SIMULACRO DE EVALUACIN PARA CONCURSO DE

DIRECTORES Y SUBDIRECTORES
INSTRUCCIN: Te presentamos el Primer Simulacro, para medir sus conocimientos, en base a lo que ya hemos trabajado, cinco
(textos) y 25 preguntas de opcin mltiple, de tipo literal e inferencial de la comprensin de textos. Lea con calma y atencin cada
texto y cada pregunta antes de marcar la respuesta y marque slo una alternativa correcta. Cada pregunta respondida correctamente
tiene un valor de 4 puntos, haciendo un total de 100 puntos.
TEXTO N 01 LA GESTIN ESCOLAR EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA
En los ltimos cien aos casi todas las instituciones han cambiado, menos la escuela. En general, la escuela como institucin
mantiene su estructura histrica y es el espacio social donde se han dado menos transformaciones. El otro elemento de anlisis del
problema son los bajos resultados de aprendizaje obtenidos por nuestro pas, tanto en evaluaciones nacionales, como internacionales.
El diseo institucional de la escuela tiene un desfase estructural entre aquello que entendemos es educar y la demanda educativa del
siglo

XXI.

Esta situacin se ve reflejada en la mayora de escuelas del pas, encontrando:

Una gestin escolar homognea con prcticas rutinarias de enseanza, centrada en lo administrativo y desligada de los
aprendizajes,
Una organizacin escolar rgida en su estructura y atomizada en sus funciones,.
Instrumentos de gestin de cumplimiento nicamente normativo y poco funcionales.
Participacin de la familia y la comunidad nicamente como proveedores de recursos
Desconfianza, subordinacin y conflicto como estilo de relacin entre los actores de la comunidad educativa,
Directivos con prcticas autoritarias o permisivas,
Una relacin vertical y normativa de la institucin educativa con las instancias de gestin descentralizada.
La educacin en el pas tiene un sinnmero de necesidades y demandas, las mismas que nos plantean retos y desafos para
afrontarlas de manera coherente y efectiva. Sin embargo, la prioridad inminente es impulsar el cambio que requieren los procesos
educativos para la transformacin efectiva de la escuela, en su dinmica, estructura y organizacin, con el fin de lograr resultados de
aprendizaje significativos en los estudiantes y la sociedad. La escuela, constituye la primera y principal instancia descentralizada del
sistema educativo nacional (MINEDU, 2003), no obstante, su situacin vara de acuerdo al contexto en que se ubica. La mayora de
escuelas tienen carencias y presentan dificultades que se manifiestan en el escaso logro de aprendizajes de sus estudiantes y en la
contribucin mnima en su formacin integral; lo que amerita una toma de accin urgente para impulsarla a que cumpla la funcin que
le corresponde.
La reforma de la escuela se propone alcanzar La escuela que queremos, que simboliza un conjunto de resultados deseables, tanto a
nivel de los aprendizajes de los estudiantes, como de la propia escuela. Se proponen cambios estructurales desarrollando:
Un modelo de gestin escolar centrado en los aprendizajes; a partir del liderazgo pedaggico del equipo directivo, que permita las
condiciones necesarias para alcanzar los aprendizajes fundamentales, deseables y necesarios en las y los estudiantes.
Una organizacin escolar democrtica, pertinente a las necesidades y contexto de la escuela.
Una escuela acogedora que desarrolle una convivencia democrtica e intercultural entre los integrantes de su comunidad educativa,
as como un vnculo con las familias y comunidad.
La propuesta de La escuela que queremos se enmarca en el enfoque de derechos, reconoce la exigencia de una gestin basada en
resultados y pretende que se logren aprendizajes de calidad con un sentido de inclusin y equidad.
La escuela que queremos se organiza en tres componentes cuya sinergia permitir alcanzar los resultados esperados en funcin de
aprendizajes de calidad para todos los y las estudiantes:
1. La gestin de procesos pedaggicos

2. La convivencia democrtica e intercultural

3. El vnculo entre la escuela, la familia y la comunidad
1. En los ltimos 100 aos, la institucin que mantiene su estructura histrica y no se ha transformado es? Seleccione una:
a. La universidad

b. La familia

c. La escuela

d. Los actores de la escuela

2. Segn la lectura, la prioridad inminente en la escuela, es impulsar el cambio que se requiere en: Seleccione una:
a. Procesos educativos.

b. Rutas del aprendizaje.

c. Escuela que queremos.

d. Logros de aprendizaje.

3. La mayora de escuelas tienen carencias y presentan dificultades que se manifiestan en: Seleccione una:
a. La relacin vertical y normativa de la institucin educativa con las instancias de gestin descentralizada.
b. El escaso logro de aprendizajes de sus estudiantes y en la contribucin mnima en su formacin integral
c. Los bajos resultados de aprendizaje obtenidos en el pas, tanto en evaluaciones nacionales, como internacionales.
d. Una gestin escolar homognea con prcticas rutinarias de enseanza, centrada en lo administrativo y desligada de los
aprendizajes
4. La reforma de la escuela se propone alcanzar La escuela que queremos, que simboliza: Seleccione una:
a. La transformacin docente en un mundo globalizado.
b. Conjunto de resultados deseables, tanto a nivel de los aprendizajes de los estudiantes, como de la propia escuela.
c. El vnculo entre la escuela, la familia y la comunidad.
d. Transformacin efectiva de la escuela, en su dinmica, estructura y organizacin.
5. Cul es el propsito del autor al escribir su texto? Seleccione una:
a. Lograr la escuela que queremos, con una gestin basada en resultados y se logren aprendizajes de calidad con un sentido de
inclusin y equidad.
b. Que la escuela tiene un desfase estructural entre aquello que entendemos es educar y la demanda educativa del siglo XXI.
c. Una gestin escolar homognea con prcticas rutinarias de enseanza, centrada en lo administrativo y desligada de los
aprendizajes.
d. Una escuela acogedora que desarrolle una convivencia democrtica e intercultural entre los integrantes de su comunidad
educativa.

TEXTO 02: LA ESCUELA AFECTIVA Y ACOGEDORA

La escuela es el espacio de formacin integral de un ciudadano; en ella el alumnado aprende a establecer relaciones sociales. As,
pues, podemos lograr que la experiencia escolar sea un espacio de acogida para todos y todas, donde el estudiante sienta que es
querido y reconocido desde pequeo y donde se le inculque el respecto por la diversidad, la solidaridad, etc. Esto traer resultados en
el futuro, pues tendremos una ciudadana integra, sensible y comprometida con su sociedad.
La escuela debe ser un espacio donde se aprende cooperativamente, orientando valores ticos y morales, adems del logro de
capacidades que permita reflexionar de manera crtica y creativa. Es necesario un buen clima institucional, que potencie la educacin

integral del alumnado, el desarrollo profesional y humano de la plana docente, as como la integracin de las familias y la comunidad a
las actividades y al logro de los objetivos de la escuela.
A. POR QU PROMOVER UNA ESCUELA AFECTIVA Y ACOGEDORA?
Cada vez ms nuestra sociedad desarrolla actitudes individualistas y violentas, muy distantes de la reflexin y el respeto de los
derechos. La escuela est inmersa en esta realidad. Esta, en su funcin tradicional, sigue reproduciendo un patrn cultural que
socializa en violencia y exclusin. Frente, a esto, las recomendaciones del informe final de la CVR sobre educacin proponen un
cambio en la cultura de la escuela, cuestionando el modelo autoritario y la forma pasiva como se entiende el proceso educativo, y
aboga por que se eduque para la convivencia, basndose en el conocimiento y respeto de los derechos y la resolucin pacfica de los
conflictos.
Poner nfasis en polticas educativas destinadas a la transformacin de la escuela en un lugar donde se respete la condicin humana
del alumno y se contribuya al desarrollo integral de su personalidad. Lograr una conciencia de paz y afirmar la educacin como su
instrumento (CVR, 2003)
El alumnado debe sentirse parte de la escuela y no ajeno a ella; la escuela debe ofrecerle el derecho a ser odo y comprendido. Una
escuela que trabaja as forma personas felices, ticas, seguras y capaces de convivir con los otros y con el mundo, sin resentimientos.
Este es el camino para promover una verdadera ciudadana, comprometida con la sociedad y con el prjimo.* Comisin de la Verdad y
Reconciliacin CVR