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2002
Flix Bustos Cobos
PELIGROS DEL CONSTRUCTIVISMO
Educere, julio-septiembre, ao/vol. 6, nmero 018
Universidad de los Andes
Mrida, Venezuela
pp. 204-210
Trasvase
Nivel epistemolgico
El mayor peligro (peligro No. 1) que tiene hoy el
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Nivel psicolgico
La psicologa se ha vuelto mentalista y
estructuralista (cognitivista). Sin embargo, aqu hay un
peligro (peligro No. 2): creer que toda propuesta cognitiva
es constructivista.
As, la propuesta del aprendizaje significativo de
David Ausubel (mezcla de conductivismo y
cognitivismo), ha dado origen a las tcnicas de los mapas
conceptuales, una opcin cognitiva que no podemos
aceptar como constructivismo.
De dnde surge la propuesta de psicologa
constructivista? Piaget postula un modelo del desarrollo
de la vida biolgica y de la mente que explicita ciertos
postulados constructivistas en psicologa cognitiva, tales
como: la interaccin para la adaptacin biolgica y
mental; la construccin permanente y variada de
estructuras (lo que define las etapas y periodos en el
desarrollo) en un caso anatmico-fisiolgicas y en el otro
simblicas o de significacin (dir Piaget que la vida es
una permanente construccin de estructuras e igualmente
la mente); la asimilacin activa (tanto del alimento
biolgico como del alimento mental), a estructuras previas
en lugar de la asociacin para explicar la construccin de
significaciones: la acomodacin tanto vital como mental,
pero subordina a los esquemas previos o a estructuras
disponibles de asimilacin antes de cualquier accin (lo
que simplistamente algunos van a confundir con los
preconceptos o las preteoras); la oposicin entre
estructuras cambiantes (variantes del desarrollo) y
funciones constantes asimilacin, acomodacin,
adaptacin, organizacin, estructuracin, coordinacin y
descentracin); para finalizar en el factor de la
equilibracin como un mecanismo tanto orgnico como
mental que se va incrementando gracias a mayores niveles
de autorregulacin; el desarrollo de una funcin semitica
o simblica antes de la adquisicin del lenguaje, terreno
donde se da el pensamiento; la descentralizacin cada
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Nivel didctico
Las investigaciones sobre cmo los nios
construyen la lengua oral y la lengua escrita, con
intervenciones de los maestros diferentes a las propuestas
convencionales, constituye un camino constructivista
interesante que an est en elaboracin. En este punto
son muy prometedoras las investigaciones de Ferreiro,
Teberosky, Gmez Palacio y Jolibert. Sin embargo, debe
recordarse que no toda propuesta cognitiva es
constructivista. De otra parte, aunque no es posible dar
normas o reglas escritas y menos pasos secuenciados para
la enseanza constructivista, s es posible precisar ciertos
principios y recomendaciones que se estn promoviendo
con cierta flexibilidad y al investigar en otras reas, como
la enseanza de las matemticas (Davis, Maher y
Nodding), la enseanza de la fsica en el preescolar (Kamii
y Devries) y, en menor grado, en la enseanza de la
historia (Zamudio). Otro dominio donde se ha visto su
aplicacin est en la formacin de la autonoma moral
(Constance Kamii), con un enfoque ms constructivista
que el propuesto por Lawrence Kohlberg. Igualmente,
en la adquisicin de una lengua extranjera Daniel
GaonachH distingue la propuesta constructivista de otras
propuestas de psicologas cognitivas. Otro dominio donde
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Peligro No. 5
Con el constructivismo existe otro peligro
(peligro No. 5); quizs ms grande que el nmero uno.
Me refiero a que todo aquel que habla del
constructivismo, como es el caso nuestro, cree hablar
del constructivismo y no de una tendencia del
constructivismo. Aclaremos; el constructivismo no es
una propuesta monoltica, sino ms bien una propuesta
con diferentes matices que en ocasiones llegan a estar
en desacuerdo. Debido a esto hay que explicitar desde
cul tendencia est usted hablando.
Para el caso nuestro hemos intentado presentar
slo la escuela constructivista cuyas races estn en
Kant, Vico, Piaget, Von Glasersfeld, y los aportes a
nivel didctico de quienes no se apartan de ese enfoque,
tales como Ferreiro, Teberosky, Gmez Palacio, Kamii,
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Gene DAmour.
El constructivismo TIPO (F) o de los diseadores
instruccionales constituye quizs la propuesta ms
distante de los movimientos constructivistas. Esta
tendencia busca renovar los diseos instruccionales
que han ido pasando de una psicologa conductista
(Skinner) a una psicologa conductista cognitiva
(Cagn), a una psicologa constructivista (Piaget). Ellos
intentan sobrevivir o tener viabilidad ante los
planteamientos actuales. Con esta propuesta los diseos
instruccionales de la tecnologa educativa vuelve a
rejuvenecerse pero siempre con la misma intencin:
ensear contenidos universales sin importar mucho si
los alumnos los construyen o no; lo importante es la
simple instruccin que se convierte ahora en algo ms
activo pero al final, instruccin!
Los TIPOS (G) y (H) me parecen peligrosos por
tergiversar demasiado las ideas originales y construir
opciones que dan origen a los hbridos indefendibles.
Con ellos no hay dilogo posible. Con los dems tipos
de constructivismo podemos tener divergencias y los
invitamos a que nos critiquen para construir juntos una
alternativa ms viable para el sector educativo. No digo
ms real o ms cierta, sino slo ms viable para el pas.
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