CURSO A ESCOLA E A CIDADE

AULA 1 VISO EMPREENDEDORA DA EDUCAO

META: Apresentar a concepo de Formao Continuada de Professores adotada
pelo Departamento de Empreendedorismo e Gesto e a relao com a dinmica do
contedo e das atividades de formao propostas para o curso.

OBJETIVOS:

1. Apresentar a concepo de educao empreendedora alicerada na

valorizao das aprendizagens e os conhecimentos dos professores da
educao bsica como elementos propulsores do desenvolvimento da
profissionalidade docente.
2. Apresentar a viso da escola como um campo de aprendizagem para todos e
um espao privilegiado de educao permanente para os professores.

INTRODUO
No contexto social, econmico e poltico em que nos encontramos, h uma grande
exigncia de adequao do sistema educacional ao modelo de desenvolvimento
socioeconmico e tecnolgico da nossa sociedade. O conhecimento e a educao
passam, ento, a ter uma grande importncia, assim como a formao de professores se
torna um campo de grande desafio.
As mudanas educacionais so necessrias e tero mais chances de xito com o
apoio dos professores. E as mudanas educacionais dependem dos professores e da sua
formao, para que ocorra transformao das prticas pedaggicas na sala de aula.
O curso de extenso A Escola e a Cidade um curso que se dedica discusso
do tema da educao em tempo integral nas escolas brasileiras, tema este que se insere
numa das metas do Plano Nacional de Educao para o prximo decnio.
E como responsvel pela execuo deste curso, o Departamento de
Empreendedorismo Gesto tem defendido, ao longo de sua atuao junto formao
continuada de professores, uma viso empreendedora da educao. Esta viso norteiase pela integrao entre a formao de professores no que diz respeito aos contedos
acadmicos e disciplinares e a sua formao pedaggica. Para ns, tal formao deve se
desenvolver como um contnuo, marcada pela resilincia, pelo entusiasmo e pela
predisposio em abraar a atividade docente com curiosidade, energia, capacidade de
renovao e de luta contra a rotina.
O desafio da formao de professores, consiste em conceber a escola como um
ambiente educativo, onde trabalhar e formar estejam em permanente interao. A
formao deve ser encarada como um processo permanente, integrado no dia-a-dia dos
professores e das escolas, e no colocada como uma funo paralela e dissociada dos
projetos profissionais dos professores e das organizaes escolares. com esta viso que
pretendemos conduzir este curso.

A ARTICULAO DA PROFISSIONALIDADE DOCENTE COM A FORMAO

CONTINUADA DOS PROFESSORES E A VISO EMPREENDEDORA DA EDUCAO
Entendemos que a profissionalidade do professor constitui-se pela autonomia que
ele exerce diante de seu trabalho e pela responsabilidade que assume em relao a sua
permanente formao. Ao aprender e refletir sobre suas prticas, atribuindo-lhe sentido em
sua vida, o professor recupera valor real da autonomia docente.
Por outro lado, ao se sentir dono de seu percurso profissional, o professor toma para
si a gesto desse processo o qual lhe confere a autoridade de que tanto os docentes se
ressentem nos dias de hoje. Precisa ser revigorada a compreenso de que a autoridade
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docente est associada ao seu desempenho profissional e no a um dever natural dos

alunos. Entendemos que a discusso sobre a autoridade e autonomia docentes precisa ser
recuperada para conferir-lhes o real valor. E o real valor est na capacidade de o
professor gerir autonomamente seu caminho profissional na ao e, de modo tal, que
associe a sua profissionalidade qualidade dos processos de aprendizagem dos
seus alunos.
Orientamos nossos projetos de formao pelos seguintes objetivos:
1. Creditar ao modelo de gesto escolar definido no PPP de cada escola a
responsabilidade pela conduo da poltica de desenvolvimento da
profissionalidade docente e da melhoria dos resultados na aprendizagem dos
alunos obtidos pela escola.
2. Valorizar a escola como ambiente de formao docente contnua, onde a
teoria e a prtica dialogam permanentemente, resultando na produo de
saberes docentes singulares como consequncia de aprendizagens
realizadas ao longo da vida.
3. Reconhecer no compartilhamento de experincias educacionais exitosas uma
fonte inesgotvel de formao continuada.
Neste sentido, entendemos que todos que participam da comunidade escolar devem
estar comprometidos com o sucesso da escola e que o docente, como protagonista deste
processo, tome para si o esforo de superar as dificuldades que se apresentam,
planejando aes eficazes voltadas para a melhoria de qualidade da educao oferecida
pela escola, onde o sucesso da aprendizagem dos alunos visto como direito e
possibilidade para todos.
Veja a afirmao que o assessor do MEC do Movimento Todos Pela Educao,
Rafael Parente, no evento Educao 360 : Encontro Internacional de Educao realizado
no Rio de Janeiro em outubro de 2014:
Menos de 20% dos jovens brasileiros de 17 anos terminam o ensino
bsico com competncias mnimas necessrias para a vida,
relacionadas leitura, interpretao de texto e raciocnio lgico. muito
pouca gente. Precisamos que todo mundo aprenda. Continuamos
perdendo muitos talentos.
No h como fechar os olhos para essa realidade. As avaliaes educacionais no
nvel nacional e internacional esto indicando que h uma melhoria, mas tambm, uma
desigualdade na distribuio geogrfica desses resultados em nosso pas. Ainda falta
muito para alcanarmos ndices razoveis de qualidade. Uma sociedade que condena um
indivduo, pela sua condio de vida ao nascer a um horizonte muito restrito de
oportunidades uma sociedade que priva seu povo do direito inalienvel a uma escola de
qualidade e no contribui para o rompimento da condio histrica de subalternidade e de
dependncia cientfica, tecnolgica e cultural. Portanto, a educao , ao mesmo tempo,
determinada e determinante da construo do desenvolvimento social de uma nao
soberana.

Razes para que tal situao se apresente ainda nos dias de hoje no faltam. Mas
temos que considerar que parte do problema reside na formao profissional do professor:
inicial e continuada. E neste campo que podemos efetivamente atuar. Situar a profisso
numa sociedade em mudana, com um alto nvel tecnolgico e um vertiginoso avano do
conhecimento, implica no apenas a preparao disciplinar, curricular, mediadora, tica,
institucional, coletiva, mas tambm uma importante bagagem sociocultural, alm de outros
elementos que, at o momento, no pertenciam profisso, como os intercmbios, as
relaes com a comunidade, as relaes com a assistncia social e da sade e tantos
outros que se nos apresentam. Assim, ser necessrio formar o professor na mudana
e para a mudana.
Neste sentido, o investimento na formao docente imprescindvel, mas no
qualquer formao: pensamos numa proposta de formao por meio da qual os
professores possam refletir e agir sobre e na sua organizao do trabalho
pedaggico. Falar de formao de professores falar de um investimento educativo dos
projetos da escola, pois mudana educacional depende dos professores e da sua
formao. Depende, tambm, da transformao das prticas pedaggicas na sala de aula.
Defendemos a necessidade da integrao teoria e prtica na formao dos
professores, isto porque acreditamos que os professores, enquanto profissionais do
ensino, desenvolvem um conhecimento prprio, produto de suas experincias e
vivncias pessoais e profissionais. E as experincias precisam ser compartilhadas. H que
se valorizar a atuao competente de cada professor por meio de espaos dignos
destinados ao compartilhamento de experincias exitosas entre pares de sua escola e de
outras unidades escolares.
A responsabilidade intelectual resulta da capacidade de agir de modo correto nas
situaes de ensino com fundamento nos conhecimentos de sua rea e na experincia
pedaggica. A responsabilidade intelectual assegura a integridade, isto , a coerncia e a
harmonia daquilo que se defende. a que reside a autonomia do professor e sua
autoridade.
Veja o que o professor Marcelo Garcia apresenta como conceito de formao de
professores:
[...] a rea de conhecimentos, investigao e de propostas tericas e
prticas que, no mbito de Didtica e da Organizao Escolar, estuda os
processos atravs dos quais os professores em formao ou em
exerccio se implicam individualmente ou em equipe, em experincias
de aprendizagem atravs das quais adquirem ou melhoram os seus
conhecimentos, competncias e disposies, e que lhes permite intervir
profissionalmente no desenvolvimento do seu ensino, no currculo e da
escola, com o objetivo de melhorar a qualidade da educao que os
alunos recebem. (MARCELO GARCIA, apud DAMASCENO, 2007, p. 27)
A formao de professores deve acontecer como uma formao contnua centrada
na atividade cotidiana da sala de aula, prxima dos problemas reais dos professores,

tendo como referncia central o trabalho de equipes docentes, assumindo, portanto, uma
dimenso participativa, investigadora e flexvel. Neste sentido, Nvoa (1995) enfatiza que
a formao se d pela experimentao, pela inovao, pelo ensaio de novas formas de
trabalho pedaggico e por uma reflexo crtica sobre a sua utilizao.
Assim, a inovao no se caracteriza como aplicao de conhecimento produzido
fora da escola e ausente experincia do professor: ela nasce de sua reflexo sobre a
prtica e da finalidade em question-la e compreend-la a partir do contexto em que
habitualmente ocorre.

CONSIDERAES FINAIS
Ao finalizarmos esse breve texto sobre como o Departamento de Empreendedorismo
e Gesto da Universidade Federal Fluminense concebe a formao de professores e a
partir de que valores e princpios ele edifica seus projetos de formao, preciso que se
diga que o desafio grande. No h como negar que temos enormes barreiras a vencer,
que vm de fora e vm de dentro da escola.
No entanto, se os professores que se sentem movidos pela conscincia de que
devem avocar para si o protagonismo do progresso de transformar a cultura docente em
progresso para a escola encontrarem na direo o apoio necessrio, haver um terreno
frtil para que se realize as mudanas necessrias. Porque o necessrio movimento
voltado para se oferecer e assegurar uma educao de qualidade para a populao est
muito vinculado com o compromisso do grupo gestor da escola e o modo como articula o
projeto poltico-pedaggico da escola.
Por isso, creditamos ao modelo de gesto escolar definido no PPP de cada escola a
responsabilidade pela conduo da poltica de desenvolvimento da profissionalidade
docente e da melhoria dos resultados na aprendizagem dos alunos obtidos pela escola.
Uma escola onde os docentes discutem e buscam no seu projeto pedaggico
desenvolver aes coletivamente consensuadas que melhorem a qualidade do ensino e da
aprendizagem, uma escola que eleva o nvel da participao dos docentes ao status de
verdadeiros protagonistas do sucesso da escola!

REFERNCIAS
DAMASCENO, Kelly Katia; MONTEIRO, Filomena Maria de A. A formao
contnua das professoras do 1o ciclo de uma escola da rede pblica estadual
do municpio de Vrzea Grande/MT. IN: FORMAO inicial e continuada de
professores: comunicao cientfica. So Paulo, Universidade Estadual
Paulista, 2007. p. 24-34. (trabalhos apresentados no IX Congresso Estadual

Paulista Sobre Formao De Educadores - 2007 Unesp). Acessado em 29

set.
2014.Disponvel
em:
http://www.unesp.br/prograd/ixcepfe/Arquivos%202007/8eixo.pdf
ELLIOT, Ligia Gomes: LCK, Esther Hermes. Avaliao educacional e
qualidade na escola. Rio de Janeiro: SESI:UFF, 2013.

NVOA, Antonio. Formao de professores e profisso docente. In: NVOA,

A. (Coord.) Os professores e a sua formao. 2. ed. Lisboa: Publicaes D.
Quixote, 1995. p. 13-33.
ROSALEN, Marilena A. Souza; ROZINELI, Thiago. Formao continuada de
professores: percepo dos docentes sobre o ensino mdio em rede. IN:
FORMAO inicial e continuada de professores: comunicao cientfica.
So Paulo, Universidade Estadual Paulista, 2007. p. 177-185. (trabalhos
apresentados no IX Congresso Estadual Paulista Sobre Formao De
Educadores - 2007 Unesp). Acessado em 29 set. 2014. Disponvel em:
http://www.unesp.br/prograd/ixcepfe/Arquivos%202007/8eixo.pdf