos,
por
su
naturaleza, pueden...
estudio
titulado
Propiedades
psicomtricas de la Escala de Asertividad

-
Actuar de modo diferente a como
en
los dems desearan que actuasen
Secundaria de la Ciudad de Tumbes, tuvo
Hacer
como objetivo, evaluar las propiedades
las
cosas
de
manera
Adolescentes
de
Educacin
imperfecta equivocarse alguna vez
psicomtricas de la escala de asertividad.
Olvidarse de algo
Utiliz la prueba del Auto-informe de
Pensar de manera propia y diferente
Conducta Asertiva.
Cambiar de opinin
Se consider una muestra de 400

estudiantes de ambos sexos, de los
42
cuales eran 200 mujeres y 200 varones,
psicomtricas
de edades oscilantes entre y 12 y 19 aos
conductas
de edad pertenecientes a instituciones
adolescentes del distrito de Huamachuco,
educativas de la ciudad de Tumbes. Se
para lo cual realiz modificacin de
us el coeficiente de alfa de Cronbach
algunas palabras para mejor comprensin
para realizar el anlisis de confiabilidad
de
tems.
La
obteniendo coeficientes para cada rea,
conformada
por
auto-asertividad
hetero-
colegios estatales y particulares del nivel
asertividad 0.753. Para el caso de la
secundario de edades fluctuantes entre
validez de constructo, se evalu mediante
12 y 18 aos de edad, siendo la muestra
el ndice de homogeneidad de los
de estudio de 350 alumnos. Se aplic la
elementos y correlacin tem escala,
prueba
obtenindose
obtuvieron
0.775
para
cada
sub-escala
del
auto-informe
asertivas
(ADCA
poblacin
3931
modificada
en
resultados
-1)
de
en
estuvo
alumnos
la
de
de
cual
se
validez
correlaciones aceptables con adecuada
confiabilidad altamente significativos. La
intensidad, entre 0.17 y 0.39 para la auto-
confiabilidad para la auto-asertividad fue
asertividad y 0.20 y 0.43 para la hetero-
de 0.745 y para la hetero-asertividad fue
asertividad. As mismo la correlacin tem
de 0.724, resultados obtenidos a travs
sub-escala mostr una correlacin muy
del mtodo de alfa de Crombach. As
significativa de 0.6, de la misma manera
mismo la validez de constructo vari entre
la correlacin entre la auto-asertividad y
0.324 y 0.688.
puntuacin global fue de 0.91 y hetero-
Garca (2012), en su estudio Propiedades
asertividad y puntuacin global fue de
psicomtricas
0.88 demostrando as que la escala posee
Conducta Asertiva en adolescentes de
validez de constructo.
educacin secundaria, tuvo como objetivo
As mismo se tomaron en cuenta los
determinar las propiedades psicomtricas
antecedentes locales, los cuales se
del auto-informe de conductas asertivas
describen a continuacin.
(ADCA -1) en alumnos adolescentes de
Loyola (2012), en su estudio Propiedades
educacin secundaria en la Institucin
psicomtricas
Educativa Estatal San Martn de Porres-
del
Auto-informe
de
del
Dominicas,
distrito de Huamachuco, tuvo como
investigacin tecnolgica, empleando una
objetivo
muestra de 223 adolescentes alumnos de
las
propiedades
un
tipo
de
Conducta Asertiva en adolescentes del
determinar
realizo
Auto-informe
de
43
educacin
secundaria
edades
As mismo con la prueba baremada y
correspondientes entre 12 y 17 aos que
validada en dicha localidad, se logra una
se encuentran cursando del primero al
mejor
quinto de nivel secundario, el instrumento
resultados objetivos, para una mejor
usado fue el Auto-informe de Conductas
intervencin, ayudando de esta manera a
Asertivas
una intervencin psicolgica objetiva y
(ADCA-1).
de
Los
resultados
evaluacin
demostraron que la prueba posee validez
ayudar
de
psicolgicas
constructo,
obtenindose
un
obtencin
futuras
de
de
adaptaciones
dicha
prueba
en
coeficiente de 0.893 para la sub-escala de
diferentes localidades del pas.
auto-asertividad y 0.877 para la sub-
Por lo tanto el objetivo general del estudio
escala de hetero-asertividad, indicando
fue;
validez fuerte en ambas escalas. Adems
psicomtricas
se determin la confiabilidad, obteniendo
Conducta Asertiva en adolescentes de
para la escala de auto-asertividad un
educacin secundaria de Instituciones
coeficiente de 0.782 y para la escala de
Educativas
hetero-asertividad
Marcabalito y los objetivos especficos
0.793,
un
indicando
coeficiente
una
de
confiabilidad
conocer
fueron;
las
del
Estatales
Determinar
Propiedades
Autoinforme
del
la
distrito
validez
de
de
de
aceptable para el instrumento.
constructo, hallar la confiabilidad de
Por lo tanto se puede decir que la
consistencia interna y establecer las
siguiente investigacin es importante
normas percentilares del autoinforme del
porque no existen baremaciones de
autoinforme de conducta asertiva en
pruebas que evalen asertividad, en
adolescentes de educacin secundaria de
instituciones educativas de en la localidad
Instituciones Educativas Estatales del
de Marcabalito.
distrito de Marcabalito.
Adems aporta con un instrumento con

validez y confiabilidad especficas para
MTODO
dicha localidad y se podr evaluar
Participantes:
objetivamente las variables que mide el
El presente estudio tom como poblacin
Auto-informe
a 636 alumnos de educacin secundaria,
de
proporcionando
psicolgicos.
Conducta
mejores
Asertiva,
diagnsticos
de
cuatro
instituciones
educativas
estatales del distrito de Marcabalito, de

los cuales 282 fueron mujeres y 354
44
fueron varones. Dichos alumnos deban
identificar el estilo cognitivo pasivo,
cursar los grados de primero a quinto de
agresivo
secundaria, adems deben tener entre 12
comportamiento social de los individuas.
y 18 aos de edad. La muestra fue elegida
Adems esta prueba est constituida por
a travs de un muestreo probabilstico
dos sub-escalas.
estratificado,
La
referido
a:el
tipo
de
asertivo,
primera
que
sub-escala,
regula
incluye
el
20
muestreo en el que la poblacin se divide
elementos, mediante los cuales se evala
en segmentos y se selecciona una
la variable que se denomina "Auto-
muestra
segmento.
Asertividad" (AA), o grado en que una
(Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010.
persona se respeta a s misma: sus
p.180).
propias
La muestra se conform con un nivel de
comportamientos. La segunda sub-escala
significancia de 95% y un error de 4%.
la forman 15 elementos, que permiten
Obtenindose a travs de la siguiente
evaluar la asertividad respecto a los
formula.
dems: "Hetero-Asertividad" (HA) o grado
para
cada
ideas,
sentimientos
en que una persona respeta a los dems:

sus
opiniones,
sentimientos
comportamientos.
El instrumento cuenta con confiabilidad a
travs del mtodo test-retest, para lo cual
Y se obtuvo una muestra conformada por
309 Alumnos de los cuales 172 fueron
hombres y 137 mujeres.
uso
el
clculo
de
coeficiente
de
correlacin de Pearson, obteniendo para

la auto-asertividad un valor de 0.90 y para
Instrumento:
la hetero-asertividad un valor de 0.85,
La recoleccin de datos se llev a cabo
siendo confiables. As mismo calculo la
con el uso del instrumento Auto-informe
consistencia interna por medio de la
De Conducta Asertiva, de Manuel Garca
correlacin de las dos mitades de cada
Prez y ngela Magaz Lago, creada en el
sub prueba, los datos fueron procesados
ao 1992. La escala puede ser aplicada
a por medio del programa REABILITY, el
tanto de forma individual como de forma
cual
colectiva, a personas de 12 aos de edad
coeficiente de confiabilidad de Kuder-
a mas, La finalidad de la escala es
Richardson,
proporciono
con
directamente
la
correlacin
el
de
45
Spearmen-Brown, obtenindose para la
Adems este instrumento nos ofrece una
auto-asertividad un valor de 0.91 y para la
baremacin en percentiles para cada sub
hetero-asertividad un valor d 0.82. As
escala, obtenidos en una muestra de
tambin se consider las correlaciones
2100 sujetos, estudiantes de bachillerato,
entre
formacin
las
sub-escalas
obtenindose
un valor
el
total
de 0.58 de
correlacin entre la auto y hetero-
profesional,
universitarios,
trabajadores por cuenta ajena y amas de

casa.
asertividad, 0.92 de correlacin entre la

auto-asertividad y puntaje global y una
Procedimiento:
correlacin
Se procedi a pedir las cartas de permiso
de
0.86
entre
hetero-
asertividad y puntaje global, demostrando
para
que cada sub-escala mantiene una
educativas, dirigidas a los directores de
relativa independencia, por lo que se hace
las instituciones educativas, obtenidos los
imposible una interpretacin correcta de
permisos se coordinar la fecha y hora de
una puntuacin global.
la aplicacin de los instrumentos, las
tom
en
cuenta
los
El instrumento
las
instituciones
de
cuales se tendr que establecer con los
homogeneidad de los elementos de cada
profesores de las diferentes secciones y
sub-escala, obtenindose as para la
grados.
auto-asertividad valores oscilantes entre
Durante la aplicacin de las pruebas el
0.24 y 0.53 y para la hetero-asertividad
investigador, pidi a los sujetos el permiso
valores entre 0.21 y 0.46.
respectivo, se les explicar en qu
As mismo la prueba tom en cuenta
consiste la investigacin y en que les
determinar la validez criterial tomando
favorecer, adems se les explicar la
poblaciones clnicas y poblacin general,
confidencialidad de los resultados y la
resultando un instrumento vlido para
importancia que tiene la investigacin y la
discriminar entre poblaciones clnicas y
participacin
generales y mostro que las poblaciones
investigacin, por lo que pueden dejar el
clnicas presentan mayores dficits en
desarrollo de la prueba en el momento en
auto y hetero-asertividad.
que lo deseen sin repercusin alguna. En
Tambin us validez discriminante y
caso de los menores de edad se
validez
proceder
concurrente
resultados satisfactorios.
ndices
ingresar
obteniendo
voluntaria
pedir
el
de
en
la
asentimiento
informado el cual ser firmado por el
46
director o profesor a cargo, quien ser el
r de Pearson para cada una de las sub
testigo de que cada evaluado ha sido
reas con sus respectivos elementos,
informado y decide participar o no en la
Para determinar la confiabilidad del
investigacin
instrumento se hizo uso de la prueba
Despus de aplicar el instrumento, se
estadstica de Alfa de Chonbach que
llev a cabo una limpieza de datos a
ayud a determinar la consistencia de los
travs de una revisin de pruebas,
datos.
eliminando las que no estn contestadas
Para determinar si los datos que se han
adecuadamente, o tenga tems en blanco,
obtenido se distribuyeron de una manera
o hayan sido contestadas al azar.
normal o no se us la frmula de K-S y
nicamente se seleccionaron las pruebas
con ello se tom la decisin de que prueba
contestadas adecuadamente. Luego se
estadstica
procedi a realizar una codificacin de los
validez de constructo del instrumento. La
instrumentos aplicados, asignndose un
determinacin de la significancia por
cdigo correlativo a cada uno de los
genero se determin a travs del mtodo
instrumentos. A continuacin se procedi
estadstico de la prueba T y para
a crear una base de datos en Microsoft
determinar la significancia por edades se
Excel 2007.
us el mtodo estadstico de ANOVA,
Para el anlisis de datos se us el
determinndose normas percentilares,
paquete estadstico SPSS versin 15,
por
para obtener las correlaciones de cada
distribuidas por edades.
sub rea se us el mtodo estadstico de
usar,
para
puntuaciones
establecer
la
percentilares
47
Tabla 1
Correlacin de los tems con la Sub-escala Auto-asertividad del Auto-informe de Conducta
Asertiva en Adolescentes de Educacin Secundaria.
tems
tem1
,344**
tem2
,377**
tem3
,301**
tem4
,291**
tem5
,319**
tem6
,409**
tem7
,413**
tem8
,309**
tem9
,447**
tem10
,292**
tem11
,409**
tem12
,406**
tem13
,363**
tem14
,457**
tem15
,399**
tem16
,478**
tem17
,352**
tem18
,367**
tem19
,430**
tem20
,409**
**p<0.01
La Tabla 1, muestra los coeficientes de correlacin obtenidos en cada tem perteneciente a
la sub escala de auto asertividad, los cuales su ndice oscilan entre 0.291 y 0.478.
48
Tabla 2
Correlacin de los tems con la Sub-escala Hetero-asertividad del Autoinforme de Conducta
Asertiva en Adolescentes de Educacin Secundaria.
tems
tem21
,489**
tem22
,382**
tem23
,437**
tem24
,378**
tem25
,367**
tem26
,274**
tem27
,314**
tem28
,370**
tem29
,379**
tem30
,491**
tem31
,430**
tem32
,415**
tem33
,381**
tem34
,428**
tem35
,475**
**p<0.01
La Tabla 2, muestra los coeficientes de correlacin obtenidos en cada tem perteneciente a

la sub escala de auto asertividad, los cuales oscilan entre 0.274 y 0.491.
49
Tabla 3
Correlacin inter-escalas del Autoinforme de Conducta Asertiva en Adolescentes de
Educacin Secundaria.
Auto-asertividad
Auto-asertividad
Hetero-asertividad
.568(**)
General
.909(**)
Hetero-asertividad
.859(**)
**p<0.01
En la Tabla 3, se observa las correlaciones entre las sub-escalas auto-asertividad y heteroasertividad con un coeficiente de 0.568, siendo altamente significativas. Para el puntaje
general con la auto-asertividad se obtuvo un puntaje de 0.909 y para la hetero-asertividad
y puntaje general se obtuvo un valor de 0.859.
Tabla 4
Confiabilidad del Auto-informe de Conducta Asertiva en Adolescentes de Educacin
Secundaria.
AREAS
Alfa de
Cronbach
N de elementos
Auto-asertividad
.773
20
Hetero-asertividad
.752
15
En la Tabla 4, muestra la confiabilidad obtenida del Auto-informe de Conducta Asertiva.

Obtenindose para la sub rea de auto-asertividad 0.773 y 0.752 para la sub rea de heteroasertividad, indicando que la prueba es confiable.
50
Tabla 5
Prueba T de diferencias por sexo de las sub escalas de auto-asertividad y heteroasertividad del Autoinforme de Conducta Asertiva en Adolescentes de Educacin
Secundaria.
Sig.
reas
gl
Diferencia
(bilateral) de medias
Error tp. de la
diferencia
.
Auto-asertividad
Hetero-
320
307
.749
.286
.894
1.314
307
.190
.955
.727
asertividad
p>0.05
La Tabla 5, muestra las puntuaciones estadsticas obtenidas en la diferenciacin por sexo
en las sub-escalas de auto-asertividad y hetero-asertividad con significancia de 0.749 y 0.19
respectivamente.
Tabla 6
Anlisis de contraste de ANOVA por edades para el Autoinforme de Conducta Asertiva en
Adolescentes de Educacin Secundaria.
Suma de
Media
cuadrados
cuadrtica
Auto-asertividad
1237,220
Hetero-asertividad
256,770
reas
Sig.
206,203
3,560
,002
42,795
1,061
,386
P>0.05
En la Tabla 6, se observa los datos obtenidos al realizar la diferenciacin por edad
correspondiente a cada una de las sub escalas, para auto-asertividad presenta una
significancia de 0.002, y para la hetero-asertividad una significancia de 0.386.
51
Tabla 7
Normas percentilares de la sub-escala auto-asertividad del auto-informe de conducta
asertiva, distribuida por edades
AUTO-ASERTIVIDAD
12 y13 aos
14 aos
15 aos
16 aos de
17 aos de
18 aos
de edad
de edad
de edad
edad
edad
de edad
95
67
70
68
69
68
74
95
90
64
68
65
66
66
70
90
85
61
66
64
65
68
85
80
58
64
64
62
75
57
63
63
61
64
65
75
61
61
60
63
63
70
59
61
62
65
Percentiles
70
Percentiles
80
65
55
60
59
60
54
59
58
55
52
58
57
58
59
50
50
56
57
57
56
56
59
45
55
54
58
40
53
57
35
45
56
60
61
55
50
40
49
35
48
55
30
46
54
52
54
52
55
30
25
45
53
51
52
51
53
25
20
44
49
49
51
51
20
49
50
15
15
53
60
46
48
10
42
45
45
49
41
41
43
47
45
46
36
35
37
41
43
44
Media
51.79
57.5
55.84
56.89
57.13
59.56
Media
Desv. tp.
8.01
8.71
7.84
6.66
6.96
7.746
Desv. tp.
Mnimo
36
35
37
41
43
44
Mnimo
Mximo
72
77
74
78
69
75
Mximo
48
10
La Tabla 7, muestra las normas percentilares para la sub-escala auto-asertividad distribuida

por edades.
52
Tabla 8
Normas percentilares de la sub-escala hetero-asertividad del auto-informe de conducta
asertiva, distribuida por edades
HETERO-ASERTIVIDAD
12 y13 aos
14 aos de
15 aos de
16 aos de
17 aos
18 aos
de edad
edad
edad
edad
de edad
de edad
95
50
54
50
53
51
56
95
90
48
52
48
50
50
55
90
85
46
50
46
47
49
54
85
80
45
47
44
46
48
52
80
75
44
46
45
47
50
75
44
45
47
70
43
43
Percentiles
70
44
43
65
43
43
60
42
42
55
40
41
50
39
39
45
38
40
35
37
30
36
25
41
42
65
42
45
60
41
41
44
55
40
40
43
50
39
41
45
38
40
40
38
40
39
39
38
37
38
Percentiles
35
37
30
37
36
38
25
36
36
34
36
20
35
35
33
35
15
33
34
34
32
30
10
31
25
33
31
28
29
27
21
31
26
27
Media
39.79
42
40.25
40.93
40.60
43.24
Media
Desv. tp.
5.65
5.09
6.13
6.71
8.027
Desv. tp.
Mnimo
27
21
31
26
27
29
Mnimo
Mximo
51
57
54
57
52
56
Mximo
20
35
15
34
10
32
36
La Tabla 8, muestra las normas percentilares para la sub-escala hetero-asertividad

distribuida por edades.
53
DISCUSIN
En el presente estudio psicomtrico, se
elementos analizados miden lo que
discutirn los resultados del anlisis
pretende medir, indicando el grado en que
estadstico de la evaluacin de las
los individuos son capaces de respetarse
propiedades
a s mismos, tanto en su forma de pensar,
psicomtricas
del
Auto-
informe de Conducta Asertiva, obtenidos
sentir,
en una muestra de estudiantes de cuatro
cualidades fsicas (Garca & Magaz
Instituciones Educativas Estatales del
2011).
distrito de Marcabalito.
realizado por Castillo (2013) obtuvo
Para tal objetivo, se hizo uso del Autoinforme de conducta Asertiva, el cual fue
elaborado por Manuel Garca Prez y
ngela Magaz Lago en el ao 1992 en
Espaa. Los autores pretenden medir con
la prueba usada la asertividad sub
dividida en dos reas la auto-asertividad y
la
hetero-asertividad,
permitiendo
determinar en qu grado los sujetos

actan con respeto por s mismos y por
expresarse,
aceptado
sus
Del mismo modo en el estudio
valores oscilantes entre 0.17 y 0.39

indicando
homogeneidad
en
sus
elementos, sin embargo en el tem 1

presenta
un
ndice
de
0.17,
consideracin de la autora considera

mantener el tem ya que cada uno de ellos
mide un valor bsico referido por los
autores.
En cuanto a la prueba original en los
estudios realizados por Garca y Magaz
(2012) indican valores oscilantes entre
los dems (Garca & Magaz 2011).
0.25 y 0.47 considerando los autores que

Para realizar el anlisis de validez de la
los tems tienen un grado de cohesin
prueba se procedi a la aplicacin de la
adecuados en la sub rea.
correlacin de tem, haciendo un anlisis

de los elementos de cada escala de la
Se puede decir que las correlaciones
prueba, y anlisis de correlacin inter-
encontradas dentro del anlisis de los
escalas, y puntaje global y sub escalas.
elementos
Respecto al ndice de correlacin en la
asertividad, son aceptables, demostrando
sub
que si mide el grado en que los individuos
escala
de
auto-asertividad
se
encuentran valores que oscilan entre

0.291 y 0.478, lo cual indica que los 20
de
la
sub
escala
auto-
son capaces de respetarse a s mismos.
54
Respecto al anlisis de la sub rea de
las
hetero-asertividad
constructo general, no obstante poseen
se
obtuvieron
sub
escalas
forman
parte
del
correlaciones oscilantes entre 0.274 y
independencia entre s.
0.491, al respecto, Castillo (2013) en su
Castillo (2013) obtuvo un valor de 0.63
estudio analizando la misma sub-escala
para
obtuvo
0.43.
considerando tambin que las sub reas
Considerando que la sub escala posee
poseen independencia entre si y que si
validez. Por lo que se observa que los
forman parte del constructo general. Al
valores son aceptables, indicando que los
respecto los
elementos de la sub-escala miden el
obtuvieron un puntaje similar de 0.58,
grado en que los individuos son capaces
considerando que las sub-escalas forman
de respetar a los dems.
parte del constructo.
Garca y Magaz (2012) indican que las
De la misma manera se procedi al
valores encontrados en los ndices de
anlisis del puntaje general con cada una
homogeneidad de cada una de las sub-
de las sub escalas presentadas por la
escalas de la prueba expresa su grado de
prueba, obteniendo de este modo para el
cohesin, apoyando la afirmacin de que
puntaje general y la auto-asertividad una
cada uno de ellas constituye un factor de
correlacin de 0.909 y para el puntaje
la prueba.
general y la hetero-asertividad se obtuvo
Se puede mencionar entonces, que los
un puntaje de 0.859.
valores obtenidos en las sub-escalas
De igual manera los autores de la prueba
indican que cada uno de sus elementos es
obtuvieron puntajes similares puntaje
vlidos. Demostrando que la prueba mide
global y auto-asertividad de 0.92 puntaje
el grado en que los individuos son
general y hetero-asertividad 0.86, siendo
capaces de respetarse a s mismos (auto-
muy significativos. As tambin Castillo
asertividad) y a los dems (hetero-
(2013)
asertividad) respetando los derechos
correlaciones para el puntaje general y
asertivos (Garca & Magaz, 1992).
auto-asertividad de 0.91 y para el puntaje
valores
entre
0.20
su
en
anlisis
autores
su
As mismo
inter-escalas
de la
estudio
prueba
encontr
general y la hetero-asertividad un valor de

Para el anlisis inter-escalar se obtuvo un
coeficiente de 0.568, demostrando que
0.91.
55
Para determinar la confiabilidad de la
0.753, as mismo Loyola (2012) obtuvo un
prueba se us el mtodo estadstico de
valor de 0.724 y Garca (2012) al realizar
alfa de Cronbach para cada una de las
el anlisis mediante el alfa de Cronbach
sub escalas. Analizando la sub escala de
obtuvo
auto-asertividad, se obtuvo un valor de
considerndose en ambos casos valores
0.753, determinando que la sub escala es
significativos, considerndose que existe
confiable, segn Hernndez, Fernndez y
confiabilidad para dicha sub rea.
Baptista (2010) manifiestan que si el valor
Entonces se puede decir que la prueba es
de alfa de Cronbach es de 0.25, indica
consistente y precisa, ya que los valores
baja confiabilidad, si el valor resulta
encontrados tanto en el estudio y en
siendo 0.50 la confiabilidad es media o
estudios similares han superado el 0.75.
regular, en cambio s ha superado el 0.75
(Hernndez et al., 2010) La confiabilidad
es aceptable y si es mayor a 0.90 es
vara segn el nmero de tems que
elevada. Por lo tanto se puede decir que
presenta el instrumento, a mayor tems
los resultados de la investigacin son
mayor ser el valor obtenido (Hernndez
aceptables. Al respecto Castillo (2013) en
et al., 2010). Por tal motivo se observa
el anlisis de la misma sub-escala obtuvo
que el valor de la hetero-asertividad es
un coeficiente de alfa de Cronbach de
menor que el de auto-asertividad ya que
0.775
posee menor nmero de tems; sin
considerando
aceptable
su
confiabilidad, as mismo Loyola (2012)

analizando la misma sub-escala obtuvo
un valor de 0.745 al igual que Garca
(2012)
obtuvo
un
alfa
de
0.782,
considerndose en ambos casos que

existe confiabilidad para esta sub rea.
Para el anlisis de confiabilidad en la sub
rea de hetero-asertividad obteniendo un
valor de 0.752, considerndose un valor
aceptable (Hernndez et al. 2010) Para
esta sub rea Castillo (2013) obtuvo un
valor a travs del alfa de Cronbach de
un
coeficiente
de
0.793,
embargo, sigue siendo consistente.

Para finalizar con el estudio, se determin
a travs del mtodo de ANOVA, realizar
normas percentilares distribuidas por
edades,
ya
que
se
diferencias significativas
encontraron
en cuanto al
anlisis de edades para la sub rea de

auto-asertividad,
estas
diferencias
pudieron darse porque los adolescentes

tienen diferentes procesos cognitivos a
que empiezan a definir su personalidad en
esta etapa de la vida. A pesar de no haber
56
encontrado diferencias significativas para
para evaluar asertividad en adolescentes
la hetero-asertividad se consider realizar
de educacin secundaria de Instituciones
tambin percentiles por edades para un
Educativas
mejor anlisis de de la poblacin.
Marcabalito, ya que los valores obtenidos
Despus del anlisis de datos se puede
Estatales
del
distrito
de
son aceptables.
decir que la prueba es vlida y confiable
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Metodologa
(Tesis
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Reyes,
y
Diseos
de
de
Csar
(2009)
de
la
Investigacin Cientfica (ed.4) Lima:

Hernndez, R, Fernndez, C & Baptista,
P
(2010)
Metodologa
de
la
Visin Universitaria.
58
PROPIEDADES PSICOMETRICAS DEL AUTOTEST CISNEROS DE ACOSO ESCOLAR

EN ADOLESCENTES DEL VALLE CHICAMA
Jos Daniel Ucan Robles*
Universidad Cesar Vallejo - Trujillo
RESUMEN
Este trabajo tuvo como propsito determinar las propiedades psicomtricas del autotest
Cisneros de acoso escolar en adolescentes del nivel secundaria en colegios nacionales del
valle chicana. Con una investigacin tecnolgica, la muestra obtenida fue 338 estudiantes;
173 mujeres y 165 varones, entre 11 y 17. Los resultados obtenidos indican con respecto a
la validez de constructo; que los tems alcanzan una correlacin entre 0.491 y 0.882, lo cual
es considerable. Con respecto a la confiablidad por consistencia interna alcanzo una
puntuacin de 0.990 y sus sub escalas una confiabilidad entre 0.662 y 0.793; siendo todas
estas correlaciones significativas (p<0.1). Adems se construyeron baremos generales para
la muestra ya que no se encontraron diferencias significativas entre sexo y edades
Palabras clave: Acosos Escolar, propiedades psicomtricas, validez, confiabilidad
ABSTARC
This work was to determine the psychometric properties of the autotest secondary Cisneros
of bullying in adolescents of the level in national schools of the Chicano Valley. With
technological research, the sample was of 338 students; 173 women and 165 males,
between 11 and 17 years. The results obtained indicate with respect to construct validity;
that the items reach a correlation between 0.491 and 0.882, which is considerable. With
respect to the driveability by internal consistency reached a score of 0.990 and its sub scales
reliability between 0.662 and 0.793; being all these significant interrelations (p<0.1). Also
general scales were constructed for the sample since there were not significant differences
between sex and ages.
Key words: Bullying, psychometrics property, validity, reliability.
* Alumno de XI Ciclo Esc. Psicologa Universidad Cesar Vallejo. Tesis para Licenciatura. Correspondencia.
danielur_33@hotmail.com
59
INTRODUCCION
En la actualidad la violencia escolar es
2011, lleg a la conclusin que el 51.1%
uno de los temas ms alarmantes en
de los estudiantes del sexto grado de
nuestro pas, lo que ha generado
el
educacin primaria, dicen haber sido
los
vctimas de insultos, amenazas, golpes o
inters
la
preocupacin
de
administradores educativos y de la salud;
robos
quienes
compaeros de escuela durante el mes
campaas para crear cierta conciencia
anterior al que se recogieron los datos; en
social que favorezca la prevencin de
donde la agresin ms frecuente fue el
fenmenos violentos en las escuelas, as
robo, seguida de la violencia verbal y la
como distintas investigaciones que logren
violencia
explicar las causales de este problema y
adems que los nios y nias vctimas de
su posible solucin.
bullying logran un desempeo en lectura
Para Piuel y Oate (2005) el acosos
y matemticas significativamente inferior
escolar es definido como el continuo y
al de quienes no sufren este maltrato; en
deliberado maltrato verbal y modal que
el caso de Per, se hall que el 30% de
recibe un nio por parte de uno, o de
los
muchos; y que se comportan cruelmente
maltratados
con el propsito de someterlo, asustarlo,
compaero.
amenazarlo, intimidarlo; atentando contra
Mientras que en un estudio realizado por
la dignidad del nio, llegando incluso a
la Universidad nacional de San Marcos
reducir
(UNMSM) entre el 2007 y el 2010
han
lanzado
consumir
programas
emocional
(bullying)
fsica.
alumnos
por
El
parte
estudio
afirman
verbalmente
de
sus
constata
haber
sido
por
algn
se
intelectualmente a la vctima. Siendo
encontr que el 50% de escolares de
posible, que la razn del comportamiento
colegios pblicos y privados, son vctima
de los agresores; se debe a que desde
de bullying; donde se mencion que la
pequeos observaron cmo sus padres
forma de agresin ms frecuente fue
se agredan e insultaban.
colocacin de apodos, hasta en un 91%
Tal es as, que en un estudio de la
de los casos, sobre todo en la selva; las
(Organizacin De Las Naciones Unidas
otras formas de agresin relatadas fueron
Para La Educacin) UNESCO
los
sobre
golpes,
el
acoso,
escupir
al
Bullying o Acosos Escolar en 16 pases
compaero, discriminarlo, despojar de
latinoamericanos entre los aos 2009 y
algn objeto y llamarlo homosexual, as
60
como atacar va email. El estudio tambin
dependiente del grado escolar en que se
revel que el 34% de los agredidos no
encuentren.
comunic los hechos y que el 64% de los
En un estudio reciente realizado por
compaeros son observadores y no
Duque (2010) con el test de Acoso y
tienen inters en defender a las vctimas.
Violencia Escolar (AVE) en la universidad
Adems, alrededor del 25% de los padres
Rafael
no reacciona ni protege a las vctimas.
Venezuela; indico que los adolescentes
En el mbito internacional, en el estudio
que sufren de acoso escolar, si presentan
de
Escolar
distorsiones
iguales
permite decir que se hallan en una
en la educacin secundaria obligatoria
situacin en la que se pueden sentir
realizado mediante el Cuestionario de
abandonados (Galardi & Ugarte,2005).
acoso escolar entre iguales (CIMEI),en
Por lo cual se puedo concluir que el acoso
Valladolid en el 2005, se encontr que el
escolar
alumnado
potenciacin
incidencia
del
Acoso
intimidacin y el maltrato entre
ms
percibe que en su centro es
frecuente
el
maltrato
con
Urdaneta
en
cognitivas,
influye
en
de
el
Maracaibo-
lo
cual
desarrollo
las
nos
distorsiones
cognitivas.
componentes sociales y verbales que
Esta forma de violencia y/o acoso
fsicos;
(bullying), se produce en el sistema
sin
encontrar
diferencias
significativas de maltrato por gneros.
escolar y puede ir dirigida hacia alumnos,
As mismo Cepeda et al. (2008) en su
profesores o propiedades. Estos actos
estudio de Acoso Escolar en estudiantes
tienen lugar en instalaciones escolares
de
(aula, patio, lavamanos, etc.), en los
educacin
Bsica
en
Colombia,
utilizando una encuesta basada en la
alrededores
del
escala de Cisneros estudia los niveles de
actividades
extraescolares;
indiferencia, agresividad y otras formas
referencia a un comportamiento repetitivo
de violencia en las en escuelas, arroj
de hostigamiento e intimidacin, cuyas
que un alto porcentaje de estudiantes
consecuencias suelen ser el aislamiento y
es
la exclusin social de la vctima (Olweus,
rechazado
humillado
compaeros; donde el nivel
por sus
de acoso
centro
en
las
haciendo
1997).
escolar result independiente del nivel
Este mismo fenmeno es definido desde
socioeconmico de los estudiantes, pero
dos puntos de vista bien diferenciados,
61
por un lado; se identifica con las
principal
agresiones
aplanar,
fsicas
directas
entre
intimidar,
opacar,
amedrentar
reducir,
consumir
personas, y; por el otro, como un conjunto
emocional e intelectualmente a la vctima,
de fenmenos que afectan la buena
con el propsito de obtener alguna
convivencia del centro (Ortega & del Rey,
ganancia y la satisfaccin de la necesidad
2001).
que tienen los acosadores de agredir y
Piuel y Oate (2005) en su investigacin
destruir. (Oate & Piuel, 2005). Algunas
proponen que el concepto sobre el acoso
veces el nio que acosa suele estar
escolar, incluye tanto agresiones y el
rodeado de un grupo de acosadores
dao fsico, donde los casos de violencia
(Gang) que se suman de manera masiva
psicolgica representan el 10 %, en la que
al comportamiento de hostigamiento. El
incluyen el hostigamiento verbal, las
otro concepto importante dentro del acoso
amenazas,
las
escolar es el de bullying, donde Avils
coacciones. Adems advirtieron que las
(2005) nos dice que llamamos bullying a
consecuencias psquicas y fsicas que
la
provocan las dos formas de acoso y del
escolares que se da de forma repetida y
riesgo de que esos daos se hagan
se mantiene en el tiempo, sin que este sea
crnicos. Estos autores adems, hablan
detectado o fuera del alcance de la mirada
de 2 conceptos muy importantes, que se
de adultos; con la finalidad de humillar y
encuentran inmersos en el acoso escolar;
someter
y que nos ayudaran a comprender ms
indefensa por parte del abusn o grupo de
sobre el acoso escolar (uno de ellos es el
matones, el cual profiere agresiones
mobbing y el otro el bullying).
fsicas, verbales y/o victimizando a la
El
de mobbing, se traduce
vctima psicolgicamente y rechazndola
correcta
a nivel grupal. Por lo que podemos decir
la
concepto
de manera
como
intimidacin
al castellano
acoso psicolgico
el
abusivamente
maltrato
la
entre
vctima
acoso
que el Acoso Escolar es un continuado y
escolar, el cual se refiere a la falta de
deliberado maltrato verbal y modal que
respeto hacia el nio y a su derecho
recibe un nio por parte de otro u otros,
totalmente
que se comportan con l cruelmente con
reconocido
de
intimidacin
gozar
de
entorno escolar libre de violencia y de
el
objeto
de
someterlo,
apocarlo
hostigamiento. Este tiene como objetivo
asustarlo, amenazarlo y que atentan
62
contra la dignidad del nio . (Oate &
todos
Piuel, 2005).
(acadmico, afectivo, emocional, familiar).
A pesar de que se utiliza el trmino
Por otro lado, platearon la concurrencia
bullying con exceso, lo cierto es que el
de tres caractersticas que acreditan la
maltrato fsico y las agresiones fsicas no
existencia de un nio que es vctima de un
deja de ser solo una parte pequea del
cuadro de Acoso psicolgico en el la
total de conductas de hostigamiento y
escuela, la primera fue la inclusin de un
acoso, adems de ser la que menos dao
nio al grupo de vctimas de acoso
psicolgico produce en el acosador.
escolar
Oate y Piuel (2005) plantearon tres
la exigencia de quedar establecido un
criterios
dao fsico o psicolgico determinado; la
diagnsticos
comnmente
ms
son aceptados
por los
los
rdenes de su vida
no debe estar antecedida de
segunda caracterstica fue que nio
es
investigadores europeos, que sirven para
vctima de acoso escolar desde el
dilucidar si estamos o no ante casos de
momento
acoso escolar.
determinadas conductas
El primero fue la existencia

ms
de
las
de una
conductas
hostigamiento
o
de
internacionalmente
en
de hostigamiento
al riesgo
que
de generar
esos daos y
matizar
repeticin de la conducta que ha de
conductas de acoso que padece, a la
ser
duracin
como
quien
no meramente
la
padece
incidental,
sino
al
cada
caso
por
relacin
le exponen
reconocidas como tales; por otro lado la
evaluada
en
repetitivas
que
por ltimo que; despus
padece
nmero
(antigedad)
de
de
las
agresiones y al perfil que presenta el
como parte de algo que le espera
cuadro de
sistemticamente
diferentes ndices de gravedad en el
en el entorno escolar
acoso, lo que proporciona
en la relacin con aquellos que le acosan;
pronstico de cada uno de los casos.
y por ultimo hacen mencin de la
Adems Olweus (1998, citado en Avils
duracin
el
en el 2002) seala que hay una serie de
que
aspectos que caracterizan al bullying,
en
establecimiento
el
tiempo,
de un
con
proceso
va a ir minando la resistencia del
determinando
nio y afectando significativamente a
vctima
que
(indefensa)
debe
existir
atacada
por
una
un
abusn o grupo de matones, que debe
63
existir
una
desigualdad
poder-
sexos aunque muchas investigaciones
desequilibrio de fuerzas entre el ms
dicen que hay ms varones implicados,
fuerte y el ms dbil (no hay equilibrio en
exceptuando
cuanto a posibilidades de defensa, ni
realizadas en Japn en las que las
equilibrio fsico, social o psicolgico)
intimidaciones
siendo una situacin desigual y de
mayoritariamente al sexo femenino o hay
indefensin por parte de la vctima. Asi
ms mujeres entre las vctimas, esto
mismo que la accin agresiva tiene que
segn Taki (1992, citado en Aviles 2001).
ser repetida, es decir; tiene que suceder
Sin embargo, para
durante un periodo largo de tiempo y de
agresividad intimidatoria entre mujeres se
forma recurrente. Olweus indica de forma
ha estudiado muy poco.
repetida en el tiempo (1998, p 25).
Olweus (1998) seala al agresor/a con
Y por ltimo que, la agresin supone un
temperamento, agresivo e impulsivo y con
dolor no solo en el momento del ataque,
deficiencias en las habilidades sociales
sino de forma sostenida, ya que crea la
para comunicar y negociar sus deseos.
expectativa en la victima de poder ser
Adems carece de empata y ausencia de
blanco de
sentimiento
Respecto a la descripcin de los sujetos
evidencindose una falta de control de su
tenemos a (Olweus, 1998 & Ortega, 1994)
ira, interpretando sus relaciones con los
quienes sealan haciendo referencia a los
otros como fuente de conflicto y agresin
Bullies o victimario, que existen estudios
hacia su propia persona.
que sealan a los varones como el
Un dato importante, es que Olweus (1998)
principal agresor y que en otros estudios
tambin distingue dos perfiles en los
se seala a las mujeres como las
agresores, por un lado el perfil pasivo; que
protagonistas de estos actos ya que; las
agrede
mujeres
elementos
relaciones directas con su vctima. Por
psicolgicos en sus intimidaciones de
otro lado, el perfil Social indirecto; que
forma sutil y poco evidente.
logra dirigir, a veces en la sombra, el
Por otro lado Mombusho (1994, citado en
comportamiento de sus seguidores a los
Aviles 2005) dice que el papel de vctima
que induce a actos de violencia y
se comparte igualmente entre ambos
persecucin de inocentes. Adems de
utilizaran
ms
de
las
investigaciones
se
dirigen
Olweus (1993) la
de
personalmente,
culpabilidad,
estableciendo
64
estos tipos, se identifica a otro grupo de
Por otro lado se ha dicho con frecuencia
personas que participa pero que no acta
que
en la agresin, los cuales se denominan
consecuencia directa de la rivalidad por
agresores
las buenas notas que se produce en la
pasivos
(seguidores
la
agresividad
escuela.
la convivencia escolar es una condicin
defendido que la conducta agresiva de
necesaria para el aprendizaje y la
quienes acosan a sus compaeros podra
enseanza como un objetivo en s misma
explicarse como una reaccin a las
tanto
frustraciones y fracasos de la escuela.
profesores
como
para
concretamente
se
es
secuaces del agresor/a). Se entiende que
para
Ms
intimidatoria
ha
alumnos. Tenemos que
aprender
Aunque pueda parecer una hiptesis
relacionarnos
necesitamos
razonable, los anlisis extensivos de
relacionarnos para aprender y ensear.
datos demuestran que se trata de un mito;
La importancia de las variables asociadas
segn Garca (1995, citado en Aviles en el
al buen ambiente, al clima escolar,
2005).
respecto del aprendizaje ha sido resaltada
En
en numerosas ocasiones. En la actualidad
instrumentos que miden acoso escolar,
es preocupante el tema de la convivencia
uno de ellos es el Test AVE (Acoso y
en los centros escolares, y en concreto en
Violencia Escolar) de Iaki Piuel y
su versin
negativa, la violencia y los
Araceli Oate (2006) que consta de 94
conflictos entre escolares, sobre todo en
tems, hacindose uso de mayor tiempo
los medios de comunicacin.
para la evaluacin; adems este test
Por
tanto
mbito
existen
mltiples
tambin posee 8 escalas clnicas, por lo
determinante en el establecimiento de las
que se descart su uso; ya que para la
relaciones
entre
presente investigacin se busca trabajar
aspectos
un instrumento que mida nicamente
estructurales de la institucin educativa
Acoso Escolar. Otro instrumento es el
como su dinmica, son muy importantes a
cuestionario CIMEI (cuestionario sobre
la hora de explicar, y sobre todo, de
investigacin y maltrato entre iguale)
prevenir los abusos entre iguales en la
(Avils, 1999), el cual consta de 32 tems,
escuela.
una
entre
Tanto
escolar
actualidad
es
docentes.
el
la
alumnos
los
hoja
de
instrucciones
para
el
profesorado, una hoja de preguntas para
65
el alumnado y otra hoja de respuestas
adolescentes de escuelas nacionales; es
para el alumnado, siendo muy complejo;
decir
adems
de
identificar la confiabilidad por consistencia
respuestas mltiples, por lo general
interna, y obtener normas percentilares de
algunos tems son de nica eleccin en
dicha poblacin.
sus opciones mltiples. Otro instrumento
Respecto al autotest Cisneros de acoso
es el INSEBULL (Instrumento para la
escolar en adolescentes y su uso a nivel
evaluacin del bullying) de Avils y Elices
internacional y local, se han realizado
(2007) que consta de 33 tems, el cual es
algunas investigaciones analizando sus
uno de los instrumentos que a nivel local
propiedades y en todas ellas se observa
es uno de los ms utilizados y que al igual
que el instrumento es vlido y confiable.
que el CIMEI posee un cuadernillo de
As tenemos los casos que a continuacin
preguntas,
se muestra.
aunque
un
los
tems
cuadernillo
son
de
las
hallar
validez
de
constructo,
respuestas y uno de las instrucciones; por
Una de esas investigaciones es la de
lo tanto se opt por el Autotest Cisneros
Piuel y Oate (2005) sobre
De Acoso Escolar de Piuel y Oate
escolar, en Madrid, en alumnos desde 2
(2005) por ser un instrumento que
de primaria hasta 2 de Bachiller de la
requiere de una hoja la cual contiene las
C.A.M. los que utilizaron el Auto-test
preguntas
Cisneros; el cual contiene
las
respuestas
(50
acoso
8 escalas
preguntas), es fcil de entender por los
(Descripcin de las escalas de acoso y
alumnos; adems todos sus tems buscan
violencia
medir nicamente la variable Acoso
Ridiculizacin,
Escolar y en la actualidad no existen
Comunicacin, Agresiones, Intimidacin-
muchas investigaciones a nivel local
Amenazas,
realizadas con este instrumento.
Hostigamiento Verbal y Robos, esta
Es por eso, que en el presente estudio se
investigacin conto con un muestreo
opt por utilizar el Autotest Cisneros de
consistente en 222 aulas, con un total de
Acoso Escolar en Adolescentes, con la
4 600 encuestas vlidas y un intervalo de
finalidad de encontrar las propiedades
confianza del 95,5 %; obteniendo un
psicomtricas del instrumento (Autotest
ndice de confiabilidad (alfa de Cronbach)
cisneros
de 0.9621, encontrando que un 39% de
de
acoso
escolar)
en
escolar,
Desprecio
Coaccin,
Restriccin-
Exclusin-Bloqueo
Social,
66
alumnos estn expuesto a violencia de
negativa dbil entre ambas variables
algn tipo en su entorno escolar y un 24%
(bullying y funcionalidad familiar). Esto
se encuentra en un situacin tcnica de
significa que las variables estudiadas no
acosos escolar o acosos psicolgico en la
necesariamente guardan una relacin
escuela; siendo el mayor tipo de acoso
directa, es decir que los nios que
que reciben los nios el fsico y en menor
provienen
proporcin el verbal, predominando el
funcionales estarn ms preparados para
patrn de intimidacin y abuso fsico
enfrentar
directo; mientras que el acoso en
maltrato entre sus compaeros
las
de
familias
situaciones
de
estables
bullying
nias se centra en lo verbal y en reducirla
As mismo Martnez, (2011) en su
socialmente
investigacin
rompiendo
sus
redes
descriptivo
correlacional
sociales mediante el envenenamiento y
Incidencia del Acosos Escolar en el
entorpecimiento de sus relaciones con los
Rendimiento
otros. En esta investigacin es importante
poblacin a alumnos de secundaria de
resaltar cada una de las escalas
Almeria- Espaa; con edades entre 12 y
A nivel nacional Ccoicca (2010) en su
17 aos, cuya muestra fue de 266 sujetos;
investigacin
descriptivo-correlacional
utilizando el cuestionario PRECONCIMEI
titulada Bullying Funcionalidad Familiar en
(Avilez, 2002) y el Auto-Test Cisneros
una Institucin educativa del Distrito de
(Piuel
Comas en alumnos del 1 al 5 ao de
conclusin que los hombres sufren el
secundaria, utiliz como instrumentos el
acoso con mayor intensidad y fuerza.
Cuestionario Apgar Familiar con ndice
Por lo tanto con esta investigacin, tiene
Alpha
0,778,
como objetivo determinar las propiedades
demostrando as una consistencia interna
psicomtricas del Auto-Test Cisneros de
adecuada, y el Autotes Cisneros de Acoso
Acoso Escolar en Adolescentes del
Escolar en Adolescentes, donde todos los
Distrito de Chicama, establecer la validez
coeficientes
son
de constructo del Auto-Test Cisneros de
significativos y mayores a 0.30; cuya
Acoso Escolar, establecer la confiabilidad
muestra fue de 285 alumnos de ambos
por consistencia interna a travs del
sexos, entre 11 y 17 aos, llegando a la
mtodo alfa de Cronbach del Auto-Test
conclusin que existe una correlacin
Cisneros de Acoso Escolar y elaborar los
de
Crombach
de
de
correlacin
Acadmico,
tuvo
como
& Oate, 2005), llegando a la
67
baremos
percentilares
del
Auto-Test
MTODO
Cisneros de Acoso Escolar por edad y
El tipo de investigacin utilizado en este
sexo; de esta manera se podr estudiar y
estudio es Tecnolgico, ya que como
conocer de manera especfica a la
menciona
poblacin designada.
investigacin tecnolgica responde a
Entonces a partir de los resultados
problemas tcnicos, est orientado a
obtenidos,
que esta
demostrar la validez de ciertas tcnicas
investigacin es de relevancia social,
balo las cuales se aplican principios
porque de esa manera el valle Chicama
cientficos que demuestren su eficacia en
contar con una prueba vlida y confiable,
la modificacin y trasformacin de un
con la cual puedan evaluar acoso escolar
hecho
en sus adolescentes.
conocimiento terico cientfico producto
podemos decir
As mismo, aportar
Snchez
fenmeno.
Reyes,
Hace
uso
la
el
al campo de la
de la investigacin bsica o sustantiva, y
psicometra un instrumento que ser til
organiza reglas tcnicas cuya aplicacin
para la evaluacin del aspecto psicosocial
posibilita cambios en la realidad (Snchez
del
& Reyes, 2006). . Asi mismo el mtodo de
adolescente,
al
contar
con
un
instrumento vlido y confiable en la
investigacin
investigacin se podr obtener resultados
Cuantitativo, ya que esto nos permiti
que permitirn mejorar las relaciones
conocer de manera confiable la realidad a
interpersonales en adolescentes desde
travs de la medicin numrica y el
datos
los
anlisis de datos, adems de obtener los
profesionales de la salud mental, contar
niveles de validez y confiabilidad en el
con un instrument adaptado a la realidad
proceso de construccin de conocimiento
problemtica que evale el acoso escolar
y poder generalizar posteriormente los
en
la
resultados obtenidos hacia poblaciones
planificacin y elaboracin de programas
ms amplias. (Hernndez, Fernndez &
preventivos; as como de estrategias que
Baptista, 2006).
promuevan
Participantes:
exactos.
adolescentes
el
Permitir
ara
desarrollo
posible
en
los
poblacin
que
utiliz
estudiar
es
adolescentes al conocer la realidad desde
La
un punto de partida valido segn las
conformada por 773 adolescentes, el
evaluaciones
muestreo
fue
se
probabilstico,
estuvo
el
cual
68
posibilito que todos los participantes
tengan entre 11 y 17 aos de edad, que
tengan la misma posibilidad de ser
accedan a participar voluntariamente;
escogidos, as mismo se elabor un
adems de cumplir con los criterios de
muestreo estratificado segn sexo
exclusin como: alumnos que dejaron
finalmente
el
muestreo
aleatorio
tems
sin
contestar,
alumnos
que
simple Hernndez, Fernndez & Baptista,
marcaron doble respuesta, alumnos que
2010). Para determinar el tamao de la
llenaron datos de forma incorrecta o
muestra
inconclusa (viciado).
se
asumi
un
nivel
de
significancia de 95 %, y un margen de
Instrumento:
error de 4% teniendo en cuenta la
El Nombre Original la Prueba es Auto-test
siguiente formula:
Cisneros de Acoso Escolar, cuyos autores

son Iaki
Piuel y Araceli Oate, tiene
procedencia espaola y con Ao de

PARAMETRO
ESTADISTICO
VALOR
Creacin del 2005; su administracin
Nivel de confianza
95%
puede ser Individual o Colectiva y posee
Poblacin
773
Proporcin de xito
0.5
Proporcin de fracaso
0.5
objetivo de la escala es evaluar el ndice
Margen de error
4%
global
Tamao de muestra
338
un tiempo de aplicacin de 30 minutos

como mximo, para lo que se utiliza un
lpiz, borrador y una hoja de respuestas. El
de
Acoso
Escolar,
con
la
caracterstica de que se dividido en 8

componentes y est compuesta por 50
tems, enunciados en forma afirmativa y con
tres posibilidades de respuesta (Nunca),
Por lo tanto la muestra estuvo constituida
(Pocas veces) y (Muchas veces); del
por
colegios
mismo modo, se le asigna puntajes de 1,
nacionales de nivel secundario (173
2 y 3. Est integrado por 10 sub-escalas;
mujeres y 165 varones). Tambin se
la primera es la del ndice global
asumieron criterios de inclusin: alumnos
acoso (M). la cual est representado por
de ambos sexos (masculino y femenino)
la suma de las puntuaciones directas de
que
toda la escala; luego tenemos la escala de
338
adolescentes
todos
los
de2
participantes
estn
matriculados en el ao acadmico, que
de
69
intensidad de acoso (I), la cual se obtiene
resultados fueron significativos (tomando
sumando 1 punto por cada vez que entre
como criterio de aceptacin, correlaciones
las preguntas 1 y 50 el nio haya
con significancia de p<0.05), resultando
seleccionado la respuesta 3 (3= muchas
que todos los coeficientes de correlacin
veces).
son significativos y son mayores a 0.30.
Por otro lado, para obtener la puntuacin

directa en la escala M, se debe sumar la
PROCEDIMIENTO
puntuacin obtenida entre las preguntas 1
En la sesin N1 donde se emple 3 das
para
50.,
asignando
punto
si
ha
elaborar
los
documentos
seleccionado la respuesta Nunca (1-
presentarlos a las directoras de las dos
Nunca), 2 puntos si ha seleccionado la
instituciones
respuesta Pocas veces (2-Pocas veces) y
Chicama. En la sesin N2, se requiri de
3 puntos si ha seleccionado la respuesta
2;
Muchas veces (3-Muchas veces); debe
permisos a las instituciones educativas,
obtener un ndice entre 50 y 150 puntos.
se
Por ltimo, para obtener la Puntuacin
directoras
Directa de la escala I debe sumar un
evaluaciones. En la sesin N3, se
punto cada vez que entre las preguntas l y
procedi a a la recoleccin de datos e
50 el nio ha seleccionado la respuesta 3
informacin de los alumnos de las
(3-Muchas veces) Debe obtener un ndice
instituciones
de 1 y 50.
Chicama, luego se procedi a la seleccin
La escala para evaluar el Indice Global de
de la muestra. En la sesin N4, se tom
Acoso
las
un tiempo de 3 semanas para evaluar a
estimaciones de confiablidad mediante los
los alumnos, donde se hicieron firmar los
coeficientes
asentimientos
(Cisneros)
de
presenta
consistencia
interna
luego
educativas
de
procedi
haber
a
las
del
presentado
programar
fechas
educativas
con
para
en
informados
el
valle
los
las
las
valle
los
obtenida a partir de una muestra de 261
participantes de la investigacin; del
escolares de ambos sexos; utilizando para
mismo modo se inform sobre el manejo
ello el Alpha de Cronbach, en donde se
y la confidencialidad de la informacin que
obtuvo una puntuacin de 0.9621; la
se brindaba; adems se dio a conocer que
validez de constructo se obtuvo a travs
los participantes tenan derecho a dejar la
de la correlacin subtest-test donde los
investigacin cuando ellos quisieran. En
70
la sesin N5, se culmin la evaluacin
la sesin N7, se emplearon 4 das;
para
correccin
realizo la correccin, confiabilidad y
necesarias de los evaluaciones; tomando
validez de las pruebas, para luego realizar
en cuenta los criterios de inclusin y
los baremos. En la sesin N8 se realiz
exclusin, eliminando las pruebas que no
la
cumplieran con los requisitos planteados.
recomendaciones,
En la sesin N6, se elabor la base de
conclusiones; para lo cual se emplearon 4
datos, para lo cual se empelo 4 das. En
das.
luego
realizar
la
discusin
de
resultados,
las
sugerencias
71
RESULTADOS
Tabla 4
Correlacin de las escalas del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en Adolescentes del
Valle Chicama.
Escalas
DESPRECIO Y RIDICULIZACIN
.882(**)
INTIMIDACION-AMENAZAS
.758(**)
COACCIN
.491(**)
RESTRICCIN DE LA COMUNICACIN
.660(**)
EXCLUSION-BLOQUEO SOCIAL
.694(**)
HOSTIGAMIENTO VERBAL
.827(**)
AGRESIONES
.810(**)
ROBOS
.591(**)
En la Tabla 4, encontramos la validez de constructo (correlaciones escala test) obtenidos

mediante el anlisis estadstico r de Spearman, donde se evidencia que en las escalas
Desprecio y Ridiculizacin, Intimidacin-Amenazas, Coaccin, Exclusin-Bloqueo social,
Hostigamiento Verbal, Agresiones y Robos; en estas escalas sus correlaciones son
mayores de 0.20 siendo altamente significativo.
72
Tabla 5
Correlacin de los tems - Escalas del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en Adolescentes
del Valle Chicama.
Desprecio y Ridiculizacin
Item
r de
Spearman
Intimidacin -Amenazas
Item
r de
Spearman
Coaccin
Item
r de
Spearman
ITEM03
.616(**)
ITEM28
.642(**)
ITEM07
.606(**)
ITEM09
.488(**)
ITEM39
.556(**)
ITEM08
.735(**)
ITEM20
.658(**)
ITEM40
.428(**)
ITEM11
.552(**)
ITEM27
.602(**)
ITEM41
.642(**)
ITEM12
.690(**)
ITEM32
.638(**)
ITEM42
.379(**)
ITEM33
.619(**)
ITEM43
.636(**)
ITEM34
.496(**)
ITEM47
.244(**)
ITEM35
.538(**)
ITEM48
.219(**)
ITEM36
.664(**)
ITEM49
.623(**)
ITEM44
.553(**)
ITEM46
.505(**)
ITEM50
.514(**)
En la Tabla 5, encontramos la validez de constructo (correlaciones tems escala)

obtenidos mediante el anlisis estadstico r de Spearman, donde se evidencia que en la
escala Desprecio y Ridiculizacin los tems 3, 9, 20, 27, 32, 33, 34, 35, 36, 44, 46 y 50; as
mismo en la escala de Intimidacin-Amenazas, con los tems 28, 39, 40, 41, 41,43, 47,48
y 49 y por ltimo en la escala Coaccin con los tems 7, 8, 11 y 12; sus correlaciones son
mayores de 0.20 siendo adecuadas y altamente significativas.
73
Tabla 5 II
del Valle chicama (continuacin).
Restriccin de la
Comunicacin
Item
r de
Spearman
Exclusin-Bloqueo Social
Item
r de
Spearman
Hostigamiento Verbal
Item
r de
Spearman
ITEM01
.725(**)
ITEM10
.652(**)
ITEM13 .274(**)
ITEM02
.603(**)
ITEM17
.739(**)
ITEM25 .696(**)
ITEM04
.667(**)
ITEM18
.634(**)
ITEM26 .616(**)
ITEM05
.650(**)
ITEM21
.600(**)
ITEM30 .642(**)
ITEM31
.360(**)
ITEM22
.510(**)
ITEM37 .719(**)
ITEM38 .626(**)
ITEM45 .520(**)
En la Tabla 5 II, encontramos la validez de constructo (correlaciones tems escala)

escala Restriccin de la Comunicacin con los tems 1, 2, 4, 5 y 31; de igual manera en la
escala Exclusin-Bloqueo Social con los tems 10, 17, 18, 21, y 22 y por ltimo en la escala
Hostigamiento Verbal con los tems 13, 25, 26, 30, 37, 38 y 45; en estas escalas sus
correlaciones son > 0.20 siendo altamente significativo.
74
Tabla 5 III
del Valle Chicama (continuacin).
Agresiones
Item
r de
Spearman
Robos
Item
r de Spearman
ITEM06
.550(**)
ITEM13
.327(**)
ITEM14
.547(**)
ITEM14
.607(**)
ITEM15
.592(**)
ITEM15
.747(**)
ITEM16
.569(**)
ITEM16
.753(**)
ITEM19
.687(**)
ITEM23
.559(**)
ITEM24
.683(**)
ITEM29
.515(**)
En la Tabla 5 III, encontramos la validez de constructo (correlaciones tems escala)

escala Agresiones con los tems 6, 14, 15, 16,19, 23, 24 y 29; de igual manera en la escala
Robos con los tems 13, 14,15 y 16; en estas escalas sus correlaciones son mayores de
0.20 siendo altamente significativo.
75
Tabla 6
Correlacin de los tems - Tests del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en Adolescentes
del Valle chicama.
Item
r de Spearman
Item
r de Spearman
ITEM01
.366(**)
ITEM26
.464(**)
ITEM02
.518(**)
ITEM27
.513(**)
ITEM03
.598(**)
ITEM28
.546(**)
ITEM04
.415(**)
ITEM29
.465(**)
ITEM05
.362(**)
ITEM30
.514(**)
ITEM06
.437(**)
ITEM31
.412(**)
ITEM07
.362(**)
ITEM32
.585(**)
ITEM08
.363(**)
ITEM33
.493(**)
ITEM09
.410(**)
ITEM34
.419(**)
ITEM10
.446(**)
ITEM35
.511(**)
ITEM11
.261(**)
ITEM36
.567(**)
ITEM12
.385(**)
ITEM37
.555(**)
ITEM13
.307(**)
ITEM38
.545(**)
ITEM14
.437(**)
ITEM39
.393(**)
ITEM15
.447(**)
ITEM40
.314(**)
ITEM16
.380(**)
ITEM41
.484(**)
ITEM17
.610(**)
ITEM42
.280(**)
ITEM18
.496(**)
ITEM43
.515(**)
ITEM19
.618(**)
ITEM44
.525(**)
ITEM20
.602(**)
ITEM45
.460(**)
ITEM21
.415(**)
ITEM46
.445(**)
ITEM22
.321(**)
ITEM47
.251(**)
ITEM23
.458(**)
ITEM48
.246(**)
ITEM24
.591(**)
ITEM49
.498(**)
ITEM25
.587(**)
ITEM50
.450(**)
En la Tabla 6, encontramos la validez de constructo (correlaciones tems test) obtenidos

mediante
el
anlisis
estadstico
de
Spearman,
donde
los
tems
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,1,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33
,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,49 y 50; en estos items sus correlaciones son
mayores de 0.20 siendo altamente significativo.
76
Tabla 7
Fiabilidad del Instrumento Autotest Cisneros de Acoso Escolar en Adolescentes del Valle
Chicama.
Alfa de Crombach
N de elementos
,990
50
En la Tabla 7, se puede apreciar la confiabilidad realizada mediante el clculo del

coeficiente de alpha de crombach por consistencia interna del Instrumento Auto test
Cisneros de Acoso Escolar en Adolescentes con 50 elementos, evidenciando que posee un
alpha de 0.990.
Tabla 8
Fiabilidad de las Escalas Autotest Cisneros de Acoso Escolar en Adolescentes del Valle
Chicama.
Escalas
Desprecio y Ridiculizacin
Intimidacin -Amenazas
Coaccin
Restriccin de la Comunicacin
Exclusin-Bloqueo Social
Hostigamiento Verbal
Agresiones
Robos
Alfa de Cronbach
N de elementos
0.752
0.662
0.793
0.744
0.769
0.748
0.705
0.762
13
10
5
6
6
8
9
5
En la Tabla 8, se puede apreciar la confiabilidad realizada mediante el clculo del

coeficiente de alpha de crombach por consistencia interna de las escalas Desprecio y
Ridiculizacin posee un alpha de 0.752 ubicndose en un muy respetable, en la escala
Intimidacin -Amenazas posee un alpha de0.662 ubicndose en un nivel mnimamente
aceptable, en la escala Coaccin posee un alpha de 0.793 ubicndose en un nivel muy
respetable; en la escala Restriccin de la Comunicacin con un alpha de 0.744 ubicndose
en un nivel respetable; en la escala Exclusin-Bloqueo Social posee un alpha de 0.769
ubicndose en un nivel muy respetable; en la escala Hostigamiento Verbal con un alpha de
0.748 ubicndose en un nivel respetable; en la escala Agresiones con un alpha de 0.705
77
ubicndose en un nivel en un nivel de fiabilidad respetable y en la escala Robos con un
alpha de 0.762.
Tabla 9
Prueba para diferenciacin por edades para el Autotest Cisneros de Acoso Escolar.
Restriccin de
la
Comunicacin
Exclusin-
Hostigamiento
Desprecio y
Ridiculizacin
Intimidacin Amenazas
Coaccin
U de
Man
Withney
13264.5
12443
12991
13099
12359
13249
13148.5
11879
13077.5
W de
Wilcoxon
21265.5
35021
35569
35677
34936
21250
21149.5
19880
35655.5
-0.106
-1.173
-0.538
-0.301
-1.125
-0.125
-0.241
1-.756
-321
0.916
0.241
0.591
0.763
0.218
0.901
0.81
0.079
0.748
Z
Sig.
Asintt.
(bilateral)
Bloqueo
Social
Verbal
Agresiones
Robos
Total
En la Tabla 9, se puede apreciar que en las reas Desprecio y Ridiculizacin, IntimidacinAmenazas, Coaccin, Restriccin de la Comunicacin, Exclusin-Bloqueo Social,
Hostigamiento Verbal, Agresiones, Robos, no existe diferencias significativas entre las
edades de 11 a 13 y 14 a 17 aos.
Tabla 10
Prueba para diferenciacin por sexo para el Autotest Cisneros de Acoso Escolar
Desprecio y
Ridiculizacin
Coaccin
Restriccin de
la
Comunicacin
ExclusinBloqueo
Social
Hostigamie
nto Verbal
Agresiones
Robos
Total
U de Man
Withney
13360,5
13933,5
14128,5
12714,5
13951
13066
13881
12888
13346,5
W de
Wilcoxon
27055,5
27628,5
29179,5
26409,5
27646
26761
27576
26583
27041,5
-1,022
-0,421
-0,205
-1,768
-0,383
-1,358
-0,439
1,593
-1,032
Sig.
Asintt.
(bilateral)
0,307
0,674
0,837
0,077
0,701
0,174
0,661
0,111
0,302
En la Tabla 10, se puede apreciar que en las reas Desprecio y Ridiculizacin, IntimidacinAmenazas, Coaccin, Restriccin de la Comunicacin, Exclusin-Bloqueo Social,
Hostigamiento Verbal, Agresiones, Robos, no existe diferencias significativas entre sexo.
78
Baremos
Tabla 11
Baremos generales por edades y sexo
del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en
Adolescentes.
CENTIL
INTENSIDAD
DEL ACOSO
DESPRECIO RIDICULIZACION
INTIMIDACION
AMENAZAS
COACCION
RESTRICCION COMUNICACION
EXCLUSION
BLOQUEO
SOCIAL
HOSTIGAMIEN
TO VERBAL
AGRESIO
NES
ROBOS
ESCALA
TOTAL
99
14 - 22
27 - 29
18 - 31
9 - 10 -
11 - 13 -
10 - 12 -
15 - 16
19 - 34
10 - 11-
101 - 120
95
8 - 13 -
23 - 26
14 - 17
7-8-
10
14
17 - 18
8-9-
86 - 100
90
5-7-
22
13
13
16
84 - 85
85
3-4-
20 - 21
12
12
15
80
19
11
75
70
18
1
17
10
16
13
15
70 - 72
65 - 66
5
9
14
67 - 69
12
50
6
11
62
60 - 61
35
10
58
4
20
5
12
56 - 57
55
54
50 -52
10
5
59
13
25
15
64
63
40
30
74 - 78
73
10
60
45
11
65
55
14
79 - 83
53
79
DISCUSIN
El presente estudio tuvo como finalidad
Dichos resultados obtenidos se asemejan
obtener las propiedades psicomtricas del
a los de la prueba patentada en Espaa
Autotest Cisneros de Acoso Escolar en
por Piuel y Oate (2005), donde la
adolescentes del valle de Chicama;
validez de constructo arroj puntuaciones
logrndose en su totalidad los objetivos
mayores
planteados
significativo para todas las escalas.
en
esta
investigacin,
de
0.40
siendo
altamente
obteniendo la validez de constructo,
Por otro lado se opt por realizar la
confiabilidad y normas de puntuaciones
validacin Item Escala donde se
Centilares en una muestra de 338
evidencia que en la escala Desprecio y
alumnos que oscilaban entre 11 a 17 aos
Ridiculizacin los tems 3, 9, 20, 27, 32,
de edad; de lo cual se puede inferir que
33, 34, 35, 36, 44, 46 y 50; as mismo en
dicho instrumento puede ser utilizable en
la escala de Intimidacin-Amenazas, con
otra realidad parecida al medio local,
los tems 28, 39, 40, 41, 41,43, 47,48 y 49,
siendo consistente con la versin original
en la escala Coaccin con los tems 7, 8,
de Espaa por Piuel y Oate (2005), que
11 y 12; en la escala Restriccin de la
a pesar de ciertas diferencias culturales
Comunicacin con los tems 1, 2, 4, 5 y
existentes entre estos entornos.
31; en la escala Exclusin-Bloqueo Social
Se logr el objetivo especfico de validez
con los tems 10, 17, 18, 21, y 22 , en la
de constructo del Autotest Cisneros de
escala Hostigamiento Verbal con los
Acoso Escolar; los resultados obtenidos
tems 13, 25, 26, 30, 37, 38 y 45; en la
de las correlaciones Escala-Test se
escala Agresiones con los tems 6, 14, 15,
hallaron
coeficiente
16,19, 23, 24 y 29; y por ltimo en la
correlacin de Spearman Brown, donde
escala Robos con los tems 13, 14,15 y
se
escalas
16; en estas escalas sus correlaciones
Desprecio y Ridiculizacin, Intimidacin-
son mayores de 0.20 siendo altamente
Amenazas, Coaccin, Exclusin-Bloqueo
significativo (Elosua & Bully, 2012); es
social, Hostigamiento Verbal, Agresiones
decir que estos tems miden lo que
y Robos, tienen correlaciones mayores de
pretende medir la escala y por ende el
0.20
instrumento Autotest Cisneros de Acoso
evidencia
siendo
travs
que
del
en
buena
las
altamente
significativo (Elosua & Bully,
2012).
80
Escolar,
Hernndez,
Fernndez
pero
que
expresan,
suponemos,
el
Baptista (2010, p. 201).
mismo
Por todos estos resultados obtenidos se
bien redactadas en torno a un mismo
puede concluir que al Auto test Cisneros
constructo o rasgo claramente definido
De Acosos Escolar, es instrumento de
Morales,
evaluacin que posee una validez de
comparacin a del instrumento original
constructo (Elosua & Bully, 2012); es decir
por Piuel y Oate (2005) es mayor; ya
que cada uno de los tems guarda relacin
que en dicha investigacin logr una
con las escalas a las que pertenecen y
fiabilidad de 0.9621, ubicndose en una
cada
guarda
categora muy elevada DeVellis, (1991,
correlacin con el test en general; esto
citado por Garca 2009). As mismo, se
quiere decir que el test verdaderamente
realiz el anlisis estadstico de las
est midiendo la variable que pretende
Escalas, donde en las escalas Desprecio
medir (Hernndez, Fernndez & Baptista,
y Ridiculizacin posee un alpha de 0.752,
2010).
en la escala Coaccin con un alpha de
Con respecto al segundo objetivo de
0.793, en la escala Exclusin-Bloqueo
confiabilidad del Autotest Cisneros de
Social obtuvo un 0.769, en la escala
Acoso Escolar en adolescentes del valle
Hostigamiento Verbal posee un alpha de
de Chicama se obtuvo mediante el
0.748 y en la escala Robos con un alpha
Coeficiente Alfa de Cronbach, donde se
de 0.762, todas estas escalas se ubican
hall una confiabilidad total de 0.990
en un nivel muy respetable DeVellis,
ubicndose en un nivel muy elevado
(1991, citado por Garca en el 2009). As
DeVellis, (1991, citado por Garca en el
mismo en la escala Restriccin de la
2009); dicho puntaje se debe a que
Comunicacin con 0.744; en la escala
aunque existe coherencia conceptual; es
Hostigamiento Verbal con 0.74;en la
decir, todos los tems estn relacionado
escala Agresiones con un alpha de 0.705
entre s; y aunque expresen cosas
de igual manera estas escalas se ubican
distinta, hay coherencia, consistencia
en un nivel de apreciacin Respetable
interna; es decir, si se responde muy
segn DeVellis, (1991, citado por Garca
de acuerdo a un tem, se responde
en el 2009). Por ltimo en la escala
de manera parecida a tems distintos
Intimidacin - Amenazas posee un alpha
una
de
las
escalas
rasgo de tal manera que estn
(2007).
Este
resultado
en
81
de
0.662
se
ubica
en
un
nivel
parecidos a los encontrados en la versin
mnimamente aceptable
original del instrumento patentada en
Respecto a estos resultados, podemos
Espaa por Piuel y Oate (2005). todo
decir que el Autotest Cisneros es un
esto se explica en los diferentes estudios
instrumento que posee un indicie muy
realizados por Olweus, (1998) y Ortega,
elevado de fiabilidad, posee una buena
(1994)
consistencia interna; y aunque los valores
referencia a los Bullies o victimario, que
alfa alcanzados fueron en su mayora
tanto
menores que los conseguidos de la
principales agresores y protagonistas de
prueba autentica por Piuel y Oate
estos actos ya que; las mujeres utilizan
(2005), no dejaron de ser significativos, ya
ms elementos psicolgicos en sus
que se encuentran dentro del valor
intimidaciones de forma sutil y poco
esperado por encima del 0.40 DeVellis,
evidente; los hombres recurren a la
(1991, citado por Garca en el 2006).
violencia fsica, dichos actos en su
quienes
sealan
haciendo
varones y mujeres son los
conjunto y dentro del mbito escolar son

Por ltimo, en relacin al tercer objetivo de
los que pondran en evidencia que no
la
encontraron
existe diferencias en la muestra evaluada.
diferencias significativas entre sexo y
Del mismo modo Mombusho (1994, citado
edades; por lo que se adquirieron normas
en Aviles 2005) tambin afirma que el
generales de Puntuaciones Centilares
papel de vctima se comparte igualmente
para las escalas; estos resultados son
entre ambos sexos.
investigacin,
no
se
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84
ANEXOS
Anexo 1: Prueba de Normalidad para el Autotest Cisneros de Acoso en
Adolescentes del Valle Chicama.
DESPRECIO Y RIDICULIZACION
INTIMIDACIN AMENAZAS
COACCION RESTRICCIONDELACOMUNICACION
EXCLUSIN-BLOQUEOSOCAIL
HOSTIGAMIENTOVERBAL
AGRESIONES
ROBOS TOTAL
N
338
338
338
338
338
338
338
338
338
ParmetrosMedia
normales(a,b)
16.08
10.26
4.51
6.99
6.17
9.79
12.06
5.47
65.85
Desviacin tpica
3.842
2.456
1.09
1.71
1.576
2.304
3.192
1.372
12.416
DiferenciasAbsoluta
ms extremas
0.178
0.304
0.409
0.17
0.258
0.135
0.133
0.195
0.134
Positiva
0.178
0.278
0.409
0.17
0.258
0.135
0.133
0.195
0.134
Negativa
-0.144
-0.304
-0.318
-0.123
-0.23
-0.113
-0.102
-0.142
-0.101
Z de Kolmogorov-Smirnov
3.28
5.595
7.528
3.134
4.74
2.475
2.438
3.594
2.459
Sig. asintt. (bilateral)
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Para determinar si los datos presentan distribucin normal se utiliz la prueba de

Kolmogorw -Smirnow. Como se observa en la tabla, ninguna de las reas presenta
distribucin normal, puesto la probabilidad de significancia es < 0.05. Por lo tanto la
correlacin se analizar a travs del coeficiente Rho Spearman.
Anexo 2: Estadsticos de contraste por Edad.
Desprecio y
Ridiculizacin
Coaccin
Restriccin de la
Comunicacin
ExclusinBloqueo Social
Hostigamiento
Verbal
Agresiones
Robos
Chicuadrado
12.058
15.866
13.258
5.461
7.4
7.649
10.892
6.548
gl
Sig.
Asintt.
(bilateral)
0,061
0,074
0,039
0,486
0,285
0,265
0,092
0,365
Anexo 03: Estadstico de Contraste por Sexo

Desprecio y
Intimidacin -
Ridiculizacin
Amenazas
13360.5
13933.5
14128.5
Wilcoxon
27055.5
27628.5
29179.5
-1.022
-0.421
-0.205
Coaccin
Restriccin de la
Exclusin-
Hostigamiento
Comunicacin
Bloqueo Social
Verbal
13951
13066
13881
12888
26409.5
27646
26761
27576
265833
-1.768
-0.383
-1.358
-0.439
-1.593
0.077
0.701
.0174
0.661
0.111
Agresiones
Robos
U de
MannWitney
12714.5
W de
Sig.
Asintt.
(bilateral)
0.307
0.674
0.837
85
PROPIEDADES PSICOMTRICAS DE LA ESCALA MULTIDIMENSIONAL DE
ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DE LA CIUDAD DE CAJAMARCA
Silvia Liliana Cueva Novoa*
Universidad Cesar Vallejo, Trujillo
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo Determinar las Propiedades Psicomtricas de
la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA) de Flores y Diaz-Loving en Estudiantes en
la Ciudad de Cajamarca. Se trabaj con una muestra constituida de 314 alumnos de cuarto
y quinto grado de educacin secundaria de los colegios ms poblados, usando muestreo
probabilstico. Para el anlisis estadstico se consider la validez de constructo a travs del
anlisis tem-test, mostrando que la mayora de los tems se aceptan como vlidos ya que
son mayores al .20. En relacin a la confiabilidad de las dimensiones se utiliz el Alfa de
Cronbach, obteniendo resultados, en la dimensin Asertividad Indirecta confiabilidad de .84;
en No Asertividad confiabilidad de.798; y finalmente en Asertividad confiabilidad de .721; as
mismo para el desarrollo de baremos muestran diferencias altamente significativas entre
gneros en la escala Asertividad Indirecta y la escala de Asertividad, registrando las mujeres
mayor puntuacin promedio que los varones; mientras que en la escala No Asertividad no
identifica diferencia significativa.
Palabras clave: Asertividad, Asertividad Indirecta, No asertividad
ABSTRAC
The present study aimed to determine the psychometric properties of the Multidimensional
Scale of Assertiveness (EMA) of Flores and Diaz- Loving in students in the City of
Cajamarca. We worked with a sample of 314 students in fourth and fifth grade secondary
school education most populous , using simple random sampling of probabilistic type . For
statistical analysis considered the construct validity by analyzing item -test, showing that
most of the items are accepted as valid as they are greater than .20 . Regarding the reliability
of the dimensions Cronbach's alpha was used , obtaining results in the indirect dimension
Assertiveness reliability of .84 , in No reliability de.798 Assertiveness , Assertiveness and
finally reliability of .721 , so same development of scales to show highly significant gender
differences in the scale and Indirect Assertiveness Assertiveness scale , recording the
highest average score women than men , whereas no significant difference was not
identified in the Assertiveness scale. Concluding that this instrument is valid and reliable for
high school students in the city of Cajamarca.
Keywords: Assertiveness, Assertiveness Hint, not assertiveness.
* Alumna de XI Ciclo Esc. Psicologa Universidad Csar Vallejo. Tesis para Licenciatura. Correspondencia.
psico.slcn@gmail.com
86
INTRODUCCIN
En la actualidad se puede percibir
Wolpe (1958 citado por Flores & Diaz-
que la sociedad carece de habilidades
Loving, 2004) formul que La conducta
sociales
sus
asertiva se define como la expresin
emociones y pensamientos de manera
adecuada, socialmente aceptable, dirigida
asertiva por ende surge el deseo de
hacia otra persona, de cualquier emocin
aportar en la rama de la Psicologa dando
que no represente un respuesta de
lugar a la investigacin tecnolgica.
ansiedad.
Pades (2003), refiere que las habilidades
Flores (2002), refiere que la asertividad se
sociales son aprendidas y existen etapas
considera
crticas en su formacin, especialmente
permite expresar los pensamientos, los
en
de
sentimientos, aceptar la crtica, dar y
observacin de modelos representativos
recibir cumplidos, iniciar conversaciones y
del entorno, la enseanza continua o el
defender los derechos de cada uno de
esfuerzo y castigo en la interaccin social
manera directa, honesta y oportuna
son esenciales para la adquisicin de las
respetndose a s mismo y a los dems,
mismas. Por otro lado, Gismero (2000
la cual involucra tres componentes como
citado por Flores & Diaz-Loving, 2004),
lo; No verbales, que son mensajes que se
refiere que en las cosas que las personas
transmiten paralela e independientemente
hacen todos los das estn tratando con
a la comunicacin verbal, tales como la
los dems y la manera en que lo hacen
mirada, la expresin facial, la sonrisa, los
permite que estas relaciones se faciliten o
gestos, la postura corporal, la orientacin,
entorpezcan.
la distancia o contacto fsico y la
la
para
niez,
poder
donde
expresar
procesos
una
habilidad
social
que
apariencia; Paralingsticos, que hace

La habilidad social en muchas ocasiones
mencin a la forma de expresar o
se ha confundido con la asertividad e
transmitir un mensaje, como volumen,
incluso hay quienes consideran que la
entonacin, fluidez, claridad, velocidad y
asertividad y habilidades sociales son
el tiempo de habla y lo Verbal, que son los
sinnimos.
elementos que componen el fondo del

mensaje o contenido.
87
pasivos, agresivos o manipuladores. Esto
Elizondo (1999 citado en Flores & Diaz-
supone
Loving, 2004) define la asertividad como
saber
la habilidad de expresar pensamientos,
necesidades de otros sin descuidar
sentimientos y percepciones; de elegir
nuestros propios intereses o comprometer
cmo reaccionar y de hablar de los
nuestros principios, tener la capacidad de
derechos cuando es apropiado; esto con
mejorar la habilidad en el trato con otros;
el fin de elevar la autoestima y de ayudar
incluye una comunicacin ms eficiente,
para
un control de estrs a travs de un mejor
expresar el acuerdo o desacuerdo cuando
manejo de otras personas y situaciones
se cree que es importante, e incluso pedir
problemticas, as como la capacidad de
a otros un cambio en su comportamiento
expresar
ofensivo.
sentimientos, seguro de que no se ser
desarrollar
la
autoconfianza
un
mayor
responder
autoconocimiento,
y
escuchar
necesidades,
opiniones
las
dominado o utilizado en contra de su

Gismero
(2000)
define
la
conducta
voluntad.
asertiva como el conjunto de respuestas

verbales y no verbales, parcialmente
Hay que resaltar al analizar el rea a
independiente
situacionalmente
travs de los aos, que la definicin ms
especficas a travs de las cuales un
citada o de lo cual se toman algunos
individuo
principios
expresa
interpersonal
en
contexto
fundamentales
es
la
de
necesidades,
Jakubowski y Lange (1978 citado en
sentimientos, preferencias, opiniones o
Flores & Diaz-Loving, 2004), quienes
derechos sin ansiedad excesiva y de
postulan
que
actuar
manera no asertiva, respetando todo ello
significa
hacer
valer
en
como
expresando lo que uno cree, siente y
consecuencia el autorreforzamiento y
quiere en forma directa, honesta y de
maximizar la probabilidad de conseguir
manera
refuerzo.
derechos de la otra persona.
Bishop (2000) define asertividad como la
Los trabajos tericos y experimentales
capacidad de expresarse con seguridad
previos y a partir de los estudios
sin tener que recurrir a comportamientos
realizados por Flores, Daz -
los
sus
un
dems,
que
trae
apropiada
asertivamente
los
derechos,
respetando
los
Living y
88
Rivera (1987),
asertividad
define el concepto de
desde
la
perspectiva
etnospicologica como: La habilidad verbal

para
expresar
limitaciones
deseos,
personales,
opiniones,
ms,
as
como
por
variables
de
personalidad.
Factores que influyen en la asertividad
sentimientos
positivos y negativos, as como la defensa

de derechos e intereses, manejo de la
crtica positiva y negativa, manifestacin y
recepcin de alabanza, declinacin y
aceptacin de peticiones e iniciacin de la
interaccin de manera directa, honesta y
oportuna, respetndose a s mismo y a los
dems
durante
las
relaciones
interpersonales en situaciones de servicio

o
consumo,
educativo
relaciones
laboral
en
afectivas
un
contexto
sociocultural determinado.
propone un marco terico
conceptual que permite investigar la

asertividad dentro de un contexto cultural
determinado. En este marco, la expresin
de una respuesta asertiva est influida por
la cultura en la que se desarrolla el
individuo, por el contexto situacional y
psicolgico,
por
involucradas
las
percibidas
(flores, 1994)
Con base en lo anterior, Flores (1994)

plantea una nueva versin de la Escala
Multidimensional
de
Asertividad
que
corresponde a la definicin propuesta.

Esta definicin consider los estilos de
confrontacin previamente encontrados
A partir de los estudios previos Flores

(1994),
Fig. 1. Modelo de estudio de la asertividad
personas
en
la
asertivos, no asertivo y asertivo indirecto

en las siguientes reas: expresin de
deseos, opiniones, sentimientos positivos
y negativos, defensa de derechos manejo
de la crtica, limitaciones personales,
manifestaciones
recepcin
de
alabanzas, elaboracin de clonacin y

aceptacin de peticiones e iniciacin de la
interaccin.
Flores
Diaz-Loving
(2004),
La
interaccin o ambas, por las variables
asertividad involucra la declaracin de los
sociodemogrficas como el sexo, edad,
derechos personales a la vez que se
escolaridad, nivel socioeconmico y otros
expresan pensamientos, sentimientos y

creencias, sin violar los derechos de otras
89
personas; su mensaje bsico es: Esto es
En el mbito local, Torres (2012), en su
lo que pienso, esto es lo que siento, esta
investigacin
de
es la forma en que yo veo la situacin,
Psicomtricas
de
con l se comunica quien es la persona
Multidimensional
de
y lo dice sin dominar, humillar o degradar
Adolescentes Varones (EMA), trabaj con
al otro individuo.
una
De este modo, es elaborada la Escala
varones de 15 a 18 aos de 4 y 5 grado
Multidimensional
que
de educacin secundaria de Instituciones
consta de 45 afirmaciones tipo Liker, de
educativas estatales en la ciudad de
cinco opciones de respuesta, que consta
Trujillo. Realiz la adaptacin lingstica
de tres dimensiones que son: Asertividad
de los tems 26,34, 39 y 43. En cuanto a
indirecta: Es la inhabilidad del individuo
sus correlaciones obtuvieron ndices muy
para tener enfrentamientos directos, cara
significativos
a cara, con otras personas en situaciones
resultados de confiabilidad por Alfa de
cotidianas o de trabajo, ya sea con
Cronbach para Asertividad Indirecta fue
familiares, amigos, jefes o compaeros de
0.773, No Asertividad 0.780, Asertividad
trabajo; llevndolos por tanto a expresar
0.463 y en General con 0.752; y elabor
sus opiniones, deseos, sentimientos,
baremos de cada dimensin por grado.
peticiones,
de
Asertividad
limitaciones
muestra
de
en
Propiedades
la
Escala
Asertividad
274
su
en
adolescentes
mayora.
Los
personales,
realizar peticiones, decir no, dar y recibir
Gutirrez (2012), en su investigacin de
alabanzas, y manejar la crtica, a travs
Propiedades Psicomtricas de la Escala
de cartas, telfonos u otro medios. No
Multidimensional
asertividad: Es la inhabilidad del individuo
Escolares en la Provincia de Otuzco,
para expresar sus deseos, opiniones,
realizada con una muestra de 602
sentimientos,
alabanzas,
alumnos de ambos sexos entre 3ro y 5to
iniciar la interaccin con otras personas y
grado de educacin secundaria de tres
manejar
ltimo
instituciones educativas, alcanzando una
Asertividad: es la habilidad del individuo
confiabilidad aceptable de .70 y una
para
validez
la
limitaciones,
crtica.
expresar
sentimientos,
sus
opiniones,
por
limitaciones,
deseos,
derechos, para dar y recibir alabanzas,

hacer peticiones y manejar la crtica.
de
mayores a .20.
de
Asertividad
constructo
con
en
valores
90
Segura
(2013),
Psicomtricas
de
Propiedades
la
Escala
de Tutora y Prevencin Integral del

Ministerio
de
Educacin
(OTUPI-
Multidimensional de Asertividad (EMA) en
MINEDU) en ao 2004 donde se present
Estudiantes de Secundaria del Distrito de
que en el Per el 31,3 % de escolares
Paijan, trabaj con una muestra de 385 de
presentan dificultades en sus habilidades
secundaria entre cuarto y quinto. Para la
sociales.
validez, trabajo a travs del anlisis temtest que demostr que eran vlidos
Es
decir,
de
cada
tomando como criterio que eran mayores
adolescentes en el Per, 31 escolares
a .20.Con respecto a la confiabilidad de
tienen dificultades en sus habilidades
cada una de las dimensiones se utiliz el
sociales, como las dela comunicacin,
alpha de crombach , cuyas dimensiones
habilidades para disminuir la ansiedad,
del instrumento son confiables obteniendo
habilidades
un en la escala de Asertividad Indirecta
personal, habilidades para la afirmacin
.80 es decir confiabilidad buena, No
de vnculos amicales y habilidades para la
Asertividad confiabilidad respetable con
afirmacin
.74, Asertividad obtuvo nivel moderado
general.
para
de
100
la
escolares
autoafirmacin
vnculos
sociales
en
con .50, no encontraron diferencias sig.

Por lo que se realizaron baremos para
En la Actualidad en la Ciudad de
cada una de las dimensiones.
Cajamarca se ha hecho evidente en los

ltimos aos problemas de conducta,
En el Per existen pocas investigaciones
autoridad,
disciplina
autoestima,
sobre las habilidades sociales y ausencia
generando mayores dificultades en la
de estudios psicomtricos que desde una
comunicacin de los jvenes en los
aproximacin multidimensional provean
Centros Educativos por ser esto parte del
de instrumentos para la medicin del
rea de Habilidades Sociales que van a
constructo.
facilitar las relaciones y son importantes a

la hora de tomar decisiones y la carencia
Por esto el descuido de la educacin en el
de las mismas pueden limitarlos en su
campo socio afectivo de los escolares es
desarrollo
muy alarmante y
informacin se obtuvo realizando una
se demuestra en un
estudio nacional realizando por la Oficina
encuesta
social
personal.
docentes,
Esta
Auxiliares,
91
directores, y otros miembros en Centros
Estudiantes de Educacin Secundaria en
Educativos
la Ciudad de Cajamarca.
Estatales,
Particulares
Parroquiales.
La Escala Multidimensional de Asertividad
METODO
(EMA), tiene como objetivo identificar los
Hernndez, Fernndez y Baptista (2012),
tipos de asertividad en las que se
refieren que el mtodo empleado es el
desenvuelven los adolescentes. Adems
terico deductivo, que corresponde al
constituye el producto de diferentes
enfoque cuantitativo, sealando como
tcnicas y versiones exploratorias, as
mtodo deductivo al anlisis que parte de
como para la gua en la intervencin
datos
teraputica y la evaluacin de sus efectos,
verdaderos, para deducir por medio del
tales como mejoras en las relaciones
razonamiento lgico estadstico, varias
interpersonales en general y sentimientos
suposiciones, busca establecer principios
de vala personal, es por esto que este
generales para luego aplicarlo a casos
instrumento se adecua ms a la realidad
individuales y comprobar su validez, en
Cajamarquina.
base a datos numricos precisos. La
generales
aceptados
presente investigacin es
como
de
tipo
Y es por esta y otras razones que El
tecnolgico puesto que Snchez y Reyes
objetivo de la presente investigacin fue
(2006), refieren que un estudio es
Determinar
tecnolgico en la medida en que aporta a
las
Psicomtricas
de
Multidimensional
de
Propiedades
la
Escala
Asertividad
en
Estudiantes en la Ciudad de Cajamarca.
la ciencia con instrumentos, mtodos o

programas
que
sern
vlidos
para
posteriores investigaciones.
Dentro de lo cual tuvimos hallar la

confiabilidad
de
la
Escala
Multidimensional de Asertividad, hallar la

validez de la Escala Multidimensional de
Asertividad
elaborar
los
baremos
percentilares segn sexo de la Escala

Multidimensional
de
Asertividad
en
Participantes
El estudio estuvo conformada por 314
alumnos entre cuarto y quinto grado de
educacin secundaria de dos de las
Instituciones Educativas Nacionales con
mayor
poblacin
en
la
ciudad
de
Cajamarca, adems su alumnado eran
92
solo varones y solo mujeres para cada
Completamente
en
institucin. El tamao de muestra fue
rango de 5 a 1; est compuesta de tres
obtenido asumiendo una confianza del
dimensiones
95% (K=1.96), un error de muestreo de
indirecta, No asertividad y Asertividad. La
5.0% (E=0.05), y una varianza mxima
EMA puede ser aplicada a personas
para asegurar un tamao de muestra lo
desde los 15 aos en adelante, ya sea de
suficientemente grande.
manera individual o colectiva. El tiempo
Para el muestreo en la primera etapa se
de aplicaciones es de 20 a 30 minutos.
que
desacuerdo,
son:
con
Asertividad
hizo uso del muestreo estratificado con

distribucin proporcional al tamao del
Para la puntuacin de la escala se realiza
estrato,
de
asignado un nmero a cada una de las
estratificacin: la Institucin Educativa a la
respuestas de los reactivos de cada factor
que pertenece el alumno, el gnero y el
con base en un rango de 1 a 5, donde: 1=
grado de estudios. En la segunda etapa
Completamente en desacuerdo, 2= En
del muestreo se hizo uso del muestreo
desacuerdo, 3= Ni de acuerdo ni en
aleatorio simple, dentro de cada estrato,
desacuerdo,
donde cada uno de los elementos de la
Completamente de acuerdo. Sin embargo
poblacin, tiene la misma probabilidad de
en los reactivos 15, 22 y 33; se debe
constituir
la
invertir la calificacin ya que estas
investigacin; Ambos tipos de muestreo
afirmaciones estn en sentido negativo de
son
lo que mide el factor al que corresponden,
usando
la,
como
para
los
probabilsticos
criterios
fines
de
(Scheaffer
&
Mendenhall, 2007, p.152).
4=
De
acuerdo,
5=
es decir, 5=1, 4=2, 3=3, 2=4, y 1=5.
Instrumento
Para
la
presente
al
La validez se realiz a travs del anlisis
momento de la recoleccin de datos se
factorial, reunieron varios instrumentos
realizar con el Instrumento La Escala
que miden asertividad, aplicndose una
Multidimensional de Asertividad (EMA).
muestra en la ciudad de Mxico y Mrida
Es un instrumento auto aplicable y consta
- Yucatan, obteniendo el agrupamiento en
de 45 afirmaciones tipo Likert, con cinco
tres factores sin embargo por la cantidad
opciones de respuesta que van desde
extensa de tems se consider realizar
Completamente
una depuracin de reactivos, en donde
de
investigacin
acuerdo
93
como validacin definitiva quedaron 15
empleando
reactivos
dimensin,
mtodos y tcnicas que proporcionan
considerando esto correlacin mayor a
tanto la estadstica descriptiva como la
0,40.
estadstica Inferencial: Se determin el
para
cada
para
ello
los
siguientes
cumplimiento de la normalidad de los

La confiabilidad fue obtenida por medio de
datos mediante la prueba estadstica de
la consistencia interna, en donde el ndice
Kolmogorov-Smirnov, para decidir el uso
Alfa de Cronbach del Instrumento es de
en el anlisis correlacional y comparativo
0.91, de igual manera la escala de
de las pruebas
Asertividad Indirecta se obtuvo
una
paramtricas. La validez de constructo de
confiabilidad de Alfa de Cronbach de 0.86,
la Escala se evalo mediante el clculo
la escala de No asertividad obtuvo
del coeficiente de correlacin tem-subtest
confiabilidad de Alfa de Cronbach de 0.85,
corregido. La validez inter-escala fue
y la escala de Asertividad obtuvo una
determinada a travs del coeficiente de
confiabilidad de Alfa de Cronbach, de
correlacin de Pearson y Spearman.Para
0.80.
el clculo de la confiabilidad se utiliz el
paramtricas o no
ndice alfa de Cronbach, lo que permiti

Procedimiento
evaluar la consistencia interna de la
Al trmino de la aplicacin del Instrumento

de Evaluacin de la Asertividad (EMA), a
los
alumnos
participantes
en
la
investigacin, se realiz la pruebas para

separar
aquellas
errneamente,
incompletas
seleccionando
y/o
solo
aquellas que cumplan con los criterios de

inclusin y de exclusin; enseguida se
numer para su identificacin. Luego
fueron ingresadas en la hoja de clculo
Excel, y procesadas con el soporte del
paquete estadstico SPSS 20.0, para
realizar el anlisis de los datos obtenidos,
prueba por escala. Para establecer las

diferencias segn gnero, se utiliz la
prueba estadstica t de Student y U Mann
Whitney. Para la construccin de normas,
se calcularon las normas T lineales, por
gnero para dos subescala y normas
generales para una subescala, segn se
haya
encontrado
no
diferencia
significativa.
Se utiliz una carta de consentimiento
informado para ser entregado y firmado
por los directores de las Instituciones
Educativas
que
participarn
en
la
investigacin, asi mismo se les inform
94
los fines de esta, el cmo iba a ser
investigacin de considerarlo necesario.
utilzada la informacin que se brindase y
Se conserv el anonimato.
se les indic que podian abandonar la
95
RESULTADOS
Tabla 1
Correlacin tem-test de la subescala Asertividad Indirecta de la Escala
Multidimensional de Asertividad (EMA), en alumnos de educacin secundaria.
tem
Correlacin
tem-test
tem 04
.351 **
tem 16
.400 **
tem 18
.429 **
tem 20
.507 **
tem 23
.414 **
tem 24
.497 **
tem 25
.426 **
tem 28
.519 **
tem 29
.506 **
tem 32
.470 **
tem 35
.451 **
tem 36
.595 **
tem 37
.476 **
tem 40
.487 **
tem 44
.507 **
** p < 0.01 (Altamente significativa)
En la Tabla 1, se aprecia que los quince tems que constituyen la subescala Asertividad
Indirecta, muestra ndices de correlacin tem-test superiores al valor recomendado como
mnimo; con un rango de variacin desde .351 a .595.
96
Tabla 2
Correlacin tem-test de la subescala No Asertividad de la Escala Multidimensional
de Asertividad (EMA), en alumnos de educacin secundaria.
tem
tem 02
tem 03
tem 05
tem 06
tem 09
tem 10
tem 13
tem 30
tem 31
tem 34
tem 39
tem 41
tem 42
tem 43
tem 45
Correlacin
tem-test
.364 **
.504 **
.464 **
.422 **
.458 **
.515 **
.306 **
.227 **
.463 **
.471 **
.430 **
.327 **
.367 **
.434 **
.343 **
En la Tabla 2, se observa que los quince tems que constituyen la subescala No Asertividad,
muestran ndices de correlacin tem-test mayores al valor mnimo aceptable, con valores
que fluctan de .227 a .515.
97
Tabla 3
Correlacin tem-test de la subescala Asertividad de la Escala Multidimensional
de Asertividad (EMA), en alumnos de educacin secundaria.
tem
tem 01
tem 07
tem 08
tem 11
tem 12
tem 14
tem 15
tem 17
tem 19
tem 21
tem 22
tem 26
tem 27
tem 33
tem 38
Correlacin
tem-test
.411 **
.287 **
.166 **
.420 **
.456 **
.373 **
.251 **
.150 **
.269 **
.419 **
.334 **
.356 **
.446 **
.234 **
.343 **
En la Tabla 3, permiten percibir que trece de los quince tems que constituyen la subescala
de Asertividad, registran ndices de correlacin tem-test que fluctan de .234 a .456,
superando al valor minino aceptable; en tanto que los items 8 y 17, presentan valores
inferiores a 20.
98
Tabla 4
Correlacin interescala de la Escala Multidimensional de Asertividad para
adolescentes, en alumnos de educacin secundaria de la Ciudad de Cajamarca.
Subescala
Asertividad indirecta
No asertividad
Asertividad
.486**
-.296**
-.414**
No asertividad
La Tabla 4, muestra la existencia de correlacin positiva y altamente significativa entre la

subescala de Asertividad Indirecta con la subescala de No Asertividad; correlacin negativa
entre la subescala de Asertividad Indirecta
con la subescala de Asertividad, y una
correlacin negativa entre las subescalas No Asertividad y Asertividad.

Evaluacin de la Fiabilidad de la Escala Multidimensional de Asertividad
Tabla 5
Confiabilidad de la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA), en alumnos de
educacin secundaria de la Ciudad de Cajamarca.
Subescala
Coeficiente de Confiabilidad
Alfa de Cronbach
Asertividad Indirecta
.842
No Asertividad
.798
Asertividad
.721
En la Tabla 5, se presenta la evaluacin de la consistencia interna de la Escala

Multidimensional de Asertividad (EMA), segn subescala; pudiendo apreciar que la
subescala Asertividad Indirecta, registra un ndice por Alfa de Cronbach de .842;
La
subescala No Asertividad, un coeficiente de confiabilidad de .792; y finalmente la subescala

Asertividad, registrar un valor del coeficiente Alfa de Cronbach de.721.
99
Diferenciacin por Gnero
Tabla 6
Comparacin segn gnero de las subescalas de la Escala Multidimensional de
Asertividad (EMA), en alumnos de educacin secundaria de la Ciudad de Cajamarca.
Escala
Edad
Media
Prueba t
Sig.
153
40.28
t=3.67
p=.000**
Femenino
Total
161
314
36.32
Masculino
Femenino
Total
153
161
314
42.17
41.12
t=1.00
p=.317
Asertividad
Indirecta
Masculino
*
*
No Asertividad
Los resultados de la Tabla 6, la prueba t identifica diferencia altamente significativa entre

gneros en la escala Asertividad Indirecta, mientras no identifica diferencia significativa en
la escala No Asertividad.
Tabla 7
Comparacin de las subescalas de la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA), en
alumnos del nivel de educacin secundaria de la Ciudad de Cajamarca.
Escala
Asertividad
Edad
Rango Media
Prueba
Sig.
Masculino
Femenino
Total
153
135.87
161
314
178.05
Z=4.12
p=.000**
Los resultados de la Tabla 7, U de Mann-Whitney identifican diferencia altamente

significativa entre gneros en la escala Asertividad, registrando las mujeres mayor
puntuacin promedio que los varones.
*
*
100
Normas tipo T de la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA)
Tabla 8
Normas T lineales, de la prueba de la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA), en
alumnos de Ambos sexos de educacin secundaria de la Ciudad de Cajamarca.
Punt. T
80
79
78
77
76
75
74
73
72
71
70
69
68
67
66
65
64
63
62
61
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.
No Asertividad
Punt. T
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
67
66
63
62
61
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
314
41.6
42.0
43.0
9.2
15
67
No Asertividad
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
18
15
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.
En la Tabla 8, se presenta la conversin de las puntuaciones directas a puntuaciones

estandarizadas T lineales en la subescala No Asertividad, siendo el puntaje directo que
corresponde a la puntuacin T ms alta 67. Asimismo se observa el puntaje directo mnimo
es 15. Tambin se observa que la puntuacin media obtenida es 41.6 y el valor ms
frecuente 43.
101
Tabla 9
alumnos Varones de educacin secundaria de la Ciudad de Cajamarca.
Punt. T
82
81
80
79
78
77
76
75
74
73
72
71
70
69
68
67
66
65
64
63
62
61
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
49
48
47
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.
Asertividad
Indirecta
Asertividad
67
64
59
58
57
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
153
40.3
41.0
42.0
9.6
15
67
71
70
65
64
63
62
61
60
59
58
57
56
55
54
53
52
52
153
52.2
53.0
51.0
7.3
26
71
Punt. T
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.
Asertividad
Indirecta
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
26
25
24
Asertividad
51
50
49
48
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
22
21
19
37
36
35
34
15
26
153
40.3
41.0
42.0
9.6
15
67
153
52.2
53.0
51.0
7.3
26
71
En la Tabla 9, se observa la conversin de las puntuaciones directas a puntuaciones

estandarizadas T lineales de las subescalas Asertividad Indirecta y Asertividad en varones,
siendo los puntajes directos de la puntuacin T ms alta en la subescala Asertividad
Indirecta 67 y en la subescala Asertividad 71, los puntajes mnimos de 15 y 26
respectivamente y la puntuacin media obtenida en la subescala Asertividad Indirecta de
40.3 y en la subescala Asertividad 52.2.
102
Tabla 10
alumnas Mujeres de educacin secundaria de la Ciudad de Cajamarca.
Punt. T
82
81
80
79
78
77
76
75
74
73
72
71
70
69
68
67
66
65
64
63
62
61
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
49
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.
Asertividad
Indirecta
Asertividad
61
56
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
161
36.3
36.0
36.0
9.5
15
61
70
69
68
67
66
65
64
63
62
61
60
59
58
57
161
55.5
55.0
55.0
7.0
33
70
Punt. T
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.
Asertividad
Indirecta
Asertividad
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
56
55
22
21
20
19
18
45
44
43
54
53
52
51
50
49
48
47
46
42
16
15
39
36
35
161
36.3
36.0
36.0
9.5
15
61
33
161
55.5
55.0
55.0
7.0
33
70
En la Tablas 10, se muestra la conversin de las puntuaciones directas a puntuaciones

estandarizadas T lineales de las subescalas Asertividad Indirecta y Asertividad en mujeres,
siendo los puntajes directos de la puntuacin T ms alta en la subescala Asertividad
Indirecta: 61 y en la subescala Asertividad: 70, los puntajes mnimos de 15 y 33
103
respectivamente y la puntuacin media obtenida en la subescala Asertividad Indirecta de
36.3 y en la subescala Asertividad 55.5.
DISCUSIN
En
este
muestran
los
Multidimensional de Asertividad (EMA),
evaluacin
de
es decir que el test mide lo que pretende
propiedades psicomtricas de la Escala
medir (Abad, Garrido, Olea & Ponsoda,
2006).
en Instituciones Educacin con mayor
La validez de constructo se hizo a travs
poblacin en la ciudad de Cajamarca,
del anlisis tem-test de cada una de las
cuyo principal objetivo fue determinar la
dimensiones
validez y confiabilidad del instrumento de
acuerdo a la realidad Cajamarquina. la
donde se aprecia que los tems de cada
base fue tomada de los estudio de validez
dimensin la mayora muestran valores
y confiabilidad realizados por
de correlacin tem-test superiores al
resultados
estudio
de
se
la
Flores y
de
recomendado
la
Diaz-Loving (2004), en Mxico que estuvo
valor
conformado por 812 participantes en
aceptable (.20); por otro lado los tems 8 y
empresas pblicas, privadas y escuelas.
17 registran un nivel de discriminacin
Este estudio inicia con la aplicacin de
insuficiente con valores de .166 y .150
una prueba piloto, buscando determinar si
respectivamente; el criterio para aceptar o
el lenguaje del instrumento era entendible
rechazar la correlacin tem-test es que
para los adolescentes, lo cual estuvo
deben ser mayor o igual de .20 de
conformada por 20 participantes de 4to y
acuerdo como lo planteado por Kline
5to grado de educacin secundaria, que
(2006 citado por Tapia & Luna, 2010). Sin
tuvo como finalidad verificar que los
embargo al evaluar la confiabilidad en
participantes entiendan las indicaciones e
caso de prescindir de este tem se
tems al igual que el marcado en la hoja
observa que la confiabilidad es casi
de respuestas. Es as que se demuestra
invariable por lo que se opt por mantener
que las instrucciones eran claras, as
los tems en sus respectivas escalas. Esto
como los tems y el llenado de la hoja de
puede contrastarse con la versin original
respuestas era entendible.
de
A continuacin se procedi a establecer la
asertividad realizada por Florez & Diaz -
validez del constructo de la Escala
Loving (2004) que fue validada a travs
la
Escala
como
Escala
mnimo
multidimensional
de
104
del anlisis factorial donde obtuvieron
refiere que es considerado la mejor
valores iguales o superiores a .40,
medida de homogeneidad de un test.
agrupando 45 reactivos en 3 factores. Sin

embargo Torres (2012), quien realiz la
Para la presente investigacin podemos
adaptacin lingstica del test mediante el
apreciar que la subescala Asertividad
criterio de jueces obtuvo un resultado de
Indirecta, registra confiabilidad por Alfa de
CVR=.80,
Cronbach de .84 es decir buena; La
realizndose
cambios
de
trminos en los tems 26, 34, 39 y 43.
subescala No Asertividad registra una

confiabilidad por Alfa de Cronbach de
De igual manera en la correlacin inter-
.798 es decir en un nivel muy respetable;
escala se aprecian adecuados ndices de
y finalmente la subescala Asertividad,
correlacin
muestra
entre
subescalas;
un
nivel
de
confiabilidad
evidenciando la existencia de correlacin
respetable, con un Alfa de Cronbach de
positiva de grado medio y altamente
.721 ( DeVellis, 1991). Estos resultados
significativa
de
son similares a los encontrados en la
Asertividad Indirecta con la de No
investigacin realizada por Flores y Diaz-
Asertividad, pues se explica al ser
Loving
subescalas
midiendo
Multidimensional de Asertividad donde los
actitudes o comportamientos similares;
indicadores de confiabilidad son de .86
correlacin negativa de grado dbil entre
para Asertividad Indirecta; .85 para No
la subescala de Asertividad Indirecta con
Asertividad y .80 para Asertividad. As
la de Asertividad, es decir que lo que mide
mismo en la investigacin de Segura
un rea o la otra son contrarias, y una
(2013), en la dimensin de Asertividad
correlacin negativa de grado medio entre
Indirecta obtuvo una confiabilidad buena
las
(0.80); para la dimensin No Asertividad
Asertividad, pues repitiendo el caso
obtuvo una confiabilidad respetable
anterior,
reas
(0,74); y en la dimensin Asertividad
contrarias. La confiabilidad de cada una
obtuvo una confiabilidad moderada (50).
de
Escala
Con lo anterior referido, podemos ver que
los ndices de confiabilidad de este
fue determinado mediante el mtodo de
estudio son ms altos a diferencia del
Alfa de Cronbach, ya que Alarcon (1991)
estudio del autor antes mencionado, pero
entre
que
subescalas
las
la
subescala
estaran
No
estaran
dimensiones
Asertividad
midiendo
de
la
(2004)
en
la
Escala
no en comparacin a la prueba original.
105
Con respeto a la construccin de los
por sexo, edad y grado para las tres
baremos, la adaptacin original mexicana
escalas
ofrece baremos en general, por sexo y
Asertividad y No asertividad.
escolaridad
(nivel
escolar)
de
Asertividad
Indirecta,
en
puntuaciones T. Para el presente estudio,
La diferencia entre hombres y mujeres se
se ha consignado baremos especficos en
explicara ya que a medida que crecen
cuanto a gnero, obtenidos a partir de
nios y nias adoptan roles de gnero lo
conocer
diferencias
que equivale a decir patrones de conducta
significativas. Se realiz la comparacin
considerados apropiados y deseables
por gnero en las dimensiones de la
para cada sexo. Este proceso ocurre de
Escala, previa aplicacin de la prueba
modo paulatino, a travs del proceso de
preeliminar
para
socializacin que empieza en la familia y
establecer la aplicacin de una prueba
se va consolidando por la influencia de los
paramtrica o no paramtrica en el
compaeros y compaeras, de la escuela
proceso de comparacin; encontrando
y de los medios de comunicacin (Shaffer,
que la prueba t identifica diferencia
2000). Los roles de gnero prescritos
altamente significativa entre gneros en la
llegan a transformarse en estereotipos y
escala Asertividad Indirecta, mientras no
estos constituyen un conjunto acerca de
identifica diferencia significativa en la
los comportamientos y caractersticas que
escala No Asertividad; por otro lado la
se creen apropiadas para hombres y
prueba U de Mann-Whitney identifica
mujeres.
diferencia altamente significativa entre
concepciones simples y fijas sobre el
gneros
comportamiento y trato tpico de cada
si
en
exista
de
la
normalidad,
escala
Asertividad,
registrando las mujeres mayor puntuacin
En
realidad
se
trata
de
sexo.
promedio que los varones. A diferencia de

Flores y Diaz Loving (2004), los autores
Por lo tanto, la Escala Multidimensional de
de la versin original de EMA que
Asertividad
encontraron diferencias significativas en
instrumento
el factor de No Asertividad donde las
necesario recalcar que en la investigacin
mujeres obtiene una medida ms alta que
original la muestra fue ms alta que en el
los varones pero realizaron baremos por
presente
sexo para cada una de las escalas. Sin
resultados que arroja esta investigacin
embargo Segura (2013), realiz baremos
son similares a la original.
ha
demostrado
vlido
estudio,
sin
ser
un
confiable,
es
embargo
los
106
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Propiedades
de
Propiedades
la
Escala
Tesis
de
Cesar
Pre-grado.
Vallejo.
108
109
FUEGO CONTRA FUEGO
Arteta Maza, Bertha Andrea* - Iglesias Snchez, Ana Paula**
Rosmery Guerrero Carranza ***
RESUMEN
Se presenta el estudio de caso de la evaluada de siglas G. M., M. E., de 23 aos de
edad, que en la actualidad lleva una relacin amorosa desde hace 9 meses, rodeado
de conflictos. Refiere constantes discusiones, insultos y agresiones tanto fsicas
como verbales por ambos en dicha relacin. Estos comportamientos se vienen
presentando hace 03 meses cuando iniciaron su relacin de pareja. Menciona que
en su infancia ha sido testigo de constantes peleas entre sus progenitores, ha crecido
en un ambiente familiar conflictivo. Indica que su padre ha sido una persona violenta
y agresiva, en contraste con la madre, que presentaba conductas de sumisin y
tranquila.
Indica que en su adolescencia ha mostrado comportamientos
independiente y liberal, y por otro lado distante con su familia. As mismo, tiene una
actitud de desapego hacia la figura paterna. En la actualidad la evaluada muestra
conductas de agresiva y dependencia en su relacin con su pareja actual. Sin
embargo, es la primera vez que solicita ayuda psicolgica.
Palabras clave: Fuego cruzado, conflicto y agresin.
ABSTRACT
Case study of GM acronym evaluated is presented, ME, 23-year-old, who now leads a
relationship for 9 months, surrounded by conflict. Refer constant arguments, insults and
physical and verbal abuse by both in this relationship. These behaviors have been presented
03 months ago when they began their relationship. He mentioned that in his childhood he
has seen constant fighting between her parents, has grown into a "family conflict"
environment. Indicates that his father was a violent, aggressive person, in contrast to the
mother, who had behaviors "submission and quiet." Indicates that in his teens he was
"independent liberal" behavior, and on the other side with his distant family. It also has a
detached attitude towards the father figure.
At present, the sample evaluated aggressive behavior and dependence in their relationship
with their current partner. However, it is the first time applying psychological help.
Keywords: Crossfire, conflict and aggression
* Alumno de V Ciclo Esc. Psicologa Universidad Csar Vallejo. Correspondencia. andream@hotmail.com
** Alumno de V Ciclo Esc. Psicologa Universidad Csar Vallejo. Correspondencia. paula.is.19@hotmail.com
*** Docente Curso de Tcnicas Proyectivas, Esc. De Psicologa Universidad cesar Vallejo de Trujillo
110
Identificacin del paciente
angustioso, ya que ellos no deseaban
Es una mujer de 23 aos de edad, soltera,
tener un beb, por lo que ella se sinti en
que naci en Tocache San Martn, con
una encrucijada entre si tener a su hijo o
estudios de secundaria completa. En la
no, para finalmente decidir no tenerlo; al
actualidad trabaja como azafata en un
que abort de forma espontnea, ya que
restaurante. En la actualidad vive su
por diagnstico mdico, lo perdera
madre de 52 aos, su padre de 50 aos,
naturalmente.
su hermana mayor de 25 aos y su
caus en ella un desequilibrio emocional
hermana menor de 16 aos.
y un alejamiento fsico con su pareja
Anlisis del motivo de la consulta
temporalmente.
La evaluada se encuentra en una
Historia del problema
relacin amorosa, desde hace 9 meses,
Motivo de consulta
con una pareja que afirma amar, sin
La evaluada se encuentra en una relacin
embargo se presentan en medio de ellos,
conflictiva, la cual ella considera normal,
conductas
como:
sin embargo expresa que con su pareja
discusiones, insultos, gritos, golpes y
tiene constantes discusiones y agresiones
agresiones tanto fsicas como verbales en
fsicas. Estas caractersticas vienen por
general, de parte de ambos; que, segn
parte de ambos, y a pesar de ello,
afirma Madeleyne, es algo normal y que
Madeleyne refiere amarlo.
no impide seguir manteniendo su relacin,
Desarrollo cronolgico del problema
ya que su amor es genuino.
Madeleyne, empez desde el ao pasado
A su vez, nos revela que desde la infancia
una relacin amical con el que ahora es
ha vivido en un ambiente conflictivo, ya
su pareja, ella refiere que se conocieron
que su padre siempre se mostr como
en una reunin de amigos, y l se sinti
una persona belicosa; lo que la llev a
atrado por ella, es por eso que empez a
sentirse distanciada afectivamente de l y
frecuentar su lugar de trabajo. Pasado
de su familia, y a partir de entonces llevar
algunas semanas empezaron a salir,
una vida independiente y regida por sus
floreciendo una atraccin ms reciproca
propias convicciones.
que los llev a involucrase ms all de ser
Hace un mes se enter que estaba
slo amigos. Madeleyne nos cuenta que
embarazada de su actual pareja, sin
nunca l se le declar, sino que en las
embargo esto les result sorpresivo y
citas que tenan se comportaban como si
agresivas,
tales
Por
consiguiente,
esto
111
fueran
una
pareja
enamorados,
Posteriormente a estos pleitos verbales
llegando tambin a intimar sexualmente;
se le sumaron agresiones fsicas, como
es por eso que asumieron que ya lo eran.
empujones y golpes en el rostro. La
Ms adelante ella ya frecuentaba a la
magnitud
casa de l, y se quedaba por varios das
acrecentndose y en su mayora de veces
a dormir con l, no haba algn problema,
terminaban golpendose, debido a que
porque ninguna de las familias se
ambos son agresivos, segn lo refiere
interpona.
ella.
As continuaron por 3 meses, hasta que,
Ella asegura que se quieren, a pesar de
segn lo refiere ella, mi pareja comenz
que en muchas ocasiones la ha tratado
a sentirse con el derecho de prohibirme
mal, hacindole desplantes frente a otras
salir, me dejaba encerrada con llave en su
personas, sin embargo ella afirma que
cuarto, mintindome que ya regresaba,
esta reaccin se debe a que en un inicio
pero pasaba toda la noche y no vena a
de la relacin, era ella quien le haca
dormir. A partir de all, comenzaron los
algunos desplantes.
constantes enfrentamientos. Primero eran
En estos desplantes ella se ha sentido
slo
se
humillada, uno de estos fue para su
insultaban, se molestaban pero despus
cumpleaos que es el 31 de diciembre,
como si no hubiese pasado nada, volvan
justamente tambin la fiesta por ao
a hablarse, sin pedirse disculpas por las
nuevo, acordaron pasarla juntos, en estas
ofensas. Madeleyne dice que l es un
fechas ella se encontraba viviendo sola en
chico quin tiene la costumbre de salir
cuarto aparte, estaba distanciada de su
frecuentemente a beber con sus amigos,
familia, y slo contaba con l, Madeleyne
ella considera que ese es el problema,
cuenta que a cada momento le llamaba y
que cuando est ebrio se vuelve inseguro,
le preguntaba si llegara y l le responda
y que la llama slo para reclamarle e
que s, ms iban pasando las horas y
insultarla por cosas sin sentido. Esto
nunca lleg, aquel da se sinti muy sola
suceda principalmente los fines de
y triste, ella cuenta, decidi salir a bailar
semana. Por su parte ella dice que ha
con una amiga y lo encontr en el lugar
dejado de salir a fiestas y embriagarse (lo
donde haba ido, se acerca a l para
que antes haca con frecuencia), para
hablarle y l responde toscamente, aun
discusiones,
de
se
gritaban,
evitar conflictos en la relacin.
de
las
discusiones
fue
112
as se mantuvieron cerca en esa reunin
extraa mucho, que no puede estar
pero sin intercambiar palabra.
tranquila si es que no la llama o le escribe
En el mes de junio, Madeleyne se dio
un mensaje. Adems se siente sola sin l.
cuenta que estaba embarazada, debido a
La ltima pelea fue por la misma razn de
que empez a tener algunos sntomas
siempre, y fue grave, l la golpe
como dolor en el vientre, en la columna,
dejndole una marca en el rostro, y ella
fatiga, mareos; esto la oblig a dejar su
con un lapicero le hinc parte de pecho,
trabajo en ese momento y tal y como nos
sangrndole y dejndole marcas.
lo
cuenta
sinti
un
desequilibrio
emocional. Esta noticia caus en ella

gran angustia e incertidumbre por el
Comportamiento en la primera infancia
futuro, se encontraba vacilante sobre la
La evaluada nos expresa que durante su
decisin de tener o no al beb. Luego se
niez fue una nia tranquila, reservada y
lo coment a su pareja, quin tuvo una
un poco distanciada de sus padres,
reaccin neutra y le dej a ella la
debido a que ha crecido en un ambiente
responsabilidad de decidir. Al acudir a una
familiar disfuncional y donde ha sido
consulta mdica se le informa que ella
testigo de constantes peleas entre ellos.
tendra un aborto espontaneo, lo cual le
Respecto al mbito escolar, ella refiere
result un alivio.
que ha sido una alumna promedio, as
A raz de esto ya no llega a la casa de l,
mismo que no se ha sentido motivada
porque la familia de este le han dado a
para estudiar, durante su primaria lo haca
entender que ya no quieren que su hijo
porque tena que obedecer a su mam,
est con ella, a pesar de que le apoyaron
ms no porque le gustara.
en todo lo que se necesitaba para la
En la secundaria pas lo mismo, ella
complicacin que tuvo con el embarazo,
expresa
mas no estaban de acuerdo con su
estudiar, es por eso que sus calificaciones
decisin. Es ms ahora le han prohibido
siempre ha sido de nivel promedio bajo. Al
que se vean y la culpan por las constantes
respecto nos cuenta que durante esta
salidas de su hijo.
etapa escolar fue vctima de algunas
Es por eso que se han distanciado, es
burlas debido al acn de su rostro.
decir ya no se ven con mucha frecuencia,
Educacin
excepto los sbados, ella refiere que lo
que
nunca le
ha
gustado
113
Asisti al jardn a la edad de 4 aos,
Mas el ao pasado, a los 22 aos, debido
donde no tuvo ninguna complicacin; as
a que se senta sola y por problemas
mismo, en la primaria, donde, segn
familiares cada vez ms fuertes, comenz
refiere, era una alumna promedio, sin
a trabajar en un night club, en el cual
embargo revela que nunca sinti inters o
permaneci por solo un mes. Ella refiere
algn tipo de motivacin para estudiar, y
que no se acostumbraba a ese tipo de
que solo acuda a clases por orden de su
vida.
mam.
Actualmente se desempea como azafata
De
igual
manera
secundaria,
pero
calificaciones
sucedi
esta
en
vez,
haban
la
sus
decrecido,
en una Cevichera.
Historia sexual
La evaluada, manifest que su primera
continuando con su desinters intelectual.
menstruacin, fue a los 14.
Al terminar la secundaria, se dedic
Tuvo su primer enamorado a los 13 aos,
solamente a trabajar, ya que segn nos
con quien dur dos meses.
refiere, no se inclinaba a ninguna carrera
Su primera experiencia sexual fue a los 18
profesional. Sin embargo, relata que en
aos
algn momento se sinti atrada por el
entonces, con el cual mantena una
arte, en especial por el teatro.
relacin de 1 ao 3 meses. Ella considera
Historia laboral
esta
Empez a trabajar a la edad de 15 aos,
placentera, sin embargo al poco tiempo,
cuando
termin su relacin con esta persona.
an
estaba
en
cuarto
de
con su enamorado
experiencia
como
de aquel
bonita
secundaria; su primer trabajo consisti en
A partir de entonces, en todas sus
cuidar a un nio. Se mantuvo en este
relaciones
trabajo por 6 meses. Posteriormente, se
sexualmente con sus parejas. Ella refiere
desempe
un
que posee un pensamiento sexual liberal,
restaurante, a los 19 aos, despus de
ya que para ella las relaciones sexuales
terminar el colegio. A partir de all, se ha
son normales dentro de una relacin
desempeado en el mismo oficio, en los
amorosa, sin importarle el tiempo de esta
restaurantes: Mar picante (6 meses), J.R.
o la intensidad de los sentimientos que
(un ao y medio), pizzera Don Rogelio (6
tenga.
meses), entre otros.
Al poco tiempo de conocer a su pareja
como
azafata
en
sentimentales,
intimado
actual, tuvo relaciones coitales con l.
114
Relaciones interpersonales
Muestra
respeto
hacia
las
Por
otro
lado,
evidencia
haber
persona
experimentado momentos muy difciles
mayores, as mismo, suele llevarse bien
en el pasado, por los cuales se ha
con las personas del mismo sexo, excepto
sentido marcada y herida y los que
cuando la molestan y la sacan de sus
posiblemente an tiene problemas sin
casillas.
resolver, manteniendo sentimientos de
Suele brindar confianza y es amable con
rencor e ira por aquellos sucesos y lo
persona que recin conoce, as tambin
que
manifiesta que no le agradan las mujeres
tempranamente en el consumo de
credas.
alcohol,
La evaluada refiere ser muy amigable con
sexualmente activa. Y de igual forma a
personas del sexo opuesto, e incluso
tener actitudes hostiles hacia su familia,
considera que se lleva mejor con amigos
especialmente a su padre, por el cual se
varones. Le agrada mostrarse sensual, y
ha sentido rechazada y con el que lleva
tambin tiende a ser celosa.
una relacin deficiente y distanciada.
la
ha
llevado
frecuentar
Madeleyne
iniciarse
fiestas
refleja
sentirse
ser
con
Mtodo e instrumentos aplicados
posibilidades para defenderse de la
Se us la entrevista y la observacin, as
hostilidad y presin de su entorno y
mismo se aplic los test proyectivos: test
aunque refleja angustia, quiz por
de la persona bajo la lluvia, test de la
algunas experiencias y tenga cierta
familia corman, test de la pareja, test del
dificultad para enfrentar las situaciones
animal que no existe,test de colores
nuevas, siempre consigue adaptarse,
Resultados
teniendo a su alcance pocas defensas
Defensas
pero adecuadas que le ayudan a
A travs de este dibujo, se observa que
sobrellevar
Madeleyne
situaciones, por eso es que tambin se
se
encuentra
enfrentar
estas
adecuadamente ubicada a su realidad y
caracteriza por ser paciente.
en su vida, muestra ser una persona
Antes estas situaciones amenazadoras
rutinaria, que se adapta y que disfruta de
y difciles, ella tiene necesidad de
los momentos agradables. De igual
liberarse
manera est dispuesta a enfrentar el
defensas como las fabulaciones para
mundo, viviendo en su presente.
protegerse de los dems, as mismo
rpidamente
utilizando
115
mantiene una fachada de seguridad,
sus recursos no le ayudan en nada. Esto
limitndose a abrirse del todo al resto.
la lleva a esforzarse por cumplir las
Personalidad
expectativas de los dems, valorando
Madeleyne a travs de su dibujo
mucho lo que otros puedan pensar o
evidencia que es una mujer amable,
digan de ella.
sociable y predispuesta a mantener
Ella se encuentra orientada, bien firme y
buenas relaciones interpersonales. Ella
se ha adaptado a su realidad, a sus
mantiene un equilibrio de energa y
problemas actuales.
fuerza para actuar en el presente, es
Familia
activa y con ganas de llevar a cabo
Madeleyne nos revela que es una joven
objetivos que le beneficiaran en un
quien a pesar de haber pasado por
futuro.
problemas y adversidades familiares
Adems refleja que tiende a ser un poco
que an perduran, se ha convertido en
impulsiva
en
una persona que ha aprendido a
ocasiones la ha llevado a romper reglas
valorarse a s misma para afrontar los
y cometer actos que van en contra de la
infortunios de su vida, as tambin, a
moralidad.
relacionarse con sus pares sin temor, y
Frente a los problemas puede ser muy
manifiesta no desear ms conflictos en
paciente y complaciente, como tambin
su contexto. Sin embargo, podemos
puede llegar a perder el control por la
darnos cuenta que an permanece en
ansiedad producida por los mismos
ella un profundo dolor y tristeza por su
problemas
cmo
realidad familiar, en la que se ha visto
afrontarlos, es por ello que a veces
envuelta desde sus primeros aos. Se
pierde la estabilidad emocional, toma
refleja a s misma como una nia, quien
decisiones a la ligera, sin reflexionar;
a pesar de haber pasado los aos, an
mas apresurndose, se gua por sus
guarda el sufrimiento de sus desdichas;
estados de nimo y por zafarse rpido
siente que no ha podido superar sus
del problema.
recuerdos remotos llenos de conflictos,
Madeleyne muestra cierto descontento
se puede percibir en ella una herida que
con su posicin en la sociedad, desea
todava no ha sanado.
obtener cosas, cumplir metas, pero
Podemos denotar, adems, que debido
considera que su ambiente, su entorno y
a su ambiente familiar, ella siente mucho
agresiva,
el
no
lo
que
saber
116
temor de la opinin social acerca de ella
Pareja
y su familia; siente mucho miedo por las
A travs del dibujo de Madeleyne, se
crticas que puedan realizar hacia ellos,
puede observar que ella se encuentra en
ya que lo considera poco apreciable. De
una
igual manera, los recuerdos violentos e
actualmente, ella acepta esta situacin y
hirientes de su infancia, los cuales an
se ajusta a su realidad. Al respecto se
recorren su mente, son para ella algo
muestra insegura, inestable y con gran
que esta fuera de su control, ya que
necesidad de atencin. Adems tiende a
cada vez que estos vuelven a su
ser desconfiada, celosa y un poco
memoria, regresa el dolor vivido en
dependiente. Evidencia
aquel entonces.
agresivo e impulsivo, lo que la lleva a
Nos manifiesta tambin, mediante su
reaccionar de manera negativa hasta
dibujo, que considera a su madre como
por la mnima provocacin de fastidio.
la figura parental ms importante, ya que
As mismo valora mucho lo que los
es quin ms se ocup de ella y de sus
dems piensen de ella, sobre todo la
hermanas y busc darles una mejor
opinin que su pareja tiene respecto a
calidad de vida afectiva. Pero todo lo
ella, por eso pretende y se esfuerza por
contrario sucede con sus hermanas, con
ganar la aprobacin de l, resaltando su
quienes no tiene una buena relacin e
sensualidad y utilizando sus atributos
incluso prefiere no verlas, ya que sus
fsicos como arma de seduccin.
conductas y personalidades le resultan
Acepta a su pareja como tal, no se siente
desagradables.
ms, ni menos que ella. Considera a su
A razn de sus problemas intrafamiliares
pareja como ms racional, que tiene un
y el conflictivo contexto en el que creci,
mejor control de impulsos que ella, y que
se siente a s misma an en el recuerdo
maneja mejor la tensin en la relacin.
de aquella etapa de indefensin, la que
A la vez se observa que es posible que
ha
no haya una ligazn afectiva real, su
ocasionado
en
ella
una
gran
relacin
un carcter
relacin
por sobre todo una gran falta de
mantenindose ms por costumbre y
confianza
rutina. Se denota en ella una falta de
ansiedad antes los problemas de ndoles
ambicin, tanto individual, como en esta
social que le puedan surgir.
relacin, se conforma con su realidad y
sus
capacidades
ms
conflictiva
inseguridad e inestabilidad emocional y
en
es
amorosa
superficial,
117
evidencia
que
tolera esta relacin
representativas
para
ella,
la
conflictiva slo por no estar sola, para
comprendan de una manera especial y
compensar la carencia de afecto en su
que la traten de la misma manera; desea
niez y llenar los vacos emocionales en
ser tratada con delicadeza y con una
el pasado.
ternura que pueda tranquilizarla, calmar
Sin embargo a pesar de ello tiene la
su ansiedad y sus temores; a su vez
intencin de aproximacin, de querer
desea que la miren con aprobacin y de
algo mucho ms profundo, ya que
un modo agradable, quiere encantar y
tambin
gusta
cautivar a los dems para convencerlos
compenetrarse con su pareja, pone
de que ella es una persona especial,
mucha ilusin y est dispuesta a poner
quien posee una gran sensibilidad, sin
de su parte para alegrar la convivencia.
embargo, a pesar de ser una persona
evidencia
que
le
Equilibrio emocional
sensible y que sabe apreciar el trato
La evaluada nos evidencia que suea
amable de los dems, no quiere que sus
con algn da alcanzar una relacin
relaciones la comprometan en una
mgica en la que todo lo que la rodea
responsabilidad excesiva.
sea armona y felicidad y donde todos
As mismo, refleja que tiene como
sus deseos se cumplan; para ella el
objetivo principal, causar una buena
mundo es an un lugar lleno de
impresin en las personas con las que
fantasas y magia, o al menos prefiere
se relaciona, anhela ser vista por los
utilizar esta idea como mecanismo de
dems como alguien diferente y nica,
defensa frente a las adversidades.
quien necesita de un trato especial; esto
Refleja ser una joven emocionalmente
la lleva a observar constantemente si
inmadura, quien no sabe cmo canalizar
este anhelo suyo se realiza tal y como
sus emociones y cmo reaccionar ante
ella lo desea, para sentir que est
estas,
controlando la situacin; es para ella
insegura,
es
es
todava
como
afectivamente
si
se
hubiera
muy
importante
obtener
un
quedado fijada en la inmadurez de su
reconocimiento especial y para ello se
adolescencia, la cual se ha prolongado
vale de numerosas tcticas que sabe,
hasta su presente adulto, suele an
influirn en los dems. Siente un gusto
pensar de un modo poco realista. Es por
especial por todo lo que se refiera a
ello que necesita que las figuras
esttica y originalidad, ya que es
118
fcilmente
impresionable
su
que intenta de todas las formas posibles
ambiente o por algo que le resulte
alejarse de las crticas y as tambin,
interesante; por ser altamente sensible,
trata de impedir que las restricciones del
se emociona y se conmueve con
ambiente atenten contra su libertad de
facilidad ante las emociones de los
accin; busca determinar por s misma
dems.
tanto,
encontrar un empleo en el que pueda
desenvolverse en trabajos, donde pueda
tratar personalmente con los dems, ya
tener relaciones congeniales con sus
que es lo que ms disfruta hacer.
Le
agrada,
por
por
compaeros. Prefiere evitar situaciones

conflictivas y preocupaciones, las cuales
le resultan desagradables, as tambin
esquivar los obstculos que le impidan
desenvolverse libremente como a ella le
gusta, ya que no siente deseos de
hacerse cargo de sus problemas ni los
de los dems, no tiene ganas de realizar
alguna peticin que le soliciten; ella
prefiere estar tranquila, rodeada de paz
y alejarse de todo lo que le cause alguna
molestia
preocupacin.
Rechaza
totalmente cualquier situacin que altere

su libertad para seguir sus propias
convicciones; lo que ella quieres es
tener toda potestad para seguir sus
propios principios, para de esta manera
alcanzar el respeto de los dems
mediante sus propias cualidades; ella
prefiere aprovechar cuanta oportunidad
se le presente, pero sin someterse a
limitaciones de los dems, su deseo es
no tener restricciones para seguir su
propio destino. Finalmente, nos muestra
119
fsicas.
Ella
tolera
esta
realidad,
afirmando que su amor es reciproco y que

sus constantes altercados son comunes
en toda pareja. Usando el mecanismo de
la racionalizacin pretende hacerse creer
a ella misma y a los dems, que los
problemas pasarn y tiene esperanzas de
un cambio. Al respecto, refleja ser una
mujer inestable e insegura, expresndolo
con actitudes de desconfianza, lo que a su
vez la hace reaccionar de una manera
impulsiva frente a su pareja.
As mismo se evidencia que no existe una

ligazn
afectiva
profunda,
sino
que
contina en esta relacin simplemente por

costumbre y sobre todo para no sentirse
sola. Porque se denota que en ella
permanece un profundo dolor y tristeza
Conclusin
por su realidad familiar, el cual no ha
La evaluada de iniciales G. M., M. E,

posee caractersticas de personalidad
histrinicas,
expresin
ya
que
emocional
muestra
superficial
una
y
rpidamente cambiante, adems una

actitud
amable
establecer
relaciones
capacidad
para
interpersonales
favorables, sin embargo no siente la

suficiente confianza en s misma y en sus
capacidades.
Se encuentra en una relacin amorosa
conflictiva, la cual a partir del tercer mes,
se torn en discusiones y agresiones
podido superar, manteniendo consigo

heridas que an no han sanado; ya que
necesita compensar la carencia de afecto
de
su
niez
llenar
los
vacos
emocionales del pasado.

Por esta razn es que tambin necesita
sentirse
aprobada
por
los
dems,
pretendiendo y esforzndose por dar una

buena impresin, confirmando as su
inmadurez emocional. De igual manera,
prefiere ser libre de poder decidir lo que a
120
ella
le
parezca
ms
conveniente,
poco o nulo amor recibido, no
rechazando todo tipo de imposiciones.
minimizar los defectos de la
Diagnstico Multiaxial
pareja o de la relacin y no
Eje I:
Eje II:
Z63.9 Problema de relacin no
resignarse a la perdida (creer
especificado (V62.81)
que todava hay amor donde no
Rasgos
lo hay).
de
Personalidad
-
Histrinica
Mecanismo
defensivo:
Principio del autorespeto y la

dignidad
personal,
que
racionalizacin
evaluada
Eje III:
NINGN DIAGNSTICO
reciprocidad en su relacin.
Eje IV:
Z63.8 Problemas paterno-filiales
Eje V:
espere
Principio
del
la
una
autocontrol
[V61.20]
consistente, que la evaluada
F93.3 Problema de relacin entre
aprenda
hermanos (V61.8)
emociones y pueda mantenerlas,
EEAG = 75
logrando
controlar
as
un
sus
equilibrio
emocional.
Recomendaciones
En un primer momento, se propone
minutos cada maana o acudir a
una terapia que intente promover en
meditacin en grupo, o combinar
la
ambas
evaluada
autocontrol,
bsicamente
para
que
prcticas,
lo
que
le
aun
garantizar una toma de contacto
necesitando de su pareja sea capaz
consigo mismo y un rodearse de
de luchar contra la urgencia y las
caras nuevas en un espacio donde
ganas de estar con ella.
todos
Basados en los consejos de Walter
mismos.
Riso, se recomienda tres principios:

-
Meditacin: Se propone meditar 15
quieren
mejorarse
Las relaciones interpersonales son
Principio del realismo afectivo,
indispensables,
que la evaluada vea la relacin
grupales son muy necesarias, ya
con su pareja actual, tal y como
que esto le ayudar a abrir sus
es,
ni
horizontes con el objetivo de que el
autoengaos. Esto implica no
paciente se cree una red de afectos
tener que excusar o justificar el
oportuno.
sin
distorsiones
las
actividades
121
Re-educacin de las creencias que
Disfrutar de la soledad: La soledad
la evaluada tiene de s misma y
y el silencio son necesarios para
sobre las relaciones amorosas.
reconectar con nosotros mismos y
Educacin de las emociones: en un
encontrar
proceso de 40 das. El psiclogo
equilibrio.
Jos Mara Doria, sugiere est
cada
da
nuestro
Acudir a terapia de pareja con un
tcnica para que, mediante la
enfoque
expansin de su conciencia, se
conductual, teniendo en cuenta que
construya un nuevo Yo, ms acorde
ambos
con sus anhelos ms ntimos. Cada
distintos sistemas familiares, y de
maana, durante cuarenta das, el
esta
paciente se programar afirmando
discrepancias
las caractersticas de la nueva
asertiva arribando a una relacin
persona que emerge y cada noche,
ms saludable.
durante cuarenta noches, se auto-
sistmico,
integrantes
manera
cognitivo
vienen
afrontar
de
manera
de
sus
ms
Orientar a poner en prctica hbitos
evaluar tomando conciencia de s
asertivos para convivir y disfrutar
mismo. Esta programacin y auto-
uno del otro. Ensear a la pareja
evaluacin continua suponen una
como discutir, qu se pueden decir
va de crecimiento, madurez y
y cmo, lograr no callarse nada,
gestin emocional que permitirn al
pero
paciente convertir sus sueos en
Aprender a plantear problemas de
metas
forma que se llegue a soluciones y
concretas
de
autorrealizacin.
sin
hacer
dao
al
otro.
no a discusiones estriles
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123
MAL CON ELLA PEOR SIN ELLA
Jaccya Muoz, Yermys* - Vallejos Tello, Alvaro**
Rosmery Guerrero Carranza ***
Universidad Csar Vallejo Trujillo
Resumen
El evaluado de siglas C.C.L.A de 20 aos de edad, pasa por una fuerte carga emocional, en
la cual una agudizada tristeza y desesperanza estn ganado partido en su vida, trayendo
como consecuencia el desinters de actividades productivas para el paciente tales como
ausentarse de sus actividades acadmicas, la prdida del apetito, el insomnio, entre otros.
Refiere haber tenido intentos de suicido en dos oportunidades, las cuales no tuvieron xito,
la primera a los 16 aos, fue consecuente al trmino de su relacin, en un intento fallido por
llamar la atencin de su pareja para que esta retomara la relacin, 8 meses despus, tras
sumirse en un estado depresivo al no haber superado la ruptura amorosa, cometi su segundo
acto suicida que solo ocasion que incrementar los sentimientos de culpabilidad y
desesperacin en l. Comenz con el consumo de alcohol y marihuana a la edad de 17 aos,
la cual ingiriere en las discotecas que frecuenta de forma continua, ocasionando un
comportamiento de euforia y alteraciones en el estado de nimo, las cuales refieren disfrutar.
El evaluado interrumpi la terapia psiquitrica segn refiere por el elevado costo do los
frmacos y una aparente mejora, actualmente recibe tratamiento psicolgico en forma
espordica debido a que no sigue las fechas acordadas pero asiste cada vez que se siente
deprimido por los recurrentes recuerdos de su primera enamorada.
Palabras clave: mal con ella peor sin ella, intento de suicidio, consumo de sustancias
psicoactivas.
ABSTRAC
The acronym CCLA evaluated 20 years of age, passed by a strong emotional charge, in which a
heightened sadness and hopelessness are won match in your life, consequently resulting in the lack
of productive activities for the patient such as to leave their work academic, loss of appetite, insomnia,
among others. reported having had attempted suicide twice, which were unsuccessful, the first at
age 16, he was consistent at the end of their relationship, in a failed attempt to get the attention of
your partner for this retake the relation 8 months later, after sinking into a depressive state by failing
to overcome the breakup, made his second suicide act that caused only increase feelings of guilt and
despair in it. began with alcohol and marijuana at the age of 17, which ingiriere in clubs haunting
continuously, causing euphoria and behavior alterations in mood, which refers enjoy. the evaluated
interrupted psychiatric therapy as reported by the high cost do drugs and an apparent improvement,
currently receiving psychological treatment sporadically because they do not follow the agreed dates
but attend whenever you feel depressed by recurring memories of his first in love.
Keywords: worst wrong with her without her suicide attempt, use of psychoactive substances.
* Alumno de V Ciclo Esc. Psicologa Universidad Csar Vallejo. Correspondencia.jmyn4@hotmail.com

** Alumno de V Ciclo Esc. Psicologa Universidad Csar Vallejo. Correspondencia. alvaro_knd@hotmail.com
*** Docente Curso de Tcnicas Proyectivas, Esc. De Psicologa Universidad cesar Vallejo de Trujillo
124
INTRODUCCIN
El evaluado actualmente se encuentra
vuelva con l,
cursando su primera preparatoria para
psicolgica debido a que en reiteradas
rendir el examen de admisin de la UNT,
ocasiones los sentimiento de soledad,
sin embargo en ocasiones ha sufrido de
tristeza e impotencia son de tal intensidad
una disminucin acusada de inters por
que han ocasionado una falta de inters
sus labores acadmicas, su vida social y
en sus asuntos acadmicos, sociales y
familiar
familiares, que afectan en su vida
ocasionadas
por
estados
ha acudido a consulta
depresivos causadas por los constantes
cotidiana.
recuerdos del fracaso de la relacin que
Expresa
mantena con su ex pareja la cual expresa
sumergido en pensamientos que lo llevan
haber sido lo mejor que ha tenido en la
al desnimo suele recurrir al consumo de
vida y la sensacin de soledad, vaco,
marihuana
carencia de afecto e impotencia por no
momentneamente su estado de nimo.
poder retomar el amoro.
Desarrollo cronolgico de los
Desde hace dos aos el evaluado
sntomas
expresa
tristeza
En el ao 2010, a la edad de 16 aos
consume marihuana, la cual se consume
inicia una relacin amorosa con una joven
de forma continua para sentirse eufrico y
de 20 aos que conoci por medio de las
con mejor nimo.
redes sociales, con la cual tuvo su primera
En
que
cuanto
momentos
su
de
actividad
sexual
que
cuando
el
se
encuentra
cual
modifica
relacin sexual, posteriormente la relacin
actualmente no mantiene una relacin de
fue
pareja
constantes celos sin motivos aparente
estable,
pero
frecuentemente
deteriorndose
debido
los
mantiene relaciones coitales con hombres
infundados por su bajo auto concepto.
y mujeres que al igual que l buscan el
A la edad de 18 aos (2012) su pareja da
placer
por terminada la relacin debido a que
sexual
sin
involucrar
lazos
afectivos.
senta invadida en su privacidad y espacio
Motivo de consulta
personal por las contantes conductas de
El evaluado actualmente se encuentra en
celotipia por parte del paciente. Al sentirse
un conflicto emocional donde se siente
atormentado
sumergido en una profunda tristeza por el
consecuencia de la ruptura y en un intento
recuerdo de su ex pareja y la impotencia
por llamar su atencin y que regres con
de no poder hacer nada para que ella
l, ingiri una tableta y media de pastillas
por
la
culpa
en
125
que le generaron una sensacin de frio,
convirtindolo en bisexual, ya que en la
angustia y temor, as que inmediatamente
actualidad
en un acto de arrepentimiento tomo
espordicas con parejas de ambos sexos.
abundante
Opinin del paciente sobre s mismo y
lquido
disminuyendo
los
mantiene
relaciones
efectos de las pastillas.
de su problema
8 meses posteriores del primer intento de
Expresa que le ha ayudado mucho el
suicidio vuelve a buscar perder la vida a
tratamiento psicolgico, pero que existen
consecuencia de su fallido intento por
ocasiones en que siente angustia por no
retomar la relacin ya que su expareja se
estar al lado de su ex pareja es entonces
mostr
continuas
cuando la tristeza lo invade a tal punto que
pretensiones, al sentirse rechazado y auto
tiende a aislarse y perder el inters por s
fundamentar una nueva relacin por parte
mismo y por actividades cotidianas que le
de su ex pareja es cundo ingiere veneno
son productivas tale como asistir a clases,
para ratas que le generan dolores
comer
estomacales,
apariencia
reacia
hacia
nauseas,
sus
etc.,
es
ah
sanamente,
ocuparse
personal,
etc.,
de
su
asegura
cuando pide auxilio a los vecinos que lo
muchas veces ser el mismo su propio
trasladan al hospital ms cercano.
verdugo. Sin embargo, tiene la voluntad
En el 2013 a la edad de 19 comenz a
de salir de esta situacin pues es
salir a discotecas y fiestas con amigos
consciente de que esto le perjudica
mayores que l, los cuales influenciaron,
mucho, quiere plantearse firmes objetivos
con promesas de sensacin de bienestar
para su vida, y as poder recuperar el
y la desaparicin de sus problemas y
tiempo
tristezas, el
absurdas que lejos de hacerle bien lo
inicio del consumo de
marihuana, que termino por gustarle
desperdiciado
en
situaciones
daan.
debido a sus efectos de sensacin de

euforia y lo desinhibido que se converta
Historia personal
para poder socializar con la persona que
Antecedentes
Embarazo
le gustaba en esos instantes.

En ese mismo ao experimenta su
primera relacin homosexual, tambin
incitada por sus amigos, el alcohol y las
drogas;
siendo
de
su
agrado
El evaluado refiere que su madre lo

gest a la edad de 31 aos y que fue
deseado. Aade que no hubo
126
complicaciones durante el parto y
que en la primaria era un alumno con
que ste fue por parto natural.
notas sobresalientes, sola obedecer
Naciendo a los 9 meses y 1 semana;
a su padres y sentirse el engredo por
siendo su principal alimentacin la
sus padres pues es el ltimo de 3
lactancia materna durante sus 2
hermanos.
primeros aos de vida.

Lenguaje
Present un adecuado desarrollo en
Educacin
Refiere que en la primaria tena
lo referente a la adquisicin del
buenas notas y su comportamiento
lenguaje.
era siempre respetuoso y tranquilo,

motricidad
estudi en el mismo colegio particular

toda la primaria y hasta 3 grado de
Su motricidad fue desarrollndose

sin complicaciones y obtuvo un
secundaria; al cursar el 4to ao de

secundaria sus padres por motivos
desarrollo psicomotor acorde a su

edad.
econmicos deciden cambiarlo a un

colegio estatal en donde le fue un
poco difcil adaptarse y sus notas
Control de esfnteres
bajaron. Confiesa que a veces no
Manifiesta no haber presentado
entraba a clases por irse a caminar o
complicaciones en su control de
jugar
esfnteres.
compaeros de aula, en sus dos
futbol
ltimos
Comportamiento en la primera
considera
aos
sus
de
nuevos
educacin
secundaria lleva cursos en verano lo
infancia
Se
con
que desagrad a sus padres los

que
desde
muy
pequeo fue una persona sociable y

amigable pero en ocasiones hacia
berrinches para que sus padres le
dieran lo que l deseaba, le gustaba
compartir momentos de recreacin
como jugar futbol con su amigos, y
cuales
constantemente
le
reclamaban su cambio y castigan por

sus malas calificaciones, privndole
de dinero y permisos a salir a la calle,
inclusos
su
padre
en
algunas
127
oportunidades llego a agredirlo con
Su primera relacin sexual se dio a
una carrea.
los
16
aos
con
su
entonces
enamorada.
Historia laboral
El evaluado trabaja desde los 16 aos
como cobrador de combi, en el
Relaciones interpersonales
Con el mismo sexo
vehculo de su to con el dinero que
Considera que mantiene una buena
ganaba se compraba ropa y sala a
relacin,
pasear, actualmente solo trabaja los
personajes mayores que l, como
fines de semana para de este modo
son sus amigos. Adems de sentir
solventar algunos gastos personales.
atraccin por el sexo masculino.
especialmente
con
Historia sexual
El evaluado lleva una vida sexual
promiscua,
teniendo
sexo
con
Con el sexo opuesto

El evaluado considera mantener
distintas personas sin comprometer
una buena relacin con las persona
los sentimientos, estos se da sobre
del sexo opuesto, sin embargo no
todo cuando sale a fiestas e ingiere
tiene muchas relaciones amicales
alcohol y drogas, confiesa que desde
con ellas.
hace ms de un aos mantiene

relaciones coitales con personas de
sus mismo sexo y que en alguna
ocasin ha intentado mantener una
HISTORIA FAMILIAR
GENOGRAMA
relacin de pareja con un hombre

pero que finalmente no tuvo xito,
cuenta que siente igual atraccin
Mara
Alexander
1964
1963
sexual por un hombre y una mujer,

pero
que
suele
cuidarse
m: 30
con
preservativo cada vez que tiene sexo

para no contagiarse de alguna ETS.
Jos
Eduardo
1984
1989
Luis
20
128
Padres
Hermanos: dice temer ms confianza

con el segundo de sus hermanos
Padre: Alexander Cspedes Prez
porque con l puede hablar de ms
Trabaja como maestro albail. El
cosas, pero que nunca le ha contado
evaluado manifiesta que la relacin
que consume drogas y mucho menos
que mantiene con su padre no es muy
que es bisexual.
buena y hasta lejana, que le es difcil
Con su hermano mayor no tiene mucho
exteriorizar sentimientos de cario
acercamiento puesto que l es casado
hacia l, (su padre tampoco es
y vive en otra ciudad alejada.
carioso con l) ya que siente que
La diferencia de edad entre ellos es de
guarda resentimiento hacia l ya que
cada 5 aos.
cuando era un nio su padre se

embriagaba mucho y llegaba a casa a
maltratar a su madre agredindola
fsica
asustaba.
verbalmente,
Muchas
lo
veces
cual
le
hubiera
querido que sus padres se separaran.

Madre: Mara Campos Rivas
Es ama de casa. Posee un carcter
sumiso, la relacin su madre es buena,
dice que ella es muy cariosa y que
siempre est pendiente de lo que le
pasa, cree que su madre tiene mayor
preferencia por l que por su hermanos
mayores.
Hermanos
Sintomatologa
El
evaluado
refiere
haber
experimentado con marihuana por

primera vez a los 19 aos, actualmente
consume aproximadamente 1 o 2 por
semana.
El paciente refiere que su ex pareja era
su confidente, su amiga, su familia, es
decir haba hecho de ella el centro de
su vida, es por ello que la idea de
perderla lo perturbaba.
El evaluado refiere que
desde el
primer
con
contacto
sexual
una
persona de su mismo sexo le agrado

tanto como con una del sexo opuesto,
reafirmando su opcin bisexual.
129
PROCEDIMIENTO
Bateria de pruebas
-
Examen mental
Test de machover
Test del animal que no existe
Test de la familia
Test de colores
RESULTADOS
El evaluado en relacin con el medio que
lo rodea es capaz de adecuarse a
situaciones difciles, sin embargo no
puede dejar de sentirse ansiedad e
inseguridad por su pobre autoestima
expresndolo
ante
una
necesidad
constante de buscar gratificacin cario

de parte de los dems.
En
el
rea
interpersonal
presenta
dificultades para el contacto que le

ocasionan agresividad por la impotencia
de lograrlo. Cuando mantiene relaciones
interpersonales
se
presenta
sumiso
debido a sentimientos de debilidad e

inferioridad.
Respecto al rea sexual el evaluado
presenta
dificultades al momento de
mantener contacto con el sexo opuesto

debido a su baja autoestima y por su
inmadurez psicosexual.
A si mismo
denota marcas dificultades, confusiones y
130
conflictos sexuales resaltando agresin
importancia a la opinin de los dems y
sexual, preocupacin por prcticas de
ninguna a la suya. Cuando presenta
masturbacin, pujanza viril y posible
problemas se niega a analizarlos y asumir
homosexualidad.
sus responsabilidades por lo que necesita
De
naturaleza
baja
refugiarse en la fantasa tomando el
autoestima, denota dependencia maternal
control de la situacin en lugar de
e inmadurez, adems de ser susceptible a
adaptarse a ella, lo que le provoca
la crtica y resistente a la autoridad suele
ansiedad e impulsividad.
mantenerse en estado defensivo a la
Manifiesta
espera de una ofensa o critica.
demostrativas, auto admiracin, auto
Se muestra como un sujeto serio, rgido y
justificacin,
manteniendo el control sobre sus actos,
rasgos femeninos y tiene tendencia a la
racionalizando su atencin debido a la
conducta homosexual.
formacin excesivamente normalizada
Reacciona de manera agresiva como
presentando una imperiosa necesidad de
respuesta defensiva. La mayora de sus
compensacin.
conductas defensivas van dirigidas hacia
Es de carcter extrovertido y se orienta al
personas
futuro. Tiene un descontento consigo
prohibirle.
mismo,
baja,
Expresa mediante el grafico, que ha
abatimiento e inseguridad, que compensa
plasmado a su familia real, indicando que
con
la representacin de la familia ha sido de
su
auto
introvertida
valorizacin
tendencia
social
buscando
tendencia
adems
que
tiene
conductas
predomina
poder
los
real
de
autoafirmacin soportando incluso una
forma objetiva
baja posicin social, adems le invade la
sentido y el principio de la realidad.
desconfianza, el miedo y la preocupacin
En primer lugar y con tamao ms grande
con facilidad.
que los dems ha dibujo a su padre, con
Respecto a su toma de decisiones son
lo que indicara que siente fijacin, y/o
banales,
temor por l. Por otro lado se observa una
estandarizadas
debidos,
y que est presente el
mostrando inseguro en las acciones que
gran
realiza a pesar de que las inicia, llega a
necesidades emocionales pues suele ser
reflexionar demasiado si son correctas,
desconfiado y reservado con
necesitando de afirmacin por parte de
pensamientos y aceptar tus limitaciones y
los
dems,
dndole
una
relevante
necesidad
por
manifestar
sus
sus
131
dificultades, aunque esto lo encamine a la
normas muy estrictas en la eleccin de su
depresin.
pareja.
Se puede observar un conflicto de la
La situacin presente es desagradable.
realizacin
ha
Tiene un deseo insatisfecho de asociarse
desvalorizado a los rivales en este caso a
con aquellos cuyas normas de vida sean
sus dos hermanos, siendo este un
tan elevadas como las suyas y descollar
mecanismo de defensa primitivo, pues
sobre el comn de la gente. Su control
niega la posibilidad de competir con
sobre los instintos sensuales limita su
alguien por el cario de la madre.
capacidad para darse, pero el aislamiento
Tambin gran necesidad de tranquilidad
resultante lo apremia a entregarse y
emocional, paz, armona y felicidad o una
buscar la unin con alguien. Eso lo
necesidad de recuperarse. Desea un
perturba puesto que considera tales
ambiente
sin
instintos como una debilidad que se debe
contratiempos y trastornos, en los que los
superar. Cree que solo con un autocontrol
acontecimientos sucedan y se desarrollen
permanente puede esperar mantener
suavemente.
actitud de superioridad individual. Quiere
Necesita un ambiente apacible. Quiere
ser amado o admirado por s mismo;
estar libre de tensiones, conflictos y
necesita
desacuerdos. Toma trabajos sin fin para
estima de los dems.
dominar la situacin y los problemas
Quiere ser apreciado y respetado, esto lo
inherentes a ella, procediendo de un
busca mediante una relacin ntima y
modo
apacible de estima mutua.
fraterna
sereno
cauteloso,
pues
ordenado,
tiene
figura
de
atencin
reconocimiento
sentimiento y tacto delicado para los

detalles
VALORACIN DIAGNSTICA
Participa con facilidad en todo lo que lleve
Diagnstico Multiaxial
consigo
emociones
estimulacin.
Eje I: F12.2x
Dependencia
Quiere sentirse excitado.
sustancias
Insiste en que sus objetivos son realistas
Cannabis (274)
de
psicoactivas:
y sea aferra con obstinacin a ellos, aun
Eje II:
cuando
Personalidad por Dependencia [301.6]
las
circunstancias
lo
estn
forzando a buscar componendas. Aplica
F60.7 Trastorno de la
Eje III: NINGN DIAGNSTICO
132
Eje IV: Z63.8 Problemas paterno-filiales
[V61.20]
meses de tratamiento sufre un aguda

cuadro de depresin lo cual tuvo como
Tratamiento psicolgico y psiquitrico

El paciente manifiesta que busco ayuda
profesional de un psiclogo teniendo su
primera cita en abril del 2012, con
sesiones de 1 o 2 veces por mes, a los 8
consecuencia un intento de suicidio, este

lo mantuvo 2 das internado en el hospital.
La psicloga que vea su caso decidi que
era necesario trabajar en paralelo con un
psiquiatra, el cual ofreci tratamiento
farmacolgico.
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estadsticos
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a-emocional-gemma.pdf

Revista Electronica de Investigacion de Estudinates de Psicología 2014-I-2 F PDF

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1

REVISTA DE INVESTIGACIN DE ESTUDIANTES

Rev. Psicol. Vol. 03 N1 Setiembre 2014

REVISTA DE INVESTIGACIN DE ESTUDIANTES DE PSICOLOGA

INVESTIGACIONES DE FIN DE CARRERA

Universidad Csar Vallejo Trujillo .......................................................................... 85

Dentro de la investigacin formativa el docente universitario cumple una funcin de

Para asegurar la metodologa investigativa la Universidad Csar Vallejo tiene un

En as, que la Revista de Investigacin de estudiantes de Psicologa JANG busca

This present research aimed to establish the Psychometric Properties of assertion in

conocido nosotros mismos para estar

realizado desde distintas perspectivas tal

es as que diversos autores han aportado

problemas y dificultades y sobre todo

diciendo que toda relacin de pareja es

una dinmica relacional humana que va a

aventura, para que cuando demos inicio

estar dada por diferentes acontecimientos

a una relacin esta sea gratificante y no

que ocurren dentro de la sociedad en que

tormentosa. (Ritvo & Glick 2003).

nos encontramos. Estudiar la unin de la

en donde ambos individuos han sido

formados y donde se desenvuelven, ya

sentimos que es la mejor etapa de

que esto influir directamente en la forma

en que ambos ven y actan dentro de una

alegra, tristeza, esperanza; creemos

que estamos preparados para tomar la

decisin de formar un hogar; empero;

con el trascurrir de la convivencia surgen

naturaleza humana y en donde el amor

una serie de conflictos algunos de ellos

es un elemento de la relacin, pero no el

no se pueden llegar a resolver lo cual va

nico que lo conforma. (Maureira, 2011).

deteriorando la relacin de pareja.

En particular, la etapa ms importantes

Jara (2005), menciona que en la etapa

y emocionante en la vida del ser humano

del enamoramiento cada una de las

es aquella en la que tiene que escoger a

partes se siente necesitado por el otro y

su compaero que estar con l por el

resto de su vida. Al momento de realizar

manera diferente de ser. Al pasar el

esa eleccin no solo escogemos a esa

tiempo los conflictos surgen porque cada

persona sino que adems viene con ella

uno desea satisfacer sus deseos e

todo lo que le han podido ensear en su

proceso de desarrollo, es por ello que

responde a ellos o intenta impedir que el

debemos de saber cunto nos hemos

otro lo realice, tal es as que a partir de

b) La intimidad: Este componente

tiende a aumentar con tiempo de

negativos respecto a la pareja. Entrando

duracin de la relacin debido a la

a la etapa de la desilusin lo que fue

reciprocidad de autorevelaciones y del

hermoso y bello en un momento tiene

nmero de episodios, metas, amistades,