Como Usar Os Quadrinhos em Sala de Aula

Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) e
Ministrio da Educao (MEC).

BR/2010/PI/H/9
Representao da UNESCO no Brasil
Setor de Comunicao e Informao
Setor de Educao
Ministrio da Sade
Secretaria de Vigilncia em Sade
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Equipe tcnica
UNESCO
Mariana Braga Alves de Souza Neves (Coord.)
Guilherme Canela Godoi
Maria Rebeca Otero Gomes
Arlete Hernio de Moraes
Ministrio da Sade Departamento de DST, Aids e Hepatites Virais
Nara Vieira
Jeane Felix da Silva
Ministrio da Educao
Maria de Ftima Malheiro
Claudio Dias
Redao
Silvani Arruda
Caio Westin
Sumrio
Apresentao do Guia HQ SPE................................................................... 7

Novos tempos, novas formas de comunicao......................................... 19
Trabalhando com as HQs em sala de aula
Mdulo 1
Adolescncias, juventude e participao.................................................. 23
Mdulo 2
Gnero e diversidade sexual.................................................................... 43
Mdulo 3
Direitos sexuais e direitos reprodutivos.................................................... 65
Mdulo 4
Viver e conviver com o HIV e Aids............................................................ 95
Mdulo 5
Sade e preveno..................................................................................125
Mdulo 6
lcool e outras drogas............................................................................153
Para finalizar...........................................................................................197
Bibliografia.............................................................................................201
HQ SPE Um guia para utilizao em sala de aula
Apresentao do Guia HQ SPE
Este Guia foi elaborado para apoiar professores e professoras no trabalho

com as Histrias em Quadrinhos do Projeto Sade e Preveno nas Escolas (HQ
SPE). Entretanto, antes de falar sobre ele, precisamos contextualizar o caminho
percorrido at se chegar a esta proposta.
Este material surgiu no mbito do Projeto Sade e Preveno nas Escolas
(SPE), uma iniciativa do Ministrio da Sade e do Ministrio da Educao em
parceria com UNESCO, UNICEF e UNFPA. Dirigido a adolescentes e jovens, o
objetivo principal do projeto desenvolver estratgias de promoo dos direitos
sexuais e direitos reprodutivos, promoo da sade, preveno das doenas
sexualmente transmissveis, do HIV e da aids, e a educao sobre lcool e outras
drogas por meio de aes articuladas no mbito das escolas e das unidades
bsicas de sade.
Seu incio, em 2003, representou um verdadeiro marco na integrao
sade-educao, reforando o papel da escola como o melhor espao para
a articulao das polticas voltadas para adolescentes e jovens. Mais do que
isso, enfatiza a participao dos sujeitos desse processo estudantes, famlias,
profissionais da educao e da sade como fundamentais na reduo das
vulnerabilidades de adolescentes e jovens s DSTs, infeco pelo HIV e aids, ao
uso de lcool e outras drogas. Adolescentes e jovens, alis, compreendidos como
sujeitos de direito e populaes prioritrias na construo de uma sociedade
mais igualitria, justa e solidria.
Objetivos do Projeto Sade e Preveno nas Escolas (SPE)

Incentivar o desenvolvimento de polticas pblicas voltadas para
a promoo da sade sexual e sade reprodutiva, com a reduo da
incidncia das doenas sexualmente transmissveis e da infeco pelo HIV
na populao jovem.
Fomentar a participao juvenil para que adolescentes e jovens possam
atuar como sujeitos transformadores da realidade.
Ampliar o debate sobre gravidez na adolescncia na perspectiva dos

direitos sexuais e reprodutivos de adolescentes e jovens.
Contribuir para a reduo da evaso escolar relacionada gravidez na
adolescncia.
Ampliar os recursos da escola para que desempenhe seu papel democrtico
no respeito e convvio com as diferenas.
Fomentar a insero das temticas relacionadas educao no campo
da sexualidade ao cotidiano da prtica pedaggica dos professores.
Ampliar parcerias entre escola, instituies governamentais e instituies
no governamentais visando integrao de esforos para a formao
integral do educando.
Promover a ampliao da capacidade de acolhimento das demandas em
sade da populao jovem nas Unidades Bsicas de Sade.
Constituir uma rede integrada sade-educao para colaborar na reduo
dos agravos sade da populao jovem.
Apoiar aes de formao continuada para profissionais de educao e
sade para responder s diferentes situaes relacionadas vivncia da
sexualidade no cotidiano dos adolescentes e jovens escolarizados.
Ampliar o dilogo sobre viver e conviver com HIV/Aids nas escolas.
Promover o dilogo na famlia, na comunidade e integr-las ao Projeto
Sade e Preveno nas Escolas.
Construir redes para a troca de experincias entre participantes do
projeto nos diversos estados e municpios brasileiros.
Contribuir para a sustentabilidade das aes de promoo do SPE, visando
consolidar polticas pblicas de proteo adolescncia e juventude
brasileiras.
A gesto do SPE inovadora e integrada conduz-se, no mbito federal,
pelo Ministrio da Educao e pelo Ministrio da Sade, em parceria com a
Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
(UNESCO), o Fundo das Naes Unidas para a Infncia (UNICEF) e o Fundo de
Populao das Naes Unidas (UNFPA). Essas instituies constituem o Grupo
de Trabalho Federal (GTF) encarregado da elaborao de diretrizes, avaliao e
monitoramento do projeto.
Nas esferas estadual e municipal, a gesto do projeto realizada por Grupos

de Trabalho e/ou Grupos Gestores compostos por representantes das secretarias
de sade e educao alm de outras como ao social e cultura, universidades,
organizaes da sociedade civil, adolescentes e jovens, entre outros parceiros
identificados em cada localidade.
Em 2007, como forma de ampliar as aes de sade voltadas para alunos
e alunas da rede pblica de ensino, criou-se um novo programa de ateno
sade da populao escolarizada: o Programa Sade na Escola (PSE), institudo
pelo Decreto Presidencial n 6.286, de 05 de dezembro de 2007. Assim,
atualmente, o SPE faz parte do PSE. Na prtica, significa o estabelecimento de
novos recursos financeiros e maior articulao entre os setores da sade e da
educao, conforme se ilustra a seguir.
Objetivos do Programa Sade na Escola (PSE)

Promover a sade e a cultura da paz reforando a preveno de agravos
sade bem como fortalecer a relao entre as redes pblicas de sade e
de educao.
Articular as aes do Sistema nico de Sade (SUS) s aes das redes de
educao bsica pblica, de forma a ampliar o alcance e o impacto de suas
aes relativas aos estudantes e suas famlias otimizando a utilizao dos
espaos, equipamentos e recursos disponveis.
Contribuir para a constituio de condies para a formao integral de
educandos.
Contribuir para a construo de sistema de ateno social, com foco na
promoo da cidadania e nos direitos humanos.
Fortalecer o enfrentamento das vulnerabilidades, no campo da sade, que
possam comprometer o pleno desenvolvimento escolar.
Promover a comunicao entre escolas e unidades de sade assegurando
a troca de informaes sobre as condies de sade dos estudantes.
Fortalecer a participao comunitria nas polticas de educao bsica e
sade, nos trs nveis de governo.
A escola e a unidade bsica de sade so os pilares de sustentao do PSE
e do SPE desempenhando papis articulados e complementares. Nem preciso
dizer que a parceria entre educao e sade fundamental para que as aes de
promoo da sade e preveno possam ser bem-sucedidas, no mesmo?
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E, para garantir que realmente a escola e as unidades de sade assumam

esses novos objetivos educacionais, bom ficar atento a algumas questes: a
intersetorialidade, a incluso da proposta no projeto pedaggico da escola e o
engajamento das famlias nas propostas de promoo da sade e preveno.
Intersetorialidade
A palavra intersetorialidade significa entre setores. Assim pensar na escola
e na sade trabalhando intersetorialmente significa que elas trabalharo juntas
a partir de objetivos, estratgias e atividades comuns em que cada um desses
setores assuma sua parcela de responsabilidade. Por exemplo, cabe escola
incluir a preveno s DSTs/HIV/Aids em seu projeto pedaggico anual. Uma
vez desenvolvidas atividades na escola, cria-se a demanda por preservativos.
No mais das vezes, os preservativos e outros insumos de preveno, como
gel lubrificante, esto disponveis nos servios de sade. Assim, caberia
unidade de sade disponibilizar esses insumos para os adolescentes e jovens
que chegam l.
No SPE, a escola compreendida como o cenrio privilegiado e central para
o desenvolvimento de aes de promoo da sade e de preveno. Mas s ser
capaz de concretizar a proposta em seu territrio medida que possa compartilhar
decises e responsabilidades com as demais instncias sociais envolvidas nesse
processo. Cabe ressaltar que a concretizao do projeto depende, tambm, da
formao permanente dos(as) profissionais das reas de educao e de sade,
pois, s assim ser possvel ter-se o domnio das informaes e das estratgias
educativas relacionadas promoo da sade e preveno. E, mais do que
isso, ser uma forma de fortalecer a construo coletiva de novos saberes e
prticas, a partir do contexto de vulnerabilidade existente em um determinado
territrio.
Projeto pedaggico da escola

Tambm conhecida como projeto poltico-pedaggico ou projeto
educativo, o projeto pedaggico , praticamente, a identidade da escola, pois
essa proposta que estabelece as diretrizes bsicas e a linha de ensino e
de atuao na comunidade. Sua formalizao se d a partir do compromisso
assumido pela direo, coordenadores pedaggicos, professores, funcionrios,
representantes de pais e alunos e lderes comunitrios em torno de um mesmo
projeto educacional. A partir desse projeto e do plano de ao que se origina
a partir dele que sero elaborados os planos de aula de cada classe e de
cada disciplina em um determinado perodo. Tambm por meio do projeto

pedaggico que a comunidade escolar exerce sua autonomia financeira,
administrativa e pedaggica, tal como previsto na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB).
Uma das formas de integrar o SPE aos projetos pedaggicos das escolas
inserir suas aes, transversalmente, nas diversas reas de conhecimento que
compem o currculo criando situaes didticas que permitam o exerccio da
transversalidade e da interdisciplinaridade.
Enfim, inserir as diretrizes e estratgias do SPE no Projeto PolticoPedaggico das escolas e incluir as unidades bsicas de sade como referncia
para o acolhimento das demandas em sade da populao adolescente e jovem
permitiro um verdadeiro salto de qualidade nas aes voltadas diminuio das
situaes de vulnerabilidade s DST/Aids a que est exposta essa populao.
Participao da famlia e da comunidade do entorno

Uma das atribuies das escolas que fazem parte do SPE promover o
dilogo na famlia, na comunidade e integr-las ao Projeto. Uma boa forma de
iniciar apresentar a proposta s mes, pais ou responsveis. A experincia
mostra que mes, pais e responsveis sentem-se aliviados quando a escola
assume para si essa atribuio. Mesmo aquelas crenas de que trabalhar com
sexualidade vai incentivar o incio precoce da vida sexual podem ser facilmente
desconstrudas por meio de uma boa conversa e o conhecimento do contedo
das HQs SPE.
Vale enfatizar que o envolvimento e participao das famlias e da
comunidade escolar nas aes do SPE
favorecem o pensamento crtico, o convvio com a diversidade e a participao
juvenil e comunitria na formulao, gesto e controle social das polticas
pblicas. Refora e estimula, ainda, a formao e/ou a consolidao de redes
sociais protetoras e a reflexo crtica do papel e responsabilidade do poder
pblico, da sociedade civil e de cada pessoa1.
Festas comemorativas, atividades no final da semana, mutires para cuidar

da escola so boas oportunidades para trazer s famlias na escola e engaj-las
na promoo da sade de seus filhos(as) e deles prprios.
1 BRASIL. Ministrio da Sade, 2006a.
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O material
S para reforar: a escola o espao de concretizao do SPE nos diferentes
municpios do pas em que o projeto j est implantado e, tambm, naqueles
outros que caminham para esse processo. A pergunta, agora, seria: como
os(as) professores, os coordenadores pedaggicos e a direo da escola podem
transformar todas essas propostas em prticas? Qual a formao necessria
para comear a trabalhar com esses temas?
Vrios materiais j foram desenvolvidos e disponibilizados para os
profissionais nas escolas que fazem parte do SPE e nas Unidades Bsicas de
Sade (UBS). Mais do que isso, esto disponveis para download para todos(as)
aqueles que se interessam pelos temas da promoo da sade e da preveno.
Estes materiais e os endereos eletrnicos para acess-los podem ser encontrados
ao final dessa apresentao no quadro Dicas.
Este novo conjunto de materiais Histrias em Quadrinhos, CD-Rom e o Um
Guia HQ SPE para utilizao em sala de aula so fundamentais instrumentos
de apoio a educadores que j desenvolvem, ou querem desenvolver, aes nas
reas da promoo da sade e da preveno ao HIV e outras DSTs. Aborda esses
contedos a partir de uma viso mais abrangente voltada para a diminuio das
vulnerabilidades de toda a comunidade escolar em relao s DSTs, HIV/Aids e
a situaes de preconceito e discriminao.
Sua metodologia, de linha construtivista, prioriza a sala de aula e todos
aqueles outros espaos em que seja possvel envolver, tambm, educadores,
funcionrios(as) da escola, as famlias dos(as) alunos(as) e a comunidade do
entorno. S que no para por a!
Prope-se, tambm, a fortalecer prticas em que seja possvel garantir
maior participao dos(as) adolescentes e jovens em todo o processo educativo,
engajando-os, inclusive, na busca por outros espaos em que seus direitos
possam ser exercidos. Grmios, associaes de bairro, grupos de teatro, bandas,
projetos de educao de pares seriam algumas dessas possibilidades.
Todas as anlises e propostas deste material fundamentam-se na Declarao
Universal dos Direitos Humanos. Essa opo faz sentido quando pensamos que,
ainda no Brasil de hoje, muitos direitos so violados e muitas pessoas vivenciam
situaes de preconceito, discriminao e estigma em seu cotidiano. Ou seja,
parte do princpio de que as relaes desiguais entre os gneros, o sexismo,
o racismo e a homofobia, assim como a pobreza so cenrios sociais que
precisam ser suficientemente decodificados para a compreenso das atitudes e
comportamentos do cotidiano que aumentam a vulnerabilidade de adolescentes
e jovens em relao s DSTs e ao HIV, por exemplo.
Para quem?
Direcionado a adolescentes e jovens, as seis revistas que compem as HQs SPE
e o CD-Rom se propem a tratar diferentes temas de forma simples e divertida.
Nas HQs, a partir de uma situao fictcia em que um professor afastado da
escola por propor aos estudantes um trabalho sobre a homossexualidade, vrios
outros temas se entrelaam propiciando um retrato preciso dos anseios e das
dvidas existentes no mundo adolescente e jovem.
O CD com o Jogo Desafio HQ SPE, por sua vez, simula, de forma ldica,
um debate entre o(a) jogador(a) e um dos personagens da turma do HQ SPE.
Alternando turnos, o computador e o jogador vo selecionando temas e
pontuando de acordo com o que est escrito em cada carta disponvel para
a seleo. Em cada turno, um assunto ser discutido, e a disputa sobre o
argumento ser decidida com uma pergunta sobre o tema. Em anexo, as regras
e a descrio do processo do jogo.
J o Guia, pensado como uma ferramenta de apoio ao educador, traz
sugestes de oficinas e alguns textos de apoio, fortemente inspirados nas
experincias de diferentes organizaes que atuam no campo da promoo da
sade e da preveno. Sendo assim, os textos e as atividades propostas procuram
aliar a reflexo e a pesquisa a uma prtica mais emancipadora e criativa.
Como usar?
As HQs e o Guia podero ser utilizados no desenvolvimento de aes
voltadas para a promoo da sade e a preveno nas diferentes disciplinas
que compem os currculos do ensino fundamental e ensino mdio. Tem como
ponto central, a necessidade de incrementar a participao de adolescentes e
jovens em todas as fases do processo educativo e a incluso destas aes no
Projeto Poltico-Pedaggico das escolas.
O Desafio HQ SPE, incluso do CD-Rom, poder ser utilizado aps a leitura
das HQs como forma de fixar alguns contedos abordados nos temas: Sade e
Preveno, Participao Juvenil e Preconceito e Discriminao. Uma vez que o(a)
jogador(a) estabelece uma ponte entre alguns momentos das HQs situando-os
em um desses trs temas, o sistema de perguntas e respostas possibilitar a
ampliao das discusses e o reforo s informaes contempladas pelos dois
materiais.
E, uma vez que o Guia uma ferramenta para a utilizao das HQs, cada
um dos seis mdulos se inicia com a discusso de alguns conceitos-chave para
a compreenso dos diferentes temas que compem as HQs. Na sequncia,
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sugerem-se algumas oficinas como forma de se facilitar a apreenso dos

diferentes contedos na sala de aula e outros espaos de aprendizado. Algumas
delas fazem referncia direta s histrias vivenciadas pelos(as) adolescentes e
jovens ao longo das revistas.
Cada uma das oficinas so descritas detalhadamente, permitindo que sejam
replicadas com facilidade. O objetivo, a durao e os materiais necessrios
para sua concretizao so especificados logo ao incio bem como as questes
geradoras de debates. Ao final, algumas ideias a serem reforadas para os(as)
alunos so elencadas. Uma srie de oficinas tambm so sugeridas, cabendo
ao professor adequ-las realidade dos alunos e ao tempo de que dispe.
Ao final de cada uma delas, algumas dicas de textos, locais ou publicaes
foram agregadas e, ao final dos mdulos, sugerimos alguns filmes na Sesso de
Cinema.
Enfatizamos que a ideia que essas atividades sejam aplicadas
transversalmente, ou seja, que todas as disciplinas, em algum momento, tratem
desses temas sem sobrecarregar nenhum professor em especial. Para isso, uma
boa estratgia seria utilizar algumas das horas de trabalho pedaggico para
desenhar uma forma coerente de se trabalhar com os temas e oficinas. Sem
sobrecarregar ningum.
Quais os contedos propostos no Guia HQ SPE ?

Cada um de seus mdulos possui um tema especfico e cinco propostas de
atividades. No entanto isso no significa que necessrio seguir risca a ordem
temtica ou a das oficinas. Muito pelo contrrio!
Ningum melhor que o(a) educador para definir a ordem dos fatores e
proporcionar, aos adolescentes e jovens, a resposta s suas necessidades
imediatas. Assim, a partir da experincia dos(as) professores e da demanda
trazida pelos prprios alunos, os temas e as atividades podero ser
realocados.
Contedos dos mdulos

Mdulo 1 Adolescncia, Juventudes e Participao
Aborda um pouco da histria e as concepes atuais sobre a adolescncia e
juventude, vistas como plurais. A partir do reconhecimento desses adolescentes
e jovens como sujeitos de direito, prope-se uma reflexo e uma prtica voltada
para a promoo da participao juvenil tanto nas escolas como nos servios de
sade, associaes, projetos, comunidades etc.
Mdulo 2 Gnero e Diversidade Sexual

A proposta deste mdulo favorecer a implementao de aes, nas
escolas, voltadas para a promoo da equidade de gnero, tnico-racial,
identidade de gnero e orientao sexual e, por conseguinte, ao enfrentamento
do sexismo, do racismo e da homofobia.
Mdulo 3 Direitos Sexuais e Direitos Reprodutivos
Uma vez que o governo brasileiro reconhece os direitos sexuais e os direitos
reprodutivos de adolescentes e jovens, prope-se abrir a discusso sobre quais
so as necessidades dessa populao e como a escola e as unidades de sade
podem contribuir para que esses direitos sejam garantidos na ntegra.
Mdulo 4 Viver e Conviver com o HIV e a aids
Como qualquer outro(a) adolescente ou jovem, aqueles que vivem com
o HIV tambm so sujeitos de direito, inclusive os sexuais e os reprodutivos.
Assim, neste mdulo, estimula-se o aprendizado sobre o viver junto e o
enfrentamento discriminao e ao estigma existentes ainda em nossa
sociedade em relao s pessoas que vivem e que convivem com o HIV e a
aids.
Mdulo 5 Sade e Preveno
Partindo-se do conceito de promoo da sade, neste mdulo refora-se a
importncia da escola e o servio de sade trabalhar intersetorialmente tanto
no enfrentamento da infeco pelo HIV e outras DSTs, como na ampliao
do acesso aos insumos de preveno (preservativo masculino e feminino, gel
lubrificante) e a testagem para o HIV.
Mdulo 6 lcool e outras drogas
Apresenta informaes sobre o lcool e as outras drogas bem como
sugerem-se aes redutoras das vulnerabilidades de adolescentes e jovens
em relao a essas substncias. Enfatiza-se, tambm, a construo de redes
de apoio social como estratgia de se lidar com os diferentes aspectos ligados
droga.
Cabe, no entanto, uma ressalva: as HQs SPE tm vrias historias, mas
seguem uma determinada ordem. Inicia-se com a transferncia de um professor
que faz uma proposta que desagrada a direo, os colegas e a famlia. A partir
da, a histria se desenrola por meio da mobilizao de um grupo de alunos
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que no concordam com a posio tomada pela escola. Por esta razo, muito
importante ler as HQs antes de iniciar as oficinas. Fique atento!
Reforando, para se desenvolver aes e reflexes nos temas contemplados
neste Guia preciso estudar e se atualizar sempre. Alm disso, os contedos
presentes tanto nas HQs quanto no Guia do curso, por formarem um conjunto
de conhecimentos diversos e complementares, exigem uma disponibilidade
interna para a mudana na relao aluno professor. Mais horizontal e
participativa. S dessa forma ser possvel construir espaos de promoo da
sade, de confiana, de liberdade, de alegria e, principalmente, de igualdade
entre as pessoas.
E, para um encerramento realmente participativo e comprometido com as
mensagens de promoo da sade e de preveno, nossa proposta que, ao
final, se organize um evento utilizando todos os produtos que foram criados ao
longo das oficinas: cartazes, spots, cenas, jornal, mural etc. No vai ser timo
chamar as famlias e a comunidade do entorno da escola para mostrar como
possvel tornar o mundo um local mais saudvel e prazeroso de se viver?
Dicas
H vrios materiais interessantes para aprofundar o trabalho com as
HQs SPE e, o melhor de tudo: e esto disponveis para download. Algumas
sugestes:
Sade e preveno nas Escolas: Guia para a formao de profissionais de
sade e de educao
Disponvel em: <http://www.aids.gov.br/data/Pages/LUMIS10347757
PTBRIE.htm>.
Sade e preveno nas Escolas: Diretrizes para a implementao do
Projeto Sade e Preveno nas Escolas
Disponvel em: <http://www.aids.gov.br/data/Pages/LUMIS10347757
PTBRIE.htm>.
Programa Sade na Escola
Disponvel em: <http://dtr2004.saude.gov.br/dab/programa_saude_na_
escola.php>.
Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Fundamental
Disponvel em: <http://www.zinder.com.br/legislacao/pcn-fund.htm>.
Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio

Disponvel em: <http://www.mec.gov.br/semtec/ensmed/pcn.shtm>.
Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/l9394.htm>.
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Novos tempos, novas formas de comunicao
impressionante como a comunicao mudou nos ltimos anos, no ?

Quem acreditaria h uns 30 anos que, nos dias de hoje, teramos acesso a
uma gama extensa de textos apenas digitando palavras-chave nos instrumentos
de busca que existem na internet? Ou que um aluno poderia fazer um trabalho
somente copiando-e-colando trechos de um texto? Sem escrever, muitas vezes,
uma nica palavra?
A comunicao deu um tremendo salto e no d mais para pensar em
educao utilizando-se somente o quadro e o giz. Temos que nos atualizar e
conhecer essas novas possibilidades.
Entretanto, esses novos veculos merecem muita reflexo e cuidado. De um
lado, eles podem significar uma forma de incluso social, ou seja, aumentou
muito o acesso (e a agilidade) das pessoas a informaes que, antigamente, ou
demoravam horas para ser encontradas ou que, na falta de uma boa biblioteca,
nem encontradas seriam.
De outro, do acesso a informaes equivocadas, preconceituosas e at
mesmo perigosas. Quem nunca leu uma notcia em que, por exemplo, adolescentes
e jovens deixam a escola por um tipo de violncia chamado cyberbullying, ou
seja, que crianas e adolescentes so amedrontadas pelos seus colegas via
internet?
Mas vamos ficar com a primeira reflexo: a de que a internet permite o
acesso a muita coisa boa. Fora que adolescentes e jovens a adoram!
Nesse Guia, muito do que indicamos est disponvel na internet. Filmes,
textos, programas de TV, spots, depoimentos esto l prontos para serem
acessados e utilizados. importante que utilizemos mesmo esse recurso como
um exerccio de cidadania enxergando sua potencialidade na reviso de formatos
padronizados e na busca por modelos mais participativos de aprendizagem.
uma boa forma tambm de promover o senso crtico dos(as) alunos(as) jovens
em relao a esse veculo de expresso e formao cultural.
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Chats, blogs, stios de relacionamento podem ser ferramentas preciosas

para a disseminao de mensagens voltadas preveno e igualdade entre as
pessoas. Pense nisso.
O uso das Histrias em Quadrinhos (HQ) na escola

Da mesma forma que a internet hoje, num passado nem to distante assim,
as HQs no eram reconhecidas como material educativo. Muito pelo contrrio.
Eram consideradas como coisa de criana ou, at mesmo, como nefastas,
pois estimulariam a preguia e acabariam com a criatividade, uma vez que j
traziam o desenho das cenas, deixando pouco para a imaginao do leitor.
Muitas HQs, e muitos estudos depois, mostraram que esses pontos de vista
estavam equivocados. Ray Bradbury, um importante escritor norte-americano do
sculo XX e Umberto Eco, renomado acadmico italiano, s para exemplificar,
afirmaram, por diversas vezes, serem fs dos quadrinhos e acreditarem que esse
veculo de comunicao estimula, sim, a leitura e a criatividade.
Isso sem falar dos inmeros artigos e matrias sobre o assunto que trazem
as experincias dos(as) professores com este veculo comunicacional. O texto
abaixo, extrado da Revista Nova Escola, por exemplo, sintetiza algumas ideias
na defesa da utilizao das HQs no contexto escolar.
As histrias em quadrinhos so boas ferramentas de incentivo leitura, seja l
qual for a idade do leitor. A associao de textos e imagens torna o ato de ler
mais atraente e os elementos grficos (como os bales e as expresses faciais
dos personagens) facilitam a compreenso da trama. O importante para uslos corretamente criar a estratgia adequada, combinando as especificidades
do contedo, o tema da histria e as caractersticas dos estudantes (a faixa
etria, o nvel de conhecimento e a capacidade de compreenso).
E no preciso ir muito longe para perceber que, cada vez mais, o

desenvolvimento das tecnologias audiovisuais e eletrnicas adquire uma
importncia maior no processo de aprendizagem de crianas, adolescentes e
jovens. E, uma vez que educar colaborar para que as escolas e organizaes
transformem a vida das pessoas em processos permanentes de aprendizagem, a
dimenso comunicacional, pode proporcionar o desenvolvimento das habilidades
de percepo, emoo e comunicao que lhes permitam encontrar seus espaos
pessoais, sociais e profissionais e tornarem-se cidados e cidads mais crticos.
BURBURINHO. Gibis na sala de aula. Disponvel em: <http://www.burburinho.com/20051029.html>.
Acesso em: 6 fev. 2010.
FUNDAO VICTOR CIVITA, 2009.
Palestra proferida pelo Prof. Ismar de Oliveira Soares na Mostra Sade Educao 2009 em So Paulo.
Antes de comear, porm...

Quando abordamos a proposta tanto do Projeto Sade e Preveno nas
Escolas quanto o Programa de Sade na Escola, por vrias vezes fizemos
referncia a leis, marcos legais, declaraes e conferncias. De fato, precisamos
conhecer vrios desses documentos antes de iniciarmos nossas aes.
Abaixo, os principais documentos foram elencados bem como os respectivos
endereos eletrnicos para consulta.
Internacionais
Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948) <http://www.mj.gov.br/
sedh/ct/legis_intern/ddh_bib_inter_universal.htm>
Conveno sobre os Direitos da Criana 1990 <www2.mre.gov.br/dai/
crianca.htm>
Conferncia Mundial de Direitos Humanos, Viena 1993 <http://www.pge.
sp.gov.br/centrodeestudos/bibliotecavirtual/instrumentos/viena.htm>
IV Conferncia Internacional sobre Populao e Desenvolvimento, Cairo
1994 <http://www.unfpa.org.br/Arquivos/conferencia.pdf>
IV Conferncia Internacional sobre a Mulher, Beijing 1995 <http://www.
evirt.com.br/mulher/cap23.htm>
Nacionais
Constituio da Repblica Federativa do Brasil (1988) <www.planalto.gov.
br/ccivil_03/constituicao/constitui%C3%A7ao.htm>
Declarao dos Direitos Fundamentais da Pessoa Portadora do Vrus da Aids
1989 <http://www.aids.gov.br/data/Pages/LUMIS1DDA0360PTBRIE.htm>
Estatuto da Criana e do Adolescente Lei n. 8.069/1990 <http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L8069.htm>
Poltica Nacional da Juventude 2005 <http://www.presidencia.gov.br/
estrutura_presidencia/sec_geral/.arquivos/conjuve/>
Marco Legal: Sade, um Direito de Adolescentes 2005 <http://portal.
saude.gov.br/portal/arquivos/pdf/marco_legal.pdf>
21
22
Marco Terico e Referencial: Sade Sexual e Sade Reprodutiva de

Adolescentes e Jovens 2006 <http://portal.saude.gov.br/portal/arquivos/
pdf/marco_teorico_referencial.pdf>
Poltica Nacional de Sade Integral da Populao Negra 2006 <http://
bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/politica_nacional_saude_populacao_
negra.pdf>
Mdulo 1
Adolescncias, juventudes e participao
Comeo de conversa
J faz algum tempo que falar sobre adolescncia e juventude ficou mais
complexo do que era anos atrs. Basta consultar a literatura para perceber,
por exemplo, que no d mais para conceituar esses dois ciclos da vida com
base, fundamentalmente, na faixa etria e nas mudanas hormonais. Pois , a
cada dia surgem novos estudos e pesquisas que mostram a adolescncia e a
juventude como concepes histricas e que s so passveis de compreenso
a partir de sua insero em uma determinada cultura e sociedade. Ou seja,
atualmente, as etapas na vida denominadas infncia, adolescncia e idade
adulta so vistas mais como uma construo social e no um fenmeno natural.
Afinal, basta consultar a histria da humanidade para perceber no foi sempre,
nem em qualquer lugar ou cultura, que se dividiu essa etapa da vida em moldes
cronolgicos.
Neste mdulo, partiremos do princpio de que aquilo que era considerado
natural nessa faixa de idade no depende apenas de certos padres fsicos e
psicolgicos do crescimento e desenvolvimento humano. Depende, na mesma
medida, das expectativas que uma determinada sociedade tem em relao s
pessoas que esto passando por esses ciclos da vida.
E, cabe reforar, a historicidade desse processo. Um exemplo: at algumas
dcadas atrs, esperava-se que o fim da transio da infncia para a vida adulta,
principalmente para os jovens do sexo masculino, ocorresse a partir dos seguintes
marcos: deixar a escola, comear a trabalhar, sair da casa dos pais, casar e formar
uma nova famlia. As jovens mulheres, de preferncia, permaneceriam na casa
da famlia at o casamento aprendendo os afazeres domsticos e preparandose para, um dia, serem mes. Era como se houvesse um roteiro pronto e que
deveria ser sempre seguido sem variaes. No preciso ir muito longe para
reconhecer que, hoje, as coisas j no funcionam mais assim, no mesmo?
23
24
Vrios conceitos...
Em nossa sociedade, a adolescncia e a juventude so compreendidas como
perodos de transio entre a vida infantil e a vida adulta. Seria assim, uma poca
do aprendizado da autonomia que caracteriza a vida adulta, marcada tanto por
uma atitude de experimentao quanto pela construo da identidade.
Em termos cronolgicos, o artigo 227 da Constituio Federal Brasileira e o
Estatuto da Criana e do Adolescente ECA (Lei Federal de 1990) determinam
que o atendimento das necessidades e dos direitos das crianas (do nascimento
at os 11 anos) e adolescentes (dos 12 aos 18 anos) prioridade absoluta das
polticas pblicas e dever da famlia, da comunidade e do Estado.
A Organizao Mundial da Sade (OMS), por sua vez, adota a denominao
de jovens para o conjunto das pessoas na ampla faixa dos 10 aos 24 anos. A
OMS recomenda, porm, para efeitos prticos de anlise e de proposio de
aes, uma diviso dessa categoria em trs subgrupos: pr-adolescentes (10 a
14 anos); adolescentes (15 a19 anos) e jovens (20 a 24 anos).
Vale enfatizar, no entanto, que esses marcos etrios so usados como
referncia para anlises demogrficas, na definio do pblico especfico
de determinadas polticas, na orientao das pesquisas epidemiolgicas
e na organizao de diferentes programas voltados para essa camada da
populao.
Agora, mais do que tudo isso, a adolescncia e a juventude so momentos
cruciais na vida das pessoas e plenos de potencialidades. Potencialidades que
podem convergir para uma participao ativa nas mudanas necessrias para
a construo de um pas de maior igualdade entre as pessoas, desde que,
obviamente, se criem oportunidades para tanto.
Adolescncias e juventudes, no plural

Sabemos que, no Brasil de hoje, adolescentes e jovens tm sido foco de
polticas pblicas, muito mais do que j foram em outros tempos. No entanto
isso no significa que, todos os adolescentes e jovens brasileiros so iguais.
Muito pelo contrrio!
Para comear, sabemos que nosso enorme pas formado por diferentes
povos. Alm da populao indgena que sempre viveu por aqui, imigrantes e
descendentes de europeus, africanos, asiticos, latino-americanos, ciganos etc.
convivem no territrio nacional.
Tambm, bvio, no existe um adolescente ou um jovem igual ao outro.
Todos ns somos diferentes. Seja pelo tom de pele, a cor do cabelo, a classe
social, as crenas que trazemos de nossos antepassados e por a vai.
Assim, nos dias de hoje, faz mais sentido falar em adolescncias e juventudes.
Afinal, tanto a juventude como a adolescncia so categoriais sociais plurais
e incluem, em sua totalidade, inmeras possibilidades de smbolos, valores,
expectativas e significados.
Infelizmente, mesmo considerando tudo isso, muitos so os adolescentes
e jovens que ainda passam por situaes de preconceito e discriminao. E a
escola o melhor espao para se trabalhar essas questes.
Participao juvenil
A proposta de se trabalhar com as histrias em quadrinhos comea com
uma cena em que Fbio zoado por um grupo de alunos por ser gay. Um
professor, sensvel a essa e outras questes, prope aos alunos um trabalho
sobre a homossexualidade atravs dos tempos. S que, a reao contrria acaba
fazendo com que ele seja transferido de escola. Alguns alunos inconformados
com o ocorrido resolvem, ento, fazer o trabalho assim mesmo e divulg-lo para
toda a escola.
Este um exemplo de participao juvenil. Ou seja, o tipo de participao
em que o adolescente ou jovem o elemento central percorrendo todo o caminho
necessrio para concretizar a proposta. Elabora, executa, avalia e analisa os
resultados alcanados.
Outro exemplo a formao de um grmio. Esta uma das melhores
formas de se colocar os princpios da democracia em prtica, pois um
processo pedaggico que envolve toda a comunidade escolar alunos, pais/
mes/responsveis, funcionrios, professores, coordenadores pedaggicos,
diretores e policiais propiciando uma oportunidade mpar de se aprender a
viver junto.
Grmio estudantil
O Grmio Estudantil a organizao que representa os interesses dos
estudantes. Ele permite que os alunos discutam, criem e fortaleam inmeras
possibilidades de ao tanto no prprio ambiente escolar como na comunidade.
tambm um importante espao de aprendizagem, cidadania, convivncia,
responsabilidade e luta por direitos.
Um dos seus principais objetivos contribuir para aumentar a participao
dos alunos nas atividades da escola, organizando campeonatos, palestras,
projetos e discusses, fazendo com que os alunos tenham voz ativa e participem
da programao e da construo das regras dentro da escola.
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26
Pode promover desde festas nos finais de semana at exigir melhorias na

qualidade do ensino. O Grmio tem o potencial de integrar os(as) alunos(as)
entre si, com toda a escola e com a comunidade.
Na pgina da internet do Instituto Sou da Paz, tem um guia explicando o
caminho das pedras para se formar um grmio na escola.
Disponvel em: <http://www.soudapaz.org/Portals/0/Downloads/GUIA.
PDF>.
Em se pensando na histria de nossa escola e de nosso pas, perceberemos
que adolescentes e jovens sempre procuraram, e continuam procurando,
participar de aes voltadas para a promoo da sade e a preveno, seja por
meio de grmios estudantis, grupos de teatro, movimentos sociais e culturais ou
formando bandas musicais para expressar suas emoes e suas ideias.
S que, para isso, preciso, tambm, que a escola invista em um novo tipo
de relacionamento entre os(as) alunos(as) e professores. Neste tipo de proposta,
caberia a todos os(as) profissionais da escola envolver os alunos, desde a
concepo do projeto. Assim, eles(as) seriam verdadeiros agentes do processo
educativo e no meros receptores de conhecimentos preestabelecidos.
A leitura e a discusso da HQ SPE n 1, pode facilitar esse incio de
conversa.
Oficinas
Neste mdulo, sugerimos algumas atividades que facilitem a construo
conjunta de conhecimentos sobre o que ser adolescente e jovem no mundo
de hoje, desconstruindo-se as diferentes vises estereotipadas que se tem sobre
esses ciclos da vida. Tambm, que propiciem a reflexo sobre a importncia da
participao juvenil na mudana de algumas atitudes e valores que deixam as
pessoas mais vulnerveis em relao ao HIV e aids, assim como em relao a
outras situaes do cotidiano que violam, de uma forma ou de outra, os Direitos
Humanos.
Criou-se cada uma das oficinas deste mdulo, tendo como base os quadrinhos
do SPE, principalmente, o de n1, que aborda a questo do preconceito e da
participao juvenil. Assim em algumas das oficinas, preciso que as HQs
estejam disponveis para os alunos. Vale a pena, tambm, antes de propor a
atividade, l-las com cuidado e identificar que situaes parecidas com as das
HQs costumam acontecer na escola para, no aprofundamento, traar alguns
paralelos e buscar por solues coletivas.
Ao final de cada oficina, no quadro Dicas para o professor, sugerimos alguns

materiais impressos ou audiovisuais.
Bom trabalho!
Oficina 1: Adolescncias e juventudes
Materiais
Questes para o debate
Tempo
necessrios
Perceber as
Papel craft ou papel Como a mdia retrata o
Aproximadamente
adolescncias
pardo ou papel
adolescente e o jovem do sexo uma hora e trinta
e a juventudes
madeira
masculino?
minutos.
como construes
Como a mdia retrata a
histricas e sociais.
Canetas para flip
adolescente e a jovem do sexo
chart
feminino?
Identificar as
Quais adolescentes e jovens
situaes de excluso Revistas que
costumam ser mais populares
a que esto expostos tenham fotos de
na escola? Que caractersticas
alguns/algumas
adolescentes e
eles e elas tm?
adolescentes e jovens jovens.
Quais adolescentes e
por caractersticas
Tesouras
jovens costumam ser mais
como gnero, raa/
Fita crepe
discriminados? Porque isso
etnia, orientao
acontece?
sexual, classe social.
O que ser adolescente ou
jovem hoje?
Objetivos
Passo a passo
Pea que formem grupo de cinco ou seis pessoas, distribua as revistas,
tesouras, colas e a folha de flip chart para cada um dos grupos. Em seguida,
pea que procurem fotos de adolescentes e jovens e as recortem.
Quando terminarem de recortar, pea que colem as figuras na folha de
papel, observando quantos meninos e quantas meninas apareceram; se
h negros, brancos, asiticos, indgenas e quantos de cada segmento; o
que estes adolescentes e jovens esto fazendo; a que classe social eles
pertencem; e o que mais eles perceberam de desigualdades. Pea que elejam
um relator para apresentar essas observaes.
Assim que todos os grupos apresentarem suas colagens, pea que as olhem
cuidadosamente e comparem aquelas imagens com os(as) adolescentes e
jovens que conhecem, pensando tanto nos(as) alunos(as) da sua escola
quanto da comunidade.
Depois de feitas as comparaes, solicite que voltem aos grupos, que
compartilhem suas ideias e elaborem frases sobre o que ser adolescente/
jovem hoje.
27
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Quando os grupos terminarem, pea que cada grupo cole suas frases
na parede e, em conjunto com eles, elabore um conceito a partir das
contribuies dos alunos.
Aprofunde a discusso utilizando-se das questes para o debate e
encerre explicando que historicamente, a adolescncia e a juventude, tal
como as entendemos nos dias de hoje, tm origem nos sculos XVII e
XVIII. Aquela poca histrica, denominada modernidade, coincide com a
industrializao e a formao das grandes cidades na Europa.
Ideias principais
Historicamente somente no final sculo XIX, quando o mundo do trabalho
se tornou mais complexo, a adolescncia e a juventude passaram a se
caracterizar como etapas de socializao e preparao para o ingresso
na produo. Desde ento, a escola passou a representar o espao social
responsvel por preparar essa populao para o trabalho. Antes disso, esses
ciclos da vida no eram considerados como tal.
Atualmente, mais do que as intensas transformaes biolgicas que
caracterizam essa fase da vida, e que so universais, a adolescncia vista
como uma construo social. Isso significa que os elementos culturais
que definem o que ser adolescente variam ao longo do tempo, de uma
sociedade a outra e, at mesmo, de um grupo para outro.
Em relao juventude, a noo sobre o que vem a ser o(a) jovem s
teve mais destaque depois de 1990, quando se perceberam as dificuldades
de insero e integrao no mundo do trabalho e aumento de casos de
violncia que afetam essa parcela da populao.
Uma vez que no existe s um tipo de adolescente nem s um tipo de
jovem, costumamos dizer que no existe adolescncia e juventude e, sim,
adolescncias e juventudes. Sempre no plural.
Dicas
A Aracati uma organizao sem fins lucrativos que tem como misso
contribuir para o desenvolvimento de uma cultura de participao juvenil no
Brasil. Desde 1999, forma grupos de jovens e pautando a participao juvenil
na sociedade brasileira. Em sua pgina da internet, existem vrios textos e
publicaes interessantes para consulta.
Disponveis em: <http://www.aracati.org.br/portal/biblioteca/biblio_
publicacacoes.htm>.
Oficina 2: Sujeitos de direito

Objetivos
Conhecer o Estatuto
da Criana e do
Adolescente,
seus direitos e
responsabilidades.
Materiais
necessrios
Fichas para os
grupos.
Cpia do artigo 4
do ECA para todos.
Cartolinas, tesouras,
revistas, canetas
coloridas, fita crepe,
Tempo
Vocs acham importante

Aproximadamente
conhecer o Estatuto da
duas horas.
Criana e do Adolescente? Por
qu?
A partir do que foi
apresentado pelos grupos,
voc acha que os direitos dos
adolescentes e jovens da sua
comunidade so respeitados?
Por qu?
- O que os(as) adolescentes
e jovens poderiam fazer para
mudar esse panorama?
- O que voc poderia
fazer para que seus pares
conhecessem seus direitos e
suas responsabilidades?
Passo a passo
Inicie explicando que, no Brasil de hoje, adolescentes e jovens so
compreendidos como sujeitos de direitos, ou seja, como pessoas em
desenvolvimento tm o direito de serem protegidos pelo Estado, pela
sociedade e pela famlia com prioridade absoluta (art. 227, da Constituio
Federal). S que, apesar de eles existirem em diferentes estatutos e marcos
legais nacionais, nem sempre so cumpridos como deveriam. E, por esta
razo, fundamental que adolescentes e jovens conheam esses direitos e,
principalmente, que se posicionem quando eles forem violados.
Explique que um dos documentos garantidores dos direitos dos
adolescentes o Estatuto da Criana e do Adolescente. Distribua o artigo
4 para todos(as) e pea que algum o leia em voz alta.
Estatuto da Criana e do Adolescente

Artigo 4- dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e
do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos
referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer,
profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia
familiar e comunitria.
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Pargrafo nico. A garantia de prioridade compreende:
a) primazia de receber proteo e socorro em quaisquer circunstncias;

b) precedncia de atendimento nos servios pblicos ou de relevncia
pblica;
c) preferncia na formulao e na execuo das polticas sociais
pblicas;
d) destinao privilegiada de recursos pblicos nas reas relacionadas
com a proteo infncia e juventude.
Fonte: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L8069.htm>
Informe que a atividade proposta girar em torno desse artigo. Pea que
os(as) alunos(as) se renam em quatro grupos, distribua uma tira para
cada um deles e explique que eles devero refletir sobre um dos itens que
constam no artigo: educao, sade, lazer e esportes, profissionalizao
ou cultura. Na tira que receberam j est definido o item que devero
aprofundar.
Explique que cada grupo dever inicialmente pensar o que concretamente
deveria acontecer nesses setores para mostrar se os direitos dos jovens
e adolescentes so, de fato, respeitados. Por exemplo, em relao
convivncia familiar, deveria haver dilogo entre as pessoas, alimento e
roupas para os filhos, ser matriculado na escola etc.
Na terceira coluna, os alunos devem indicar quais seriam suas
responsabilidades para que esse direito fosse respeitado. Utilizando
ainda o exemplo acima, o da convivncia familiar, caberia ao adolescente
ou jovem estudar, manter suas coisas arrumadas, ajudar nas tarefas da
casa etc.
Quando terminarem abra para a discusso, a partir das questes para
o debate.
Informe que a tarefa seguinte a de confeccionar cartazes para seus
pares a partir das discusses no grupo e das concluses a que chegaram
aps o debate.
Quando os cartazes estiverem prontos, pea que cada grupo apresente
o seu e que, em conjunto, pensem em que lugar poderiam fix-los e qual
seria a estratgia para a discusso sobre o Estatuto da Criana e do
Adolescente na escola e na comunidade.
Ideias principais
O Estatuto da Criana e do Adolescente, como foi denominada a Lei Federal
n 8.069, de 13 de julho de 1990, uma lei com 267 artigos que trata sobre
a proteo integral s crianas e aos adolescentes de todo o Brasil. O ECA,
como mais conhecido, foi elaborado para atender as pessoas de zero a 18
anos e, em alguns casos, as com idades entre 18 e 21 tambm, levando em
considerao que so cidados em desenvolvimento.
De acordo com esse documento, a criana e o adolescente tm o direito
vida, sade, alimentao, educao, profissionalizao, ao esporte,
ao lazer, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia
familiar e comunitria. obrigao da famlia, da comunidade, da sociedade
e do governo garantir esses direitos s crianas e aos adolescentes e lhes
oferecer oportunidades que proporcionem o desenvolvimento fsico, mental,
moral, espiritual e social.
Logo em seus primeiros artigos o Estatuto estabelece que nenhuma criana
ou adolescente poder ser objeto de discriminao, explorao, violncia,
crueldade ou opresso. O adulto que no obedecer ser punido na forma
da lei.
Para fazer valer o ECA, necessrio que sejam criadas polticas pblicas
que garantam s crianas e adolescentes seus direitos a uma vida saudvel,
educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade,
ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria.
O Conselho Tutelar, que pode tanto ser procurado pela famlia quanto
pelo prprio adolescente, o rgo encarregado de zelar pelo cumprimento
dos direitos da criana e do adolescente. A ele cabe aplicar as medidas de
proteo criana e ao adolescente evitando que os seus direitos sejam
ameaados ou violados. O Conselho recebe todo tipo de denncias de
violaes a esses direitos e auxilia os governos a elaborarem as polticas
pblicas para infncia e juventude, junto com o Conselho de Direitos
Municipal. As denncias podem ser feitas anonimamente e cabe ao Conselho
verificar se so verdadeiras.
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Tiras
Artigo 4 do ECA
Que aspectos da sade

mostrariam que esse direito
est sendo respeitado?
Quais seriam as
responsabilidades dos
adolescentes?
Que aspectos da educao

Quais seriam as
adolescentes?
Que aspectos do lazer e do

esporte mostrariam que
esse direito est sendo
respeitado?
Quais seriam as
adolescentes?
Que aspectos da cultura

Quais seriam as
adolescentes?
dever da famlia, da
comunidade, da sociedade
em geral e do Poder Pblico
assegurar, com absoluta
prioridade, a efetivao dos
direitos referentes sade.
Artigo 4 do ECA
dever da famlia, da
direitos referentes Educao.
Artigo 4 do ECA
dever da famlia, da
direitos referentes ao lazer e
o esporte.
Artigo 4 do ECA
dever da famlia, da
direitos referentes cultura.
Dicas
O cartaz uma pea que elaborada para ser colada em locais da
escola e nas Unidades Bsicas de Sade em que todo mundo possa ver.
Mede, geralmente, 30 cm X 42 cm ou 60 cm X 84 cm. Antes de comear a
confeccion-lo, preciso definir muito bem o que se quer fazer. Para isso, h
trs decises a se tomar:
O tema: deve-se escolher um s assunto por cartaz.
O slogan: a mensagem do cartaz deve ser curta e sugestiva. A frase deve
ter de 5 e 7 palavras, no mximo.
A imagem: o mais revelante na transmisso da mensagem. Deve ser
sugestiva e de cores contrastantes.
Algumas regras:

1. Dividir o espao til em trs zonas: uma para o ttulo, outra para a
imagem, e a ltima sobre o que se quer informar.
2. Deve ter diferentes tamanhos de letras: a maior vai no ttulo, os textos

vm em segundo lugar, e as legendas das imagens so as menores.
3. O texto deve ter frases curtas e letras bem legveis.
Oficina 3: Iguais, mesmo sendo diferentes

Objetivos
Identificar as
diferentes formas
de preconceito
e discriminao
presentes em nossa
sociedade.
Reconhecer a
importncia do
desenvolvimento de
uma cultura solidria.
Materiais
necessrios
Fita crepe
Quadro com o
artigo 1 dos
Direitos Humanos
Tempo
Na opinio de vocs quem Aproximadamente

em nosso pas tratado de
60 minutos
forma desigual?
Em que situaes isso
acontece? Por que acontece?
Como lidar com o
preconceito e a discriminao
na escola?
Qual o papel dos
adolescentes e jovens
na mudana de atitudes
preconceituosas e
discriminatrias?
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Passo a passo
Informe aos alunos que nesta atividade iremos falar sobre preconceito
e discriminao. Pergunte quem gostaria de explicar o que preconceito
e quem gostaria de explicar o que discriminao. Escreva no quadro em
forma de palavras-chave as contribuies dos alunos e encerre explicando
que:
Preconceito so as predisposies negativas a respeito de uma pessoa ou um
grupo de pessoas com base em caractersticas fsicas, culturais ou sociais.
Discriminao costuma ser definida como a conduta (ao ou omisso)
que viola direitos das pessoas com base em critrios injustificados e injustos,
tais como a raa,o sexo, a idade, a opo religiosa e outros.
Pergunte, ento, aos alunos se conhecem alguma situao em que um(a)
adolescente ou jovem sofreu algum tipo de preconceito e discriminao na
escola ou na comunidade e por que isso aconteceu.
Conforme forem relatando os casos, trace uma linha cortando o quadro ao
meio e escreva, na coluna da esquerda, as razes pelas quais adolescentes
ou jovens foram vtimas de preconceito ou discriminao (por ser negro; por
ter uma religio diferente da maioria; por ser pobre; por ser mulher, por ser
homossexual, por ter uma necessidade de aprendizagem especial etc.)
Uma vez que as contribuies dos adolescentes e jovens se esgotarem,
pergunte quais so as caractersticas dos adolescentes e jovens que no
costumam sofrer preconceito e discriminao. Escreva-as do lado direito do
quadro.
Explique que, de acordo com o artigo 1 da Declarao Universal dos
Direitos Humanos, do qual o Brasil signatrio, Todos os homens nascem
livres e iguais em dignidade e direitos. So dotados de razo e conscincia
e devem agir em relao uns aos outros com esprito de fraternidade. S
que, na prtica, nem sempre isso acontece.
Abra para o debate a partir das questes sugeridas e encerre explicando que
apesar de o Brasil ser um pas formado por diferentes povos descendentes
africanos e de ndios brasileiros; imigrantes e descendentes de europeus,
asiticos e latino-americanos, dentre outros e com uma das maiores
diversidades culturais do mundo, o preconceito e a discriminao ainda esto
muito presentes no contexto escolar e na vida de todos ns. Cabe, assim, a todo
mundo buscar por outras formas de convivncia respeitando as diferenas.
NAES UNIDAS, 1948.
Ideias principais
Historicamente, os afro-brasileiros, as mulheres e os homossexuais so
exemplos de grupos que mais sofrem discriminaes e preconceitos, de
forma a terem negados muitos dos seus direitos de igualdade de condies
e de oportunidades para a construo de uma vida digna.
Todas as pessoas so dignas de respeito, no importa a cor, sexo, idade,
cultura, raa, religio, classe social, condio de sade, orientao sexual,
identidade de gnero ou grau de instruo.
A discriminao e o preconceito so fenmenos sociais que produzem
e alimentam diferentes situaes de violncia e violaes de direitos
humanos. Geram, nas pessoas que so alvos destes mecanismos, mal-estar,
insegurana, angstia, isolamento, e sofrimento. Esses sentimentos podem
interferir em suas relaes sociais; prejudicar seu rendimento escolar levandoas at a sair da escola; impedir seu acesso a oportunidades de emprego ou
promoo no ambiente de trabalho; aumentar sua vulnerabilidade s DSTs/
HIV/Aids , ao uso do lcool e de outras drogas e , enfim, influenciar em sua
qualidade de vida e de sade.
Aes que valorizem os diferentes segmentos populacionais, os gneros
feminino e masculino; as diferentes raas/etnias e a diversidade sexual
devem fazer parte do currculo e dos materiais didticos e paradidticos
de todas as instituies de ensino, pblicas ou privadas. Mas isso no
tudo. preciso que adolescentes e jovens se posicionem repudiando todo
e qualquer tipo de preconceito e discriminao. A diversidade que existe
em nosso pas uma de nossas maiores riquezas e preciso aprender a
conviver com elas.
Dicas
Existem dois timos vdeos para se trabalhar com o tema do racismo e da
homofobia com os alunos. O primeiro deles, Medo de Qu?, tem 20 minutos
e conta a histria de Marcelo, um jovem gay, seus conflitos e seus desejos.
Seu objetivo estimular reflexes crticas que contribuam para o respeito
diversidade sexual e a reduo da homofobia.
Disponvel em: <http://www.promundo.org.br/354>.
O outro, Vista a Minha Pele, de dez minutos apresenta histria invertida,
em que os negros so a classe dominante e, os brancos foram escravizados.
Maria uma menina branca, pobre, que estuda em um colgio privado graas
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a uma bolsa de estudos, pois sua me trabalha como faxineira na escola. A

maioria de seus colegas a hostiliza, por sua cor e por sua condio social, com
exceo de sua amiga Luana.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=4s3KwWN5Dbc>
Oficina 4: Participao juvenil
Objetivos
Conhecer e analisar
uma forma de
mobilizao
juvenil a partir
de uma situao
de preconceito e
discriminao.
Materiais
Tempo
necessrios
HQ n1
O que participao
Aproximadamente
Papel e caneta para juvenil?
duas horas.
todos(as)
Quais os espaos de
participao existentes na
escola? Como eles poderiam
ser ocupados, caso ainda no
o sejam?
Quais os espaos de
participao existentes na
comunidade? Como poderiam
ser ampliados?
Passo a passo
Pea que formem duplas e explique que, agora, eles recebero uma
histria em quadrinhos que dever ser lida pela dupla at a pgina 10.
Quando terminarem, aprofunde a leitura a partir das seguintes
perguntas:

1. Por que o Fbio zoado pelos colegas da escola?
2. Qual foi a proposta do professor Fil quando ele percebeu que deveria
abordar o tema da diversidade sexual em sala de aula?
3. Qual foi a reao da turma? E a dos professores? E a dos pais e mes?
4. O que aconteceu com o professor?
5. Qual foi a proposta de alguns alunos? O que vocs acharam da

proposta?
6. O que vocs proporiam se estivessem no lugar deles?

Antes de prosseguir a leitura, explique que em todo o mundo existem
muitos(as) adolescentes e jovens que se organizam para propor mudanas
em alguma situao que lhes digam respeito. No campo da preveno ao

HIV, por exemplo, vrios adolescentes jovens desenvolvem atividades em
sua escola ou em sua comunidade, sempre em parceria com a rea da
sade. uma estratgia do Projeto Sade e Educao nas Escolas (SPE),
onde esta e outras histrias em quadrinhos (HQ) se inserem.
Pea que, novamente, formem duplas e que leiam a segunda parte da
histria observando, principalmente, como o grupo se organizou, como
resolveram as divergncias de opinio e os conflitos internos. Solicite,
tambm, que identifiquem qual foi a estratgia que usaram para divulgar
os resultados da pesquisa para os outros alunos.
Quando terminarem, pea que cada dupla apresente suas respostas e
encerre explicando que ningum nasce j preparado para participar ou
para lidar com os conflitos de opinies e vontades. A comunicao, a
argumentao e a negociao so aprendizados imprescindveis para a
participao nos espaos sociais e polticos.
Ideias principais
A palavra participar significa tomar parte de. Podemos tanto
participar das origens do problema como das alternativas para solucionlo. A escola e as unidades de sade so espaos de socializao e de
aprendizagem e, portanto, locais privilegiados para a participao de
adolescentes e jovens em aes preventivas.
A participao a essncia da democracia. Alm disso, um direito
que pode levar conquista de muitos outros. O Estatuto da Criana e do
Adolescente (ECA) um exemplo: a sua criao em 1990 foi a primeira
grande conquista que contou com a participao e a mobilizao de
adolescentes e jovens de todo o pas em torno de um objetivo comum.
Os espaos de participao juvenil existem e no dependem do
reconhecimento nem da autorizao do mundo adulto. Os adolescentes
e os jovens constroem seus prprios modos de ocuparem os espaos
sociais e polticos. Grmios, bandas de msica, teatro, associaes juvenis,
partidos polticos esto a para provar que a participao juvenil uma
realidade.

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Dicas
At alguns anos atrs, pensar em usar as HQs, chamadas ento de
gibis, em sala de aula era, para muita gente, impensvel. Nos dias de hoje,
entretanto, cada vez mais a educao e a comunicao se aproximam mais,
principalmente em se pensando na camada jovem da populao. Claro que
existem HQs totalmente inadequadas para o trabalho na escola, mas, por outro
lado, cada vez mais os tericos argumentam em prol de novas tecnologias
comunicativas aplicadas aprendizagem de crianas, adolescentes e jovens.
O Ncleo de Educao e Comunicao da Universidade de So Paulo possui
uma pgina na internet em que se podem acessar vrios textos interessantes
e inovadores sobre essa aproximao entre a educao e a comunicao,
batizada por eles de educomunicao.
Disponvel em: <http://www.usp.br/nce/>.
Oficina 5: A escola e os alunos: um dilogo possvel
Objetivos
Discutir a
importncia
da escola no
aprendizado da
convivncia e na
construo de uma
cultura mais solidria
e criativa.
Materiais
necessrios
Caixa contendo
cartes com as
letras A e E em
igual quantidade.
Tempo
O que a escola precisa fazer Aproximadamente

para aumentar a participao duas horas
de adolescentes e jovens nas
decises escolares?
Que argumentos vocs
usariam para convencer
os(as) educadores de que a
participao de adolescentes
e jovens poderia ser uma
soluo para diversas
dificuldades que existem na
escola?
Como a escola poderia
apoiar os adolescentes e
jovens em suas aes?
Passo a passo
Inicie a atividade, lembrando-os que, at ento, se discutiram vrios
assuntos voltados para os direitos de adolescentes e jovens e para a
participao dos alunos.
Baseado em oficina elaborada por Marcos Ribeiro e Esmria Freitas.
Informe que, agora, a proposta experienciar, na prtica, uma situao

em que, numa escola fictcia, alguns alunos querem fazer uma proposta
para os professores.
Pea que se sentem no cho formando um crculo e passe a caixinha
com cartes, com as letras A e E, solicitando que cada participante retire
um carto.
Pea que se levantem e que as pessoas que tenham a letra A, vo para
a direita, e as que tm a letra E para a esquerda.
Explique que, os alunos que retiraram a letra A, faro o papel de
estudantes de uma escola fictcia e os(as) que retiraram a letra E, faro o
papel de um profissional da escola (professor, diretor, coordenador etc.)
Chame os que faro o papel de alunos ao lado e explique que devero
apresentar aos educadores uma proposta visando aumentar a participao
dos alunos nas atividades e decises da escola. Pode ser, por exemplo,
alguma atividade que possibilite aos adolescentes e jovens discutirem uma
situao de discriminao que aconteceu na escola ou, ento, reivindicar
um maior nmero de atividades culturais nos finais de semana. Explique
que eles tero 20 minutos para refletir.
Fale, agora, com os que faro o papel de educadores e explique que os
alunos iro procur-los para propor algumas mudanas na forma como
eles participam da escola. Pea que eles entrem no papel e que ajam
como acreditam que um professor reagiria.
Quando os dois grupos estiverem preparados, pea que faam duas filas:
a primeira com os que sero os alunos, e a segunda com os professores.
Explique que cada um dever fazer par com o que est ao seu lado e
escolher um local na sala para conversarem. Tero de 10 a 15 minutos.
Ao final do tempo, abra uma roda de conversa e pea que contem como
foi sua experincia. Aprofunde a partir das questes para o debate.
Encerre, explicando que, no Brasil, adolescentes e jovens sempre
participaram de aes votadas para mudanas sociais e polticas. As
formas e os espaos de participao variam de gerao para gerao, de
acordo com a poca e com o perfil da populao jovem.
39
40
Ideias principais
Nos dias de hoje, existem vrios espaos de participao juvenil:
movimento estudantil (grmios, diretrios, Unio Brasileira dos Estudantes
Secundaristas (Ubes), Unio Nacional dos Estudantes (UNE), outros); nos
partidos polticos; em entidades sindicais ou associaes profissionais; nos
movimentos sociais e comunitrios; nos espaos de cultura arte e de lazer
formando bandas musicais, grupos de teatro e dana de diferentes estilos,
associaes esportivas, grupos de skatistas, grafiteiros etc. No entanto no
basta ocupar o espao, imperioso conhecer, estudar e se apropriar de
discusses e expressar suas ideias.
A participao ativa dos jovens em organizaes sociais constitui um
grande passo na gerao de mudanas em favor da igualdade entre as
pessoas e, portanto, na construo de um mundo melhor.
A formao de um grmio estudantil na escola pode ser um centro
irradiador de ideias, aes e de unio entre os estudantes com vistas
na participao em assuntos que so de seu interesse, dentro e fora da
Unidade Escolar. Permite, ainda, o exerccio da participao e de uma
cidadania ativa.
Dicas
Na internet h uma entrevista com Ren Silva, um jovem que aos 14 anos
de idade idealizou e organizou um jornal editado e produzido exclusivamente
por jovens. Ele conta a histria sobre as origens da sua iniciativa, desde seu
comeo como um projeto de escola estimulado pelos professores, at se
tornar um veculo independente voltado para comunidade. Comenta, ainda, a
importncia do estmulo dos professores, e como a experincia em organizar
um jornal o ensinou a superar as dificuldades. Vale a pena dar uma olhada e
compartilhar impresses com seus alunos.
Disponvel em: <http://pt.netlog.com/search/videos/videoid=pt1224322>.
Sesso de cinema
Apresentar um filme sempre uma boa ideia, pois, alm de trazer situaes
que podem ter sido vivenciadas pelos adolescentes e jovens, permite que
eles desenvolvam a crtica e apresentem suas opinies e percepes sem
constrangimentos.
Vale reforar, no entanto, que um filme, por si s, no traz respostas para

as inquietaes dos participantes. O ideal pensar em uma atividade em
que esse material se encaixa. Alguns cuidados para se trabalhar com esses
materiais:
assistir ao filme antes;
levantar as questes que so abordadas e que podem dar margem
discusso;
fazer um roteiro de perguntas que poder ser utilizado para estimular a
discusso;
fechar a discusso retomando as principais informaes que foram
abordadas no filme e as principais concluses que surgiram durante o
debate.
Esses mesmos procedimentos so recomendados para o uso pedaggico de
msicas, poemas, textos literrios etc.
Como uma onda no ar / Rdio Favela
Durao: 92 minutos
Ano de realizao: 2002
Conta a histria de Jorge, Brau, Roque e Zequiel, quatro jovens negros
moradores de uma favela de Belo Horizonte e amigos desde a infncia. Eles
criam a Rdio Favela, que logo conquista os moradores locais ao abrir espaos
para os interesses da comunidade.
Pro dia nascer feliz
Durao: 88 minutos
Documentrio sobre as diferentes situaes que adolescentes de 14 a 17
anos, ricos e pobres, enfrentam dentro da escola: a precariedade, o preconceito,
a violncia. Mostra tambm as esperanas desses e dessas adolescentes que
frequentam escolas da periferia de So Paulo, Rio de Janeiro e Pernambuco.
Crianas invisveis
Durao: 116 minutos
So sete curtas que abordam de modo profundo a estreita relao entre
a sade e o contexto social. Seja coletando sucata nas ruas de So Paulo
ou roubando para viver em Npoles e no interior da Srvia, os filmes so
protagonizados por personagens infantis que lidam com uma dura realidade, na
qual crescer muito cedo acaba sendo a nica sada
41
Mdulo 2
Gnero e diversidade sexual
Comeo de conversa
A Lngua Portuguesa nos ensina que existem dois gneros: o feminino e
o masculino. J as Cincias Biolgicas, que as pessoas ou so homens ou so
mulheres, e o que determina quem um e quem outro so os rgos genitais.
Partindo desses dois princpios, neste mdulo, a proposta ir alm. Ou
seja, desconstruir alguns significados rgidos e partir para uma viso de que
existem muitas formas de ser mulher e muitas formas de ser homem e que, ao
mesmo tempo, existem mltiplas possibilidades de se manifestar os afetos e os
desejos. Alis, se a humanidade formada por seres plurais e diversos quanto
maneira de ser, sentir, raciocinar, agir e perceber a vida, e essa pluralidade e
diversidade tambm se aplicam forma como nos relacionamos afetivamente
e/ou sexualmente com outras pessoas, no mesmo?
Ento, para comear, preciso identificar o significado de trs palavras, das
quais falaremos muito daqui para frente: sexo, gnero e sexualidade.
O sexo traz uma marca forte da biologia, ou seja, quando falamos em
sexo num sentido mais restrito, estamos falando de vrios componentes
biolgicos que diferenciam os homens e as mulheres. Em termos genticos,
os homens tm cromossomos XY e as mulheres XX; os hormnios femininos
so o estrgeno e a progesterona, e o masculino a testosterona; os rgos
genitais masculinos e femininos externos e internos so diferentes. E
por meio desse conjunto de caractersticas que, ao nascer, distinguimos as
meninas e os meninos.
Quando falamos de gnero focalizamos as dimenses da cultura, da
histria, da poltica e da economia. Existem, sim, diferenas entre os sexos.
S que essas diferenas vo bem alm de seus corpos. Vrias das coisas que
podemos ou devemos fazer como homens e mulheres so ditas por nossos
familiares, professores, profissionais da sade, meios de comunicao. Assim,
gnero se refere forma como uma determinada cultura diferencia as mulheres
e os homens, restringindo privilgios e poderes.
43
44
A sexualidade tem a ver com a busca do prazer e com nossas escolhas

e orientaes. Quando falamos em sexualidade nos referimos no s ao ato
sexual, mas, tambm, a uma dimenso da vida humana que se constri, desde
o nascimento at a morte, no encontro entre o afetivo, o biolgico e o social.
Esse processo acontece de forma diferente em cada pessoa. Durante o
desenvolvimento, algumas pessoas orientam essa busca por prazer e afeto
para pessoas do outro sexo, outras para pessoas do mesmo sexo, outras ainda,
para pessoas de ambos os sexos. O estudo da sexualidade demonstra que no
corpo esto os modos como percebemos, sentimos, definimos, entendemos e,
acima de tudo, praticamos os afetos e o sexo propriamente dito.
Fonte: adaptado de (MEDRADO, 2007)..
A partir destes trs conceitos, possvel perceber que no existe um modo
nico de relao, que supostamente fosse natural, certo ou normal, mas,
ao contrrio, as possibilidades so inmeras.
Vamos em frente?
A construo social dos gneros

Atualmente, o conceito de gnero empregado para indicar que as formas
de ser homem ou ser mulher em cada sociedade no dependem apenas do
sexo de nascimento de cada pessoa. Dependem tambm das experincias de
socializao que ocorrem desde a infncia na famlia, na escola, nos servios de
sade, nos meios de comunicao ou em outros espaos de convvio social.
Nesse sentido, gnero se refere ao conjunto de relaes, atributos, papis,
crenas e atitudes que definem o que significa ser mulher ou homem em uma
determinada cultura e sociedade. E no s isso. Essa construo , muitas
vezes, responsvel, por exemplo, por algumas situaes que dizem respeito
sade de homens e mulheres. Um exemplo: quando verificamos as estatsticas
sobre as causas de morte na adolescncia e juventude, descobrimos que os
meninos morrem mais devido a acidentes e situaes de violncia externa. E,
uma razo importante a ser considerada para o entendimento desses nmeros,
que, desde crianas, espera-se que os meninos no levem desaforo para
casa, estabeleam uma relao de competio com os seus pares e provem
sua virilidade 24 horas por dia.
Ou seja, desde a Idade da Pedra, construiu-se a ideia do homem como macho
caador, naturalmente forte, viril e heterossexual. A partir dessa concepo,
ainda tem muita gente que espera que todos os homens se comportem dessa
maneira. Os tempos mudaram e, hoje, tanto as mulheres quanto os homens
podem criar suas prprias identidades reafirmando, negando ou contestando os
valores existentes em suas culturas e sociedades. Reconhecer essa construo
indispensvel para proporcionar instrumentos de emancipao tanto para as
mulheres quanto para os homens.
A escola e, em particular, a sala de aula, um lugar privilegiado para o
reconhecimento dessa pluralidade de identidades e de comportamentos. Da,
sua importncia na discusso sobre as diferenas e desigualdades em uma
perspectiva crtica e problematizadora, questionando-se, por exemplo, as relaes
de poder, as hierarquias sociais opressivas e os processos de inferiorizao e de
excluso.
Para refletir!
Ningum discorda que homens e mulheres possuem diferenas biolgicas,
que podem, inclusive, influenciar suas atitudes e comportamentos. Isso no
significa, entretanto, que mulheres e homens tenham que atuar como sexos
opostos, cuja marca principal seja a afirmao das diferenas na perspectiva
da desigualdade. As diferenas existem, mas no podem ser transformadas em
desigualdades. A anlise crtica das relaes de gnero um componente vital
da promoo da sade e da preveno, pois permite a construo de novas
possibilidades na vida social, afetiva e sexual.
Nas ltimas dcadas, a discusso sobre a igualdade e a equidade de
gnero est cada vez mais presente no sistema escolar e nas polticas pblicas
de educao brasileira. O reconhecimento de que as diferenas existem, mas que
no podem se transformar em desigualdades, um fator essencial na garantia
da incluso, da promoo da igualdade de oportunidades e no enfrentamento
de toda sorte de preconceito, discriminao e violncia, especialmente no que
se refere a questes de gnero e sexualidade.
A igualdade de gnero assenta no pressuposto que todos os seres humanos so livres para fazerem
escolhas e desenvolver as suas capacidades pessoais, sem as limitaes estabelecidas pelos papis de
gnero socialmente estereotipados. Desta forma, os diferentes comportamentos, objetivos e necessidades
de mulheres e homens devem ser considerados e, igualmente valorizados.
A equidade de gnero diz respeito a universalidade e a igualdade entre os cidados e cidads. Requer
estratgias distintas para a garantia dos direitos dos homens e das mulheres quando em situao desigual, promovendo a justia na ateno, sem privilgios ou preconceitos, visando assegurar a igualdade de
direitos.
45
46
Diversidades Sexuais
Sabemos que a humanidade formada por seres diversos quanto maneira
de ser, sentir, pensar, agir e perceber a vida. Sabemos, tambm, que os rtulos
sociais rgidos sobre o que ser homem e o que ser mulher se flexibilizam
cada vez mais, provando por A mais B que existem vrias formas de ser homem
e de ser mulher. Que bom!
No entanto, no que diz respeito diversidade sexual, ainda existe um longo
caminho pela frente. Para muita gente, ainda muito complicado aceitar que
existem vrias possibilidades de relacionar afetivamente e/ou sexualmente com
outras pessoas, independente do sexo. A heterossexualidade continua sendo
considerada, por muitos(as), como a nica de referncia possvel de vivncia da
sexualidade.
E, na escola, essa postura rgida se reflete a cada momento. Vrios(as)
professores/as relatam ser a homossexualidade um dos temas mais difceis
de serem trabalhados na escola. Os preconceitos ainda so muitos e, tal qual
assinalado na HQ n1, as resistncias para a incluso do tema no contexto
escolar ainda so muito fortes
pecado.
perda de tempo.
No vai cair no vestibular.
No est previsto no projeto pedaggico da escola.
Meu filho no est preparado para essa discusso
E, como um espao de formao de cidados e cidads, cabe escola
trabalhar a aceitao s diversidades e pensar em estratgias de enfrentamento
a qualquer tipo de preconceito e discriminao. De acordo com a sociloga
e especialista em educao e violncia, Miriam Abromovay, a violncia dura,
relacionada a armas, gangues e brigas, visvel. J o preconceito na escola
muito mais difcil de perceber porque no existe dilogo. Isso empurrado para
debaixo do tapete, o que impera a lei do silncio 10. E ns no vamos deixar
que isso continue acontecendo, no mesmo?
Um bom jeito de iniciar essa proposta por meio da compreenso de que a
pluralidade, a multiplicidade e a dinamicidade das identidades de gnero e das
expresses afetivo-sexuais so prprias dos processos de construo de sujeitos
e identidades nas sociedades contemporneas e, tambm por isso, devem ser
tratadas como direitos de todas as pessoas. A prpria forma como as pessoas se
Frases extradas do HQ SPE n 1
10 MEDRADO, 200.7
referem s diversidades sexuais como uma opo, necessita ser desconstruda e

substituda por orientao.
De maneira simplificada, pode-se afirmar que esse desejo, ao direcionarse, pode ter como nico ou principal objeto pessoas do outro sexo
(heterossexualidades), pessoas do mesmo sexo (homossexualidades) ou
de ambos os sexos (bissexualidades). Todas no plural, pois so inmeras e
dinmicas suas formas de expresso e representao11.
Vale lembrar que a Organizao Mundial de Sade (OMS) no aceita que

a homossexualidade seja considerada doena e, por isso, em 1990, excluiu-a
do Cdigo Internacional de Doenas (CID). Antes dela, em 1973, a Associao
Americana de Psiquiatria (APA) j havia retirado a homossexualidade do Manual
de Diagnstico e Estatstica de Distrbios Mentais.
No Brasil, os Conselhos Federais de Medicina (desde 1985) e de Psicologia
(desde 1999) no consideram a homossexualidade como doena, distrbio ou
perverso. Diz a Resoluo do Conselho Federal de Psicologia n 1 de 1999: Art.
2 Os psiclogos devero contribuir, com seu conhecimento, para uma reflexo
sobre o preconceito e o desaparecimento de discriminaes e estigmatizaes
contra aqueles comportamentos ou prticas homoerticas.
Reforando: vivemos um tempo de mudanas e de desafios. Cabe, ento,
aos educadores
o reconhecimento da necessidade de se adotarem medidas que transformem
a escola brasileira em uma instituio altura dos desafios postos por essas
transformaes e, por conseguinte, em um ambiente seguro e efetivamente
educativo para todas as pessoas que nele circulam, convivem e interagem,
independentemente de gnero, orientao sexual, cor, raa, etnia, religio,
origem, idade, condio fsica ou mental etc.12.
Gneros, Diversidades e Violncias

Todos os dias, infelizmente, vrias so as situaes de violncia que ocorrem
em nosso pas. Basta abrir as pginas do jornal ou assistir a um noticirio na
TV para perceber que existem tipos e tipos de violncia. No entanto, nestes
veculos de comunicao, geralmente, merecem mais espao os homicdios, os
sequestros, as agresses fsicas.
11 CORSA/ECOS, 2008.
12 HENRIQUES, 2007
47
48
Existem outros tipos de violncia que ficam de fora e, no raras vezes,

acontecem o tempo todo e nem nos damos conta disso. Alguns autores13
assinalam a existncia de um tipo especfico de violncia que, alm das agresses
fsicas, fragiliza e limita a ao da grande maioria da populao, mas que, ainda
assim, atingem mais as mulheres principalmente as negras e as pessoas cuja
orientao sexual diferente da heterossexual.
Mesmo constando na Constituio Federal do Brasil que todos so iguais
perante a lei, sem distino de qualquer natureza (...) e que preciso promover o
bem de todos(as) sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer
outras formas de discriminao, muitas so as violncias que ocorrem no
contexto escolar, como se pode perceber pelas definies a seguir:
Tipos de violncia
Violncia psicolgica ao ou omisso destinada a degradar ou controlar
as aes, comportamentos, crenas e decises de outra pessoa por meio de
intimidao, manipulao, ameaa direta ou indireta, humilhao, isolamento
ou qualquer outra conduta que implique prejuzo sade psicolgica,
autodeterminao ou ao desenvolvimento pessoal.
Violncia moral ao destinada a caluniar, difamar ou injuriar a honra
ou a reputao de uma pessoa.
Violncia fsica ao ou omisso que coloque em risco ou cause dano
integridade fsica de uma pessoa.
Violncia estrutural ou institucional tipo de violncia motivada por
desigualdades (de orientao sexual, de gnero, tnico-raciais, econmicas
etc.) predominantes em diferentes sociedades. Essas dificuldades se formalizam
e institucionalizam nas diferentes organizaes privadas e aparelhos estatais,
como tambm, nos diferentes grupos que constituem essas sociedades.
Violncia patrimonial ato de violncia que implique dano, perda,
subtrao, destruio ou reteno de objetos, documentos pessoais, bens e
valores.
Fonte: Instituto Patrcia Galvo.
Disponvel em: <http://www.patriciagalvao.org.br>.
Vale reforar que a escola representa para os alunos um contexto social
inquestionvel em que, geralmente, os primeiros contatos afetivos e sexuais
13 MEDRADO, 2007.
acontecem, bem como os laos de amizade e de suporte. Por essa razo, os

profissionais da rea precisam ficar atentos para as situaes que ocorrem
no dia a dia e desenvolver, em conjunto com os adolescentes e jovens, aes
participativas voltadas para a solidariedade e a no discriminao.
Gneros, Diversidades e Direitos Humanos

Em 1948, a Declarao Universal dos Direitos Humanos, base para a proteo
e defesa de todos e todas, foi aprovada por todos os pases que compem a
Organizao das Naes Unidas (ONU). Praticamente todos os pases do mundo
esto associados s Naes Unidas, o que significa que eles aceitam e devem se
pautar nos artigos e princpios da Declarao. Mas nem sempre isso acontece.
E a, novamente, a escola assume um papel fundamental: o de assegurar
o direito dos alunos e das alunas a uma educao articulada com as questes
de gnero, tnico-raciais e de orientao sexual, objetivando estimular a
reflexo acerca das diversas formas de preconceito e discriminao em nossa
sociedade.
Dessa forma, correlacionando diferentes aspectos da diversidade humana, as
HQs e o CD-Rom Guia que compem este material, propem uma metodologia
participativa, em que adolescentes e jovens sejam vistos como sujeitos de
direito, parte suas diferenas.
A educao para a diversidade que propomos aqui possibilita aos alunos
a convivncia social, cidad e democrtica, alm de possibilitar o exerccio da
convivncia entre todas as pessoas. A convivncia com a diversidade representa
grandes oportunidades de aprendizado. um recurso pedaggico que favorece
a busca por uma sociedade mais tolerante e mais justa.
Dicas
Existem vrios documentos na internet voltados educao para a
igualdade e a diversidade. Todos eles tiveram a participao de vrios atores
sociais governamentais e no governamentais em sua construo. Podem
facilitar a incluso de aes e atividades na escola e facilitar a escolha de
materiais educativos.
Plano Nacional de Implementao das Diretrizes Curriculares Nacionais
para Educao das Relaes Etnico-raciais e para o Ensino de Histria e
Cultura Afro-brasileira e Africana.
49
50
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br>.

Gnero e Diversidade Sexual na Escola: reconhecer diferenas e superar
preconceitos.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br>.
Oficinas
As oficinas propostas neste mdulo tm como base que a diversidade a
norma e no a exceo. Explicando melhor, apesar de a diversidade ser uma
caracterstica tpica da condio humana, muitas vezes os homens e as mulheres
so vistos como sujeitos que j nascem com determinadas caractersticas e que
elas so imutveis. Por exemplo, a crena de que toda mulher , por natureza,
acolhedora e cuidadora; que determinadas profisses s podem ser exercidos
por homens por eles serem mais fortes e racionais; que todos os homossexuais
entendem de moda e estilo; que as mulheres negras so fogosas, e que os
homens negros so bons jogadores de basquete e futebol.
Crenas como estas fazem parte de nossa cultura e, como no tm
fundamento algum, acabam por limitar a vida das pessoas que fogem desse
modelo predeterminado. So socialmente construdas e existem para justificar
as relaes de poder de uma pessoa sobre a outra.
Enfim, reconhecer e valorizar a diversidade humana condio fundamental
para uma ao educativa. Ser este o desafio que professores, coordenadores
pedaggicos e diretores tero pela frente.
Cada uma das oficinas deste mdulo foi criada com base nas HQs SPE,
principalmente, em algumas partes das revistas 1, 2 e 6. Assim em algumas
das oficinas, preciso que as revistas estejam disponveis para os alunos. Vale
a pena, tambm, antes de propor a atividade, l-las com cuidado e identificar
que situaes parecidas com as das HQs costumam acontecer na escola para,
no aprofundamento, traar alguns paralelos e buscar por solues coletivas.
Ao final de cada oficina, no quadro Dicas, sugerimos alguns materiais
impressos e audiovisuais para aprofundamento das questes expostas pelo
mdulo.
Bom trabalho!
Oficina 1: A construo social dos gneros

Objetivo
Facilitar a
compreenso sobre
a diferena entre
os termos gnero e
sexo.
Refletir sobre como
as normas sociais de
gnero influenciam
a vida e os
relacionamentos de
mulheres e homens.
Materiais
necessrios
Flip chart
Caneta vermelha e
verde
Fita crepe
Quadro ou slides
com os conceitos
de gnero e sexo.
Tempo
O que ser uma mulher?

Duas horas
O que ser um homem?
Como uma criana
aprende qual deve ser o
comportamento de uma
mulher ou de um homem?
Em quais lugares e espaos
esto as mulheres? E os
homens?
Em que situaes uma
adolescente ou jovem se sente
discriminada pelo fato de ser
mulher?
Em que situaes um
adolescente ou jovem se sente
discriminado pelo fato de ser
homem?
Passo a passo
Desenhe duas colunas e escreva, na primeira, a palavra MULHER.
Pea que formem trios e que faam uma lista de tudo o que vem cabea
quando escutam essa palavra.
Quando terminarem, pea que cada trio leia suas palavras e escreva-as na
coluna sem repetir as que j foram apontadas.
Escreva a palavra HOMEM na segunda coluna e solicite que, novamente,
cada trio liste tudo o que lhes vem cabea quando escutam essa palavra.
Quando esgotarem as caractersticas, leia cada uma das duas colunas em
voz alta e pea que apontem, na coluna MULHER, quais so as caractersticas
femininas com origem na biologia, ou seja, uma menina j nasce com ela.
Sublinhe essas palavras com a caneta verde. Em seguida, faa a mesma
pergunta, mas, agora, em relao a palavra HOMEM sublinhando aquelas
que, na opinio do grupo, so naturais s pessoas do sexo masculino.
Apresente os slides ou o quadro com os conceitos de gnero e sexo.
51
52
Sexo refere-se aos atributos e caractersticas biolgicas que identificam

uma pessoa como sendo homem ou mulher.
Gnero refere-se forma como somos socializados, isto , como as
atitudes, comportamentos e expectativas so formadas com base no que
a sociedade atribui ao que ser mulher ou ao que ser homem. Essas
caractersticas podem ser aprendidas na famlia, na escola, no grupo de amigos
nas instituies religiosas, no espao de trabalho, nos meios de comunicao.
Pergunte se, depois da apresentao dos dois conceitos, as palavras que
foram sublinhadas por fazerem parte da natureza do homem e da mulher
continuam as mesmas. Caso, os alunos tenham mudado a compreenso do
que biolgico para o que socialmente construdo, sublinhe as palavras
com a caneta preta.
Em seguida, releia as palavras que ainda no foram grifadas e, uma a
uma, decida com os alunos se aquelas caractersticas so biolgicas ou
aprendidas. Sublinhe-as, de acordo com a opinio da maioria.
Ao final, tire as dvidas retomando as caractersticas que tiveram mais
polmicas e abra para a discusso a partir das questes para o debate.
Ideias principais
Gnero se refere ao conjunto de relaes, atributos, papis, crenas
e atitudes que definem o que significa ser mulher ou homem na vida
social. Na maioria das sociedades as relaes de gnero so desiguais
e desequilibradas no que se refere ao poder atribudo a mulheres e
homens.
Desde o nascimento, meninas e meninos desenvolvem uma forte noo
sobre as diferentes expectativas que a sociedade tem sobre como cada um
dos sexos deve se comportar e se relacionar com os outros. Geralmente,
as meninas aprendem que, para ser valorizada, devem ser delicadas,
obedientes e cuidar da aparncia. Os meninos, por sua vez, aprendem que
um homem de verdade precisa ser forte e estar sempre no controle das
situaes.
As ideias socialmente determinadas sobre o que ser homem e o que
ser mulher chamam-se normas de gnero. So ensinadas, reforadas
e legitimadas pelos pares, famlias, mdia e comunidades por meio de um
processo chamado socializao.
Por esteretipos, entendemos uma generalizao abusiva que distorce

a realidade. Um exemplo representar a mulher sempre como esposas
e mes, desconsiderando que elas trabalham, que no necessariamente
se casam e que tm vida social ativa. Outro, representar os homens
sempre como chefes de famlia e incapazes de cuidar dos(as) filhos. Os
esteretipos de gnero apresentam as diferenas entre o comportamento
de homens e mulheres como se fossem qualidades e fraquezas inerentes a
cada sexo, ou seja, de nascena, de natureza. Na verdade, essas situaes
so resultantes do tipo de educao que se recebe, transmitida pela
famlia, escola, meios de comunicao etc.
As desigualdades de gnero se refletem nas leis, polticas e prticas sociais,
assim como nas identidades, atitudes e comportamentos das pessoas.
Tendem a aprofundar, tambm, as desigualdades sociais e econmicas
contribuindo para a manuteno de contextos, atitudes e comportamentos
violadores dos Direitos Humanos.
Dicas
A partir de 1990, a perspectiva de gnero passou ser mais incorporada
pelo conjunto da sociedade. No caso da Educao, surgiram os Parmetros
Curriculares Nacionais, que incluem as relaes de gnero como um dos
temas a serem contemplados, transversalmente, nas disciplinas do ensino
fundamental e mdio.
No Guia de Formao de Profissionais da Sade e Educao do SPE, na
unidade Relaes de Gnero, uma srie de atividades so sugeridas bem como
algumas dicas de como planejar atividades de trabalho em grupos sobre o
tema e avali-las.
Vale a pena dar uma olhada!
Disponvel em:
<http://www.aids.gov.br/data/Pages/LUMIS10347757PTBRIE.htm>.
53
54
Oficina 2: Gneros e Sexualidades

Objetivo
Refletir sobre como
os padres de
gnero influenciam
a forma de mulheres
e homens se
expressarem e se
protegerem.
Materiais
necessrios
HQ n 2 Todas
as Claudinhas do
Mundo
Tempo
Parte 1
Quais as expectativas que
a Claudinha tinha sobre sua
primeira relao sexual?
Que modelos de mulher
passaram pela cabea
da Claudinha quando ela
quis falar sobre o uso da
camisinha? O que ela fez?
Como para uma
adolescente pedir para o
parceiro usar a camisinha?
Que receios elas costumam
ter?
Aproximadamente
trs horas.
Esta atividade
pode ser
aplicada em
dois momentos
diferentes.
Parte 2
Quais as expectativas
que o Capo tinha sobre sua
primeira relao sexual?
Que modelos de homem
passaram pela cabea dele
quando quis falar sobre o
uso da camisinha? O que ele
fez?
Como para um
adolescente dizer para a
parceira que vai usar a
camisinha?
Que receios eles costumam
ter?
O que as histrias de Capo
e Claudinha tinham em
comum? O que tinham de
diferente?
Passo a passo
Pea que os alunos formem grupos mistos de quatro pessoas.
Distribua as HQs n2 e pea que leiam a primeira histria: Todas as
Claudinhas do Mundo.
Uma vez lida a histria, em plenria, abra para o debate a partir da
primeira parte das questes para o debate.
Feita a discusso, solicite que voltem a seus grupos e lhes d a seguinte

tarefa: construir a mesma histria s que do ponto de vista do Capo, ou seja,
pensando nos modelos de homem que lhe surgiram cabea quando pensou
no uso da camisinha; se ele usou, ou no, o preservativo; e como foi para ele
essa primeira experincia.
Quando terminarem, pea que cada grupo apresente suas concluses e, a
partir das questes da parte 2, abra para o debate.
Ideias principais
Sexualidade a expresso de nossos sentimentos, pensamentos e
comportamentos relacionados a ser homem e a ser mulher, que inclui sentirse atrado, seja em relao ao amor ou ao sexo. Tem a ver com a busca do
prazer (que um direito), com as escolhas afetivas e com as orientaes
sexuais (homo, bi e heterossexual).
Da mesma forma que o conceito de gnero, a sexualidade tambm se
constri socialmente. As normas socioculturais sobre o corpo e a sexualidade
so geralmente distintas para homens e mulheres. Em muitas culturas, a
sexualidade masculina representada como impulsiva e incontrolvel. Ter
muitas relaes sexuais antes do casamento, por exemplo, uma prova de
virilidade para os homens, bem como no se percebem como responsveis em
pensar em contracepo. O mesmo no acontece para as mulheres em que a
mesma cultura exige sejam mais recatadas e responsveis tanto por controlar
seu prprio desejo quanto pela contracepo.
Normas sociais rgidas como estas podem gerar dvidas e ansiedades,
interferindo na forma como meninas e meninos expressam sua sexualidade e,
tambm, na dificuldade de se negociar o uso do preservativo na hora do sexo.
Dicas
Na pgina do Instituto Promundo, existem vrios manuais que abordam as
questes de gnero, sexualidade e sade reprodutiva. Essas publicaes podem
ser baixadas diretamente na pgina da instituio.
Trabalhando com Mulheres Jovens: Empoderamento, Cidadania e Sade
Disponvel em http: //www.promundo.org.br/materiais%20de%20apoio/
publicacoes/TrabalhandocomMulheresJovens.pdf
Trabalhando com Homens Jovens Sade Sexual e Reprodutiva
Disponvel em: <http://www.promundo.org.br/Downloads/PDF/
SexualidadeeSaudeRep.pdf>.
55
56
Oficina 3: Diversidade Sexual

Objetivos
Promover uma
reflexo sobre a
homossexualidade
buscando sensibilizar
os alunos para
maior aceitao da
diversidade sexual
humana.
Materiais
necessrios
HQ n 6

Quais so as diferentes
orientaes sexuais?
Que tipo de preconceito
existe em relao s pessoas
que no so heterossexuais?
Quais? Por qu?
Se um amigo lhe contasse
a voc que sente atrao por
pessoas do mesmo sexo, o
que voc diria?
O que seria possvel fazer
na escola para, no mnimo,
diminuir o preconceito e
a discriminao contra
aqueles que tm uma
orientao sexual diferente
da heterossexual? E na
comunidade?
Tempo
Aproximadamente
Duas horas
Passo a passo
Divida os alunos em grupos e explique que cada grupo ser uma agncia
de publicidade que estar disputando uma concorrncia para fazer uma
grande campanha.
Avise que o objetivo da campanha desenvolver mensagens dizendo que
preciso que as pessoas aceitem e respeitem as diferenas .
Informe que tero 30 minutos para preparar um spot de rdio de 30
segundos. Aps esse tempo, tero que apresentar a proposta para o cliente.
Explique que um spot : uma mensagem publicitria de aproximadamente
30 segundos em que necessrio se trabalhar quatro elementos da
linguagem radiofnica: a voz, a msica, o efeito sonoro e, eventualmente,
o silncio. Por se tratar de uma produo sonora (no envolve imagem,
cmeras, grficas etc.), a produo do spot geralmente simples, rpida e
de baixo custo. Mas isto no significa que no possa ser criativa14.
Ao final do tempo, pea que cada grupo apresente sua proposta.
Quando terminarem, diga que voc gostou muito das ideias, mas que falta
alguma coisa.
14 Disponvel em: <http://www.ateliedeletras.com.br/html/spots-radio.php>.
Proponha, ento, que eles voltem aos grupos e que, tero mais 15
minutos para reformular o spot, ou seja, no iro fazer um novo spot e, sim,
acrescentar ou mudar algumas palavras.
Apresente o conceito de diversidade sexual e informe que a nova campanha
deve falar que preciso as pessoas aceitarem e respeitarem a diversidade
sexual e se posicionarem contra qualquer tipo de preconceito em relao s
pessoas que tenham uma orientao sexual diferente da hetero.
Diversidade sexual refere-se ao reconhecimento das diferentes possibilidades
de expresso de gnero e da sexualidade ao longo da existncia dos seres
humanos. A aceitao da diversidade sexual varia de acordo com os costumes
de determinada poca e com o tipo de sociedade.
Aps 15 minutos, pea que os grupos faam sua apresentao e que, em
conjunto, escolham qual o spot que acharam mais criativo.
Distribua os HQs n 6 e pea que, em silncio, leiam a primeira histria:
Cena de Cinema.
Quando terminarem, pea que, quem quiser, comente o que achou de
mais interessante na HQ.
Quando ningum mais se manifestar, abra uma roda de conversa e
aprofunde a discusso a partir das questes para o debate.
Ideias principais
Existem muitas e variadas formas de ser homem ou ser mulher. Existem,
tambm, diferentes formas de viver, de expressar a sexualidade, de amar,
de desejar.
Sentir atrao afetivo-sexual ou desejar uma pessoa do mesmo sexo no
um erro da natureza, apenas outra forma de expresso da sexualidade
e da capacidade de amar do ser humano. A homossexualidade (feminina
e masculina), a bissexualidade de ambos os sexos, a transexualidade e a
travestilidade no so desvios morais, perturbaes mentais nem semvergonhice. Portanto, no cabe a ideia de que possvel curar essas
manifestaes de sexualidade.
A homossexualidade a orientao sexual e afetiva em direo a pessoas
do mesmo sexo. Lsbicas, gays e bissexuais no optam por ser como so, da
57
58
mesma forma que um heterossexual no escolhe sua condio afetivo-sexual.

uma caracterstica espontnea, resultado de um conjunto de fatores. Sendo
assim, no h como um homossexual fazer com que outra pessoa tenha a
mesma orientao sexual que ele/a. S o prprio indivduo conhece de fato
os seus desejos, tendo a opo de vivenci-los ou neg-los.
Transexuais so pessoas que tm identidade de gnero diferente do seu
sexo biolgico e sentem como se tivessem nascido com o corpo trocado.
Muitas pessoas transexuais desejam fazer uma cirurgia para mudana
de sexo. Travestis so as pessoas que tm sua identidade masculina e
feminina acopladas. A/O travesti no deseja mudar de sexo e busca manter
caractersticas de ambos os sexos.
Tudo o que foge aos padres estabelecidos de masculinidade e
de feminilidade , muitas vezes, visto com estranhamento. desse
estranhamento que surgem os preconceitos e, consequentemente, a
discriminao.
Dicas
Na Unidade 4 do Guia para professores e profissionais da sade do SPE
A sexualidade na vida humana voc encontra duas oficinas e textos de
apoio (p.. 57 a 63) sobre a diversidade sexual.
Disponvel em:
<http://www.aids.gov.br/data/Pages/LUMIS10347757PTBRIE.htm>.
O estudo Apontamentos sobre o atentar contra a prpria vida, homofobia
e adolescncias, de Fernando Silva Teixeira Filho e Carina Alexandra Rondini
Marretto, buscou investigar se o adolescente homossexual estaria mais
vulnervel comparativamente ao() adolescente heterossexual em relao ao
risco de suicdio.
Disponvel em:
<http://www.assis.unesp.br/perfilvertentes/index.php/revista/article/
view/115/93>.
Oficina 4: A escola e a diversidade15

Materiais
Tempo
necessrios
Discutir e posicionar- Sala ampla, papel, Qual a situao que chamou Aproximadamente
se diante das
lpis e tiras com as mais a ateno? Por qu?
duas horas
situaes de
quatro situaes.
Quem daria uma resposta
preconceito e
diferente a alguma das
discriminao,
situaes apresentadas?
buscando identificar
Qual? Por qu?
formas de enfrentar
esse tipo de violncia
na escola.
Objetivos
Passo a passo
Pea que os alunos se dividam em quatro grupos e informe que iro
receber quatro situaes fictcias, mas que poderiam ter ocorrido em
qualquer escola. Elas e eles devero ler a situao e discutir o que poderiam
fazer caso aquele episdio acontecesse na escola.
Informe que tero de 20 a 30 minutos para discutir e cinco minutos para
apresentar suas concluses.
Sugira que escolham um(a) relator para tomar notas e apresentar a sntese
da discusso ao restante da turma.
Quando terminarem as apresentaes, aprofunde a discusso a partir das
questes para o debate.
Encerre a atividade afirmando que, diante das situaes de preconceito
e discriminao, a escola tem um papel fundamental: o de ampliar a
discusso sobre a diversidade sexual e fazer do espao de aprendizado um
local de exerccio de cidadania, de defesa dos direitos humanos, de matriz
democrtica, de respeito s particularidades de cada pessoa.
Ideias principais16
Segundo alguns autores, a escola quase sempre um ambiente hostil
para a populao LGBT lsbicas, gays, bissexuais e travestis e transexuais.
H risos provocados por piadas, agresses fsicas e verbais. Eles so sempre
15 Baseado em oficina elaborada por Marcos Ribeiro e Esmria Freitas.
16 CORSA/ECOS, 2008.
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60
apontados de maneira negativa por conta de sua orientao sexual. Tais

comportamentos agressivos e violentos so fatores que levam muitos
desses alunos a abandonar a escola. Quando permanecem, no tm boas
lembranas desse perodo.
Cabe, tambm, aos adolescentes e jovens se organizarem e pensar em
formas de, no mnimo, diminuir as situaes de amedrontamento e gozao
que acontecem no cotidiano da escola e da comunidade em que vivem.
Tiras com as situaes

Situao 1
Rodrigo, professor de matemtica gay. Tem um currculo exemplar, mas ao se apresentar na
escola, para a entrevista com o diretor, ele ficou preocupado com a reao dos alunos e das
famlias e resolveu no contrat-lo.
Situao 2
Maria e Gabriela so duas adolescentes que resolveram assumir sua homossexualidade na
escola, e agora esto sofrendo muitos ataques preconceituosos. Ao ponto de ficarem isoladas
nas atividades de recreio. A professora aconselhou a uma das meninas mudar de escola para
que esse tipo de comportamento acabe.
Situao 3
Rubens e lvaro moram juntos h bastante tempo, e resolveram adotar uma criana. O
processo no foi adiante porque eles so gays.
Situao 4
Um professor de ingls foi afastado da escola pblica onde dava aulas por ter usado em sala de
aula a letra da msica I Kissed a Girl, da cantora Katy Perry, que fala de um beijo na boca entre
duas garotas. Foi acusado de ter feito apologia homossexualidade.
Dica
O vdeo Para que time ele joga? um timo veculo de discusso sobre o
preconceito e a discriminao na escola.
Disponvel em:
Parte 1: <http://www.youtube.com/watch?v=cy5y4P33rLg>.
Parte 2: <http://www.youtube.com/watch?v=ZfMcfhwfoi4>.
Parte 3: <http://www.youtube.com/watch?v=q7nQBQq1I0I>.
Oficina 5: Violncia de Gnero

Objetivos
Conceituar o que
violncia de
gnero e identificar
formas de se
enfrentar situaes
sexistas, racistas e
homofbicas.
Materiais
necessrios
Flip chart
Fita crepe
Trs retngulos de
papel para cada
aluno Barbante
para construir um
varal
Pregadores de
roupa ou clips
Quadro com as
violncias
Trs folhas de papel
sulfite com os trs
ttulos.
Tempo
Qual o tipo de violncia

Aproximadamente
mais comum usado contra
duas horas
as mulheres pelo fato delas
serem mulheres?
mais comum usado contra
os homens pelo fato de eles
serem homens?
mais comum usado contra a
populao LGBT?
Voc acha que o homem pode
ter algum papel na preveno
da violncia contra a mulher?
Qual? Como?
O que voc aprendeu com
esta atividade que poderia ser
aplicada em sua prpria vida?
Passo a passo
Antes de comear a atividade, organize trs varais em um canto da sala.
Explique que a proposta desta atividade falar sobre os diferentes
aspectos de um tipo de violncia que tem por base as normas de gnero, ou
seja, que acontece quando um homem ou uma mulher fogem do padro de
comportamento que a sociedade espera dele ou dela. Um exemplo comum
quando algum manda uma mulher que est dirigindo um automvel
voltar para o tanque.
Distribua trs retngulos para cada participante, coloque o quadro com as
questes na parede e explique que eles devero escrever em cada retngulo
uma experincia de violncia que teve na vida, de acordo com as seguintes
caractersticas:

1. Violncia que sofri pelo fato de ser homem ou mulher;
2. Violncia que presenciei contra uma pessoa no heterossexual;
3. Violncia que pratiquei contra algum por ser de um determinado gnero

ou ter uma orientao sexual diferente da minha.
Reforce que no necessrio que se identifiquem e que, se possvel,
escrevam em letra de forma.
61
62
Enquanto eles escrevem, coloque as folhas com um dos ttulos em cada

um dos varais.
Depois de dez minutos, pea que se levantem e que pendurem suas
respostas no varal correspondente. Quando todos(as) tiverem suas
respostas penduradas, pea que deem um passeio pelos varais e que leiam
as diferentes respostas.
Pea que voltem para seus lugares e abra para o debate a partir das
questes.
Encerre, reforando a importncia da participao de adolescentes e
jovens em propostas voltadas para a no-violncia nas relaes.
Ideias principais
A ONU define violncia de gnero como qualquer ato que resulta ou
possa resultar em danos fsicos, sexuais ou psicolgicos ou outras formas de
sofrimento, incluindo ameaas, coero ou privao arbitrria da liberdade,
seja no espao pblico ou na vida privada. Esse tipo de violncia se refere
praticada contra mulheres, homens e a populao LGBT, uma vez que
contempla qualquer tipo de violncia em que dinmicas ou papis de gnero
contribuem para que ela seja exercida.
A Associao Brasileira de Gays, Lsbicas, Bissexuais, Travestis e
Transexuais (ABGLT), juntamente com mais de 200 organizaes afiliadas,
espalhadas por todo o pas, desenvolveram o Projeto de Lei no 5.003/2001
(que mais tarde gerou o Projeto de Lei da Cmara (PLC) no 122/2006),
que prope a criminalizao da homofobia. O projeto torna crime a
discriminao por orientao sexual e identidade de gnero equiparando
essa situao discriminao por raa, cor, etnia, religio, procedncia
nacional, sexo e gnero, ficando o autor do crime sujeito a pena, recluso
e multa.
Em agosto de 2006, o Presidente da Repblica do Brasil sancionou a Lei
Maria da Penha Lei no 11.340, que cria mecanismos para coibir a violncia
domstica e familiar contra a mulher, com base no art. 226 da Constituio
Federal e em documentos assinados em convenes internacionais. Essa Lei
determina a criao dos Juizados de Violncia Domstica e Familiar contra a
Mulher em nosso pas. A Lei abrange as violncias praticadas no mbito das
relaes afetivas em geral, no ambiente domstico independente de
vnculo familiar e no mbito da famlia, compreendida como a comunidade
formada por indivduos que so ou se consideram aparentados, unidos por
laos naturais, por afinidades ou por vontade expressa.
Dicas
As Naes Unidas lanaram a campanha Igual a voc contra o estigma
e o preconceito no Brasil.
Disponveis em: <www.onu-brasil.org.br> ou <http://www.youtube.
com/user/UNAIDSBr>.
Sesso de Cinema
Assunto de Meninas
Durao: 98 minutos
O filme se passa em um colgio interno onde duas garotas se apaixonam
uma pela outra, mas tudo muda quando a irm de uma delas descobre esse
relacionamento.
Desejos proibidos
Durao: 96 minutos
So trs histrias envolvendo casais lsbicos de geraes e pocas
diferentes.
Milk A voz da igualdade
Durao: 128 minutos
O filme baseado na histria real do poltico de So Francisco Harvey Milk,
o primeiro gay assumido a ser eleito para um cargo pblico nos Estados Unidos,
o que motivou uma forte reao de homofobia.
O segredo de Brokeback Mountain
Durao: 134 minutos
Conta a histria de dois jovens que se conhecem e se apaixonam em 1963,
enquanto trabalham juntos em um servio de pastoreamento de ovelhas. O
filme relata o relacionamento emocional, sexual e romntico que eles mantm
durante 20 anos.
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64
Transamrica
Durao: 103 minutos
Uma transexual que deseja fazer a cirurgia para mudana de sexo descobre
que tem um filho. A histria trata do convvio entre os dois durante uma
viagem.
Mdulo 3
Direitos sexuais e direitos reprodutivos
Comeo de conversa
A adolescncia e a juventude so perodos de descobertas e desafios,
de vivncias e expectativas sociais diversas, presentes e concretas. Etapas
fundamentais do desenvolvimento humano. Nesse sentido, o governo
brasileiro apoia o desenvolvimento de uma srie de aes que possibilitem
aos/s adolescentes e jovens constituir seus projetos de vida e desenvolver as
condies para o exerccio da autonomia.
E, venhamos e convenhamos, no possvel fazer isso sem garantir que
os direitos humanos sejam respeitados, no ?
Seja rico ou pobre, homem ou mulher, a idade que se tem, todas as
pessoas tm direito a ter uma opinio prpria, a ter acesso educao e
sade e de viver livre de violncia e discriminao. Direito, tambm, de
viver a sexualidade com prazer sem culpa, vergonha, medo ou coero,
independente do estado civil, idade ou condio fsica e de decidir livre e
responsavelmente se querem ou no ter filhos, o nmero e o espaamento
entre eles, incluindo a informao e os meios de faz-lo.
No que diz respeito Educao, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996), a educao para a
sexualidade prevista como um dos temas transversais a serem includos nos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), em todas as reas do conhecimento
do ensino fundamental ao ensino mdio. Para serem efetivas, as aes
correspondentes a este tema transversal devem ser realizadas de
forma contnua e articulada com o projeto pedaggico de cada escola.
necessrio, tambm, que esse projeto tenha como base os Direitos Humanos,
onde os Direitos Sexuais e os Direitos Reprodutivos se incluem.
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Direitos Humanos
Um dos documentos bsicos das Naes Unidas, a Declarao Universal dos
Direitos Humanos considerada como o ideal comum a ser atingido por todos
os povos e todas as naes. Visa que cada pessoa e cada setor da sociedade se
esforcem, pelo ensino e pela educao, no sentido de promover o respeito a esses
direitos e liberdades e, por meio de medidas progressivas de ordem nacional e
internacional, de assegurar o seu reconhecimento e a sua observncia.
Direitos Sexuais
Incluem o direito de viver a sexualidade com prazer, sem culpa, vergonha,
medo ou coero, independente do estado civil, idade ou condio fsica.
Todas as pessoas tm direito de viver suas fantasias, de optar por ser ou no
sexualmente ativa, de escolher a hora em que ter relaes sexuais e as prticas
que lhe agradam, desde que haja consentimento de ambas as partes (desde
que adultas). Escolher o parceiro sem discriminao, e com autonomia para
expressar sua orientao sexual, se assim o desejar, tambm um direito de
todo ser humano.
Direitos Reprodutivos
Relacionam-se ao direito bsico de todas as pessoas decidirem livre e
responsavelmente se querem ou no ter filhos e sobre o nmero e o espaamento
de t-los, incluindo a informao e os meios de faz-lo. Inclui o direito individual
de homens e mulheres em decidir sobre se querem ou no ter filhos, em
que momento de sua vida e quantos filhos desejam ter e com quem, livres
de discriminao, coero ou violncia e com acesso a servios de sade de
qualidade. A participao de homens e mulheres com iguais responsabilidades
na criao dos filhos tambm faz parte desses direitos.
Fonte: Trabalhando com Mulheres Jovens: Empoderamento, Cidadania e
Sade.
Disponvel em: <www.promundo.org.br>.
Entretanto, no d para a escola fazer isso sozinha. Nem precisa.
A efetiva implantao desses temas na perspectiva dos Direitos Sexuais e
dos Direitos Reprodutivos (DSDR) exige aes intersetoriais. Isto significa ser
necessrio estabelecer uma articulao entre os agentes das polticas de sade
e educao. E esta a proposta do Projeto Sade e Preveno nas Escolas (SPE),
onde as HQs SPE e este Guia se inserem.
Criado em 2003, o SPE visa reduzir a vulnerabilidade dos adolescentes

e jovens s doenas sexualmente transmissveis, infeco pelo HIV e
gravidez, por meio de aes educativas de preveno e ampliao do acesso
dessa populao aos servios de sade e aos insumos de preveno. Considera,
tambm, que estas aes de promoo sade s sero efetivas adotando-se
uma perspectiva de igualdade, em que as questes de gnero, de raa/etnia e a
diversidade sexual estejam presentes todo o tempo.
E, seguramente, requer a incluso de adolescentes e jovens na discusso
das polticas de sade e educao, respeitando e considerando seus olhares,
opinies e propostas. Ou seja, como parceiros.
Direitos Sexuais e Direitos Reprodutivos

Uma vez reconhecendo os Direitos Sexuais e os Direitos Reprodutivos como
direitos humanos, inclusive de adolescentes e jovens, cabe ao poder pblico
o compromisso de fornecer as informaes necessrias para que elas e eles
possam fazer suas escolhas e conhecer seus direitos. Cabe tambm facilitar
o acesso de adolescentes e jovens aos servios de sade, ao preservativo e
demais mtodos contraceptivos a anticoncepo de emergncia, inclusive e
testagem para o HIV.
Uma questo crucial que no pode ser esquecida: preciso investir em
aes que incluam adolescentes e jovens do sexo masculino. No que diz respeito
sade sexual e sade reprodutiva, via de regra, a escola e a unidade de sade
partem do princpio de que eles no se interessam por essas questes, uma
vez que a reproduo, o planejamento reprodutivo e o cuidado dos filhos so
atribuies e responsabilidades exclusivas das mulheres. Em relao aos direitos
sexuais, por outro lado, incomum se pensar que um jovem heterossexual,
obviamente, no tenha esse direito. Portanto, pouco se fala a respeito disso.
Esse olhar acaba por limitar os adolescentes e jovens do sexo masculino no
exerccio pleno de seus direitos sexuais e direitos reprodutivos.
A Constituio de 1988 e o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA)
so marcos em relao defesa dos direitos das crianas e dos adolescentes
na construo de uma sociedade democrtica. No entanto, no tocante s
questes relacionadas sexualidade, o ECA possui um carter de proteo, no
chegando a afirmar explicitamente os direitos sexuais e direitos reprodutivos dos
adolescentes, ainda que garanta o atendimento no servio pblico de sade. De
todo modo, alguns de seus mecanismos criam pressupostos fundamentais para
que os direitos sexuais e direitos reprodutivos sejam assegurados na assistncia
sade, a saber:
67
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1. o reconhecimento de adolescentes como sujeitos de direitos implica a

garantia da privacidade, na preservao do sigilo e no consentimento
informado como direitos inviolveis na assistncia sade;
2. a garantia do direito ao respeito, como inviolabilidade da integridade

fsica, psquica e moral desses sujeitos, e preservao da imagem,
identidade, autonomia, dos valores, das ideias e crenas, da opinio e
expresso, dos espaos e objetos pessoais;
3. a afirmao da natureza tutelar do direito sade, isto , sua definio

como um direito cuja garantia exclui qualquer outra norma que prejudique
o bem tutelado, neste caso, a sade. Isso implica a inviolabilidade da
prestao de qualquer atendimento em sade necessrio, mesmo diante
da ausncia de familiar ou responsvel legal.
Esta ltima condio mostra-se particularmente importante na garantia

da assistncia em sade sexual e sade reprodutiva, como nos casos de
violncia domstica. Dessa forma, a exigncia de presena de responsvel no
acompanhamento do adolescente ao servio que possa afast-lo e comprometer
o exerccio do direito sade e liberdade (autonomia e confidencialidade)
representa uma violao de direito, do direito vida saudvel.
No que diz respeito educao, o ECA tambm no faz nenhuma afirmao
sobre a educao para a sexualidade. No entanto, em seu Art. 53., afirma que
a criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno
desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e
qualificao para o trabalho, assegurando-se-lhes: I igualdade de condies
para o acesso e permanncia na escola; II direito de ser respeitado por
seus educadores; III direito de contestar critrios avaliativos, podendo
recorrer s instncias escolares superiores; IV direito de organizao e
participao em entidades estudantis; V acesso escola pblica e gratuita
prxima de sua residncia17.
Para refletir!
A Lei n 6.202/75, que regulamentou o Decreto n 1.044/1969, estabelece
que a gestante estudante tem direito a receber o contedo das matrias
escolares em casa a partir do oitavo ms de gestao e durante os trs meses
aps o parto, podendo este perodo, de acordo com indicao mdica, ser
prolongado. A prestao dos exames escolares garantida por regime de
17 Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L8069.htm>. Acesso em: 20 fev. 2010.
exerccios domiciliares e seu aproveitamento escolar poder ser aferido por

meio de trabalhos feitos em casa. Este direito precisa ser conhecido, divulgado
e cumprido pelas instituies escolares brasileiras.
A Preveno como um Direito

Para muitas pessoas, pensar que adolescentes e jovens tm o direito a
uma vida sexual prazerosa e a escolher se querem ou no ter filhos ainda
motivo de muita discusso e de muita polmica. Direito a acessar os servios de
sade desacompanhados e de receber insumos para a preveno, ento, nem
se discute. Ainda h algumas famlias, profissionais da educao e da sade
que se posicionam veemente contra a possibilidade de, por exemplo, as escolas
disponibilizarem o preservativo. Vai estimular o incio sexual precoce, dizem
alguns. As famlias iro nos processar e a Igreja ir nos exorcizar, dizem
outros.
Por outro lado, apesar de no existir nenhuma lei ou norma oficial que
proba a disponibilizao de preservativos nas escolas e em outros equipamentos
sociais e culturais, adolescentes e jovens acabam por no ter seus direitos
assegurados.
Sabemos muito bem que, para se prevenir das DSTs e do HIV, o preservativo
precisa ser utilizado em todas as relaes sexuais. As unidades de sade,
estruturadas para acolher essa populao, podem assumir essa tarefa como
parte do atendimento integral sua sade. Mas, o acesso aos insumos de
preveno (camisinhas masculinas, camisinhas femininas e gel lubrificante) no
cabe s Unidade Bsica de Sade.
Uma vez que o uso do preservativo um dos principais pilares da resposta
aids no Brasil e, at hoje, o nico meio disponvel de preveno com tecnologia
comprovada para a proteo tanto das mulheres quanto dos homens o acesso a
este insumo precisa ser garantido de forma regular nos locais frequentados por
adolescentes e jovens. Incluem-se, a, a escola e outros equipamentos sociais
existentes na comunidade.
Para a professora Vera Paiva e colaboradores18, por exemplo, preciso
encarar a preveno como um direito. Isso significa, inclusive, colocar em prtica
medidas que facilitem o acesso aos insumos de preveno. Portanto, s possvel
fazer um trabalho srio em preveno acreditando-se que os adolescentes e jovens
so sujeitos de direitos, inclusive, os sexuais e reprodutivos.
18 PAIVA, 2006a.
69
70
Testagem para o HIV

Existe, ainda, uma grande polmica envolvendo a oferta de testes de aids
para adolescentes. De acordo com nota tcnica de esclarecimento do Ministrio
da Sade o estmulo ao diagnstico precoce da infeco pelo HIV uma
prioridade na poltica nacional de enfrentamento da epidemia do HIV/aids. O
diagnstico precoce da doena est relacionado melhor qualidade de vida das
pessoas que tm o vrus.
Do mesmo modo, o acesso ao exame anti-HIV um direito de todos os
cidados independentemente de sua idade. (...) Todas as iniciativas de promoo
da testagem anti-HIV so apoiadas pelo Ministrio da Sade, desde que sejam
respeitadas questes como: autonomia sobre a deciso de fazer o teste, sigilo e
confidencialidade sobre o resultado19.
O Conselho Federal de Medicina, por meio do Ofcio CFM n. 2.797/1998,
em resposta solicitao do Programa Nacional de DSTs e Aids do Ministrio
da Sade, exarou parecer lastreado nos dispositivos do Estatuto da Criana e
do Adolescente, do Cdigo de tica Mdica, da Conveno Internacional dos
Direitos da Criana e na realidade epidemiolgica e sociopsicolgica brasileira,
recomendando que:
quando se tratar de criana (0 a 12 anos incompletos), a testagem e
entrega dos exames anti-HIV s deve ser realizada com a presena dos pais
ou responsveis;
quando for adolescente (12 a 18 anos), aps uma avaliao de suas
condies de discernimento, fica restrita sua vontade a realizao do
exame, assim como a participao do resultado a outras pessoas.
Recomenda-se, para as atividades de estmulo testagem neste grupo etrio,
a adoo de medidas adicionais no sentido de garantir ao() adolescente, se
HIV posivito, em especial, acesso a suporte social e psicolgico. O envolvimento
da famlia , obviamente, desejvel, mas est condicionado deciso do
prprio adolescente. A testagem anti-HIV compe o conjunto de estratgias de
preveno do SPE.
Fonte: Marco Legal: Sade, um Direitos dos Adolescentes.
Disponvel em: <portal.saude.gov.br/portal/arquivos/pdf/marco_legal.pdf>.
19 Disponvel em: <http://www.apta.org.br/apta-noticias.php?id_noticia=162>. Acesso em: 20 fev. 2010.
Direitos iguais para todas e para todos?

Mesmo que no pargrafo primeiro do art. 2 da Declarao Universal dos
Direitos Humanos20 se afirme que todas as pessoas tm capacidade para gozar
os direitos e as liberdades estabelecidos nesta Declarao sem distino de
qualquer espcie, seja de raa, cor, sexo, lngua, religio, opinio poltica ou de
outra natureza, origem nacional ou social, riqueza, nascimento, ou qualquer
outra condio, existem situaes em que determinadas desigualdade afetam
as possibilidades de que adolescentes e jovens exeram seus direitos sexuais e
seus direitos reprodutivos.
Distintas condies socioeconmicas e culturais, quanto raa/cor, gnero,
relaes de poder entre geraes e as discriminaes pela orientao sexual,
afetam as diferentes dimenses da vida social de adolescentes e jovens e
necessitam de um olhar mais acurado e uma ateno mais especfica.
Gnero
As questes de gnero permeiam, sobremaneira, as questes relacionadas
sade sexual e sade reprodutiva. A responsabilizao cultural e social das
mulheres pela reproduo e pelo cuidado reflete as desigualdades de poder
nas relaes, expondo-as a riscos de infeces sexualmente transmissveis
e a diferentes formas de violncia que afetam sua sade. Por outro lado, os
adolescentes e jovens do sexo masculino no tm sido atendidos em suas
necessidades de sade relacionadas sexualidade e reproduo. Na escola,
por exemplo, muitas vezes os adolescentes no so reconhecidos como
corresponsveis pela contracepo nem com os cuidados com as crianas
quando forem pais. Nas Unidades Bsicas de Sade, por sua vez, sequer so
percebidos como usurios do servio j que o prprio espao sugere que um
lugar para mulheres e crianas.
Raa e etnia
Segundo o IBGE, os negros representam quase metade da populao
adolescente. Apesar dessa expressividade populacional, a produo de
informaes e estudos sobre a vida sexual e reprodutiva desse segmento
populacional ainda pfia. Do mesmo modo, poucos so os estudos que do
conta de abordar as especificidades da sade sexual e da sade reprodutiva das
20 Disponvel em: <http://www.dhnet.org.br/direitos/deconu/textos/integra.htm>. Acesso em: 20 fev. 2010.
71
72
225 etnias indgenas21 que habitam nosso pas. De maneira geral, a desigualdade
com base na raa/etnia tem relao direta com a vulnerabilidade social a que
esto expostas diferentes populaes e, portanto, precisam ser mais enfatizadas
polticas pblicas referentes sade e educao.
Diversidade sexual
Mesmo com as diferentes aes construdas pela sociedade civil e
organizaes governamentais nos ltimos anos, a livre expresso da sexualidade
tem sido negada como um direito humano populao LGBT. A homofobia, a
lesbofobia e a transfobia22 tm-se revelado como formas de violao de direitos
no cotidiano das escolas, dos servios de sade e da comunidade. Nesse sentido,
ainda so necessrios muitos avanos para se garantir que os direitos sexuais
e direitos reprodutivos sejam respeitados. Debates sobre o tema na escola
so fundamentais. Alm disso, indispensvel realizar intervenes imediatas
quando situaes de violncia contra essa populao, e todas as outras,
acontecem dentro de seus muros.
Adolescentes em situao de privao de liberdade

Para o adolescente ou jovem que cumpre uma medida socioeducativa
em privao de liberdade, na maioria das vezes, existe uma negao total de
seus direitos sexuais e direitos reprodutivos. Pouqussimos so os centros de
internao do pas que garantem o exerccio da sexualidade pelo jovem privado
de liberdade, como, por exemplo, a visita ntima. Mesmo nas poucas instituies
onde a visita ntima foi regulamentada, existem vrios requisitos formais tais
como: idade mnima de 18 anos, reconhecimento de casamento ou unio estvel,
autorizao dos pais, autorizao do juiz, caso a visitante seja menor de 18
anos, bom comportamento do jovem. Normalmente, tambm necessrio um
tempo mnimo de internao, suficiente para que a equipe tcnica psiclogo,
assistente social e educador/a possa observar a frequncia das visitas do
companheiro.
Nos lugares onde a poltica de visita ntima implementada, somente
jovens do sexo masculino recebem suas companheiras do sexo feminino.
Assim, a poltica s vlida para homens heterossexuais e discrimina tanto as
21 Disponvel em: <http://www.jornaldaciencia.org.br/Detalhe.jsp?id=46264>. Acesso em: 14 jan. 2009.
22 Homofobia um termo utilizado para identificar o dio, averso, a discriminao e sobretudo a violncia em relao aos homossexuais. Em sentido amplo, engloba gays, lsbicas, travestis e transexuais. Mas
tambm se utilizam as palavras lesbofobia em relao s mulheres homossexuais que fazem sexo com
outras mulheres e transfobia, para se referir discriminao em relao aos transexuais e travestis.
meninas quanto os homossexuais. Assim, nos poucos estados brasileiros onde

permitida a visita ntima, no se leva em conta o direito igualdade de homens
e mulheres, assim como de heterossexuais e homossexuais, desrespeitando-se
o princpio da diversidade.
Alm disso, no possvel implantar uma poltica pblica de visita ntima
sem oferecer educao sexual contnua aos jovens e garantir seu direito sade
sexual e reprodutiva.
Adolescentes e jovens com necessidades especiais

Assegurar o direito sade e aos servios de sade sexual e sade
reprodutiva aos adolescentes e jovens com deficincia fsica e mental exige
rupturas com os mitos e as prticas institucionalizadas de no reconhecimento
desta populao como sujeitos de direito que vivem ou desejam exprimir e viver
a sexualidade e a reproduo como etapa natural do seu ciclo de vida. Muitas so
as crenas acerca da sexualidade das pessoas com deficincia, seja ela fsica ou
psquica, como o mito de que jovens e adolescentes com deficincia no tenham
ou no possam ter relaes afetivas e vida sexual ativa. Essas crenas reafirmam
o isolamento social desses jovens e inibem o direito de viver e expressar sua
sexualidade, inclusive como dimenso fundamental de uma vida saudvel.
As escolas tambm podem dar uma contribuio estratgica na incluso
social dos estudantes com deficincias, lembrando, sempre, que elas e eles
tm as mesmas necessidades que todas as outras pessoas, de amarem e serem
amados, de aprender e de serem respeitados.
Explorao sexual de adolescentes e jovens

Uma cruel expresso da desigualdade social, racial e de gnero no Brasil
a explorao sexual de adolescentes e jovens no territrio brasileiro. Uma
das mais graves violaes dos direitos humanos de adolescentes e jovens que
tem impactos diretos sobre a sade sexual e a sade reprodutiva. A relao
entre explorao sexual e gravidez na adolescncia tem sido comprovada em
diferentes contextos, assim como os impactos sobre a sade e a vida sexual
desses adolescentes, inclusive psquicos, e outros agravos a uma vida futura.
A violncia sexual, fsica e psicolgica tambm necessita ser enfrentada em
suas diversas faces. Cabe escola, prevenir, monitorar e intervir em toda e
qualquer manifestao de explorao que possa acontecer no contexto escolar
e, aos servios de sade dar o aporte necessrio no que se refere preveno,
ao tratamento e recuperao de agravos resultantes da explorao sexual
73
74
de adolescentes e jovens de ambos os sexos. Em situaes como esta, a

articulao da escola e das unidades de sade com os Conselhos Tutelares
imprescindvel!
Adolescentes e jovens vivendo com o HIV e a aids

A epidemia de aids e seus ndices entre a juventude e adolescncia
brasileira representa um crucial campo de interveno da sade sexual e
da sade reprodutiva, seja no plano da preveno como no da assistncia e
promoo da sade. Como qualquer outro adolescente ou jovem, eles e elas
tm direitos sexuais e direitos reprodutivos, incluindo o de receber orientao
detalhada sobre o sexo seguro, evitando se reinfectar com o vrus ou infectar
o parceiro. Necessitam, tambm, receber informaes claras e atualizadas
sobre seus direitos reprodutivos, que incluem a autonomia para decidir se
querem ou no ter filhos, a assistncia quando h dificuldade para engravidar,
o acompanhamento da gestao e do parto e o acesso aos meios necessrios
para prevenir a transmisso vertical23.
Empoderamento e Direitos
A IV Conferncia Internacional de Populao e Desenvolvimento, realizada
em 1994 no Cairo, e a IV Conferncia Mundial sobre a Mulher, no ano seguinte,
em Beijing, foram marcos decisivos para mudanas nos enfoques sobre a
sexualidade e a reproduo. Tanto que, a partir da, ocorreram vrias mudanas
em termos do como se trabalhar com esses temas na escola. Mudanas, alis,
at nas nomenclaturas e conceitos, originando os termos sade sexual e sade
reprodutiva e direitos sexuais e direitos reprodutivos.
Outro termo que surgiu foi o empoderamento. Inicialmente, voltado mais
para as meninas e mulheres, atualmente muito utilizado para se trabalhar
com adolescentes e jovens, de ambos os sexos, com o intuito de afirmar seus
direitos para a tomada de decises sobre seu prprio corpo, sua sade, sua
subjetividade, sua sexualidade, seu tempo, seu trabalho, seus recursos. Por ser
um processo complexo e multifacetado que requer mudanas e suporte envolve
trs dimenses:
Individual: reconhecimento dos poderes internos, ampliando-os e
vivenciando-os como recursos prprios.
23 Transmisso vertical a situao em que a criana infectada pelo vrus da aids durante a gestao, o
parto ou por meio da amamentao.
Relaes prximas: desenvolvimento de habilidades para negociar e

influenciar no tipo, forma e condies nas quais se d a relao, assim como em
todas as suas dimenses.
Dimenso coletiva: se refere mobilizao, participao e ao fortalecimento
de grupos de pessoas, principalmente aquelas que, por uma razo ou outra, so
discriminadas.
Cabe reforar que, para que haja de fato um empoderamento preciso
que essas trs dimenses interajam. Ou seja, no possvel reconhecer-se com
poderes internos sem que se desenvolvam habilidades sociais para, por exemplo,
comunicar a deciso de usar o preservativo em uma relao, ou, ainda, se no
tiver o acesso ao insumo de preveno.
A partir da que as atividades deste mdulo sero abordadas. As
histrias da Cris e do Fbio sero a base do trabalho com os adolescentes e
jovens em sala de aula ou em outros espaos de aprendizagem. A gravidez
na adolescncia, a dificuldade de comunicao com os pais em relao a sua
orientao sexual e o conhecimento e reconhecimento dos direitos sexuais
e dos direitos reprodutivos sero vitais para estimularmos o respeito e a
aceitao da diferena no contexto escolar.
Dicas
A publicao Direitos Sexuais e Direitos Reprodutivos: uma Prioridade do
Governo, do Ministrio da Sade, apresenta entre suas propostas e diretrizes
a ateno sade sexual e sade reprodutiva de adolescentes e jovens.
Tal prioridade consolida-se por meio da articulao entre as diversas reas
que envolvem o tema e norteia a formulao e a implementao de aes
relativas sade sexual e sade reprodutiva dos adolescentes e jovens de
ambos os sexos.
Disponvel em: <http://189.28.128.101/portal/arquivos/pdf/cartilha_
direitos_sexuais_reprod.pdf>.
O Marco Terico e Referencial: Sade Sexual e Sade Reprodutiva de
Adolescentes e Jovens, um documento que agrega e discute os marcos
legais nacionais e internacionais sobre sade sexual e sade reprodutiva,
bem como a garantia de direitos. O marco fundamenta-se na produo do
conhecimento sobre sade e sexualidade de adolescentes e jovens existente
no Brasil e no exterior e nas experincias polticas de muitos sujeitos sociais,
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76
com uma expressiva participao juvenil, cujos esforos tm se voltado para

a garantia dos direitos de adolescentes e jovens no pas.
Disponvel em: <http://dtr2001.saude.gov.br/editora/produtos/livros/
pdf/06_0611_M.pdf>.
Oficinas
Os direitos sexuais e os direitos reprodutivos so trabalhados, neste
mdulo, a partir de reflexes e anlise de situaes vivenciadas por alguns dos
personagens da HQ SPE n 3. Sugerem-se algumas atividades que facilitem
a construo conjunta de conhecimento dos adolescentes e jovens sobre os
seus direitos, bem como sobre a necessidade de se desconstrurem situaes de
desigualdades que deixam, meninas ou meninos, mais vulnerveis infeco
pelo HIV e aids ou gravidez.
Bom trabalho!
Oficina 1: Sade Sexual e Sade Reprodutiva
Materiais
necessrios
Identificar os
Tiras de papel, fita
conhecimentos e as crepe
necessidades que
Canetas, trs
adolescentes e jovens cartes com a
tm em relao
inscrio: homens,
sua sade sexual e
mulheres, ambos.
reprodutiva.
Slides ou quadro
com os conceitos
de sade sexual e
sade reprodutiva.
Objetivos

Como os adolescentes e
jovens do sexo masculino
lidam com sua sade
sexual? Que cuidados tm
que ter?
Como as adolescentes e
jovens do sexo feminino
lidam com sua sade
sexual? Que cuidados tm
que ter?
Quem costuma tomar a
iniciativa em falar sobre
contracepo? O menino
ou a menina?
Quem costuma tomar a
iniciativa em falar sobre
preveno s DSTs e
ao HIV? O menino ou a
menina?
Tempo
Aproximadamente
uma hora
Passo a passo
Rapidamente, pea que o aluno diga o que lhe vier cabea, sem censura,
quando escuta o termo sade sexual. Escreva no quadro ou flip chart as
respostas em forma de palavras-chave, do lado esquerdo.
Em seguida, faa o mesmo com a palavra sade reprodutiva.
Leia o resultado de cada coluna em voz alta e, em seguida, explique em
palavras simples o significado de sade sexual e reprodutiva, a partir do
quadro abaixo, comparando-o com o que os alunos responderam.
Sade sexual ...
Sade reprodutiva ...
... desfrutar e expressar sua sexualidade,

sem risco de doenas sexualmente
transmissveis e gestaes no
desejadas.
... ter relaes sexuais s com quem
desejamos, com responsabilidade, sem
que nos obriguem a t-las por meio de
presso ou violncia.
... ter informaes sobre sua
sexualidade na escola e outros meios de
informao e
... ter uma vida sexual agradvel e
segura, baseada na autoestima e na
igualdade entre os gneros.
... ter relaes em que haja o respeito
entre as duas partes, sem qualquer tipo
de discriminao e violncia.
... valorizar a vida, as relaes pessoais
e a expresso da identidade prpria da
pessoa.
... o estado de completo bem-estar

fsico, mental e social e no meramente
a ausncia de doenas ou enfermidades
em todos os aspectos relacionados ao
sistema reprodutivo, suas funes e
processos.
... ter uma vida sexual segura e
satisfatria
... ter capacidade de reproduzir e decidir
livremente se e quando querem ter
filhos e o espaamento entre eles.
Assegure-se de que os alunos entenderam as definies e distribua duas

tiras de papel para cada um.
Solicite que escrevam, na primeira tira, em uma ou duas palavras, que
tipo de necessidade os adolescentes e jovens tm em relao a sua sade
sexual. Pea que colem suas tiras na parede.
Em seguida, pea que faam o mesmo, mas, agora, pensando nas
necessidades que os adolescentes e jovens tm em relao sua sade
reprodutiva.
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78
Depois que todas as tiras forem coladas, pergunte de uma em uma se

aquela necessidade corresponde ao sexo feminino, ao masculino ou aos
dois. Separe-as em trs colunas diferentes medida que eles determinem
quem tem essa necessidade, como exemplificamos no quadro abaixo.
Masculino
Masculino + Feminino
Feminino
Depois de alguns minutos, em conjunto com os alunos, leia as necessidades

apontadas e abra a discusso a partir das questes para o debate.
Encerre explicando que tanto os homens quanto as mulheres so igualmente
responsveis pela contracepo, pelo uso constante do preservativo em
todas as relaes sexuais. Desta forma, preciso que as aes voltadas
para a sade sexual e a sade reprodutiva contemplem tanto as meninas
quanto os meninos.
Ideias principais
Trazer o conceito de sade sexual para a sala de aula favorece a discusso
sobre a proteo e a preveno como um direito. Ao mesmo tempo, fortalece
adolescentes e jovens no exerccio de seu poder de deciso de ser ou no
sexualmente ativo, de ter prticas sexuais mais seguras e na regulao da
fecundidade para evitar uma gestao.
A sade reprodutiva requer condies adequadas de sade e nutrio,
proteo contra a violncia e reduo dos riscos de sade decorrentes de
condies ocupacionais e ambientais em todas as faixas etrias. Muito embora o
conceito de sade reprodutiva se aplique tanto aos homens quanto s mulheres,
seu impacto maior no caso das mulheres, o que implica priorizar aes e
recursos de modo a reduzir os riscos de sade que afetam especificamente as
mulheres.
Homens e mulheres tm o direito de ser informados e de ter acesso a mtodos
eficientes, seguros, permissveis e aceitveis de planejamento reprodutivo de
sua escolha. Nos dias de hoje, entretanto, o preservativo feminino e masculino
considerado o mtodo mais eficaz por evitar a gravidez e a infeco pelas
DSTs e pelo HIV, o vrus da aids.
Todas as pessoas, independente do sexo e orientao sexual, tm o direito

vivncia e expresso de sua sexualidade. O preconceito e a discriminao que
sofrem as pessoas que tm uma orientao sexual diferente da heterossexual
faz com que muita gente ainda tenha dificuldade de exercer a sua sexualidade
e afetividade na sociedade. Existem diferentes formas de se relacionar e de
se amar.
Oficina 2: Ns temos Direitos
Objetivos
Conhecer os
direitos humanos
entendendo-os
como instrumentos
para o exerccio da
cidadania.
Materiais
necessrios
Papel e lpis/
caneta, folhas
grandes, canetas,
cola.
Tiras com cada
um os Direitos
Sexuais e Direitos
Reprodutivos para
cada grupo.
Quadro ou slides
com a definio
de Direitos
Humanos, Direitos
Sexuais e Direitos
Reprodutivos.
Tempo
Quais so as
responsabilidades da escola
na garantia ao respeito
aos direitos sexuais e
direitos reprodutivos de
(DSDR)?
Quais as
servios de sade?
Quais as
responsabilidades dos(as)
adolescentes e jovens em
relao aos seus DSDR?
Os homossexuais e as
lsbicas tm o direito de ter
filhos(as)? E as pessoas que
vivem com o HIV?
Como os(as) adolescentes
e jovens podem contribuir
para a divulgao dos
DSDR no contexto escolar?
E para a sensibilizao de
seus pares em relao
equidade de direitos?
Aproximadamente
duas horas
Passo a passo
Inicie a oficina perguntando aos alunos(as) se j ouviram falar sobre
direitos humanos. Se j, pea que relatem o que sabem a respeito, seja a
definio, seja alguns dos direitos inclusos no documento da ONU, de 1948.
Escreva, em forma de palavra-chave, as respostas pergunta e apresente
a definio:
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Os direitos humanos so princpios fundamentais baseados em que todas

as pessoas possuem dignidade, inerente sua condio humana e que,
independentemente do sexo, raa, lngua, nacionalidade, idade, convices
sociais, religiosas ou polticas, todos esto igualmente habilitados a gozar
desses direitos, todos so titulares de direitos humanos.
Explique, ento, que da mesma forma que se criaram os conceitos sobre

sade sexual e sade reprodutiva, tambm criou-se um conjunto de direitos
individuais e sociais que devem interagir em busca do pleno exerccio da
sexualidade e reproduo humana.
Os direitos sexuais e os direitos reprodutivos se fundamentam no princpio
bsico de equidade, justia e liberdade. So considerados direitos humanos.
Isto significa que todas as pessoas tm o direito a ter uma vida sexual
prazerosa e protegida e escolher se querem ou no ter filhos.
Solicite que os alunos se subdividam em grupos de cinco ou seis pessoas e
distribua duas folhas de papel, as tiras embaralhadas e a cola. Explique que
as tiras se referem aos DSDR e que precisam ser organizadas separando os
direitos sexuais dos direitos reprodutivos. Pea que, primeiramente, no alto
das folhas, colem as tiras com os ttulos e as definies de direitos sexuais
e direitos reprodutivos e, na sequncia, separem os direitos de acordo com
o que acreditam ser os sexuais ou os reprodutivos.
Quando terminarem, apresente o quadro ou os slides com os DSDR e pea
que cada grupo observe quais foram os acertos e quais foram os erros.
Abra a discusso a partir das questes para o debate.
Encerre, enfatizando que todas as pessoas tm os mesmos direitos sexuais
e direitos reprodutivos. Mesmo aquelas que vivem com o HIV e as que tm
necessidades especiais tambm tm o direito ao prazer sexual e a ter ou
no ter filhos.
Ideias principais
Os direitos humanos so direitos fundamentais de todas as pessoas.
So considerados fundamentais porque, sem eles, a pessoa no capaz
de se desenvolver e de participar plenamente da vida. O direito vida,
alimentao, sade, moradia, educao, o direito ao afeto e livre
expresso da sexualidade esto entre os direitos humanos fundamentais.
Os direitos sexuais e os direitos reprodutivos dizem respeito a muitos

aspectos da vida: o poder sobre o prprio corpo, a sade, a liberdade para
a vivncia da sexualidade, a maternidade e a paternidade. Dizem respeito,
antes de mais nada, aos acordos para a vida em sociedade e cidadania.
Adolescentes e jovens tm o direito a obter informaes sobre sua sade
sexual e sade reprodutiva, bem como a acessar os meios e mtodos que
auxiliem a evitar uma gravidez e a prevenir-se das doenas sexualmente
transmissveis e do HIV/Aids, respeitando-se, inclusive, a sua liberdade de
escolha.
Por muito tempo, a contracepo foi vista como responsabilidade somente
da mulher. No mais assim, os homens devem ser parceiros tanto nas
decises sobre os mtodos para evitar uma gravidez quanto na preveno
s DSTs e ao HIV/Aids.
sempre melhor planejar antes e praticar sexo seguro, mas caso uma
relao sexual desprotegida acontea, as plulas de contracepo de
emergncia oferecem uma opo para se reduzir a possibilidade de uma
gravidez acontecer. A contracepo de emergncia tem indicao reservada
a situaes especiais ou de exceo, como por exemplo, em uma relao
sexual sem uso de mtodo contraceptivo, se o preservativo romper e em
caso de violncia sexual.
Tiras
Direitos reprodutivos so os direitos bsicos de todo casal e de toda pessoa escolher
o nmero de filhos, o espaamento entre um e outro; a oportunidade de ter filhos, de
ter informao e meios de assim o fazer, gozando dos mais elevados padres de sade
sexual e reprodutiva. Incluem os direitos:
De mulheres e homens, poderem decidir livre e conscientemente se querem ou no
ter filhos, em que momento de sua vida e quantos desejam ter.
De tomar decises sobre a reproduo, livre de discriminao, coero ou violncia.
De homens e mulheres participarem com iguais responsabilidades na criao dos
filhos.
De acesso aos servios de sade pblica de qualidade, durante todas as etapas
da vida.
De adoo e tratamento da infertilidade.
De acesso aos meios, informaes e tecnologias reprodutivas cientificamente
testadas e aceitas
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82
Direitos sexuais so direitos humanos universais baseados na liberdade inerente,

dignidade e igualdade para todos os seres humanos. Procuram garantir o direito de
todas as pessoas de:
Viver a sexualidade sem medo, vergonha, culpa, falsas crenas e outros impedimentos
livre expresso dos desejos.
Viver a sua sexualidade independente do estado civil, idade ou condio fsica.
Escolher o parceiro sexual sem discriminaes e com liberdade e autonomia para
expressar sua orientao sexual.
Viver a sexualidade livre de violncia, discriminao e coero e com o respeito pleno
pela integridade corporal do outro.
Praticar a sexualidade independentemente de penetrao.
Insistir sobre a prtica do sexo seguro para prevenir gravidez no desejada e as
doenas sexualmente transmissveis, incluindo HIV e aids
Dicas
O livro Direitos Reprodutivos no Brasil, de autoria da advogada Miriam
Ventura, rene, em linguagem acessvel, a legislao brasileira relacionada
aos direitos sexuais e aos direitos reprodutivos.
Disponvel em: <http://www.unfpa.org.br/Arquivos/direitos_
reprodutivos.pdf>.
O manual Anticoncepo de Emergncia: perguntas e respostas para
profissionais de sade do Ministrio da Sade, responde as questes mais
frequentes sobre essa forma de se evitar gravidez.
Disponvel em: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/caderno3_
saude_mulher.pdf>.
A publicao Pessoa com Deficincia: Direitos Sexuais e Reprodutivos
na Integralidade da Ateno reconhecendo o direito de qualquer pessoa a
uma vida sexual livre, segura e prazerosa, afirma que, no caso de pessoas
com necessidades especiais, o direito se sobrepe presena da deficincia.
Enfatiza, inclusive, que no existe distino entre a sexualidade de pessoas
com ou sem deficincias. Todas so igualmente seres desejantes e, portanto,
sexuais.
Disponvel em: <http://portal.saude.gov.br/portal/arquivos/pdf/
deficiencia_dez2009.pdf>.
Oficina 3: Histrias que acontecem

Objetivos
Discutir uma
situao de gravidez
na adolescncia
e seus possveis
desdobramentos na
vida de um jovem e
de uma jovem.
Materiais
necessrios
HQ n3 A vida
como est e as
coisas como so.
Tempo
Quais as opes que a Cris Aproximadamente

tem agora que descobriu que duas horas
est grvida?
De quem a deciso do que
fazer da Cris ou do Fe?
O que ser pai?
O que ser me?
O que muda na vida de uma
menina adolescente que tem
um filho?
O que muda na vida de um
menino que tem um filho na
adolescncia?
Passo a passo
Divida o grupo em trs subgrupos e distribua a HQ.
Solicite que leiam a histria A vida como est e as coisas como so.
Conforme terminarem a leitura, pea a cada grupo para montar uma cena
mostrando o que acontece aps a ida da Cris e do Fe ao servio de sade.
Informe que tero 30 minutos para compor a histria e cinco minutos para
apresent-la.
Uma vez apresentadas as cenas, abra a discusso explorando as
semelhanas e diferenas entre elas e os encaminhamentos que foram
sugeridos para cada caso.
Aprofunde o debate a partir das questes a serem respondidas.
Encerre pontuando que, da mesma forma que um casal tem que decidir
sobre ter ou no relaes sexuais, tambm precisa conversar sobre formas
de evitar uma gravidez. Casais hetero e homossexuais tambm precisam
combinar o uso do preservativo para se prevenir das DSTs e do HIV/Aids.
Ideias principais24
Desde que o mundo mundo as mulheres engravidam na adolescncia.
Nossas bisavs, por exemplo, comeavam a ter filhos aos 13 anos de idade.
Assim, o termo gravidez precoce existe no no sentido de risco fsico, mas,
24 Extrado e adaptado de: (HEILBORN, 2006; CAVASIN; ARRUDA, 1999).
83
84
sim, de uma norma social que estabelece que, nos dias de hoje, existe um
roteiro a ser seguido at uma gravidez: estudar, se formar, trabalhar ...
Por outro lado, as atitudes e os papis claramente designados a cada um
dos gneros, em nosso cenrio cultural, tratam a gravidez na adolescncia
como uma questo exclusiva do universo feminino e a sexualidade como
se acontecesse de forma espontnea. Assim, pouco provvel que uma
primeira relao sexual seja discutida ou preparada.
Para se entender o fenmeno da gravidez na adolescncia, preciso
considerar que ela ocorre devido a uma srie de fatores, tanto sociais como,
tambm familiares e pessoais. Em muitos casos, est relacionada com a
falta de informao e acesso aos servios de sade ou a discriminao que
ainda existe nas relaes sociais vigentes, sobretudo em relao s meninas
pobres e negras.
A gravidez na adolescncia , ainda, um dos motivos para a evaso
escolar. Caberia, assim, uma reflexo sobre os projetos de vida que tanto
as meninas quanto os meninos tm para si e, no caso de uma gravidez,
garantir que elas e eles continuem seus estudos e continuem tecendo seus
planos de futuro, ajustando-os vida a partir dessa nova situao.
Do ponto de vista masculino, em nosso pas, os adolescentes e os
jovens do sexo masculino so pouco atendidos em suas necessidades
relativas sexualidade e reproduo. Os servios de sade, muitas vezes,
no esto preparados para atender a esse pblico. Da mesma forma, no
que diz respeito paternidade, os jovens pais, na maioria das vezes, so
vistos personagens com pouca presena e com parco poder de deciso.
Poucos so os servios de sade que atendem a populao adolescente
masculina envolvendo-os no planejamento reprodutivo, no autocuidado e
nos cuidados com seus filhos.
A paternidade na adolescncia ainda um tema pouco explorado nas
escolas e, quando explorado, coloca o jovem pai, muitas vezes, como
irresponsvel e inconsequente. Sem considerar, por exemplo, sua opinio,
seus sentimentos e suas necessidades. So poucas as aes na escola que
enfatizam a responsabilidade dos meninos em relao contracepo e ao
cuidado com as crianas.
Polticas centradas apenas na ideia de responsabilidade individual tm
menos sucesso do que aquelas que envolvem a compreenso sobre fatores
institucionais e macrossociais na construo da sexualidade. Cabe tanto s
escolas quanto aos servios de sade repensar suas posturas e promover a
participao de adolescentes e jovens na busca pelos seus direitos.
Dicas
O vdeo Estou Grvido! Com a voz o jovem pai apresenta a vivncia da
paternidade entre rapazes cujas companheiras esto grvidas. Compe-se de
um conjunto de relatos de dez pais adolescentes e jovens residentes em Recife,
So Paulo e Rio de Janeiro. Destinado a trabalhos com homens e mulheres
jovens, possibilita o debate sobre o universo da gravidez na adolescncia na
perspectiva do pai.
Disponvel em: Parte 1: <http://br.youtube.com/watch?v=DKiX4UmfWVE>.
e Parte 2: <http://br.youtube.com/watch?v=L8gAjroVX0c>.
Oficina 4: O que voc faria se ...
Objetivos
Discutir questes
polmicas sobre
a sexualidade e a
sade reprodutiva.
Materiais
necessrios
Aparelho de som e
um CD de msica
animada, sete
bales de ar, tiras
de perguntas
Tempo
Adolescentes e jovens
costumam ter informaes
sobre os diferentes aspectos
de sua sade sexual e sade
reprodutiva?
As famlias costumam ter
essas informaes?
Com quem conversam,
quando tm uma dvida?
Com quem no conversam
quando tm uma dvida? Por
qu?
Onde buscar mais
informaes?
Aproximadamente
duas horas
Passo a passo
Antes de iniciar a atividade coloque de cinco a sete perguntas dentro de
cada uma dos bales e encha-os de ar.
Solicite que os alunos se sentem no cho formando um nico crculo.
Depois, informe que vai colocar um CD e que vai passar, de mo em mo, um
balo com uma pergunta dentro. Explique que essa pergunta diz respeito
a uma srie de dvidas que adolescentes e jovens costumam ter sobre sua
sade sexual e sade reprodutiva.
Explique que, quando a msica parar, a pessoa que ficou com o balo na
mo tem que estour-lo, ler a pergunta e tentar respond-la.
Se no souber, quem estiver sua direita responde. As outras pessoas
podero ajudar quando necessrio.
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86
Sugestes de perguntas:

1. O que voc faria se um amigo seu de 18 anos dissesse que teve uma relao
sexual com uma garota de 11 anos de idade deficiente auditiva?
2. O que voc faria se uma amiga sua contasse que estava grvida e que
decidiu que iria abortar ?
3. O que voc faria se um amigo seu de 13 anos dissesse que iria ao servio
de sade fazer um teste anti-HIV sem falar com o pai ou a me?
4. O que voc faria se uma amiga dissesse que gosta de meninas, mas que
no fala para ningum de medo de ser expulsa da escola?
5. O que voc faria se um amigo dissesse que costuma bater na namorada

e que ela gosta?
6. O que voc faria se uma amiga que vive com HIV dissesse que o maior
sonho da vida dela era ser me?
7. O que voc faria se visse na sua escola um grafite dizendo que as

mulheres negras so mais fogosas que as brancas e, portanto, do para
todo mundo?
Uma vez respondidas as perguntas, pea que voltem a seus lugares e
abra para discusso a partir das questes para o debate.
Encerre explicando que, nos dias de hoje, ainda existem diversas crenas
sobre a sade sexual e a sade reprodutiva. Muitas dessas crenas
advm do preconceito que existe em relao aos gneros, raas/etnias,
diversidades sexuais, pessoas vivendo com HIV e aids e pessoas com
deficincia. Enfatize tambm que uma boa parte da populao brasileira
desconhece algumas leis que protegem adolescentes e jovens e que,
outras, conhecem estas leis, mas no as respeitam por questes morais
ou religiosas. As leis existem para garantir os direitos das pessoas e, por
esta razo, adolescentes e jovens necessitam conhec-las para poder se
posicionar em situaes em que haja discriminao e/ou preconceito.
Ideias principais
No Brasil, de acordo com a lei n 12.015 de 9 de agosto de 2009,
considera-se que um homem que mantm relaes sexuais, mesmo que
seja consensual, com uma menina com menos de 14 anos e com deficincia
comete um crime denominado estupro de vulnervel. A pena de recluso

de 8 (oito) a 15 (quinze) anos.
Disponvel em: <http://www.jusbrasil.com.br/legislacao/818585/lei-12015-09>.
O aborto est tipificado no Cdigo Penal Brasileiro, datado de 1940, como
um tipo penal punvel. O aborto legal no Brasil, s pode ser realizado em
dois casos: quando a gravidez decorre de estupro ou quando coloca em risco
a vida da mulher. Mesmo assim, muitas mulheres optam pela interrupo
da gravidez correndo o risco de sequelas srias e, inclusive, morte devido s
condies que a ilegalidade da prtica impe.
Disponvel em: <http://www.ipas.org.br/arquivos/Artigo%20-%20Fernanda.pdf>.
O acesso ao exame anti-HIV um direito de todos os cidados e cidads
brasileiros independentemente da idade. Todas as iniciativas de promoo da
testagem anti-HIV so apoiadas pelo Ministrio da Sade, desde que sejam
respeitadas questes como: autonomia sobre a deciso de fazer o teste,
sigilo e confidencialidade sobre o resultado. No mbito mundial, o Comit
de Direitos da Criana da Conveno Internacional dos Direitos da Criana
da qual o Brasil signatrio afirma que garantir direitos ao adolescente
(menor de 18 anos), nos servios de sade, independente da anuncia de
seus responsveis, vem se revelando como elemento indispensvel para a
melhoria da qualidade da preveno, assistncia e promoo de sua sade.
O envolvimento da famlia , obviamente, desejvel, mas est condicionado
deciso do(a) prprio(a) adolescente.
Disponvel em: <http://www.aids.gov.br/data/Pages/LUMISE77B47C8ITEMID
19DBD27DF3A34537BFF3DF8C63A26CB7PTBRIE.htm>.
A Lei n 11.340, de 7 de agosto de 2006, mais conhecida com Lei Maria
da Penha, em seu Art. 2o estabelece que:
Toda mulher, independentemente de classe, raa, etnia, orientao sexual,
renda, cultura, nvel educacional, idade e religio, goza dos direitos
fundamentais inerentes pessoa humana, sendo-lhe asseguradas as
oportunidades e facilidades para viver sem violncia, preservar sua sade
fsica e mental e seu aperfeioamento moral, intelectual e social.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/_Ato2004-2006/2006/Lei/
L11340.htm>.
Esta mesma lei criou mecanismos para coibir a violncia domstica e

familiar contra a mulher. De acordo com seu Art. 5o configura-se violncia
domstica e familiar contra a mulher qualquer ao ou omisso baseada no
gnero que lhe cause morte, leso, sofrimento fsico, sexual ou psicolgico
e dano moral ou patrimonial.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/_Ato2004-2006/2006/
Lei/L11340.htm>.
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Adolescentes e jovens vivendo com HIV e aids, como qualquer outro

adolescente ou jovem, tm direitos sexuais, desde que consensuais
e protegendo o parceiro. Do mesmo modo, os direitos reprodutivos
dos adolescentes e jovens vivendo com HIV devem ser reconhecidos e
responsavelmente atendidos. Devem receber informaes sobre riscos de
infeco, transmisso vertical (da me para o filho), mtodo e eficcia de
sua preveno e o estado atual das tcnicas de reproduo assistida, em
termos de resultados e de condies de acesso.
O racismo, no Brasil, considerado um crime inafianvel e imprescritvel,
sujeito pena de recluso, nos termos da Lei no 7.716, de 5/1/89.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/Leis/L7716.htm>.
Dicas
Secretaria Especial de Polticas de Promoo da Igualdade Racial
(Seppir)
Tem como misso o estabelecimento de iniciativas contra as desigualdades
raciais no Pas. Seus principais objetivos so:

1. promover a igualdade e a proteo dos direitos de indivduos e grupos

raciais e tnicos afetados pela discriminao e demais formas de
intolerncia, com nfase na populao negra;
2. acompanhar e coordenar polticas de diferentes ministrios e outros

rgos do governo brasileiro para a promoo da igualdade racial;
3. articular, promover e acompanhar a execuo de diversos programas

de cooperao com organismos pblicos e privados, nacionais e
internacionais;
4. promover e acompanhar o cumprimento de acordos e convenes

internacionais assinados pelo Brasil, que digam respeito promoo
da igualdade e combate discriminao racial ou tnica;
5. auxiliar o Ministrio das Relaes Exteriores nas polticas internacionais,

no que se refere aproximao de naes do continente africano.
Disponvel em: <http://www.presidencia.gov.br/estrutura_presidencia/

seppir/>.
Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres (SEPM)

A Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres estabelece polticas
pblicas que contribuem para a melhoria da vida de todas as brasileiras
e que reafirmam o compromisso do Governo Federal com as mulheres do
pas. Percorrendo uma trajetria transversal em todo o governo federal, de
modo a estabelecer parcerias com diversas instncias governamentais, a SPM
enfrenta as desigualdades e diferenas sociais, raciais, sexuais, tnicas e das
mulheres deficientes.
sepm/sobre/>.
Secretaria Especial de Direitos Humanosda Presidncia da
Repblica (SEDH)
Atua na articulao e implementao de Polticas Pblicas voltadas para
a proteo e promoo dos direitos humanos. As competncias da SEDH
incluem:

1. prestar assessoria direta e imediata ao Presidente da Repblica na

formulao de polticas e diretrizes voltadas promoo dos direitos
da cidadania, da criana, do adolescente, do idoso e das minorias e
defesa dos direitos das pessoas portadoras de deficincia e promoo
de sua integrao vida comunitria;
2. coordenar a Poltica Nacional de Direitos Humanos, em conformidade

com as diretrizes do Programa Nacional de Diretos Humanos (PNDH);
3. articular iniciativas e apoiar projetos voltados para a proteo e

promoo dos direitos humanos em mbito nacional, tanto por
organismos governamentais, incluindo os poderes Executivo,
Legislativo e Judicirio, como por organizaes da sociedade; e
4. exercer as funes de ouvidoria-geral da cidadania, da criana, do

adolescente, da pessoa portadora de deficincia, do idoso e de outros
grupos sociais vulnerveis.

sedh/sobre/>.
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90
Oficina 5: A histria de Fbio

Objetivos
Instrumentalizar
os alunos no
planejamento de
aes voltadas para
sua participao em
espaos sociais e
polticos.
Materiais
necessrios
HQ n1 e n3
Quadro ou flip chart
Canetas
Tiras com as
perguntas para
cada trio
Tempo
Que sugestes teramos

Aproximadamente
a dar para o Fbio e seus
duas horas
amigos para, no mnimo,
diminuir a homofobia na
escola?
Com quem mais o grupo
poderia contar tanto na escola
como fora dela?
Quem seriam as pessoas e/
ou instituies que dificultaria
as aes do grupo? Por qu?
O que vocs aprenderam
nessa atividade que poderiam
levar para a prpria vida?
Passo a passo
Recorde com os alunos que a primeira HQ n1 se iniciava com o professor
Fil contando uma situao vivenciada por um jovem, Fbio, que era
discriminado por alguns alunos pelo fato de ser gay. Da, o professor prope
um trabalho sobre a homossexualidade atravs da histria e acabou por ser
transferido.
Informe que, na segunda parte da HQ n3, Vamos conversar?!, o Fbio
reaparece com novas questes e necessidades.
Solicite que formem trios e pea que leiam ou releiam a primeira parte da
HQ n1 Perguntas e Respostas e a segunda parte da HQ n3 identificando
inicialmente:

1. O que aparece na histria que pode fortalecer o Fbio na luta pelos seus
direitos sexuais?
2. O que aparece na histria que pode fragilizar o Fbio na luta pelos seus
direitos sexuais ?
Quando terminarem, divida o quadro em quatro colunas. Na primeira,
escreva: Fortalezas e na terceira Fragilidades. Solicite, ento, que cada trio
relate suas concluses e coloque-as na coluna correspondente utilizando
palavras-chave.
Quando terminarem, pea que voltem aos trios e que respondam outras
duas perguntas:
1. Pensando no Fbio e na diversidade sexual no Brasil, o que existe em

termos sociais e polticos que poderia trazer maiores oportunidades
de igualdade para a comunidade LGBT (lsbicas, gays, bissexuais e
transgneros)?
2. Pensando no Fbio e na diversidade no Brasil, quais seriam os obstculos

sociais e polticos que poderiam dificultar que LGBT tivessem seus direitos
respeitados?
Escreva na coluna 2 a palavra Oportunidades e na coluna 4 Obstculos e
pea que cada trio, novamente, relate as concluses a que chegaram. Escreva
as concluses, em forma de palavras-chave, nas colunas correspondentes.
Leia todas as concluses e abra para o debate.
Encerre, explicando que nesta atividade, elas e eles aprenderam a utilizar
uma ferramenta chamada FOFO ( Fortalezas, Oportunidades, Fragilidades
e Obstculos), muito utilizada para se fazer um planejamento de uma
determinada ao em uma escola ou em um outro lugar. Explique que as
fortalezas e fragilidades dizem respeito a situaes pessoais e do grupo de
pertencimento (amigos, famlia, escola). J as oportunidades e os obstculos,
dizem respeito ao social, ou seja, as polticas contra ou a favor da homofobia,
a posio de algumas instituies mais amplas como a igreja. Apresente e
discuta o conceito de empoderamento.
Ideias principais
Quando se pensa em participao juvenil, muito importante se ter claro
que ela no acontece de um momento para outro nem de forma espontnea.
Geralmente, surge a partir de um dado problema que atinge um determinado
grupo. No caso da HQ, o dos homossexuais.
O empoderamento um processo por meio do qual pessoas que, por
diferentes razes, tm seus direitos violados, obtm poder e autoridade
para, por exemplo, superar e transformar as estruturas de discriminao
de gnero e a desigualdade social que vivenciam. Entretanto preciso ficar
atento para o tipo de poder que esse conceito prope. No poder sobre
nem o poder contra, ou seja, o poder em que uma pessoa domina a outra.
Em processos de empoderamento busca-se superar essa noo limitada
do poder e ressaltar outras possibilidades que tenham como base os direitos
das pessoas. Assim, surgem outros trs tipos de poder.
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1. Poder para: quando as pessoas se sentem como poder para fazer

alguma coisa, seja resolver seus problemas, compreender como se faz
uma determinada tarefa na escola ou aprender uma nova habilidade.
2. Poder com: quando os(as) adolescentes e jovens sentem-se fortalecidos,

quando se organizam e se unem com seus pares a partir de um propsito
comum. Foi o que aconteceu, por exemplo, quando os alunos se
organizaram para fazer o jornal.
3. Poder dentro: a fora que existe dentro de cada pessoa. a base da

autoaceitao e do autorrespeito que se estende, por sua vez, aceitao
e ao respeito pelo outro como seu/sua igual.
Participar , portanto, um processo de aprendizagem mtuo e estruturado.
Os grmios estudantis, as associaes comunitrias, as organizaes de
jovens, so alguns dos espaos existentes para a busca da igualdade e da
autonomia.
Dicas
Existem vrias organizaes de jovens participando de aes voltadas
para mudanas sociais e polticas. Destacamos duas delas.
A Rede Sou de Atitude, criada em 2003 pela ONG CIP, formada por
uma turma que busca conhecer seus direitos para interferir e mudar sua
realidade. Somos a Rede Sou de Atitude, uma articulao nacional formada
por adolescentes e jovens de diversas regies do pas com o objetivo de
monitorar as polticas pblicas e influenciar o poder pblico para a garantia
dos nossos direitos. Atuam em suas comunidades, municpios e estados,
analisando e relatando a realidade da infncia e juventude no Brasil.
Saiba mais acessando: <www.soudeatitude.org.br>.
A Revista Virao nasceu em maro de 2003 com o objetivo de unir
jovens e adolescentes de todo o Brasil em torno de princpios como a defesa
dos direitos humanos, a educao paz, solidariedade entre os povos e
pluralidade tnica e racial. Mais que uma publicao, a revista possui um
grande diferencial: aqui, os jovens tm vez e voz. A galera pode opinar, dar
sugestes e colaborar fazendo reportagens, artigos e entrevistas. A Vira conta
ainda com o Conselho Editorial Jovem (o Virajovem), formado por jovens e
adolescentes que se encontram uma vez por ms para avaliar as revistas
impressa e digital, propor pautas e discutir a realidade brasileira e mundial.
Hoje existem Virajovens em cerca de 24 estados brasileiros .
Saiba mais acessando: <http://www.revistaviracao.org.br/>.
Sesso de Cinema
Era uma vez outra Maria
Durao: 18 minutos
Vdeo educativo que apresenta experincias comuns na vida de mulheres
jovens e aborda assuntos como sade sexual e reprodutiva, violncia, gravidez,
maternidade e trabalho. Pode ser usado com mulheres e homens jovens ou com
profissionais de sade e educao que buscam novas formas para discutir a
sade e autonomia das mulheres jovens.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=YzikHycQcmE>.
Minha Vida de Joo
Durao: 23 minutos
Desenho animado, sem palavras, que conta a histria de Joo, mostrando os
desafios que ele enfrenta ao longo de seu processo de crescimento para tornarse homem em nossa sociedade: o machismo, a violncia familiar, a homofobia,
as dvidas em relao sexualidade, a primeira experincia sexual, a gravidez
da namorada, uma doena sexualmente transmissvel e a paternidade.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=JzG4re-Ja0I>.
Filme 23 Juno
Durao: 96 minutos
Conta a histria de uma adolescente que engravida de seu vizinho e colega
de escola. Eliminando a possibilidade de ser me ou de apelar para um aborto, a
jovem decide procurar um casal que queira adotar a criana quando ela nascer.
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Mdulo 4
Viver e conviver com o HIV e Aids
Comeo de conversa
Todos ns aprendemos muito com o HIV e a aids. S que ainda temos
muito que aprender. Afinal, os conceitos e as prticas so dinmicos e preciso,
sempre, reprocessar as informaes e buscar por novos repertrios. E tudo isso,
tendo como base o respeito aos Direitos Humanos.
No que diz respeito sexualidade, mesmo com todas as mudanas nas
ltimas dcadas, ainda existe muito tabu e muito preconceito. Porm uma
coisa certa: existe mais espao para se externalizar as fantasias e os desejos,
propiciando maior visibilidade da diversidade nos diferentes contextos sociais,
seja ela presencial ou virtual. Quando imaginaramos que a diversidade sexual
ocupasse o espao pblico como temos visto nas paradas pela diversidade? Ou
que o tema fosse discutido na escola a partir do olhar da igualdade de direitos
e do respeito diferena?
Juntando tudo isso, talvez, nosso maior aprendizado foi o de enfrentar a
epidemia considerando outros componentes alm dos relacionados diretamente
com a infeco em si. Ou seja, para se reduzir as vulnerabilidades da populao
ao HIV e outras DSTs, alm dos aspectos biolgicos, preciso incorporar os
componentes econmicos, socioculturais, raciais e tnicos que estruturam
as desigualdades sociais. E isso s possvel a partir do estabelecimento de
parcerias intersetoriais e de um dilogo aberto entre os vrios setores do
governo e a sociedade civil, no verdade?
E ainda no aprendemos tudo. A cada dia nos deparamos com novos desafios
que pem em xeque nossos valores e percepes. Um deles, diz respeito ao como
proceder, na escola, em relao s pessoas que vivem com o HIV e a aids.
Muitas vezes, por falta de conhecimentos sobre a doena, os mitos que ainda
persistem sobre modos de transmisso do HIV e pelos medos que todos ns temos
em relao questes desconhecidas sobre a vida e a morte, deixamos at de pensar
na possibilidade de que, mesmo no sabendo, j convivemos cotidianamente com
pessoas que vivem com o HIV e a Aids. E a negao dessa realidade pode trazer
95
96
consequncias muito srias. Perdemos a oportunidade, por exemplo, de exercer a

solidariedade e a generosidade que reforamos tanto em sala de aula como um
importante passo para o aprendizado do viver juntos em uma mesma sociedade.
E, infelizmente, desconhecemos at algumas leis que garantem que as pessoas
vivendo com HIV e aids tenham seus direitos respeitados.
O caso Sheila
Em maro 1992, a menina Sheila, de apenas cinco anos teve a matrcula
recusada em uma escola privada de So Paulo por viver com HIV. A luta de
seus pais para que ela frequentasse a escola foi acompanhada por todo o pas,
ganhando repercusso mundial.
O Caso Sheila, como ficou conhecido, tambm deve ser referenciado como
elemento que mobilizou o prprio sistema educacional diante da questo, j
que possibilitou a criao, em junho de 1992, da Portaria Interministerial Sheila
Cartopassi 796/92 Ministrios da Sade e da Educao, que inibe a discriminao
no ambiente escolar, proibindo as exigncias sorolgicas injustificadas, a divulgao
de diagnsticos e a existncia de classes especiais ou escolas especficas para
infectados pelo HIV. Possibilitou, tambm, a reflexo sobre os direitos humanos
das pessoas vivendo com HIV e aids em ambiente escolar.
Veja bem, se no passado as aes que desenvolvamos na escola eram
voltadas para a preveno primria, ou seja, tinham como objetivo impedir
que os alunos se infectassem pelo HIV, hoje a situao outra. Seguramente,
existem pessoas que fazem parte da comunidade escolar e vivem e convivem
com o HIV. E cabe a ns, educadores, adequar nossas aes pensando, tambm,
na preveno secundria.
A hora de agregarmos novas informaes nas aes preventivas que j
desenvolvemos. Por exemplo, informar que o preservativo necessrio tambm
nas relaes sexuais entre duas pessoas que j vivem com o vrus. Sabe por qu?
Porque elas podem se reinfectar com um vrus diferente do seu, potencializando,
assim, o desenvolvimento da infeco e o processo de adoecimento.
Outro exemplo: ao abordarmos o tema da gravidez na adolescncia, enfatizar
a importncia do pr-natal tanto para a menina quanto para o menino. Menino?
Isso mesmo, existem vrias iniciativas no pas que reforam a importncia de
os homens de todas as idades passarem por exames quando grvidos, tanto
para a preveno da transmisso do HIV da me para o feto quanto da sfilis
congnita. E, mesmo o teste sendo negativo, usar sempre a camisinha.
No caso de a jovem ou de a mulher descobrir no pr-natal que vive com o

vrus, informar que ela ter acesso a medicamentos e a um acompanhamento
especfico que diminuir, em muito, a possibilidade de o beb se infectar. E, vale
reforar, no basta fazer o teste anti-HIV s no incio da gravidez. Ele tem que
ser repetido no ltimo trimestre como garantia de que medidas sero tomadas
para diminuir as chances de transmisso para o beb durante a gestao, na
hora do parto e na amamentao.
Perceberam o tamanho da nossa responsabilidade?

Ento, neste mdulo, aprofundaremos alguns aspectos que dificultam
a percepo de que a aids existe e que convivemos com ela. Tambm
desconstruiremos aquela ideia autodefensiva a que muitas vezes nos apegamos,
seja pelo desconhecimento das formas de contgio ou por medo da doena.
A ideia de que: no vai acontecer comigo... no vai acontecer com a minha
famlia.... no vai acontecer na minha escola...
Desconstruo do preconceito e do estigma

Em 1988, a escritora Susan Sontag escreveu um livro que foi determinante
para o entendimento da aids: Aids e suas Metforas25. Neste ensaio, Sontag
procurava por respostas sobre o porqu de a aids ter adquirido o poder de
evocar imagens e interpretaes que mobilizavam os temores mais irracionais
dos seres humanos.
E no preciso ir muito longe para perceber que, ainda nos dias de hoje, a
aids vista como um estigma26 ligado morte, seja ela fsica ou social. Como
decorrncia do HIV e da aids, uma pessoa poder morrer socialmente no seu
trabalho, nas suas relaes, no acesso aos seus direitos sociais bsicos. Poder,
tambm, experimentar a morte da dignidade, da liberdade e da esperana.
No caso de adolescentes e jovens vivendo com HIV/Aids, essa equao se
repete, apesar dos avanos no diagnstico e no tratamento, ou seja,
ainda persiste a ideia da aids como morte, seja fsica ou dos projetos de
futuro e felicidade .(...) Essa ideia estigmatizante pode afastar o jovem e seus
cuidadores do usufruto da sua vida pessoal e social, produzindo sofrimento
25 SONTAG, 1989.
26 No dicionrio, a palavra estigma definida por marca, sinal, uma cicatriz que deixa uma chaga. J no
contexto social, o estigma considerado um processo de desvalorizao, produzindo e reforando iniquidades sociais j existentes, tais como aquelas relacionadas a raa, classe, gnero e orientaes sexuais.
97
98
fsico e mental. Os portadores percebem, de forma antecipada e internalizada,

situaes onde podem ser estigmatizados. Isso faz com que as pessoas mudem
drasticamente suas vidas, encolhendo sua participao afetiva e social em
suas famlias e comunidades27.
Alis, se revisitarmos a histria da humanidade, descobriremos que em

vrias pocas a doena e o estigma caminharam lado a lado. Os portadores da
hansenase chamados no passado de leprosos , por exemplo, eram afastados
do convvio social morando em grutas como na Minas Gerais do sculo XVIII28 ou
capturados e obrigados a viver em leprosrios. O que diferenciava o portador
da hansenase das pessoas infectadas por outras doenas era o horror que a
molstia inspirava.
Herdeira de uma herana milenar de estigmatizao e preconceito, a lepra
tem perpetuado em nossos dias determinados procedimentos que se
aliceraram durante a Idade Mdia; isto malgrado todo o avano da cincia,
a descoberta da cura e o esforo dos servios de sade para a desmistificao
de conceitos errneos sobre a doena e o doente29.
Um pouco de histria
Ao longo da histria da humanidade, so vrias as situaes em que a
doena e o estigma caminharam lado a lado. Leia, abaixo, alguns exemplos.
H mais de 3.000 anos, tm-se notcias de um terrvel surto de varola no
Egito que matou uma grande parte da populao.
No sculo V a.C., durante a Guerra do Peloponeso, no foi s
a habilidade militar dos espartanos que derrotou os atenienses.
Os atenienses foram acometidos por uma terrvel e misteriosa
doena que ficou conhecida como a grande praga de Atenas.
Ainda no mundo antigo, a malria j era conhecida pelos romanos.
Desconhecendo a relao entre a doena e a picada do mosquito Anopheles,
acreditava-se que a malria seria contrada em regies impregnadas de
ar ruim. No perodo medieval, a populao europeia foi acometida pela
hansenase. Os soldados cristos que eram atingidos pela doena tinham
27 AYRES, 2004.
28 Segundo histria narrada por imigrantes italianos, no sculo passado, um grupo de escravos acometidos de lepra isolaram-se numa gruta no alto de uma montanha, perto da fazenda do Campestre hoje
pertencente ao municpio de Bicas no estado de Minas Gerais.Disponvel em: <http://www.youtube.com/
watch?v=hy3oDZE_5r8>.
29 Dirio Oficial do Estado de So Paulo Projeto de lei N 741, de 2006. Disponvel em: <ftp://ftp.saude.
sp.gov.br/ftpsessp/bibliote/informe_eletronico/2006/iels.dezembro.06/iels238/E_PL-741_151206.pdf>.
suas mos beijadas em reconhecimento de seus feitos sagrados. As outras

pessoas acometidas pela doena, tal qual no incio da era crist, eram
tratados com repulsa e expulsas das cidades.
No sculo XVI d.C, a varola serviu, indiretamente, como elemento de
dominao das populaes nativas da Amrica, uma vez que os colonizadores
espanhis transmitiram a doena para a populao asteca, praticamente
dizimando-a.
No sculo XX, com as grandes guerras, surgiu tambm uma epidemia de
sfilis na Europa. Essa epidemia passou a ser considerada como doena do
inimigo. Para os franceses, a sfilis era o mal napolitano (dos italianos).
E para os italianos, o mal dos franceses. J os poloneses consideravam a
sfilis como a doena dos alemes; os russos tinham medo da doena
dos poloneses.
Fontes: <http://www.portaldasexualidade.com.br>; <http://revistaescola.
abril.com.br>; <http://www.mundoeducacao.com.br>; <www.aids.gov.br>.
Deu para perceber a dificuldade que sempre existiu em lidar com
determinadas doenas? E como! comum achar que a culpa do outro
gerando situaes de preconceito e discriminao?
Com a epidemia da aids no foi diferente. Como os primeiros casos
divulgados atingiram alguns grupos especficos homossexuais, hemoflicos,
profissionais do sexo e usurios de drogas injetveis , foi a conta para se
acreditar que essa doena, menos no caso dos hemoflicos, atingia pessoas
que tinham comportamentos moralmente condenveis ou, populaes
imigrantes e pobres como os haitianos. Cunhou-se, l pelo incio da dcada
de 1980, o termo grupo de risco. Essa ideia foi um total desservio para a
humanidade. As pessoas que no se viam nesses grupos passaram a achar que
no tinham nada a ver com isso e no se preveniram. Alm disso, a noo de
grupos de risco estimulou o preconceito e a discriminao para com as pessoas
que pertenciam a esses grupos.
Em um segundo momento, quando heterossexuais e no usurios(as) de
drogas injetveis comearam a fazer parte das estatsticas, a crena era de
que essas pessoas tinham comportamentos de risco, ou seja, faziam sexo com
profissionais do sexo ou se relacionavam sexualmente com vrias pessoas. As
pesquisas mostraram que aqueles que tinham somente um parceiro tambm se
infectavam.
99
100
Atualmente, mesmo estando mais do que provado que todas as pessoas

podem se infectar pelo vrus caso no se protejam, ainda tem gente que acredita
que no tem nada a ver com isso. Vale enfatizar que o efeito do estigma e
discriminao na vida de adolescentes e jovens vivendo com o HIV e aids so as
maiores barreiras preveno de novas infeces e ao apoio adequado s suas
necessidades e demandas por sade e por uma vida digna.
E, como todos sabemos,
A escola no pode se omitir diante das singularidades dos(as) alunos(as)
vivendo com o HIV e a aids, que vivem em uma condio especfica de vida
que, de certo modo, comparvel vivida por outras crianas com diabetes,
hepatites etc. [A escola] no pode se furtar ao dever de refletir sobre as
situaes desafiadoras do mundo, muito menos, se omitir diante daqueles
que passaram a fazer parte do seu cotidiano como o caso dos conflitos
trazidos pela condio vivida pelos alunos com aids.[...] Esta uma situao
que a escola precisa enfrentar, tratando-a seriamente. Aspectos como a falta
de tolerncia com a diferena, preconceito e discriminao so temas que
merecem ser abordados transversalmente na escola por estarem referidos a
pilares estruturantes da educao como o aprender a ser e a conviver30.
Cabe, ento, escola ficar atenta. A aids uma realidade e, to cedo, no

vai se chegar cura ou a uma vacina. A partir da, estabelecer estratgias
cuidadosas pensando tambm naquelas pessoas que vivem com o HIV e a aids
e que sequer supomos. E, na verdade, precisamos saber?
de lei!
No h obrigatoriedade de a comunidade escolar tomar conhecimento
da sorologia de seus alunos e alunas. A Portaria Interministerial n 796, de
29/05/1992, em seu Art. 1, estabelece o direito de proteger a dignidade e os
direitos humanos das pessoas infectadas pelo vrus. Entretanto a revelao
do diagnstico pode ser compartilhada com alguns membros da comunidade
escolar se isso beneficiar a sade e o rendimento escolar do adolescente e do
jovem.
Vivendo com o HIV e a aids

Antes de comear a falar sobre esse tema, vamos combinar uma coisa:
adolescentes e jovens que vivem com HIV e aids so iguais a qualquer outro
30 KROKOSCZ, 2005.
adolescente ou jovem soronegativo para o vrus. Tm os mesmos desejos,

expectativas e o direito a ter uma vida digna e despida de qualquer tipo
de preconceito. Inclusive no que diz respeito a sua sexualidade e sade
reprodutiva.
E a que a coisa complica. Se os profissionais da sade e da educao, por
exemplo, acreditarem que falar sobre sexualidade vai despertar o desejo e o
incio precoce da vida sexual dos alunos, imagine como fica isso partindo-se do
princpio de que existam meninos e meninas vivendo com HIV e aids na escola?
Essa constatao vai provocar muita discusso e muita ambiguidade.
Alis, no s a sexualidade do(a) jovem que vive com HIV, mas tambm a
das pessoas com necessidades especiais e a dos adolescentes e jovens privados
de liberdade, que so vistos como um problema. E dos grandes!
Vamos ser realistas, em primeiro lugar, independente de qualquer coisa, os
Direitos Sexuais e os Direitos Reprodutivos fazem parte dos Direitos Humanos.
Um segundo ponto que as pessoas vivendo com o HIV e aids nasceram
e foram criadas na mesma sociedade e na mesma cultura que uma pessoa
soronegativa. Portanto, a construo das normas de gnero so as mesmas. Isto
significa que os meninos, por exemplo, so estimulados a ter vida sexual ativa
logo cedo, e as meninas a, no futuro, serem mes. No porque uma pessoa
se infectou pelo HIV que, magicamente, ela vai deixar de ter desejos afetivos e
sexuais, no mesmo?
Assim, preciso que a sade e sociedade em geral, encarem esses fatos
com realismo e abertura, o que no , em absoluto, incompatvel com a
responsabilidade e compromisso com o controle mdico e epidemiolgico da
infeco pelo HIV. Sem banalizar a questo, sem desconsiderar a delicadeza da
situao.
A escola, por sua vez, precisa prever em seu projeto poltico-pedaggico
de forma contnua e sistemtica projetos voltados para a sade e a
preveno, abordando aspectos relacionados ao viver e conviver com o HIV e a
aids. Lembre-se de que o Projeto Sade e Preveno nas Escolas (SPE) faz parte
do Programa Sade na Escola (PSE) e que isso significa, na prtica, integrar as
redes de educao e o Sistema nico de Sade, visando entre outras coisas
promover a sade e a preveno, a partir do combate s diferentes expresses
de violncia, consumo de lcool, tabaco e outras drogas. Tambm tem como
pressuposto a abordagem educao sexual e reprodutiva permanentemente,
ou seja, em todas as disciplinas, de forma transversal.
101
102
Para refletir!
Construir uma parceria com a famlia a melhor estratgia em termos
de ao e preveno em sade ou educao. eficiente, positivo, produtivo e
includente, ampliando as possibilidades de se promoverem mudanas.
Aprendendo a viver juntos

Em vrios momentos neste Guia tratamos da importncia de se trabalhar
intersetorialmente. Esse tambm um aprendizado.
Pensando na situao do professor Fil nas HQs SPE, ser que se antes de ele
fazer a proposta sobre a homossexualidade atravs da histria, tivesse buscado
por alguns parceiros intra e extramuros ele teria sido tranferido para outra
escola? Se, por exemplo, um profissional da unidade de sade estivesse junto
mostrando que o nmero de novos casos de infeco pelo HIV aumentou entre
os jovens homossexuais, a comunidade escolar ficaria mais permevel a essa
proposta?
As experincias nas escolas que fazem parte do Projeto Sade e Preveno
nas Escolas mostram que sim. Nada como o desenvolvimento de aes conjuntas
entre os setores sade e educao para se garantir aes e atividades voltadas
para a promoo da sade e o respeito condio humana de todas as pessoas
que fazem parte da comunidade escolar.
Dicas de biossegurana
A grande maioria das escolas se preocupa muito com a possibilidade de
transmisso do HIV nos acidentes que acontecem no dia a dia da instituio.
Da que muito importante que os educadores, como toda a populao
alis, conheam e adotem medidas de biossegurana como as indicadas
abaixo.
Ter sempre luvas impermeveis gua (ltex ou vinil) disponveis
para serem utilizadas rotineiramente nos cuidados prestados a ferimentos.
As mos devem ser lavadas antes de calar as luvas e aps retir-las. Isso
vale para todos alunos, sejam eles soropositivos ou no. um aspecto do
cuidado universal para com toda e qualquer pessoa.
O contato direto com sangue e outros fluidos corporais oferece risco
potencial de transmisso de doenas e exige precaues. Esses cuidados
se aplicam a todos os acidentes que acontecem em qualquer lugar e com
qualquer pessoa. No existe nenhum caso rigorosamente documentado

de infeco pelo HIV em escola.
As normas de biossegurana se baseiam no princpio de que a preveno
deve ser realizada de modo generalizado e no voltada somente para
pessoas sabidamente infectadas.
Esses princpios recomendam o emprego de prticas seguras e de
mtodos de barreira para qualquer contato com sangue e lquidos ou
materiais orgnicos. Na ausncia de outros recursos, cobrir o ferimento
com toalha felpuda, at a chegada a local onde possa ser prestado melhor
atendimento.
Na aula de educao fsica e outras situaes em que possa ocorrer
sangramento, o aluno deve parar de fazer a atividade e ter seu ferimento
limpo com gua e sabo e coberto por uma toalha, camisa, leno ou
qualquer material que evite contato direto das outras pessoas com o
sangue.
Em caso do contato das mucosas com o sangue, a limpeza deve ser
feita somente com soluo fisiolgica ou gua corrente.
Fonte: Extrado e adaptado de Manual de rotinas para assistncia
de adolescentes vivendo com HIV/Aids. Disponvel em: <http://www.aids.
gov.br/>.
Lembre-se, ainda, de que a escola um espao de referncia e de confiana
procurado pelas famlias e pela comunidade em seu entorno. Por esta razo,
preciso ter sempre uma lista atualizada dos tipos de servios existentes
na proximidade e quais deles oferecem insumos de preveno e testes para
o HIV. Aes intersetoriais possibilitam o repasse de informaes sobre as
especificidades dos tipos de servios disponveis na rede de sade local, bem
como possibilitam a divulgao de onde se ir conforme a demanda de sade
que se tem. bom a escola ter sempre mo essas informaes.
Participao juvenil
No mundo todo, adolescentes e jovens vivendo com HIV e a aids se mobilizam
na busca pelos seus direitos. No Brasil, a Rede Nacional de Adolescentes e Jovens
Vivendo com HIV/Aids (RNAJVHA) se rene sistematicamente estabelecendo
metas de ao para uma vida de maior qualidade.
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104
Em 2009, por exemplo, durante o IV Encontro Nacional de Adolescentes

e Jovens Vivendo com HIV/Aids (ENAJVHA), escreveram um documento final31
onde identificaram seus anseios de luta pela qualidade de vida e de cidadania no
territrio nacional: deixarem de ser tutelados pelos movimentos sociais e terem
autonomia para fazer suas prprias escolhas; serem vistos como sujeitos de
direitos e construtores de sua prpria histria; que o Estado cumpra o seu papel
de proteger a vida e ser responsvel de criar condies para o desenvolvimento
das potencialidades de adolescentes e jovens e do exerccio de cidadania.
Reconhecem tambm a necessidade de polticas pblicas especficas para
a juventude, e em especial para os adolescentes jovens vivendo com HIV e que
a prioridade a construo de redes em mbito municipal e regional como
forma de fortalecimento da Rede em esfera nacional prevendo a organizao e
a realizao de novos encontros tanto regionais como nacionais com vistas na
construo de uma agenda poltica.
Temos muito que aprender com eles e elas.
E com todos os jovens com deficincias visveis adquiridas na vida ou
presentes desde o nascimento, idem. Muitos aprenderam a lidar com o estigma
se mobilizando e exigindo seus direitos e hoje participam cada vez mais
ativamente em atividades esportivas e no mercado de trabalho.
Essas e outras populaes mais vulnerveis a situaes discriminatrias e
preconceituosas negros, mulheres, comunidade LGBT, adolescentes e jovens
privados de liberdade sobrevivem s adversidades, justamente quando tm
um projeto de futuro e o colocam em prtica no momento presente.
Cabe assim, a todos ns profissionais, que lidamos com adolescentes e
jovens, investir no fortalecimento dos adolescentes e jovens ampliando suas
perspectivas de vida futura e sua participao em espaos sociais e polticos.
TODOS NS, MESMO.
Para refletir!
A hepatite B uma inflamao do fgado causada pelo vrus da Hepatite
B (HBV). As formas de contgio so as mesmas que as do HIV/Aids, ou seja,
relaes sexuais desprotegidas; uso de drogas com compartilhamento de
seringas, agulhas ou outros equipamentos; transfuso de sangue e derivados
infectados; transmisso vertical (me/filho); aleitamento materno e acidentes
com objetos perfurocortantes .
31 Disponvel na ntegra em: <www.agenciaaids.com.br/arquivos/enjvha.doc>.
A grande diferena que tem vacina!

Disponvel no SUS, a vacinao aconselhada nas seguintes situaes:

1. crianas com menos de um ano de idade, a partir do nascimento,

preferencialmente nas primeiras doze horas aps o parto;
2. crianas e adolescentes entre um a 19 anos de idade;
3. doadores regulares de sangue, populaes indgenas, pessoas que

convivem com portadores do vrus da hepatite B, portadores de hepatite
C, usurios de hemodilise, portadores de anemia falciforme, portadores
de HIV (sintomticos e assintomticos), usurios de drogas injetveis e
inalveis, pessoas em privao de liberdade, homens que fazem sexo
com homens, profissionais do sexo, profissionais de sade, coletadores
de lixo hospitalar e domiciliar, bombeiros, policiais militares, civis e
rodovirios envolvidos em atividade de resgate.
Fonte: A, B, C, D, E de hepatites para comunicadores.
Disponvel em: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/hepatites_

abcde.pdf>.
Afinal, a busca e a realizao de projetos de vida e felicidade dos jovens
vivendo com HIV dependem tambm de uma ampla rede de apoio social e de
muito respeito. E a escola um dos atores principais na construo dessa rede.
Oficinas
O tema destas oficinas o aprender a viver juntos e a compartilhar
sentimentos e temores. Assim como os outros, partimos da perspectiva de que
adolescentes e jovens vivendo com o HIV e a aids so sujeitos de direito e
devem ter as mesmas oportunidades que qualquer outra pessoa.
Iniciamos apresentando noes de preconceito, discriminao e estigma
como forma de situar as desigualdades existentes em nossa cultura e
sociedade.
Na sequncia, a oficina proposta sobre a revelao, ou no, do diagnstico
positivo para o HIV; aspectos da sade sexual e da sade reprodutiva de
adolescentes e jovens, inclusive os vivendo com o vrus; a importncia de se
fazer o teste para o HIV como uma estratgia de preveno; o pr-natal para
os meninos e as meninas; e, finalmente, a construo de relaes igualitrias a
partir de todas as diferenas que existem em nosso contexto social.
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Reflexes e anlises de situaes vivenciadas pela Rafa e pelo Guga no

HQ SPE n4 e nas demais HQs estaro presentes no decorrer das oficinas
associando, assim, as situaes vivenciadas pelos personagens com a realidade
dos alunos e alunas.
Bom trabalho!
Oficina 1: Vivendo e convivendo com a diferena
Materiais
necessrios
Identificar as
Revistas velhas que
diferenas
tenham imagens
que se tornam
de adolescentes e
desigualdade devido jovens, tesouras,
a caractersticas
cola, folhas de
fsicas, culturais ou
papel grandes.
relacionadas sade. Cartaz ou slides
com as definies
de preconceito,
discriminao e
estigma.
Objetivos

Na opinio de vocs
quais os adolescentes
e jovens que so mais
valorizados em nosso pas?
Por qu?
Quais so os
mais desvalorizados
socialmente? Por qu?
O que e quem determina
essa valorizao ou
desvalorizao? Como isso
se reflete no dia a dia da
escola?
O que a escola poderia
fazer para reforar a
igualdade entre todos os
adolescentes e jovens?
Qual o papel dos
na mudana de atitudes
preconceituosas,
discriminatrias e
estigmatizantes?
Tempo
Aproximadamente
duas horas.
Passo a passo
Pea que os alunos formem quatro grupos, distribua diferentes revistas
para cada um deles, colas e tesouras.
Solicite que observem as figuras da revista e que o grupo 1 e o grupo
2 recortem todas as imagens de adolescentes e jovens do sexo feminino
que encontrarem. Pea que os grupos 3 e 4 recortem todas as imagens de
adolescentes e jovens do sexo masculino que encontrarem. Enfatize que,
depois de recortadas as imagens de interesse, os grupos podero trocar o
que sobrou das revistas uns com os outros.
Uma vez feitos os recortes, pea que respondam s seguintes questes:

Quantas figuras/fotos existem de adolescentes e jovens brancos? O que
esto fazendo?
Quantas figuras existem de adolescentes e jovens negros? O que esto

fazendo?
Quantas figuras/fotos existem de adolescentes e jovens indgenas? O que
esto fazendo?
Quantas figuras/fotos existem de adolescentes e jovens asiticos? O que
esto fazendo?
Quantas figuras/fotos existem de adolescentes e jovens com deficincia?
O que esto fazendo?
Que adolescentes e jovens ficaram de fora dessas revistas?
Uma vez feita a contagem, pea que os alunos reflitam sobre quais
as concluses que se podem tirar pelas fotos e o nmero de vezes que
adolescentes e jovens com determinadas caractersticas apareceram.
Distribua uma folha de papel grande e pea que faam uma colagem
representando suas concluses. Ao final, pea que cada grupo apresente
sua construo e abra para o debate.
Encerre afirmando que, da mesma forma que as revistas mostraram que
alguns adolescentes e jovens so mais valorizados que outros, no dia a
dia, ocorrem situaes de preconceito, discriminao e estigma. Apresente
o quadro com os conceitos.
Preconceito
Discriminao
Estigma
Ideia, opinio
ou sentimento
desfavorvel
formado sem maior
conhecimento,
ponderao ou razo;
intolerncia.
Tratamento pior ou injusto

dado a algum por causa
de caractersticas pessoais,
preconceito, intolerncia.
Ato ou atitude que quebra
o princpio de igualdade,
como distino, excluso,
restrio ou preferncia,
motivado por raa,
cor, sexo, idade, credo
religioso, convices
polticas entre outras.
Marca, sinal, uma cicatriz

que deixa uma chaga. J no
contexto social, definida
como um processo de
desvalorizao produzindo
e reforando iniquidades
sociais j existentes, tais
como aquelas relacionadas
a raa, classe, gnero e
orientaes sexuais.
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Ideias principais
Na sociedade brasileira, infelizmente, existem vrias situaes em que
ocorrem o preconceito, a discriminao e o estigma. Essas situaes se
manifestam em todas as idades e muitas vezes so usadas como formas de
desvalorizar, por exemplo, pessoas de uma determinada raa/etnia ou que
tenham uma orientao sexual diferente da heterossexual. Adolescentes
e jovens com necessidades especiais, ou seja, aqueles que tm algum
tipo de deficincia (auditiva, visual, fsica, mental), so frequentemente
estigmatizados.
Adultos e jovens, igualmente, passam por situaes de preconceito,
discriminao e estigma. Da mesma forma, tambm reproduzem essas situaes
em relao queles que, comumente, so mais desvalorizados socialmente.
Todas as pessoas tm anseios e dificuldades comuns a todos os seres
humanos. Precisam, igualmente, desenvolver positivamente seu autoconceito
e sua estima e viver experincias afetivas geradoras de oportunidades para
reconhecer, no outro, a aprovao e o interesse afetivo-sexual. A existncia do
preconceito, da discriminao e do estigma dificulta a realizao de desejos e
planos de futuro.
Pessoas vivendo e convivendo com HIV e aids costumam ser vtimas
de preconceito, discriminao e estigmatizadas. Viver livre do estigma e de
qualquer tipo de discriminao um direito humano bsico e que deve ser
respeitado. A vivncia com HIV/Aids no pode e no deve ser motivo para
desrespeitar esse direito.
Dicas
No final de 2009, as agncias da ONU lanaram uma campanha contra o
estigma e o preconceito ainda existentes em relao a diferentes populaes:
gays, lsbicas, pessoas vivendo com HIV, populao negra, profissionais do
sexo, refugiados, transexuais e travestis e usurios/(as) de lcool e outras
drogas. Da campanha Igual a Voc, fazem parte dez filmes de 30 segundos
cada um. Um deles, diz respeito vida com HIV e aids.
Disponvel em: www.onu-brasil.org.br/agencias_unaids_videos.php.
Oficina 2: Segredos
Materiais
necessrios
Objetivos
Sensibilizar os
adolescentes e
jovens sobre as
diferentes causas e
consequncias de se
revelar um segredo.
Tiras
Tempo
Por que as pessoas tm

Aproximadamente
segredos?
duas horas
Por que, mesmo uma
pessoa pedindo a outra que
guarde um segredo, a escola
inteira acaba sabendo?
E por que eu, sabendo
de um segredo de outras
pessoas, acabo contando?
fcil ou difcil guardar
um segredo?
O que pode acontecer
quando um segredo
revelado?
O que voc acha que
aconteceria na escola
caso se descobrisse que
um aluno vive com o HIV
e aids? E se fosse um
professor ou um funcionrio
da escola?
A escola precisa saber se
um aluno ou um funcionrio
vive com o HIV e a aids?
Passo a passo
Informe que nesta atividade a proposta falar sobre uma situao que
acontece com quase todo mundo pelo menos uma vez na vida: ter um
segredo.
Explique que um segredo definido no dicionrio como: Aquilo que
poucos conhecem; o que h de mais escondido; o que se oculta vista e
ao conhecimento; o que a ningum deve ser dito; que secreto; o sentido
oculto de algo32.
Pea que formem grupos de quatro ou cinco pessoas e explique que cada
grupo receber uma tira com um segredo de uma personagem fictcia.
Caber ao grupo montar uma cena apresentando a situao para os colegas,
o processo como um determinado segredo vaza, e o que poderia acontecer
32 Dicionrio WEB. Disponvel em: <http://www.dicionarioweb.com.br/segredo.html>.
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na escola caso todo mundo ficasse sabendo daquele fato. Informe que
tero 20 minutos para criarem a cena e cinco minutos (no mximo) para
apresent-la.
Aps a apresentao dos grupos, abra para a discusso a partir das
questes para o debate.
Terminado o debate, pea que os grupos se reorganizem e solicite que
agora devero pensar na cena que apresentaram e discutir o que seria
diferente caso esse segredo ficasse s entre o grupo. Tero 15 minutos
para isso.
Quando os grupos terminarem, abra a roda e pea que apresentem suas
concluses.
Encerre explicando que, nessa atividade, o objetivo foi mostrar que
contar um segredo que se tem para outra pessoa implica uma relao de
confiana e que, quando quebrada, pode trazer consequncias para a vida
da pessoa que ficou exposta. A pessoa que espalha um segredo, muitas
vezes, o faz para mostrar que tem mais poder que a outra j que detm
uma informao que as outras pessoas no conhecem. Pode tambm
ser uma forma de desvalorizar a outra e, consequentemente, reforar o
preconceito e a desigualdade de certo grupo em relao a outro.
Ideias principais
Muitas vezes, as pessoas guardam segredos por medo de serem
discriminadas ou sofrer algum tipo de punio. Alguns segredos, quando
revelados, podem de fato trazer tantos problemas que acabam fazendo com
que adolescentes e jovens deixem a escola.
Outros, como descobrir que um colega vive com o HIV, podem gerar pnico
j que ainda gente que acredita que a transmisso do vrus pode acontecer
pelo contato social. Pode ultrapassar os muros da escola de modo que o
adolescente vivendo com o HIV seja estigmatizado, tambm, na comunidade.
A escola, um local de aprendizado e de se fazer amigos, tambm um
espao para se exercer a cidadania. Todos e todas tm o direito educao.
De acordo com a Constituio Federal Brasileira, o ensino tem que ser dado
com igualdade de condies para acesso e permanncia na escola, alm de
proibir qualquer forma de preconceito e discriminao.Tambm proibido
exigir que qualquer adolescente ou jovem faa algum teste anti-HIV antes de
ser matriculado.
Os servios de sade tm o compromisso tico de manter em segredo as

informaes que recebe de seus pacientes. Mas existe uma exceo: quando o
paciente est pondo em risco a vida de outra pessoa e, mesmo assim, se recusa
a contar que vive com o HIV e a aids. No entanto, o mdico s poder fazer isso,
aps ter alertado o paciente, por diversas vezes, sobre os riscos que seu parceiro
corre fazendo sexo sem proteo.
Todos ns somos curiosos e assim que descobrimos o mundo, as diferenas
e verdades e mentiras do mundo externo e interno. uma forma de fazermos
parte de um determinado grupo e de ter parmetros sobre o que adequado ou
no segundo alguns parmetros morais. No entanto preciso se ter bem claro
que, conforme o escritor e socilogo Roland Barthes a fofoca reduz o outro... e
essa reduo me insuportvel33. No caso de pessoas vivendo com o HIV e a
aids, deixam ser eles mesmos e viram o nome de uma doena.
Tiras
A.N. tem um segredo: engravidou do namorado e fez um aborto.
C.L. tem um segredo: foi pego roubando um carro em uma farra com amigos
e passou uns meses em uma situao de privao de liberdade.
R.T. tem um segredo: lsbica e est apaixonada por uma menina da escola.
V.P. tem um segredo: vive com o HIV.
O.A. tem um segredo: seu pai vende drogas na comunidade.
S.M. tem um segredo: apanhou de seu namorado e disse que caiu da escada
quando lhe perguntaram sobre as manchas roxas no corpo.
Dicas
Existem algumas publicaes interessantes sobre adolescentes e jovens
vivendo com o HIV e a aids em livrarias. Algumas indicaes:
Depois daquela viagem Valria Polizzi, Editora tica
Enquanto estamos crescendo Valria Polizzi, Editora tica
Ops! Aprendendo a viver, com aids Bernardo Dania, Editora Autntica
Outras publicaes podero ser baixadas diretamente da Internet:
Adolescentes, aids e sexualidade: um bicho de sete cabeas?
Disponvel em: <http://www.giv.org.br/publicacoes/bicho7cabecas.pdf>.
A histria de Beto e Juju.
Disponvel em: <http://www.giv.org.br/publicacoes/betoejuju.pdf>.
33 BARTHES, 2006.
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Oficina 3: Revelaes
Objetivos
Desmistificar
algumas crenas
relacionadas com o
viver e conviver com
HIV e aids.
Materiais
necessrios
HQ n 4 Ficar ou
no ficar?
Papel e lpis para
todos.
Reforar que a
solidariedade o
melhor remdio para
o preconceito.
Tempo
O que ficar?
Aproximadamente
Como se sente um
duas horas.
menino quando se descobre
apaixonado?
Como se sente uma
menina quando se descobre
apaixonada?
O que vocs acharam
das sugestes dadas pelo
professor Fil?
Vocs ficariam com um
menino ou uma menina que
vive com o HIV? Por qu?
O que vocs fariam caso um
amigo contasse que vive com
o vrus da aids?
Passo a passo
Pea que formem trios e distribua a HQ n 4 Ficar ou no ficar?.
Solicite que leiam a revista identificando os sentimentos, as emoes e os
temores dos personagens no decorrer da histria.
Quando terminarem a leitura, pea que cada trio se junte com outro,
formando um grupo de seis pessoas, e que comparem os sentimentos, as
emoes e os temores.
Em seguida, distribua trechos de artigos com depoimentos de adolescentes
e jovens com HIV e pea que, a partir da histria do Guga e da Rafa e dos
depoimentos escrevam um texto desmistificando algumas ideias sobre o HIV
e aids e que acabam discriminando as pessoas que vivem com o vrus. Uma
delas, que se pode pegar o vrus no convvio sexual. Est cientificamente
provado que no se pega o HIV dando um abrao, um selinho, trocando
carcias e em outros toques gostosos.
Outro mito que uma pessoa com o vrus no pode ter relao sexual
com ningum. Claro que pode. S que vai ter que usar o preservativo do
mesmo modo que uma pessoa que no vive com o vrus.
Quando terminarem o texto, pea que um representante de cada grupo
venha frente ler o texto. Pea que todos escutem e que, s depois de
terminada as leituras, faam seus comentrios.
Abra para a discusso a partir das questes para o debate e encerre

afirmando que o preconceito e a discriminao s pessoas com o HIV
tm um pouco a ver com a falta de informao, mas, principalmente
com a imagem que a aids tinha no incio da epidemia de que era uma
doena mortal, que s atingia pessoas com muitos parceiros sexuais
(principalmente os homossexuais e os profissionais do sexo) e os que
usam drogas injetveis. Mesmo nos dias de hoje, com toda a informao
que se dispe sobre o HIV e a aids, ainda existem pessoas que se apegam
existncia de grupos de risco, ou seja, que a infeco s acontece com
determinadas pessoas.
Ideias principais
O HIV pode infectar qualquer pessoa que faa sexo sem proteo ou que
compartilhe agulhas e seringas infectadas
A aids ainda no tem cura, tem tratamento. Uma pessoa que vive com o
HIV e a aids pode ter uma vida produtiva e feliz como qualquer outra.
Muitos dos adolescentes e jovens com o HIV e a aids sofrem com o
preconceito e a discriminao. Mas no s eles. Existem outros adolescentes
jovens que tambm so discriminados: os homossexuais, as lsbicas, os que
vivem em comunidades mais pobres, os de negros, os que tm necessidades
especiais. Para transformarmos o nosso pas em um lugar mais justo para
se viver, fundamental que transformemos a nossa forma de olhar para o
outro. Todas as pessoas tm os mesmos direitos e ningum melhor que
o outro.
A melhor forma de enfrentar a epidemia do HIV e das outras DSTs
divulgando continuamente informaes sobre o assunto e desconstruindo
os preconceitos que ainda existem em nossa sociedade.
Nos dias de hoje, a testagem para o HIV considerada uma forma de
evitar novas infeces e proporcionar maior qualidade de vida para aqueles
que vivem com o vrus e no sabem. A partir do momento que se tem o
diagnstico positivo para o HIV, a pessoa tem acesso a medicamentos e a
um tratamento especializado. Alm disso, recebem orientao acerca dos
aspectos de sua sexualidade e os riscos de transmisso sexual aos seus
parceiros. Qualquer adolescente maior de 12 anos pode fazer o teste nos
servios de sade mesmo desacompanhado de familiares. No entanto, ao
buscar o resultado, o ideal que v com algum de sua confiana.
113
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Crianas, adolescentes e jovens que se infectaram por transmisso vertical

de me para filho na gravidez, na hora do parto ou na amamentao ,
muitas vezes, devido relutncia e/ou despreparo da famlia e/ou da equipe
para a revelao diagnstica, no conhecem seu status sorolgico. A no
revelao do diagnstico, independente da forma de infeco, pode privlos de um atendimento mais adequado s suas necessidades.
Compartilhar, ou no, o seu diagnstico com outras pessoas uma
deciso que s cabe pessoa que vive com o vrus. ela que decide se
revela o diagnstico, quando e para quem.
Trechos
Sandra mora em Recife e, aos 16 anos, ainda no sentiu necessidade de
contar para a pessoa que namora que soropositiva. Acho que esse um
problema que eu vou ter que enfrentar um dia, quando tiver mais convivncia
com algum ou quando for morar junto. A vou ter que contar.
Moacir, 16 anos, de Salvador, j decidiu: No conto para minha namorada.
No por medo dela terminar, medo de ela fazer fofoca, diz ele, que ressalta:
S transo de camisinha.
Diana, 14 anos, queria muito contar para o menino de quem gosta que ela
soropositiva, porm... Eu me preparei toda para contar, mas na hora congelei,
diz ela.
Renata, 16 anos, tem uma dica: melhor ir sondando primeiro para ver a
reao. Fiz algumas perguntas para o meu namorado do tipo: Voc namoraria
uma garota com HIV? Quando por fim contei que eu era soropositiva, ele no
se importou.
Rosa tem 17 anos e mora em So Paulo e conta que: tive um namorado
que no sabia que eu estava infectada pelo vrus HIV. Depois que a gente brigou,
eu acabei contando. Ele fez um escndalo, disse que eu tinha que ter contado
antes. Parecia at que tinha ficado com nojo de mim. Eu nunca mais olhei na
cara dele.
Fbio tem 20 anos e mora no Rio de Janeiro. Estou com o Cleiton h um ano
e meio e s queria contar quando ele estivesse apaixonado. Porque, no comeo
de uma relao, as pessoas no se amam. Eu tinha medo que ele me deixasse
se soubesse. Acabei contando como se eu tivesse descoberto no dia. O Cleiton
sumiu de casa e voltou duas horas depois, com o meu nome tatuado no brao.
Parei o colgio no penltimo ano, mas quero estudar Jornalismo. Meu sonho ir
morar fora do Brasil, mas se eu no conseguir quero ter uma carreira de sucesso
aqui mesmo.
Fonte: REVISTA Saber Viver Jovem, n. 1, 2010.
Disponvel em: <http://www.saberviver.org.br/index.php?s_op=saber_
viver_jovem>.
Dicas
A revista Saber Viver, lanada em outubro de 1999, foi criada no intuito
de promover a sade das pessoas infectadas pelo HIV. A partir de informaes
sobre alimentao, tratamento, direitos e deveres, entre outros temas, a revista
d subsdios pessoa infectada pelo HIV/Aids para buscarem alternativas de
melhora de sua qualidade de vida. Algumas de suas publicaes especiais
foram direcionadas aos/s adolescentes e jovens com HIV e aids.
Disponveis em: <http://www.saberviver.org.br>.
No caso de os jovens quiserem tirar dvidas, o e-mail: jovem@saberviver.
org.br
115
116
Oficina 4: Sade sexual e sade reprodutiva de adolescentes e jovens vivendo

com HIV/Aids
Objetivos
Identificar as
dificuldades e
constrangimentos
que adolescentes
e jovens, inclusive
os que vivem com
o HIV e aids, so
submetidos nos
servios de sade
no que diz respeito
Sade Sexual e
Sade Reprodutiva.
Materiais
necessrios
Quadro ou power
point com os
conceitos de Sade
Sexual e Sade
Reprodutiva;
dois recortes
de revistas com
a figura de
adolescentes ou
jovens do sexo
masculino;
dois recortes
de revistas com
a figura de
adolescentes ou
jovens do sexo
feminino;
40 flechas amarelas
e 40 flechas azuis;
40 flechas brancas
e 40 flechas verdes.
HIV.
Tempo
O que os servios de sade Aproximadamente

oferecem s meninas? E aos duas horas
meninos?
Quais seriam a maiores
dificuldades que adolescentes
encontram quando vo
s Unidades Bsicas de
Sade? Quais as maiores
dificuldades dos adolescentes
que vivem com o HIV
quando vo aos servios
busca de informaes
sobre sexualidade e sade
reprodutiva? E a das
meninas?
Que outros fatores
biolgicos, sociais, culturais,
de gnero e polticos fazem
com que adolescentes e
jovens com HIV/Aids tenham
maior dificuldade de garantir
que seus direitos sexuais e
direitos reprodutivos sejam
respeitados?
O que h de diferente em
relao aos que no vivem
com o vrus?
Quais so as
consequncias dessas
dificuldades na vida desses
adolescentes e jovens que
vivem com o HIV e a aids?
Passo a passo
Previamente, coloque duas figuras de adolescentes ou jovens do sexo
masculino do lado esquerdo da sala e duas figuras de adolescentes ou
jovens do sexo feminino do lado direito da sala.
Inicie, retomando os conceitos de sade sexual e sade reprodutiva com
suas prprias palavras.
Sade Sexual a habilidade de mulheres e homens para desfrutar e

expressar sua sexualidade, sem risco de doenas sexualmente transmissveis,
gestaes no desejadas, coero, violncia e discriminao. A sade sexual
valoriza a vida, as relaes pessoais e a expresso da identidade prpria. Ela
enriquecedora, inclui o prazer, e estimula a determinao pessoal, a comunicao
e as relaes.
Sade Reprodutiva garantir que as pessoas possam ter uma vida sexual
segura e satisfatria, que tenham capacidade de reproduzir e decidir livremente
se e quando querem ter filhos e o espaamento entre eles. Esta ltima condio
implica que homens e mulheres sejam informados e tenham acesso a mtodos
contraceptivos seguros, eficazes, aceitveis e economicamente acessveis, de
sua livre escolha.
Divida os participantes em quatro grupos e pea que dois deles se
encaminhem para a parede com as figuras masculinas. Os outros dois
devero se encaminhar para as figuras femininas.
Explique que essa atividade ir demandar muita reflexo sobre a ateno
que se d nos servios de sade aos/s adolescentes e jovens. Assim,
preciso que todos prestem ateno s suas instrues que sero simultneas
para todos os grupos.
Distribua dez flechas azuis para cada grupo e pea que escrevam os
fatores (pessoais, socioculturais e institucionais) que dificultam o acesso de
um adolescente e jovem aos servios de sade quando busca informaes e
tratamentos relacionados sua sexualidade ou sade reprodutiva. Pea que
colem as flechas em volta da figura com as pontas viradas para o centro.
Quando terminarem, distribua dez flechas amarelas para cada grupo e
pea que, agora, escrevam quais seriam suas sugestes para, no mnimo,
diminuir essas dificuldades. Pea que colem as flechas em volta da figura,
mas agora com as pontas voltadas para fora.
Proponha que o grupo se rena e faa uma excurso pela sala parando
em cada uma das figuras, e uma pessoa do grupo far um breve relato das
discusses.
Feitos os relatos, pea que cada grupo volte para a sua construo, distribua
dez flechas brancas e dez flechas verdes para cada um dos grupos e pea que
agora faam o mesmo exerccio, mas pensando em adolescentes e jovens
vivendo com o HIV. As flechas brancas (dificuldades) e as verdes (sugestes)
devero ser coladas ao lado das azuis e amarelas, na mesma direo.
117
118
Quando terminarem, repita a excurso e a apresentao dos resultados.

Pea que formem um crculo e abra para a discusso a partir das perguntas
para o debate.
Encerre, explicando que tanto os adolescentes e jovens soronegativos
para o HIV quanto os soropositivos para o vrus tm os mesmos direitos,
ou seja:
Os direitos sexuais garantem...

que cada um viva e expresse livremente a sexualidade sem violncia,
discriminaes e imposies e com respeito pleno pelo corpo do parceiro;
que se escolha o(a) parceiro(a) sexual;
que cada um expresse livremente sua orientao sexual: heterossexualidade,
homossexualidade, bissexualidade, entre outras;
que se tenha relao sexual independente da reproduo;
que se faa sexo seguro para evitar gravidez e se prevenir das DSTs/HIV/
Aids;
o acesso a servios de sade que garantam privacidade, sigilo e atendimento
de qualidade, sem discriminao;
o acesso informao e educao sexual e reprodutiva.
Os direitos reprodutivos garantem...

que cada um decida, de forma livre e responsvel, se quer ou no ter
filhos, quantos deseja ter e em que momento de sua vida;
o acesso de todos a informaes, meios, mtodos e tcnicas para ter ou
no filhos;
que cada um exera a sexualidade e a reproduo, sem sofrer nenhum
tipo de discriminao, imposio ou violncia.
Ideias principais
Respeitar o exerccio da sexualidade de adolescentes e jovens implica no
s pensar na sade fsica, mas, tambm, romper com os rtulos frequentemente
atribudos aos gneros e a no discriminar meninos ou meninas em funo
de sua orientao sexual ou de seu status sorolgico para o HIV. Todos os

adolescentes e jovens precisam ter suas necessidades especficas acolhidas e
respondidas.
O papel dos servios de sade o de fornecer subsdios para sua vivncia
plena e segura da sexualidade, por meio da disponibilizao de insumos, de
informaes, da promoo de espaos de discusso, de atendimentos norteados
pela escuta e acolhimento das diferenas, de forma a promover o autocuidado
e a autonomia de adolescentes e jovens inclusive queles que vivem com
HIV e aids em relao sua vida sexual e reprodutiva. Nesse caso preciso,
ainda, estender esse trabalho s famlias e cuidadores. S assim, ser possvel
garantir o sucesso das aes junto aos adolescentes e jovens com HIV e aids.
Cabe ao profissional da sade discutir com adolescentes e jovens de
ambos os sexos soropositivos para o HIV ou no as formas de se evitar
a gravidez e quais seriam as possveis repercusses de se ter um filho nessa
etapa da vida.
No entanto, vale reforar, muitos adolescentes desejam engravidar. E os
motivos so muitos: como forma de comprovar se seu corpo funciona; querer
sair da casa dos pais para cuidar dos(as) prprios filhos em vez dos irmos
ou irms; como prova de virilidade etc. Em se pensando em adolescentes e
jovens vivendo com HIV e aids, muitas vezes, uma gravidez pode vir associada,
tambm, representao de vida e sade.
Ao engravidar, muito importante que a adolescente ou a jovem faam
os exames pr-natais, e que seu parceiro participe desse processo. Este exame,
costuma ser feito no primeiro trimestre da gravidez e no ltimo. Esse ltimo
exame para garantir que ela no esteja mesmo infectada, pois, quando fez o
primeiro poderia estar no perodo em que o vrus indetectvel, ou pode ter
se infectado durante a gravidez.
Como forma de diminuir ainda mais a transmisso do HIV da me para
o beb e da sfilis congnita, alguns programas de DSTs/Aids recomendam
que os homens tambm faam exames preventivos durante a gravidez das
companheiras, para identificar se so ou no portadores de alguma doena
sexualmente transmissvel ou do HIV.
No caso de uma adolescente ou jovem grvida ter o resultado de seu
teste positivo para o HIV durante o pr-natal existe uma srie de cuidados
garantidos pelas leis brasileiras que reduzem para nveis entre zero e 2% as
taxas de transmisso da me para o beb, conhecida tambm como transmisso
119
120
vertical. Ou seja, a partir do diagnstico positivo, a adolescente ou jovem passa

a usar medicamentos antirretrovirais; o parto dever ser por cesariana para
diminuir o contato do beb com sangue materno, e a amamentao no peito
substituda pelo uso de uma frmula lctea infantil, uma vez que o HIV tambm
pode ser transmitido pelo leite materno.
Todo adolescente e jovem, com o HIV ou no, tem o direito a ter acesso
a informaes aos meios, mtodos e tcnicas para concepo e contracepo.
Vale reforar que, o preservativo masculino e feminino o nico mtodo que
evita uma gravidez e a infeco pelo HIV e a aids. Deve, portanto, ter seu uso
estimulado em todas as relaes sexuais.
Para aumentar a eficcia do mtodo, alguns profissionais da sade, sugerem
o uso do preservativo combinado a outro mtodo contraceptivo como a plula,
por exemplo. No caso de rompimento do preservativo, outra possibilidade
a contracepo de emergncia, um medicamento a ser ingerido at 72 horas
depois da relao sexual. S que, como o prprio nome diz, s deve ser usada
em situaes de emergncia.
Dicas
No mundo todo o nmero de adolescentes e jovens infectados pelo HIV
e a aids aumenta a cada ano. Principalmente entre as meninas e jovens gays.
Assim, mais do que nunca, preciso implementar aes tanto nas escolas
quanto nos servios de sade, contando-se tambm com outros parceiros
tanto do governo quanto da sociedade civil. Para se ter um panorama do que
vem sendo feito nos servios da rede SUS, orientaes para a melhoria da
qualidade da assistncia prestada a adolescentes e jovens vivendo com HIV, o
Ministrio da Sade lanou em 2006 o Manual de Rotinas para Assistncia a
Adolescentes Vivendo com HIV/Aids. Apesar de ser mais voltado para a sade,
d vrias dicas sobre como a escola deve proceder no caso de ter uma criana
ou um(a) adolescente vivendo com o HIV e aids. Vale a pena conferir.
Disponvel em: <http://www.aids.gov.br>.
Oficina 5: O jornal
Materiais
necessrios
Engajar os alunos em HQ n5
aes voltadas para Papel e caneta
o enfrentamento
Fita crepe
s situaes
de preconceito,
discriminao e
estigma no contexto
escolar.
Objetivos
Tempo
O que cada um de
Aproximadamente
ns poderia fazer para
quatro horas.
diminuir o preconceito e a
discriminao que existe
em relao s pessoas que
vivem e que convivem com o
HIV e a aids?
Quais materiais
comunicacionais poderamos
desenvolver para informar
toda a comunidade escolar
que uma pessoa vivendo
com HIV e aids no oferece
risco para uma outra que
no tem o vrus?
Vocs repararam que a
Rafa no foi entrevistada?
Por que vocs acham que
isso aconteceu?
A escola da turma da HQ
se chama Paulo Freire. Vocs
j ouviram falar dele? O
qu?
Passo a passo
Inicie a atividade explicando que, agora, a conversa ser sobre a produo
do jornal Escola sem Preconceito. Pea que se recordem do que j leram at
agora e que situaes ocorreram entre os alunos da Escola Paulo Freire.
Escreva as situaes lembradas e pea que formem trios para a leitura do
jornal. Distribua a HQ n 5 e pea que leiam as quatro ltimas pginas em
que a Rafa entrevista os jovens que participaram da edio.
Quando terminarem a leitura, ainda em trios, pea que conversem sobre
o que acharam do jornal, ou seja, se as perguntas foram adequadas, se
acham que os alunos que no participaram gostaram de ler; se faltou
alguma coisa etc.
Assim que os trios terminarem a discusso, abra para uma roda de
conversa em que cada grupo apresente suas opinies. Escreva-as no quadro
assinalando com barrinhas as que apareceram mais de uma vez. Ao final, leia
as contribuies e pergunte se algum gostaria de comentar os resultados.
121
122
Proponha, agora, que formem os mesmos grupos que fizeram na atividade

2 Revelao, e que releiam o texto que fizeram. Depois de lido, pea que
o refaam a partir do que aprenderam sobre o viver e o conviver com o HIV
e a aids e que pensem que o texto ser lido por muitas pessoas. Portanto,
devero obedecer a algumas regrinhas:

1. linguagem simples;
2. frases curtas;
3. comear dando um panorama do que se vai falar no texto;
4. repassar o que aprendeu ao longo desse mdulo (e dos outros caso

achem importante);
5. propor algumas aes tendo como objetivo contribuir para a diminuio

das situaes de preconceito que acontecem na escola.
Ao terminarem, pea que apresentem seus textos e que, ao final,
comentem o que acharam do contedo e do formato do texto, ou seja, se
d para todo mundo entender, se as informaes foram suficientes, se vai
ser gostoso de ler.
Abra para a conversa a partir das questes para o debate e explique que a
ideia fazer um jornal mural com os textos, utilizando as colagens elaboradas
na atividade 1 Vivendo e convivendo com a diferena. Encerre explicando
que um jornal dinmico, ou seja, enquanto ele estiver na parede poder
ser modificado pelo grupo que elaborou a proposta. Artigos de jornais e
revistas podero ser agregados, bem como novos textos elaborados pelos
alunos e educadores.
Encerre explicando que, nos dias de hoje, com a presena cada vez maior
dos meios de comunicao de massa e da internet na casa das pessoas,
preciso juntar a educao com a comunicao. Isto significa construir
novas formas de comunicao que sejam mais abertas e criativas e que,
tenham o papel de interferir nos contextos sociais em que se vive a partir de
dados corretos e sempre com um enfoque no exerccio da cidadania.
Ideias principais
Nas ltimas dcadas houve um rpido desenvolvimento das tecnologias de
comunicao, multiplicando-se os canais disponveis para se atingir os diferentes
pblicos, sobretudo os adolescentes e os jovens.
De cartazes e rdio internet e telefones celulares, adolescentes e jovens,
atualmente, esto constantemente expostos a uma vasta quantidade de
informao e mensagens que podem ter uma poderosa influncia (tanto positiva
quanto negativa) sobre as situaes de preconceito, discriminao e estigma
que acontecem no cotidiano da escola.
Quando pensamos nas campanhas de TV e nos outdoors, por exemplo,
geralmente, elas se concentram s em informar as pessoas sobre como se pega
ou no se pega a aids, por exemplo. Ou, ento, reproduzem algumas falas que
no tm correlao com a cincia. Isso acontece muito no campo da aids. Em um
programa de televiso em rede nacional, por exemplo, um rapaz afirmou que
homens heterossexuais no pegam o vrus com mulheres. Essa informao est
errada, e ningum a contestou, no momento em que ela foi transmitida, em rede
nacional. Isso muito perigoso.
Quando se junta a educao com a comunicao, integrando as mensagens
sociais a formas mais populares de comunicao esta pode ser uma poderosa
ferramenta de mudana de atitudes.
O primeiro passo seria a construo de meios comunicacionais de jovem
para jovem, buscando-se, sempre, aqueles que eles e elas preferem utilizar e a
que tenham acesso.
Paulo Freire (1921-1997) foi um educador pernambucano de renome
internacional que, durante muitos anos, buscou por uma forma de ensino que
fosse mais participativa, crtica e voltada para transformao do mundo em
um local mais justo, inclusivo e solidrio. Afirmava que, para se alcanar esse
objetivo, seria preciso que a teoria e a prtica educativa vivessem em um
dilogo constante34.
Dicas
No site do Departamento de DSTs, Aids e Hepatites Virais voc encontra
inmeras informaes direcionadas ao pblico em geral sobre a legislao
relevante para pessoas que vivem com o HIV e aids. Banco com denncias e
violaes aos Direitos Humanos, Assessoria Jurdica e publicao diversas so
alguns dos documentos que esto l para consulta.
Disponvel em: <http://www.aids.gov.br>.
34 Disponvel em: <http://www.paulofreire.org/twiki/pub/Crpf/CrpfAcervo000031/Vida_Biografias_Pequena_Biografia_v1.pdf>.
123
124
Sesso de Cinema
Infelizmente existem poucos filmes que tratam do tema de adolescentes e
jovens vivendo com HIV e aids que tenham uma perspectiva mais otimista. No
entanto, vale dar uma olhada em algumas das sugestes apontadas abaixo sem
esquecer as observaes feitas na primeira sesso de cinema deste guia.
Vale reforar, no entanto, que preciso contextualizar os filmes sugeridos
em um dado momento histrico e em uma atividade que permita uma discusso
sobre a situao de adolescentes e jovens vivendo com o HIV/Aids em nosso
pas em tempo presente.
Pequenos Guerreiros Nascidos com HIV
Durao: 65 minutos.
Documentrio sobre crianas e adolescentes que convivem com a aids.
O Dia em que Deus Morreu
Durao: 70 minutos
Retrato do violento sistema de escravido que atinge centenas de garotas
em Mumbai deixando-as mais vulnerveis a infectar-se pelo HIV e a aids.
Famlia de Flix
Durao: 95 minutos
O jovem Flix, filho de imigrantes rabes na Frana, integra a gerao de
pessoas que vivem com HIV e sobrevive com a ajuda dos coquetis. Depois de
perder o emprego, parte numa viagem pelo interior do pas atrs do pai.
Mdulo 5
Sade e preveno
Comeo de conversa
Todo mundo sabe o que sade, no ? o que, ento?
Muitas vezes, a ideia que se tem que ser saudvel no ter doenas. E
a melhor forma de no adoecer seria investir na higiene corporal e no bemestar fsico. Tipo aquelas propagandas de televiso que sugerem que, para se
ter sade, preciso comer a margarina X e correr pela manh usando o tnis Y,
lembra?
Mas, veja bem, sade muito mais do que isso. Pensemos o seguinte: no
sentimos dor alguma, nossa dieta equilibrada, tomamos banho com sabonete
antibactericida e, mesmo assim, no estamos felizes.
No local em que trabalhamos somos discriminados pela cor da nossa pele
ou pela nossa orientao sexual. Adoramos chocolate, mas no comemos
porque a moda diz que temos que ser magros e ter barriga tanquinho. Quando
andamos em algumas ruas da cidade ficamos to tensos que, ao chegar em
casa, estamos to estressados que fica difcil at socializar com as pessoas que
esto nossa volta.
Pois bem. Tudo isso, e mais algumas coisas, tambm tem a ver com sade
como mostra esta definio abaixo.
A sade um conjunto de condies integrais e coletivas da existncia,
influenciado por inmeros fatores de ordem poltica, socioeconmica, cultural,
ambiental e biolgica. H muito se sabe que sade e doena, longe de serem
fatalidade ou destino, so processos histricos e sociais determinados pelo
modo como vive, se organiza e se reproduz cada sociedade. Em funo disso,
a sade, como direito fundamental, s pode ser efetivada na observncia de
alguns princpios bsicos tais como:
a no discriminao e a no violncia;
a liberdade de orientao sexual, identidade e expresso de gnero;
125
126
liberdade e autonomia de homens e mulheres sobre seu corpo, em

qualquer fase da vida;
acesso s informaes corretas e em linguagem adequada, educao
formal de boa qualidade, segurana alimentar e nutricional, a ambientes
seguros e saudveis, habitao digna, a trabalho e emprego decentes,
segurana e ao desenvolvimento em todas as dimenses.
Fonte: Sade sexual e sade reprodutiva das mulheres adultas, adolescentes
e jovens vivendo com HIV e Aids.
Disponvel em: <http://www.unfpa.org.br/Arquivos/saude.pdf>
E ser esse o conceito de sade que utilizaremos neste mdulo. Nossa
proposta expandir nosso olhar para alm dos comportamentos e prticas
individuais. perceber que a falta de acesso a informaes e aos servios de
sade tambm nos deixa mais vulnervel ao HIV e a outras DSTs. Exemplificando,
se pouco sabemos sobre nossos direitos sexuais e direitos reprodutivos; se a
escola no disponibiliza preservativos para os estudantes, se o territrio em que
vivemos hostil, estaremos mais vulnerveis a agravos de sade que uma outra
pessoa que vive em outros contextos.
E nenhum lugar melhor que a escola para ampliar esse olhar e compreender
que a sade est nos diferentes cenrios em que as pessoas vivem, convivem e
se relacionam.
O grande desafio: trazer a UBS para dentro da escola e a escola

para dentro da UBS.
Para muitas pessoas ainda difcil aceitar que adolescentes e jovens so
sujeitos de direitos em relao a sua sade, principalmente no que diz respeito a
sexualidade e a reproduo. Mais ainda, h profissionais, tanto da sade quanto
da educao, que acreditam que falar sobre sexo e prazer vai estimular o incio
precoce da vida sexual, que disponibilizar camisinhas na escola vai ofender as
famlias e a igreja.
Da que, os primeiros passos para a intersetorialidade, ou seja, o trabalho
conjunto entre a sade e da educao (alm dos outros setores pblicos
tambm) seriam os de desconstruir certas crenas e tabus; resgatar quais so
as atribuies desses profissionais e estabelecer aes voltadas no s para os
alunos, mas tambm extramuros. Ou seja, expandir os horizontes.
S que isso vai exigir muita flexibilidade. Para comeo de conversa, enxergar
o outro como parceiro e no como inimigo. Sentar junto e, calmamente, rever
planejamentos e negociar aes conjuntas. Perceber que, se a educao e a
sade estiverem juntas, vai dar muito bem para dividir algumas tarefas e, assim,
ningum ficar sobrecarregado.
Dicas para se trabalhar intersetorialmente

No possvel estabelecer uma proposta intersetorial sem que uma rea
conhea a outra. Muito menos sem estabelecer alguns parmetros conceituais
e prticos. Assim, elencamos algumas ideias para facilitar esse entendimento
e fortalecer essa parceria. Veja l!
Uma boa anlise do currculo escolar e da proposta pedaggica da escola
permite inserir alguns temas ligados sade e preveno. Identificadas
as possibilidades de discutir esses temas, valeria a pena uma conversa
com os(as) profissionais da sade para se pensar, conjuntamente, como
que os dois setores poderiam compor uma proposta conjunta.
Toda hora hora de se promover os direitos sexuais e os direitos
reprodutivos de adolescentes e jovens. Surgindo uma situao na TV ou
um artigo de jornal em que esses direitos foram violados, tanto a sade
quanto a educao precisam se manifestar. Se, por exemplo, vira o maior
escndalo uma situao em que um adolescente atendido no posto sem
a presena do pai ou da me, hora de informar aos alunos, s famlias,
aos profissionais da educao e da sade, comunidade que o Estatuto
da Criana e do Adolescente legitima esse atendimento s pessoas que
tenham entre 12 e 18 anos.
Muitas so as metodologias de trabalho que funcionam tanto nas escolas
quanto nos postos de sade. Passar um filme de que os adolescentes e
jovens gostam e abrir para uma discusso uma atividade que pode ser
feita tanto em sala de aula quanto na sala de espera dos servios. Mas,
preste ateno, preciso assistir ao filme antes para ver se adequado e
pensar em algumas perguntas-chave para iniciar o debate. S ligar o DVD
no uma atividade educativa.
Atividades conjuntas nos final de semana envolvendo diferentes reas
educao, sade, cultura, esportes, justia, meio ambiente etc. uma
boa forma de promover uma vida saudvel e de engajar toda a comunidade
em algumas causas polticas que faam sentido para aquelas pessoas. um
127
128
bom momento tambm para divulgar as aes previstas pelos diferentes

setores ao longo do ano e endereos teis para o caso de se necessitar
algum tipo de apoio.
Lembrar que no falar sobre o lcool e outras drogas e/ou sobre
sexualidade no significa que a escola e a sade no esto se posicionando.
Muito pelo contrrio. O silncio torna esses temas um tabu, ou seja,
no para se falar nesse assunto. Portanto, perde-se a oportunidade de
repassar informaes importantes para a preveno e desconstruir crenas
que deixam as pessoas mais vulnerveis em relao infeco pelo HIV,
por exemplo. Melhor abrir espaos para uma boa conversa e envolver
tambm as famlias e a comunidade do entorno.
Lembrar que falar sobre sade e preveno tambm falar sobre
prazer e que sexualidade diferente de vida sexual ativa. Ou seja, a vida
muito mais ampla do que a preocupao com doenas ou mtodos
contraceptivos.
Ningum precisa falar como os adolescentes e jovens para ser aceito
por eles. O que importa mais, na verdade, ter uma escuta qualificada e
responder quilo que foi demandado. Sem enrolao, sem fazer terrorismo.
Considere que existe sim uma diferena entre os profissionais da educao
e da sade e os jovens. E a partir dessa diferena que se estabelece uma
relao de confiana.
Se surgir uma questo de preconceito e/ou discriminao, intervenha na
hora. Situaes como esta podem gerar outras mais violentas.
Na escola, seria importante um cartaz ou qualquer outro veculo
comunicacional que explicasse os diferentes tipos de servios existentes
na sade: pronto socorro, ambulatrio, hospital, Centro de Ateno
Psicossocial a Usurios de lcool e outras Drogas (CAPS AD) etc.
Nos servios, seria importante perceber que os adolescentes e jovens
que aparecem nas UBSs e que nem sempre so acolhidos e reconhecidos
como tais. Vistos ora como crianas ora como adultos, acabam sendo
atendidos somente a partir das questes pontuais sem que se abra espao
para suas outras necessidades. Outra coisa relevante preciso flexibilizar
as agendas e garantir que a consulta ocorra medida que eles e elas
cheguem ao posto de sade. Se a consulta for marcada para dali a um
ms, ou se no momento da consulta for exigida a presena dos pais e/ou
responsvel, a chance de ele ou ela retornar remota.
O sigilo e a confidencialidade so uma questo tica que cabe tanto

aos profissionais da sade quanto da educao. Fofoca, perguntas
desconcertantes em pblico, indiretas sobre a sade e o comportamento de
adolescentes e jovens tambm uma violao aos Direitos Humanos. E isso
vale para qualquer pessoa em qualquer faixa etria.
preciso aprender a lidar com a frustrao e no se culpar. Mesmo com
todos os esforos que a escola e a sade, que os profissionais da educao
e da sade possam ter, surgiro casos de gravidez na adolescncia e uso
do lcool e outras drogas. Lembre-se de que a vulnerabilidade das pessoas
est relacionada com aspectos sociais, programticos e individuais.
Enfim, o sucesso da parceria entre a escola e a unidade bsica de sade
requer uma ampla negociao entre as partes e mudanas na forma como
essas duas instncias operam. D trabalho, gera conflitos e exige muita
flexibilidade. Por outro lado, permite conhecer melhor a realidade do outro
setor, e estabelecer parcerias que podem durar uma vida inteira. E, quem sabe,
no final de uma ao sentir o mesmo orgulho que o professor Fil relatou no
dia do evento na escola:
Que este movimento, que renova meu entusiasmo possa servir de exemplo
e multiplicar este trabalho to importante. Tudo o que peo, e desejo, que
ele inspire outros professores, alunos, pais e instituies, a multiplicarem
estes esforos na gerao de uma juventude mais saudvel ... mais tica e
mais comprometida com o futuro das pessoas e do planeta.
Para refletir!
Em muitos contextos, os homens jovens apenas procuram servios de sade
em situaes de emergncia ou quando precisam de preservativos. Muitos
preferem procurar ajuda e informao entre os pares e nas farmcias do que nos
servios de sade formais. Algumas pesquisas mostram que os homens jovens
que vivem em comunidades de baixa renda so mais suscetveis a usar remdios
caseiros ou medicamentos indicados pelos colegas e pares para tratar sintomas
suspeitos de infeces sexualmente transmissveis do que procurar servios de
sade formais. Eles tambm resistem aos servios de sade porque acham que
os postos de sade/UBS so lugares somente para mulheres e crianas e/ou
porque acham que a equipe no ser sensvel s suas necessidades.
129
130
Essas impresses so muitas vezes reforadas nas salas de espera e nos

servios que se direcionam principalmente a mulheres ou a homens idosos, e
cuja equipe no est preparada para atender as necessidades de sade sexual e
reprodutiva especficas dos homens jovens.
Assim, preciso tornar os servios de sade mais preparados e atraentes
para essa parcela da populao e, ao mesmo tempo, fazer uma busca ativa para
incentiv-los a buscar os servios de sade.
E a preveno nisso tudo?

Pode parecer estranho que at agora no tenhamos abordado a questo do
HIV e de outras DSTs, no ?
Na verdade, sabemos que existem vrios materiais que trazem essas
informaes. As publicaes do SPE Guia para a Formao de Profissionais
de Sade e de Educao e o Guia Adolescentes e Jovens para a Educao entre
Pares, por exemplo abordam muito bem essas questes.
No entanto, precisamos dar um destaque maior s hepatites virais, uma
inflamao no fgado causada por vrus. S para dar uma ideia, vale saber que
o vrus da hepatite B (HBV) muito resistente. Esse vrus pode sobreviver no
ambiente por cerca de sete dias. Ele resiste durante dez horas a 60 C, durante
cinco minutos a 100 C, ao ter e ao lcool a 90% e pode permanecer vivo aps
vrios anos de congelamento. Ele bem mais resistente que o HIV, percebeu?
A boa notcia que, para a hepatite B, existe vacina!
Saiba + sobre a hepatite B e C

Hepatite B O HBV, vrus que causa a hepatite B, transmitido por meio de
relaes sexuais sem camisinha e do contato com sangue infectado. Na maioria
das pessoas infectada pelo HBV na idade adulta, o organismo se encarrega de
curar a doena em cerca de seis meses. Quando isso no ocorre, a infeco pode
se tornar crnica (que pode levar morte do paciente), gerando ao longo de 20
anos doenas como insuficincia heptica e cncer do fgado. Tem vacina!
Hepatite C A transmisso da hepatite C acontece por meio do vrus C
(HCV). Ela transmitida atravs do contato com sangue infectado. Apesar de a
transmisso sexual no ser considerada significativa, existem formas de contrair
o HCV fazendo sexo sem camisinha, por causa dos sangramentos que podem
ocorrer, principalmente, no sexo anal. Segundo o Departamento de DSTs/Aids e
Hepatites Virais do Ministrio da Sade, pessoas que tenham outras doenas de

transmisso sexual, como o HIV, tm um risco maior de adquirir ou transmitir
o vrus. Cerca de 80% das pessoas que se infectam com o vrus da hepatite
C no conseguem se curar da doena, como ocorre com a hepatite B. Essas
pessoas desenvolvem inflamao constante no fgado , o que pode levar em
um perodo mdio de 20 anos cirrose, insuficincia heptica e cncer do
fgado. Como na maioria dos casos a doena no gera sintomas, quanto mais
cedo o diagnstico, melhor. Ao contrrio da hepatite B, no h uma vacina capaz
de prevenir a hepatite C.
Hepatites B e C: Um grave problema de sade pblica
A Organizao Mundial de Sade (OMS) estima que 400 milhes de pessoas
no mundo estejam infectadas pelo vrus da hepatite B, e 170 milhes, pelo vrus
C. No Brasil, o Ministrio da Sade acredita que cerca de 14 milhes de pessoas
j tiveram contato com vrus da hepatite B. Atualmente a hepatite C a principal
causa de doena crnica do fgado e a mais frequente indicao de transplante
heptico.
Fonte: Revista Saber Viver.
Disponvel em: <http://www.saberviver.org.br/index.php?g_edicao=sv_
hepatite>.
Nossa preocupao neste mdulo , pois, identificar quais so as situaes
que acontecem na vida cotidiana dos adolescentes e jovens que fazem com que
no se cuidem e que passem pelo maior aperto, como disse o Capo na HQ n
2. So situaes como esta que abordaremos aqui.
Estimularemos, tambm, o diagnstico precoce. Ou seja, quanto antes um
adolescente ou um jovem souber se tem ou no o vrus da aids ser melhor. Ter
acesso a medicamentos e isso vai garantir uma melhor qualidade de vida e um
cuidado maior consigo e com os outros.
Para refletir!
Quando um adolescente ou um jovem vai a um servio de sade buscar pelo
teste do HIV, tem todo um processo que comea com o aconselhamento pr e
ps-teste.
131
132
O aconselhamento um dilogo entre quem busca pelo teste e o(a)

profissional de sade que visa estabelecer uma relao de confiana para que a
pessoa avalie seus prprios riscos, tome decises e encontre maneiras realistas
de enfrentar suas dvidas e questes relacionadas s DSTs/HIV/Aids.
Antes de fazer o teste, o profissional informa sobre o carter confidencial e
sigiloso das informaes que sero trocadas; fala um pouco sobre o significado
dos possveis resultados do teste e o impacto na vida de cada usurio; explora
qual o apoio emocional e social disponvel (famlia, parceiros, amigos, trabalho
e outros): explora as situaes de risco de cada usurio e medidas de preveno
especficas.
No momento do ps-teste, este mesmo profissional reafirma o carter
confidencial e o sigilo das informaes.
Diante de resultado negativo: refora que um resultado negativo no
significa imunidade. A pessoa ou no est infectada ou pode estar infectada
to recentemente que no produziu anticorpos ainda para a deteco pelo teste
e que, por essa razo, ser necessrio fazer uma retestagem dentro de alguns
meses.
Diante de resultado positivo: facilita que a pessoa expresse seus sentimentos
prestando o apoio emocional necessrio; refora que um resultado positivo no
significa morte, ressaltando que a infeco tratvel; enfatiza a necessidade de o
resultado ser comunicado aos parceiros sexuais; contribuir para um plano vivel
de reduo de riscos que leve em conta as questes de gnero, vulnerabilidade,
planejamento familiar, diversidade sexual e uso de drogas; referenciar o usurio
para os servios de assistncia necessrios incluindo grupos comunitrios de
apoio, enfatizando a importncia de acompanhamento mdico, psicossocial
peridico, para a qualidade de vida; agenda o retorno.
Diante de resultado indeterminado: explica que um resultado indeterminado
significa que deve ser coletada uma nova amostra aps 30 dias da emisso do
resultado da primeira amostra; refora a necessidade de se adotarem prticas
seguras para a reduo de riscos de infeco pelo HIV e por outras DSTs.
Fonte: Fique Sabendo!
Disponvel em: <http://www.aids.gov.br/fiquesabendo/>.
Finalmente, vamos partir da noo de vulnerabilidade, ou seja,
consideraremos que as DSTs e o HIV/Aids no acontecem na vida das pessoas s
porque eles tiveram comportamentos que criaram a oportunidade de infeco,
mas tambm que existem outros fatores, aumentam as chances de contrair uma
dessas doenas. O acesso que se tem, ou no, informao, escola, servios,
programas de sade e condies de vida, por exemplo. Ou, ainda, a cultura em
que se est inserido. Veja o caso do Marco HQ n 2, to preocupado em ser
macho que, na hora que desconfia ter uma DSTs pede ajuda para o Guga em vez
de ir direto para a Unidade Bsica de Sade.
Nos dias de hoje, grande parte das aes voltadas para a preveno partem
desses princpios que, alis, so muito prximos do conceito de promoo da
sade que abordamos anteriormente. Afinal, a preveno ao HIV e s outras
DSTs tem que estar nos espaos em que a vida acontece.
Cabe lembrar que a escola um espao de convivncia e socializao em
que diferentes pessoas passam uma boa parte do tempo juntas. Portanto, um
espao por excelncia para a desconstruo das iniquidades de gnero, de
raa/etnia, de orientao sexual, de classe social etc. que existem em nossa
cultura e, tambm, o local propcio para se iniciar um processo emancipatrio
para que adolescentes e jovens encontrem seus prprios caminhos e tomem
decises que favoream o estabelecimento de projetos de futuro.
ou no ?
A Portaria Interministerial n 796, de 29 de maio de 1992 legitima e estimula
a implantao e a implementao de projetos voltados para a preveno do
HIV e de outras DSTs em todo o territrio nacional. Esclarece tambm algumas
dvidas legais sobre testes compulsrios e a presena de alunos e/ou professores
vivendo com o HIV e a aids no contexto escolar.
Portaria Interministerial n 796, de 29 de maio de 1992
Os Ministros de Estado da Educao e da Sade, no uso das atribuies
que lhes confere o art. 87, pargrafo nico, inciso IV da Constituio Federal, e
considerando:
o dever de proteger a dignidade e os direitos humanos das pessoas
infectadas pelo vrus da imunodeficincia humana (HIV);
que tem ocorrido injustificadas restries a esses direitos no Pas;
que no foi documentado nenhum caso de transmisso mediante contatos
casuais entre pessoas em ambiente familiar, social, de trabalho, escolar ou
qualquer outro;
que a educao um direito constitucional;
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134
que a ampla informao sobre a infeco pelo HIV uma estratgia

para eliminar o preconceito contra portadores e doentes, e essa medida
essencial para controle da infeco;
e que a limitao ou violao de direitos constitucionais sade,
educao e ao trabalho de pessoas infectadas pelo HIV no se justificam,
resolvem:
Art. 1 Recomendar a observncia das seguintes normas e
procedimentos:
I A realizao de teste sorolgico compulsrio, prvio admisso ou
matrcula de aluno, e a exigncia de testes para manuteno da matrcula de
sua frequncia nas redes pblica e privada de ensino de todos os nveis, so
injustificadas e no devem ser exigidas.
II Da mesma forma no devem ser exigidos testes sorolgicos prvios
contratao e manuteno do emprego de professores e funcionrios, por parte
de estabelecimentos de ensino.
III Os indivduos sorologicamente positivos, sejam alunos, professores ou
funcionrios, no esto obrigados a informar sobre sua condio direo, a
funcionrios ou a qualquer membro da comunidade escolar.
IV A divulgao de diagnstico de infeco pelo HIV ou de aids de que
tenha conhecimento qualquer pessoa da comunidade escolar, entre alunos,
professores ou funcionrios, no deve ser feita.
V No deve ser permitida a existncia de classes especiais ou de escolas
especficas para infectados(as) pelo HIV.
Art. 2 Recomendar a implantao, onde no exista, e a manuteno e
ampliao, onde j se executa, de projeto educativo enfatizando os aspectos
de transmisso e preveno da infeco pelo HIV e aids, dirigido a professores,
pais, alunos, funcionrios e dirigentes das redes oficial e privada de ensino de
todos os nveis, na forma do anexo.
1 O projeto educativo de que trata o caput deste artigo dever ser
desenvolvido em todos os estabelecimentos de ensino do Pas, em todos os
nveis, com participao e apoio dos servios que compem o Sistema nico de
Sade.
2 Os contedos programticos do projeto educativo devero estar
em consonncia com as diretrizes do Departamento de Preveno s Doenas
Sexualmente Transmissveis, Aids e Hepatites Virais do Ministrio da Sade.
3 Os resultados do projeto educativo sero avaliados pela Coordenao
do Departamento de Preveno s DSTs/Aids e Hepatites Virais, e seus relatrios
encaminhados periodicamente aos Ministros da Educao e da Sade.
Fonte: <http://www.aids.gov.br/data/Pages/LUMIS10347757PTBRIE.htm>.
Oficinas
A sade e a preveno so trabalhadas neste mdulo a partir da perspectiva
da promoo da sade, ou seja, buscando tornar a escola e seu entorno
ambientes mais favorveis para a sade, fortalecendo a ao comunitria e a
intersetorialidade e, principalmente, favorecendo o processo emancipatrio de
adolescentes e jovens em suas escolhas.
Reflexes e anlises de situaes vivenciadas por alguns dos personagens
da HQ SPE n 2 e 5 estaro presentes no decorrer das oficinas interligando,
assim, as situaes e os medos cotidianos com os saberes preventivos.
Bom trabalho!
Oficina 1: Eu quero mais sade!
Objetivos
Conceituar os
termos sade
e promoo da
sade despertando
os alunos para a
necessidade de
cada um cuidar de
si e buscar pelos
servios de sade.
Materiais
necessrios
Folhas de flip chart
cortadas ao meio
Canetas
Cartaz ou power
point com o
conceito de sade
e de promoo da
sade
HQ n1.

Que cuidados as
adolescentes e as jovens
precisam ter com sua
prpria sade?
Que cuidados os
adolescentes e os jovens
precisam ter com sua
prpria sade?
Como uma UBS? Que
servios existem l para
os(as) adolescentes e
jovens?
Como eles(as) se sentem
quando vo at l? Como
so recebidos?
Tempo
Aproximadamente
duas horas.
Passo a passo
Inicie solicitando alguns exemplos sobre o que vem a ser sade. Escrevaos no quadro e, quando as contribuies se esgotarem, releia os exemplos e
pea que, em grupos, construam um conceito do que sade.
Distribua as meias folhas de flip chart e canetas para os grupos e pea
que, ao final, escrevam esses conceitos na folha.
Quando terminarem, pea que cada grupo apresente seu conceito.
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Em seguida, em conjunto com os alunos, compare os resultados explicando

que existem vrios conceitos sobre o que sade. Apresente o conceito da
Organizao Mundial da Sade, uma agncia das Naes Unidas, utilizando
um cartaz ou slides.
O que sade?
Sade o estado de completo bem-estar fsico, mental e social e no
simplesmente a ausncia de doena ou enfermidade. Isto significa que:
sade no significa ausncia de doena;
sade no se limita apenas ao corpo. Inclui tambm a mente, as emoes,
as relaes sociais, a coletividade;
existe a necessidade do envolvimento de outros setores sociais e da
prpria economia para que as pessoas possam de fato ter sade;
sade de todos ns, alm de ter um carter individual, tambm envolve
aes das estruturas sociais, incluindo necessariamente a criao de polticas
pblicas especficas para essa rea.
Fonte: O que sade?
Disponvel em: <http://www.oncopediatria.org.br/portal/artigos/pais/
conheca_direitos/oque_saude.jsp>.
Apresente, agora, o slide ou o cartaz referente ao conceito de promoo da
sade. Explique ainda que, ao longo do tempo, o conceito de sade passou
por vrios caminhos, at se chegar ao que se chama, hoje, de promoo da
sade.
Promoo da sade
o processo de capacitao da comunidade para atuar na melhoria da
sua qualidade de vida e sade, incluindo maior participao em seu controle.
Para atingir um completo bem-estar fsico, mental e social, os indivduos e
grupos devem saber identificar aspiraes, satisfazer necessidades e modificar
favoravelmente o meio ambiente. A sade dever ser vista como um recurso para
a vida e no como objetivo de viver. (Carta de Ottawa , 1986)
Fonte: O que sade?
Disponvel em: <http://www.oncopediatria.org.br/portal/artigos/pais/
conheca_direitos/oque_saude.jsp>.
Pea que comparem essas definies com os conceitos que eles elaboraram
vendo o que tem de semelhante e o que tem de diferente.
Explique que, quando se fala em promoo da sade, a nfase est nas
condies sociais existentes para a construo de uma vida mais digna
como condio para se ter sade. Assim, a sade deixa de estar em locais
especficos unidades bsicas de sade, hospitais, centros de sade etc.
passando para, praticamente, todos os lugares em que a vida acontece
como, por exemplo: nossa casa, nossa escola, o ar que respiramos, a gua
que bebemos, os alimentos que ingerimos, o salrio que recebemos, o que
fazemos nas horas de lazer, e na liberdade que temos ou deixamos de ter.
Enfatize que, nestes termos, a sade tambm resulta da responsabilidade
que cada pessoa precisa ter consigo prpria e que isso se chama autocuidado.
Isto significa que para se ter sade, um adolescente ou jovem precisa: saber
se prevenir, evitar as situaes que colocam a sade em risco, prestar ateno
alimentao e higiene, pensar na vida a longo prazo (e no apenas nesse
instante) estabelecendo um plano de futuro.
Explique, tambm que, no Brasil, a Constituio Federal afirma que:
A sade um direito de todos e um dever do Estado, garantido mediante
polticas sociais e econmicas que visem reduo do risco de doena e de
outros agravos, e ao acesso universal e igualitrio s aes e servios para a
sua promoo, proteo e recuperao. ( Art. 196 e 198).
Informe que, agora que j se definiu sade, faam trios e leiam a segunda
parte da HQ n1 Perguntas e Respostas identificando quais seriam as
situaes vividas pelo grupo que fortaleceriam a promoo da sade. Por
exemplo, aspectos da relao entre as pessoas, acesso a materiais sobre
preveno etc.
Quando terminarem, faa uma lista com todos os aspectos promotores da
sade que identificaram na HQ. Em seguida, abra para a discusso a partir
das questes para o debate.
Encerre reforando que tanto as meninas quanto os meninos necessitam
cuidar da prpria sade e se prevenir. Muitas vezes, pela forma como alguns
servios esto estruturados, os adolescentes e jovens do sexo masculino
deixam de frequentar os servios de sade por acharem que l um espao
s de mulheres e de crianas. Isso faz com que eles s apaream nos servios
quando a situao est complicada. Reforce que, neste mdulo, est prevista
uma visita a uma UBS com direito a um retorno para apresentar sugestes
de como tornar o servio mais amigvel para os adolescentes e jovens de
ambos os sexos.
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Ideias principais
Muitas vezes os adolescentes e jovens deixam de ir aos servios de sade
por medo de serem julgados pelos profissionais ou por temerem que seus
problemas virem pblicos, ou seja, todo mundo fique sabendo.
O Cdigo de tica Mdica determina expressamente o respeito
opinio do adolescente e o sigilo profissional, desde que ela ou ele tenha
capacidade de avaliar o problema e de conduzir-se por seus prprios meios
para solucion-lo.
Do mesmo modo, o Cdigo de tica do Profissional de Enfermagem
estabelece como dever: respeitar e reconhecer o direito do cliente de decidir
sobre sua pessoa, seu tratamento e seu bem-estar; seu natural pudor e
intimidade. Determina, ainda, que preciso manter segredo sobre fato
sigiloso de que tenha conhecimento em razo de sua atividade profissional,
exceto nos casos previstos em lei.
Os Cdigos de tica do Assistente Social e do Psiclogo afirmam,
respectivamente, que: a quebra do sigilo s admissvel quando se tratar
de situaes cuja gravidade possa, envolvendo ou no fato delituoso,
trazer prejuzo aos interesses do usurio, de terceiros e da coletividade;
a revelao ser feita dentro do estritamente necessrio, quer em relao
ao assunto revelado, quer ao grau e nmero de pessoas que dele devam
tomar conhecimento; o sigilo proteger o atendimento em tudo aquilo que
o psiclogo ouve, v ou de que tem conhecimento como decorrncia do
exerccio da atividade profissional.
Conhecer seus direitos o primeiro passo para adolescentes e jovens
terem autonomia nos cuidados com sua prpria sade.
A Unidade Bsica de Sade um espao de todos e todas. Muitos meninos
deixam de frequentar os servios por acreditarem que o cuidado com a sade
uma preocupao mais das meninas do que deles, pois se consideram
mais fortes. Isso uma crena que, na verdade, os deixa mais vulnervel aos
diferentes agravos de sade. Qualquer sintoma (algo que se sente) ou sinal
(algo que se v de diferente no corpo) motivo para procurar a UBS.
Dicas
Muitas vezes, os educadores tm dvidas sobre o tipo de ateno que se d
nas UBS. Da mesma forma, desconhece os cdigos e leis que regem a sade. A
publicao Preveno das DSTs/Aids em Adolescentes e Jovens, Brochuras de
Referncia para os Profissionais de Sade, supre essa necessidade, fornecendo

subsdios tcnicos, conceituais e legais para o desenvolvimento de aes
intersetoriais entre as reas da educao e da sade. Alm disso, o conjunto
de temas discutidos so praticamente os mesmos que os dos mdulos que
compem esse guia.
Disponvel em: <http://www.crt.saude.sp.gov.br/resources/crt_aids/pdfs/
brochuras.pdf>.
Oficina 2: Somos todos vulnerveis
Objetivos
Estimular a
reflexo sobre as
situaes na vida de
mulheres e homens
que os tornam
mais vulnerveis
a problemas
relacionados a sua
sade sexual e sade
reprodutiva.
Conhecer as
vulnerabilidades:
individual,
institucional ou
programtica e
social.
Materiais
necessrios
HQ n 2 DS ... o
qu?
Papel e canetas.
Tempo
Quando um(a) adolescente

ou jovem desconfia que tem
uma DSTs?
diferente para os meninos
e as meninas? Em qu?
Por que o Marco pediu
para o Guga dar uma olhada
em seu bilau em vez de
procurar uma UBS?
Alm do conhecimento
sobre as DSTs, o que mais
preciso se garantir para que
adolescentes e jovens fiquem
menos vulnerveis a essas
doenas?
O que vocs acham da
campanha que existe para que
todo mundo faa o teste para
saber se tem o HIV?
Aproximadamente
duas horas para
a primeira parte
da atividade
(leitura, discusso
da HQ e das
vulnerabilidades;
debate) e duas
horas para
apresentao dos
folhetos.
Passo a passo
Solicite que formem trios e que leiam a segunda parte da HQ n2 DS ...
O qu?
Quando terminarem, pea que se sentem em um crculo e que relatem o
que acharam das atitudes do Capo, Inai e Marco frente possibilidade de
terem uma doena sexualmente transmissvel.
Explique que, muitas vezes, a ideia que se tem que, para se prevenir
das DSTs e do HIV, o vrus da aids, basta saber como se pega ou no essas
doenas. S que, na vida real, no bem assim. A prpria HQ mostrou que
bem mais complicado.
139
140
Afirme que, realmente, existem atitudes individuais diante de determinadas

situaes que fazem com que algumas pessoas coloquem em risco sua
prpria sade e a do outro. Entretanto, existem outros fatores que deixam
as pessoas mais expostas a algumas situaes de risco que nada tm a ver
com o jeito que ela . Por exemplo:
a forma com que um determinado pas est investindo na informao
sobre a doena;
se existe verba disponvel para esses programas;
se as mulheres tm os mesmos direitos e oportunidades que os
homens;
se h investimento para enfrentar a violncia contra a mulher e outras
formas de violao dos direitos fundamentais, tais como o racismo e a
homofobia;
se os jovens e adolescentes tm os seus direitos reconhecidos,
incluindo os direitos sexuais e reprodutivos;
se h investimentos para enfrentar e prevenir a explorao sexual de
crianas e adolescentes que vivem em situao de pobreza etc.
Explique que, o conjunto destes aspectos individuais, programticos e
sociais deixam algumas pessoas com maior chance de se infectar pelo
HIV e outras DSTs do que outras. E que, portanto, quando se pensa em
preveno do HIV e das outras DSTs, preciso estar ligado em todos esses
componentes.
Informe que, agora, eles tm um grande desafio: criar um folheto
informativo para adolescentes e jovens sobre preveno do HIV e outras
DSTs, mas centrado no prazer. Por exemplo, falando do tanto que gostosa
uma boa conversa; as diferentes manifestaes de afeto e de carinho; o
cuidado que tem que se ter consigo mesmo(a) e com o outro; acordar no dia
seguinte sem ter medo de uma gravidez ou de uma DST etc.
Divida os alunos em quatro grupos e sorteie dois para criar o folheto
para os meninos. Os outros dois grupos elaboraro um folheto para as
meninas.
Uma vez terminadas as propostas, pea que as apresentem e que cada
grupo ajude o outro a melhorar o produto a partir de sugestes.
Abra para o debate a partir das questes e encerre lembrando-os que,
muitas vezes, quando se fala de sade se fala, na verdade, s em doenas
e que preciso mudar isso. O prazer faz parte da vida das pessoas e um
direito!
Ideias principais
Existem vrias doenas sexualmente transmissveis. Mais importante
do que saber o nome de cada uma delas reconhecer os sinais que
aparecem nos rgos sexuais feminino e masculino coceira, vermelhido,
corrimento, bolhas, verrugas, feridas, nguas e/ou sintomas como febre,
dor ou indisposio, que podem significar que temos uma DSTs. Em se
detectando um desses sinais ou sintomas, o melhor a se fazer procurar
imediatamente um servio de sade.
No entanto, nem todas as infeces sexualmente transmissveis
apresentam sinais e sintomas. Por essa razo, quando uma pessoa descobre
que tem uma DSTs, importantssimo que ela avise todas as pessoas com
quem teve relaes sexuais. Sejam elas orais, genitais ou anais.
A hepatite B, causada pelo HBV, no apresenta sintomas na maioria dos
casos. um vrus muito resistente, podendo sobreviver no ambiente por
cerca de sete dias. Por essa razo, preciso cuidados com materiais que
perfuram e cortam como, por exemplo, alicates de cutcula, tesouras e
agulhas utilizadas por outras pessoas. Tem vacina, e muito importante
que adolescentes e jovens a tomem.
O HIV no apresenta sinais nem sintomas. S possvel saber de sua
presena no sangue por meio de um exame. Fazer o teste para o HIV
um instrumento muito importante para a preveno, uma vez que, quanto
antes uma pessoa souber que vive com o vrus ter acesso gratuito ao
tratamento e aos medicamentos necessrios.
Usar o preservativo fundamental. Mas, no suficiente. Na preveno
das DSTs e do HIV/Aids, necessrio questionar os preconceitos e
discriminaes que existem em nossa sociedade em relao aos gneros,
raas/etnias, orientao sexual e classe social. Esse tipo de violncia
impede muitas vezes que adolescentes se cuidem, uma vez que mina as
defesas e a capacidade de buscar ajuda.
Todos ns estamos vulnerveis infeco pelo HIV ou a uma DSTs, se
no adotarmos comportamentos de autocuidado e no buscarmos nossos
direitos.
141
142
Dicas
Aids: o que pensam os jovens
A partir das concluses do Grupo Temtico Jovem da UNAIDS, essa
publicao traz o registro da percepo dos/das jovens na formulao e na
execuo de polticas pblicas em HIV e aids.
Disponvel em: <www.brasilia.unesco.org/publicacoes/livros/AIDS>.
Manual de preveno das DSTs/HIV/Aids em comunidades populares
Apresenta uma metodologia do trabalho de preveno em comunidades
populares e reflexes sobre os principais temas relacionados preveno.
Disponvel em: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/manual_
prevencao_hiv_aids_comunidades.pdf>.
Oficina 3: Eu preciso fazer o teste de HIV?
Objetivos
Refletir sobre a
importncia da
realizao do teste
de HIV, mesmo para
quem tem parceiros
fixos, e estimular
o dilogo entre
os parceiros, para
realizao do teste.
Materiais
necessrios
Cartaz ou slides
com as definies
de fatores de risco e
de proteo.

O que costuma rolar
em uma balada que pode
deixar adolescentes mais
vulnerveis para infectar-se
pelas DSTs HIV/Aids?
Por que fazer o teste de
HIV importante?
O que transmisso
vertical?
Se o teste de um ou
ambos os parceiros der
positivo, o que pode mudar
no relacionamento deles?
Por que mesmo quem
tem parceiro fixo, at
mesmo casados, precisam
se prevenir e fazer o teste
para HIV?
Quando um adolescente
vai fazer o teste precisa
levar algum da famlia?
Tempo
Aproximadamente
duas horas.
Passo a passo
Inicie a atividade retomando as vrias situaes que os personagens
das HQss vivenciaram em relao s DSTs e o HIV. Lembre-os que, quando
alguns dos personagens desconfiaram que estavam infectados, procuraram
o servios de sade (Capo, Ina) mesmo que constrangidos. E que outros
(Marco) precisaram do empurro de um amigo para chegar at l.
Recorde, tambm, as situaes de vulnerabilidade que eles discutiram
na atividade passada, ou seja, que no basta uma pessoa ter todas as
informaes sobre o vrus da aids e as outras DSTs para se sentir protegido.
Existem outros fatores que aumentam, sim, a vulnerabilidade de adolescentes
e jovens. Por isso preciso ter uma atitude e comprometer-se com a prpria
sade, exigindo seus direitos e tendo autonomia.
Explique que, agora, a partir da leitura da HQ n5, eles/as devero
listar quais os fatores protetores que diminuem a vulnerabilidade dos
protagonistas das histrias. Em seguida, iro listar quais os fatores de risco
que poderiam deixar aqueles(as) jovens mais vulnerveis para se infectar
pelo HIV e outras DSTs.
Apresente e explique os conceitos de fatores protetores e de fatores de
risco utilizando um cartaz ou um slide.
Fatores protetores
So aqueles que protegem o(a) adolescente
e o(a) jovem de situaes que possam
agredi-lo(a) fsica, psquica ou socialmente,
deixando-a menos vulnervel a infectar-se
por uma DST ou pelo HIV. Por exemplo:
conhecimento da existncia da epidemia
do HIV/Aids, formas de transmisso e de
proteo;
percepo de que todos estamos
vulnerveis ao HIV;
saber onde obter insumos de preveno
como camisinhas;
ter um projeto de futuro;
ter condies dignas de sade, educao,
trabalho, alimentao, entre tantas outras.
Fatores de risco
So aqueles que aumentam a possibilidade
de uma pessoa vivenciar situaes que
possam agredi-la fsica, psquica ou
socialmente.
Deixam-na mais vulnervel a infectar-se
por uma DST ou pelo HIV. Por exemplo:
acredita que o HIV coisa de
homossexual, profissionais do sexo e
usurios de drogas;
vive em um contexto de violncia e tem
mais medo disso do que de pegar uma
DST/Aids;
s se preocupa com o aqui e o agora;
os servios de sade ficam muito
distantes e no tem condies de acesslos.
no tem dinheiro para comprar o
preservativo;
tem receio de ir UBS e ser ridicularizado
por quem vai atend-lo;
tem medo de os colegas verem que
tem camisinha no(a) bolso/bolsa e de ser
tachado de gay ou de galinha.
143
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Pea que se renam em grupos, que leiam a HQ n 5 e que identifiquem

quais os fatores de risco e de proteo que apareceram naquela Balada,
ou em outra HQ, que deixam aqueles/as jovens mais vulnerveis a uma
infeco pelo HIV/Aids.
Conforme os grupos terminarem suas listas, solicite que escrevam uma
carta para um dos(as) personagens da HQ n5 falando da importncia de se
fazer o teste para o HIV.
Quando os grupos terminarem, pea que apresentem seus quadros e que
leiam suas cartas. Abra para o debate a partir das questes indicadas no
quadro.
Encerre, reforando que, nos dias de hoje, o HIV e a aids no tm mais
o carter de sentena de morte como no incio da epidemia. Muito pelo
contrrio. Existem leis no Brasil que protegem os direitos das pessoas
vivendo com o HIV e a aids, e os medicamentos de nova gerao permitem
que essas pessoas tenham maior qualidade de vida. No entanto esses
medicamentos trazem uma srie de efeitos colaterais. Portanto, prevenir
ainda a melhor coisa a se fazer.
Ideias principais35
O teste de aids aconselhvel para quem passou por uma situao
de risco, como ter feito sexo desprotegido. Aps a infeco pelo HIV, o
sistema imunolgico demora cerca de um ms para produzir anticorpos em
quantidade suficiente para serem detectados pelo teste. melhor fazer o
exame aps esse perodo.
O HIV pode ser transmitido: por relaes sexuais desprotegidas (sem
o uso do preservativo), anais, vaginais e orais; pelo compartilhamento de
agulhas e seringas infectadas; de me para filho durante a gestao, o parto
e a amamentao; por transfuso de sangue.
O HIV no transmitido pelo beijo, toque, abrao, aperto de mo,
compartilhamento de toalhas, talheres, pratos, suor ou lgrimas. Portanto,
toda pessoa que vive com o HIV e a Aids pode e deve receber muito carinho
e ateno.
O diagnstico da infeco pelo HIV feito por meio de testes, realizados
a partir da coleta de uma amostra de sangue. No Brasil, temosos exames
laboratoriais como oElisa anti-HIVeos testes rpidos que detectam os
anticorpos contra o HIV em um tempo inferior a 30 minutos.
35 Extradas e adaptadas de: Fique sabendo. Disponvel em: <http://www.aids.gov.br/fiquesabendo/>.
Quando uma adolescente ou uma mulher est grvida inquestionvel

que faa o pr-natal. Dentre os exames solicitados pelo ginecologista
est o de HIV. Caso ela se descubra infectada pelo vrus, comear a ser
tratada imediatamente, garantindo assim maior possibilidade de o beb
nascer soronegativo para o HIV. Caso o teste d negativo, vale lembrar, esse
mesmo teste precisar ser repetido no ltimo trimestre da gravidez, pois
ou ela pode ter se infectado depois do primeiro teste ou estar em perodo
de janela imunolgica, quando a contagem do vrus no suficiente para
detectar sua presena no sangue. Em ambos os casos, utilizar sempre a
camisinha durante a gravidez fundamental!
Dicas
Os testes para detectar o vrus HIV so realizados pelo Sistema nico
de Sade (SUS) sigilosa e gratuitamente. Os laboratrios da rede particular
tambm os realizam. Nos Centros de Testagem e Aconselhamento (CTA), que
so unidades da rede pblica, os exames podem ser feitos inclusive de forma
annima. Antes de fazer o teste e de receber os resultados, as pessoas passam
por um processo de aconselhamento.
O teste convencional chama-se Elisa. utilizado nas investigaes
diagnsticas, para deteco de anticorpos anti-HIV no organismo.Ele procura
no sangue do indivduo os anticorpos que o corpodesenvolve naturalmente
em resposta infeco pelo HIV. O resultado desse teste demora alguns
dias. Ocasionalmente, pode surgir um falso positivo (resultado positivo
para o HIV, em uma pessoa no infectada pelo vrus). Por isso aconselhase pessoa repetir o Elisa e, em seguida, fazer o teste de Western Blot,
que mais sensvel e define com mais preciso a presena de anticorpos
anti-HIV no sangue.No entanto,como mais complicado e exige condies
tcnicas mais avanadas, s utilizado como confirmao do Elisa.
Os testes rpidos so realizados a partir da coleta de uma gota de sangue
da ponta do dedo. O resultado tem a mesma confiabilidade dos exames
convencionais, e no h necessidade de repetio em laboratrio. Esse
mtodo permite que, em apenas meia hora, o paciente faa o teste, conhea
o resultado e receba o aconselhamento. Distribudo gratuitamente para
servios de sade da rede pblica, utilizado na maior parte das aesdo
Fique Sabendo, principalmente pela agilidade e praticidade.
Disponvel em: <www.aids.gov.br>.
145
146
Oficina 4: Visita UBS

Objetivos
Conhecer uma UBS
e identificar servios
e profissionais que
poderiam ajudar a
promoo da sade
do jovem.
Materiais
necessrios
Tiras de folhas de
flip chart; 5 canetas
de cores diferentes;
fita crepe; cpias do
roteiro de visita e
de entrevista para
todos.
Tempo
Quem j esteve em uma

UBS? O que achou do
ambiente? E do atendimento?
Que tipos de servios
existem para adolescentes e
jovens? So diferentes dos
que os adultos frequentam?
Que tipos de profissionais
existem e que poderiam ser
procurados pelos(as) jovens?
O que tem l que interessa
a uma adolescente ou uma
jovem?
Aproximadamente
quatro horas
divididas em dois
perodos:
1. preparao do
roteiro de visita e
entrevista;
2. visita ao servio
e relatrio.
Passo a passo
Antes de propor a atividade, identificar uma UBS que se prontifique a
realizar uma visita monitorada com os alunos e pessoas que concordem em
ser entrevistadas por eles. Se sua escola faz parte do Projeto SPE, procure o
grupo gestor municipal para facilitar essa negociao.
Na sala de aula, explique que a proposta sair um pouco da escola e
conhecer os servios que existem em uma Unidade Bsica de Sade (UBS).
Explique que, antes da visita, porm, cada grupo dever elaborar um roteiro
de perguntas para os profissionais, centrados nas necessidades e demandas
da populao adolescente e jovem. Por exemplo, se uma adolescente vem
pedir preservativo na UBS, quantos preservativos ele recebe? Por que essa
quantidade?
Solicite que formem os grupos e que cada um deles elabore cinco
perguntas.
Quando terminarem, repasse aos grupos cinco tiras de flip chart e uma
caneta de cor diferente para cada um deles.
Cole as tiras e pea que faam um grande crculo. Leia todas as propostas
e, em conjunto com os adolescentes e jovens, solicite que:

1. identifiquem as perguntas repetidas (retire-as da parede);
2. apontem quais as que precisam de esclarecimento (faa um X ao lado

delas e, em seguida, pea que o grupo que tinha aquela cor de caneta
esclarea as dvidas);
3. cada pessoa v at as perguntas e faa uma bolinha nas cinco que

lhes parece mais apropriadas para que, ao final da visita, tenham
um panorama do que os adolescentes e jovens podem encontrar nos
servios (mantenha as que receberam votos na parede e retire as que
no receberam nenhum voto);
4. releiam as perguntas e que pensem em formas de organiz-las para

facilitar a entrevista (auxilie-os a organiz-las logicamente, por exemplo,
pelos setores que existem na UBS: assistncia social/psicologia; pediatria;
ginecologia etc.).
Quando escolherem as perguntas que sero feitas aos profissionais, pea
que as escrevam no caderno para a entrevista.
Em seguida, pea que cada grupo escolha um integrante para observar
alguns aspectos especficos do servio de sade visitado.
1. Como a entrada da UBS? Tem algum l?
2. Quem recepciona as pessoas que chegam l?
3. Quantas pessoas h na sala de espera? Quantos adolescentes ou

jovens?
4. Tem cartazes na parede? Quais?
5. Tem horrios especficos para o atendimento para adolescentes e

jovens?
Abra para a discusso a partir das questes para o debate.
Encerre explicando que o projeto SPE busca trazer a UBS mais para perto
da escola e a escola para mais perto da UBS. Isso significa que, para se
promover a sade e a preveno, essas duas reas tm que trabalhar juntas
e integradas. E, de preferncia, engajar adolescentes e jovens em todas as
atividades que forem realizadas, a partir das necessidades deles e delas.

Ideias principais
A Unidade Bsica de Sade (UBS) uma estrutura fsica bsica de
atendimento aos(s) usurios(as) do SUS, onde a comunidade consegue
resolver a maioria dos seus problemas de sade.
Estando bem organizada, a UBS consegue dar conta dos problemas
de sade mais comuns da populao. Cada Unidade responsvel pela
sade de todos os habitantes de uma determinado territrio da cidade.
147
148
Todo planejamento das aes de sade da Unidade voltado para esta

comunidade, entendendo as situaes socioeconmicas e priorizando as
populaes mais vulnerveis daquele territrio. Em todas as unidades existe
um coordenador para tirar as dvidas.
O Programa Sade da Famlia e as Unidades Bsicas de Sade so os
primeiro locais que a populao deve procurar para receber atendimento
mais rpido.
Existem vrios programas disponveis para adolescentes e jovens. Um
deles o Programa da Mulher. Uma adolescente com mais de 12 anos pode
marcar uma consulta e ser atendida mesmo que esteja sozinha. L, poder
fazer alguns exames de rotina como o papanicolau.
Para os meninos, infelizmente, ainda existem poucos servios voltados
especificamente para eles. No entanto vale a pena que, pelo menos uma
vez ao ano, marquem uma consulta e verifiquem se est tudo bem com a
sade.
Alm desses servios, as UBS contam com apoio psicolgico e dentista.
Para ter acesso a eles, no entanto, preciso providenciar alguns documentos,
fazer um carto do SUS e ter a carteira de vacinao em dia. Seria uma tima
ideia que, os prprios adolescentes e jovens promovessem uma campanha
na escola estimulando que todos e todas tivessem a carteirinha do SUS.
Dicas
No Portal Sade, encontra-se uma srie de informaes voltadas para a
promoo, proteo e recuperao da sade de jovens e adolescentes. Entre os
dados disponveis, destacam-se aqueles sobre crescimento e desenvolvimento;
sade sexual e sade reprodutiva; e reduo da mortalidade por violncia e
acidentes. Tambm esto disponveis publicaes e aes do Ministrio da
Sade, com informaes voltadas para este pblico, alm de links de acesso
a instituies parceiras.
Disponvel em: <http://portal.saude.gov.br/saude/area.cfm?id_
area=241>.
Oficina 5: Servios mais acolhedores para adolescentes e jovens

Objetivos
Favorecer a reflexo
sobre como seria
um servio de sade
mais acolhedor
s necessidades e
demandas jovens,
valorizando a
participao dos
em atividades nas
UBS.
Materiais
necessrios
Entrevistas e
observaes
elaboradas.
Papel e lpis.
Tempo
Como seria um servio mais

acolhedor ou amigvel para
adolescentes e jovens?
Alguma coisa deveria ser
diferente para o atendimento
s meninas? E aos meninos?
O que vocs mudariam no
aspecto da UBS?
O que vocs proporiam
em relao aos horrios de
atendimento?
E no passo a passo (fluxo)
para se pegar o preservativo
ou pegar camisinhas?
Como vocs acham que os
profissionais deveriam receber
os adolescentes e os jovens? E
a consulta?
Como divulgar a UBS na
escola ou na comunidade?
Aproximadamente
trs horas. Duas
para elaborar
as sugestes
e uma para
apresentao para
os profissionais de
sade convidados.
Passo a passo
Explique que existem grupos de adolescentes e jovens que desenvolvem
alguns projetos em conjunto com as Unidades de Sade. Mesmo dentro do
SPE, existem jovens que desenvolvem trabalhos com seus pares tanto nas
escolas quanto nas UBS.
Uma vez que os adolescentes e jovens j visitaram a UBS, entrevistaram
alguns profissionais e observaram seu espao fsico, pea que os grupos se
renam novamente para, a partir dos dados coletados, sugiram formas de
deixar os servios mais acolhedores para adolescentes e jovens.
Antes, porm, explique que, no nosso caso, um servio mais acolhedor ou
mais amigvel para adolescentes e jovens entendido como um conjunto
de aes integrais que busca garantir e respeitar os direitos sexuais e
os direitos reprodutivos de adolescentes e jovens atendendo s suas
necessidades. Assim, essas sugestes devero ser relacionadas s questes
que foram tratadas, at agora, pelas HQs, ou seja: DSTs/Aids; gravidez na
adolescncia, viver e conviver com o HIV e aids; gnero, raas/etnias e
diversidade sexual.
149
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Quando os grupos terminarem, pea que cada um apresente suas propostas

e aprofunde a conversa a partir das questes para o debate.
Encerre, propondo que essas sugestes sejam sistematizadas e que, agora,
convidem os profissionais da UBS para conhecer a escola e apresentarem
as sugestes elaboradas. Ser, pois, uma forma de aproximar ainda mais a
educao da sade, divulgar as novas informaes por toda a comunidade
e estimular a criao de uma linha de comunicao direta entre a escola e
o servio de sade.
Ideias principais
Alguns profissionais de sade que atendem adolescentes e jovens costumam
afirmar que sempre importante investigar a existncia de sinais e sintomas
clnicos, mas no se limitar a isso. Acreditam que preciso, principalmente, ouvir
o modo como o adolescente avalia a sua sade no momento atual, de quais
recursos dispe para cuidar de si e qual a imagem que tem de si mesmo.
Outra questo indispensvel perceber que a sade do adolescente ou
o adoecimento so produzidos em um determinado contexto social, do qual
fazem parte a escola, as atividades de lazer, as relaes familiares, as relaes
com namorados e amigos, a relao com o lcool, tabaco e outras drogas, a
exposio ao preconceito e a outras formas de violncia.
Uma das dimenses que constitui o sentido para a vida a perspectiva de
futuro. Se considerarmos que a sade no a mera ausncia de sintomas, mas
algo muito mais amplo que se produz na relao da pessoa com ela mesma, com
os outros e com os seus projetos para o futuro, torna-se necessrio perceber a
ateno sade a partir, tambm, desses aspectos.
No caso dos adolescentes e jovens do sexo masculino, muitas vezes, eles
evitam os servios de sade porque temem ser vistos como frgeis ou serem
ridicularizados pelos profissionais ou colegas. Assim, preciso tornar os espaos
de gnero mais equitativos, no caso, colocando imagens de homens jovens
utilizando equipamentos de proteo como, por exemplo, um capacete ao andar
de moto. importante, tambm, deixar mostra materiais educativos voltados
para homens.
Os preservativos devem estar vista e disposio dos adolescentes e
jovens. Por exemplo, deix-los em um recipiente de vidro transparente e sem
tampa para que possam retirar o nmero de preservativos que quiserem sem ter
que pedir para ningum.
Na medida do possvel, seria timo oferecer uma escala de servios flexvel

incluindo horrios noturnos e fins de semana, para acolher adolescentes e
jovens fora de seus horrios de escola e/ou de trabalho.
Dicas
O Ministrio da Sade, por meio da rea Tcnica de Sade do
Adolescente e do Jovem, elaborou duas publicaes: Caderneta de Sade do
Adolescente e a Caderneta de Sade da Adolescente. So dois instrumentos
importantes na garantia da cidadania para essa populao, uma vez que
renem informaes sobre como evitar doenas, sobre mudanas no corpo,
alm de orientaes sobre sade sexual e sade reprodutiva, sade bucal e
alimentao. Traz tambm informao sobre o ECA e o direito do adolescente
de ser atendido(a) em toda a rede de sade que faz parte do SUS.
Disponveis em: <http://portal.saude.gov.br/saude/area.cfm?id_
area=241>.
Sesso de Cinema
Aids, DSTs, Reduo de Danos, Transmisso Vertical, Testagem e Adeso.
O AIDS Media Center foi criado com o objetivo de compartilhar campanhas,
relatos de reunies, fotos, videoconferncias e transmisses ao vivo realizadas
pelo Departamento de DSTs/Aids e Hepatites Virais do Ministrio da Sade.
Disponvel em: <www.aids.gov.br/mediacenter>.
Pandemia: Enfrentando a Aids
Ano: 2003
Durao: 113 minutos
A srie em cinco captulos explora a luta de pessoas contra a aids em
cinco pases distintos. Em Uganda, na frica, onde h treze milhes de rfos,
o drama das crianas James e Jessica. Portadores do HIV, o casal de indianos
Nagaraj e Bhanu espera seu primeiro filho. O Brasil comparece com o relato
de esperana de Alex, que consegue gratuitamente do governo os remdios
carssimos para seu tratamento.

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Yesterday
Ano: 2004
Durao: 96 minutos
Numa remota aldeia africana, Yesterday diagnosticada com o vrus HIV.
Apesar de a doena no ser mais uma surpresa entre seu povo, ela vtima da
ignorncia. Enfrenta duras reaes tanto por parte do marido, que a infectou,
como por parte dos moradores do vilarejo. Yesterday sonha em ficar saudvel
at ver sua pequena filha ir para a escola.
Mdulo 6
lcool e outras drogas
Comeo de conversa
Antes de tudo, nem pensar que o trabalho sobre preveno ao uso do lcool
e outras drogas uma tarefa que cabe somente escola. As reas da sade,
cultura, esportes, justia e juventude, dentre outras, precisam estar juntas na
implantao e implementao de projetos desse porte. Do mesmo modo,
preciso envolver a famlia e a comunidade nas aes desenvolvidas na escola
comprometendo-as na promoo de uma vida mais saudvel.
Mais uma coisa: nunca perder a perspectiva de que o bom professor no
impe aos alunos sua viso de mundo. Mas, como diria o professor Fil na HQ n
6, a escola deve auxili-los a aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender
a conviver e aprender a ser.
Esses quatro pilares, definidos no Relatrio da Comisso Internacional sobre
a Educao no Sculo XXI 36, afirmam que o maior objetivo da educao a
construo, pelas pessoas, de competncias e habilidades que lhes permitam
alcanar seu desenvolvimento pleno e integral. O coordenador do relatrio,
Jacques Delors, atribui, ainda, educao a difcil e contraditria misso de
fornecer os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e, ao
mesmo tempo, ser a bssola que permita navegar atravs dele.
Pensando em um trabalho sobre o uso do lcool e de outras drogas, essa
proposta bsica. preciso mesmo ultrapassar aquela viso de educao
somente como uma via obrigatria para se obter resultados no futuro. A educao
, antes de tudo, um processo que possibilita a autonomia e a formao de
juzos de valor prprios. S dessa forma, podero decidir por si mesmos e agir
de forma mais protegida nas mais diferentes circunstncias da vida.
36 DELORS, 1999.
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Os 4 Pilares da Educao
Aprender a conhecer significa descobrir suas prprias ferramentas para
enfrentar as mudanas velozes do mundo globalizado, pois o conhecimento que
se aplica hoje, amanh pode no mais se aplicar. o aprender a aprender.
Aprender a fazer est mais estreitamente ligada questo da formao
profissional: como ensinar o aluno a pr em prtica os seus conhecimentos e,
tambm, como adaptar a educao ao trabalho futuro quando no se pode
prever qual ser a sua evoluo?
Aprender a conviver constitui um dos maiores desafios da educao hoje
dentro de um cenrio mundial de violncia. Implica conceber uma educao
capaz de evitar os conflitos, ou de resolv-los de maneira pacfica, desenvolvendo
o conhecimento de si, dos outros e de suas culturas.
Aprender a ser objetiva a realizao integral da pessoa humana em toda sua
diversidade e complexidade.O desenvolvimento do ser humano, que se desenrola
desde o nascimento at a morte, um processo dialtico que comea pelo
conhecimento de si mesmo para se abrir, em seguida, relao com o outro.
Apenas no basta investir na formao de alunos mais crticos e mais
autnomos. Afinal, o lcool e as outras drogas esto presentes em diferentes
situaes sociais baladas, comemoraes, cultos religiosos, dentre outros ,
alm de ser, para muitos, um referencial de passagem da adolescncia para o
mundo adulto. Ento, mais uma vez, reforamos a importncia de se trabalhar
intersetorialmente e perceber que a preveno passa, tambm, pelas aes
culturais e esportivas, por exemplo. Assim, fique de olho nas propostas de outros
setores e aproveite todas essas oportunidades para sugerir que a comunidade
escolar participe.
Neste mdulo, a proposta reenxergar o lcool e as outras drogas, a
partir dos diferentes olhares que a prpria sociedade nos impe. Navegaremos
abordando a presena do lcool e das outras drogas no decorrer da histria
da humanidade, passando pelas crenas que existem sobre estas substncias,
alternativas de abordagem e de interveno utilizadas em nosso pas e,
finalmente, por discusses que esto na pauta do dia.
Desde que o mundo mundo...

Revendo a histria da humanidade, fcil descobrir que os seres humanos
sempre procuraram e utilizaram substncias que modificassem o seu humor,
suas sensaes, seu grau de conscincia, seu estado emocional e, ainda, a busca
pelo sagrado.
A diferena que, nas culturas mais antigas, as bebidas fermentadas e as

outras drogas psicotrpicas tinham um lugar bem definido. Veja alguns exemplos
no quadro abaixo.
Curiosidades histricas
Registros arqueolgicos revelam que os primeiros indcios de consumo de
lcool pelo ser humano datam de aproximadamente 6000 a.C.
O tabaco comeou a ser usado por volta do ano 1000 a.C. por sociedades
indgenas estabelecidas na Amrica Central.
O uso do pio iniciou-se, no mnimo, h seis mil anos, no Oriente Mdio.
Os sumrios consideravam a papoula a planta da alegria.
H 5.700 anos, os nativos norte-americanos usam o peiote que contm
mescalina, em suas cerimnias religiosas.
No Egito, desde cerca de 5.000 anos, as ervas medicinais so adicionadas
ao vinho para tratar muitas doenas. Jarras da poca do Fara Amenfis
III (por volta do ano 1350 a.C.) trazem inscries indicando a ingesto de
vinho misturado com coentro para tratar dores de estmago.
As populaes indigenas da Amaznia usam, h mais de quatro mil anos,
uma combinao de caapi e chacrona para a produo da ayahuasca37
usada em rituais religiosos.
Considerada uma planta divina pelos incas, as mais antigas folhas de coca
foram descobertas na regio do Peru em 2500 1800 a.C. A folha de coca
ainda usada por populaes andinas para suportar os efeitos da altitude
em longas jornadas de trabalho.
Mais recentemente...
No Brasil, no comeo do sculo XX, a cocana era vendida livremente nas
farmcias. Era usada principalmente pelos dentistas, para ser aplicada no
local em caso de dor de dente, devido ao seu efeito anestsico.
37 A ayahuasca uma bebida feita a partir de duas plantas alucingenas (o cip Banisteriopsis caapi conhecido como jagube, mariri, e a folha Psychotria viridis chacrona, rainha). Ela ingerida no ritual do
Santo Daime, no culto da Unio Vegetal e de vrias outras religies. Os rituais com uso da ayahuasca
esto bastante difundidos no Brasil, e o uso dessa substncia na sociedade brasileira teve origem entre
os ndios da Amaznia, desde muitos sculos.
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156
A dcada de 1920 foi marcada por uma forte crise econmica e um rigoroso
moralismo nos Estados Unidos. Naquela poca, a venda e o consumo do
lcool foram proibidos em todo o pas por meio da chamada Lei Seca. Houve
uma diminuio no consumo de bebidas alcolicas, especialmente entre as
pessoas com menos recursos para comprar bebidas no mercado paralelo.
Mas o principal resultado foi a criao de milhares de pontos de venda
clandestinos e o surgimento de poderosas quadrilhas (como a de Al Capone),
que enriqueceram com o comrcio ilegal de bebidas alcolicas.
Na dcada de 1950, no Brasil, a comercializao do lana-perfume era
liberada, e algumas pessoas usavam para brincar, esguichar, outras cheiravam
e se divertiam com seu efeito embriagante, especialmente no carnaval. Anos
mais tarde, a venda dessa substncia foi proibida.
Por volta de 1960, grupos formados principalmente por jovens adotaram
novas atitudes e comportamentos entre eles o consumo de drogas, como
meio de expressar seus posicionamentos polticos e ideolgicos. Irreverentes
e desafiadores, esses(as) jovens defendiam uma contracultura e a mudana
de algumas regras de convivncia social. Nessa situao, o uso de drogas
tinha um sentido de integrao no grupo.
Nas dcadas de 1960 e 1970, o consumo de maconha pelos(as) jovens
estava ligado a atitudes polticas em defesa do pacifismo e, particularmente,
aos protestos contra a guerra do Vietn. Assim, a partir dos anos 1960, o uso
de drogas passou tambm a representar rebeldia, ser alternativo, diferente.
Na dcada de 1980, o uso da cocana foi associado ao estilo de vida de
jovens profissionais urbanos bem-sucedidos e com alto poder aquisitivo. O
consumo de cocana inalada era visto como provedor de energia, autoestima
e ambio social, atributos essenciais para jovens que tinham como meta ter,
at os 30 anos, um milho de dlares em sua conta bancria.
Atualmente, algumas drogas so utilizadas como forma de pertencimento
a um determinado grupo ou tribo. Por exemplo, muitos(as) frequentadores de
academias de ginstica tomam anabolizantes uma droga produzida com
hormnios esteroides naturais e sintticos para aumentar o volume dos
msculos e a fora fsica. Seu uso constante e em quantidades excessivas
pode provocar vrios efeitos colaterais: acne, impotncia sexual, calvcie,
hipertenso arterial, esterilidade, insnia, dor de cabea, aumento do colesterol
malfico sade, problemas cardacos, crescimento de pelos, engrossamento
da voz, distrbios testiculares e menstruais, entre outros
Fonte: CEBRID. Livreto informativo sobre drogas psicotrpicas: a busca pelo
corpo definido So Paulo: Cebrid, 2007.
Disponvel em: <http://www.brasilescola.com/biologia/anabolizantes.htm>.
Por estes e outros exemplos, j d para perceber que, para se entender o

que a droga e o local que ela ocupa na vida das pessoas, no nada simples.
Muito pelo contrrio!
Ao longo da histria, o uso dessas substncias era considerado legtimo
e adequado nos momentos de comemorao, nos rituais sagrados e na busca
pela cura.
Mesmo nos dias de hoje, se olharmos para alguns cultos religiosos
perceberemos que o lcool e o tabaco so partes integrantes desses rituais. Na
missa, o padre utiliza o vinho para lembrar do sangue de Cristo. No candombl,
a cachaa e o charuto tambm fazem parte de seus rituais. Ento, no h como
negar que o uso do lcool e de outras drogas teve e, tem ainda, tambm um
carter religioso.
Da mesma forma, existem vrios motivos e situaes que levam uma pessoa
a consumir o lcool e as outras drogas. Aspectos sociais e econmicos como o
desemprego, a discriminao, a pobreza e as violncias podem ser decisivos na
vida de um usurio. Ao mesmo tempo, aspectos socioculturais como o glamour
que existe em relao droga; o barateamento e o grau de facilidade com
que se consegue obt-las; o contexto de vulnerabilidade em que vivem alguns
segmentos populacionais, dentre outros, tambm influenciam os padres de
consumo em cada poca e lugar.
Droga
O termo tem origem na palavra drogg, proveniente do holands antigo,
que significa folha seca. Isso porque os medicamentos usados antigamente
eram feitos, principalmente, a partir da secagem de vegetais. So substncias
que causam mudanas na percepo e na forma de agir de uma pessoa. Essas
variaes dependem do tipo de substncia consumida, da quantidade utilizada,
das caractersticas pessoais de quem as ingere e at mesmo das expectativas
que se tem sobre os seus efeitos. Na linguagem mdica, o termo droga
usado como sinnimo de medicamento.
Quando falamos em drogas psicotrpicas aquelas que atuam no Sistema
Nervoso Central, alterando de alguma maneira o que sentimos, fazemos ou
pensamos nos referimos a um grupo especfico de substncias que atuam
em nosso crebro e que alteram de alguma maneira o nosso humor, nossas
percepes, sensaes e comportamentos.
Fonte: CEBRID. Livreto informativo sobre drogas psicotrpicas: a busca
pelo corpo definido So Paulo: Cebrid,, 2007. Disponvel em: <http://www.
brasilescola.com/biologia/anabolizantes.htm>.
157
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Assim, com relao ao lcool e s outras drogas, fundamental perceblas como parte da natureza e da sociedade e no como estranhas a elas. O
motivo do uso, a quantidade de consumo e a forma de sua utilizao iro definilas como substncia prejudicial ou no sade. Vale considerar que, muitas
delas so, inclusive, necessrias e base de remdios importantes a morfina
no tratamento do cncer, por exemplo no sendo possvel e, muito menos
desejvel, extingui-las.
Para refletir!
Se a proposta da escola desenvolver aes relacionadas ao uso do lcool
e de outras drogas e de promover a sade, vai precisar respirar fundo e entender
que no d para generalizar os motivos que levam uma pessoa a usar o lcool e
as outras drogas. Precisar sim, exercitar toda a sua flexibilidade e compreender
que os contextos do uso de lcool e outras drogas, assim como os padres de
uso dessas substncias, mudaram muito ao longo da histria e, ainda hoje, so
muito diferentes de um lugar para outro. Ento no adianta mesmo procurar por
uma receita infalvel. Ela no existe!
lcool, tabaco e....

Neste mdulo, daremos um destaque especial ao lcool. Isso porque, ao
contrrio do que se pensa, a droga mais consumida por adultos e jovens no
Brasil. Periodicamente, o Centro Brasileiro de Informaes sobre Drogas (Cebrid)38
faz um estudo sobre o uso das diferentes drogas pelos estudantes brasileiros.
E, o resultado sempre o mesmo: a droga mais utilizada pelos adolescentes e
jovens escolarizados o lcool. O cigarro vem na sequncia.
Para conscientizar-se
O narguil, ou narguilh, um instrumento utilizado h sculos por diversas
culturas para se fumar tabaco de forma coletiva e social. No existem dados
sobre seu consumo global, todavia, estudos recentes indicam aumento nessa
prtica entre adolescentes e jovens de boa parte do mundo.
Existem algumas crenas sobre seu uso que podem levar a situaes de
risco. Por exemplo, que menos prejudicial sade que o cigarro, que no
usado s de vez em quando associado a reunies de amigos ou de familiares em
cafs, barzinhos ou mesmo em casa.
38 Disponvel em: <http://200.144.91.102/sitenovo/conteudo.aspx?cd=644>.
S que o volume de fumaa inalada em uma sesso de narguil, mais ou

menos uma hora, equivalente ao produzido por 100 ou mais cigarros.
Outra crena que, devido ao funcionamento do aparelho, antes de se inalar
a fumaa, ela passa por um recipiente com gua e que isso ajudaria a filtrar
as impurezas do fumo, tornando-o menos nocivo sade. Isso tambm no
verdade. Alguns estudos mostram que os constituintes carcinognicos do tabaco
hidrocarbonetos e metais pesados , assim como a nicotina e o monxido de
carbono, todos comprovadamente prejudiciais sade, encontram-se presentes
na fumaa inalada no narguil, alguns em quantidades superiores cerca de 50
vezes quando comparada fumaa do cigarro.
Relatos informais indicam que o uso do narguil no Brasil realizado,
tambm, com outras substncias alm do tabaco, como a maconha e o lcool.
Ainda so poucos os estudos com evidncias cientficas sobre o do uso do
narquile dessa forma.
A preocupao dos especialistas que, com a rpida disseminao e
glamorizao de seu uso entre jovens, no est sendo possvel adotar medidas
preventivas como se gostaria. Mais uma questo a ser trabalhada na escola.
Fonte: Boletim CEBRID n60.
Disponvel em: <200.144.91.102/sitenovo/download.aspx?cd=95>.
O lcool e o tabaco so drogas lcitas, ou seja, podem ser compradas
legalmente em bares e supermercados por pessoas com mais de 18 anos
de idade. Porm, ainda so muitos os estabelecimentos que vendem essas
substncias para crianas e adolescentes. E no d para considerar que por
desconhecimento da lei. Todos os estabelecimentos comerciais que vendem
esses produtos tm uma placa dizendo que proibida a venda de bebidas e
cigarros para menores de 18 anos.
de lei!
O artigo 81, incisos II e III, e 243, ambos da Lei n 8.069/90 afirmam que:
proibida a venda criana ou adolescente de bebidas alcolicas
constituindo um crime, punido com deteno de 02 (dois) a 04 (quatro)
anos e multa,
proibido vender, fornecer, ainda que gratuitamente, ministrar ou entregar,
de qualquer forma, a criana ou adolescente, sem justa causa, produtos
cujos componentes possam causar dependncia fsica ou psquica.
Fonte: Estatuto da Criana e do Adolescente. Disponvel em: http://www.
planalto.gov.br/ccivil/LEIS/L8069.htm
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Para finalizar, uma pergunta para reflexo: por que o comerciante que vende
lcool para um adolescente (menor de 18 anos) muitas vezes no apenado,
conforme previsto na legislao?
...outras drogas
Existem vrios outros tipos de drogas: maconha, crack, cocana, calmantes,
ansiolticos, xtase (ou ecstasy), dentre outras. Algumas so lcitas, ou seja,
podem ser compradas em farmcias (calmantes, ansiolticos, remdios para
emagrecer) ou em estabelecimentos comerciais (lcool e tabaco). Outras so
ilcitas, ou seja, so ilegais, e o comrcio se d de forma clandestina. O que elas
tm em comum que causam mudanas na forma de sentir e compreender a
realidade. De diferente que os efeitos variam de acordo com suas caractersticas
qumicas prprias e com as caractersticas da pessoa que a consome. Lembrando
sempre que as caractersticas pessoais no so rgidas, ou seja, as pessoas tm
emoes e, por conta disso, podem ter reaes diferentes droga que consomem
de acordo com situaes que vivenciam em um determinado no momento.
Ento, se uma pessoa teve uma experincia agradvel quando consumiu uma
determinada droga em um determinado lugar, isso no significa que, quando a
utilizar novamente, a experincia ser igualmente boa.
Tipos de drogas
Reforando,
Droga o nome popular que se d s substncias psicotrpicas ou psicoativas, ou
seja, aquelas que provocam alteraes no funcionamento do Sistema Nervoso
Central (SNC). Essa regio cerebral responsvel por nossas percepes e
sensaes, associadas a trocas qumicas de substncias (neurotransmissores)
de uma clula (neurnio) para outra39.
As substncias psicotrpicas alteram a qualidade ou intensidade dessas

trocas qumicas, agindo basicamente de trs formas:

1. diminuindo a atividade de nosso crebro, ou seja, deprimindo seu

funcionamento, o que significa dizer que a pessoa que faz uso desse tipo
de substncia fica mais lenta, desligada e desinteressada;
2. aumentando a atividade do SNC, ou seja, estimulando seu funcionamento,

provocando uma acelerao fsica e mental;
39 ARAJO; CALAZANS, 2007.
3. confundindo ou desorientando o funcionamento cerebral, provocando

distores e percepes da realidade.
No quadro abaixo, algumas das drogas mais conhecidas esto classificadas

a partir de seus efeitos. Vale, no entanto, observar que algumas delas o lcool
por exemplo produzem inicialmente um efeito estimulante (quando se tomam
os primeiros goles) passando, depois, para depressor.
Diviso das drogas a partir dos seus efeitos

Depressoras da Atividade
do SNC
lcool
Calmantes ou sedativos
(barbitricos)
Codena (analgsico,
antitussgeno xarope para
tosse)
Inalantes ou solventes
Opiceos ou narcticos
(morfina, herona)
Sonferos ou hipnticos
Tranquilizantes
Ansiolticos
Estimulantes do SNC
Perturbadoras do SNC
Anfetaminas (bolinhas)
Anorexgenos (remdios que
diminuem a fome)
Cafena (caf, ch,
refrigerantes-cola)
Cocana (p, crack, merla)
Nicotina (tabaco)
De origem natural (reino

vegetal e reino funghi):
Mescalina (cacto mexicano),
THC (maconha)
Psilocibina (de certos
cogumelos) Lrio
(trombeteira, zabumba ou
saia-branca)
De origem sinttica:
LSD-25
xtase
Anticolinrgicos (Artane,
Bentyl)
Algumas drogas, alm de seus efeitos, provocam tolerncia, dependncia e

sndrome de abstinncia.
Entende-se por tolerncia, a situao em que o uso continuado faz com que
seja preciso aumentar progressivamente a dose para conseguir o mesmo efeito.
Isso acontece com alguns tipos de drogas como: lcool, anfetamnicos, cocana
e xaropes que contenham a codena em suas frmulas.
A dependncia, por sua vez, um estado psquico, e em alguns casos fsico,
no qual o organismo passa a requerer doses regulares de uma determinada
droga. A falta dessa droga pode causar perturbaes psquicas e/ou fsicas.
A sensao de profundo mal-estar fsico e psicolgico dores no corpo,
irritabilidade, falta de sono, vazio, falta de concentrao, dentre outros que
acometem os usurios de determinadas drogas quando param de tomar a droga
ou diminuem bruscamente o seu consumo, chama-se sndrome de abstinncia.
Existem atualmente diversas formas de tratamento para esse conjunto de
sintomas que caracteriza a sndrome, inclusive, a utilizao de outras drogas
que contribuem para diminuir as crises de abstinncia.
161
162
Para refletir!
Essas situaes no acontecem com todas as drogas psicotrpicas,
nem mesmo com a maioria delas. Na realidade, muitas variveis operam
simultaneamente para influenciar a probabilidade de uma determinada pessoa
tornar-se dependente, ou no.
Padres de uso
O consumo de drogas lcitas, como lcool, tabaco e alguns medicamentos
muito comum e prejudicial sade, afetando a vida de quem as utiliza.
Os especialistas diferenciam alguns padres de uso a partir de graus de
consumo.
Experimental a pessoa mantm um contato inicial com a substncia,
experimentando seus efeitos, verificando sua funcionalidade e, normalmente,
cedendo curiosidade pessoal ou indicao ou imitao de outras pessoas,
incluindo amigos(as) e parentes.
Recreativo ou ocasional a substncia utilizada em determinadas
situaes, normalmente em festas ou rituais. Um exemplo, o champanhe
utilizado para brindar a felicidade dos noivos em um casamento; a caipirinha
para abrir o apetite antes da feijoada.
Habitual quando o uso da substncia fica mais frequente, ou seja,
comea a fazer parte da rotina. Por exemplo, tomar um relaxante muscular, ou
fumar um baseado toda noite antes de dormir para relaxar.
Dependente quando o lcool ou as outras drogas assumem um papel
prioritrio na vida de quem os utiliza, de modo que os usurios necessitem
consumir a substncia constantemente para sentirem-se bem ou evitar sensaes
de sofrimento. Por exemplo, um usurio de tabaco que, de hora em hora, tem
que parar o que est fazendo para fumar um cigarro. A dependncia traz consigo
efeitos prejudiciais no s para a sade fsica e mental do prprio usurio. Traz
prejuzos, inclusive, nos relacionamentos sociais e no rendimento escolar.
Para refletir!
A maioria das pessoas que faz uso de substncias psicotrpicas no
dependente. Permanecem em nveis de consumo que no trazem problemas
para seus relacionamentos sociais; para sua sade fsica e mental; se mantm
orientados pelas regras existentes na sociedade em que vivem.
Entre os adolescentes e jovens, o consumo de drogas est associado a vrios

significados como desafio aos limites, experimentao de novas percepes,
aceitao grupal, entre outros.
Quaisquer que sejam os significados que o lcool e outras drogas tenham
na vida de adolescentes e jovens, imperioso entender que a incluso em um
determinado grupo e a busca por uma identidade esto sempre presentes.
Se um dos objetivos da escola educar para a sade, necessrio incluir
aes voltadas para o autocuidado. Isso implica o reconhecimento do uso
de lcool e outras drogas entre os alunos e na compreenso dos diferentes
padres de uso e efeitos especficos. A abordagem e estratgias devem ser
na lgica da reduo de riscos sociais e para a sade e da no excluso.
No apropriado fechar os olhos s situaes de uso ou no abordar a
questo na sua complexidade. O adolescente precisa sentir que a escola
tem acolhimento para a questo, seja para o uso experimental, recreativo,
habitual ou dependente, tanto para as drogas lcitas como para as ilcitas. Por
exemplo, oferecer orientao para diminuir o nmero de cigarros fumados por
dia utilizando-se adesivos ou chicletes de nicotina ou bebendo bastante gua
quando se consome bebidas alcolicas. A absteno uma meta, mas nem
sempre alcanvel. Por essa razo preciso informar os alunos, sobre formas
de minimizar os danos.
A ao preventiva no contexto escolar

Adotar uma perspectiva mais ampla para um programa voltado para a
preveno do uso do lcool e outras drogas imprescindvel. Mais uma vez,
cabe reafirmar que no existe uma receita infalvel para se prevenir o uso do
lcool e de outras drogas, nem para fazer com que quem as utilize interrompa o
seu uso para todo o sempre.
O tema lcool e outras drogas precisam estar inseridos no currculo e no
projeto pedaggico da escola. Sabemos que um grande desafio, pois, alm
de polmico, um assunto complexo e muitos profissionais no se sentem
vontade para abord-lo. Se considerarmos como uma questo de sade pblica
e de responsabilidade de todos do usurio, da famlia, da comunidade, dos
educadores, o enfrentamento de problemas relacionados ao uso se tornar bem
mais fcil.
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164
Dicas pedaggicas
Estudar, pesquisar, participar de encontros e seminrios importante, mas
no suficiente. Vrios aspectos so fundamentais. Por exemplo: planejar
aes permanentes a serem inseridas na rotina da escola envolvendo
a direo, coordenao pedaggica, professores, alunos, pais/mes e
responsveis. E no se esquea de avaliar os resultados envolvendo os
alunos. Esse exerccio vai facilitar a elaborao de outras atividades e,
concomitantemente, ser uma lio de democracia.
A abordagem sobre o uso do lcool e de outras drogas exige aes
permanentes. Assim, tambm para no sobrecarregar um determinado
professor, o ideal que o tema seja tratado de forma transversal, ou seja, que
todas as disciplinas trabalhem com o tema a partir de suas especificidades.
O horrio de trabalho pedaggico um bom momento para combinar quem
faz o qu, e quando.
Propor um trabalho para os alunos fora dos muros da escola bastante
interessante. Por exemplo, fazer um mapeamento dos estabelecimentos que
vendem bebidas alcolicas e cigarros, posteriormente, visitar esses locais,
reforando que, pela lei, proibido vender esses produtos para menores de
18 anos. Um folheto ou um flyer pode ser elaborado e distribudo nesses
comrcios.
Estratgias mais participativas e diferentes costumam fazer mais sucesso
para adolescentes e jovens do que uma palestra dada por um especialista
convidado uma vez por ano. Abordagens voltadas para a promoo da
sade e fincadas na construo de um projeto de vida sensibilizam mais
essa populao do que aquelas que, simplesmente, repetem chaves do
tipo diga no s drogas ou as drogas matam.
A abordagem do tema a partir da perspectiva de gnero muito construtiva.
Consultando dados estatsticos, possvel perceber que as adolescentes
e as jovens, pressionadas por um padro de beleza centrado na magreza
absoluta, esto mais sujeitas a sofrerem de distrbios alimentares bulimia
e anorexia, por exemplo e ao uso drogas como os anfetamnicos e os
anorexgenos. Em relao aos adolescentes e homens jovens, na faixa etria
de 15-29 anos, a cada ano ocorrem mais casos de morte em situaes que
envolvem o uso excessivo do lcool, como acidentes e brigas. E no s
isso. Alguns aspectos da nossa cultura reforam uma contnua disputa
de virilidade. So comuns, por exemplo, situaes em que os meninos
valorizam publicamente sua capacidade de tomar dez garrafas de cerveja e
no ficarem alcoolizados.
Desconstruir os mitos e as crenas que cercam o uso do lcool e de

outras drogas fundamental. Existe, por exemplo, a crena de que o
uso de certas drogas, como a maconha, pode melhorar o desempenho
sexual. No existe nenhuma pesquisa que prove que isso seja verdade.
O fato que o uso de lcool e outras drogas dificulta a negociao do
uso da camisinha, aumentando as chances de haver relaes sexuais
desprotegidas, ampliando a exposio ao HIV e outras DSTs e gravidez.
Alm disso, estados alterados de conscincia diminuem a sensao de
risco e a capacidade de perceb-los. .
Muitas vezes, as informaes repassadas sobre o tema so mais centradas
no achismo e na moralidade do que na cincia. Todas as pessoas acham
alguma coisa e tm sua prpria concepo do que se pode ou no fazer.
S que, na escola, pela diversidade de pessoas que convivem no mesmo
espao, com suas histrias e suas condies de vida, no d para repetir
as palavras que fazem parte do senso comum. importante oferecer
informaes baseadas em pesquisas cientficas despindo-se de atitudes
preconceituosas ou repressoras.
Introduza o tema dentro de um contexto mais amplo, de responsabilizao
dos alunos pela sua prpria vida, pela sua sade e pelo mundo em que
se vive. Aborde aspectos que fazem parte do dia a dia de adolescentes e
jovens como, por exemplo, o cuidado com o ambiente; a pluralidade de
raas e culturas que existe em nosso pas; que cooperar mais prazeroso
que competir etc.
Ao identificar o uso de lcool e outras drogas no ambiente escolar,
preciso preservar a privacidade, estabelecer o dilogo com o jovem,
avaliar as circunstncias de sua vida. No se pode partir de uma opo
nica como a expulso ou a revelao para os pais, mes ou responsveis.
Ao contrrio do que se pensa, muitas vezes, uma expulso pode ser uma
espcie de trofu, pois, alm de o jovem ficar popular em toda a escola,
ainda pode ser justamente o que ele deseja.
Finalmente, vale enfatizar que preciso se pensar em aes concretas e
permanentes que tenham como princpio a reduo das vulnerabilidades
dos alunos, das pessoas que trabalham na escola e do entorno escolar.
Afinal, o uso de lcool e outras drogas no prerrogativa somente da
juventude, certo?
At algum tempo atrs, no que diz respeito ao lcool e outras drogas,
convencionou-se que caberia s escolas fazer a preveno primria, ou seja,
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antecipar-se experimentao e prevenir o uso de qualquer substncia que

pudesse alterar percepes e comportamentos. No entanto, nem sempre
possvel antecipar-se experimentao e evitar o uso. Pela nossa prpria vida
sabemos que, nos dias de hoje, a primeira experincia com o uso de qualquer
droga acontece cada vez mais cedo e irreal ter-se como meta impedir que os
alunos usem qualquer tipo de substncia.
Assim, cabe direo da escola, em consonncia com as diretrizes do
MEC e das secretarias estaduais e municipais de educao, estabelecer alguns
parmetros direcionados para a preveno e a ateno aos casos de uso
do lcool e outras drogas que possam ocorrer na instituio e seu entorno.
Funcionrios, professores, Associao de Pais e Mestres, Grmio Estudantil e
outros atores-chave devem ser convidados para a apresentao e discusso
dessas diretrizes.
Investir na formao dos profissionais da escola uma necessidade. No
entanto eles tm que estar, tambm, motivados a desenvolver aes dentro de
uma linha participativa e proativa.Terrorismo e julgamento moral no contribuem
para o sucesso das aes e a consequentemente para reduo dos riscos sociais
e sade dos adolescentes.
O negcio das drogas

No mundo globalizado, as drogas se transformaram tambm em mercadorias
muito lucrativas, produzidas para consumo em larga escala. Um verdadeiro
negcio!
De acordo com estimativas do Relatrio Mundial sobre Drogas 2009,
divulgado em 24 de fevereiro de 2010, a produo e o uso de drogas sintticas
(aquelas produzidas em laboratrio) cresceram nos ltimos anos nos pases em
desenvolvimento, transformando-se em negcio de grande amplitude.
O conjunto das ramificaes do narcotrfico (principalmente de herona e
cocana) representa hoje, segundo estimativas internacionais, o terceiro volume
de transaes comerciais, ultrapassado apenas pelos negcios do petrleo e dos
armamentos, com montantes calculados em bilhes de dlares.
Nos grandes centros urbanos brasileiros, a comercializao ilegal de drogas
como a cocana, o crack e a maconha afeta, com maior crueldade, as populaes
mais pobres, que habitam o entorno dos pontos de venda e convivem, inclusive,
com a presena de armas de fogo.
A excluso de parcelas significativas da populao adolescente e jovem
dos equipamentos sociais, tais como a escola e os locais de lazer, somada s
dificuldades de acesso a trabalho e renda, aumenta as chances de envolvimento

em atividades ligadas ao comrcio de produtos ilegais, inclusive as drogas. Hoje,
essa atividade criminal representa uma fonte de renda e perspectiva de status
social para vrios adolescentes e jovens, expondo-os a situaes de violncia
fsica entre grupos rivais assim como violncia policial. A participao no trfico
de drogas ilcitas tem sido um fator indiscutvel na diminuio da expectativa de
vida dos jovens brasileiros.
No podemos nos esquecer que a valorizao da droga como negcio no
se restringe s substncias ilcitas e vendidas clandestinamente. As sociedades
de consumo se caracterizam pelo incentivo cotidiano ao uso crescente de todos
os produtos que podem ser tratados como mercadorias, incluindo, a, os cigarros
e as bebidas.
Crime relacionado s drogas

No Brasil, o uso do lcool e de outras drogas associado ao crime e
violncia. De fato, muitas vezes, estas situaes esto relacionadas, mas no
podemos nos esquecer de que muitas pessoas praticam atos violentos sem o
uso de qualquer substncia psicoativa. Questes sociais e emocionais podem
levar tambm a atitudes agressivas e/ou violentas.
A maioria dos pases probe o cultivo, a produo, a posse, o uso, a
troca, a venda, a distribuio, a importao e a exportao de drogas. Dados
sobre delitos diretos esto mais imediatamente disponveis, e eles podem ser
agrupados em delitos relacionados ao consumo pessoal, e delitos mais srios
relacionados ao trfico. Estes dados so insofismveis, pois refletem tanto a
extenso da atividade ilcita quanto a extenso do enfrentamento droga.
Fontes: (Fundao Roberto Marinho, 2003; UNODC, 2009).
Escola e sade, sempre juntas!

O Projeto Sade e Preveno nas Escolas tem como diretriz trabalhar o
tema lcool e outras Drogas sob a ptica dos direitos humanos respeitando
as escolhas individuais e desenvolvendo aes com o intuito de minimizar as
consequncias sociais e sade, relacionadas ao consumo de lcool e outras
drogas. A abstinncia pode ser uma recomendao, mas nunca uma exigncia
para abordar e atender as pessoas que usam essas substncias.
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Outros autores, em funo da caracterizao da sociedade contempornea

como uma sociedade onde aumentam as possibilidades de riscos e situaes
complexas, preferem chamar essas aes de reduo de riscos sociais, para
reforar o contexto e o repertrio em que essas aes se inserem40.
Seja qual for a nomenclatura utilizada, o melhor caminho construir, em
conjunto com os alunos, alternativas autnticas, livres e mais protegidas, que
possam ser traduzidas em prticas de cuidado. Enfim, as atividades prticas,
participativas e continuadas so fundamentais para a educao em sade. A
parceria com os setores da sade, da cultura, do esporte e do lazer, idem.
E, lembrando, para que adolescentes e jovens frequentem os servios de
sade, necessrio tornar o ambiente mais acolhedor para esse pblico, sejam
eles(as) usurios(as) de lcool e outras drogas, ou no. Qualificar o acolhimento
da demanda espontnea o primeiro passo para ganhar a confiana dos
adolescentes e jovens nas unidades de sade. Outro passo igualmente exigvel
flexibilizar o horrio de atendimento a essa populao. O adolescente que
chega ao servio de sade buscando por insumos ou resposta para suas dvidas
necessita ser atendido naquele momento. Caso contrrio, pode no voltar.
A organizao de atividades em grupo, de preferncia coordenadas por
adolescentes e jovens, outra medida que favorece a criao de vnculos com
o servio. Oficinas, apresentao de vdeos para se debater depois, uma roda
de conversa sobre gravidez na adolescncia do ponto de vista masculino, a
violncia baseada em gnero so algumas possibilidades para a formao de
um grupo de jovens disponveis e motivados para conversar com seus pares.
Centros de Ateno Psicossocial lcool e Drogas (CAPS-AD)

O CAPS-AD um servio especializado em sade mental que atende pessoas
com problemas decorrentes do uso ou abuso de lcool e outras drogas em
diferentes nveis de cuidado: intensivo (diariamente), semi-intensivo (de duas a
trs vezes por semana) e no intensivo (at trs vezes por ms).
O CAPS-AD um servio ambulatorial territorializado, que integra a rede
de ateno em substituio internao psiquitrica e tem como princpio
a reinsero social. Uma de suas atribuies o acolhimento e a ateno
s pessoas que fazem uso prejudicial de lcool e outras drogas, procurando
preservar e fortalecer os laos sociais do usurio em seu territrio. Nos CAPS-AD
so realizadas aes de assistncia (medicao, terapias, oficinas teraputicas,
40 ADORNO, 2008.
ateno familiar), de preveno e capacitao de profissionais para lidar com

pessoas dependentes.
fundamental ressaltar que o atendimento prestado somente quando
uma pessoa busca ajuda, j que no h internao ou qualquer procedimento
restritivo ou contrrio vontade da pessoa dependente.
Para participar preciso telefonar ou ir at uma unidade do CAPS-AD e
acompanhar uma reunio do grupo de acolhimento. Nesse primeiro contato, so
oferecidas informaes sobre o funcionamento do servio e o tipo de atendimento
prestado. Caso a pessoa decida participar, passa por uma avaliao para que
seja encaminhada ao tratamento mais adequado (intensivo, semi-intensivo, ou
no-intensivo).
Os projetos desenvolvidos nesses servios muitas vezes ultrapassam sua
rea fsica, em busca de redes de suporte social potencializadoras de suas
aes. Os CAPS-AD so servios estratgicos para a articulao dessas redes
assim como para a implantao da poltica de sade mental em seu territrio
de atuao.
Fonte: (ARAJO; CALAZANS, 2007).
A estratgia de reduo de riscos sociais

No possvel entender o mundo contemporneo sem se pensar em riscos.
Os riscos existem e no h como evit-los cem por cento. Do mesmo modo,
tambm consideramos que no possvel acabar com o uso do lcool e outras
drogas nem fazer com que todos os usurios se abstenham de utiliz-los.
Em julho de 2005, entrou em vigor uma portaria do Ministrio da Sade
(Portaria n 1.028), regulamentando as aes de reduo de danos no mbito
do SUS. A reduo de danos compreendida como estratgia de promoo
da sade e preveno, que procura no excluir nenhum grupo ou indivduo
do sistema de ateno sade, contribuindo para prevenir a transmisso de
doenas entre pessoas usurias (espordicas ou frequentes) de drogas lcitas
ou ilcitas. A troca de seringas para usurios de drogas injetveis, por exemplo,
no concebida como ao isolada, pois integra um conjunto de medidas que
inclui a informao, o aconselhamento, a ateno sade e o fortalecimento
de redes de apoio social. E essa a estratgia que propomos nesse mdulo.
S que a chamaremos de reduo de riscos sociais, uma vez que possibilita
169
170
uma reflexo para ampliar o repertrio de vida e de apoio na complexa gesto

da vida pessoal no mundo contemporneo41.
de lei!
A estratgia de reduo de danos amparada pelo artigo 196 da Constituio
Federal, como medida de interveno preventiva, assistencial, de promoo da
sade e dos direitos humanos que afirma: A Sade direito de todos e dever do
Estado, garantido mediante polticas sociais e econmicas que visem a reduo
do risco de doena e outros agravos e ao acesso universal e igualitrio a aes
e servios para promoo, proteo e recuperao.
As aes na escola voltadas para a promoo da sade se aplicam a todos
os adolescentes e jovens, independente da experimentao prvia ou do uso
atual de alguma substncia psicoativa, sem qualquer forma de preconceito
e discriminao. Por esse caminho, cada adolescente ou jovem, ao longo do
seu crescimento, pode desenvolver competncias para elaborar a sua prpria
equao de vida saudvel.
As polticas de desarmamento, a distribuio de preservativos gratuitamente,
o estmulo ingesto de gua em bares e casas noturnas so medidas de reduo
de riscos sociais. Conhea outras nos destaques a seguir.
Dicas de reduo de danos para usurios de qualquer tipo de

droga
No aceitar drogas desconhecidas ou fornecidas por estranhos.
Comer antes de usar a droga e sempre beber muita gua.
Procurar dormir sempre o suficiente.
No compartilhar com outras pessoas qualquer tipo de instrumento usado
para consumo de drogas.
Evitar combinar diferentes drogas.
Procurar fazer uso em companhia de algum que esteja sbrio.
Evitar uso em situaes incompatveis com os efeitos (dirigir, trabalhar,
fazer esportes radicais, nadar).
41 ADORNO, 2008.
No se envolver em situaes violentas durante ou aps o uso.

Respeitar os direitos e limites alheios.
Procurar conhecer a legislao e os direitos das pessoas usurias de
drogas, para evitar situaes de discriminao ou abuso de poder policial.
Dicas de reduo de danos para usurios de tabaco

Procurar fumar moderadamente.
Reduzir o nmero de cigarros.
Evitar cigarros sem filtro.
No usar cigarros de baixos teores que levam a um consumo maior ou a
tragadas mais profundas para obter a mesma satisfao.
Buscar outras fontes de nicotina: adesivos e gomas de mascar.
Aumentar a ingesto de alimentos ricos em vitamina C.
Procurar controlar outros fatores de risco para infartos: obesidade, sedentarismo, ansiedade.
Dicas de reduo de danos para usurios de bebidas alcolicas

Lembrar que lcool tambm droga.
Procurar bebidas com menor teor alcolico.
Beber moderada e vagarosamente.
Consumir gua ou lquidos no alcolicos junto com as bebidas alcolicas.
Evitar bebidas ou beber moderadamente quando houver ingesto de
medicamentos.
Rede social de apoio

A construo de redes sociais constitui uma estratgia importante para
tratar a questo do uso de lcool e outras drogas. Essas redes so organizadas
nos espaos formais ou informais de relacionamento, para dar suporte s
pessoas que usam drogas de forma prejudicial e/ou dependente, assim como
para seus familiares ou demais membros da comunidade que se propem a
171
172
trocar ideias e integrar iniciativas relacionadas a esse tema. Tendo por base um
interesse comum, a aproximao de pessoas com preocupaes semelhantes
fortalece e contextualiza o trabalho dos profissionais da educao e da sade
e favorece a circulao de informaes e o acolhimento queles que esto
mais fragilizados.
Em relao ao uso do lcool e de outras drogas, ao mesmo tempo que
so necessrios conhecimentos especializados, o trabalho comunitrio de
construo das redes sociais revela a todas as pessoas envolvidas que o
enfrentamento, a interveno, o cuidado, so responsabilidades de todos os
cidados e cidads. Assim, cada pessoa tem um papel a desempenhar e uma
competncia a oferecer para o objetivo comum que sustenta a rede social. O
saber popular junta-se ao saber tcnico e ao saber poltico para construir um
novo saber compartilhado.
A ao em rede representa uma nova forma de trabalhar, pois gera o
questionamento dos modelos tradicionais de atuao profissional na educao
e na sade, estimulando a readequao das prticas de comunicao e interao
com a comunidade. A principal caracterstica dessa forma de atuao integrar
pessoas de diferentes formaes e vises na busca de solues para um problema
comum, ampliando as possibilidades de refletir e agir em conjunto.
Mesmo que a escola fique em uma regio em que exista trfico de drogas,
no podemos nos esquecer, entretanto, de que a grande maioria das pessoas
que pertencem a essas comunidades no utilizam drogas ilcitas, nem fazem
parte dos comandos e milcias. Reunies com a presena da escola, das
unidades de sade, das famlias e das associaes comunitrias, por exemplo,
facilitaro a busca de solues coletivas e o enfrentamento de problemas
difceis que no poderiam ser tratados isoladamente.
Nessas situaes, preciso traar objetivos realistas. Por exemplo, no
possvel acabar com o trfico, mas pode ser vivel organizar projetos e eventos
ecolgicos ou culturais no espao escolar que podero ser apresentados
comunidade gerando repercusses na vida social do territrio de influncia
da comunidade escolar. Em qualquer caso, a maior vantagem de construir
e participar de redes sociais reside justamente na superao do sentimento
de isolamento e impotncia diante de problemas de natureza social e
econmica relacionados ao trfico e violncia. Encarar esses problemas
de forma solidria pode gerar mudanas significativas na qualidade de vida
e trabalho das pessoas envolvidas em cada situao. Compreendemos que
transformaes mais profundas dependero tambm de mudanas estruturais
em nosso prprio pas.
Marcos referenciais para a atuao profissional

A abordagem dos profissionais da educao e da sade com relao s
drogas distinta do enfoque de segurana pblica. A atuao profissional nesses
setores no diz respeito aos aspectos jurdicos ou policiais relacionados ao uso
de drogas ilcitas, mas promoo da qualidade de vida e sade das pessoas
que usam ou podem vir a usar drogas legais ou ilegais.
Poltica Nacional de Sade Mental

Aps a III Conferncia Nacional de Sade Mental, realizada em 2001, o
Ministrio da Sade assumiu a preveno, o tratamento e a reabilitao dos(as)
usurios(as) de lcool e outras drogas como um problema de sade pblica. A
Lei Federal n 10.216, de 6 de abril de 2001, institui a Poltica Nacional de Sade
Mental definindo que a ateno sade da populao usuria de lcool e outras
drogas deve ser contemplada na rede de ateno bsica sade, por meio de
atendimento nas Unidades Bsicas de Sade. As cidades com mais de 70 mil
habitantes devem contar com servios de referncia para o atendimento a essa
populao, os Centros de Ateno Psicossocial lcool e Drogas (CAPS-AD).
Poltica Nacional Sobre Drogas

Esta poltica outro marco referencial estratgico para a atuao dos/das
educadores(as) profissionais da sade. Ela reconhece as diferenas entre usurio,
dependente e traficante de drogas, indicando que devem ser tratados de forma
diferenciada. Afirma o direito a um tratamento igualitrio, no discriminatrio
e adequado para toda pessoa com problemas decorrentes do uso indevido de
drogas. Prioriza preveno do uso indevido de drogas e reconhece a reduo
de danos como medida de interveno preventiva, assistencial, de promoo
da sade e dos direitos humanos. A preveno apontada como a interveno
mais eficaz e de menor custo para a sociedade.
Fontes: Poltica Nacional de Sade Mental.
Disponvel em: http://portalsaude.gov.br/portal/saude/area.cfm?id_area
=925.
Disponvel em: <http://www.obid.senad.gov.br/portais/OBID/biblioteca/
documentos/Legislacao/326979.pdf>.
173
174
Oficinas
O uso do lcool e outras drogas so trabalhados, neste mdulo, a partir da
perspectiva de reduo de riscos sociais, ou seja, da caracterizao da sociedade
contempornea como uma sociedade de riscos. As aes voltadas para a reduo
das vulnerabilidades de adolescentes e jovens necessitam contemplar, tambm,
o repertrio desse pblico e o contexto no qual se inserem.
Reflexes e anlises de situaes vivenciadas por alguns dos personagens
da HQ SPE n 5 e n 6 que poderiam deix-los mais vulnerveis em relao ao
uso do lcool e outras drogas foram sugeridas, alm de oficinas para melhor
compreenso sobre estas substncias e suas conexes com a questo de gnero,
raa/etnia e orientao sexual.
Bom trabalho!
Oficina 1: Na balada
Objetivos
Conceituar o termo
droga e discutir
as diferentes
motivaes para o
uso do lcool e de
outras drogas.
Materiais
necessrios
Papel e caneta para
todos
Cartolina ou papel
craft
Canetas coloridas
Tempo
Com quais expectativas

Aproximadamente
os(as) adolescentes ou jovens duas horas.
vo para a balada?
Por que muitos adolescentes
e jovens afirmam que para
uma balada ser legal preciso
ter bebidas alcolicas e/ou
outras drogas? No que as
drogas poderiam ajudar a
melhorar a qualidade da
balada?
Que tipos de sensao ou
emoo eles buscam?
No caso do lcool, por
exemplo, d para saber qual a
hora de parar de beber antes
de passar mal ou falar/fazer
alguma coisa e se arrepender
depois?
Como que as pessoas
acordam no dia seguinte
depois de, por exemplo, ter
bebido e fumado muito? O
que se poderia fazer para
diminuir a ressaca do dia
seguinte?
Passo a passo
Divida o grupo em quatro subgrupos e proponha que pensem em tudo
o que deveria ter em uma balada para ela ser 10, ou seja, tudo de bom.
Em seguida, pea que montem uma cena de, no mximo, cinco minutos
mostrando as situaes prazerosas que acontecem nesta situao.
Conforme os grupos vo apresentando, anote no quadro o que de bom
aconteceu em cada uma das apresentaes.
Pea que voltem a formar os mesmos grupo, e que cada grupo eleja um
representante para uma conversa sobre o desdobramento da atividade.
Rena-se com esses representantes em um canto da sala e informe que a
cena dever ser repetida, mas que, agora, eles devero repetir os papis
que faziam na balada, mas sob o efeito de alguma droga. Solicite que
os representantes do grupo no informem aos outros que faro esse
papel.
Quando terminarem o ensaio, pea que cada grupo reapresente a cena
com a alterao que fizeram. Conforme forem apresentando a segunda
montagem, anote no quadro quais foram as situaes que ocorreram
quando o lcool ou outras drogas surgiram.
Ao final, pea que formem um crculo e inicie o debate a partir das
anotaes que foram coletadas e das questes para o debate.
Encerre explicando que droga o nome popular que se d s substncias
psicotrpicas ou psicoativas, ou seja, aquelas que provocam alteraes
no funcionamento do Sistema Nervoso Central (SNC), a regio do crebro
responsvel por nossas percepes, sensaes e comportamentos.
Informe tambm que o lcool a droga mais consumida por adolescentes
e jovens brasileiros. Alm dos problemas de sade que podem surgir
a partir do uso constante dessa substncia, o lcool est associado a
vrias situaes de violncia e acidentes. Tanto o lcool quanto as outras
drogas, podem deixar as pessoas menos cuidadosas consigo prprias e,
portanto, com as outras pessoas tambm. Um exemplo que, muitas
vezes, uma pessoa que sempre utiliza a camisinha nas relaes sexuais,
deixa de us-la quando est sob o efeito de alguma droga.
175
176
Ideias principais
O lcool e as outras drogas so substncias que causam mudanas na
percepo e na forma de agir de uma pessoa. Essas variaes dependem do
tipo de substncia consumida, da quantidade utilizada, das caractersticas
pessoais de quem as ingere e de como ela est naquele momento, e das
expectativas que se tem sobre os seus efeitos. Os efeitos das drogas,
portanto, no so sempre os mesmos. O lcool, que deixou uma pessoa
alegre e comunicativa em uma determinada circunstncia, poder provocar
outra sensao em outro momento, mesmo que a quantidade ingerida seja
a mesma provocando uma crise de choro incontrolvel, por exemplo.
Historicamente, a humanidade sempre procurou por substncias que
produzissem algum tipo de alterao no humor, em suas percepes, em
suas sensaes. Essas substncias, geralmente, eram utilizadas em festas,
rituais ou na busca de cura. Havia ento momentos especficos em que
esse uso era considerado legtimo e adequado. Alguns cultos religiosos
ainda hoje utilizam, por exemplo, o lcool, o tabaco e alguns chs em
seus rituais.
No existe uma razo nica que justifique o porqu de as pessoas usarem
drogas. Existem vrios: curiosidade; esquecer problemas, frustraes ou
insatisfaes; fugir do tdio; deixar de ser tmido ou diminuir a insegurana;
acreditar que certas drogas aumentam a criatividade, a sensibilidade e a
potncia sexual; busca do prazer; no caso dos homens jovens, correr riscos
como forma de provar sua virilidade; no caso das mulheres, buscar por um
corpo magro como o das modelos, dentre outros.
Embora o uso de drogas seja muito divulgado nos meios de comunicao,
na realidade a grande maioria das pessoas no usa drogas nem lcitas
nem ilcitas. Mesmo entre os que consomem lcool, a grande maioria no
dependente, nem costuma beber exageradamente.
Conhecer algumas formas de reduzir os perigos ao utilizar o lcool ou
outras drogas na balada so medidas de mitigao de riscos sociais.
Para conscientizar-se
No caso de um amigo passar mal por ter utilizado o lcool ou alguma
outra droga, no entre em pnico nem deixe que o medo fale mais alto que sua
capacidade de ser solidrio.
Os profissionais da sade recomendam:
telefonar para o SAMU ou para o resgate imediatamente;
no forar a pessoa a tomar gua ou caf ou a vomitar;
se estiver consciente, faz-la caminhar;
se estiver inconsciente, deit-la de lado e colocar a cabea tambm de
lado. Essa posio protege a pessoa de se asfixiar com o prprio vmito,
como aconteceu com o guitarrista Jimmy Hendrix.
Tanto a pessoa que passou mal quanto quem telefonou e a acompanhou ao
servio de sade esto protegidas de inqurito policial.
Dicas
A publicao Mdia e Drogas O perfil do Uso e do Usurio na Imprensa
Brasileira traz uma anlise crtica interessante a respeito do enfoque dado por
alguns jornais e revistas sobre o uso do lcool e de outras drogas. Vale a pena ler.
Disponvel em: <www.andi.org.br/_pdfs/midia_e_drogas_final.pdf>.
Oficina 2: Efeitos e mitos sobre o lcool e outras drogas
Objetivos
Informar os tipos de
drogas, os efeitos
que provocam nas
pessoas e os mitos
que existem em
relao ao uso do
lcool e de outras
drogas.
Materiais
necessrios
Cartazes ou
apresentaes em
slides sobre os
efeitos das drogas
no SNC e diviso
das drogas a partir
de seus efeitos
(quadros 1 e 2).
Tiras com perguntas
sobre verdades
e mentiras sobre
drogas.

Em sua opinio, qual
a droga mais utilizada
pelos adolescentes e jovens
escolarizados? E pelas
adolescentes?
Os especialistas costumam
afirmar que uma pessoa que
ingere bebida alcolica fica
mais vulnervel, ou seja,
deixam de tomar certos
cuidados com sua sade,
que tomariam caso no
utilizassem o lcool. Que
vulnerabilidades so estas?
Vocs concordam com essa
afirmao?
O que essa atividade lhe
trouxe de novo?
Tempo
Aproximadamente
duas horas.
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Passo a passo
Divida o quadro em trs partes e escreva as palavras: depressora,
estimulante e perturbadora.
Pea que, primeiramente, os alunos digam o que lhes vem cabea
quando escutam a palavra depressora. Escreva as contribuies no quadro
em formato de palavras-chave. Faa o mesmo com as palavras estimulante
e perturbadora.
Uma vez, elencadas e discutidas, apresente o cartaz ou os slides
explicando, inicialmente, que as drogas se classificam conforme o efeito
que produzem no crebro e que esses efeitos das drogas so justamente
o que eles definiram: depressores, estimulantes e perturbadores. Explique,
tambm, que esses efeitos atuam no Sistema Nervoso Central (SNC), que
tem papel fundamental na coordenao das principais funes do nosso
corpo.
Explique que uma das maiores dificuldades de se trabalhar com o tema
do lcool e outras drogas que, muitas vezes, as pessoas no acreditam
no que diz a cincia e, sim, em certos mitos como, por exemplo, se algum
tomar trs colheres de azeite antes de beber, no vai passar mal depois. O
que muitas vezes ocorre que algumas pessoas vomitam o azeite ingerido,
antes mesmo de beber.
Pea que formem grupos de quatro ou cinco integrantes e distribua duas
tarjetas para cada grupo. Eles devero ler as questes e responder se elas
so verdadeiras ou se um mito, ou seja, algum inventou e muita gente
acreditou.
Caso exista a disponibilidade de materiais sobre drogas na sala ou na
biblioteca, pea que, na dvida, consultem essas fontes.
Quando os grupos terminarem, pea que formem um crculo e que cada
grupo apresente suas questes e suas respostas.
reforando que a cincia, a experincia de vida de cada um so aliadas no
entendimento sobre o uso de drogas e seus efeitos.
Ideias principais
As drogas so classificadas a partir dos efeitos que causam no crebro.
Esses efeitos, entretanto, tambm dependem dos fatores individuais de
quem as consome. Estado emocional, psiquismo, momento do uso podem

interferir.
Vrios so os problemas de sade que acometem os homens jovens que
decorrem do uso de lcool e de outras drogas. Muitas vezes o contexto
de vida de quem usa lcool e outras drogas est associado a situaes
de violncia e de risco. Frequentemente essa forma de se comportar tem
ligao com a construo do gnero masculino, ou seja, acredita-se que
um homem de verdade aquele que corre risco, que no leva desaforo
para casa e que competitivo. O nmero de acidentes, sobretudo os
relacionados aos meios de transporte, que ocorrem com homens jovens
alcoolizados , tambm, muito alto.
Entre as mulheres, a maior droga utilizada so medicamentos que
possuem substncias que emagrecem. Porque existe uma presso muito
grande para ser magra nos dias de hoje, muitas meninas utilizam essas
substncias influenciadas pelos ideais de beleza presentes na mdia. O
uso do tabaco e do lcool pelas meninas, muitas vezes, se d mais pelo
desejo de fazer parte de um grupo ou por acreditar que, assim, podero
ficar mais prximas dos meninos.
Alm dos riscos que o uso do lcool e das outras drogas traz para a
sade fsica e mental , estar sob o efeito dessas substncias tambm
faz com que certos cuidados que se costumam tomar sejam esquecidos.
A escola e os servios de sade so espaos importantes para a
aquisio de conhecimentos sobre o uso do lcool e outras drogas alm
do desenvolvimento de atividades que reforcem o autocuidado e a
preveno.
Dicas
O Centro Brasileiro de Informaes sobre Drogas Psicotrpicas
(Cebrid), disponibiliza em sua pgina da internet vrias publicaes com
informaes sobre o lcool e outras drogas alm de dados estatsticos sobre
a sua utilizao. O Livreto Informativo sobre Drogas Psicotrpicas traz, em
linguagem simples e acessvel, uma descrio pormenorizada de cada uma
das drogas. Ideal para ser utilizado na escola.
Disponvel em: <http://200.144.91.102/sitenovo/conteudo.
aspx?cd=644>.
179
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Tiras para os grupos

O lcool no uma droga. Verdade ou mito?
A balada e outras atividades em grupo s so divertidas se todo mundo beber.
Verdade ou mito?
A maconha uma droga leve que no causa prejuzos ao usurio. Verdade
ou mito?
O crack uma droga s usada por gente pobre. Verdade ou mito?
Sob o efeito da cocana, as pessoas podem realizar melhor as atividades e em
menor tempo. Verdade ou mito?
O lcool melhora o desempenho sexual. Verdade ou mito?
O caf aumenta o rendimento escolar, pois deixa as pessoas mais ligadas e
sem sono. Verdade ou mito?
Cachaa com mel e limo um santo remdio para acabar com a gripe.
Verdade ou mito?
Os energticos misturados com usque garantem um melhor aproveitamento
na balada. Verdade ou mito?
Respostas
O lcool no uma droga. Verdade ou mito?
Mito O lcool uma droga lcita, ou seja, legal e vendida em vrios
estabelecimentos comerciais.
A balada e outras atividades em grupo s so divertidas se todo mundo beber
muito. Verdade ou mito?
Mito No incio, o lcool d um efeito de euforia, ou seja, a pessoa fica alegre
e animada. Depois de uns goles a mais, como o lcool um depressor do SNC,
deixa a pessoa mais mole e desanimada. Isso sem contar com o mal-estar que
pode provocar enjoos ou vmitos.
A maconha uma droga leve que no causa prejuzos ao usurio. Verdade
ou mito?
Mito Os riscos mais comuns do consumo de maconha so prejuzo da
ateno e da memria, diminuio de reflexos, aumentando a possibilidade de
acidentes. Algumas pessoas apresentam alucinaes. Altas doses podem provocar
ansiedade intensa, pnico e quadros psicticos. Alm disso, o uso frequente de
Cannabis pode diminuir a motivao para atividades do cotidiano e, a longo prazo,

causar doenas pulmonares.
O crack uma droga usada por gente pobre. Verdade ou mito?
Mito O crack no tem classe social. usado tanto por pessoas mais pobres
quanto com mais poder aquisitivo.
Sob o efeito da cocana, as pessoas podem realizar melhor as atividades e em
menor tempo. Verdade ou mito?
Mito A cocana um estimulante do Sistema Nervoso Central permitindo,
assim, a realizao de atividades em um ritmo mais acelerado e, muitas vezes,
confundido com um aumento de rendimento e de capacidades intelectuais. Ou
seja, pode parecer que a pessoa esteja produzindo rapidamente coisas incrveis,
mas, qualitativamente, no isso que acontece.
O lcool melhora o desempenho sexual. Verdade ou mito?
Mito No caso do lcool, quando tomado em pequenas quantidades pode
ser considerado um desinibidor, deixando a pessoa mais solta e aumentando
o desejo sexual. S que, se tomado em maior quantidade, pode at provocar o
desejo, mas acaba com o desempenho, pois inibir a ereo, no caso masculino,
e a lubrificao no caso feminino. Para ambos, aumenta a vulnerabilidade para a
infeco pelo HIV e outras DSTs, gravidez, pois, sob o efeito de qualquer droga, a
ateno das pessoas diminui e, muitas vezes no usam o preservativo.
O caf aumenta o rendimento escolar, pois deixa as pessoas mais ligadas e
sem sono. Verdade ou mito?
Mito Tanto o caf quanto o chocolate e os refrigerantes base de cola
tm cafena em sua composio. Portanto, so estimulantes do Sistema Nervoso
Central. Ao ingerir o lquido, o que se percebe, inicialmente, uma espcie de
revigoramento e diminuio do sono e da fadiga. No entanto, dependendo da
pessoa e da quantidade de caf ingerida, pode desencadear pequenos tremores
involuntrios, aumento da presso arterial e da frequncia cardaca. E, seguramente,
estes sintomas diminuem a capacidade de ateno e afetam os estudos.
Cachaa com mel e limo um santo remdio para acabar com a gripe.
Verdade ou mito?
Mito A gripe causada pelo vrus Influenza e transmitida de uma pessoa
para a outra por meio de gotculas de saliva ou secrees nasais. Os medicamentos
que so comumente utilizados atenuam os sintomas como cansao, indisposio,
dores musculares, corrimento nasal e dor de garganta. O lcool, como uma
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droga depressora do SNC, pode provocar um relaxamento, mas no cura a gripe. O

limo e o mel so alimentos importantes para a dieta de qualquer pessoa. O limo
tem vitamina C, e o mel um energtico natural.
Os energticos misturados com usque garantem um melhor aproveitamento
na balada. Verdade ou mito?
Mito As bebidas energticas utilizam a cafena em sua composio reduzindo
a sensao de cansao e sonolncia. Quando misturadas com o lcool, diminuem a
percepo do estado de embriaguez, ou seja, fazem com que a pessoa beba mais,
ultrapassando seus limites e no identificando a hora de parar. E isso significa
que, alm de outros problemas que possam ocorrer, a ressaca ser grande no dia
seguinte.
Oficina 3: Drogas: padres de uso42
Objetivos
Compreender os
padres de uso
do lcool e outras
drogas.
Materiais
necessrios
4 cartes de 5 cm
x 5 cm para cada
participante;
lpis ou caneta
para todos(as);
folha de papel e
cola para cada
grupo, tiras com
as 4 substncias:
chocolate, caf,
coca-cola e chiclete.

Os adolescentes
e jovens costumam
conversar entre si sobre
o lcool e outras drogas?
O que se fala nessas
conversas?
E com os adultos?
Como essa conversa?
Que fatores ou
situaes costumam
deixar adolescentes e
jovens mais propensos
a usar o lcool e outras
drogas? Por qu?
Tempo
Uma hora
Passo a passo
Forme quatro grupos e distribua uma folha de papel e um tubo de cola
para cada um deles.
Em seguida, distribua quatro cartes para cada participante, solicitando
que cada um desenhe um mesmo smbolo nos quatro cartes (estrelinha,
lua, um nmero etc).
42 Adaptado de: (ECOS, 1999).
Explique que, para a atividade dar certo ser preciso muita concentrao
e silncio. O primeiro passo escolher uma pessoa por grupo que ficar
responsvel por fazer a colagem.
Escolhida a pessoa, distribua um carto dobrado com o nome de uma
droga (caf, coca-cola, chocolate e chiclete) com a qual cada grupo
ir trabalhar. Esse carto dever passar de mo em mo e ser lido
individualmente pelos integrantes do grupo. Essa informao sigilosa
para os outros grupos.
Uma vez entendida a dinmica, explique que far quatro perguntas
e que, quem responder sim dever repassar um de seus cartes para o
responsvel por col-la no papel (o dessa pessoa inclusive).
A primeira pergunta : Voc j experimentou essa substncia pelo menos
uma vez na vida?
Quem respondeu sim, deve passar o carto para o responsvel que
colar os cartes utilizando a folha horizontalmente e de baixo para cima,
conforme ilustrado a seguir.
Faa a segunda pergunta e pea que, no caso de a resposta ser positiva, os

alunos repassem o carto para o responsvel. A pergunta : Voc usa essa
substncia pelo menos uma vez a cada ms?
O responsvel dever, agora, colar os cartes na mesma folha, uma linha
acima.
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Faa a terceira pergunta e pea que as respostas positivas sejam coladas

na terceira linha acima: Voc usa essa substncia pelo menos uma vez por
semana?
A ltima pergunta : Voc usa essa substncia todos os dias?
Quando todos os grupos terminarem, pea que cada um apresente os

resultados da atividade, mas sem contar que substncia . Explique que, na
apresentao, devero relatar quantas pessoas j experimentaram essas
substncias, quantas usam pelo menos uma vez por ms, quantas uma vez
por semana e quem usa todos os dias. Quando terminar a apresentao,
os outros grupos devero adivinhar que substncia era aquela.
Ao trmino das apresentaes, ressalte que os produtos escolhidos para
o exerccio contm algumas substncias que so estimulantes: o caf
e a coca-cola contm cafena, o chocolate e o chiclete tm acar, que
tambm um estimulante. O chiclete, por sua vez, pode ser considerado
um inibidor de ansiedade, pois mastigado compulsivamente.
Explique que este raciocnio pode ser usado para se compreender os
padres de uso do lcool e de outras drogas. Esses padres costumam
ser divididos em quatro categorias: experimental, ocasional ou recreativo,
habitual e dependente.
Base da pirmide Uso experimental, isto , a substncia experimentada

por mera curiosidade, por presso do grupo e/ou por busca de uma sensao
de prazer.
Segunda linha Uso ocasional, ou seja, a substncia utilizada s em
algumas ocasies como em uma balada ou em um show de msica. Nesse
padro, o(a) usurio(a) no mais um(a) experimentador(a), pois os efeitos
da substncia j so conhecidos.
Terceira linha Uso habitual, a substncia consumida com maior
frequncia, seja diariamente ou semanalmente. A maioria das pessoas que
tm esse padro de consumo consegue, ainda, manter suas relaes sociais e
afetivas, assim como suas responsabilidades sociais.
Topo da pirmide Dependncia: a substncia passa a ser o centro da vida
da pessoa, pois quase todas as suas aes e pensamentos esto direcionados
para conseguir aquela determinada substncia da forma mais rpida possvel.
A droga no est mais s relacionada ao prazer que proporciona, mas,
fundamentalmente, ao desprazer e angstia que a falta da substncia
causa.
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explicando que conhecer os padres de consumo do lcool e das outras
drogas decisivo para superar a ideia de que todas as pessoas que utilizam
essas substncias so dependentes. Tambm facilita a compreenso de
que o uso pode no resultar, necessariamente, na dependncia.
Ideias principais
Uma pessoa comea a usar o lcool ou outras drogas devido a diferentes
fatores. Alguns se referem a caractersticas das pessoas. Outros ao meio em
que vive ou, ainda, a condies estruturais e socioculturais mais amplas.
Geralmente, quando ocorre uma situao arriscada, todos esses fatores
esto agindo de forma simultnea, por exemplo, quando um adolescente
usurio de maconha, tem mais chance de contrair uma doena pulmonar
que outro que no a utiliza. Mas no s isso, esse uso pode ter outras
consequncias, tais como conflitos com os pais, perda de interesse na
escola, culpa e ansiedade.
Aspectos sociais e econmicos como o desemprego, a discriminao,
a pobreza e as violncias podem ser decisivos na vida de um usurio de
lcool e outras drogas. Ao mesmo tempo, aspectos socioculturais como as
modas e o grau de facilidade com que se consegue acessar as diferentes
drogas (legais ou ilegais) tambm influenciam os padres de consumo em
cada poca e lugar.
Meninos e homens jovens, muitas vezes, crescem com a ideia de que
um homem com H, precisa beber muito e no ficar tonto para provar sua
virilidade aos seus pares. Normas sociais sobre o que ser homem e o que
ser mulher precisam ser desconstrudas, inclusive, para reduzir os riscos
sociais que elas acabam impingindo s pessoas.
O uso do lcool e de outras drogas existe em todas as classes sociais.
O aumento da produo e o barateamento de algumas delas e as crenas
que se tem sobre elas faz com que adolescentes e jovens as utilizem na
busca pelo prazer imediato, sem refletir sobre os riscos decorrentes do
uso abusivo.
Dicas
Na publicao Sade e Preveno nas Escolas: Guia para a Formao
de Profissionais de Sade e de Educao, da pgina 108 at a 115, contm
vrias sugestes de oficinas e textos para aprofundar o tema.
Disponvel em: <http://sistemas.aids.gov.br/forumprevencao_final/
sites/default/files/arquivos/guia_forma_prof_saude_educacao.pdf>.
Oficina 4: Proibicionismo X Fatores de Proteo

Objetivos
Analisar o conceito
de reduo de
danos e realizar
um exerccio de
aplicao desta
estratgia no
cotidiano.
Materiais
necessrios
Cpia do artigo do
jornalista Gilberto
Dimenstein para
todos.
Tempo
Os jovens e as jovens
costumam ser pressionados a
usar o lcool ou outras drogas
pelos colegas e amigos? O que
eles/as fazem nessa situao?
Recusam ou aceitam?
Como um jovem poderia
dizer a seus amigos que
no est a fim de beber ou
de usar uma droga quando
pressionado? E se fosse uma
jovem?
Se vocs descobrissem que
um amigo usurio de drogas,
o que vocs fariam?
Que argumentos vocs
poderiam usar para convenclo(a) a se proteger mais e
reduzir os riscos relativos
sade e nas relaes sociais?
Aproximadamente
quatro horas,
sendo que
alguns passos da
atividade podero
ser feitos em
outros espaos.
Passo a passo
Inicie perguntando de quais campanhas e propagandas sobre as drogas
lcitas e ilcitas que eles se recordam.
Faa uma linha no quadro separando as lcitas das ilcitas, escrevendo-as
no quadro em forma de palavras-chave.
Quando terminarem, leia cada uma das colunas perguntando quais
seriam as concluses que se poderiam tirar a partir dessas propagandas e
campanhas. Por exemplo, elas fazem com que as pessoas se desinteressem
pela utilizao das drogas lcitas? E das ilcitas?
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Lembre-os que, geralmente, as propagandas de cerveja so, na grande

maioria das vezes, para homens e sempre associando o produto a uma
mulher bonita e gostosa. As que dizem respeito s drogas ilcitas, por
sua vez, costumam associar o seu uso a doenas, acidentes, degradao
e impotncia sexual.
Explique que existem muitos projetos sociais que tm por objetivo a
preveno do uso de qualquer dessas substncias pelos adolescentes e
jovens. Na maioria das vezes, elas utilizam mensagens como Diga no
s drogas ou Droga Mata! Essas campanhas, geralmente, partem do
princpio de que a nica forma possvel de se livrar do lcool e das outras
drogas a abstinncia. Muitos estudiosos acreditam que essas estratgias
so irreais e no garantem que todas as pessoas que fazem uso dessas
substncias iro parar de us-las imediatamente. Acreditam tambm que
existem outros fatores que fazem com que as pessoas utilizem o lcool e
outras drogas e que devem ser levados em considerao quando se pensa
em um projeto nesse sentido. Defendem tambm que a melhor estratgia
seria a de reduzir os riscos sociais que a droga acarreta. Por exemplo,
as campanhas como Se beber, no dirija. Se for dirigir, no beba! ou a
proibio do uso do tabaco em locais fechados.
Informe que, nesta atividade, ser discutido um artigo do jornalista
Gilberto Dimenstein O barato sai caro , publicado no jornal A Folha de
So Paulo em 28 de fevereiro de 2010 em que ele aborda uma srie de
questes atuais sobre o uso do lcool e outras drogas.
Pea que formem grupos e que leiam o artigo destacando, principalmente,
o que, na opinio do autor, poderia deixar os adolescentes e jovens menos
vulnerveis ao uso do lcool e de outras drogas.
Quando terminarem a discusso, pea que formem um crculo e abra
para uma roda de conversa a partir das questes para o debate.
Encerre reforando que existem diversas condies que podem deixar os
adolescentes e jovens mais protegidos em relao aos danos associados ao
uso de lcool e outras drogas, entre elas: uma famlia amorosa, acolhedora,
existncia de redes de apoio social, abertura de dilogo sobre o assunto
nas escolas com professores e em grupos de adolescentes e jovens ,
maior igualdade de gnero nas relaes entre homens e mulheres, acesso
a informaes de qualidade e a servios de sade mais acolhedores para
adolescentes e jovens.
Ideias principais
De acordo com diferentes especialistas, nos dias de hoje existem duas
concepes mais correntes diante do problema do uso e abuso das
substncias psicoativas: a proibicionista (diga no s drogas) e a reduo
de riscos sociais.
Na abordagem proibicionista, a maior concentrao de esforos se d na
reduo da oferta, ou seja, reduo da disponibilidade dos produtos. No
campo da reduo de demanda, enfatiza-se a transmisso de informaes
pautadas pelo amedrontamento e apelo moral, utilizando tcnicas que
poderiam ser resumidas persuaso dos indivduos para a abstinncia,
oslogan: Diga no s drogas. As aes de transmisso de informaes
seguem, em geral, o modelo educativo de aprendizado passivo. Muitas
vezes nas escolas o trabalho que se desenvolve tem o formato de uma
palestra dada por um especialista uma vez ao ano.
A reduo de riscos sociais, por sua vez, uma estratgia de promoo
da sade que procura no excluir nenhum grupo ou indivduo, ou seja, visa
fornecer dicas de autocuidado, principalmente de preveno de doenas,
para todos usurios de drogas, sejam elas lcitas ou ilcitas, usadas
espordica ou frequentemente ou, ainda, que envolvam dependncia.
Nessa estratgia, acredita-se que ampliar os conhecimentos tericos
importante, mas no suficiente. Vrios aspectos so fundamentais como:
criar uma harmonia de opinies e abordagens que sejam permanentes e
inseridas no currculo sobre o lcool e outras drogas; que envolvam os
alunos e as alunas, pais, mes e responsveis, comunidade escolar (outros
funcionrios da escola) e entorno; e a definio de estratgias atraentes
que permitam o dilogo e a discusso de ideias.
Outra dica relevante investir na rea de promoo da sade por
meio de orientaes para uma alimentao balanceada, atividades no
estressantes e uma vida sexual segura. Nessa proposta, a escola necessita
introduzir a questo das drogas dentro de um contexto amplo visando
a responsabilizao dos alunos em relao sua vida, sua sade e
abordando, tambm, questes como solido, isolamento, ideal do corpo,
modelo de vida competitivo e imediatista, meio ambiente e outros temas
que provocaro uma reflexo sobre os valores adotados pela sociedade
em que vivemos.
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O barato sai caro

No futuro, a discusso sobre as drogas ser feita com base mais em
pesquisas cientficas do que na emoo
Na noite da quarta-feira passada, o ambiente era totalmente insuspeito
de qualquer conivncia com o uso da maconha. Muito pelo contrrio: era
uma palestra apoiada por empresrios e realizada no auditrio de um dos
mais tradicionais colgios de So Paulo. O palestrante convidado tambm
no tinha absolutamente nada de alternativo: um cientista que fez da sua
vida o combate ao vcio e que mostrou pesquisas divulgadas pela no menos
insuspeita editora da Universidade de Oxford. Mas, dali, ningum saiu sem
pelo menos uma dvida: se no causaria menos danos legalizar a maconha.
Por coincidncia, esse encontro de quarta-feira realizado no Colgio
Bandeirantes por Robin Room, um dos maiores especialistas do mundo em
dependncia qumica, e patrocinado pelo Conselho Empresarial da Amrica
Latina e pelo Instituto Fernand Braudel, ocorreu no mesmo momento em que
jovens anunciaram para este final de semana uma manifestao, em So Paulo,
pela legalizao da maconha. O ato foi proibido na sexta pela Justia de So
Paulo, em deciso liminar. S o fato de esses personagens estarem abertos ao
debate um sinal de que esse tipo de assunto ser tratado, no futuro, com
base mais em pesquisas cientficas do que em emoo.
algo que est muito longe de seduzir o brasileiro. Segundo o Datafolha,
76% dos brasileiros querem a proibio das drogas isso significa que,
tirando um ou outro caso (Fernando Henrique Cardoso, por exemplo), o
assunto vai ficar longe tambm da agenda dos polticos. Foram exibidas
tabelas resumindo o conhecimento cientfico disponvel sobre os efeitos da
maconha, comparando-a com cigarro, lcool e herona. Compararam-se itens
como acidentes, violncia, suicdio, morte por overdose, dependncia, cirrose,
problemas do corao, cncer e doenas respiratrias. Ningum disse que a
maconha no traz perigos. Mas s que, nessa comparao, oferece menos
riscos do que o cigarro e, principalmente, o lcool. Da sua concluso, baseada
em mais uma bateria de nmeros, de que criminalizar a maconha acarreta
mais danos do que benefcios.
Causa mais incmodo o fato de jovens defenderem o direito de expressar
uma opinio sobre a maconha do que uma Paris Hilton mostrada como uma
devassa para vender cerveja. Como o leitor desta coluna sabe, tenho restries
em relao ao uso de personalidades ou imagens que associem bebida a sucesso,
esporte ou sexo. Imaginar, porm, que apenas restringir a publicidade funciona
semelhante a apostar na Justia e na polcia para diminuir a dependncia
qumica. o barato que sai caro.
Minha experincia acompanhando projetos com jovens dentro e fora do
Brasil me ensinou que, em geral, quem tem apoio familiar e projeto de vida
ou seja, aposta que o futuro pode ser melhor do que hoje est mais
vacinado contra o vcio. Ou ter menos dificuldade de enfrent-lo. Os casos que
testemunhei de vitria contra a dependncia estavam acompanhados de uma
combinao de remdios, terapia e encontro de alguma boa razo para viver.
Em poucas palavras, os valores so uma espcie de vacina. No mesmo dia em
que Robin Room mostrava suas frias tabelas, era divulgado, nos Estados Unidos,
um relatrio da ONU informando que o vcio em medicamentos superou o uso
de drogas como herona, cocana e ecstasy.
Estamos falando aqui em tranquilizantes e inibidores de apetite. Uma das
explicaes para essa exploso de consumo: uma espcie de histeria para manter
o corpo sempre magro alis, desumanamente magro e uma dificuldade
de lidar com as naturais frustraes e tristezas. E tome tarja preta, vendida
clandestinamente.
um debate muito complexo para ficar nas mos apenas da polcia ou da
Justia. , antes de mais nada, uma tarefa para os educadores, sejam eles pais,
comunicadores ou professores. Fora disso, o barato sai caro, literalmente.
Fonte: O barato sai caro. Artigo de Gilberto Dimenstein na Folha de So
Paulo, de 28 de fevereiro de 2010.
Dicas
A publicao, Preveno das DSTs/Aids em adolescentes e jovens:
brochuras de referncia para os profissionais de sade, do Centro de Referncia
e Treinamento DSTs/Aids de So Paulo, em seu volume 8, discute uma srie de
questes relacionadas ao uso do lcool e outras drogas fundamentais para os
profissionais da educao.
Disponvel em: <http://www.crt.saude.sp.gov.br/resources/crt_aids/pdfs/
brochuras.pdf>
191
192
Oficina 5: O que me d prazer?

Materiais
necessrios
Contribuir para
HQ n 6
O que participao
que adolescentes e
Tiras com perguntas juvenil?
jovens participem
Adolescentes e jovens
das aes do SPE nas
querem participar? Do qu?
escolas, unidades
Existem espaos
bsicas de sade e
de participao dos
na comunidade.
adolescentes e jovens em
sua escola? Quais?
Existem espaos nos
quais essa participao no
ocorre, mas que poderia ser
incentivada? Quais? Como?
Como seria possvel
envolver os servios de
sade nesta proposta?
O que essa parceria
poderia trazer de bom
para a escola, os alunos, a
escola e a comunidade do
entorno?
Que experincias a
participao juvenil poderia
trazer para os alunos na
construo de seu projeto
de futuro?
Objetivos
Tempo
Aproximadamente
trs horas
podendo ser
dividida em duas
partes.
Passo a passo
Pea que os alunos formem trios e leiam a primeira parte da HQ n 6,
Cena de Cinema, prestando ateno em como se do as relaes entre
os quatro amigos, ou seja, o que bom, como superam as diferenas de
opinio etc.
Quando terminarem a leitura, pea que cada um dos integrantes do grupo
relate alguma situao que vivenciaram com seus amigos e que, alm de
agradvel, trouxe algo de novo para sua vida. Por exemplo, descobriu que
seus amigos achavam voc uma pessoa confivel ou que quando voc
estava com eles podia falar o que sentia sem medo de ser julgado.
Depois dos relatos, pea que escrevam um pargrafo sobre a importncia
dos amigos na construo de uma vida mais prazerosa e saudvel.
Pea que formem um crculo e que apresentem suas concluses. medida

que as apresentaes ocorrerem, escreva as concluses no quadro em forma
de palavras-chave.
Solicite que formem grupos de seis pessoas e que leiam a segunda parte
da HQ n 6, identificando:

1. O que mudou no cotidiano dos alunos que participaram da organizao

do encontro de educao sexual?
2. Quais as emoes que transpareceram na HQ?
3. Qual a importncia da participao dos alunos na reverso de uma

situao como aquela vivida pelo professor Fil?
4. O que aquela experincia de mobilizao para a mudana trouxe para a

vida de cada um daqueles alunos?
5. O que levaro dessa experincia para seu futuro?

Ao terminarem, novamente pea que formem um crculo e apresentem suas
concluses. Abra para a discusso a partir das questes para o debate.
Encerre, reforando que participar significa tomar parte de e que,
no Brasil, adolescentes e jovens sempre procuraram ocupar diferentes
espaos reivindicando para si a participao como um direito. Na falta
de acesso a espaos convencionais, ou mesmo na falta de interesse ou
de credibilidade nos modelos polticos, a juventude cria seus prprios
fruns que vo dos grmios estudantis a bandas de msica, movimentos
sociais e culturais. uma oportunidade privilegiada para o aprendizado
dos direitos humanos; para a formao de vnculos pessoais e sociais,
alm de propiciar melhor conhecimento sobre si prprios e estabelecer
metas viveis para seu futuro.
Ideias principais
A escola um lugar privilegiado para o autoconhecimento e para a
aceitao das diferenas, uma vez que agrupa adolescentes e jovens para
uma convivncia cotidiana e intensa, em que muitas relaes de amizade
so construdas. As amizades feitas na escola, inclusive, costumam ser
referncias benficas que se levam para toda uma vida.
A escola tambm, um espao de participao juvenil onde projetos
podem ser desenvolvidos em parceria, a partir da construo de uma boa
relao entre os alunos, a direo, os professores, a equipe pedaggica, as
famlias e a comunidade em que ela est inserida.
193
194
O Grmio Estudantil, por exemplo, uma entidade criada e gerida pelos

alunos, com o intuito de representar seus interesses, podendo tambm
promover atividades sociais, cientficas e culturais. No Brasil, a existncia
de grmios estudantis assegurada pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (LDB) de 1996. A criao de um grmio na escola um direito
dos alunos.
No caso do projeto Sade e Preveno nas Escolas, adolescentes e jovens
podem atuar como educadores de pares, na gesto e na tomada de decises
sobre como o SPE dever ser conduzido na escola, na unidade de sade ou
na comunidade.
Dicas
O Guia Educao de Pares, do Projeto Sade e Preveno nas Escolas,
formado por oito fascculos com sugestes de atividades, textos e dicas para
que adolescentes e jovens possam organizar atividades e eventos sobre os
diferentes temas que compem o SPE, a partir da perspectiva da participao
juvenil.
Em breve estar disponvel no site do Departamento de DSTs/AIDS e
Hepatites virais do Ministrio da Sade (www.aids.gov.br).
Sesso de Cinema
Trainspotting Sem Limites
Durao: 94 minutos
Baseado na obra de Irvine Welsh, Trainspotting mostra a dependncia da
herona a partir do olhar de quatro amigos.
Bicho de 7 cabeas
Durao: 1 hora e 20 minutos
Retrata os conflitos familiares de um jovem que se envolve com maconha.
A falta de dilogo o ponto crtico das relaes familiares. Baseado em fatos
reais.
Tropa de Elite
Durao: 118 minutos
A discusso baseada a partir do livro Elite da Tropa, de Andr Batista
e Rodrigo Pimentel em parceria com Luiz Eduardo Soares e conta o dia a dia
do grupo de policiais do Batalho de Operaes Especiais (Bope) do Rio de
Janeiro.
Meu Nome No Johnny
Durao: 92 minutos
Conta a histria de Joo Guilherme Estrella, jovem de classe mdia da
Zona Sul do Rio que se torna o rei do trfico de drogas nos anos 1980 e 1990.
Investigado pela polcia e preso, tem seu nome e seu rosto exposto em jornais
e revistas. Em vez de festas, passa a frequentar o banco dos rus, onde conta a
sua histria e tramas.
195
Para finalizar...
Final de conversa
Ufa!
Chegamos ao fim do Guia HQ SPE, e agora hora de se pensar em tudo o que
fizemos e ... em todas as outras atividades que ainda poderemos desenvolver.
Afinal, somos educadores e sabemos que os temas relacionados promoo
da sade e a preveno nunca se esgotam. Temos sempre que atualizar nossos
conhecimentos, repassar estas informaes para os alunos e a comunidade do
entorno da escola, reforar que a vida em sociedade requer algumas habilidades
de comunicao e negociao, e por a vai.
Recapitulando ...
Nesta proposta apresentamos vrias estratgias e recursos que podero ser
utilizados em aes de promoo da sade e preveno no cotidiano da escola.
E por cotidiano, entendemos tambm as atividades nos finais de semana e em
outros espaos informais. Afinal, o aprendizado acontece todo o tempo e em
todos os lugares.
Diferentes temas foram abordados e muitos produtos foram construdos
sempre em uma linguagem de jovem para jovem. Cartazes, folhetos, spots,
jornais murais, cenas teatrais trouxeram novos repertrios e ideias para
disseminar as informaes sobre os cuidados com a sade sexual e a sade
reprodutiva; o enfrentamento ao preconceito e discriminao relacionados
aos gneros, raas/etnias e diversidade sexual, a preveno ao HIV e outras
drogas; desmistificamos uma srie de crenas que existe em relao ao lcool
e s outras drogas; enfatizamos a importncia da participao juvenil em todas
as fases do processo da promoo da sade e da preveno.
197
198
Mas isso foi s um comeo

Samos a campo para conhecer o funcionamento de uma Unidade Bsica de
Sade e, assim, favorecemos que os prprios adolescentes e jovens expressassem
suas opinies e fizessem sugestes de como tornar o servio mais acolhedor
para eles e elas.
E o melhor de tudo: aprendemos e trabalhamos com prazer.
Outra coisa estimulante que aconteceu conosco: a partir de um plano de
trabalho comum desenvolvemos a proposta trabalhando interdisciplinarmente.
Aprendemos a somar nossos esforos e a desenvolver aes permanentes
mobilizando, assim, a direo, a coordenao pedaggica, os demais professores,
os funcionrios da escola e as famlias dos alunos.
Nossa relao com a rea da sade mudou muito. Quem diria que trabalhar
de forma intersetorial daria to certo? Tanto que articulamos novas parcerias
com setores da sociedade civil, com outros setores governamentais cultura,
justia, ao social, esportes, dentre outros e com atores chave da prpria
comunidade do entorno da escola.
certo que nem tudo foi to simples nem perfeito como gostaramos e que
deu muito trabalho. Por isso mesmo que temos uma nova proposta: que tal
celebrarmos o final dessa fase partindo para um gran finale como acontece nas
peas teatrais e nas peras?
Ento, para fechar, elencamos algumas sugestes para disseminar todos os
saberes adquiridos no trabalho com os materiais do Projeto Sade e Preveno
nas Escolas. Topam?
Sugerimos ....
Mostra Sade e Educao organizar uma exposio com todos os
materiais que foram elaborados pelos alunos no mbito da proposta do Guia
HQ SPE e convidar o pessoal da sade para apresentar os diferentes tipos de
atendimento e de recursos existentes na UBS, abrindo um dia da semana ou
final de semana para receber seus familiares e a comunidade escolar para esta
troca de apresentaes e trabalhos.
Oficinas temticas os alunos que participaram das aes podem criar ou
adaptar as oficinas em que foram utilizadas as HQs para outros adolescentes e
jovens tanto da prpria escola como moradores(as) do entorno.
Oficinas de comunicao os alunos podero ensinar aos adolescentes
e jovens a criar cartazes, folhetos, spots, jornais murais etc. a partir de suas
vivncias em sala de aula. Essa atividade permitir desenvolvimento de novas

habilidades que podero ser empregadas em outras situaes da vida dos
adolescentes e jovens.
Oficinas de pulseirinhas um educador ou um aluno que tenham habilidade
de fazer pulserinhas com linha podem se responsabilizar por ensinar aos outros
essa tcnica. Antes ser preciso escolher duas cores de linha uma representando
a sade, e outra a educao para representar a importncia de essas duas
reas estarem juntas no enfrentamento ao preconceito e discriminao, por
exemplo. Seria uma forma de demonstrar concretamente, via pulserinhas, o
estreitamento nas relaes entre a Escola e a UBS, entre a Educao e a Sade
Rodas de conversa organizar um espao de conversa informal propondose um dos temas contemplados pelas HQs. A coordenao ficar a cargo de um
aluno e podero participar um profissional da sade e/ou da educao para tirar
as dvidas medida que elas surjam.
Jogo Desafio HQ SPE disponibilizar equipamentos eletrnicos e CDs do
jogo para utilizao por adolescentes e jovens que no frequentam aquela
escola e que, portanto, no tm acesso a esse material. Um dos alunos poder
se responsabilizar por ensinar as regras do jogo e tirar as dvidas.
Teatro as cenas criadas para a oficina Na Balada e a tcnica de se repetir
a cena com uma pessoa sob o efeito de uma substncia psicoativa podem ser
apresentadas para adolescentes e jovens que no participaram da atividade. Ao
final, pode-se abrir para o debate contando com o apoio de um professor e ou
profissional da sade.
Interveno na comunidade a escola em conjunto com a sade e outros
equipamentos sociais pode propor uma srie de aes no bairro voltadas para a
promoo da sade e a preveno. Uma pesquisa, um mutiro de trabalho para
limpar uma praa, uma feira de sade so algumas ideias. A exigncia divulgar
o evento e convidar a populao que vive nas cercanias da escola. uma boa
forma, tambm, de se repassarem informaes sobre as DSTs, HIV e hepatites
virais. Pode-se fazer uma banquinha com materiais e para se tirar dvidas. Nesse
caso, inquestionvel que tenha algum da sade junto e, se possvel, distribuir
folhetos, cartazes, preservativos etc.
Gincana mesmo associada competio, pode ser organizada de forma a
estimular a cooperao e a solidariedade a partir de propostas que tenham um
carter pedaggico. fundamental, instituir uma comisso julgadora que conhea
o assunto e, ao final, oferecer um prmio que seja relacionado com o tema.
199
200
Concursos a escola, a unidade de sade e outros parceiros podem propor

um concurso de redao ou de histrias em quadrinhos no tema Sade e
Preveno. Outras escolas da regio podero participar tambm do concurso.
preciso, no entanto, um bom planejamento e escolher quais sero os critrios
de premiao. Alm dos prmios, necessrio que os melhores produtos sejam
divulgados na escola, na UBS e na comunidade. Na premiao, vale a pena
convidar os(as) dirigentes, representantes das secretarias de educao e sade
municipal e estadual e fixar painis com os melhores produtos para todo
mundo ver e ler.
Dicas
A UNESCO promove um concurso todos os anos chamado Prmio Escola.
As informaes sobre esse prmio esto disponveis em: http://www.unesco.
org/pt/brasilia
E para terminar...
Queremos reforar que o Projeto Sade e Preveno nas Escolas (SPE)
privilegia a escola como espao para a articulao das polticas voltadas para
adolescentes e jovens, mediante a participao de adolescentes e jovens em
todo esse processo.
Isso significa que preciso buscar por metodologias em que os adolescentes
e jovens integrem todas as fases da ao que se pretende realizar, desde a
elaborao, execuo e a avaliao do caminho percorrido at a avaliao
dos resultados alcanados. Por meio dessa participao contribuem com o
desenvolvimento pessoal de seus pares e tambm com o desenvolvimento
das comunidades em que esto inseridos. Contribui, ainda, para a formao
de pessoas mais autnomas e comprometidas socialmente, favorecendo a
incorporao de valores de solidariedade, igualdade e respeito.
Juntas, as aes de educao e sade constituem oportunidades
privilegiadas para garantir aos adolescentes e jovens o aprendizado de seus
direitos e responsabilidades como cidados e cidads, fortalecendo a aquisio
de um autoconceito positivo, a formao de vnculos e o desenvolvimento de
suas potencialidades para a construo de novos projetos de vida.
Finalmente, o apoio e o incentivo das escolas, das unidades de sade, dos
governos e das organizaes internacionais e nacionais participao juvenil
se refletiro no futuro determinando a ampliao desses aprendizados ao longo
de toda a sua vida.
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CONGRESSO BRASILEIRO DE PREVENO DAS DSTs/AIDS, 4. Belo Horizonte,
2006. Anais... Belo Horizonte, MS, 2006.

Como Usar Os Quadrinhos em Sala de Aula

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