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FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
TESIS
Propiedades Psicomtricas del Auto-informe de Conducta Asertiva en
Adolescentes de Educacin Secundaria.
PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGA
AUTORA:
Br. VERONICA MARIBEL GARCIA BENITES
ASESORES
Mg. HENRY SANTA CRUZ ESPINOZA
Lic. MARIA ESTHER QUIROZ ALCALDE
TRUJILLO PERU
2014
1
iv
DEDICATORIA
El presente trabajo se lo dedico con mucho amor a mis padres; Isabel Benites Vera y
Roger Garca Contreras, quienes son el motor de mi vida y son los que me brindan
apoyo incondicional en cada decisin y paso que he dado a lo largo de mi vida
personal y profesional.
As mismo est dedicado a mis hermanos quienes me apoyan incondicionalmente,
brindndome animo emocional cada da a lo largo de todo mi camino profesional.
La autora
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios al que tengo presente en todo momento de mi vida y hace posible
cada logro que he tenido
Agradezco a mis padres que me apoyan siempre y en todo momento, mis hermanos
y tos quienes confiaron en m y me brindaron su apoyo para la realizacin de este
proyecto.
Agradezco a mis asesores los cuales me apoyaron y me brindaron conocimientos
para poder realizar la investigacin.
Un agradecimiento especial a los directores, Jos Teodoro Romero Cruz, Dixon
Mendoza Romero, Flor Paredes Domnguez y Jos Romero Graos, de las
instituciones Educativas Estatales del distrito de Marcabalito, as tambin se
agradece a los docentes y alumnos, las cuales me brindaron su apoyo y tiempo para
la aplicacin de los instrumentos, por los cuales es posible esta investigacin.
La autora
vi
6
DECLARACIN DE AUTENTICIDAD
Yo VerOnica Maribel GarcIa Benites con DNI N 70232222, a efecto de cumplir con
las disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la
Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades Escuela de Psicologa, declaro
bajo juramento que toda la informacin que acompao es veraz y autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se
presentan en la presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisin tanto del documento como de la informacin aportada por lo
cual me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Csar
Vallejo.
vii
7
PRESENTACIN
Seores miembros del jurado, presento ante ustedes la Tesis titulada Propiedades
Psicomtricas del Auto-informe de Conducta Asertiva en Adolescentes de Educacin
Secundaria realizado con la finalidad de Conocer las Propiedades psicomtricas del
Auto-informe de Conducta Asertiva en adolescentes de educacin secundaria de
Instituciones Educativas Estatales del distrito de Marcabalito, en el cumplimiento del
Reglamento de Grados y ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el
Ttulo Profesional de Licenciatura.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.
La autora.
viii
8
NDICE
PGINA DEL JURADO..
iv
DEDICATORIA.
AGRADECIMIENTO
vi
DECLARACIN DE AUTENTICIDAD..
vii
PRESENTACIN.
viii
RESUMEN.
xiii
ABTRACT..
xiv
I. INTRODUCCIN..
15
26
2.1.
Variables
26
2.2.
26
2.3.
Metodologa..
27
2.4.
Tipo de estudio.
27
2.5.
28
2.5.1. Poblacin.
28
2.5.2. Muestra.
29
2.5.3. Muestreo.
30
31
2.6.
32
2.7.
33
2.8.
Aspectos ticos.
34
III. RESULTADOS
35
IV. DISCUSIN.
43
V. CONCLUSINES
47
VI. RECOMENDACIONES..
48
9 ix
49
ANEXO.
50
51
52
55
57
58
x
10
INDICE DE TABLAS
28
29
35
36
37
38
Tabla 7: Prueba T de diferencias por sexo de las sub escalas de autoasertividad y hetero-asertividad del Autoinforme de Conducta
Asertiva en Adolescentes de Educacin Secundaria
39
40
11
xi
41
42
xii
12
RESUMEN
xiii
13
ABSTRACT
xiv
14
I. INTRODUCCIN
La conducta asertividad, referida como una habilidad social, hace referencia a las
diferentes respuestas, las cuales tiene como finalidad mantener las interacciones
sociales, considerndose un conjunto de
comportamientos interaccinales
Las habilidades sociales son de gran importancia dentro del mbito escolar, ya
que permitir a los individuos a interactuar de manera respetuosa consigo mismo
y con los dems, ya sean maestros, tutores, compaeros, etc.
En la actualidad, segn la Oficina de Tutora y Prevencin Integral del Ministerio
de Educacin, en el Per el 31,3 % de escolares presentan serias deficiencias en
sus habilidades sociales lo que significa que de cada 100 estudiantes 31
presentan estas deficiencias en dichas habilidades (Choque & Chirinos, 2009)
asertividad.
La Escala de Asertividad de Rathus fue una de las primeras escalas que intento
medir la asertividad de una manera sistemtica; sin embargo, este instrumento no
delimita claramente la conducta asertiva de la agresiva, ya que la alta puntuacin
indica una alta asertividad y una baja puntuacin indica baja asertividad. (Garca
& Magaz, 2011). Adems es muy compleja para su cumplimiento. (Caballo, 2007)
15
Por otro lado el Inventario de Asercin de Gambrill y Richey, es otra prueba que
mide asertividad, sin embargo no se han encontrado datos de consistencia
interna para esta prueba (Caballo, 2007).
Por lo tanto en el estilo pasivo las personas se sienten inseguras sintiendo que no
son merecedoras de respeto, lo cual en muchas ocasiones no les deja
desenvolverse adecuadamente en su entorno y no logran desenvolverse para
alcanzar sus metas ya que sus decisiones son tomadas por los dems.
18
El estilo agresivo que nos dice que las personas que presentan este tipo de estilo,
suelen sentirse superiores y menosprecian a los dems, pisoteando sus
derechos. En este estilo se encuentra una alta auto-asertividad y una escasa
hetero-asertividad. (Garca & Magaz, 1992).
Las personas con este tipo de conductas tienden a exagerar la seguridad que
sienten de s mismos, logran alcanzar sus metas a costa de las dems personas
hacindolas sentir inferiores (Alberti & Emmons, 1990). Por lo tanto en este estilo
de asertividad las personas nicamente sienten consideracin y respeto por s
mismos, logrando sus metas pisoteando a los dems, a los cuales les trata como
inferiores a l.
Existe tambin el Estilo asertivo que nos dice que se encuentran las personas con
adecuada autoestima, seguras de s, se consideran a s mismas y a los dems
merecedores de respeto y consideracin. En este tipo de estilo se mantienen en
equilibrio la auto-asertividad y la hetero-asertividad. (Garca & Magaz, 1992). La
persona con este tipo de conducta suele alcanzar sus metas, respetando y
respetndose a s mismo, tienden a ser seguros, y cuando no alcanzan sus metas
sienten satisfaccin ya que ellos eligieron por si mismo sus acciones. (Alberti &
Emmons, 1990)
Se puede decir que este tipo de estilo podra considerarse el tipo de estilo en el
cual se mantiene equilibrio tanto en el respeto por s mismo y por los dems,
siendo personas las cuales logran sus metas sintiendo seguridad y sienten sus
fracasos con satisfaccin ya que sus decisiones las realizan con decisin propia.
Y por el ltimo nos encontramos con el Estilo pasivo agresivo donde se
encuentran aquellas personas que no se consideran merecedoras de respeto y
consideracin ni para s mismos ni para los dems, en ocasiones son personas
acumuladoras de ira y desprecio, por las diferentes experiencias de frustracin y
muestras de agresin por parte de los dems. En este tipo de interaccin social,
las auto-asertividad y la hetero-asertividad se encuentran escasas. (Garca &
Magaz, 1992)
19
Las personas con este tipo de conducta poseen reacciones son aparentadas y
muchas veces no son descubiertas pasando desapercibidas, o ejercen doble
sentido, pueden aparentar ser amigables sin embargo son desleales. (Alberti &
Emmons, 1990)
En este tipo de estilo las personas ocultan sus sentimientos mostrando
reacciones aparentadas, aqu se encuentran las personas que no respetan ni se
respetan a s mismos, generando sentimientos de frustracin e ira ya que no son
capaces de expresarse frente al trato de los dems.
Segn el modelo cognitivo conductual dice que, las consecuencias obtenidas por
el individuo en cada interaccin se integran en su almacn de memoria
experiencial, influyendo en episodios de inter conducta futuros, tanto en lo que se
refiere a nuevas emociones asociadas a contextos, como a cogniciones; valores,
actitudes, etc... Que modularn las nuevas interacciones.
Los efectos del comportamiento instrumental y las manifestaciones emocionales
que lo acompaan, establecern la probabilidad de aparicin de nuevas
situaciones contextuales al individuo emisor del mismo. (Garca & Magaz, 2011.
p.10)
De acuerdo a las respuestas, mostramos las habilidades, lo que nos podra dar
como resultados consecuencias que son deseadas o la evitacin de conductas no
deseadas. El calificativo sociales, hace referencia a la obtencin de reforzadores
o castigos, siempre y cuando las respuestas emitidas se presenten frente a una o
ms personas del grupo social.
Las respuestas que forman parte de una habilidad social depender de de las
variables del sujeto, tales como sexo, edad, entre otros y tambin del receptor y el
medio de interaccin.
20
Por lo tanto las habilidades sociales, son llamadas as ya que nos permite obtener
conductas que son deseadas o no (habilidad) y se recibe un reforzador o castigo
cuando se presentan conductas frente a otras personas (sociales). Por lo tanto la
conducta se puede dar de muchas formas, verbales, instrumentales, cognitivas y
emocionales teniendo en cuenta un contexto antecedente.
21
22
de la escala de asertividad.
intensidad, entre 0.17 y 0.39 para la auto-asertividad y 0.20 y 0.43 para la heteroasertividad. As mismo la correlacin tem sub-escala mostr una correlacin muy
significativa de 0.6, de la misma manera la correlacin entre la auto-asertividad y
puntuacin global fue de 0.91 y hetero-asertividad y puntuacin global fue de
0.88 demostrando as que la escala posee validez de constructo.
modificada
Por lo tanto el objetivo general del estudio fue; conocer las Propiedades
psicomtricas del Autoinforme de Conducta Asertiva en adolescentes de
educacin secundaria de Instituciones Educativas Estatales del distrito de
Marcabalito y los objetivos especficos fueron; Determinar la validez de
constructo, hallar la confiabilidad de consistencia interna y establecer las normas
percentilares del autoinforme
25
2.1. Variables
Conducta asertiva.
Cuyos indicadores son:
Auto-asertividad
Hetero-asertividad
Definicin conceptual
Escala de medicin
Escala intervalo
26
2.3. Metodologa
En la presente investigacin se uso el mtodo deductivo, perteneciente al
enfoque cuantitativo.
Mtodo deductivo, hace referencia a: El anlisis parte de datos generales
aceptados como verdaderos, para deducir por medio del razonamiento lgico
estadstico, varias suposiciones, busca establecer principios generales, para
luego aplicarlo a casos individuales y comprobar a si su validez, en base a
datos nmeros precisos ( Hernndez, Fernndez & Batista 2012, p. 33)
27
Tabla1
Distribucin de alumnos que constituyen la poblacin objetivo
segn Instituciones Educativas, gnero y grado de estudios.
Instituciones
Educativas
Institucin
Educativa 1
Institucin
Educativa 2
Institucin
Educativa 3
Institucin
Educativa 4
Total
Grados
N Varones
N Mujeres
Poblacin Total
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
23
22
19
23
19
19
13
12
9
11
38
36
22
24
34
7
5
6
5
7
354
19
25
15
12
12
11
6
15
1
6
34
27
24
18
32
8
7
4
4
2
282
42
47
34
35
31
30
19
27
10
17
72
63
46
42
66
15
12
10
9
9
636
28
2.5.2. Muestra
La muestra se conformo con un nivel de significancia de 95% y un
error de 4%. Y se extrajo utilizando la siguiente frmula:
Tabla2
Distribucin de alumnos que constituyen la muestra segn
Instituciones Educativas, gnero y grado de estudios.
Instituciones Educativas
Institucin Educativa 1
Institucin Educativa 2
Institucin Educativa 3
Institucin Educativa 4
Total
Grado
s
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
N
varones
11
11
9
11
9
9
6
6
4
5
18
17
11
12
17
3
2
3
2
3
172
N mujeres
Total
9
12
7
6
6
5
3
7
1
3
17
13
12
9
16
4
3
2
2
1
137
20
23
16
17
15
14
9
13
5
8
35
30
23
21
31
7
5
5
4
4
309
29
2.5.3. Muestreo
Criterios de exclusin:
30
proporciono directamente
obteniendo
resultados satisfactorios.
Adems este instrumento nos ofrece una baremacin en percentiles para
cada sub escala, obtenidos en una muestra de 2100 sujetos, estudiantes de
bachillerato, formacin profesional, universitarios, trabajadores por cuenta
ajena y amas de casa.
32
33
34
III.
RESULTADOS
Tabla 3:
Correlacin de los tems con la Sub-escala Auto-asertividad del Autoinforme
de
Conducta
Asertiva
en
Adolescentes
de
Educacin
Secundaria.
tems
r de Pearson
tem1
tem2
tem3
tem4
tem5
tem6
tem7
tem8
tem9
tem10
tem11
tem12
tem13
tem14
tem15
tem16
tem17
tem18
tem19
,344**
,377**
,301**
,291**
,319**
,409**
,413**
,309**
,447**
,292**
,409**
,406**
,363**
,457**
,399**
,478**
,352**
,367**
,430**
,409**
tem20
**p<0.01
35
Tabla 4:
Correlacin de los
tems
tems
r de Pearson
tem21
,489**
tem22
,382**
tem23
,437**
tem24
,378**
tem25
,367**
tem26
,274**
tem27
,314**
tem28
,370**
tem29
,379**
tem30
,491**
tem31
,430**
tem32
,415**
tem33
,381**
tem34
,428**
tem35
,475**
**p<0.01
La tabla 4 muestra los coeficientes de correlacin obtenidos en cada tem
perteneciente a la sub escala de auto asertividad, los cuales oscilan entre
0.274 y 0.491.
36
Tabla 5:
Correlacin inter-escalas del Autoinforme de Conducta Asertiva en
Adolescentes de Educacin Secundaria.
Auto-asertividad
Auto-asertividad
Hetero-asertividad
.568(**)
Hetero-asertividad
General
.909(**)
.859(**)
**p<0.01
con
37
Tabla 6:
Confiabilidad del Auto-informe de Conducta Asertiva en Adolescentes de
Educacin Secundaria.
AREAS
Alfa de
Cronbach
N de elementos
Auto-asertividad
.773
20
Hetero-asertividad
.752
15
38
Tabla 7:
Prueba T de diferencias por sexo de las sub escalas de auto-asertividad
y
hetero-asertividad
del
Autoinforme
de
Conducta
Asertiva
en
Sig.
reas
gl
Diferencia
Error tp. de la
(bilateral) de medias
diferencia
.
Auto-asertividad
Hetero-
320
307
.749
.286
.894
1.314
307
.190
.955
.727
asertividad
p>0.05
La tabla 7
obtenidas en la
diferenciacin por sexo en las sub-escalas de auto-asertividad y heteroasertividad con significancia de 0.749 y 0.19 respectivamente.
39
Tabla 8:
Anlisis de contraste de ANOVA por edades para el Autoinforme de
Conducta Asertiva en Adolescentes de Educacin Secundaria.
Suma de
Media
cuadrados
cuadrtica
Auto-asertividad
1237,220
Hetero-asertividad
256,770
reas
Sig.
206,203
3,560
,002
42,795
1,061
,386
P>0.05
40
Tabla 9:
Normas percentilares de la sub-escala auto-asertividad del auto-informe
de conducta asertiva, distribuida por edades
AUTO-ASERTIVIDAD
Percentiles
15 aos
de edad
16 aos de
edad
17 aos de
edad
18 aos
de edad
Percentiles
95
67
70
68
69
68
74
95
90
64
68
65
66
66
70
90
85
61
66
64
65
68
85
80
58
64
64
62
75
57
63
63
61
64
65
75
70
80
61
61
60
63
63
70
65
55
60
59
59
61
62
65
60
54
59
58
55
52
58
57
58
59
50
50
56
57
57
56
56
59
45
55
54
58
40
53
57
35
45
56
60
61
55
50
40
49
35
48
55
30
46
54
52
54
52
55
30
25
45
53
51
52
51
53
25
20
44
49
49
51
51
20
49
50
15
15
53
60
46
48
10
42
45
45
41
41
43
49
48
47
45
10
46
36
35
37
41
43
44
Media
51.79
57.5
55.84
56.89
57.13
59.56
Media
Desv. tp.
8.01
8.71
7.84
6.66
6.96
7.746
Desv. tp.
Mnimo
36
35
37
41
43
44
Mnimo
Mximo
72
77
74
78
69
75
Mximo
41
Tabla 10:
Normas percentilares de la sub-escala hetero-asertividad del autoinforme de conducta asertiva, distribuida por edades
HETERO-ASERTIVIDAD
Percentiles
12 y13 aos
de edad
14 aos de
edad
15 aos de
edad
16 aos de
edad
17 aos
de edad
18 aos
de edad
Percentiles
95
50
54
50
53
51
56
95
90
48
52
48
50
50
55
90
85
46
50
46
47
49
54
85
80
45
47
44
46
48
52
80
75
44
46
45
47
50
75
44
45
47
70
43
43
70
44
43
65
43
43
60
42
42
55
40
41
50
39
39
45
38
40
35
37
30
36
25
41
42
45
60
41
41
44
55
40
40
43
50
39
41
45
38
40
40
38
40
39
39
38
37
38
65
42
35
37
30
37
36
38
25
36
36
34
36
20
35
35
33
35
15
33
34
34
32
30
10
31
25
33
31
28
29
27
21
31
26
27
Media
39.79
42
40.25
40.93
40.60
43.24
Media
Desv. tp.
5.65
5.09
6.13
6.71
8.027
Desv. tp.
Mnimo
27
21
31
26
27
29
Mnimo
Mximo
51
57
54
57
52
56
Mximo
20
35
15
34
10
32
5
1
36
La tabla 10 muestra las normas percentilares para la sub-escala heteroasertividad distribuida por edades.
42
IV.
DISCUSIN
Para tal objetivo, se hizo uso del Auto-informe de conducta Asertiva, el cual
fue elaborado por Manuel Garca Prez y ngela Magaz Lago en el ao 1992
en Espaa. Los autores pretenden medir con la prueba usada la asertividad
sub dividida en dos reas la auto-asertividad y la hetero-asertividad,
permitiendo determinar en qu grado los sujetos actan con respeto por s
mismos y por los dems (Garca & Magaz 2011).
43
Se puede decir que las correlaciones encontradas dentro del anlisis de los
elementos de la sub escala auto- asertividad, son aceptables, demostrando
que si mide el grado en que los individuos son capaces de respetarse a s
mismos.
Respecto al anlisis de la sub rea de hetero-asertividad se obtuvieron
correlaciones oscilantes entre 0.274 y 0.491, al respecto, Castillo (2013) en su
estudio analizando la misma sub-escala obtuvo valores entre 0.20 y 0.43.
Considerando que la sub escala posee validez. Por lo que se observa que los
valores son aceptables, indicando que los elementos de la sub-escala miden
el grado en que los individuos son capaces de respetar a los dems.
Garca y Magaz (2012) indican que las valores encontrados en los ndices de
homogeneidad de cada una de las sub-escalas de la prueba expresa su grado
de cohesin, apoyando la afirmacin de que cada uno de ellas constituye un
factor de la prueba.
Se puede mencionar entonces, que los valores obtenidos en las sub-escalas
indican que cada uno de sus elementos son vlidos. Demostrando que la
prueba mide el grado en que los individuos son capaces de respetarse a s
mismos (auto-asertividad) y a los dems (hetero-asertividad) respetando los
derechos asertivos (Garca & Magaz, 1992).
44
46
V.
CONCLUSINES
Al trmino de la investigacin se
Psicomtricas
47
VI.
SUGERENCIAS
48
(7ma
edicin).
Madrid:
Siglo
XXI.
Recuperado
de
http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=P5nmUbiF5EC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Manual+de+evaluaci%C3%B3n+y+entren
amiento+de+habilidades+sociales+&ots=PxFt_zaoBx&sig=C19_IrN9NPx
2dbsBZF8W830wUmA
11
(2),
169-181.
Recuperado
de
http://www.scielosp.org/pdf/rsap/v11n2/v11n2a02.pdf
49
Hernndez, R, Fernndez, C
Hernndez, R, Fernndez, C
50
Anexos
Anexo 1
Prueba de normalidad de Kolmogorov Smirnov para el Autoinforme de
Conducta Asertiva en Adolescentes de Educacin Secundaria.
AUTO-
HETERO-
ASERTIVIDAD
ASERTIVIDAD
309
309
Z de Kolmogorov-Smirnov
,780
1,041
,577
,229
p>0.05
En la tabla
51
ADACA 1
Historial n: _____________________
Fecha: ____/____/____
A continuacin, leers algunas afirmaciones sobre cmo piensan, sienten o actan las
personas.
En cada frase, seala con una equis -X- la columna que mejor indica tu forma de
reaccionar en cada situacin.
AM = A menudo
GRACIAS.
52
CN
(4)
AV
(3)
AM CS
(2) (1)
19. Me cuesta decir que NO, cuando me piden que haga algo que yo
no deseo hacer.
53
CN
(4)
AV
(3)
AM CS
(2) (1)
22.
29. Me siento mal cuando compruebo que una persona que aprecio
toma una decisin equivocada.
30. Me altero cuando veo a alguien comportndose de una manera
indebida.
31.
35.
P. Centil
Autoasertividad
_____________
__________
Heteroasertividad
_____________
__________
54
AUTOASERTIVIDAD
Puntuacin
Adultos sin
Estudiantes
CENTIL
Estudios
Universitarios
95
72
71
72
95
90
69
69
70
90
85
68
67
69
85
80
67
66
67
80
75
66
65
66
75
70
64
64
65
70
65
63
64
65
60
62
63
63
60
55
61
62
62
55
50
60
60
61
50
45
58
59
59
45
40
57
58
58
40
35
56
57
57
35
30
54
56
56
30
25
52
55
54
25
20
51
53
53
20
15
49
51
51
15
10
46
49
49
10
42
47
45
Adolescentes
Puntuacin
CENTIL
55
HETEROASERTIVIDAD
Puntuacin
Adultos sin
Estudiantes
CENTIL
Estudios
Universitarios
95
51
51
51
95
90
48
49
50
90
85
46
48
48
85
80
45
47
46
80
75
44
46
45
75
70
43
45
44
70
65
42
44
43
65
60
41
43
60
55
40
41
55
50
39
42
40
50
45
38
41
39
45
40
38
40
37
35
40
Adolescentes
Puntuacin
CENTIL
35
37
39
30
36
38
25
35
36
36
25
20
34
35
34
20
15
32
33
33
15
10
30
31
31
10
28
29
29
30
56
Por medio del presente documento manifiesto que se le ha brindado informacin para la participacin
en la investigacin cientfica titulada Propiedades psicomtricas del Autoinforme de Conducta
Asertiva en adolescentes de Educacin Secundaria La Misma que est Registrada en la Universidad
Csar Vallejo
Se me ha explicado que:
El objetivo del estudio es Conocer las Propiedades psicomtricas del Autoinforme de Conducta
Asertiva en adolescentes de educacin secundaria de Instituciones Educativas Estatales del
distrito de Marcabal, siendo la autora de dicha investigacin Vernica Garca Benites.
Los beneficios esperados de mi participacin son entregar una prueba baremada de acuerdo a la
realidad local.
Puedo recibir respuesta a cualquier pregunta o aclaracin
Soy libre de rehusarme en participar en cualquier momento y dejar de participar en la
investigacin, sin que ello me perjudique.
Que los gastos que se generen por la investigacin sern asumidos por la Investigadora
firma
del
representante
(profesor
director)
Firma
Se entregara una copia de este documento se extiende por duplicado al representante de los participantes y un
ejemplar queda en poder del investigador.
La Direccin de Investigacin o el Comit de tica puede solicitar este documento en cuanto lo considere
necesario.
El documento ser conservado por el investigador responsable durante un mnimo de cinco aos.
57
58