1.

OPERACIONES MENTALES

En el marco de la reflexin curricular, es frecuente utilizar expresiones como stas:

enseanza centrada en procesos, evaluacin procesual, intervencin psicopedaggica
para el desarrollo de procesos, currculum centrado en procesos, estrategias de
aprendizaje para desarrollar procesos, gestin del aula para promover procesos... Pero
muy a menudo este desarrollo de procesos se realiza slo de manera indirecta o bien
porque los procesos no estn bien identificados o porque se parte de tareas orientadas a
la solucin de problemas en lugar de tareas orientadas al desarrollo de procesos
cognitivos (capacidades, destrezas y habilidades) y afectivos (valores y actitudes)
propios del sujeto que aprende. A lo largo del documento profundizaremos sobre estas
definiciones.
Con la finalidad de acompaarte en tus procesos pedaggicos, se pone a disposicin este
documento que pretende identificar cmo aprende un estudiante (enfoque cognitivo),
desde qu contexto y para qu aprende (enfoque socio cultural) reafirmando el enfoque
educativo y pedaggico que se viene trabajando en nuestro pas.

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular[1] contiene los aprendizajes

que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del
pas, a fin de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la
diversidad humana, cultural y lingstica, expresada en el enfoque intercultural que
lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres
niveles educativos y en las diferentes reas curriculares, segn contextos
sociolingsticos. Estas competencias se orientan a la formacin de estudiantes crticos,
creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario,
conocedores y conscientes de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de
la misma, de modo que contribuyan con la construccin de una sociedad ms equitativa.
En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la
base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje[2]; las
cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa en los principios
psicopedaggicos: construccin de los propios aprendizajes, necesidad del desarrollo de

la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes, significatividad de los

aprendizajes, organizacin de los aprendizajes, integralidad de los aprendizajes, y
evaluacin de los aprendizajes; as como tambin en una perspectiva humanista y
moderna. Toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de
nuestro pas, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del
conocimiento, la ciencia y la tecnologa.
Cmo lograr la concrecin de los fines y principios, objetivos, y propsitos en la
formacin de nuestros estudiantes?

La Psicologa cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje.

Gracias a ello, procesos tales como la motivacin, la atencin y el conocimiento previo
del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje ms exitoso. Al dar al
estudiante un rol ms importante, se logra desviar la atencin desde el aprendizaje
memorstico, mecnico, hacia el significado de los aprendizajes, y la forma en que los
entiende y estructura.
En esta ocasin, se dar nfasis a las operaciones mentales, aspecto clave para la
reflexin pedaggica relacionada con el desarrollo del pensamiento, el cual implica
activar los procesos mentales o cognitivos en el cerebro humano. Estos procesos son un
conjunto de operaciones que se encargan de gestionar los conocimientos de distinta
naturaleza, los cuales se ponen de manifiesto cuando la persona realiza una tarea
determinada.
Los procesos cognitivos son:

Procesos cognitivos
Percepcin (bsico)
Atencin (bsico)
Memoria (bsico)
Pensamiento
(superior)
Lenguaje (superior)
Inteligencia
(superior)

Funciones cognitivas
Dar sentido a los estmulos o datos provenientes de los sentidos.
Interpretar la realidad y movernos en ella.
Filtrar los estmulos ambientales para un procesamiento ms
profundo en la conciencia. Controlar y regular los procesos
cognitivos.
Guardar, retener, y olvidar informacin.
Procesar la informacin. Establecer relaciones entre los datos.
Generar ideas utilizando los conceptos.
Acumulacin del significado y de la experiencia a travs de un
sistema de signos vocales.
Resolucin de problemas de diversa ndole. Interpretacin y
aplicacin en diversos campos de la vida. Capacidad de aprender.

Los procesos cognitivos bsicos son transversales a las operaciones mentales, se ponen
en ejecucin cuando estas se activan.

1.3 acerca de las Operaciones mentales (cognitivas o del pensamiento)

Piaget defini operacin mental como la accin interiorizada que modifica el objeto
del conocimiento y que se va construyendo y agrupando de un modo coherente en el
intercambio constante entre pensamiento y accin exterior. El nio comienza por
centrarse en la accin propia y sobre los aspectos figurativos de lo real; luego va
descentrando la accin para fijarse en la coordinacin general de la misma, hasta
construir sistemas operatorios que liberan la representacin de lo real y le permiten
llegar a las operaciones formales.
Segn Reuven Feuerstein las operaciones mentales son el conjunto de acciones
interiorizadas, organizadas y coordinadas, en funcin de las cuales llevamos a cabo la
elaboracin de la informacin que recibimos. (Feuerstein, 1980), por medio de las
operaciones mentales se elabora la informacin procedente de fuentes externas e
internas.
Las operaciones mentales se analizan en funcin de las estrategias que emplea la
persona para explorar, manipular, organizar, transformar, representar y reproducir
nueva informacin. Pueden ser relativamente simples (por ejemplo: reconocer,
identificar, comparar) o complejas (por ejemplo: pensamiento analgico, transitivo,
lgico e inferencial). Cada actividad cognitiva nos exige emplear operaciones mentales.
En trminos formales, las operaciones mentales se refieren a las manipulaciones y
combinaciones mentales de representaciones internas de carcter simblico (imgenes,
conceptos, palabras, etc.)
Las operaciones mentales unidas de modo coherente son organizadas en estructuras
cognitivas o de conocimiento y dan como resultado la estructura mental de la persona.
Se va construyendo poco a poco; las ms elementales permiten el paso a las ms
complejas y abstractas.
Gnesis, estructura e interaccin se nos hacen realidades inseparables. Las operaciones
lgicas por ejemplo, se apoyan sobre otras menos complejas (es la gnesis) ya
establecidas en la estructura mental; pero su llegada se hace posible gracias a la
interaccin social o mediacin.
Se puede considerar la estructura mental - en sentido analgico - como una red por
la que circulan infinidad de relaciones, entre los nudos de la misma. Esos nudos
serian las operaciones mentales, esto es, quien percibe bien puede diferenciar,
quien diferencia bien puede comparar, quien puede comparar bien puede
clasificar... inferir, razonar, etc.
Las estructuras cognitivas, como representaciones organizadas de la informacin
almacenada, son dinmicas y modificables y pueden describirse como marcos
conceptuales y como esquemas[3].
Segn Feuerstein las operaciones mentales son las siguientes:
Operaciones
mentales

Descripcin

Operaciones
mentales

Descripcin

1.Identificar

Es reconocer las caractersticas esenciales y transitorias que

definen los objetos. La riqueza lxica condiciona nuestra
identificacin, as como la bsqueda y relacin entre todas las
partes del elemento que estudiamos.

2.Comparar

Es relacionar los objetos, elementos o datos cualesquiera, para

hallar sus semejanzas y diferencias. Buscamos formar la
conducta comparativa espontnea que explore todos los rasgos
para compararlos de forma sistemtica.

3.Anlisis

Con esta operacin se separa las partes de un todo, buscamos

sus relaciones y extraemos inferencias. Necesitamos cada vez
mayor precisin y minuciosidad para discriminar las
caractersticas. Para el anlisis cientfico se requiere medios
especiales de precisin.

4.Sntesis

Es la operacin que integra, descubre las relaciones entre todas

las partes de un conjunto. La sntesis alude a los elementos
esenciales, que dan sentido, resumen o representan mejor las
partes del todo.

5.Clasificacin

Relaciona o agrupa los elementos de un todo a partir de

determinados criterios. Esto surge por nuestra necesidad o
inters, pero siempre a partir de las caractersticas
compartidas por los objetos que tenemos. Para clasificar se
usan estrategias y medios que representan las relaciones
internas entre los datos: cuadros matrices, tablas, diagramas.

6.Codificacin

Sustituye los objetos por smbolos convencionales, de manera

que se facilita la manipulacin y ahorro del tiempo y esfuerzo
en la elaboracin de la informacin. Los cdigos ms fciles son
los nmeros y los verbales. Cada disciplina usa unos cdigos
especficos con unos significados concretos.

7.Decodificacin

Es la operacin inversa a la codificacin. Se trata de dar el

significado o traduccin del cdigo. Esta relacin viene
determinada por los significados y valores de los smbolos
usados.

8.Proyeccin de
relaciones
virtuales

A partir de nuestros conocimientos y de nuestras imgenes

mentales se descubren ciertas relaciones en los estmulos que
nos llegan, dndoles una organizacin, una forma o significado
explcitamente conocido para nosotros. Nadie puede identificar
un cuadrado, al ver cuatro puntos, si no conoce las propiedades
que relacionan los cuatro puntos para ser un cuadrado y no un
rombo.

9.Diferenciacin

Surge de la actividad de comparar. Descubrir en esa relacin

los rasgos no comunes, tanto relevantes como irrelevantes. La
capacidad de discriminacin depender de nuestra atencin,
bsqueda sistemtica y nivel lxico para definir esas
diferencias.

Operaciones
mentales

Descripcin

10.Representacin
mental

Es la operacin mental que interioriza las imgenes mentales

de nuestros conocimientos. Realiza una transformacin y
abstraccin de los objetos conocidos a partir de las cualidades
esenciales recordadas. Las representaciones cognitivas
consisten en estructuras interiorizadas en las que se organizan,
relaciones, funciones y transformaciones en un esquema
globalizador. Las representaciones ms significativas son las
imgenes y las proposiciones (Halford, G.S.1993: 21-36)

11.Transformacin
mental

Es una elaboracin mental de un concepto que experimenta un

cambio o transformacin, pero conservando su significado
profundo. Puede suponer un cambio o modificacin de las
caractersticas del objeto interiorizado.

12.Razonamiento
divergente

Es el pensamiento lateral o creativo que encuentra nuevas

relaciones, formas nuevas de representacin, significados y
otras posibles aplicaciones. Es una ampliacin del campo de las
hiptesis, que va ms all de lo conocido y que conecta con
otros tipos de pensamiento: analgico, inferencial, deductivo,
inductivo, etc.

13.Razonamiento
hipottico

Elaboracin mental para anticipar situaciones y soluciones a los

problemas. Se da una relacin creativa entre los elementos
conocidos y las situaciones previsibles o predichas en las
hiptesis. Son las nuevas posibilidades, anticipaciones del
futuro.

14.Razonamiento
transitivo

Es la elaboracin mental que se deduce a base de dos

proposiciones dadas para determinar las conclusiones lgicas.
Se trata de un pensamiento lgico formal, sometido a las leyes
de transitividad, por las que seleccionamos la informacin
conforme a un mismo parmetro, ordena, establece el trmino
medio y saca conclusiones. Las deducciones lgicas tienen su
direccin y reversibilidad: A>B>C, etc.

15.Razonamiento
analgico

Es una operacin relacional en la que compara los atributos de

dos elementos dados, para ver su relacin con un tercero e
inducir la conclusin. Se trata de averiguar la relacin de
cantidad, longitud, causa, etc. para determinar la deduccin
por la relacin de semejanza o proporcin encontrada.

16.Razonamiento
lgico

Es el proceso metal basado en normas que rigen las

conclusiones de nuestro pensar. Es inductivo si va de lo
particular a lo general; y deductivo si parte de unos principios
generales que aplicamos a casos particulares. En su elaboracin
intervienen varios tipos de razonamiento: analgico,
hipottico, inferencial, transitivo, silogstico, etc.

17.Razonamiento
silogstico

Es la elaboracin lgica formal basada en proposiciones. Se

basa en las leyes silogsticas para llegar a conclusiones lgicas.
Dadas dos premisas, en la que una est tomada en su mayor
extensin y otra en su menor, llega a una conclusin, en la que
no intervienen el trmino medio, dado en las dos premisas. Su

Operaciones
mentales

Descripcin
alto nivel de abstraccin, codificacin y significacin, as como
sus diversas formas, lo sitan en la cima de la lgica formal.

18.Razonamiento
inferencial

Es la actividad mental que permite elaborar nueva informacin

a partir de la informacin dada. Se basa en los significados
implcitos de nuestras definiciones. La inferencia es el
pensamiento oculto que se debe descubrir entre los datos
explcitos.

El reto educativo plantea el aprender a aprender, en el marco del enfoque cognitivo

socio cultural, lo cual implica el uso, adecuado por parte del estudiante, de estrategias
cognitivas y metacognitivas. Ello supone que existe en los estudiantes un potencial de
aprendizaje que puede desarrollarse a partir del aprendizaje mediado (padres,
docentes,...) o tambin puede realizarse a partir del aprendizaje mediado entre iguales
(compaeros de clase)
Por otro lado, el concepto de aprender a aprender implica ensear a aprender, ensear
a pensar y para ello hay que aprender a ensear, lo que supone en la prctica una
reconversin de los docentes, al pasar de meros explicadores de lecciones (Escuela
Clsica) o simples animadores socio-culturales (Escuela Activa) a mediadores del
aprendizaje y mediadores de la cultura social e institucional.
Nuestro currculo es por competencias. La competencia involucra un conjunto de
capacidades, conocimientos y actitudes. A su vez las capacidades comprenden
habilidades y destrezas.
Se desarrolla las competencias mediante acciones de intervencin que privilegien
estrategias/procedimientos coherentes con el desarrollo cognitivo del estudiante, as
como con sus caractersticas e intereses.
Las operaciones mentales o procesos mentales o cognitivos se viabilizan a travs de
las capacidades y las habilidades, las cuales se desarrollan mediante conocimientos y
estrategias/procedimientos[4] En este caso los conocimientos son medios para
desarrollar capacidades y habilidades.
Los valores y las actitudes constituyen los procesos afectivos y como tales se identifican
en forma de logros afectivos. Entendemos por actitud una predisposicin estable
hacia,... cuyo componente fundamental es afectivo. Es evidente que las actitudes
poseen adems un componente cognitivo (que implica saber algo de...) y un componente
comportamental o prctico (se desarrollan por la prctica).

EN LA PRCTICA EDUCATIVA
Son los procesos que realiza el docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes,
los que se ponen en juego cuando construyen sus aprendizajes en las diferentes unidades
didcticas (proyectos, unidades de aprendizaje y mdulos) a travs del desarrollo de las
actividades/sesiones de aprendizaje en el aula.

Educacin Inicial
Educacin Primaria
a. La motivacin: Despertar el inters del nio
Se manifiesta en el inters de los estudiantes hacia las acciones que se vivencian durante el
desarrollo de la actividad/sesin de aprendizaje. Se evidencia en el esfuerzo y voluntad que
muestran los estudiantes para solucionar una situacin y lograr lo que se proponen.
Desde el inicio de la actividad/sesin de aprendizaje los docentes crean situaciones para
despertar el inters de los estudiantes con el fin de que tengan una participacin activa y
comprometida, les crea la necesidad y orienta su esfuerzo, as como las condiciones
psicolgicas para que el aprendizaje sea significativo.
La motivacin debe tener relacin con la actividad/sesin de aprendizaje que se realiza y
se debe mantener durante todo el proceso pedaggico.

b. Recuperacin de saberes previos

Los saberes previos son los conocimientos que los estudiantes han logrado mediante sus
experiencias personales en la escuela o fuera de ella. Los saberes previos:
Se activan cuando el estudiante los relaciona con un nuevo conocimiento y trata de darle
sentido.
Al ser vinculados o enlazados con el nuevo conocimiento producen aprendizajes
significativos, es decir, aprendizajes con sentido.
No siempre tienen sustento cientfico. Muchas veces los estudiantes buscan sus propias
explicaciones para comprender un hecho a un fenmeno.

Una de las formas de activar saberes previos es a travs de preguntas relacionadas

con la intencin pedaggica, de tal forma que el nio trae a su mente lo que sabe.
Las preguntas realizadas deben ser abiertas para que permita a los estudiantes
plantearse hiptesis.
c. Generacin de conflictos cognitivos
Para desarrollar las estructuras mentales del estudiante es necesario generarle conflictos
cognitivos. Los que se producen cuando el estudiante: se enfrenta con algo que no puede
comprender o explicar recurriendo a sus conocimientos previos o cuando asume tareas y
problemas que no puede resolver con sus saberes previos.
El conflicto cognitivo genera en los estudiantes la necesidad de aprender nuevos
conocimientos y solucionar problemas. Para ello los docentes deben poner en prctica
estrategias; situaciones, acciones y juegos que generen en el estudiante esta necesidad.
Todas las actividades y estrategias que se realicen en la actividad/sesin de aprendizaje
deben generar conflictos cognitivos para que se produzca el aprendizaje.
Las acciones de la actividad/sesin de aprendizaje deben plantear desafos, problemas o
tareas a resolver y obtener resultados. Ejemplos: Han visto un arco iris? Qu saben acerca
del arco iris? Qu es un arcoris? Cmo se origina? Por qu se forman estos colores? , etc.

d. Construccin del aprendizaje

Se da un nuevo conocimiento, que es la
parte ms importante de todo el proceso,
todo lo que se plantea tiene que ser a
travs de situaciones, acciones, juegos de
acuerdo al nivel de pensamiento del nio y
coherente con los principios del enfoque.
Es el momento en el que los estudiantes

Observacin y procesamiento de la
informacin
Para que se produzca este proceso el docente
debe presentar la informacin oficial a travs
de diferentes medios y formas: exposiciones,
textos escritos, grficos, videos, etc. A partir
del conocimiento de la nueva informacin es
necesario que los estudiantes reflexionen para
contrastar la informacin cientfica

Educacin Inicial

Educacin Primaria

comprueban sus hiptesis.

Conflicto
cognitivo

Permite la construccin del aprendizaje,

dado que el conflicto cognitivo
producido por la relacin que hacen los
estudiantes entre lo que saben (rescate
de saberes previos)y los conocimientos
nuevos que recibe en las situaciones,
acciones, juegos que crea el adulto, se
da la acomodacin dando lugar al nuevo
aprendizaje.

presentada con sus propias hiptesis.

Asimismo, analicen y descubran las
aproximaciones y distancias, busquen
explicaciones a las afirmaciones que se hacen,
descubran lo que les faltaba para dar la
respuesta correcta y hagan las modificaciones
necesarias para tener la nueva informacin
incorporada.
Permite encontrar datos o elementos de la
realidad que confirmen los conocimientos
adquiridos o lo refuten. La confrontacin,
confirma y consolida la validez de la hiptesis.
Conceptualizacin
Mediante este proceso los estudiantes
construyen sus conceptos sistematizando sus
saberes previos y los aportes de la nueva
informacin recibida. Formulan sus propias
definiciones y construyen un nuevo esquema u
organizador visual que sintetice lo que han
prendido y su vinculacin con otros elementos
que no fueron objeto de estudio.

e. Aplicacin de lo aprendido

Producto[6
Segn Ausubel, solo se puede decir que
se dio un nuevo aprendizaje, cuando se es
capaz de aplicar .
Por lo tanto en este momento lo que hace
el nio es aplicar lo que conoce a travs
de un producto. Este producto tiene
relacin con la intencin pedaggica.
Generalmente debe ser un producto
tangible.

f. Recuento de lo aprendido:
Metacognicin
El nio reflexiona sobre su aprendizaje
(recuerda lo que hizo) permitiendo que
refuerce, que consolide el aprendizaje.
Habitualmente se utilizan preguntas como:
Qu hiciste? Cmo lo hiciste? Para qu
lo hiciste?

Los estudiantes toman conciencia de la

utilidad de sus aprendizajes al aplicarlos, as
se afianza el nuevo conocimiento aprendido.
Se considera la aplicacin dirigida y la
autnoma.

f. Aplicacin de lo aprendido en una nueva

situacin: Transferencia
Una vez que los estudiantes captan y
comprenden el nuevo conocimiento, este
adquirir significacin y se fijar en su
memoria solamente si descubren las
relaciones que tiene el conocimiento
aprendido con otros conocimientos, en el
proceso de utilizarlo en diversas situaciones
de su vida cotidiana. Este proceso le ayudar
a fijar sus conocimientos nuevos y a
recordarlo con facilidad.

g. Aplicacin de lo aprendido en una

nueva situacin

g. Reflexin sobre lo aprendido:

Metacognicin

El nio pone en prctica lo que aprendi

en las diferentes situaciones que se le
presente en la vida cotidiana. Solo se dar
si el aprendizaje fue verdaderamente
significativo. Aprendizaje para la vida. Por

La reflexin sobre el aprendizaje o meta

cognicin permite el desarrollo de la
autoconciencia del estudiante, de su equipo
de trabajo y del aula en su conjunto. La
autoconciencia es la conciencia que logran los

Educacin Inicial

Educacin Primaria

ejemplo: si aprendi que comer fruta es

importante, la aplicacin en la vida
cotidiana ser cuando el nio en vez de
llevar un chisito o caramelo en su
lonchera, lleve una fruta.

estudiantes respecto a cmo han aprendido,

cmo piensan, cmo actan. La
autoconciencia se asocia con el autocontrol y
se puede evidenciar realizando preguntas,
como por ejemplo: Qu hiciste? Cmo lo
hiciste? Para qu lo hiciste?

h. Evaluacin[7]
La evaluacin es un proceso permanente y continuo que est presente durante todo el
desarrollo de la actividad/sesin de aprendizaje a travs del recojo de informacin
utilizando diferentes tcnicas, tales como: la observacin, entrevistas u otros, que
permitan recoger los logros alcanzados por los estudiantes de manera progresiva.
Una condicin para que los estudiantes aprendan de manera significativa es que estos
procesos se desarrollen de una manera dinmica y no escalonada.