CASO QUINTO

PROCESO DE INTERVENCIN EDUCATIVA EN CASO DE ALUMNO CON DISCAPACIDAD

MOTORA ASOCIADA A DISCAPACIDAD MENTAL ESCOLARIZADO EN PRIMARIA (8 AOS) EN
UN CENTRO ORDINARIO.
En la resolucin del presente caso se pretende sealar los parmetros de actuacin en relacin a: la
familia, su nivel de competencia lingstica y las lneas bsicas de actuacin para organizar la
respuesta educativa. Para ello haremos referencia legislativa a la siguiente normativa:
ORDEN 13 de julio de 1994, por la que se regula el procedimiento de diseo, desarrollo y
aplicacin de adaptaciones curriculares en los centros de Educacin Infantil, Primaria y
Secundaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca
LEY 9/1999 de 18 de noviembre de Solidaridad en la Educacin.
DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la atencin
educativa de los alumnos con nee asociadas a sus capacidades personales.
DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenacin de la atencin
educativa de los alumnos con nee asociadas a condiciones sociales desfavorables.
LEY ORGNICA 2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE).
REAL DECRETO 1513/2006, por el que se establecen las enseanzas mnimas en Educacin
Primaria.
DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promocin de la
cultura y de la paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con
fondos pblicos (Plan de Convivencia).

Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas

correspondientes a la Educacin Primaria.
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el curriculum correspondiente a
la Educacin Primaria en Andaluca.
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el curriculum para primaria en
Andaluca y la ordenacin de la EVALUACIN en el proceso de aprendizaje del alumno de
Primaria.
LEY 17/2007 de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca (LEA).
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del
alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos en Andaluca.

DESCRIPCIN DEL CASO

Los datos que a partir de ahora se reflejan son los correspondientes a la actuacin con un alumno
de ocho aos de edad al inicio de un curso acadmico, con la intencin de establecer una
adaptacin curricular individualizada (ACI).
El alumno, primero de dos hermanos, naci en 1989, ha asistido a un centro infantil desde los dos
aos de edad hasta que se incorpor a preescolar en 1994.
Est afectado de parlisis cerebral severa por anoxia perinatal, con tetrapleja distnica y
espasticidad de miembros superiores. Presenta distintos trastornos asociados, entre los que
destacan: deficiencia mental ligera, graves alteraciones de su lenguaje (disartria motora) y epilepsia
parcial sintomtica.
Ha cursado tres aos en esta etapa educativa, encontrndose actualmente escolarizado en el 1er
curso del 1er ciclo de educacin primaria. Desde su nacimiento recibe tratamiento de fisioterapia y

estimulacin en el mbito privado, para lo cual se desplaza regularmente fuera de la localidad.

Desde su escolarizacin, al ser dependiente funcional absoluto, ha necesitado de una cuidadora.
Recibe apoyo individualizado desde su escolarizacin por parte de los profesionales que existen en
el centro. Una vez a la semana, es atendido por la fisioterapeuta del EOE.

Datos del entorno y de su localidad

La localidad donde reside el alumno se sita en una zona rural, con una poblacin aproximada de
5.000 habitantes cuya actividad principal la agricultura, aunque cuenta con un pequeo sector
servicios, consecuencia de ejercer como capital de su comarca natural. Las infraestructuras pueden
clasificarse de bsicas en su conjunto. La oferta educativa alcanza desde la educacin infantil hasta
las enseanzas no universitarias.
El centro escolar en el que se encuentra escolarizado el alumno se clasifica de lnea 2. A l asisten
aproximadamente 500 alumnos. Adems de la dotacin de profesionales de un centro de las
caractersticas mencionadas, para atender a los alumnos/as con nee cuenta con un aula especfica
de pedagoga teraputica, otra de audicin y lenguaje y una cuidadora de disminuidos psquicos.
Adems recibe la atencin del equipo de orientacin educativa una vez a la semana.
La familia del alumno, de nivel cultural y econmico medio, puede considerarse estable y
equilibrada. Tiene asumida la deficiencia del hijo: conoce sus expectativas de desarrollo y con
respecto al centro mantiene una actitud positiva, colaborando regularmente con los profesionales
que trabajan con su hijo.

Descripcin de la patologa. Situacin actual

1.

Desarrollo psicomotriz.

El alumno presenta un importante retraso psicomotor. Inici a los 4 aos el control en sedestacin.
No controla esfnteres, no manipula, es dependiente funcional absoluto.

En lo referente a la exploracin de tono, presenta hipotona proximal de base e hipertona distal

(distonas). En la exploracin de la pierna izquierda tiene ms espasticidad con patrn flexor y
rotador interno, la abduccin de las piernas con extensin de caderas es de aproximadamente de
90 y con flexin de caderas de 140, los pies tienen buena movilidad, en los miembros superiores
aparecen espasmos de los pectorales ante cualquier orden de coge, que dificultan o invalidan la
accin

2.

Conductas motrices de base.

En posicin de prono se mantiene con la cabeza elevada y con apoyo en puos poco tiempo pues se
desencadenan espasmos flexores muy fuertes.
En sedestacin, presenta cifosis dorso lumbar con acortamiento del lado izquierdo, no es capaz de
guardar el equilibrio, siendo imposible que se mantenga a causa de sus espasmos y por la falta de
apoyos laterales.
En bipedestacin presenta menos espasmos con la inhibicin de los brazos para controlarlo. En la
marcha, sujeto por los brazos anda con gran patrn patolgico.
Lateralidad: tendencia a dominancia derecha.
En relacin a la manipulacin presenta un patrn distnico generalizado, manipula torpemente.

3.

Conductas perceptivas motrices.

Presenta dificultades generalizadas en su percepcin espacial y temporal. Slo conoce los conceptos
bsicos de da-noche, lejos-cerca. No presenta alteraciones auditivas ni visuales.

4.

Lenguaje.

Manifiesta afasia motora (disartria), distonas en la lengua, masticacin atpica, incoordinacin

deglutoria-respiratoria y babeo.

El lenguaje expresivo oral es prcticamente inexistente a excepcin de sonidos guturales. Su

percepcin auditiva no est alterada, aunque el proceso receptivo del lenguaje, evaluado por sus
respuestas limitadas y en ocasiones contradictorias sugieren una alteracin del mismo o deficiencias en su desarrollo cognitivo.

5.

Relaciones sociales. Adaptacin

La integracin del alumno en su clase, est condicionada por su capacidad de comunicacin.

Normalmente el resto de compaeros lo aceptan en clase, desencadenando en la mayora conductas
de proteccin hacia l.

6.

Otros datos de inters

Actualmente recibe sesiones de fisioterapia y de logopedia en un centro privado.

COMPETENCIA CURRICULAR

reas curriculares
Esta fase de evaluacin y determinacin de la competencia curricular, tiene como objetivo la
valoracin global de las nee. para poder ofrecer la respuesta educativa ms apropiada, con los
recursos que el centro puede ofrecer.
Como referente de evaluacin se adopta el proyecto educativo del centro en sus distintos niveles de
concrecin, aunque en caso de que este no se encuentre lo suficientemente desarrollado puede
hacerse uso un nivel de concrecin menor al considerar los criterios que establece la administracin
educativa.
Hay que tener en cuenta, que las nee del alumno, vienen condicionadas por:
las capacidades de aprendizaje que tiene.

la determinacin del nivel de desarrollo en las distintas reas curriculares, y

el entorno donde se inserta el proceso de aprendizaje.
La patologa del caso, descrita con anterioridad, condiciona todo el proceso educativo, desde la
valoracin inicial hasta el seguimiento final de la adaptacin curricular. En atencin a ella, algunos
de los objetivos planteados, son previos al proceso de escolarizacin.
Partiendo pues, de las caractersticas especificas del nio, el trabajo en equipo de los profesionales
del centro con el equipo de orientacin, ha sido imprescindible para evaluar y disear las
estrategias de trabajo.
Los profesionales directamente implicados, adems de tutor, han sido el maestro del aula especfica
(pt), el logopeda (al) y los componentes del equipo de orientacin en el que se inscribe la actuacin
del fisioterapeuta y el mdico.
La familia, en especial la madre, ha aportado innumerables datos de inters colaborando en todo el
proceso.
El rea de lenguaje, bsicamente analizada por el especialista de AL, ha sido junto con la motora y
cognitiva, las tres principales sobre las que se ha actuado. Considerando el desarrollo del alumno y
sus posibilidades de evolucin, la evaluacin se ha retrotrado a educacin infantil, tomando como
referente los objetivos planteados en el proyecto educativo de centro para esta etapa.
El nivel de desarrollo motor, tanto en las conductas motoras gruesas, como en sus posibilidades de
trabajo en el centro escolar, han sido evaluadas por la fisioterapeuta, tomando como referencia los
informes clnicos emitidos hasta la fecha.
Para la valoracin del desarrollo intelectual, los componentes del equipo de orientacin educativa,
de forma coordinada con el maestro de pedagoga teraputica y el tutor, han adaptado escalas de
observacin aportando material estandarizado ajustado a las capacidades del alumno.
Tanto el tutor como el maestro de PT, han evaluado mediante la observacin directa y con diversos
protocolos, las diferentes reas curriculares, en especial los tres mbitos que se recogen en el 2 ciclo

de educacin infantil.
De lo expuesto hasta ahora se deduce que la respuesta para atender las nee del alumno, exige una
adaptacin del currculo en cuanto a la eliminacin de contenidos y objetivos propios de su grupo
clase, incluso del ciclo que le precede debiendo plantearse la necesidad de alcanzar inicialmente
objetivos previos a la escolaridad.

b.

Estilo de aprendizaje

El alumno, presenta un bajo nivel de atencin en las tareas escolares. Cuando esta se produce, el
perodo de tiempo que permanece concentrado en la tarea es inferior a 5 minutos.
Normalmente atiende ms a estmulos verbales y cuando estos se refieren a aspectos familiares o
relacionados con su entorno ms cercano.
A los refuerzos que mejor reacciona son a los sociales (elogios, sonrisas...) dado que los primarios,
(golosinas...) y otros de tipo general necesitan de un mediador para que pueda acceder a ellos,
generando en ocasiones frustracin al no poder comerlos o disfrutarlos. Este tipo de refuerzos los
busca en cada una de las actividades que realiza, solicitando casi constantemente la aprobacin de
la persona que trabaja con l.

Materiales utilizados y adaptados

Sin pretender realizar una exposicin exhaustiva de los materiales utilizados en la evaluacin y
determinacin de la competencia curricular, adems del referente inequvoco del proyecto
educativo de centro, se ha trabajado a partir de distintas escalas. Algunas de ellas por su
importancia se exponen a continuacin:
Lista de objetivos de la gua Portage de preescolar.
Escalas de valoracin de la competencia curricular.
Escalas de evaluacin adaptadas.

Protocolos de evaluacin elaborados en el centro y por el propio EOE.

DELIMITACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

De acceso al curriculum
Los trastornos motores por los que se ve afectado el alumno, hacen necesario la eliminacin de
barreras arquitectnicas y utilizacin de distintos materiales adaptados que requieren un espacio
adicional al de su aula ordinaria o la especfica.
Tanto el aula de educacin especial como la de referencia se sitan en la planta baja del centro,
desde el inicio de la escolarizacin del alumno, los servicios del ayuntamiento han eliminado
progresivamente las barreras arquitectnicas. La construccin de rampas en lugar de las escaleras
y la adaptacin de algunas zonas de paso para que pueda desplazarse han constituido los
principales elementos modificados.
Mobiliario adaptado:

pupitre especial (siguiendo las recomendaciones de la fisioterapeuta y del equipo de

asesoramiento provincial de motricos).

andador adaptado.

bipedestador.

carro para desplazamiento ajustado a su edad y caractersticas.

mesa para cambiarle los paales.

reductor para el wter con adaptador incorporado.

Materiales alternativos de acceso al currculo:

Pulsador adaptado para el uso del comunicador y juguetes.

paneles frricos.

materiales imantados.

juguetes adaptados.

atril para presentacin de estmulos.

Materiales de comunicacin alternativa

comunicador simple de dos casillas.

ordenador multimedia con los perifricos de entrada adaptados.

teclado de conceptos.

sistemas alternativos de comunicacin (SAC).

La mayora de los materiales utilizados en el proceso de enseanza/aprendizaje han tenido que ser
adaptados.

Elementos curriculares
Con los alumnos de esta etapa, educacin infantil, no puede compartir todos los objetivos ni
contenidos que se explicitan en el proyecto curricular de centro, por lo que se ha realizado una
adaptacin del currculo que afecta a las reas motrices y de comunicacin de niveles previos a este
ciclo educativo.
El trabajo se desarrolla fundamentalmente fuera del aula ordinaria, compartiendo con sus
compaeros de clase el 30% de tiempo escolar sobre todo en los tiempos y actividades colectivas.
El tiempo que permanece en el aula ordinaria, est asistido, adems de por el tutor, por la
cuidadora.

CUESTIONES A RESOLVER EN ESTA PRCTICA

Partiendo de la programacin que se adjunta:
1. Cumplimentar el modelo de ACI trabajado en clase.
2. Realizar la adaptacin en la unidad didctica que se anexa a este documento