S.E.P.

S.N.E.S.T.

D.G.E.S.T.

INSTITUTO TECNOLGICO
del Istmo

MATERIA: ANLISIS DE LA REALIDAD NACIONAL

CATEDRATICO: FLORES REYNA BELISARIO
TEMA:
Educacin bsica
Educacin media superior
Educacin superior
(Pasando por educacin tecnolgica)
PRESENTA:
Ros Cabrera Tania
Toto Domnguez Alexandra Iveth
Jarquin Solorza Omar
Labastida Villalobos Rubel
Prez Cruz Jos Alberto
Figueroa lvarez Miguel ngel

SEMESTRE: 2
ESPECIALIDAD: ING INDUSTRIAL

ndice

Introduccin
La educacin es un derecho humano fundamental, y es inherente a
todos los nios y nias. Es crucial para nuestro desarrollo como
individuos y de la sociedad, y contribuye a sentar los cimientos para un
futuro fructfero y productivo. Velando por que los nios y nias tengan
acceso a una educacin de calidad, basada en los derechos
fundamentales y en la igualdad entre los gneros, estamos creando una
onda expansiva de oportunidades que incidir en las generaciones
venideras.
La educacin contribuye a mejorar la vida y a erradicar el crculo vicioso
de la pobreza y la enfermedad, allanando el terreno para un desarrollo
sostenible. A travs de una educacin bsica de calidad, los nios y
nias adquieren el conocimiento y las aptitudes necesarios para adoptar
formas de vida saludables, protegerse del VIH/SIDA y otras
enfermedades de transmisin sexual, y asumir un papel activo en la
toma de decisiones de ndole social, econmica y poltica a medida que
transitan desde la adolescencia a la edad adulta. Los adultos que han
recibido una formacin suelen tener menos descendencia, estn ms
informados acerca de las prcticas ptimas para criar a su progenie y se
preocupan de que sus hijos e hijas comiencen la escuela a su debido
momento y de que estn preparados para aprender.
Adems, un mtodo educativo basado en los derechos fundamentales
puede abordar algunas de las desigualdades ms arraigadas en la
sociedad, debido a las cuales millones de menores de edad, en especial
nias, se ven condenados a una vida desprovista de una educacin de
calidad, y en consecuencia, a una vida de oportunidades perdidas.
UNICEF trabaja incesantemente con el fin de asegurar que todos los
nios y nias -con independencia de su gnero, etnicidad, su entorno y
circunstancias socioeconmicas- tengan acceso a una educacin de
calidad. Nuestro objetivo primordial es lograr la igualdad entre los
gneros y eliminar las disparidades de todo tipo. Nuestros innovadores
programas e iniciativas van dirigidos a esos nios y nias de todo el
mundo que se hallan en situacin de desventaja: los excluidos, los
vulnerables y aquellos a quienes nadie ve.
Colaboramos con
e internacional al
la igualdad entre
en la Declaracin

una amplia variedad de aliados a escala local, nacional

objeto de alcanzar las metas relativas a la educacin y
los gneros previstas en la Declaracin del Milenio 6 y
sobre Educacin para Todos, y de generar los cambios

estructurales bsicos necesarios para conquistar la justicia social y la

igualdad para todos.
En el mundo hay demasiados nios y nias desescolarizados o que
reciben una educacin intermitente o deficiente. Cada uno de estos
nios y nias tiene un sueo que quizs no se cumpla nunca y un
potencial que quizs jams se desarrolle. Garantizando que todos los
nios y nias tienen acceso a una educacin de calidad sentamos los
cimientos para el desarrollo, la transformacin, la innovacin, la
oportunidad y la igualdad.
Sea en tiempos de crisis o de paz, en las ciudades o en aldeas remotas,
nuestros esfuerzos se consagran a la consecucin de un objetivo
fundamental y de carcter no negociable: una educacin de calidad para
todos.

Objetivos del trabajo de investigacin

Educacion bsica

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

La Educacin Media Superior (EMS) se ubica en el nivel intermedio del sistema
educativo nacional. Su primer antecedente formal lo constituye la ESCUELA
NACIONAL Preparatoria creada en 1867, como un vnculo entre la educacin
bsica y la superior. Con el paso del tiempo, este nivel dio origen a la
EDUCACION SECUNDARIA de tres aos y a la educacin media superior.
Posteriormente surgieron modalidades para facilitar la incorporacin de sus
egresados al mercado laboral, producto stas del desarrollo econmico del pas y
del propio sistema educativo.
Actualmente, existen tres tipos de programa de EMS: el bachillerato general, cuyo
propsito principal es preparar a los alumnos para ingresar a instituciones de
educacin superior, el profesional tcnico, que proporciona una formacin para el
trabajo, y el bivalente o bachillerato tecnolgico, que es una combinacin de
ambas. Los bachilleratos general y tecnolgico se imparten bajo las modalidades
de enseanza abierta y educacin a distancia. Asimismo, la opcin tcnica ofrece
ya, la posibilidad de ingreso a la educacin superior.
Al inicio del ciclo escolar 199899, el conjunto de las instituciones de educacin
media superior atendi a una matrcula de 2.8 millones de alumnos, de los cuales
poco menos de 1.21 millones fueron de primer ingreso, contando para ello con una
infraestructura compuesta por 9,300 planteles y una plantilla de 197,900 docentes.
El 36.9% de la matrcula fue atendida por instituciones del gobierno federal, el
29%, por las pertenecientes a gobiernos estatales, el 20.9%, por privadas y el
13.1% por autnomas, dependientes de las universidades.
La captacin de primer ingreso represent el 94.5% de los cerca de 1.3 millones
de alumnos egresados de secundaria, lo cual constituye, sin duda un alto
porcentaje de atencin a este sector de la demanda. Sin embargo, la cobertura en
el grupo de edad correspondiente, es decir, de 16 a 18 aos, es de slo 46%.
Este problema se origina en la desercin y reprobacin que ocurre tanto en el nivel
bsico como en el medio superior. En ste, en particular, la eficiencia terminal se
estima en 55%, siendo ms grave la situacin en los programas de profesional
tcnico, en la que el indicador se ubica entre 40% y 45%. Ello tiene como
consecuencia el bajo aprovechamiento de los recursos que son invertidos en los
jvenes que no concluyen sus estudios.
La reprobacin se origina en deficiencias de la formacin bsica que se combinan
con la falta de mecanismos compensatorios para que los alumnos puedan cursar
satisfactoriamente las asignaturas en este nivel educativo. Respecto a la
desercin, muchos estudiantes abandonan prematuramente sus estudios,
generalmente por motivos econmicos, para incorporarse al mercado laboral sin
haber
adquirido
las competencias necesarias
para
obtener
un empleo adecuadamente remunerado. Cabe sealar que los apoyos a los
estudiantes de bajos recursos son escasos, por lo que su impacto en la retencin
es reducido.
Por otra parte, los jvenes que tratan de reintegrarse sus estudios encuentran
muchos obstculos debido a la multiplicidad de programas educativos que

coexisten en el mismo nivel, sin una relacin o compatibilidad entre s, y a

restricciones de tipo administrativo, lo que dificulta la revalidacin de estudios y el
libre trnsito entre una institucin y otra. Esta heterogeneidad de opciones ha dado
lugar, entre otras razones, a una falta de identidad del nivel educativo.
Es importante mencionar que, aun cuando el porcentaje de absorcin de
egresados de secundaria es alto, se presentan variaciones considerables entre
una entidad federativa y otra. Mientras que en algunas el indicador supera el 100%
,en otras es inferior al 80%.
Otro sealamiento relevante est relacionado con los recursos presupuestales
destinados a este nivel, comparativamente menores en proporcin a la matrcula a
los canalizados a la educacin bsica y a la superior y en monto decreciente en
trminos reales. Esta situacin puede hacerse crtica en los prximos aos ante
las expectativas de crecimiento de la demanda, basadas en el impacto de las
reformas implantadas en el nivel bsico.
Otra caracterstica de este nivel es la marcada preferencia de los jvenes por el
bachillerato general. Del total de la matrcula reportada, el 58.6% correspondi a
esta modalidad, el 27.4% a la bivalente y slo el 14.0% a la de profesional tcnico
[3]. Esta proporcin, que contrasta con la que se registra en los pases
desarrollados (en Europa, las opciones tcnicas alcanzan, grosso modo el 80%
[4]), tiene su origen en un sesgo cultural en favor de los estudios superiores y en la
suposicin de que son mejor remunerados en el campo laboral.
Este sesgo propicia que jvenes con aptitudes para carreras tcnicas opten por el
bachillerato general, con el riesgo de enfrentar problemas de aprovechamiento, ya
sea en este nivel o en el superior, que propicien su desercin como lo muestra el
hecho de que slo el 15% de los alumnos que ingresan al bachillerato concluyen
estudios superiores. La falta o poca eficacia de los programas de orientacin
vocacional y educativa contribuye a que los jvenes no realicen una
adecuada seleccin de las opciones profesionales.
La calidad educativa adolece de deficiencias en los distintos elementos que la
componen. Ello tiene un considerable impacto en la competitividad de las
actividades productivas, en el contexto globalizado, y limita las posibilidades de
mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin.
En primer trmino, la revisin y actualizacin de los planes y programas de estudio
no se lleva a cabo con la frecuencia que recomiendan los estndares
internacionales. Sobre el particular, cabe hacer mencin del esfuerzo realizado en
los ltimos aos para dar mayor pertinencia a la educacin tecnolgica, mediante
la puesta en marcha del Programa de Modernizacin de la Educacin Tcnica y
la Capacitacin.
Sin
embargo,
la metodologa de
Educacin
Basada
en Normas de Competencia, elemento central del Programa, no ha sido adoptada
por la mayora de las instituciones de educacin tecnolgica.
Un factor crtico en este proceso es el personal docente. En general, las
instituciones que participan en este nivel no cuentan con programas permanentes
de capacitacin y actualizacin docente. Los esfuerzos que se realizan son

irregulares debido a que no existe un consenso sobre las competencias que debe
poseer el personal, ni mecanismos de evaluacin que verifiquen su cumplimiento.
Por otra parte, los docentes son contratados, por la mayora de instituciones en
este nivel, bajo el rgimen de horas semana, el cual obstaculiza los esfuerzos para
el mejoramiento de la prctica docente. Bajo este esquema, no se genera un
compromiso con la institucin para que los maestros dediquen tiempo extra clase
para capacitarse, para brindar una atencin personalizada a los alumnos o para
planear la instrumentacin curricular de las asignaturas a su cargo.
Pocas instituciones, toman bajo su responsabilidad la elaboracin de libros de
textos. Estos son seleccionados de la oferta disponible en el mercado lo cual no
garantiza la cobertura de los programas de estudio. Asimismo, el equipo de
talleres y laboratorios es generalmente insuficiente y obsoleto, debido a los
altos costos que representan su reposicin y actualizacin.
Otra importante deficiencia del nivel medio superior sigue siendo la rigidez de sus
modalidades educativas. En trminos generales, el nivel opera con base
en estructuras rgidas y escolarizadas, que impiden el acceso a la poblacin adulta
y a jvenes que han interrumpido sus estudios y desean reanudarlos. Esta rigidez
se refleja tambin en sus esquemas de certificacin que no contemplan la
acreditacin del conocimiento emprico, y dificultan el reconocimiento de estudios
de otras instituciones del mismo nivel, situacin a la que se enfrenta la poblacin
trabajadora debido a las migraciones derivadas de las fluctuaciones del mercado
laboral y al avance tecnolgico.
Retos de la educacin media superior.
1. Atender la creciente demanda de Educacin Media Superior en los prximos
aos.
Las reformas introducidas en el nivel bsico de enseanza as como los esfuerzos
que se estn realizando por mejorar la calidad y cobertura educativas, tanto en el
nivel bsico como en el medio superior hacen suponer que las tasas de
crecimiento de la matrcula en este nivel crecern de manera importante en la
prxima dcada.
En el nivel bsico, los ndices de absorcin y de retencin de alumnos se han
incrementado, lo que ha generado un flujo mayor de egresados de secundaria al
nivel medio superior, a pesar de que la poblacin que ingresa a primer ao de
primaria se ha mantenido constante. Asimismo, el porcentaje de absorcin de
egresados de secundaria se ha venido incrementado de tal forma que, de acuerdo
con estimaciones de la SEP, la matrcula del nivel medio superior se elevar
aproximadamente 30% en los prximos seis aos.
Otra fuente de demanda lo constituye la poblacin adulta. La matrcula en el
sistema de educacin a distancia ha crecido recientemente as como el nmero de
centros en que se imparte esta modalidad. Asimismo, con la flexibilizacin de
los sistemas escolarizados, los adultos tendrn mayores facilidades para retomar
su formacin en un esquema de alternancia entre estudio y trabajo, lo cual
impactar de manera significativa la matrcula en este nivel educativo.

Un factor que incidir de manera decidida en la demanda ser la composicin de

la pirmide poblacional. De acuerdo con proyecciones demogrficas basadas en la
disminucin de la tasa de natalidad y otros factores, el segmento de edad ms
numeroso ser el de 15 a 19 aos de edad, en el que se concentra la demanda
del nivel medio superior.
Para el Sistema de Educacin Media Superior, y las instituciones que lo componen
constituye un reto muy importante crear los medios para atender a esta demanda
con los estndares de calidad en el servicio que se tiene planeado alcanzar en los
prximos aos.
2. Abatir las diferencias de tipo regional y social en la atencin a la demanda de la
poblacin.
Uno de las condiciones para ampliar la cobertura del servicio a toda la poblacin
demandante, es establecer mecanismos de equidad para apoyar de manera
particular a la poblacin de bajos recursos econmicos y a la que reside en
regiones apartadas o zonas de marginacin, ya que en esta poblacin se ubica el
mayor rezago educativo, no slo del nivel medio superior, sino de todos los
niveles.
Habida cuenta de la proporcin de la poblacin que vive en condiciones
de pobreza y de pobreza extrema, la cobertura del servicio adolecera de grandes
deficiencias en caso de que no se establecieran mecanismos de apoyo para la
poblacin demandante procedente de estos estratos sociales.
3. Contar con una planta docente competente y adecuadamente remunerada
Uno de los requisitos para contar con un sistema educativo de calidad es una
planta docente certificada y comprometida con la docencia. En estamateria existe
un considerable rezago, ya que los esfuerzos para capacitar y actualizar a los
maestros son diversos, aislados y asistemticos en los distintos subsistemas
llegando, en algunos casos, a ser nulos.
Para dimensionar el reto, es necesario considerar el tamao de la planta docente,
estimado en doscientos mil maestros, la heterogeneidad de perfiles acadmicos
de los profesores y el tipo de contratacin de los mismos. De la misma forma,
cualquier esfuerzo de capacitacin y actualizacin docente deber contemplar el
mejoramiento de los niveles de remuneracin del personal con el fin de estimularlo
a alcanzar los estndares de calidad deseados.
4. Aplicar las tecnologas de la informacin en el mejoramiento de los procesos de
enseanza aprendizaje e incorporarla en el curriculo de este nivel educativo.
Para atender los efectos de la globalizacin y de los acelerados avances
cientficos y tecnolgicos, se requiere del uso de las tecnologas de informacin
como herramienta indispensable de trabajo en todas las actividades productivas,
en particular en el sistema educativo.
Por ello es necesario incorporar esta tecnologa para mejorar tanto la calidad
como la cobertura del servicio educativo. Asimismo, se requiere abrir un espacio
en los planes y programas de estudio para la teora y prctica de estas disciplinas,

con el fin de que los alumnos y egresados las apliquen para mejorar su
aprovechamiento acadmico, su desempeo laboral y su desarrollo profesional.
5. Elevar el nivel de formacin y capacitacin de la poblacin adulta.
Una de las estrategias que deben desarrollarse para mejorar el nivel de vida de la
poblacin es mediante la incorporacin de la poblacin adulta al sistema
educativo. Considerando el incremento de los ndices de eficiencia terminal en la
educacin bsica y de absorcin de egresados de secundaria, se manifiesta como
necesaria la integracin de la poblacin adulta a los programas educativos para
elevar el nivel de escolaridad y equipararlo con el de los pases con mayor grado
de desarrollo.
Tomando en cuenta que el promedio de escolaridad de la poblacin es de 7.3
aos, puede sealarse que un amplio sector de la poblacin cuente slo con
secundaria o con media superior incompleta. Para alcanzar un grado promedio de
escolaridad mayor y, con ello, mayores posibilidades de desarrollo econmico y
social, sera conveniente realizar campaas de promocin mostrando a la
poblacin los beneficios que este tipo de formacin tiene para el logro de niveles
superiores de ingreso y de satisfaccin personal. Complementariamente, es
necesario que las instituciones educativas flexibilicen sus mecanismos de
acreditacin, certificacin y horarios escolares para cumplir con este propsito.
6. Integrar un Sistema de Educacin Media Superior en el pas.
En la educacin media superior participan una gran diversidad de instituciones
de carcter estatal, federal, autnomo y privado. Los planes de estudio que operan
se calculan aproximadamente en 300, clasificados en los tres tipos de programa
sealados.
Esta diversidad ha tenido mltiples consecuencias, entre ellas: falta de identidad
del nivel educativo, dificultades para la revalidacin de estudios y trnsito entre
subsistemas, competencia entre instituciones que ha generado ineficiencia en el
uso de recursos, y una multiplicidad de perfiles de egreso que convergen a
la educacin superior y al sector productivo.
Es necesaria una coordinacin entre los distintos subsistemas, en primer trmino
para propiciar espacios de discusin y toma de decisiones sobre el propsito de
este nivel educativo, el perfil de egreso de los estudiantes; los mtodos de
enseanza para alcanzar los propsitos, las caractersticas de la planta docente,
cul es la institucin ms propicia para atender a las poblaciones en las que se
construyen nuevos planteles y en general, todos los aspectos relacionados con la
prestacin de este servicio.
Sin embargo, el establecimiento de esta coordinacin no es una tarea fcil de
realizar. Aunada a la diversidad de subsistemas y de programas de estudio, la
heterogeneidad en cuanto a las instancias de gobierno de las que dependen:
federal, estatal, autnomas y privadas dificulta an ms alcanzar este reto.
7. Revalorizar la educacin tcnica en la sociedad

La educacin tcnica del nivel medio superior ofrece a los jvenes egresados la
posibilidad de ingresar al mercado laboral en el corto plazo. Asimismo, les
proporciona una formacin cientfica y humanstica y, ms importante an, la
opcin de continuar sus estudios. Esto permite a los egresados hacer una
mejor planeacin de vida y carrera, y tener la posibilidad de elevar paulatinamente
su ingreso. Por otra parte, el personal tcnico y calificado que egresa de las
instituciones de educacin tcnica constituye un factor de desarrollo econmico,
ya que ocupan los niveles intermedios de la estructura de las unidades
de produccin. Por ello, es importante revalorar la educacin tcnica, con el fin de
que una mayor proporcin de jvenes que egresan de secundaria se incorporen a
este tipo de programas.
8. Modernizar la gestin administrativa de la educacin media superior.
Paralelamente al mejoramiento de la calidad de la educacin y a la ampliacin de
su cobertura, es necesario modernizar la gestin administrativa de los planteles y
el general de las instituciones educativas.
Esta modernizacin tiene varios fines: a).- hacer ms eficientes la operacin
educativa (contratacin de docentes, adquisicin de materiales de apoyo, etc.) y
la gestin
escolar:
inscripciones, registro de
calificaciones,
expedicin
de documentos; b).- contar con estadsticas confiables y oportunas sobre la
operacin escolar que a su vez sustenten las funciones de planeacin, evaluacin
y toma de decisiones; c).- brindar a la poblacin una atencin gil y adecuada
basada en un espritu de servicio y d) lograr un uso ms racional de los recursos
econmicos.
Para ello es necesaria la aplicacin de tcnicas modernas de gestin pblica, el
uso de las tecnologas de la informacin para la automatizacin de las funciones y
la capacitacin del personal administrativo en la cultura de calidad.
En la actualidad, de cada 100 jvenes que concluyen la secundaria, 93
ingresan a las escuelas de educacin media superior para adquirir conocimientos,
destrezas y actitudes que les permitan construir con xito su futuro.
En el ciclo escolar 2000-2001, la matrcula de educacin media superior fue
de 2955,783 estudiantes, atendidos por 210,033 profesores en 9,761 escuelas.
La captacin de los 1.44 millones de estudiantes egresados de la secundaria fue
de 93.3%. El total de la matrcula inscrita represent 46.8% del grupo de edad
entre los 16 y 18 aos. En la ltima dcada creci el nmero de adultos que se
incorpor al sistema con el fin de cursar o concluir este tipo de estudios.
Instituciones dependientes del gobierno federal de:
Educacin Tecnolgica Industrial.
Educacin Tecnolgica Agropecuaria.

Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar.

Los
Colegios
de
Estados (CECyTEs).

Estudios

Cientficos

Tecnolgicos

Los Centros de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Instituto.

Politcnico Nacional.
Los Centros de Enseanza Tcnica Industrial.
Las Escuelas de Bachillerato Tcnico
El Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP)

de

los

Educacion superior (tecnolgico)

Los primeros Institutos Tecnolgicos surgieron en Mxico en 1948, cuando se

crearon los de Durango y Chihuahua. Poco tiempo despus se fundaron los de
Saltillo (1951) y Ciudad Madero (1954). Hacia 1955, estos primeros cuatro
Tecnolgicos atendan una poblacin escolar de 1,795 alumnos, de los cuales
1,688 eran hombres y slo 107 mujeres. En 1957 inici operaciones el IT de
Orizaba. En 1959, los Institutos Tecnolgicos son desincorporados del Instituto
Politcnico Nacional, para depender, por medio de la Direccin General de
Enseanzas Tecnolgicas Industriales y Comerciales, directamente de la
Secretara de Educacin Pblica.
En el libro La Educacin Tcnica en Mxico. Institutos Tecnolgicos
Regionales, editado por la Secretara de Educacin Pblica, en 1958, se marc la
desincorporacin plena de los IT y el inicio de una nueva etapa caracterizada por
la respuesta que dan estas instituciones a las necesidades propias del medio
geogrfico y social, y al desarrollo industrial de la zona en que se ubican.
Al cumplirse los primeros veinte aos, los diecisiete IT existentes estaban
presentes en catorce estados de la Repblica. En la dcada siguiente (19681978), se fundaron otros 31 Tecnolgicos, para llegar a un total de 48 planteles
distribuidos en veintiocho entidades del pas. Durante esta dcada se crearon
tambin los primeros centros de investigacin y apoyo a la educacin tecnolgica,
es decir, el Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin
Tecnolgica (CIIDET, 1976) en Quertaro y el Centro Regional de Optimizacin y
Desarrollo
de
Equipo
(CRODE),
en
Celaya.
En 1979 se constituy el Consejo Nacional del Sistema Nacional de Educacin
Tcnica (COSNET), el cual represent un nuevo panorama de organizacin,
surgiendo el Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica, del cual los Institutos
Tecnolgicos fueron parte importante al integrar el Sistema Nacional de Institutos
Tecnolgicos
(SNIT).
De 1978 a 1988 se fundaron doce nuevos Tecnolgicos y tres Centros Regionales
de Optimizacin y Desarrollo de Equipo. La investigacin y los posgrados se
impulsaron con gran intensidad gracias a la creacin progresiva de los Centros
Regionales de Estudios de Graduados e Investigacin Tecnolgica (CREGIT) en
cada uno de los planteles. Para 1988 los IT atendan una poblacin escolar de
98,310 alumnos, misma que en los cinco aos siguientes creciera hasta 145,299,
con una planta docente de 11,229 profesionales y 7,497 empleados como
personal
de
apoyo
y
asistencia
a
la
educacin.
En 1990 iniciaron actividades los Institutos Tecnolgicos Descentralizados, con
esquemas distintos a los que operaban en los IT federales ya que se crearon
como
organismos
descentralizados
de
los
gobiernos
estatales.

En 2005 se reestructur el Sistema Educativo Nacional por niveles, lo que trajo

como resultado la integracin de los Institutos Tecnolgicos a la Subsecretara de
Educacin Superior (SES), transformando a la Direccin General de Institutos
Tecnolgicos (DGIT) en Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica
(DGEST). Como consecuencia de esta reestructuracin, se desincorpora el nivel
superior de la Direccin General de Ciencia y Tecnologa del Mar y de la Direccin
General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria y se incorpora a la recin creada
DGEST.
El Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos (SNIT) est constituido por 263
instituciones, de las cuales 126 son Institutos Tecnolgicos federales, 131
Institutos Tecnolgicos Descentralizados, cuatro Centros Regionales de
Optimizacin y Desarrollo de Equipo (CRODE), un Centro Interdisciplinario de
Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica (CIIDET) y un Centro Nacional de
Investigacin y Desarrollo Tecnolgico (CENIDET). En estas instituciones, el SNIT
atiende a una poblacin escolar de 491,165 estudiantes en licenciatura y posgrado
en todo el territorio nacional, incluido el Distrito Federal.
Visin SNIT
Ser Uno de los pilares fundamentales del desarrollo sostenido, sustentable y equitativo de la nacin.

Misin SNIT
Ofrecer servicios de educacin superior tecnolgica de calidad, con cobertura nacional, pertinente y
equitativa, que coadyuve a la conformacin de una sociedad justa y humana.

Valores

Con el fin de guiar y orientar las acciones cotidianas de todo su personal, el SNIT define los siguientes
valores institucionales:

El ser humano

Es el factor fundamental del quehacer institucional, constituyndose en el valor central, para incidir en su
calidad de vida.

El espritu de servicio

Es la actitud proactiva que distingue a la persona por su profesionalismo en su desempeo, proporcionando lo

mejor de s mismo.

El liderazgo

Es la capacidad para la conduccin innovadora, participativa y visionaria de la operacin y desarrollo

institucional.

El trabajo en equipo

Es el proceso humano realizado de manera armnica con actitud proactiva, multiplicando los logros del
objetivo comn.

La calidad

Es la cultura que motiva a mejorar la forma de ser y hacer, fundamentada en las convicciones del ser
humano.

El alto desempeo

Cumplir y elevar estndares de calidad, sustentado en el desarrollo humano.

Visin DGEST
Ser una entidad moderna, reconocida por su calidad en el servicio y que garantice el alto desempeo del
Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos

Misin DGEST
Con el propsito de hacer realidad su visin, la DGEST establece como su misin:
Potenciar y asegurar, con liderazgo y servicios de calidad, el desarrollo de un Sistema Nacional de
Institutos Tecnolgicos de alto desempeo.

Objetivos

Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo,
cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar
brechas e impulsar la equidad.
Impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema
educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y
favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores ciudadanos, el desarrollo de
competencias y la adquisicin de conocimientos, a travs de actividades regulares del aula, la
prctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrtica e
intercultural.
Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad
social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral.

Fomentar una gestin escolar e institucional que fortalezca la participacin de los centros escolares en la toma
de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de
alumnos y profesores, la transparencia y la rendicin de cuentas.

Significado del Logotipo

El logotipo de los Institutos Tecnolgicos Regionales fue seleccionado mediante un

concurso que organiz la Direccin General en 1976. El logotipo seleccionado fue el
presentado por la maestra y arquitecta Elsa Loranca Quiroz y el alumno: Rubn Praga del
Instituto Tecnolgico Regional de Puebla.
Este logotipo trata de manifestar en sus trazos la unificacin de las instituciones de
enseanza superior de la federacin. Para sugerir lo mexicano fueron armonizados los
gustos estticos del arte prehispnico y el contemporneo. El movimiento del diseo alude
a la expansin del Sistema y su distribucin en todo el territorio nacional. En el lado
derecho de este esbozo estilizado de mapa de Mxico, se perfila la cara de un mexica de
cuya boca se desprende el smbolo azteca de la palabra; tambin se logra expresar la
naturaleza tcnica y humanista de nuestros servicios al inscribir dentro de los ptalos de la
flor estilizada una "corola" en forma de engrane.

Estadstica Bsica
2012-2013

Licenciatura

Tcnico
Superior
Universitario

Posgrado

Total

Institutos Tecnolgicos Federales

292,770

91

3458

296,319

Institutos
Tecnolgicos Descentralizados

194,129

192

525

194,846

Total

486,899

283

3,983

491,165

Direccin de Desarrollo del Sistema

Fuente: Sistema Integral de Informacin (DGEST)

Directores Generales de los IT

Juan Manuel Cant Vzquez
Director General de Educacin Superior Tecnolgica
(Febrero 2013 a la fecha)
Carlos Alfonso Garca Ibarra
Director General de Educacin Superior Tecnolgica
(Julio 2008 - enero 2013)
Hctor Arreola Soria
Director General de Educacin Superior Tecnolgica
(Julio 2007- marzo 2008)
Bulmaro Fuentes Lemus
Director General de Educacin Superior Tecnolgica
(Diciembre 2000 - febrero 2007)
Jos Guerrero Guerrero
Director General de Institutos Tecnolgicos
(Julio 1999 - noviembre 2000)
Esteban Hernndez Prez
Director General de Institutos Tecnolgicos
(Enero 1989 - junio 1999)
Juan Leonardo Snchez Cullar
Director General de Institutos Tecnolgicos
(Diciembre 1984 a enero 1989)
Filiberto Cepeda Tijerina
Director General de Institutos Tecnolgicos
(Marzo 1980)
Director General de Institutos Tecnolgicos
(-1984)
Francisco Alonso Cueto
Director General de Institutos Tecnolgicos Regionales
(Febrero 1980 a marzo 1980)

Sergio Vials Padilla

Director General de Institutos Tecnolgicos Regionales
(Enero 1980 a febrero 1980)
Emiliano Hernndez Camargo
Director General de Educacin Superior
(Abril 1976 a diciembre 1976)
Director General de Institutos Tecnolgicos Regionales
(Diciembre 1976 a enero 1980)
Martn Lpez Rito
Director General de Educacin Superior
(1970-1976)
Jacobo Villalobos Tagle
Subdirector de Tecnolgicos Regionales
(1964-1965)
Hctor Mayagoitia Domnguez
Director General de Enseanzas Tecnolgicas Industriales y Comerciales
(1966-1970)
Jorge Fernndez Mier
Director de Tecnolgicos Regionales
(1965-1966)
Hugo Carretero GonzlezHctor Mayagoitia Domnguez
Director General de Enseanzas Tecnolgicas Industriales y Comerciales
(1966-1970)
Jos Gutirrez Osornio
Subdirector de Tecnolgicos Regionales
(1959-1964)
Alejandro Guillot Chiaffino
Jefe de la Comisin de Estudios de los Institutos Tecnolgicos
(-1956)
Jefe de la Oficina de Institutos Tecnolgicos Forneos
(1957-1958)
Director General de Enseanzas Tecnolgicas, Industriales y Comerciales

(1958-marzo 1966)
Carlos M. Tello.
Jefe de Capacitacin Tcnica e Institutos Tecnolgicos
(1948-1950)

Opinin grupal del equipo

Fuentes bibliogrficas
1.- wikipedia (Educacin Media Superior en Mxico).
2.- la educacin media superior: una invitacin a la reflexin.
Autor Roberto Castan, Rosa Mara Seco y Mauricio fortes.
3.- presente y futuro del bachillerato.
Compilador: Juan Carlos Yez Velazco. Universidad de Colima.
4.- la educacin media superior: Realidad y perspectiva.
Autor Ren Pedroza Flores.
5 Educacin media superior.
Autor
Jos de Jess Bazn Levy, Trinidad Garca Camacho.

anexos