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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

TESIS
Propiedades Psicomtricas del Auto-informe de Conducta Asertiva en
Adolescentes de Educacin Secundaria.
PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGA

AUTORA:
Br. VERONICA MARIBEL GARCIA BENITES

ASESORES
Mg. HENRY SANTA CRUZ ESPINOZA
Lic. MARIA ESTHER QUIROZ ALCALDE

TRUJILLO PERU
2014
1

Propiedades Psicomtricas del Auto-informe de Conducta Asertiva en


Adolescentes de Educacin Secundaria.

PGINA DEL JURADO

Mg. HENRY SANTA CRUZ ESPINOZA


Presidente del jurado

Lic. MARIA ESTHER QUIROZ ALCALDE


Secretario de mesa del jurado

Mag. OLGA SAMANAMUD RAMIREZ


Tercer miembro del jurado

iv

DEDICATORIA

El presente trabajo se lo dedico con mucho amor a mis padres; Isabel Benites Vera y
Roger Garca Contreras, quienes son el motor de mi vida y son los que me brindan
apoyo incondicional en cada decisin y paso que he dado a lo largo de mi vida
personal y profesional.
As mismo est dedicado a mis hermanos quienes me apoyan incondicionalmente,
brindndome animo emocional cada da a lo largo de todo mi camino profesional.

La autora

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios al que tengo presente en todo momento de mi vida y hace posible
cada logro que he tenido
Agradezco a mis padres que me apoyan siempre y en todo momento, mis hermanos
y tos quienes confiaron en m y me brindaron su apoyo para la realizacin de este
proyecto.
Agradezco a mis asesores los cuales me apoyaron y me brindaron conocimientos
para poder realizar la investigacin.
Un agradecimiento especial a los directores, Jos Teodoro Romero Cruz, Dixon
Mendoza Romero, Flor Paredes Domnguez y Jos Romero Graos, de las
instituciones Educativas Estatales del distrito de Marcabalito, as tambin se
agradece a los docentes y alumnos, las cuales me brindaron su apoyo y tiempo para
la aplicacin de los instrumentos, por los cuales es posible esta investigacin.

La autora

vi
6

DECLARACIN DE AUTENTICIDAD

Yo VerOnica Maribel GarcIa Benites con DNI N 70232222, a efecto de cumplir con
las disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la
Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades Escuela de Psicologa, declaro
bajo juramento que toda la informacin que acompao es veraz y autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se
presentan en la presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisin tanto del documento como de la informacin aportada por lo
cual me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Csar
Vallejo.

Trujillo, febrero del 2014.

Br. Veronica Maribel Garcia Benites

vii
7

PRESENTACIN

Seores miembros del jurado, presento ante ustedes la Tesis titulada Propiedades
Psicomtricas del Auto-informe de Conducta Asertiva en Adolescentes de Educacin
Secundaria realizado con la finalidad de Conocer las Propiedades psicomtricas del
Auto-informe de Conducta Asertiva en adolescentes de educacin secundaria de
Instituciones Educativas Estatales del distrito de Marcabalito, en el cumplimiento del
Reglamento de Grados y ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el
Ttulo Profesional de Licenciatura.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.

La autora.

viii
8

NDICE
PGINA DEL JURADO..

iv

DEDICATORIA.

AGRADECIMIENTO

vi

DECLARACIN DE AUTENTICIDAD..

vii

PRESENTACIN.

viii

RESUMEN.

xiii

ABTRACT..

xiv

I. INTRODUCCIN..

15

II. MARCO METODOLGICO

26

2.1.

Variables

26

2.2.

Operacionalizacin de las variables..

26

2.3.

Metodologa..

27

2.4.

Tipo de estudio.

27

2.5.

Poblacin, muestra y muestreo...

28

2.5.1. Poblacin.

28

2.5.2. Muestra.

29

2.5.3. Muestreo.

30

2.5.4. Criterios de seleccin.

31

2.6.

Tcnicas e instrumento de recoleccin de datos

32

2.7.

Mtodo de anlisis de datos.

33

2.8.

Aspectos ticos.

34

III. RESULTADOS

35

IV. DISCUSIN.

43

V. CONCLUSINES

47

VI. RECOMENDACIONES..

48
9 ix

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICA.

49

ANEXO.

50

Anexo 1: Prueba de normalidad de Kolmogorov Smirnov para el


Autoinforme de Conducta Asertiva en Adolescentes de Educacin
Secundaria.

51

Anexo 2: Cuestionario del instrumento original..

52

Anexo 3: Tablas percentilares del instrumento original..

55

Anexo 4: Carta de asentimiento informado

57

Anexo 5: cartas de presentacion y autorizacin de las Instituciones


Educativas.

58

x
10

INDICE DE TABLAS

Tabla 1: Distribucin de alumnos que constituyen la poblacin objetivo


segn Instituciones Educativas, gnero y grado de estudios

28

Tabla 2: Distribucin de alumnos que constituyen la poblacin objetivo


segn Instituciones Educativas, gnero y grado de estudios..

29

Tabla 3: Correlacin de los tems con la Sub escala Auto-asertividad del


Auto-informe de Conducta Asertiva en Adolescentes de Educacin
Secundaria.

35

Tabla 4: Correlacin de los tems con la Sub-escala Hetero-asertividad


del Auto-informe de Conducta Asertiva en Adolescentes de Educacin
Secundaria..

36

Tabla 5: Confiabilidad del Auto-informe de Conducta Asertiva en


Adolescentes de Educacin Secundaria.

37

Tabla 6: Correlacin interescalas del Auto-informe de Conducta


Asertiva en Adolescentes de Educacin Secundaria

38

Tabla 7: Prueba T de diferencias por sexo de las sub escalas de autoasertividad y hetero-asertividad del Autoinforme de Conducta
Asertiva en Adolescentes de Educacin Secundaria

39

Tabla 8: Anlisis de contraste de ANOVA por edades para el


Auto-informe de Conducta Asertiva en Adolescentes de
Educacin Secundaria..

40

11
xi

Tabla 9: Normas percentilares de la sub-escala auto-asertividad del


auto-informe de conducta asertiva, distribuida por edades

41

Tabla10: Normas percentilares de la sub-escala hetero-asertividad


del auto-informe de conducta asertiva, distribuida por edades.

42

xii

12

RESUMEN

La presente investigacin, Propiedades psicomtricas del Auto-informe de Conducta


Asertiva en adolescentes de educacin secundaria, tuvo como objetivo principal,
conocer las Propiedades psicomtricas del Auto-informe de Conducta Asertiva en
adolescentes de educacin secundaria de Instituciones Educativa Estatal del distrito
de Marcabalito. Para la investigacin se tomaron cuatro colegios del mencionado
distrito con una poblacin de 636 alumnos de primero a quinto de secundaria, de los
cuales se consider una muestra de 309 alumnos tomando172 hombres y 137
mujeres de edades oscilantes entre 12 y 18 aos de edad, la cual fue elegida a
travs de un muestreo probabilstico estratificado. Para determinar la validez de
constructo se realiz correlaciones mediante el ndice de homogeneidad de Pearson
obtenindose para cada sub-escala

correlaciones aceptables con adecuada

intensidad, entre 0.291 y 0.478 para la auto-asertividad y 0.274 y 0.491 para la


hetero-asertividad, adems la correlacin tem sub-escala mostr una correlacin
muy significativa de 0.568, demostrando as que posee validez. Para el anlisis de
confiabilidad, se us el coeficiente de Alfa de Cronbach, obteniendo as para la sub
rea de auto-asertividad 0.773 y

0.752 para la sub rea de hetero-asertividad,

indicando que la prueba es confiable. As mismo se consider realizar baremos


especficos por edad porque se encontraron diferencias significativas.

Palabras Claves: Asertividad, Propiedades Psicomtricas, Validez, Confiabilidad

xiii
13

ABSTRACT

The present investigation, Psychometric properties of self-report Assertive behavior in


adolescents in secondary school, had as its main objective, meet the psychometric
properties of the Self-report Assertive behavior in adolescents in secondary education
in State Educational Institutions District Marcabalito For the investigation were taken
four colleges of the above-mentioned district with a population of 636 students from
first to fifth of secondary, of which it was considered a sample of 309 students taking
172 men and 137 women of ages oscillating between 12 and 18 years of age, which
was chosen through a stratified probability sampling. to determine the construct
validity correlations was carried out using the index of homogeneity of pearson was
obtained for each sub-scale correlations acceptable with adequate intensity, between
0,291 and 0,478 for self-assertiveness and 0,274 and 0,491 for the heteroassertiveness, in addition the correlation item sub-scale showed a highly significant
correlation of 0,568 , thus demonstrating that has validity. For the reliability analysis,
we used the Cronbach alpha coefficient, for the sub area of self-assertiveness 0,773
and 0,752 for the sub area of hetero-assertiveness, indicating that the test is reliable.
Was also considered to perform age-specific scales because significant differences
were found.

Keywords: Assertiveness, Psychometric Properties, Validity, Reliability

xiv

14

I. INTRODUCCIN
La conducta asertividad, referida como una habilidad social, hace referencia a las
diferentes respuestas, las cuales tiene como finalidad mantener las interacciones
sociales, considerndose un conjunto de

comportamientos interaccinales

complejos, en la cual se involucran cogniciones, emociones y acciones: verbales


y no verbales. Por lo tanto se puede decir que las habilidades sociales permiten
al individuo interactuar con respeto por igual a las cualidades y caractersticas
propias y de las personas con quien interacta (Garca & Magaz, 2011)

Las habilidades sociales son de gran importancia dentro del mbito escolar, ya
que permitir a los individuos a interactuar de manera respetuosa consigo mismo
y con los dems, ya sean maestros, tutores, compaeros, etc.
En la actualidad, segn la Oficina de Tutora y Prevencin Integral del Ministerio
de Educacin, en el Per el 31,3 % de escolares presentan serias deficiencias en
sus habilidades sociales lo que significa que de cada 100 estudiantes 31
presentan estas deficiencias en dichas habilidades (Choque & Chirinos, 2009)

Intentando medir la variable de asertividad se han creado muchas pruebas entre


ellas cabe mencionar la Escala de Asertividad de Rathus, el Inventario de
Asercin de Gambrill y Richey,

la Colege Self Expresin Scale (CSES) y la

Escala Multidimensional De Asertividad (EMA),

las cuales intentan medir la

asertividad.

La Escala de Asertividad de Rathus fue una de las primeras escalas que intento
medir la asertividad de una manera sistemtica; sin embargo, este instrumento no
delimita claramente la conducta asertiva de la agresiva, ya que la alta puntuacin
indica una alta asertividad y una baja puntuacin indica baja asertividad. (Garca
& Magaz, 2011). Adems es muy compleja para su cumplimiento. (Caballo, 2007)

15

Por otro lado el Inventario de Asercin de Gambrill y Richey, es otra prueba que
mide asertividad, sin embargo no se han encontrado datos de consistencia
interna para esta prueba (Caballo, 2007).

As tambin tenemos a la Colege Self Expresin Scale (CSES) de Galassi y Cols,


creado en 1975, con la cual se pretenda obtener una medida para seleccionar
sujetos que necesitaran de un tratamiento, adems se utiliz para evaluar los
cambios que te podran brindar cualquier programa de intervencin teraputica.
En 1975, un ao despus los mismos autores crearon Adulte Self Expresion
Scale (ASES), la cual es de contenido y formato similar a la escala anterior, en la
que el nico cambio es que est dirigida por adultos (Garca & Magaz, 2011).
Siendo esta ltima prueba no apta para ser aplicada en adolescentes estudiantes,
adems en sus dos versiones los tems se encuentran en otro idioma.
Tambin la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA), intenta medir la
asertividad directa y la asertividad y no asertividad, consta de 45 tems, sin
embargo puede ser aplicado nicamente desde los 15 aos hacia delante, Mide
la inhabilidad del individuo para tener enfrentamientos directos cara a cara con
otras personas en situaciones cotidianas o de trabajo ya sea con familiares,
amigos, jefes y compaeros de trabajo, llevndolo por lo tanto a expresar sus
opiniones, deseos, sentimientos, peticiones, limitaciones personales, realizar
peticiones, a decir no, a dar y recibir alabanzas y a manejar la crtica por medio
de cartas, telfono, etc (Flores & Daz, 2004).
Ya que hace el uso de medios de comunicacin como telfono, cartas, etc, limita
la aplicacin a localidades donde el uso de telfonos y cartas es limitado o
inexistente.

A diferencia del Autoinforme de Conducta Asertiva, la cual se interesa en medir


dos reas de la asertividad la auto y hetero-asertividad, la auto-asertividad hace
referencia a la manera de expresarnos respetuosamente y hetero-asertividad,
referida a al respeto por la expresin de los sentimientos de los dems (Garca &
Magaz, 2011). Adems la prueba

es corta y los tems se encuentran en un


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vocabulario entendible claro y coherente para los estudiantes adolescentes de


cualquier realidad. As mismo cuenta con valides y confiabilidad adecuados.

La prueba ha sido creada y adaptada en Espaa, existen baremaciones en la


localidad de Trujillo, Piura y Huamachuco, que son zonas urbanas, sin embargo
an no existen baremos propios acerca de la asertividad, en la realidad local de
Marcabalito, por lo que se hizo necesario realizar una adaptacin psicomtrica en
dicha zona, ya que el tipo de poblacin de realidad presenta caractersticas
diferentes, tales como cultura, costumbres y otros, por lo que los baremos
obtenidos en la Trujillo, Piura y Huamachuco no seran de mucha utilidad en la
localidad de Marcabalito, es por tal motivo que se pretendi adaptar la prueba,
para conocer el tipo de interaccin que se establece en los adolescentes de
educacin secundaria de dicha localidad.
Por lo tanto este estudio, se dirigi a determinar las propiedades psicomtricas
del Auto-informe de Conducta Asertiva, en la poblacin de alumnos adolescentes
de educacin secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de
Marcabalito.

El estudio presenta como enfoque terico al modelo cognitivo conductual en la


cual se basan los autores considerando que:
No existe una definicin exacta de asertividad, ya que no es solamente otro
aspecto de la personalidad. As la asertividad se hace referencia a un
comportamiento que promueve la igualdad de las relaciones humanas, lo cual nos
permite actuar de acuerdo a nuestros inters defendiendo lo que expresamos sin
sentir culpa, manifestando nuestros sentimientos con honestidad sin sentir
incomodidad, respetando y defendiendo nuestros derechos sin infringir los
derechos de los dems. (Alberti & Emmons, 1990)

Las habilidades sociales son definidas como el conjunto de interacciones


complejas en las cuales se incluyen cogniciones emociones y acciones verbales
y no verbales. (Garca & Magaz, 1992).
17

La Asertividad resultara ser la cualidad que define aquella "clase de conductas


sociales" que constituyen un acto de respeto por igual a uno/a mismo/a y a las
personas con quienes se desarrolla la interaccin. (Garca & Magaz, 2011, p.
13).
Por lo tanto existe dentro de la conducta asertiva la Auto-asertividad la cual hace
referencia al tipo de comportamiento que nos permite expresar de manera sincera
y cordial los sentimientos propios y defender los valores, gustos, preferencias o
sentimientos de s mismo. (Garca & Magaz, 1992). Haciendo referencia y nfasis
en uno mismo y como nuestro comportamiento nos ayuda a expresarnos de
manera adecuada ante diferentes situaciones.
Y la Hetero-asertividad considerndose el tipo de comportamiento que permite
respetar la expresin de manera sincera y cordial de los sentimientos, valores,
gustos, preferencias o sentimientos de los dems. (Garca & Magaz, 1992). La
hetero-asertividad nos da a entender como nuestro comportamiento nos permite
interactuar de manera respetuosa ante los dems.
De esta manera la asertividad puede ser expresada en diversos estilos tales
como Estilo pasivo, la cual nos dice que las personas que presentan este tipo de
estilo suelen ser aquellas que presentan una autoestima baja, se muestran
inseguros y sienten que no se merecen el respeto y consideracin, sin embargo si
respetan y consideran a los dems. Este tipo de estilo se caracteriza por
presentar una alta hetero-asertividad y una baja hetero-asertividad. (Garca &
Magaz, 1992). As mismo en este tipo de conducta no asertivo la persona se
niega a s misma y se inhibe al expresar sus sentimientos, sintiendo tristeza y
ansiedad al permitir que los dems elijan por l. Por lo tanto no alcanzan sus
metas. (Alberti & Emmons, 1990).

Por lo tanto en el estilo pasivo las personas se sienten inseguras sintiendo que no
son merecedoras de respeto, lo cual en muchas ocasiones no les deja
desenvolverse adecuadamente en su entorno y no logran desenvolverse para
alcanzar sus metas ya que sus decisiones son tomadas por los dems.

18

El estilo agresivo que nos dice que las personas que presentan este tipo de estilo,
suelen sentirse superiores y menosprecian a los dems, pisoteando sus
derechos. En este estilo se encuentra una alta auto-asertividad y una escasa
hetero-asertividad. (Garca & Magaz, 1992).

Las personas con este tipo de conductas tienden a exagerar la seguridad que
sienten de s mismos, logran alcanzar sus metas a costa de las dems personas
hacindolas sentir inferiores (Alberti & Emmons, 1990). Por lo tanto en este estilo
de asertividad las personas nicamente sienten consideracin y respeto por s
mismos, logrando sus metas pisoteando a los dems, a los cuales les trata como
inferiores a l.

Existe tambin el Estilo asertivo que nos dice que se encuentran las personas con
adecuada autoestima, seguras de s, se consideran a s mismas y a los dems
merecedores de respeto y consideracin. En este tipo de estilo se mantienen en
equilibrio la auto-asertividad y la hetero-asertividad. (Garca & Magaz, 1992). La
persona con este tipo de conducta suele alcanzar sus metas, respetando y
respetndose a s mismo, tienden a ser seguros, y cuando no alcanzan sus metas
sienten satisfaccin ya que ellos eligieron por si mismo sus acciones. (Alberti &
Emmons, 1990)
Se puede decir que este tipo de estilo podra considerarse el tipo de estilo en el
cual se mantiene equilibrio tanto en el respeto por s mismo y por los dems,
siendo personas las cuales logran sus metas sintiendo seguridad y sienten sus
fracasos con satisfaccin ya que sus decisiones las realizan con decisin propia.
Y por el ltimo nos encontramos con el Estilo pasivo agresivo donde se
encuentran aquellas personas que no se consideran merecedoras de respeto y
consideracin ni para s mismos ni para los dems, en ocasiones son personas
acumuladoras de ira y desprecio, por las diferentes experiencias de frustracin y
muestras de agresin por parte de los dems. En este tipo de interaccin social,
las auto-asertividad y la hetero-asertividad se encuentran escasas. (Garca &
Magaz, 1992)
19

Las personas con este tipo de conducta poseen reacciones son aparentadas y
muchas veces no son descubiertas pasando desapercibidas, o ejercen doble
sentido, pueden aparentar ser amigables sin embargo son desleales. (Alberti &
Emmons, 1990)
En este tipo de estilo las personas ocultan sus sentimientos mostrando
reacciones aparentadas, aqu se encuentran las personas que no respetan ni se
respetan a s mismos, generando sentimientos de frustracin e ira ya que no son
capaces de expresarse frente al trato de los dems.

Segn el modelo cognitivo conductual dice que, las consecuencias obtenidas por
el individuo en cada interaccin se integran en su almacn de memoria
experiencial, influyendo en episodios de inter conducta futuros, tanto en lo que se
refiere a nuevas emociones asociadas a contextos, como a cogniciones; valores,
actitudes, etc... Que modularn las nuevas interacciones.
Los efectos del comportamiento instrumental y las manifestaciones emocionales
que lo acompaan, establecern la probabilidad de aparicin de nuevas
situaciones contextuales al individuo emisor del mismo. (Garca & Magaz, 2011.
p.10)

Tomando en cuenta el modelo cognitivo conductual integrado de las habilidades


sociales, la definicin conceptual de las habilidades sociales, presenta respuestas
verbales y no verbales, instrumentales, cognitivas y emocionales.

De acuerdo a las respuestas, mostramos las habilidades, lo que nos podra dar
como resultados consecuencias que son deseadas o la evitacin de conductas no
deseadas. El calificativo sociales, hace referencia a la obtencin de reforzadores
o castigos, siempre y cuando las respuestas emitidas se presenten frente a una o
ms personas del grupo social.
Las respuestas que forman parte de una habilidad social depender de de las
variables del sujeto, tales como sexo, edad, entre otros y tambin del receptor y el
medio de interaccin.
20

Por lo tanto las habilidades sociales, son llamadas as ya que nos permite obtener
conductas que son deseadas o no (habilidad) y se recibe un reforzador o castigo
cuando se presentan conductas frente a otras personas (sociales). Por lo tanto la
conducta se puede dar de muchas formas, verbales, instrumentales, cognitivas y
emocionales teniendo en cuenta un contexto antecedente.

Desde el punto de vista cognitivo-conductual integrado, las habilidades sociales


se clasifican en habilidades sociales directas e indirectas

Habilidades sociales directas, se refiere a un grupo de respuestas instrumentales,


verbales y gestuales, que se manejan sobre el ambiente de un modo directo,
proporcionando al emisor las consecuencias contingentes pertinentes, con valor
funcional de refuerzo o de castigo, y producen en el receptor efectos deseables o
indeseables para s mismo. (Garca & Magaz, 2011)
Por lo tanto las habilidades sociales directas hace referencia a un grupo de
respuestas de conductas verbales o gestuales que influyen en el ambiente de
manera directa, Las cuales dan al emisor efectos deseados o no.
A cambio de las habilidades sociales indirectas son aquellas que resultaran ser
aquellas cogniciones: actitudes, valores,... que, actuando con valor funcional de
respuesta en un primer eslabn del segmento de conducta social, desempean
una funcin de estmulo antecedente en el siguiente eslabn del mismo segmento
de inter-conducta. (Garca & Magaz, 2011. p, 12)

As, la respuesta obtenida a travs del comportamiento es emitida por la


cognicin precedente, siendo esta cognicin la que podra considerarse primera
habilidad social.
Como son ambas: la cognicin (evento privado) y la respuesta instrumental
(evento pblico) las que, de manera secuencial y conjunta proporcionan el xito o

21

fracaso en la interaccin social, las denominamos habilidades sociales, con el


calificativo de directas o indirectas, respectivamente.

El fundamento de la conducta asertiva se basa en un conjunto de valores, los


cuales son adquiridos mediante los procesos de aprendizaje social, la cual est
basada en una predisposicin cognitiva de conductas la cual nos permite actuar
de diferente manera en diferentes contextos.

Estos VALORES se hacen explcitos, mediante las siguientes afirmaciones:


Todos los seres humanos, por su naturaleza, pueden...
Actuar de modo diferente a como los dems desearan que actuasen
Hacer las cosas de manera imperfecta equivocarse alguna vez
Olvidarse de algo
Pensar de manera propia y diferente
Cambiar de opinin
Aceptar crticas o quejas que consideran justificadas
Rechazar crticas o quejas que consideran injustas
Decidir la importancia que tienen las cosas
Ignorar algo
No entender algo
Formular peticiones
Rechazar peticiones
Expresar sus sentimientos.(Alegra, tristeza, ira, miedo,...)
Elogiar y recibir elogios (Garca & Magaz, 1992. P. 13).
Estas afirmaciones hacen referencia a los derechos asertivos.

22

Para realizar el estudio se tomaron en cuenta diversos antecedentes tanto


nacionales y locales.
En el antecedente nacional se tomo en cuenta el estudio de: Castillo (2013), en
su estudio titulado Propiedades psicomtricas de la Escala de Asertividad en
Adolescentes de Educacin Secundaria de la Ciudad de Tumbes, tuvo como
objetivo, evaluar las propiedades psicomtricas

de la escala de asertividad.

Utiliz la prueba del Auto-informe de Conducta Asertiva.


Se consider una muestra de 400 estudiantes de ambos sexos, de los cuales
eran 200 mujeres y 200 varones, de edades oscilantes entre y 12 y 19 aos de
edad pertenecientes a instituciones educativas de la ciudad de Tumbes. Se us
el coeficiente de alfa de Cronbach para realizar el anlisis de confiabilidad
obteniendo coeficientes para cada rea, auto-asertividad 0.775 y heteroasertividad 0.753. Para el caso de la validez de constructo, se evalu mediante el
ndice de homogeneidad de los elementos y correlacin tem escala,
obtenindose para cada sub-escala

correlaciones aceptables con adecuada

intensidad, entre 0.17 y 0.39 para la auto-asertividad y 0.20 y 0.43 para la heteroasertividad. As mismo la correlacin tem sub-escala mostr una correlacin muy
significativa de 0.6, de la misma manera la correlacin entre la auto-asertividad y
puntuacin global fue de 0.91 y hetero-asertividad y puntuacin global fue de
0.88 demostrando as que la escala posee validez de constructo.

As mismo se tomaron en cuenta los antecedentes locales, los cuales se


describen a continuacin.
Loyola (2012), en su estudio Propiedades psicomtricas del Auto-informe de
Conducta Asertiva en adolescentes del distrito de Huamachuco, tuvo como
objetivo determinar las propiedades psicomtricas del auto-informe de conductas
asertivas (ADCA -1) en adolescentes del distrito de Huamachuco, para lo cual
realiz modificacin de algunas palabras para mejor comprensin de tems. La
poblacin estuvo conformada por 3931 alumnos de colegios estatales y
particulares del nivel secundario de edades fluctuantes entre 12 y 18 aos de
edad, siendo la muestra de estudio de 350 alumnos. Se aplic la prueba
23

modificada

en la cual se obtuvieron resultados de validez y confiabilidad

altamente significativos. La confiabilidad para la auto-asertividad fue de 0.745 y


para la hetero-asertividad fue de 0.724, resultados obtenidos a travs del mtodo
de alfa de Crombach. As mismo la validez de constructo vari entre 0.324 y
0.688.

Garca (2012), en su estudio Propiedades psicomtricas del Auto-informe de


Conducta Asertiva en adolescentes de educacin secundaria, tuvo como objetivo
determinar las propiedades psicomtricas del auto-informe de conductas
asertivas (ADCA -1) en alumnos adolescentes de educacin secundaria en la
Institucin Educativa Estatal San Martn de Porres-Dominicas, realizo un tipo de
investigacin tecnolgica, empleando una muestra de 223 adolescentes alumnos
de educacin secundaria de edades correspondientes entre 12 y 17 aos que se
encuentran cursando del primero al quinto de nivel secundario, el instrumento
usado fue el Auto-informe de Conductas Asertivas (ADCA-1). Los resultados
demostraron que la prueba posee validez de constructo, obtenindose un
coeficiente de 0.893 para la sub-escala de auto-asertividad y 0.877 para la subescala de hetero-asertividad, indicando validez fuerte en ambas escalas. Adems
se determino la confiabilidad, obteniendo para la escala de auto-asertividad un
coeficiente de 0.782 y para la escala de hetero-asertividad un coeficiente de
0.793, indicando una confiabilidad aceptable para el instrumento.

Por lo tanto se puede decir que la siguiente investigacin es importante porque


no existen baremaciones de pruebas que evalen asertividad, en instituciones
educativas de en la localidad de Marcabalito.
Adems aporta con un instrumento con validez y confiabilidad especficas para
dicha localidad y se podr evaluar objetivamente las variables que mide el Autoinforme de Conducta Asertiva, proporcionando mejores diagnsticos psicolgicos.
As mismo con la prueba baremada y validada en dicha localidad, se logra una
mejor evaluacin y obtencin de resultados

objetivos, para una mejor

intervencin, ayudando de esta manera a una intervencin psicolgica objetiva y


24

ayudar a futuras adaptaciones psicolgicas de dicha prueba en diferentes


localidades del pas.

Por lo tanto el objetivo general del estudio fue; conocer las Propiedades
psicomtricas del Autoinforme de Conducta Asertiva en adolescentes de
educacin secundaria de Instituciones Educativas Estatales del distrito de
Marcabalito y los objetivos especficos fueron; Determinar la validez de
constructo, hallar la confiabilidad de consistencia interna y establecer las normas
percentilares del autoinforme

del autoinforme de conducta asertiva en

adolescentes de educacin secundaria de Instituciones Educativas Estatales del


distrito de Marcabalito.

25

II. MARCO METODOLGICO

2.1. Variables
Conducta asertiva.
Cuyos indicadores son:
Auto-asertividad
Hetero-asertividad

2.2. Operacionalizacin de la variable

Definicin conceptual

La conducta asertiva es la cualidad que se refiere al tipo de interacciones


sociales que apuntan a un actuar con respeto por igual a las cualidades y
caractersticas personales (auto-asertividad) y de las personas con quienes
se produce una interaccin (hetero-asertividad). De este modo, el
comportamiento asertivo se caracteriza por compartir la auto-asertividad y
hetero-asertividad. (Garca & Magaz, 2011, p.13).
Definicin operacional

Se asume a la definicin de medida en funcin a las puntuaciones directas


obtenidas de las sub escalas del Autoinforme de Conducta Asertiva.

Escala de medicin

Escala intervalo

26

2.3. Metodologa
En la presente investigacin se uso el mtodo deductivo, perteneciente al
enfoque cuantitativo.
Mtodo deductivo, hace referencia a: El anlisis parte de datos generales
aceptados como verdaderos, para deducir por medio del razonamiento lgico
estadstico, varias suposiciones, busca establecer principios generales, para
luego aplicarlo a casos individuales y comprobar a si su validez, en base a
datos nmeros precisos ( Hernndez, Fernndez & Batista 2012, p. 33)

2.4. Tipo de estudio

La presente investigacin responde a un tipo de investigacin tecnolgica, la


cual es definida como Es aquella que responde a problemas tcnicos, est
orientada a demostrar la validez de ciertas tcnicas bajo las cuales se
aplican principios cientficos que demuestran su eficacia en la modificacin o
transformacin de un hecho o fenmeno. (Snchez & Reyes 2009, P. 39)

27

2.5. Poblacin muestra y muestreo

2.5.1. Poblacin objetivo


El presente estudio tom como poblacin a 636 alumnos de educacin
secundaria, de cuatro instituciones educativas estatales del distrito de
Marcabalito, de los cuales 282 fueron mujeres y 354 fueron varones.
Dichos alumnos deben cursar los grados de primero a quinto de
secundaria, adems deben tener entre 12 y 18 aos de edad.

Tabla1
Distribucin de alumnos que constituyen la poblacin objetivo
segn Instituciones Educativas, gnero y grado de estudios.

Instituciones
Educativas

Institucin
Educativa 1

Institucin
Educativa 2

Institucin
Educativa 3

Institucin
Educativa 4

Total

Grados

N Varones

N Mujeres

Poblacin Total

1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5

23
22
19
23
19
19
13
12
9
11
38
36
22
24
34
7
5
6
5
7
354

19
25
15
12
12
11
6
15
1
6
34
27
24
18
32
8
7
4
4
2
282

42
47
34
35
31
30
19
27
10
17
72
63
46
42
66
15
12
10
9
9
636
28

2.5.2. Muestra
La muestra se conformo con un nivel de significancia de 95% y un
error de 4%. Y se extrajo utilizando la siguiente frmula:

Obteniendo una muestra conformada por 309 Alumnos de los cuales


172 fueron hombres y 137 mujeres.

Tabla2
Distribucin de alumnos que constituyen la muestra segn
Instituciones Educativas, gnero y grado de estudios.
Instituciones Educativas

Institucin Educativa 1

Institucin Educativa 2

Institucin Educativa 3

Institucin Educativa 4

Total

Grado
s
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5

N
varones
11
11
9
11
9
9
6
6
4
5
18
17
11
12
17
3
2
3
2
3
172

N mujeres

Total

9
12
7
6
6
5
3
7
1
3
17
13
12
9
16
4
3
2
2
1
137

20
23
16
17
15
14
9
13
5
8
35
30
23
21
31
7
5
5
4
4
309

29

2.5.3. Muestreo

La muestra se obtuvo a travs de un muestreo probabilstico


estratificado, referido a:el tipo de muestreo en el que la poblacin se
divide en segmentos y se selecciona una muestra para cada
segmento. (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010. p.180).

2.5.4. Criterios de seleccin


Criterios de inclusin:

Los alumnos con edades entre 12 y 18 aos de edad.

Los alumnos que acepten formar parte del estudio

Debern poseer la capacidad para leer y escribir.

Criterios de exclusin:

Los alumnos ausentes

Alumnos que hayan llenado inadecuadamente la prueba

Alumnos que tienen discapacidad que le impida responder


(ceguera)

30

2.6. Tcnica e instrumentos de recoleccin de datos


Tcnica:
Se utiliz la tcnica de evaluacin psicomtrica.
Instrumento:
La recoleccin de datos se llev a cabo con el uso del instrumento Autoinforme De Conducta Asertiva, de Manuel Garca Prez y ngela Magaz
Lago, creada en el ao 1992. La escala puede ser aplicada tanto de forma
individual como de forma colectiva, a personas de 12 aos de edad a mas,
La finalidad de la escala es identificar el estilo cognitivo pasivo, agresivo o
asertivo, que regula el comportamiento social de los individuas. Adems esta
prueba est constituida por dos sub-escalas.

La primera sub-escala, incluye 20 elementos, mediante los cuales se evala


la variable que se denomina "Auto- Asertividad" (AA), o grado en que una
persona se respeta a s misma: sus propias ideas, sentimientos y
comportamientos. La segunda sub-escala la forman 15 elementos, que
permiten evaluar la asertividad respecto a los dems: "Hetero-Asertividad"
(HA) o grado en que una persona respeta a los dems: sus opiniones,
sentimientos y comportamientos.
Confiabilidad
El instrumento cuenta con confiabilidad a travs del mtodo test-retest, para
lo cual uso el clculo de coeficiente de correlacin de Pearson, obteniendo
para la auto-asertividad un valor de 0.90 y para la hetero-asertividad un valor
de 0.85, siendo confiables. As mismo calculo la consistencia interna por
medio de la correlacin de las dos mitades de cada sub prueba, los datos
fueron

procesados a por medio del programa REABILITY, el cual

proporciono directamente

el coeficiente de confiabilidad de Kuder-

Richardson, con la correlacin de Spearmen-Brown, obtenindose para la


31

auto-asertividad un valor de 0.91 y para la hetero-asertividad un valor d 0.82.


As tambin se considero las correlaciones entre las sub-escalas y el total
obtenindose un valor de 0.58 de correlacin entre la auto y heteroasertividad, 0.92 de correlacin entre la auto-asertividad y puntaje global y
una correlacin de 0.86 entre hetero-asertividad y puntaje global,
demostrando que cada sub-escala mantiene una relativa independencia, por
lo que se hace imposible una interpretacin correcta de una puntuacin
global. El instrumento tom en cuenta los ndices de homogeneidad de los
elementos de cada sub-escala, obtenindose as para la auto-asertividad
valores oscilantes entre 0.24 y 0.53 y para la hetero-asertividad valores entre
0.21 y 0.46.
Validez
As mismo la prueba tom en cuenta determinar la validez criterial tomando
poblaciones clnicas y poblacin general, resultando un instrumento vlido
para discriminar entre poblaciones clnicas y generales y mostro que las
poblaciones clnicas presentan mayores dficits en auto y hetero-asertividad.
Tambin us validez discriminante y validez concurrente

obteniendo

resultados satisfactorios.
Adems este instrumento nos ofrece una baremacin en percentiles para
cada sub escala, obtenidos en una muestra de 2100 sujetos, estudiantes de
bachillerato, formacin profesional, universitarios, trabajadores por cuenta
ajena y amas de casa.

32

2.7. Mtodos de anlisis de datos


Despus de aplicar el instrumento, se llev a cabo una limpieza de datos a
travs de una revisin de pruebas, eliminando las que no estn contestadas
adecuadamente, o tenga tems en blanco, o hayan sido contestadas al azar.
nicamente se seleccionaron las pruebas contestadas adecuadamente.
Luego se procedi a realizar una codificacin de los instrumentos aplicados,
asignndose un cdigo correlativo a cada uno de los instrumentos. A
continuacin se procedi a crear una base de datos en Microsoft Excel 2007.
Para el anlisis de datos se uso el paquete estadstico SPSS versin 15,
para obtener las correlaciones de cada sub rea se uso el mtodo estadstico
de r de Pearson

para cada una de las sub reas con sus respectivos

elementos, Para determinar la confiabilidad del instrumento se hiz uso de la


prueba estadstica de Alfa de Chonbach que ayud a determinar la
consistencia de los datos.
Para determinar si los datos que se han obtenido se distribuyeron de una
manera normal o no se us la frmula de K-S y con ello se tom la decisin
de que prueba estadstica usar, para establecer la validez de constructo del
instrumento. La determinacin de la significancia por genero se determino a
travs del mtodo estadstico de la prueba T y para determinar la
significancia por edades se uso el mtodo estadstico de ANOVA,
determinndose normas percentilares, por puntuaciones percentilares
distribuidas por edades.

33

2.8. Aspectos ticos

Se pedir a los sujetos el permiso respectivo, se les explicar en qu


consiste la investigacin y en que les favorecer, adems se les explicar la
confidencialidad de los resultados y la importancia que tiene la investigacin
y la participacin voluntaria de en la investigacin, por lo que pueden dejar el
desarrollo de la prueba en el momento en que lo deseen sin repercusin
alguna. En caso de los menores de edad se proceder a pedir el
asentimiento informado el cual ser firmado por el director o profesor a
cargo, quien

ser el testigo de que cada evaluado ha sido informado y

decide participar o no en la investigacin.

34

III.

RESULTADOS

Tabla 3:
Correlacin de los tems con la Sub-escala Auto-asertividad del Autoinforme

de

Conducta

Asertiva

en

Adolescentes

de

Educacin

Secundaria.
tems

r de Pearson

tem1
tem2
tem3
tem4
tem5
tem6
tem7
tem8
tem9
tem10
tem11
tem12
tem13
tem14
tem15
tem16
tem17
tem18
tem19

,344**
,377**
,301**
,291**
,319**
,409**
,413**
,309**
,447**
,292**
,409**
,406**
,363**
,457**
,399**
,478**
,352**
,367**
,430**
,409**

tem20
**p<0.01

La tabla 3 muestra los coeficientes de correlacin obtenidos en cada tem


perteneciente a la sub escala de auto asertividad, los cuales oscilan entre
0.291 y 0.478.

35

Tabla 4:
Correlacin de los

tems

con la Sub-escala Hetero-asertividad del

Autoinforme de Conducta Asertiva en Adolescentes de Educacin


Secundaria.

tems

r de Pearson

tem21

,489**

tem22

,382**

tem23

,437**

tem24

,378**

tem25

,367**

tem26

,274**

tem27

,314**

tem28

,370**

tem29

,379**

tem30

,491**

tem31

,430**

tem32

,415**

tem33

,381**

tem34

,428**

tem35

,475**

**p<0.01
La tabla 4 muestra los coeficientes de correlacin obtenidos en cada tem
perteneciente a la sub escala de auto asertividad, los cuales oscilan entre
0.274 y 0.491.

36

Tabla 5:
Correlacin inter-escalas del Autoinforme de Conducta Asertiva en
Adolescentes de Educacin Secundaria.

Auto-asertividad
Auto-asertividad

Hetero-asertividad
.568(**)

Hetero-asertividad

General
.909(**)
.859(**)

**p<0.01

En la tabla 5 se observa las correlaciones entre las sub-escalas autoasertividad y hetero-asertividad

con

un coeficiente de 0.568, siendo

altamente significativas. Para el puntaje general con la auto-asertividad se


obtuvo un puntaje de 0.909 y para la hetero-asertividad y puntaje general se
obtuvo un valor de 0.859.

37

Tabla 6:
Confiabilidad del Auto-informe de Conducta Asertiva en Adolescentes de
Educacin Secundaria.

AREAS

Alfa de
Cronbach

N de elementos

Auto-asertividad

.773

20

Hetero-asertividad

.752

15

En la tabla 6 muestra la confiabilidad obtenida del Auto-informe de Conducta


Asertiva. Obtenindose para la sub rea de auto-asertividad 0.773 y 0.752
para la sub rea de hetero-asertividad, indicando que la prueba es confiable

38

Tabla 7:
Prueba T de diferencias por sexo de las sub escalas de auto-asertividad
y

hetero-asertividad

del

Autoinforme

de

Conducta

Asertiva

en

Adolescentes de Educacin Secundaria.

Sig.
reas

gl

Diferencia

Error tp. de la

(bilateral) de medias

diferencia

.
Auto-asertividad
Hetero-

320

307

.749

.286

.894

1.314

307

.190

.955

.727

asertividad

p>0.05

La tabla 7

muestra las puntuaciones estadsticas

obtenidas en la

diferenciacin por sexo en las sub-escalas de auto-asertividad y heteroasertividad con significancia de 0.749 y 0.19 respectivamente.

39

Tabla 8:
Anlisis de contraste de ANOVA por edades para el Autoinforme de
Conducta Asertiva en Adolescentes de Educacin Secundaria.

Suma de

Media

cuadrados

cuadrtica

Auto-asertividad

1237,220

Hetero-asertividad

256,770

reas

Sig.

206,203

3,560

,002

42,795

1,061

,386

P>0.05

En la tabla 8 se observa los datos obtenidos al realizar la diferenciacin por


edad correspondiente a cada una de las sub escalas, para auto-asertividad
presenta una significancia de 0.002, y para la hetero-asertividad una
significancia de 0.386.

40

Tabla 9:
Normas percentilares de la sub-escala auto-asertividad del auto-informe
de conducta asertiva, distribuida por edades

AUTO-ASERTIVIDAD

Percentiles

12 y13 aos 14 aos


de edad
de edad

15 aos
de edad

16 aos de
edad

17 aos de
edad

18 aos
de edad

Percentiles

95

67

70

68

69

68

74

95

90

64

68

65

66

66

70

90

85

61

66

64

65

68

85

80

58

64

64

62

75

57

63

63

61

64

65

75

70

80

61

61

60

63

63

70

65

55

60

59

59

61

62

65

60

54

59

58

55

52

58

57

58

59

50

50

56

57

57

56

56

59

45

55

54

58

40

53

57

35

45

56

60
61

55
50

40

49

35

48

55

30

46

54

52

54

52

55

30

25

45

53

51

52

51

53

25

20

44

49

49

51

51

20

49

50

15

15

53

60

46

48

10

42

45

45

41

41

43

49
48

47

45

10
46

36

35

37

41

43

44

Media

51.79

57.5

55.84

56.89

57.13

59.56

Media

Desv. tp.

8.01

8.71

7.84

6.66

6.96

7.746

Desv. tp.

Mnimo

36

35

37

41

43

44

Mnimo

Mximo

72

77

74

78

69

75

Mximo

La tabla 9 muestra las normas percentilares para la sub-escala auto-asertividad


distribuida por edades.

41

Tabla 10:
Normas percentilares de la sub-escala hetero-asertividad del autoinforme de conducta asertiva, distribuida por edades
HETERO-ASERTIVIDAD

Percentiles

12 y13 aos
de edad

14 aos de
edad

15 aos de
edad

16 aos de
edad

17 aos
de edad

18 aos
de edad

Percentiles

95

50

54

50

53

51

56

95

90

48

52

48

50

50

55

90

85

46

50

46

47

49

54

85

80

45

47

44

46

48

52

80

75

44

46

45

47

50

75

44

45

47

70

43

43

70

44

43

65

43

43

60

42

42

55

40

41

50

39

39

45

38

40
35

37

30

36

25

41

42

45

60

41

41

44

55

40

40

43

50

39

41

45

38

40

40

38

40

39

39

38
37

38

65

42

35
37

30

37

36

38

25

36

36

34

36

20

35

35

33

35

15

33

34

34

32

30

10

31

25

33

31

28

29

27

21

31

26

27

Media

39.79

42

40.25

40.93

40.60

43.24

Media

Desv. tp.

5.65

5.09

6.13

6.71

8.027

Desv. tp.

Mnimo

27

21

31

26

27

29

Mnimo

Mximo

51

57

54

57

52

56

Mximo

20

35

15

34

10

32

5
1

36

La tabla 10 muestra las normas percentilares para la sub-escala heteroasertividad distribuida por edades.

42

IV.

DISCUSIN

En el presente estudio psicomtrico, se discutirn los resultados del anlisis


estadstico de la evaluacin de las propiedades psicomtricas del Auto-informe
de Conducta Asertiva, obtenidos en una muestra de estudiantes de cuatro
Instituciones Educativas Estatales del distrito de Marcabalito.

Para tal objetivo, se hizo uso del Auto-informe de conducta Asertiva, el cual
fue elaborado por Manuel Garca Prez y ngela Magaz Lago en el ao 1992
en Espaa. Los autores pretenden medir con la prueba usada la asertividad
sub dividida en dos reas la auto-asertividad y la hetero-asertividad,
permitiendo determinar en qu grado los sujetos actan con respeto por s
mismos y por los dems (Garca & Magaz 2011).

Para realizar el anlisis de validez de la prueba se procedi a la aplicacin de


la correlacin de tem, haciendo un anlisis de los elementos de cada escala
de la prueba, y anlisis de correlacin inter-escalas, y puntaje global y sub
escalas. Respecto al ndice de correlacin en la sub escala de auto-asertividad
se encuentran valores que oscilan entre 0.291 y 0.478, lo cual indica que los
20 elementos analizados miden lo que pretende medir, indicando el grado en
que los individuos son capaces de respetarse as mismos, tanto en su forma
de pensar, sentir, y expresarse, aceptado sus cualidades fsicas (Garca &
Magaz 2011). Del mismo modo en el estudio realizado por Castillo (2013)
obtuvo valores oscilantes entre 0.17 y 0.39 indicando homogeneidad en sus
elementos, sin embargo en el tem 1 presenta un ndice de 0.17, a
consideracin de la autora considera mantener el tem ya que cada uno de
ellos mide un valor bsico referido por los autores.
En cuanto a la prueba original en los estudios realizados por Garca y Magaz
(2012) indican valores oscilantes entre 0.25 y 0.47 considerando los autores
que los tems tienen un grado de cohesin adecuados en la sub rea.

43

Se puede decir que las correlaciones encontradas dentro del anlisis de los
elementos de la sub escala auto- asertividad, son aceptables, demostrando
que si mide el grado en que los individuos son capaces de respetarse a s
mismos.
Respecto al anlisis de la sub rea de hetero-asertividad se obtuvieron
correlaciones oscilantes entre 0.274 y 0.491, al respecto, Castillo (2013) en su
estudio analizando la misma sub-escala obtuvo valores entre 0.20 y 0.43.
Considerando que la sub escala posee validez. Por lo que se observa que los
valores son aceptables, indicando que los elementos de la sub-escala miden
el grado en que los individuos son capaces de respetar a los dems.

Garca y Magaz (2012) indican que las valores encontrados en los ndices de
homogeneidad de cada una de las sub-escalas de la prueba expresa su grado
de cohesin, apoyando la afirmacin de que cada uno de ellas constituye un
factor de la prueba.
Se puede mencionar entonces, que los valores obtenidos en las sub-escalas
indican que cada uno de sus elementos son vlidos. Demostrando que la
prueba mide el grado en que los individuos son capaces de respetarse a s
mismos (auto-asertividad) y a los dems (hetero-asertividad) respetando los
derechos asertivos (Garca & Magaz, 1992).

Para el anlisis inter-escalar se obtuvo un coeficiente de 0.568, demostrando


que las sub escalas forman parte del constructo general, no obstante poseen
independencia entre s. As mismo Castillo (2013) obtuvo un valor de 0.63
para su anlisis inter-escalas considerando tambin que las sub reas poseen
independencia entre si y que si forman parte del constructo general. Al
respecto los autores de la prueba obtuvieron un puntaje similar de 0.58,
considerando que las sub-escalas forman parte del constructo.
De la misma manera se procedi al anlisis del puntaje general con cada una
de las sub escalas presentadas por la prueba, obteniendo de este modo para

44

el puntaje general y la auto-asertividad una correlacin de 0.909 y para el


puntaje general y la hetero-asertividad se obtuvo un puntaje de 0.859.
De igual manera los autores de la prueba obtuvieron puntajes similares
puntaje global y auto-asertividad de 0.92 puntaje general y hetero-asertividad
0.86, siendo muy significativos. As tambin Castillo (2013) en su estudio
encontr correlaciones para el puntaje general y auto-asertividad de 0.91 y
para el puntaje general y la hetero-asertividad un valor de 0.91.
A manera general en todo el anlisis de la validacin de la prueba, se obtuvo
una significancia menor a 0.01 (**), indicando que la probabilidad de error es
menor de 1%. (Hernndez et al., 2010) por lo que se puede decir que cada
una de las sub escalas del instrumento miden la conducta asertiva y a su vez
se afirma que cada una de las sub escalas poseen independencia entre si, por
lo que se hace imposible una interpretacin correcta del significado de una
puntuacin global para el instrumento (Garca & Magaz. 2012).

Para determinar la confiabilidad de la prueba se uso el mtodo estadstico de


alfa de Cronbach para cada una de las sub escalas. Analizando la sub escala
de auto-asertividad, se obtuvo un valor de 0.753, determinando que la sub
escala es confiable, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010)
manifiestan que si el valor de alfa de Cronbach es de 0.25, indica baja
confiabilidad, si el valor resulta siendo 0.50 la confiabilidad es media o regular,
en cambio si ha superado el 0.75 es aceptable y si es mayor a 0.90 es
elevada. Por lo tanto se puede decir que los resultados de la investigacin son
aceptables. Al respecto Castillo (2013) en el anlisis de la misma sub-escala
obtuvo un coeficiente de alfa de Cronbach de 0.775 considerando aceptable
su confiabilidad, as mismo Loyola (2012) analizando la misma sub-escala
obtuvo un valor de 0.745 al igual que Garca (2012) obtuvo un alfa de 0.782,
considerndose en ambos casos que existe confiabilidad para esta sub rea, .
Para el anlisis de confiabilidad en la sub rea de hetero-asertividad
obteniendo un valor de 0.752, considerndose un valor aceptable (Hernndez
et al. 2010) Para esta sub rea Castillo (2013) obtuvo un valor a travs del alfa
45

de Cronbach de 0.753, as mismo Loyola (2012) obtuvo un valor de 0.724 y


Garca (2012) al realizar el anlisis mediante el alfa de Cronbach obtuvo un
coeficiente de 0.793, considerndose en ambos casos valores significativos,
considerndose que existe confiabilidad para dicha sub rea.

Entonces se puede decir que la prueba es consistente y precisa, ya que los


valores encontrados tanto en el estudio y en estudios similares han superado
el 0.75. (Hernndez et al., 2010) La confiabilidad vara segn el nmero de
tems que presenta el instrumento, a mayor tems mayor ser el valor obtenido
(Hernndez et al., 2010). Por tal motivo se observa que el valor de la heteroasertividad es menor que el de auto-asertividad ya que posee menor nmero
de tems; sin embargo, sigue siendo consistente.

Para finalizar con el estudio, se determin a travs del mtodo de ANOVA,


realizar normas percentilares distribuidas por edades, ya que se encontraron
diferencias significativas en cuanto al anlisis de edades para la sub rea de
auto-asertividad, A pesar de no haber encontrado diferencias significativas
para la hetero-asertividad se consider realizar tambin percentiles por
edades para un mejor anlisis de de la poblacin.

Despus del anlisis de datos se puede decir que la prueba es vlida y


confiable para evaluar asertividad en adolescentes de educacin secundaria
de Instituciones Educativas Estatales del distrito de Marcabalito, ya que los
valores obtenidos son aceptables.

46

V.

CONCLUSINES

Al trmino de la investigacin se
Psicomtricas

logr determinar las Propiedades

del Auto-informe de Conducta Asertiva en adolescentes de

educacin secundaria de Instituciones Educativas Estatales del distrito de


Marcabalito, mediante mtodos estadsticos.
La validez de constructo obtenida mediante la correlacin de Pearson fue
aceptable tanto para los elementos de la auto-asertvidad como para la heteroasertividad, indicando alta significancia (p<0.01).
As mismo en la correlacin inter-escalas, y escala general y sub escalas se
obtuvieron valores aceptables, indicando correlaciones altamente significativas
(p<0.01).
Se determin la confiabilidad del instrumento a travs del alfa de Cronbach
logrando determinar que posee consistencia interna adecuada, tanta para autoasertividad como para la hetero-asertividad.
Se consideraron baremos percentilares por edades; tanto para la autoasertividad como para la hetero-asertividad.

47

VI.

SUGERENCIAS

Se recomienda ampliar la presente investigacin en toda la provincia de


Snchez Carrin con el

fin de obtener baremos ms significativos en

todas las dimensiones ya sea por sexo y edad.

Se recomienda realizar el estudio en poblaciones con ms nmero de


muestra, para comparar los resultados obtenidos.

Realizar investigaciones en poblaciones clnicas para observar de que


manera varan los resultados y poder hacer correlaciones con esta
poblacin.

Dar a conocer a la comunidad psicolgica los resultados obtenidos, para


as poder utilizarla de manera adecuada en las diferentes poblaciones de
estudio.

48

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Alberti, E & Emmons, L (1990) Viviendo con autoestima: Como Fortalecer


con Asertividad lo Mejor de tu Persona. Mxico: Pax Mxico. Recuperado
de
http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=sygMoCXGJxQC&oi=fnd&pg
=PA1&dq=Viviendo+con+autoestima.+&ots=j1_6oYWgCq&sig=TGy6fTex
Sfw2Bc161qD0zJ0fTdo

Caballo, V (2007). Manual de evaluacin y entrenamiento de habilidades


sociales

(7ma

edicin).

Madrid:

Siglo

XXI.

Recuperado

de

http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=P5nmUbiF5EC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Manual+de+evaluaci%C3%B3n+y+entren
amiento+de+habilidades+sociales+&ots=PxFt_zaoBx&sig=C19_IrN9NPx
2dbsBZF8W830wUmA

Castillo, P (2013).Propiedades Psicomtricas de la Escala de Asertividad en


Adolescentes de la ciudad de Tumbes (Tesis de licenciatura).
Universidad Csar Vallejo, Trujillo, Per.

Choque, R & Chirinos, J (2009).Eficacia del Programa de Habilidades


para la Vida en Adolescentes Escolares de Huancavelica. Rev. Salud
pblica,

11

(2),

169-181.

Recuperado

de

http://www.scielosp.org/pdf/rsap/v11n2/v11n2a02.pdf

Flores, M. & Daz, R. (2004). Escala Multidimensional de Asertividad. Mxico:


Manual Moderno.

49

Garca, T (2012).Propiedades Psicomtricas del Autoinforme de Conducta


Asertiva en Adolescentes de Secundaria (Tesis de licenciatura).
Universidad Csar Vallejo, Trujillo, Per.

Garca, E & Magaz, A (1992). ADCA-1 Escala de Evaluacin de la Asertividad.


Manual Tcnico. Madrid: Albor COHS

Garca, E & Magaz, A (2011). ADCA-1 Autoinforme de Conducta Asertiva


Actitudes y Valores en las Interacciones Sociales. Manual de Referencia.
Madrid: Albor COHS

Hernndez, R, Fernndez, C

& Baptista, P (2010) Metodologa de la

Investigacin (5ta ed.) Mxico: Mc Graw Hill

Hernndez, R, Fernndez, C

& Baptista, P (2012) Metodologa de la

Investigacin (6ta ed.) Mxico: Mc Graw Hill

Loyola, P (2012).Propiedades Psicomtricas del Autoinforme de Conducta


Asertiva ADCA 1 en Adolescentes del Distrito de Huamachuco (Tesis
de licenciatura). Universidad Csar Vallejo, Trujillo, Per.

Snchez, H& Reyes, C (2009) Metodologa y Diseos de la Investigacin


Cientfica (ed.4) Lima: Visin Universitaria.

50

Anexos
Anexo 1
Prueba de normalidad de Kolmogorov Smirnov para el Autoinforme de
Conducta Asertiva en Adolescentes de Educacin Secundaria.

AUTO-

HETERO-

ASERTIVIDAD

ASERTIVIDAD

309

309

Z de Kolmogorov-Smirnov

,780

1,041

Sig. asintt. (bilateral)

,577

,229

p>0.05
En la tabla

se observa que el nivel de significancia es de 0.577 para la auto-

asertividad y 0.229 para la hetero-asertividad, indicando simetra en ambas sub


reas del Autoinforme de Conducta Asertiva.

51

Anexo 2: Cuestionario del instrumento original

ADACA 1

GARCA PREZ, E.M. Y MAGAZLAGO,A.

(Departamento de investigacin y estudios del EQUIPO ALBOR de PSICOLOGIA)


Nombre y Apellidos: _______________________________________________________________
Edad: ______________

Historial n: _____________________

Fecha: ____/____/____

A continuacin, leers algunas afirmaciones sobre cmo piensan, sienten o actan las
personas.

Lee con atencin y cuidado cada una de ellas.

En cada frase, seala con una equis -X- la columna que mejor indica tu forma de
reaccionar en cada situacin.

CN = Nunca o casi nunca

AV = A veces, en alguna ocasin

AM = A menudo

CS = Siempre o casi siempre

Por favor, CONTESTA A TODAS LAS FRASES.

No emplees demasiado tiempo en cada frase.

Ten en cuenta que no hay respuestas BUENAS ni MALAS.

GRACIAS.

52

CN
(4)

AV
(3)

AM CS
(2) (1)

1. Cuando alguien dice algo con lo que no estoy de acuerdo, me pone


nervioso/a tener que exponer mi propia opinin
2. Cuando estoy enfadado/a, me molesta que los dems se den cuenta
3. Cuando hago algo que creo que no gusta a otros, siento miedo o
vergenza de lo que puedan pensar de m
4. Me disgusta que los dems me vean, cuando estoy nervioso/a
5. Cuando me equivoco, me cuesta reconocerlo ante los dems
6. Si se me olvida algo, me enfado conmigo mismo/a
7. Me enfado, si no consigo hacer las cosas perfectamente
8. Me siento mal cuando tengo que cambiar de opinin
9. Me pongo nervioso/a cuando quiero hacer un elogio a alguien
10. Cuando me preguntan algo que desconozco, procuro justificar mi
ignorancia
11.

Cuando estoy triste, me disgusta que los dems se den cuenta

12. Me siento mal conmigo mismo/a, si no entiendo algo que me


estn explicando
13.
14. Me cuesta trabajo aceptar las criticas que me hacen, aunque
comprenda que son justas
15. Cuando me critican sin razn, me pone nervioso/a tener que
defenderme.
16. Cuando creo haber cometido un error, busco escusas que me
justifiquen.
17. Cuando descubro que no se algo, me siento mal conmigo
mismo/a.
18.

Me cuenta pedir favores.

19. Me cuesta decir que NO, cuando me piden que haga algo que yo
no deseo hacer.
53

CN
(4)

AV
(3)

AM CS
(2) (1)

20. cuando me hacen elogios, me pongo nervioso/a y no s qu hacer


o decir
21.

Me molesta que no me entiendan cuando explico algo

22.

Me irrita mucho que me lleven la contraria.

23. Me molesta que los dems no comprendan mis razones o mis


sentimientos.
24. Me enfado cuando veo que la gente cambia de opinin con el
paso del tiempo.
25. Me molesta que me pidan ciertas cosas, aunque lo hagan con
educacin.
26.

Me molesta que me hagan preguntas.

27. Me desagrada comprobar que la gente no se esfuerce demasiado


en hacer su trabajo lo mejor posible.
28.

Me altero cuando compruebo la ignorancia de algunas personas.

29. Me siento mal cuando compruebo que una persona que aprecio
toma una decisin equivocada.
30. Me altero cuando veo a alguien comportndose de una manera
indebida.
31.

Me disgusta que me critiquen.

32. Siento malestar hacia la persona que me niega algo razonable,


que le pido de buenas maneras.
33. Me altera ver a personas que no controlan sus sentimientos:
lloran, dan gritos, se muestran excesivamente contentas
34.

Me desagrada que no se d a las cosas la importancia que tienen.

35.

Me molesta que alguien no acepte una crtica justa.


P. Directa

P. Centil

Autoasertividad

_____________

__________

Heteroasertividad

_____________

__________
54

Anexo 3: Tablas percentilares del instrumento original

AUTOASERTIVIDAD

Puntuacin

Adultos sin

Estudiantes

CENTIL

Estudios

Universitarios

95

72

71

72

95

90

69

69

70

90

85

68

67

69

85

80

67

66

67

80

75

66

65

66

75

70

64

64

65

70

65

63

64

65

60

62

63

63

60

55

61

62

62

55

50

60

60

61

50

45

58

59

59

45

40

57

58

58

40

35

56

57

57

35

30

54

56

56

30

25

52

55

54

25

20

51

53

53

20

15

49

51

51

15

10

46

49

49

10

42

47

45

Adolescentes

Puntuacin
CENTIL

55

HETEROASERTIVIDAD

Puntuacin

Adultos sin

Estudiantes

CENTIL

Estudios

Universitarios

95

51

51

51

95

90

48

49

50

90

85

46

48

48

85

80

45

47

46

80

75

44

46

45

75

70

43

45

44

70

65

42

44

43

65

60

41

43

60

55

40

41

55

50

39

42

40

50

45

38

41

39

45

40

38

40

37

35

40

Adolescentes

Puntuacin
CENTIL

35

37

39

30

36

38

25

35

36

36

25

20

34

35

34

20

15

32

33

33

15

10

30

31

31

10

28

29

29

30

56

Anexo 4: Consentimiento Informado

CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

Por medio del presente documento manifiesto que se le ha brindado informacin para la participacin
en la investigacin cientfica titulada Propiedades psicomtricas del Autoinforme de Conducta
Asertiva en adolescentes de Educacin Secundaria La Misma que est Registrada en la Universidad
Csar Vallejo
Se me ha explicado que:
El objetivo del estudio es Conocer las Propiedades psicomtricas del Autoinforme de Conducta
Asertiva en adolescentes de educacin secundaria de Instituciones Educativas Estatales del
distrito de Marcabal, siendo la autora de dicha investigacin Vernica Garca Benites.
Los beneficios esperados de mi participacin son entregar una prueba baremada de acuerdo a la
realidad local.
Puedo recibir respuesta a cualquier pregunta o aclaracin
Soy libre de rehusarme en participar en cualquier momento y dejar de participar en la
investigacin, sin que ello me perjudique.

No se identificar la identidad y se reservar la informacin que yo proporcione. Sin embargo, se


me ha informado que los resultados agrupados de manera conjunta con los dems participantes
sern publicados en la Biblioteca de la Universidad Csar Vallejo, sin que mi nombre se revele.

Que los gastos que se generen por la investigacin sern asumidos por la Investigadora

Finalmente, bajo estas condiciones acepto ser participante de la investigacin.


Lugar.. Fecha: //.. Aula: ..
Nombre

firma

del

representante

(profesor

director)

Firma
Se entregara una copia de este documento se extiende por duplicado al representante de los participantes y un
ejemplar queda en poder del investigador.
La Direccin de Investigacin o el Comit de tica puede solicitar este documento en cuanto lo considere
necesario.
El documento ser conservado por el investigador responsable durante un mnimo de cinco aos.

57

Anexo 5: cartas de presentacion y autorizacin de las Instituciones Educativas

58

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