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Entre escolas e famlias: revelaes dos deveres de casa

Tnia de Freitas Resende
Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte-MG, Brasil
Resumo: Neste estudo investigaram-se as prticas e concepes relativas ao dever de casa, em
camadas populares e nas camadas mdias, buscando desvelar aspectos do processo educacional
referentes s relaes famlia-escola e ao currculo escolar. Os participantes da pesquisa foram
professores, alunos e pais de trs turmas de 3 srie do ensino fundamental, de duas escolas
privadas e uma pblica. Realizaram-se observaes em sala de aula, aplicou-se um questionrio
aos pais dos alunos e foram feitas entrevistas com os profissionais e com dez pais de cada escola.
A anlise dos dados revelou: (a) um consenso entre as famlias investigadas quanto importncia
dos deveres de casa e de seu acompanhamento pelos pais do aluno; (b) as desigualdades de
condies familiares para esse acompanhamento, bem como as desigualdades de ofertas educacionais das escolas. Tais resultados evidenciam a complexidade escondida nas prticas aparentemente banais ligadas aos deveres de casa.
Palavras-chave: Lio de casa. Relaes pais-escola. Currculo.

Between schools and families: homework revealed

Abstract: The practices and conceptions related to homework in low income and middle classes
were investigated in this study. It aimed to unveil aspects of the educational process concerned to
the family-school relation and school curricula. The research participants were teachers, students
and parents of three 3rd grade classes from two private schools and one public school. The classes
were observed, a questionnaire was applied to the students parents, and professionals and ten
parents from each school were interviewed. The data analysis revealed: (a) consensus was reached
regarding the importance of the homework among the investigated families; (b) unequal family
conditions for assisting this task and unequal educational support schools offer. These results
evidence the complexity hidden in the apparently unimportant practices related to homework.
Keywords: Homework. Parent-school relationship. Curriculum.

Entre escuelas y familias: revelaciones de las tareas en casa

Resumen: Cuesto estudio investigo las prcticas y concepciones relativas al los deberes de casa,
en camadas populares y en las clases medias, buscndose por medio de ellas, revelar aspectos del
proceso educacional referente a las relaciones familia-escuela y al currculo escolar .Los participantes de la investigacin fueron profesores, alumnos y padres de tres salas de 3 grado de la
primaria, de dos escuelas privadas y una pblica. Se realizaron observaciones en la sala de aula,
se aplic un cuestionario a los padres de los alumnos y se realizaron entrevistas con los profesionales
y con diez padres de cada escuela. El anlisis de los datos revel: (a) un consenso entre las
familias investigadas en cuanto a la importancia de los deberes de casa y del acompaamiento de
los padres; (b) las desigualdades de las condiciones familiares para ese acompaamiento, as
como las desigualdades de ofertas educacionales de las escuelas. Tales resultados evidencian la
complejidad escondida en las prcticas aparentemente banales ligadas a los deberes de casa.
Palabras claves: Tareas en casa. Relaciones padre-escuela. Curriculum.

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Introduo
Neste artigo apresentam-se alguns dos resultados obtidos em uma investigao que tomou como
objeto as concepes e prticas em relao ao dever
de casa, focalizando escolas que atendem crianas
de camadas mdias e de camadas populares e suas
famlias.
O dever de casa aqui considerado como toda
atividade pedaggica elaborada e proposta por professores, destinada ao trabalho dos alunos fora do
perodo regular de aulas (Franco, 2002). Inclui, assim, exerccios escritos, pesquisas, resoluo de problemas, atividades prticas, dentre outras. Dessa
forma constitui, por um lado, um dos dispositivos
curriculares por meio dos quais a escola concretiza
seu trabalho pedaggico. Para Henriques (2007),
trata-se de uma das rotinas curriculares institudas
pela escola e tacitamente aceitas pelos atores sociais nela envolvidos. Por outro lado, o dever de
casa permeia tambm o cotidiano das famlias,
redefinindo, em certa medida, o lar como uma extenso da sala de aula e constituindo, para alguns autores, o principal meio de interao famlia-escola
(Carvalho, 2001).
Entretanto, embora tradicional como prtica
curricular, importante no cotidiano das relaes famlia-escola e freqentemente polemizado no mbito do
senso comum e de publicaes voltadas para o
grande pblico ou para professores da educao
bsica, o dever de casa tem sido pouco focalizado
nas pesquisas cientficas em educao (Carvalho,
2006; Glasman, 2005). Paula (2000) faz um levantamento de publicaes que tratam do dever de
casa, observando um crescimento, a partir das
dcadas de 1980-1990, do nmero de publicaes
sobre a temtica, tanto voltadas para professores
quanto para o grande pblico. Constata tambm, pelos prprios ttulos das publicaes, o carter polmico do tema. Carvalho (2004) verifica que ele aparece
mais freqentemente como um tpico perifrico em
anlises sobre rendimento acadmico e relao famlia-escola, sem que seja tomado, em si, como objeto de investigao.

Neste artigo, parte-se do pressuposto de que,

para alm de suas vinculaes com o desempenho
acadmico, as prticas e concepes relativas ao
dever de casa ganham relevncia, sobretudo, pelo fato
de que podem espelhar diversos aspectos do processo educacional, dentre eles o currculo escolar e
as relaes famlia-escola. Assim, buscou-se
investig-las, tomando-as como componentes de um
conjunto mais amplo de formas de construo da escolaridade em diferentes meios sociais. Para tanto, a
pesquisa fundamentou-se em contribuies oriundas
da sociologia das relaes famlia-escola e da sociologia do currculo, dois campos de estudo que vm
despertando crescente interesse no Brasil (Moreira,
2001; Nogueira, Romanelli, & Zago, 2000).
A sociologia das relaes famlia-escola configurou-se como um campo de estudos especfico, dentro da Sociologia da Educao, a partir da dcada de
80 do ltimo sculo. Segundo Nogueira (1998), contriburam para sua constituio tanto mudanas na
conjuntura terica da Sociologia da Educao quanto
transformaes no mbito da famlia e das instituies de ensino, as quais resultaram em uma
imbricao crescente entre essas duas instncias
educativas. Tais transformaes se fizeram acompanhar de polticas educacionais que buscavam incentivar a parceria famlia-escola, algumas dessas polticas
preconizando, explicitamente, a prtica dos deveres
de casa como fator de eficcia escolar (Carvalho, 2000).
Boa parte do esforo terico empreendido
pela sociologia das relaes famlia-escola tem sido
no sentido de compreender as relaes que mais
caracteristicamente se estabelecem entre famlias pertencentes a diferentes classes sociais, ou fraes de
classe, e a escola (Nogueira, 1991). Pode-se afirmar que a investigao das diferentes prticas,
estilos e comportamentos dos grupos familiares em
relao ao universo escolar tem permitido compreender melhor a constituio de distintas trajetrias escolares ou formas de escolaridade. No Brasil,
uma amostra desse tipo de abordagem est reunida
nas coletneas organizadas por Nogueira e cols.
(2000) e por Almeida e Nogueira (2002).

Resende, T. F. (2008). Revelaes dos deveres de casa

no contexto desse quadro de estudos que se
localiza um dos eixos da presente pesquisa. Parte-se
do fato de que o dever de casa a atividade escolar
que mais diretamente envolve a famlia, especialmente
quando se trata dos anos iniciais de escolarizao.
Sendo assim, objetiva-se, pela investigao das concepes e prticas familiares em relao ao dever de
casa, em diferentes meios sociais, desvelar alguns
significados da escolaridade para as famlias e compreender melhor suas relaes com o universo escolar.
Ao mesmo tempo, considerando o dever de
casa como um dispositivo curricular, busca-se, tambm, investigar as formas como proposto e explorado nas escolas, bem como as concepes dos
professores em relao a ele. Assume-se, nesse caso,
uma vinculao com os estudos sociolgicos que vm,
desde as ltimas dcadas do sculo XX, procurando
desenvolver uma anlise crtica dos processos de
construo social do currculo (Moreira & Silva, 1999).
Focaliza-se especialmente o currculo em ao, ou
seja, as prticas ou textos curriculares que se efetivam no espao escolar, por meio de um processo de
negociao entre os atores educativos (especialmente professor e alunos) a partir do currculo formal ou
prescrito (Perrenoud, 1995). Considera-se, nessa perspectiva, o dever de casa como prtica ou texto
curricular que, organizado a partir de saberes prescritos no currculo formal e de procedimentos ou atividades tipicamente escolares, somente se concretiza
por meio da ao de professores, alunos e famlias,
dos significados que estes lhe atribuem, a partir de
suas prprias lgicas como atores sociais, e das estratgias que desenvolvem em relao a ele.
Moreira (2001, p. 46), analisando o campo
do currculo no Brasil, chama a ateno para a
importncia de se incrementar investigaes que
priorizem as aes que se passam nas escolas, visando compreend-las mais profundamente. A
compreenso das aes ligadas aos deveres de
casa, tomadas como componentes do currculo
escolar que podem espelhar aspectos da organizao curricular mais geral, constitui o segundo eixo
de sustentao deste estudo.

387

Mtodo
O marco terico a partir do qual se construiu o
objeto da presente pesquisa supe o desenvolvimento
de uma investigao de carter microssociolgico,
voltada para a descrio de prticas e estratgias dos
atores, bem como para a anlise de suas concepes
e perspectivas em relao ao assunto em questo.
Implica, assim, em um enfoque predominantemente
qualitativo, no sentido de que busca analisar os significados de comportamentos ou eventos a partir da
compreenso de um conjunto de inter-relaes que
emergem do contexto, extraindo progressivamente
categorias de anlise, a partir do processo de coleta
de dados, ao invs de trabalhar com categorias definidas a priori (Alves-Mazzotti & Gewandsznajder,
1998).
Participantes
Selecionaram-se para a pesquisa trs turmas
da 3 srie do ensino fundamental, sendo uma turma
formada por crianas das camadas populares e as
outras duas por crianas das camadas mdias. Participaram da investigao os alunos, seus professores
e seus pais/mes.
O enfoque nas sries iniciais do ensino fundamental se justifica por tratar-se de um momento da
escolaridade no qual, em geral, os deveres de casa
tm um papel significativo no desenvolvimento do
currculo, ao mesmo tempo em que tambm o perodo
no qual a ajuda parental atinge seu nvel mais alto
(Franco, 2002). Por sua vez, a 3 srie foi considerada como momento intermedirio no qual, ao lado
da participao parental na vida escolar dos filhos,
a criana j tem certa autonomia para a realizao dos deveres.
Quanto definio do universo a ser investigado como referente s camadas populares e camadas mdias, sabe-se que, como afirma Nogueira
(1995), a tentativa de estabelecer linhas de demarcao entre camadas mdias, elites e classes populares
problemtica, especialmente considerando a grande heterogeneidade interna das chamadas camadas
mdias. No caso da presente pesquisa, buscou-se

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definir dois meios sociais contrastantes quanto s

condies materiais e simblicas que pudessem influenciar no acompanhamento e apoio parental vida
escolar dos filhos. Sendo assim, para assegurar o
enfoque nas camadas populares, procurou-se encontrar uma escola em que as crianas fossem oriundas,
em sua maioria, de famlias com baixo nvel de renda
e de escolaridade e nas quais predominassem ocupaes manuais dos pais. Para isso, foram feitos contatos com escolas pblicas que atendiam crianas
moradoras de aglomerados de Belo Horizonte-MG. J
no caso das camadas mdias, a inteno foi a de privilegiar, dentro desse universo, as fraes que Quadros (1991)
qualifica como superiores, envolvendo famlias que
se caracterizassem por nvel de renda relativamente
elevado e pela posse de capital cultural. Esse foi considerado, nos termos de Bourdieu (1998), como poder advindo da produo, da posse, da apreciao ou
do consumo de bens culturais socialmente dominantes (Nogueira & Nogueira, 2004, p. 40), podendo
incluir credenciais escolares, bens culturais, conhecimentos, estratgias, disposies e valores, utilizados
na vida social como fonte de distino e poder (Setton,
2005). No caso desta pesquisa, considerou-se basicamente, como critrio para caracterizao da posse
de capital cultural, a escolaridade de nvel superior e
as ocupaes correspondentes. Para chegar a turmas escolares cujas famlias reunissem tais condies, foram feitos contatos com escolas privadas
consideradas de prestgio na cidade, que tendem a
concentrar esse tipo de pblico.
Tendo em vista os critrios acima apresentados, selecionaram-se trs escolas de Belo HorizonteMG, dois colgios privados, de prestgio significativo
na comunidade, que atendem a alunos de camadas
mdias (Colgios Lua e Estrela), e uma escola pblica estadual, com alunos de camadas populares, moradores de um dos maiores aglomerados da cidade
(Escola Sol). Cabe ressaltar que os nomes das escolas so fictcios.
Os dados coletados durante a pesquisa permitiram confirmar o perfil desejado das famlias, descrito

no pargrafo anterior. Na Escola Sol, a maioria dos

pais e mes (77 e 82%, respectivamente), cursou
apenas o ensino fundamental, incompleto em boa parte
dos casos (44% dos pais e 30% das mes cursaram
apenas at a 4 srie ou menos). Predominam largamente, nesse universo, as ocupaes urbanas noqualificadas (Pastore & Silva, 2000), como servente
de pedreiro, faxineiro, porteiro, vigia e outros (para
os pais), e empregadas domsticas, faxineiras, ajudantes de servios gerais (caso das mes). Entretanto,
deve-se ressaltar que, apesar do claro pertencimento
s camadas populares, o grupo de famlias que respondeu aos questionrios e, principalmente, aquele que
participou das entrevistas, na Escola Sol, parece apresentar, em sua maior parte, um patamar mnimo de
estabilidade e segurana material, geralmente assegurado pelo trabalho dos dois genitores. Em conformidade com o que aponta De Queiroz (1981), em seu
estudo sobre famlias populares urbanas na Frana,
essa situao parece permitir, no caso das famlias
investigadas na Escola Sol, um certo envolvimento
com a vida escolar dos filhos, o qual o autor no verificou entre grupos submetidos a uma vulnerabilidade
econmica mais severa.
Com relao s Escolas Lua e Estrela, predominam os pais e mes com ensino superior ou psgraduao (73% dos pais e 66% das mes na Escola
Estrela; 85% dos pais e 79% das mes na Escola
Lua), havendo, na gerao dos avs, porcentagens
significativas de acesso ao ensino superior ou, pelo
menos, ao ensino mdio. A profisso dos pais e mes
corresponde a esse alto nvel de escolaridade, predominando as ocupaes de nvel superior: engenheiros, mdicos, advogados, funcionrios pblicos de nvel
superior, analistas, administradores, dentre outros.
Procedimentos
Na primeira etapa da pesquisa (entre maro e
dezembro de 2004), realizaram-se observaes sistemticas nas trs turmas investigadas (aproximadamente dois meses em cada escola), envolvendo
situaes de aula, de recreio, reunies de pais. Realizaram-se, ainda, entrevistas com a(s) professora(s)

Resende, T. F. (2008). Revelaes dos deveres de casa

regente(s) de cada turma e com a coordenao pedaggica de cada escola.
Na segunda etapa da investigao (1 semestre de 2005), os procedimentos adotados foram a aplicao de questionrios e a realizao de entrevistas
com mes e/ou pais dos alunos. Os questionrios,
enviados por meio dos alunos, obtiveram os seguintes
ndices de resposta: 55% e 51% nas duas escolas
privadas e 66% na escola pblica. Foram respondidos predominantemente pelas mes dos alunos (72%
dos questionrios na escola Sol, 79% na Estrela e
90% na Lua); em proporo bem menor, pelos pais
ou ainda, em pouqussimos casos (mdia de 4% em
cada escola), por outros adultos (av, empregada
domstica, irm, dentre outros).
As entrevistas, de carter semi-diretivo, envolveram dez famlias de cada estabelecimento,
selecionadas a partir das respostas ao questionrio,
de acordo com critrios que buscavam cobrir a maior
variedade possvel de perfis familiares. Tambm nesse
caso predominaram as mes, tendo havido apenas
trs entrevistas com pais de alunos. Cabe ressaltar
que a inteno no foi constituir uma amostra representativa do universo investigado, mas identificar as
especificidades de cada contexto e analisar como se
configuraram, dentro dele, as prticas sociais focalizadas. Todos esses procedimentos constaram no projeto previamente aprovado pelo Comit de tica em
Pesquisa da Universidade Federal de Minas GeraisUFMG, e os entrevistados assinaram Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para participao na
pesquisa.
Anlise dos dados
Os dados obtidos nessas duas etapas de investigao foram submetidos anlise de contedo baseada na leitura extensiva e intensiva, buscando extrair
tpicos mais relevantes para discusso, bem como
identificar linhas interpretativas que possibilitassem
compreender a realidade social em questo. Os principais resultados obtidos so apresentados e discutidos a seguir.

389

Resultados e Discusso
Dever de casa e relao famlia-escola:
concepes das famlias quanto ao dever de casa
Do ponto de vista da relao famlia-escola, os
dados obtidos apontam, em primeiro lugar, para um
consenso, entre as famlias de camadas mdias e de
camadas populares que participaram da pesquisa, em
torno da importncia do dever de casa, da necessidade de sua prescrio pela escola e de seu acompanhamento pelos pais. Embora, conforme atestam
vrias entrevistas, o acompanhamento aos deveres
inclua, muitas vezes, situaes de tenses e desgastes, a grande maioria dos entrevistados considera que
isso faz parte de seu papel educativo. Eles defendem unanimemente a importncia do dever de casa e
argumentam que a famlia no pode deixar somente
para a escola a responsabilidade pela aprendizagem
dos filhos, devendo implicar-se com esse processo,
inclusive apoiando a realizao dos deveres.
As principais diferenas, no que tange s concepes familiares sobre o dever de casa, foram
identificadas em relao a dois eixos. Em primeiro
lugar, ao justificar a importncia do dever de casa, as
famlias de camadas populares enfatizaram principalmente
a fixao do aprendizado que ele pode proporcionar, sendo que algumas mes tambm mencionaram o fato
de o dever ocupar o tempo da criana de forma til,
evitando que ela fique solta ou v para a rua. J
nas camadas mdias, houve argumentaes mais
diversificadas, as quais, ao lado da fixao do aprendizado e reviso dos contedos da aula (aspecto sempre recorrente), bem como da ocupao do tempo da
criana com uma atividade saudvel, construtiva,
destacaram tambm: o desenvolvimento do hbito de
estudo; o desenvolvimento de atitudes de autonomia,
compromisso e responsabilidade (idia de que o dever o trabalho da criana); a concepo de que o
dever um canal para a participao dos pais na vida
escolar dos filhos, permitindo acompanhar o que esto estudando e verificar seu desenvolvimento; e a
idia de que o acompanhamento ao dever de casa
proporciona um momento de vnculo e interao entre pais e filhos.

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Um segundo eixo de diferenciao entre as

concepes familiares, identificado tanto entre as famlias de camadas populares quanto entre as de camadas mdias, refere-se a questes secundrias em
torno do dever de casa, como as formas e nveis de
acompanhamento a ser feito, a quantidade adequada
de dever de casa, dentre outros. Enfim, trata-se de
situao semelhante observada por Henriques
(2007) em estudo de caso numa escola pblica portuguesa: a autora constata que os deveres de casa (chamados TPC - trabalhos para casa) so consentidos
pelos diferentes atores sociais, havendo quase unanimidade no reconhecimento de sua utilidade e
discordncia apenas no que se refere aos modelos de
TPC praticados.
No caso brasileiro, esse consenso quanto
importncia do dever de casa no se revela to uniformemente em outras pesquisas, podendo ser
problematizado de diversas formas (Resende, 2006).
Na presente investigao, mostrou-se relevante
interpret-lo no contexto do que alguns autores, como
De Queiroz (1995), Vincent, Lahire e Thin (2001) vm
apontando como a dominncia, na sociedade atual,
do modo escolar de socializao. Tal modo de socializao seria, segundo esses autores, inseparvel
da constituio da noo moderna de infncia (Aris,
1981), que implica em uma separao entre o mundo
infantil e o mundo adulto, tornando-se as crianas
objeto de aes educacionais especficas e a elas
adaptadas. Assim, uma das caractersticas do modo
de socializao escolar o fato de se basear em relaes pedaggicas impessoais entre um mestre e um
aprendiz, por meio das quais se constroem formas
prprias de organizao do tempo e do espao, voltadas especificamente para a educao. Ou seja, em
oposio a um modo de socializao que se d na
prtica, por imerso no mundo adulto e em suas dinmicas, o modo de socializao escolar implica retirar a criana para espaos e tempos especialmente
criados com o fim de ensin-la ou de proporcionarlhe o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades,
valores.

Segundo Vincent e cols. (2001), o modo de

socializao escolar, nas sociedades contemporneas, estendeu-se e generalizou-se alm das fronteiras
da prpria escola. Ele se manifestaria, dentre outras
formas, na constante preocupao educativa dos
adultos em relao s crianas, levando-os a transformar cada instante e cada atividade infantis em um
instante de educao, uma atividade formativa.
Caracteriza-se, dessa forma, um contexto no
qual, ao que parece, pode-se compreender melhor a
valorizao unnime, pelos pais, do dever de casa.
Esta se explicaria, assim, no apenas pelo reconhecimento, por parte das famlias, da importncia da
escolarizao na sociedade atual, ou pela persistncia de uma tradio que v no dever de casa um recurso de aprendizagem e de sucesso acadmico1.
Explicar-se-ia, tambm, e talvez principalmente, por
um transbordamento da forma escolar para a sociedade, o qual suscitaria novos critrios para pensar a
infncia e a estruturao do seu tempo. Nesse sentido, a apologia dos deveres de casa estaria relacionada,
em boa medida, ao fato de eles regularem, ordenarem e
ocuparem uma parte do tempo da criana no lar, transformando-o em tempo educativo. No seria o
caso, portanto, de uma adeso meramente utilitria ou instrumentalista a essa prtica, mas de uma
aceitao da mesma no quadro mais amplo da compreenso da infncia segundo um determinado modo
de socializao.
Dever de casa e relao famlia-escola:
prticas familiares de acompanhamento aos deveres de casa
No que tange s prticas das famlias em relao ao dever de casa, as declaraes contidas nos

1
Se, por um lado, tal tradio tem sido reafirmada pela divulgao
de pesquisas que associam a realizao do dever de casa ao melhor desempenho acadmico dos estudantes (Brasil, 2003; Franco e cols., 2007), por outro lado tal relao no est claramente
estabelecida, sendo questionada por pesquisadores que apontam
a dificuldade de estabelecer um nexo causal entre as duas variveis
(Glasman, 2005; Carvalho, 2006).

Resende, T. F. (2008). Revelaes dos deveres de casa

questionrios e nas entrevistas indicam que, na maioria dos casos, existe um investimento de tempo dos
pais no acompanhamento aos deveres de casa dos
filhos, com variaes relativas a quem faz esse acompanhamento, qual o tempo investido e quais as modalidades de ajuda.
Confirmando dados de outras pesquisas (Franco,
2002), a me quem acompanha com maior freqncia os deveres de casa dos filhos, nas trs escolas
investigadas. Nas respostas aos questionrios, a porcentagem de famlias em que essa uma tarefa materna chega a 86,5% na Escola Estrela, 82% na Lua
e 61% na Sol.
Por um lado, esses dados colocam em relevo a
discusso sobre as implicaes de gnero das polticas de envolvimento parental na escolaridade dos filhos. Para Carvalho (2000), a nfase na prescrio
de deveres de casa e no seu acompanhamento pelos
pais reforaria as desigualdades na diviso do trabalho educativo no interior das famlias, ampliando os
deveres domsticos das mes.
Por outro lado, os dados relativos Escola Sol
merecem ateno. Entre as trs instituies
investigadas, na Sol que se observa a menor porcentagem de mes que fazem o acompanhamento
aos deveres escolares dos filhos e, ao mesmo tempo,
a maior porcentagem de pais que se responsabilizam
por essa tarefa (24%, contra 20% na Escola Lua e
10% na Estrela). Alm disso, destaca-se ainda, nessa escola, uma porcentagem significativa (18%) de
outras pessoas, alm do pai e da me, que tambm
ajudam no dever de casa (irmos, tios, avs, madrinha, primos). O que se constatou nas entrevistas
que a explicao para tais dados encontra-se ligada
s dificuldades enfrentadas, nas famlias desse meio
social, no acompanhamento dos filhos: tanto dificuldades de tempo por exemplo, no caso das mes
que so empregadas domsticas e enfrentam longas
jornadas dirias de trabalho , quanto obstculos ligados baixa escolaridade. Nesse contexto, assume
a tarefa de acompanhamento a pessoa que tem mais
condies de faz-lo, seja a me, o pai, um irmo,

391

uma tia, recorrendo-se tambm a outros parentes, vizinhos e colegas da prpria criana.
Esse recurso a parentes, vizinhos, conhecidos,
com o fim de suprir necessidades de auxlio nos deveres, foi identificado como uma prtica recorrente
nas famlias de camadas populares investigadas e tambm em estudos como o de Nogueira e Abreu (2004).
Constitui, para esses autores, uma estratgia de
mobilizao familiar que confirma a importncia atribuda pelas famlias desse meio social escolarizao
dos filhos. Observa-se que tal estratgia chega, em
vrios casos, a subverter a diviso tradicional de
trabalho educativo que coloca a mulher como principal responsvel pelo acompanhamento vida
escolar da prole.
Quanto ao tempo investido pelas famlias no
acompanhamento aos deveres, a maior parte das respostas ao questionrio o situa em torno de 30 minutos
dirios, considerando o tempo total em que o adulto
se mantm disponvel para a ajuda e no necessariamente tempo de auxlio efetivo. H, entretanto, algumas famlias, especialmente nas escolas Estrela e Lua,
em que esse tempo de mais de uma hora, bem como
outras em que no chega a 15 minutos. A compreenso dessa variabilidade complexa, envolvendo fatores como o tipo e a quantidade de dever, o perfil do
aluno e seu ritmo de trabalho, o tipo de ajuda oferecida, dentre outros. Como afirma Glasman (2005) em
relao ao tempo gasto pela criana com o dever de
casa, pouco provvel, nesse caso, encontrar uma
medida precisa, com base apenas em declaraes dos
envolvidos.
Mais relevante para a compreenso das prticas familiares de acompanhamento aos deveres
considerar o tipo de ajuda oferecida criana. Nesse
caso, verifica-se uma diferena significativa entre as
escolas privadas e a pblica, considerando as respostas aos questionrios e tambm as entrevistas. Nas
escolas privadas, as tarefas que os pais afirmam exercer com maior freqncia indicam um papel, exercido pelos adultos, de apoio e suporte atividade do
filho: ajudar a criana na busca de informaes em

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livros, revistas, enciclopdias, internet, dentre outros;

fornecer materiais de consulta e de apoio; esclarecer
dvidas sobre o enunciado das questes; revisar o
dever depois de pronto e sugerir correes. Na maior
parte dos casos, nesse meio social, os entrevistados
afirmam que as crianas j tm certa autonomia para
a realizao das atividades, demonstrando a
internalizao de hbitos e disposies em relao ao
dever de casa.
J na escola Sol, a situao se inverte. Embora a tarefa mais freqente no acompanhamento aos
deveres seja a mesma dos colgios Estrela e Lua
ajudar a criana na busca de informaes em diferentes veculos , so freqentemente citadas tarefas pouco assinaladas nos colgios privados, tais como
lembrar a criana do dever e assegurar que o faa,
verificar se os deveres esto completos, exigir capricho e organizao no trabalho. Considera-se que essa
diferena pode estar relacionada tanto a uma menor
internalizao do hbito de fazer o dever de casa entre as crianas da Escola Sol, que se manifesta no
alto ndice daquelas que freqentemente deixam de
cumprir as tarefas, quanto ao baixo nvel de escolaridade dos pais, que dificultaria a execuo de tarefas
como esclarecer dvidas sobre o enunciado das
questes.

caso, que tais famlias assumem uma tarefa estritamente pedaggica, dispondo-se a ensinar um contedo
escolar s crianas. H, ainda, uma parcela significativa de entrevistados que, na mesma situao, orientam a criana a tentar fazer a questo e conferir
com a professora (41% na escola Estrela, 34% na
Lua e 28% na Sol). Esse procedimento pode ser
indicativo de certa tendncia a uma maior diviso de
papis entre famlia e escola, remetendo a esta a responsabilidade pelo ensino em si. Tambm digna de
nota, no caso, a porcentagem relativamente elevada
(19%) de famlias da escola Sol que orientam as crianas a deixar a questo em branco, havendo certamente, a, alm da concepo sobre a diviso do
trabalho entre escola e famlia, a influncia da baixa
escolaridade dos pais e mes.

Torna-se importante, sobretudo, destacar que,

na Escola Sol, as tarefas mais freqentes no acompanhamento ao dever parecem configurar um papel
de cobrana e disciplinamento exercido pelo adulto,
coerente com um modo de autoridade apontado por
alguns estudos (Nogueira & Abreu, 2004; Thin,
1998) como tpico das camadas populares, o qual
seria baseado no controle exterior, mais do que na
internalizao de regras e disposies.

Nas entrevistas, o que se identificou foi uma

tendncia, comum maioria dos pais, de auxiliarem a
criana, caso tenham as condies para isso: se eu
sei e posso ensinar pro meu filho, por que vou esperar a professora e deix-lo com dvida? (me de
um aluno da Escola Lua). Em conformidade com estudos como o de Ribeiro e Andrade (2006), constatou-se tambm que, nas famlias de camadas
populares, boa parte dos desgastes gerados pelo dever de casa advm do fato de se desejar oferecer
esse auxlio, sem que se consiga faz-lo, em funo
das deficincias da prpria escolarizao. Nesse contexto, alm do j mencionado recurso a uma rede de
parentes e vizinhos, algumas famlias mobilizavam-se
tambm para incluir os filhos em projetos que oferecem apoio, fora do horrio regular de aulas, para a
realizao dos deveres, desenvolvidos seja pela prpria Escola Sol, seja por Organizaes No Governamentais (ONGs) e entidades filantrpicas.

Outro aspecto explorado tanto nos questionrios quanto nas entrevistas foi o procedimento mais
comumente adotado pelos pais quando a criana tem
dvidas na realizao do dever. Na anlise dos questionrios, destacou-se a porcentagem significativa (na
faixa dos 40 a 50%), nas trs escolas, de mes e pais
que ajudam diretamente o filho a fazer a atividade,
avisando ou no professora. Constata-se, nesse

Diversas outras estratgias de apoio escolaridade dos filhos, para alm da ajuda especfica nos
deveres, foram identificadas tanto em famlias de
camadas mdias quanto em famlias de camadas populares: tomar a tabuada, incentivar a leitura, propor
exerccios complementares, dentre outras. A respeito desse aspecto, chamaram a ateno, por um lado,
as diferenas internas aos dois grupos (havendo, em

Resende, T. F. (2008). Revelaes dos deveres de casa

cada um deles, algumas famlias mais fortemente mobilizadas que outras do mesmo grupo) e, por outro, as
desigualdades existentes entre eles quanto s condies de proporcionar esse apoio.
Dever de casa e relao famlia-escola:
consonncias e dissonncias
Apesar do consenso constatado em relao
importncia dos deveres de casa e das estratgias de
mobilizao identificadas entre as famlias, observaram-se, tambm, significativas variaes na relao
estabelecida com a prtica de realizao e acompanhamento dos deveres. Enquanto, para algumas famlias, esse um processo tranqilo e at mesmo
prazeroso, para outras vivido com tenses e desgastes. Algumas vezes, essa variao identificada
no apenas entre duas famlias, mas dentro de uma
mesma, em relao a dois filhos diferentes. Trata-se
de uma relao que depende do perfil de cada criana, de suas facilidades ou dificuldades diante dos deveres, do tipo de dever proposto pela escola, do perfil
do adulto que est acompanhando, da relao desse
adulto com o conhecimento e com a cultura escolar.
Alm disso, mostrou-se pertinente, tambm nesse
caso, a discusso em torno da noo de modo de socializao escolar, a qual pode proporcionar subsdios
para a compreenso das dificuldades e conflitos vividos na relao das crianas e das famlias com o dever de casa e, por meio dele, com a prpria escolarizao.
Na linha do que vem sendo discutido por autores como Lahire (1997) e Thin (1998, 2006), as questes relativas ao dever de casa podem ser analisadas
a partir da idia de consonncia ou dissonncia entre
os modos de socializao escolar e familiar. Na origem de dificuldades como a no-realizao dos deveres (muito freqente na Escola Sol) ou os desgastes
entre pais e filhos para assegurar o seu cumprimento,
constata-se muitas vezes, dentre outros motivos, a
dissonncia entre os referidos modos de socializao,
a qual pode se manifestar em relao a aspectos diversificados, tais como: o modo de autoridade familiar e a forma das relaes estabelecidas entre adulto
e crianas; os modos de organizao do tempo e do

393

espao; a centralidade do uso da linguagem escrita

no ambiente familiar, ou no; a prevalncia de uma
relao mais prtica ou mais objetivada com os saberes e fazeres; dentre outros. Todos esses so aspectos que de alguma forma se relacionam com o
cumprimento dos deveres de casa.
Em concordncia com estudos como os de
Lahire (1997), os dados levantados na pesquisa parecem sinalizar que, ao se investigar, a partir da questo do dever de casa, as dissonncias e consonncias
entre os processos socializadores familiares e escolares, torna-se necessrio ir alm da categoria classe
social e analisar as configuraes singulares de fatores ou traos que podem compor diferentes perfis
familiares dentro de uma mesma classe. Assim, apesar de, no seu conjunto, as famlias de camadas populares tenderem a seguir lgicas socializadoras que,
em vrios aspectos, se opem s lgicas escolares
(Thin, 2006), observaram-se, nesse meio social, algumas famlias que, nas entrevistas, pareciam sinalizar
traos favorecedores de maior adeso dos filhos s
exigncias do mundo escolar. o caso, por exemplo,
de famlias que valorizam de forma especial, dentro
das suas possibilidades, a cultura escrita ou a prpria
cultura escolar.
Enquanto isso, nas camadas mdias, que em
seu conjunto tenderiam a vivenciar padres de socializao mais prximos aos escolares (Nogueira, 1991),
encontraram-se tambm distintos perfis familiares,
alguns com traos que pareciam entrar em conflito
com os valores escolares, tais como a orientao mais
ldica do que asctica, a valorizao dos saberes prticos sobre os conhecimentos abstratos, a pequena
freqncia de prticas de leitura e de escrita entre os
prprios pais.
Ou seja, embora, no plano do discurso, tenhase observado um consenso, na populao investigada,
em torno da importncia do dever de casa e de seu
acompanhamento pelas famlias, verificou-se tambm,
tanto no grupo de famlias de camadas mdias quanto no de camadas populares, a desigualdade de condies para esse acompanhamento. Trata-se, aqui,
de desigualdades no apenas no que se refere a

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Paidia, 2008, 18(40), 385-398

condies materiais ou a condies simblicas mais

explcitas como as relativas ao capital cultural, evidentes nas diferenas de nvel de escolaridade entre
os pais participantes dos dois grupos da pesquisa ,
mas tambm no que tange a aspectos mais difusos,
como as prticas e os valores constituidores do processo de socializao.
Dever de casa e currculo escolar: concepes e prticas no mbito da escola
Transitando do mbito das famlias para o
das escolas e seus currculos, outro achado relevante da pesquisa em geral silenciado nos estudos existentes (Carvalho, Nascimento, & Paiva,
2006) a desigualdade que deriva das prprias prticas curriculares de diferentes instituies. Nas observaes em sala de aula, constatou-se, nas turmas
de camadas mdias, maior adeso dos alunos s prticas em torno do dever de casa. O nmero de crianas que no faziam o dever ou o faziam de modo
incompleto era sempre bastante baixo nessas turmas
e muito alto nas turmas da escola pblica. O que se
verificou que para se compreender essa diferena
precisa ser considerado, dentre outros fatores, o prprio modo como cada escola trabalha com o dever de
casa, no mbito do currculo em ao modo esse
que, por sua vez, relaciona-se com a proposta pedaggica da instituio.
De fato, nas Escolas Lua e Estrela constatouse toda uma poltica de valorizao do dever de casa,
envolvendo desde as concepes dos profissionais
(dever de casa como situao de estudo que deve
ser estimulante e enriquecedora) at as prticas em
torno do dever. Tais prticas incluem a existncia de
orientaes sobre os deveres de casa, para as famlias e para os alunos, em documentos da escola; o modo
como proposto (com negociaes, explicaes, incentivos); o lugar importante que ocupa nas aulas
(empregando-se um significativo tempo dirio na discusso das questes); o tipo de atividade que o compe (valorizando a auto-expresso, o desafio, a
criatividade); a forma participativa de discuti-lo
em sala. Tal poltica, por sua vez, reflete projetos

pedaggicos e curriculares que, embora diferentes nas

duas escolas, tm em comum o fato de estimular
metodologias participativas, baseadas na idia do aluno
como sujeito ativo de seu processo de aprendizagem
e na busca de um conhecimento contextualizado e
significativo para a criana.
J na Escola Sol, o dever concebido e tratado como uma obrigao do aluno, algo que ele precisa cumprir para ir pra srie seguinte. No
objeto de uma poltica explcita da instituio,
inexistindo referncia a ele nos documentos escolares. Segundo a coordenadora entrevistada, h uma
regra informal de que todos os dias a criana deve
ter dever; porm, no cotidiano das turmas, isso nem
sempre acontece. Por fim, o dever de casa implicitamente desvalorizado na prpria dinmica das aulas,
uma vez que raramente colocado em discusso,
privilegia atividades de repetio e corrigido de forma pouco participativa. Algumas vezes, o dever sequer retomado pela professora, ou seja, ela no faz
qualquer tipo de verificao, correo ou discusso
da atividade realizada pelos alunos. Tal tratamento
dado ao dever, por sua vez, realiza-se no contexto de
uma prtica pedaggica centralizada na figura do professor e na expectativa de obedincia do aluno. Este,
visto freqentemente sob a tica de supostos dficits
seus ou da famlia , tratado de modo coercitivo,
em uma perspectiva de disciplinamento, restando-lhe
manifestar formas de resistncia ou de indiferena
aos valores escolares (Perrenoud, 1995).
Em sntese, os dados obtidos quanto s prticas curriculares ligadas ao dever de casa nas trs
escolas investigadas indicam que, somando-se s desigualdades no mbito das famlias, e interagindo com
elas, existem tambm desigualdades significativas
entre as ofertas escolares dos trs estabelecimentos,
as quais desfavorecem os mais desfavorecidos
(Dubet, 2004). Nesse sentido, o dever de casa
espelha, aqui, o fato de que a escola no apenas registra ou reproduz as desigualdades j existentes na
sociedade, mas pode tambm aliment-las com novos elementos de excluso, atravs de seus modos
de funcionamento, os quais podem exercer efeitos

Resende, T. F. (2008). Revelaes dos deveres de casa

especficos na trajetria escolar e nas experincias
dos indivduos (Dubet, 2003).
Evidentemente, tais efeitos no podem, por
um lado, ser analisados adequadamente sem
contextualiz-los na discusso das polticas pblicas
educacionais, das condies de formao e atuao
docente e de funcionamento das escolas. Por outro
lado, se eles dependem de todas essas questes
macroestruturais, dependem tambm, em alguma
medida, do projeto pedaggico da instituio e das
concepes educacionais assumidas pelos educadores (Duru-Bellat & Van Zanten, 1999).
Nesta pesquisa, as prticas pedaggicas analisadas eram referentes a escolas de realidades
socioeconmicas confrontantes e de diferentes sistemas de ensino (pblico e privado), o que pode levar a
uma prevalncia dos aspectos macroestruturais na
explicao das diferenas constatadas. Entretanto,
Carvalho e cols. (2006) apresentam uma interessante comparao entre quatro prticas pedaggicas ligadas ao dever de casa, todas em escolas pblicas
de Joo Pessoa-PB, evidenciando diferenas entre
elas quanto a seu potencial de se tornarem significativas para os alunos e efetivas em termos de aprendizagem. Em dois casos, a prtica do dever de casa
era sistemtica e tinha lugar privilegiado em sala de
aula, sendo bem articulada ao planejamento pedaggico como um todo. Em outras duas escolas, o dever
se restringia a um ritual mal articulado ao processo
ensino-aprendizagem ou a um mecanismo de compensao da baixa produtividade da aula. Tais resultados, consoantes com os obtidos na presente
pesquisa, confirmam a importncia das concepes
e dos projetos educacionais assumidos pelos educadores na construo do efeito especfico que suas
prticas podem exercer.
Consideraes finais
A julgar pela raridade de sua presena nas
pesquisas acadmicas e mesmo na literatura do campo educacional, poder-se-ia considerar o dever de
casa como um aspecto perifrico do processo escolar, uma espcie de complemento a respeito do qual

395

no haveria muito que discutir ou investigar. Pesquisas atuais, j mencionadas neste trabalho, vm apontando a realizao desse tipo de atividade como um dos
fatores da proficincia escolar. Nessa medida, o dever
de casa passa a ser considerado, tambm, como varivel do processo educacional, mas ainda no satisfatoriamente tomado como objeto, em si, de investigao.
Neste trabalho, buscou-se incidir sobre essa
lacuna, verificada de modo especial no campo da
pesquisa sociolgica em educao, tomando o dever
de casa como objeto de estudo. Utilizando-o como
um espelho, procurou-se vislumbrar reflexos, tanto
das relaes que famlias de diferentes meios sociais
estabelecem com o processo de escolarizao, na
sociedade atual, quanto dos processos de constituio
do chamado currculo em ao, no contexto escolar.
Olhando para esse espelho do dever de casa,
foi possvel vislumbrar como famlias de diferentes
meios sociais do importncia escolarizao de sua
prole e parecem se comprometer com ela, mas detm recursos materiais e simblicos desiguais para
fazer frente s exigncias desse processo. Constatou-se a diversidade de estratgias escolares de que
essas famlias lanam mo. Verificou-se que na prtica escolar do dever de casa sintetizam-se
dissonncias e consonncias entre os modos familiar
e escolar de socializao. importante frisar que no
se est tomando o conjunto de famlias efetivamente
envolvidas na pesquisa como, necessariamente, representativo do universo do qual faz parte.
Foi tambm possvel, ao olhar para esse espelho, discutir o papel que diferentes prticas pedaggicas podem exercer na construo das trajetrias
escolares e da relao com a escola e o conhecimento, sabendo-se ser este um aspecto freqentemente
secundarizado nos estudos da relao famlia-escola.
Pde-se, ainda, antever o modo como a poltica do
dever de casa reflete e se insere em processos
mais amplos de configurao curricular, revelando, no mbito microssociolgico do currculo em
ao, relaes que articulam processos micro e
macrossociais, chegando prpria relao entre
escola e estruturas sociais.

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Diante das questes apresentadas, parece evidenciar-se a complexidade escondida sob as prticas
aparentemente banais ligadas ao dever de casa. Refletidos nessas prticas, revelam-se distintos processos, distintas lgicas e concepes escolares e
familiares, que se entrecruzam de variadas formas e
ganham diferentes sentidos em cada contexto educacional especfico. Dessa forma, parece justificarse, do ponto de vista cientfico, uma mirada mais atenta
a esse espelho e a suas revelaes.

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Artigo recebido em 15/11/2007.
Aceito para publicao em 08/08/2008.
A presente pesquisa vincula-se ao Projeto Integrado de Pesquisa do Observatrio Sociolgico
Famlia-Escola da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais. Apoio: CNPq e
FAPEMIG. O projeto especfico deste trabalho foi
financiado pela Pr-reitoria de Pesquisa da UFMG,
atravs do Programa de Auxlio para a Pesquisa dos
Recm-Doutores

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Paidia, 2008, 18(40), 385-398

Endereo para correspondncia:

Profa. Dra. Tnia de Freitas Resende. Universidade Federal de Minas Gerais. Faculdade de
Educao. Departamento de Cincias Aplicadas
Educao. Campus Pampulha. Av. Antnio Carlos,
6627. CEP 31270-90. Belo Horizonte-MG, Brasil.
E-mail: taniaresende@fae.ufmg.br
Tnia de Freitas Resende Professor
Adjunto da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais.