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Ttulo:

LOS EJERCICIOS DE NUEVO TIPO EN LA ENSEANZA DE LA

MATEMTICA

Autor:

Dr. Sergio Ballester Pedroso

Instituto Superior Pedaggico "Enrique Jos Varona"

ANTECEDENTES
Desde hace algn tiempo se vienen utilizando en la prctica de la enseanza de la Matemtica en
la escuela cubana, de manera experimental, un cierto tipo de ejercicios, denominados Ejercicios
de Nuevo Tipo (ENT).
Su surgimiento en el escenario de la enseanza de la Matemtica esta estrechamente vinculado a
una lnea de investigacin, desarrollada por los profesores de Didctica de la Matemtica de la
Universidad Pedaggica "Enrique Jos Varona". Esta lnea denominada "La sistematizacin de
los conocimientos matemticos" se ha trabajado por espacio de una dcada, y entre sus resultados
ms importantes se encuentran (Ballester et al., 1995):
a) Una propuesta de objetivos y contenidos para la unidad de sistematizacin;
b) una profundizacin de tipo terica sobre la estructuracin metodolgica de la sistematizacin, diferenciando el caso de clases completamente dedicadas a la realizacin de
esta funcin didctica, y aquellas en las que sta se combina con otras funciones
didcticas;
c) la propuesta y fundamentacin un nuevo tipo de ejercicio, que tiene la peculiaridad de
favorecer la sistematizacin de los conocimientos matemticos, al propio tiempo que
contribuye a la formacin y desarrollo de otras cualidades deseadas de su formacin
matemtica, tales como la flexibilidad del pensamiento y la preparacin de los alumnos
para la solucin de problemas;
d) la propuesta de dos tcnicas de trabajo grupal, que propician la participacin activa y
consciente de los alumnos en el proceso de fijacin de los conocimientos matemticos.
Los tres elementos antes citados, propician un estilo de trabajo, apoyado en el principio heurstico
de bsqueda de relaciones y dependencias, que puede crear condiciones muy favorables para el
desarrollo paulatino y creciente de los alumnos.

QU SON LOS EJERCICIOS DE NUEVO TIPO

As, los ENT aparecen unidos a la sistematizacin de los conocimientos, que, "... se comprende
como una forma de la fijacin, cuyo objetivo fundamental es estructurar un sistema de
conocimientos mediante comparacin de las caracterstica que destacan lo esencial del saber y el
poder adquirido por los alumnos. Su realizacin est estrechamente vinculada al anlisis de
propiedades comunes y diferentes, y al establecimiento de los nexos entre los conocimientos, que
eventualmente pudieran parecer aislados, hasta organizarlos en un sistema. (Ballester, 1995,
p.IV).
En principio, los ENT podran propiciar en los alumnos, buscar y establecer nexos y relaciones
entre los conocimientos adquiridos a partir de determinados criterios (por ejemplo: proposiciones
con premisas o tesis iguales o semejantes, procedimientos que puedan conducir a
transformaciones parecidas o resultados equivalentes, nexos lgicos entre conceptos). Para que
esto suceda, ser necesario que la orden del ejercicio o la exigencia planteada a los alumnos
demande de este tipo de acciones. Ello no quiere decir que estas acciones deban quedar explcitamente enunciadas en la pregunta o exigencia del ejercicio. Mientras ms indirectamente y
de forma "no acostumbrada" (no parecida a la utilizada en las clases anteriores), sea su formulacin, el ejercicio puede resultar ms conveniente.
Son ejemplos de este tipo de ejercicios los siguientes:
1. En la circunferencia de centro E y dimetro DC, se ha trazado AB, tangente en el punto M,
de modo tal que AB||DC. DM y MC son bisectrices respectivas de los ngulos ADC y BCD.
Cules son todos los ngulos que se forman en la figura congruentes con el ngulo DCM?.
Qu peculiaridades tienen los ngulos interiores del cuadriltero ABCD?
Con ayuda de este ejercicio se pueden sistematizar proposiciones que tienen como tesis la
igualdad de dos ngulos.
2. Considera los nmeros naturales del 0 al 9 y toma en cuenta tus conocimientos sobre las
operaciones de adicin y sustraccin. Qu igualdades se pueden formar tomando cada vez
dos nmeros naturales diferentes?
Con ayuda de este ejercicio se pueden analizar nexos; entre sumandos y sumas; minuendo,
sustrayendo y resto; al propio tiempo que se contribuye a la fijacin de los ejercicios bsicos
de adicin y sustraccin.
3. Dada la funcin cuadrtica G(x), que cumple
afirmar respecto a la funcin G(x)?

G(0) = 2 y G(2) = G(-2) = 0. Qu puedes

En este caso se logra la sistematizacin a partir de vincular todos los conocimientos referidos a
un objeto o contenido dado.
4 Los ejercicios de nuevo tipo en la enseanza de la Matemtica

De hecho, entonces, se tratar de un ejercicio cuya respuesta deber estar constituida por
mltiples posibilidades que la conforman. Cada posibilidad deja al descubierto, la identificacin
de un posible nexo o relacin y est en dependencia de los conocimientos adquiridos por los
alumnos y la disponibilidad de los mismos.
"Un conocimiento se encuentra disponible en un alumno, si fue asimilado por l, y ante una
situacin dada, puede ser activado en su mente, para ser utilizado en la resolucin de un
problema" (Ballester, 1995c, p.28).
Ejercicios con esta peculiaridad no fueron encontrados en los libros de texto, por tal motivo nos
dimos a la tarea de tratar de confeccionarlos.
Consideramos ejercicios de nuevo tipo aquellos que se ajustan en su estructura a la presentacin
de una "situacin inicial" asociada a "una interrogante" y cumplen las caractersticas que se
exponen a continuacin de los ejemplos siguientes.
4. Considera las diferentes posiciones relativas de dos rectas en el plano. Bajo qu condiciones
puedes afirmar que dos rectas del plano son paralelas?
En la respuesta a esta pregunta se pueden plantear diferentes posibilidades, tales como: Se puede
afirmar que dos rectas del plano son paralelas si: a) son rectas cuyos puntos se encuentran a una
distancia constante; b) forman ngulos correspondientes (alternos internos o externos) iguales; c)
se pueden representar mediante ecuaciones de igual pendiente; contienen los lados opuestos de
un paralelogramo; etc.
El trabajo con los ENT favorece el desarrollo del pensamiento divergente, en el sentido entendido
por Guilford, ya que estimula la fluidez (produccin de muchas ideas) y la flexibilidad.
La flexibilidad del pensamiento significa un cambio de cierta clase -un cambio de significado, de
interpretacin o uso de algo- un cambio en la manera de entender una tarea o en la estrategia
pensada para realizarla, o bien un cambio en la direccin del pensamiento, que puede implicar
una nueva interpretacin del objetivo (Guilford; p.51).
Los alumnos, al enfrentarse a estos ejercicios, generan alternativas, aceptan criterios de los
dems, seleccionan ideas a partir de un conjunto de opciones y cambian sus puntos de vista,
teniendo en cuenta, en sus juicios, los criterios de los dems.
En el aula se crea un ambiente de libertad, que estimula a los alumnos a participar, y da margen al
surgimiento de ideas originales (novedosas, nicas). Las inhibiciones se pueden romper, a partir
de no existir un orden lgico estricto para dar una posibilidad de respuesta, y que cada alumno
puede responder segn sus "conocimientos disponibles".

4 Los ejercicios de nuevo tipo en la enseanza de la Matemtica

5. Dado el tringulo ABC y los puntos D y E y sobre AC y BC respectivamente, con M punto de

interseccin de AE y DB. Diga a partir de qu condiciones podemos afirmar que el tringulo
ABM es issceles.
La interrogante formulada, exige de los alumnos realizar un razonamiento "al revs". Ellos deben
fijar premisas convenientes a partir de las cuales sea posible concluir que el tringulo ABM es
issceles.
6. Dado el tringulo ABC rectngulo y el ngulo ABC con una amplitud de 60 Qu
conclusiones se pueden extraer sobre los elementos del tringulo ABC?
En este caso la interrogante formulada exige a los alumnos realizar inferencias a partir de los
elementos dados en la situacin inicial.
"Las estrategias heursticas constituyen el mtodo principal para buscar los medios matemticos
concretos que se necesitan para resolver un problema. Por tanto se llaman tambin estrategias de
bsqueda." "... Existen dos estrategias heursticas universales que pueden ser aplicadas a
cualquier tipo de ejercicio. Son las de trabajo hacia adelante o mtodo sinttico y el trabajo
hacia atrs o anlisis creciente (Mller, H [sf])."
En este caso los ENT obligan a los alumnos al empleo de dos estrategias heursticas universales
de trabajo, y por tanto, a travs de ellos se puede desarrollar una labor propedutica para la
resolucin de problemas, y contribuir al fomento de un estilo de trabajo que la facilite.
Si usted resuelve los ejercicios anteriores, comprobar que los mismos tienen las caractersticas
siguientes:
La respuesta incluye muchas posibilidades correctas, que no requieren de un orden secuencial
estricto. Este hecho los diferencia de los tradicionalmente utilizados en la enseanza de la
matemtica. Esta caracterstica, si es bien aprovechada, puede promover la motivacin y
partici-pacin de los alumnos en clases, y repercutir favorablemente en el desarrollo de sus
capacidades comunicativas.
Las respuestas de los alumnos no estn limitadas, ni en su profundidad ni en su amplitud. Ello
permite dejarlos en un ambiente de libertad, que propicia las condiciones para el desarrollo
ulterior de la creatividad.
Al propio tiempo se ofrece al profesor la oportunidad de informarse, sobre los conocimientos que
han sido asimilados por sus alumnos y su disponibilidad.
Un mismo ejercicio de nuevo tipo puede ser propuesto en diferentes grados, pero su respuesta por
los alumnos deber ser entonces diferente respecto a su amplitud.

4 Los ejercicios de nuevo tipo en la enseanza de la Matemtica

 Los ejercicios favorecen el establecimiento de nexos y relaciones entre los conocimientos

adquiridos, por lo que puede propiciar la sistematizacin. El efecto sistematizador, debe
lograr-se a travs de la participacin activa del alumno, pero requiere de la gua del profesor.
En el ejemplo 3., es importante que los alumnos lleguen a formular todas las propiedades, por
ellos conocidas, sobre las funciones cuadrticas, a partir del caso concreto de G(x). Es posible
obtener un efecto sistematizador an mayor, si el profesor pide a los alumnos: Compara las
propiedades de la funcin cuadrtica con las de la funcin lineal.
Los ejercicios propician el entrenamiento de los alumnos en la
bsqueda de los
conocimientos matemticos asociados a una situacin dada. Este hecho con frecuencia insta a
los alumnos a flexibilizar su pensamiento. Ello es una de las premisas esenciales a lograr, para
encontrar la va de solucin a los problemas.
Los ejercicios contribuyen al entrenamiento de los alumnos en la aplicacin de estrategias
gene-rales de bsqueda de ideas de solucin a problemas.
Independientemente de las razones que argumentan la existencia de estos ejercicios, y las
virtudes que de los mismos se han explicado, no hay por que pensar que ellos puedan tener un
poder mgico en su efecto para la fijacin de los conocimientos, y la disponibilidad del saber.
Los ENT no vienen a sustituir a los ya existentes, sino a complementarlos, a tratar de ocupar el
espacio que representa una forma alternativa para el cumplimiento de los objetivos de la
enseanza de la matemtica, y con un cierto matiz propedutico para el logro de objetivos an
ms complejos.
CMO SE HA REALIZADO LA INTRODUCCIN EN LA PRCTICA ESCOLAR?

Existen diferentes trabajos de investigacin (Alfonso R. 1992; Fernndez A. y Moncada G. 1993;

Santo A. 1994) donde ha quedado comprobada la posibilidad real de aplicacin de los ENT en la
prctica escolar. Alfonso R., Fernndez A. y Moncada G. desarrollaron experiencias pedaggicas
en las cuales se pusieron a prueba las concepciones tericas sobre la sistematizacin de los
conocimientos y las propuestas de ejercicios que contribuyen a su materializacin, incluidos en el
PROMET "La sistematizacin de los conocimientos matemticos"
Ellos arribaron a las conclusiones siguientes:
* Las propuestas de ejercicios que aparecen en el folleto se corresponden con la realidad de la
escuela cubana, contribuyen al desarrollo del pensamiento flexible en los alumnos y los pone en
condiciones de enfrentar con xito ejercicios de aplicacin.
* El resultado de la experiencia en la muestra aplicada nos indica que los alumnos no estn
preparados para enfrentar con xito algunos tipos de preguntas como son las de identificacin y
conteo que estn relacionadas con el desarrollo de la vista geomtrica.

4 Los ejercicios de nuevo tipo en la enseanza de la Matemtica

Al entrevistar a profesores que aplicaron estas recomendaciones, se destacaron las opiniones

siguientes:
*

Consideran interesantes las preguntas de conteo, y aquellas que hacen recordar a los
estudiantes todo lo que conocen sobre un contenido determinado, as como aquellos ejercicios
donde los alumnos se enfrentan a nuevos conocimientos.

* Recomiendan que el material utilizado sea divulgado en todas las escuelas como consulta, y de
orientacin a los profesores, as como que se utilice en las sesiones de preparacin metodolgica.
En el curso 1993-1994 se desarroll un trabajo investigativo por parte del metodlogo de
Matemtica, Pablo Montes de Oca, en el municipio San Miguel del Padrn, donde se enriquecen
los ejercicios con las caractersticas indicadas en nuestro trabajo, particularmente para los
conocimientos relacionados con la unidad Semejanza de tringulos.
Como un elemento nuevo, en el mismo se realiza la preparacin de los profesores, lo cual dio
lugar a que se elaboraran otros ejercicios de contenidos precedentes que son necesarios para el
buen desarrollo de la unidad Semejanza. Entre los principales resultados de este trabajo se
destacan:
* Que lo ms interesante para los profesores result ser la concepcin de los ejercicios con un
enfoque ms abarcador y las mltiples posibilidades de su aplicacin en la sistematizacin de
conceptos, relaciones y procedimientos.
* Que este trabajo contribuye a la formacin de acciones psicolgicas y prcticas sumamente
necesarias para la solucin de ejercicios geomtricos.
* Que la sistematizacin de los conocimientos matemticos es una tarea permanente en todo el
curso escolar, pero para ello es necesario e imprescindible la preparacin de profesores.
* Se recomienda que la propuesta de ejercicios sea ms amplia y que no solo se clasifiquen atendiendo al contenido que se pretende sistematizar, sino que se refiera a las acciones que se
deben desarrollar independientemente del contenido. Por ejemplo: ejercicios para desarrollar
la vista geomtrica, para la aplicacin de estrategias, para contribuir a desarrollar la
flexibilidad del pensamiento para la bsqueda de ideas de solucin a problemas, para trabajar
en la determi-nacin de medios matemticos con orientacin a un fin determinado.
Los ENT tambin se han utilizado en combinacin con tcnicas de trabajo grupal. Santos A.
(1994) propone su tcnica "MENTE-ACCION" en la cual se integran armnicamente ejercicios
que son factibles de resolver con procedimientos algortmicos, ENT y ejercicios para los cuales
no se conoce un algoritmo de solucin, y requieren como apoyo de la utilizacin de
procedimientos heursticos.
4 Los ejercicios de nuevo tipo en la enseanza de la Matemtica

En todas las experiencias realizadas hasta ahora se han podido constatar resultados alentadores a
travs de entrevistas a profesores, la calidad de las calificaciones en las evaluaciones y test que
constatan las acciones y operaciones que realizan los alumnos como parte integrante de su
proceder en la resolucin de ejercicios matemticos.
FINALMENTE . . .

Considero que los ENT, en la enseanza de la Matemtica, constituyen una alternativa para dar
sustento a una enseanza creativa. ... la enseanza creativa se caracteriza precisamente por ser
activa, motivadora, dinmica, e implicativa (De la Torre, 1995, p.12).
Hay muchas de las condiciones necesarias para el desarrollo de la creatividad, segn Albertina
Mitjans (1995), que pueden ser privilegiadas con el empleo de los ENT, tales como:
a) el desarrollo de un proceso de aprendizaje centrado en el alumno;
b) propiciar la libertad, independencia de pensamiento y accin. No autoritarismo;
c) estimular, reconocer y valorar las realizaciones originales;
d) estimular convenientemente la confianza del alumno;
e) movilizar los recursos del grupo;
f) contrarrestar los factores de inhibicin;
g) estimular reconocer y valorar el desarrollo de los alumnos.
Los ENT por si solos no son capaces de producir los efectos y las transformaciones a que hemos
hecho referencia, queda an en manos de los docentes la creacin de un clima creativo en las
clases, se trata de lograr que los alumnos intervengan en la clase y den sus opiniones sin
inhibiciones; con baja resistencia a la participacin y alta disposicin para realizar sus tareas. Ello
es posible generalmente cuando se permite a los alumnos expresar sus vivencias personales
relacionadas con la actividad de la clase, con lo cual se puede lograr una elevada implicacin
personal. Todo esto debe educarse en la apertura a la opinin y actitud de otros, la tolerancia con menor tendencia a valoraciones apresuradas-, donde el sentido del humor, la risa y el optimismo maticen el ambiente. Ello debe contribuir a que los alumnos se muestren y sientan ms
seguros y confiados en el desarrollo de la clase, puedan dar rienda suelta a su curiosidad, trabajen
con independencia y disciplina, sin lmites para su imaginacin y mayor disposicin para asumir
riesgos y asumir la responsabilidad de su actuacin.

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BIBLIOGRAFA
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