Professional Documents
Culture Documents
Vitria
v. 15
n. 1
p. 84 - 93
Jan./jul. 2009
85
Portanto, nessas mltiplas experincias
vivenciadas nos cotidianos escolares, diferentes
acontecimentos vm potencializando as nossas
prticas para fabricarmos novos sentidos para
a escola. Para Deleuze (2003, p. 152), os
acontecimentos se efetuam em ns, [...] nos d
sinal e nos espera.
Vitria
v. 15
n. 1
p. 84 - 93
Jan./jul. 2009
86
a visibilizar os acontecimentos vivenciados e outro, estar aberto surpresa de uma presena que
tecidos pelos praticantes do cotidiano.
se manifesta, ainda que escape s articulaes
possveis de uma memria adquirida.. Assim,
como escutava a cada um que lhe cruzava o
caminho com extrema ateno, sem se importar
MAS, AFINAL, QUEM FOI MICHEL
com a hierarquia que as pessoas ocupavam nos
DE CERTEAU E QUAIS AS SUAS
espaos, tinha ainda a necessidade de escrever e
CONTRIBUIES PARA PENSARMOS
tomar nota de tudo que lhe acontecera.
AS ESCOLAS?
Giard (1994, p. 18), enfatiza a sensibilidade
Pensador francs. Nasceu em maio esttica de Certeau e sua capacidade de se
de 1925, em Chambrry, e morreu em Paris maravilhar: Se Michel de Certeau v por
com apenas 61 anos de idade, em janeiro toda parte essas maravilhas, por que se acha
de 1986. Formou-se em Filosofia, Letras preparado para v-las. Esse olhar otimista do
Clssicas, Histria e Teologia. Tornou-se pesquisador do cotidiano essencial em nossas
padre e permaneceu jesuta at o final de sua escolas, pois percebemos que os professores e os
vida. Foi pesquisador da histria dos textos alunos esto sempre procura de movimentos
msticos da Renascena Idade Clssica. que possam trazer mais credibilidade, alegria e
Demonstrava interesse tanto pela Histria como reconhecimento s prticas pedaggicas.
pela Antropologia, Lingustica e Psicanlise.
Ferrao (2009, p. 2), ao citar Giard,
Foi membro da cole Freudianne de Jacques
Lacan, desde sua fundao, em 1964, at sua tambm aponta uma importante atitude de
dissoluo em 1980. Trabalhou na Universidade Certeau: Analisar ao vivo os acontecimentos
de Paris VIII, Vincennes, nos Departamentos de da vida cotidiana procurando no cair na
Psicanlise e Histria, depois na Universidade armadilha de propor explicaes generalizantes
de Paris VII, Jussieu, nos Departamentos de e finais. O autor, ao citar Giard quando analisa
Antropologia e Cincias das Religies. Foi os escritos de Certeau sobre os acontecimentos
ainda professor na Universidade da Califrnia, de Maio de 68 na Frana, destaca:
em San Diego, Estados Unidos. Colaborou com
Numa srie de artigos brilhantes, e ainda
atuais, [...] apresentou desse tempo de
o governo francs em projetos de promoo do
incerteza uma leitura inteligente e generosa,
uso dos meios de comunicao.
acolhedora da mudana, livre do medo que
paralisava muitos de seus contemporneos.
Procurou no propor solues, nem apresentar
um diagnstico definitivo que encerrasse o
futuro, mas, sobretudo, compreender o que
estava acontecendo [...]. Esta ebulio, esta
desordem de palavras e barricadas, esta revolta
e tantas greves, o que dizem a respeito de uma
sociedade, do que ela esconde e espera? Na
brecha entre o dizer e o fazer, que ele acredita
perceber, Certeau no v ameaas, mas
uma possibilidade de futuro (GIARD apud
FERRAO, 2009, p. 2).
v. 15
n. 1
p. 84 - 93
Jan./jul. 2009
87
combinatria sutil, de tipos de operaes e de
registros, que coloca em cena e em ao um
fazer-com, aqui e agora, que um ato singular
ligado a uma situao, circunstncias e atores
particulares [...]. (GIARD apud FERRAO,
2009, p. 5, grifo do autor).
AS MLTIPLAS TTICAS E
ESTRATGIAS DOS PRATICANTES DO
COTIDIANO...
Os modos de proceder no cotidiano, segundo
Certeau (1994), jogam com os mecanismos da
disciplina e alteram o seu funcionamento pela
utilizao de uma multiplicidade de tticas
e estratgias dos consumidores, compondo
redes de comportamentos que delineiam uma
antidisciplina.
A ttica depende do tempo, vigiando para
captar no vo possibilidades de ganho, afirma
Certeau (1994, p. 47). Essas so as maneiras que
o homem ordinrio encontra para transgredir
as regras institudas. O autor sugere, como
necessrio, o jogar com os acontecimentos, para
transform-los em ocasies.
Josgrilberg (2005, p. 23) esclarece,
dizendo que [...] as tticas organizam um
novo espao, o qual o lugar praticado;
elas implicam em um movimento que foge
s operaes de poder que tentam controlar
POSSO ENTRAR?
Posso entrar? -- perguntei ao chegar
para conversar com os alunos. Vejo que muitos
alunos gostam desse buraco. O que tem de bom
aqui?. Mltiplas vozes respondem ao mesmo
tempo: o lugar da solido [o aluno que disse
abaixou a cabea constrangido], da paixo, dos
recadinhos [risos], dos lero-leros, das fofocas,
das Anas Carolinas, dos beijos... No escreve
isso no, hein, tia. uma verdadeira cama. Tem
gente que at dorme. Nesse momento eram
os alunos do Integral que estavam ocupando
aquele espao e daquela maneira. Eles fazem
um intervalo das 11h s 12h40min. Como faz
para entrar no Integral? - perguntei. Tem que
ter vaga - respondeu Bianca. Procurar vaga.
Para alguns casos a escola indica - respondeu
outro aluno. O que vocs fazem no Integral?
- perguntei. Tem Francs e muito chato.
Vitria
v. 15
n. 1
p. 84 - 93
Jan./jul. 2009
88
Por qu? - perguntei. chato, aula chata,
professora chata.... Outra menina continuou:
Aqui tambm lugar para marcar o nome
com corretivo. Bruno continuou cantando e
deitado no seu canto, ouvindo msica em um
MP3. Perguntei a Ana Carolina se ela gostava
da escola. Mais ou menos - respondeu. Por
qu? Esta escola pequena e muito fechada.
Perguntei onde gostaria de estudar. Onde
eu estudava. L era maior e melhor. Bruno
defende sua tese: A escola boa, sim. Os alunos
quem faz a escola ficar boa. So vocs que
esto fazendo a escola ficar assim, vocs vivem
reclamando... [falando para as duas amigas].
Bruno aponta a importncia de os
praticantes do cotidiano estarem atentos s
tticas e artimanhas que esto presentes no
cotidiano, pois por meio de suas tticas os
usurios, organizam um novo espao, ou seja,
um lugar praticado, criando e inventando os
espaos tempos escolares.
Ana Carolina continua conversando com
a amiga: Pedi para seu pai pagar. Perguntei:
Pagar o qu?. Bianca responde: Passeio
doido. Onde? No palcio. a exposio
de Leonardo da Vinci. A comunicao
fragmentada, um aluno completa a ideia do
outro. Eles respondem com poucas palavras.
Bruno parece o mais solto. Comeou a falar da
exposio. (As meninas debocham...) Quem
estuda corre atrs, eu vou de novo com a minha
tia, para aprender as parada l. Voltei conversa
e indaguei por que no gostavam da escola.
Parece um presdio, escura, fechada. E vocs
gostariam de estudar onde? No JK (Escola
Municipal Juscelino Kubitscheck), dizem que
l cheio de gatinhos. O Mascarenhas (Escola
Municipal Mascarenhas de Moraes) tambm
bom, d at para tomar um solzinho. mais no
foi isso que voc falou quando viu o Carreirinha
aqui - disse Bruno para a amiga. Mas, ele j
da Jeniffer. Precisaram sair para o almoo.
Esse mesmo espao, em outros momentos, era
ocupado pelos meninos menores para jogar bafo,
ler revistinhas, bater papos, enfim...
Vitria
v. 15
n. 1
p. 84 - 93
Jan./jul. 2009
89
para que fazem, o que usam, como usam, o que
consomem, como consomem, o que fabricam
com os usos que fazem dos artefatos culturais
que circulam nas escolas, pois essas aes
expressam o currculo e o cotidiano escolar.
Assim como Pais (2003, p.173), penso que
[...] de nada valem as receitas pedaggicas se
no existem condies para a performatizao
dos gostos e dos sabores. Sabemos que os
planejamentos prescritos so constantemente
ressignificados por meio dos usos dos produtos
culturais fazendo fruir a experincia esttica e
a sensibilidade das professoras, que procuram,
pelo dilogo, favorecer o desenvolvimento
lgico cognitivo, esttico expressivo e ticomoral de seus alunos e alunas.
Vitria
v. 15
n. 1
p. 84 - 93
Jan./jul. 2009
90
alunos para apresentar, propondo, assim, a troca,
a parceria, o trabalho cooperativo, solidrio e
coletivo.
Uma outra professora relata que usa muito
jornais ao trabalhar leitura e escrita com os seus
alunos. Solicita aos alunos que selecionem
artigos que consideram importante para
conversas em sala. Os alunos trazem a matria
e um resumo do texto. Logo, trouxe os cadernos
dos alunos para apresentar com entusiasmo
o seu trabalho. Esse movimento continuou
durante a pesquisa, envolvendo tambm os
alunos que sempre queriam me mostrar os
cadernos e outras atividades que envolviam os
usos de jornais.
Vitria
v. 15
n. 1
p. 84 - 93
Jan./jul. 2009
91
Acrescenta ele, ainda, que quanto
mais a economia se unifica, mais a cultura
deve diversificar-se, pois ela uma prtica
significativa, que no consiste em receber
pronto, mas em fabricar tudo o que nos
oferecido para viver, pensar e sonhar. Toda
cultura requer, portanto, uma ao, um modo de
apropriao, uma transformao pessoal.
Vitria
v. 15
n. 1
p. 84 - 93
Jan./jul. 2009
92
- pergunta o pedagogo. J estamos fazendo,
disse a diretora e estas negociaes existem.
Ns temos uma tolerncia de dez minutos de
atraso, s que a tolerncia est virando a regra.
Alguns funcionrios fazem da tolerncia o
horrio de chegada. Todos comeam a chegar
10min. Depois, como se este fosse o horrio.
E se eu chego mais cedo, posso sair mais
cedo? - questiona uma professora. No, a
orientao entrar e sair no horrio. E os atrasos
sero descontados no pagamento. Quando
vocs tiverem problema, vamos negociar. J
teve casos que ns orientamos a professora a
buscar atestado. Vai ter transparncia nesse
processo? - perguntou uma professora? Como
o aparelho de ponto digital ir fazer tudo isso
que estranho - retrucou uma professora. Ns
estamos aqui para resolver problemas - disse
a diretora. A professora respondeu: Oba!! T
precisando de dinheiro!!.
REFERNCIAS
AZEVEDO, J. G. de. De abobrinhas e
troca de figurinhas In: AZEVEDO, J. G.
de;
ALVES, N. G. (Org.). Formao de
professores: possibilidades do imprevisvel.
Rio de Janeiro: DP& A, 2004.
CARVALHO, J. M. Cartografia e cotidiano
escolar. In: FERRAO, C. E.; PEREZ, C. L. V.;
OLIVEIRA, I. B. Aprendizagens cotidianas
com a pesquisa: novas reflexes em pesquisas
nos/dos/com os cotidianos das escolas.
Vitria
v. 15
n. 1
p. 84 - 93
Jan./jul. 2009
93
Petrpolis, RJ: DP&A, 2008.
Vitria
v. 15
n. 1
p. 84 - 93
Jan./jul. 2009