ESTRATEGIAS PEDAGGICAS INNOVADORAS

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TRES IDEAS EN ACCIN

Innovar , formar e investigar son tres
momentos en un mismo proceso hacia el
cambio y la calidad sostenida.
Saturnino de la Torre

Las tradicionales metodologas de enseanza basadas en la mera transmisin de informacin no

responden a las demandas socioculturales de nuestro tiempo, ni se ajustan a los principios de
construccin del conocimiento que caracterizan a la mayor parte de las reformas educativas.
Se hace necesario la bsqueda de estrategias docentes alternativas, que tomen en consideracin los
principios de: creatividad, calidad , competencia y colaboracin , principios que nos permiten
avanzar hacia la nueva sociedad que se configura en los umbrales del S XXI y que ya han sido
proclamados por UNESCO como ejes de la nueva formacin. Formar hoy no es tanto instruir en
contenidos culturales cuanto preparar para el cambio en las cuatro dimensiones bsicas del ser
humano: conocimientos, sentimientos y actitudes, habilidades y voluntad o empeo en la
realizacin de tareas. Sera deseable pensar en un proyecto que tomando en cuanta las prcticas
innovadoras de los docentes las conviertan en instrumentos de formacin al tiempo que de
investigacin de la propia prctica.
A diferencia de la investigacin accin centrada en el aula se propone que sea el grupo de
docentes y el centro el ncleo de cambio. Es una accin colaborativa donde la incorporacin de
estrategias innovadoras y creativas sean motivo de reflexin y palanca de cambio. En suma, ste
proyecto busca integrar tres procesos pedaggicos vinculados al cambio: la formacin del docente,
la innovacin educativa y la investigacin de la propia metodologa ; tres momentos de un mismo
proceso: la mejora de la calidad de la enseanza a travs de cambios sostenidos.
CUADRO 1 INTEGRACIN DE PROCESOS
La Formacin se orienta al desarrollo profesional del docente. Formar es ayudar a tomar
conciencia de las propias actuaciones y cmo mejorarlas. La formacin docente no se agota en la
adquisicin de conocimientos sino que debe generar actitudes y valores coherentes con las nuevas
demandas, desarrollar nuevas habilidades y destrezas para la enseanza y adquirir hbitos
que puedan ser transmitidas al alumnado. Una formacin integral ha de guiarse por los
cuatro puntos cardinales: aprender a ser, saber, hacer y querer.
La Innovacin la entendemos como mejora colaborativa de la prctica docente. Hablar de
innovacin es hablar de formacin en actitudes, destrezas y hbitos, prever y superar resistencias,
conocer procesos, afrontar conflictos y crear climas constructivos.
La Investigacin como proceso de adquisicin de conocimientos para mejorar la prctica. La
meta de una investigacin educativa no es el mero saber o el saber sobre sino el saber para.Se
trata de investigar el propio proceso de investigacin metodolgica.
Las estrategias propuestas toman en consideracin los siguientes procesos, mbitos y funciones
docentes: a) Estrategias relativas a los procesos de formacin, innovacin e investigacin, b)
Estrategias referidas a tres entornos: sociocultural, organizativo y de aula, c) Estrategias referidas a

funciones de planificacin docente, al desarrollo de la docencia y a la evaluacin de los

aprendizajes.
(ver hoja 4 CUADRO N 1)

2- ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS Y CREATIVAS

La excesiva teora aburre , la prctica cansa
el ejemplo atrae, el dilogo anima
2.1-Aproximacin conceptual a la Estrategia Didctica
La palabra estrategia en el mbito educativo se viene usando con el significado de mtodo o
combinacin de mtodos, procedimientos, principios. Esto porque en sus inicios expresaba
adecuadamente la idea de planificacin general a largo plazo (estratgica) y la diferenciaba de
otras planificaciones de carcter logstico (administracin educativa), tctico ( escuela) y operativo
( docente-escuela). El principal componente es la planificacin. Planificacin, estrategia y poltica
son los tres lados que circunscriben el tringulo de los nuevos valores econmicos y sociales. A
partir de la dcada del sesenta y setenta es cuando alcanza su expansin en el discurso social. Para
Shaw la formulacin y valoracin de estrategias, ha de verse como una parte de un todo
complejo en las relaciones y procesos sociales, dentro de los cuales aquellas tienen lugar y
contribuyen a facilitar los resultados. A diferencia de los mtodos y las tcnicas que siguen
procesos ms o menos estandarizados, las estrategias son de entrada procedimientos abiertos que
se concretan en la prctica. Las estrategias docentes son procesos encaminados a facilitar la accin
formativa, la capacitacin y la mejora sociocognitiva , tales como la reflexin crtica , la enseanza
creativa , la interrogacin didctica , el debate ,el aprendizaje compartido, la metacognicin,
utilizacin didctica del error, etc. Todas pueden ser consideradas como estrategias de enseanza
en cuanto marcan un modo general de plantear la enseanza-aprendizaje y generan prcticas
concretas para conseguirlas. Podramos decir que la estrategia es la organizacin secuenciada de la
accin.
UNESCO (1979) define la estrategia en el mbito educativo como la combinacin y organizacin
del conjunto de mtodos y materiales escogidos para alcanzar ciertos objetivos. En conclusin, se
entiende a la estrategia como procedimiento adaptativo-o conjunto de ellos-por el que organizamos
secuenciadamente la accin en orden a conseguir las meas previstas. Es ante todo un
procedimiento, una actividad socioafectiva por la que relacionamos los medios con los fines. Si el
corazn de una estrategia est en la organizacin secuenciada de la accin, su cerebro estara
representado por la finalidad.
2.1.1- Componentes conceptuales

Toda estrategia parte de consideraciones tericas que legitiman y justifican las acciones y
prcticas propuestas.

Poseen una finalidad, concretada en objetivos parciales o de etapa.

Como tercer componente tenemos la secuencia adaptativa u ordenacin lgica y psicolgica

de los elementos y su temporalizacin.

La adaptacin a la realidad contextual es una cualidad fundamental de toda estrategia.

Los agentes y personas implicadas en la estrategia, su papel y tipo de relacin no son

elementos perifricos ni a la estrategia ni a los resultados de la misma.

La eficacia o funcionalidad nos facilitan los criterios de validez de tcnicas y estrategias.

2.1.2-Clasificacin multidimensional de las Estrategias

ENFOQUETecnolgico-Interpretativo-Sociocrtico-Comprensivo-Integrador
AMBITO O ENTORNO
Sociocultural-Administrativo gerencial-Organizacional-Docente-aula
FINALIDAD
Cambio de valores sociales-Desarrollo Institucional-Capacitacin profesional-Mejora de
aprendizajes- Calidad de enseanza- Solucin de problemas- Nuevos conocimientos.
DISEO-FORMACIN
Anlisis de contextos, necesidades- Diseo- Planificacin- Aplicacin Evaluacin
PROCESOS- FORMACIN Y CAMBIO
Enseanza-aprendizaje- Innovacin educativa- Formacin Docente-Investigacin.
CUADRO N 2
Estrategias

Planificacin

Actuacin Docente

Desarrollo
A U LA
CENTRO

Investigacin

ENTORNO

INNOVACIN

Evaluacin

CUADRO N 1
INTEGRACION

DE PROCESOS

FORMAR

INNOVAR

Desarrollo profesional

mejora colaborativa

SER- SENTIR
Actitudes,valores,
Colaboracin,apertura,
Flexibilidad

.equipos de trabajo
.actitud hacia el cambio
.cultura colaborativa
. conocer teora del cambio y
proceso de innovacin.
. manejo de estrategias de innovacin.
. crear climas constructivos.
. afrontar conflictos.

SABER CONOCER
Conocimientos :
Disciplinarios , psicopedaggicos,
didcticos y curriculares.

DOCENTE PROFESIONAL
DE LA
ENSEANZA, INNOVADOR
Y CREATIVO
QUERER
Superar dificultades y
conflictos.
Habitos de trabajo.
Bsqueda de la calidad.
Desarrollo personal

OBSERVAR
Sujetos,situaciones,relaciones.
ACOTAR PROBLEMAS
Identificar,delimitar , definir.
Formular hiptesis.
RECOGER INFORMACIN

INTERPRETAR , CONCLUIR.
MEJORAR LA PRACTICA

INVESTIGAR
Conocer para mejorar

B I B LI O G R AF A
*Estrategias Didcticas Innovadoras.
Saturnino de la Torre- Oscar Barrios.
Ediciones Octaedro (2000) Espaa.
*Estrategias de Enseanza Aprendizaje.
Monereo- Castell
Editorial Grao- Espaa.
*Ayudar a Ensear.
Daniel Feldman
Editorial Aique- Argentina
*Aprender, s. Pero cmo?
Phillippe Meirieu
Ediciones Octaedro. Espaa

Trabajo facilitado por Lic. Carmen Cardozo