GUIA M2 Agosto2014

DIPLOMADO EN
COMPETENCIAS
DOCENTES PARA EL
NIVEL MEDIO
SUPERIOR
Mdulo 2: Planeando el curso para la
promocin de las competencias en el contexto
institucional Gua Didctica
ndice
Presentacin de la gua didctica
Presentacin del mdulo
Evaluacin del mdulo
Relacin con los productos integradores del DCD
Planeacin de actividades
10
Unidad 1
12
Unidad 2
24
Unidad 3
38
Portafolio de evidencias
56
Presentacin de la Gua Didctica
Las guas didcticas de los mdulos que integran el Diplomado en Competencias Docentes,
son herramientas que tienen la finalidad de orientar el proceso de aprendizaje del docente
alumno al presentar de manera estructurada y ordenada en secuencias las actividades de
aprendizaje que facilitan el desarrollo de sus competencias.
La presente gua contiene el objetivo del Mdulo 2, las competencias que deber
desarrollar el docente alumno, los contenidos que se abordarn como medios didcticos, as como
las estrategias y tcnicas didcticas que se utilizarn; asimismo se explicitan los productos
esperados y la manera en que se realizar el proceso de evaluacin.
Esta gua facilita que el docente-alumno organice sus propios recursos de aprendizaje y
establezca las estrategias que le permitirn decidir qu, cmo, cundo y con qu ayuda planear
su proceso de aprendizaje, a fin de aprovechar de mejor forma su tiempo disponible y maximizar
sus aprendizajes, tanto durante las sesiones presenciales como en las actividades independientes.
Presentacin del mdulo 2

Descripcin del mdulo:
Este mdulo constituye un apoyo para el saber, el hacer y el ser docente, sin perder de
vista al ser humano y el ser persona.
Ante problemas concretos de muchos docentes que han transitado en diversos espacios
formativos, le presenta alternativas para mejorar, transformar y resignificar la experiencia
educativa y trascender a travs de la docencia; buscar un camino posible y pertinente para
transitar la experiencia educativa y seleccionar aquello que mejor se adapte a sus necesidades y al
sentido que sus grupos escolares necesiten.
En este mdulo se pretende generar habilidades educativas para el trabajo de aplicacin,

promocin y evaluacin por competencias, reconocer la prctica docente como punto de partida a
partir de donde la transformacin comenzar a ser una va innovadora para el cambio, un cambio
reflexivo y con sentido.
Hacer de los procesos educativos, experiencias permanentementes y significativas tiene la

intencin de llevar a la reflexin a los docentes alumnos respecto a sus habilidades y
competencias en la enseanza, y para las instituciones educativas que decidan recorrer el camino
con el enfoque por competencias y considerarlo en las esferas de planeacin, ejecucin y
evaluacin.
El mdulo 2 Planeando el curso para la promocin de las competencias en el contexto

institucional tiene como objetivo utilizar recursos para el anlisis de los programa de enseanza
(asignaturas) que faciliten la elaboracin de un plan general orientado a la promocin del
desarrollo de competencias, como estrategia fundamental para que los docentes alumnos
consoliden su compromiso docente establecido en el mdulo 1.
Para dar atencin a las problemticas acadmicas identificadas en los estudiantes, es

necesario que el docente alumno aprenda a planear los aprendizajes del programa del curso,
alineando los objetivos, contenidos (saberes), estrategias y recursos didacticos y procesos de
evalucin que emplear tanto el docente alumno para dar solucin a dichas problemticas.
Disear este mdulo con esta perspectiva condujo a la organizacin de los contenidos en
tres unidades.
UNIDAD 1 Problemticas de los estudiantes asociadas a los campos disciplinares
Duracin: 8 horas
Objetivo: Establece la relevancia de los programas de asignatura en la solucin de

problemticas de los estudiantes
Contenidos principales:
Contexto escolar y ulico
Problemticas de los estudiantes asociadas a los campos disciplinares y asignaturas
Producto integrador: Ensayo reflexivo sobre el impacto que tienen las asignaturas, de un
plan de estudios, en la atencin de las problemticas de los estudiantes
UNIDAD 2 La formacin de competencias a travs de los programas de asignatura
Duracin: 12 horas
Objetivo: Propone modificaciones a su programa de asignatura con base en modelos de

anlisis y de desarrollo de aprendizajes
El alineamiento constructivo
Dimensiones del aprendizaje
Objetivos de aprendizaje
Evidencias de aprendizaje:
De conocimiento
De desempeo: productos
Tipos de contenidos como medios didcticos para el desarrollo de competencias
Tipos de estrategias didcticas

3
Recursos didcticos
Proceso de evaluacin
Producto integrador: Propuesta y justificacin de mejora de su programa
UNIDAD 3 La evaluacin desde la perspectiva de la educacin basada en competencias
Duracin: 28 horas
Objetivo: Disea criterios e indicadores para la evaluacin de competencias
Proceso de evaluacin:
Concepto de evaluacin
Evaluacin en el enfoque en competencias.
Tipo de evaluacin de acuerdo al momento
Tipo de evaluacin de acuerdo al agente
Mtodos de evaluacin
Tipos de instrumentos de evaluacin
Criterios e indicadores de evaluacin.
Proceso de retroalimentacin
Producto integrador: Propuesta de la metodologa para la retroalimentacin de los

alumnos durante el proceso de evaluacin de sus competencias en sus centros educativos.
En la Unidad 1 los docentes alumnos identifican problemticas de ndole acadmica de

sus estudiantes y reconocern la incidencia de sus programas de curso en la atencin a las mismas.
En la Unidad 2 los docentes alumnos proponen posibles adecuaciones a sus programas

de estudio considerando la atencin de una problemtica acadmica especfica y utilizando
modelos de anlisis y de desarrollo de aprendizajes.
En la Unidad 3 los docentes alumnos desarrollan los fundamentos de la evaluacin por

competencias, haciendo especial nfasis en la seleccin de criterios e indicadores de evaluacin y
el desarrollo de una metodologa para la retroalimentacin, reforzando la perspectiva formadora
de la evaluacin.
Lograr los objetivos del mdulo y de cada una de las unidades, demanda compromiso del
docente alumno en la realizacin de las actividades de aprendizaje, as como en el cumplimiento
de los criterios y lineamientos establecidos para su desarrollo, demostrar actitudes positivas hacia
el aprendizaje es una condicin indispensable para el mejoramiento del desempeo del docente y
en consecuencia una mejor formacin para los jovenes estudiantes.
Las competencias docentes que se promueven en el presente Mdulo especficamente
son:
Competencias Docentes
Atributos
1. Organiza su formacin
1.1 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa
continua a lo largo de su
en la conformacin y mejoramiento de su comunidad
trayectoria profesional
acadmica
2. Domina y estructura los
2.1 Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia
saberes para facilitar
lgica de los saberes que imparte
experiencias de aprendizaje
2.2 Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con
significativo
su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los

estudiantes
5. Evala los procesos de
5.1 Establece criterios y mtodos de evaluacin del
enseanza y de aprendizaje con
aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los
un enfoque formativo.
comunica de manera clara a los estudiantes.

5.2 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo
acadmico de los estudiantes.
5.3 Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera
constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su
superacin.
5.4 Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares
acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos
de enseanza y de aprendizaje.
Evaluacin del mdulo

Tal como se establece en los lineamientos de evaluacin del Diplomado, se evaluaran los
procesos de aprendizaje de forma diagnstica, formativa y sumativa, para integrar una calificacin
final como se especifica en la siguiente tabla:
Evidencias de
Actividades de
Actividades
Evidencias del
desempeo
Proceso
Integradoras
portafolio
Unidad 1
10
15
Unidad 2
20
10
30
Unidad 3
25
10
35
Integradora de
10
10
10%
10%
10%
100%
Total
Mdulo
Evidencias del
portafolio
Total
50%
40%
Instrumentos de evaluacin:
Rbricas establecidas para evaluar el proceso y los productos del mdulo 3.
Lista de cotejo para evaluar el proceso de elaboracin de los productos en cuanto al

cumplimiento del tiempo, la forma y el contenido.
Producto integrador del mdulo:

Documento con la redaccin de la reflexin sobre la relacin que tienen la seleccin de criterios e
indicadores de evaluacin con las estrategias de aprendizaje.
RBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR DEL MDULO 3

Competencia(s)
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
docentes
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Producto integrador
Documento con la redaccin de la reflexin sobre la relacin que tienen la seleccin de criterios e indicadores de evaluacin con las estrategias de
aprendizaje
Niveles de desempeo
Criterios de evaluacin
Inters por la solucin de

Saber Ser
problemticas de sus
estudiantes
Indicadores
Excelente
Bueno
Valor
Regular
El producto describe claramente
El producto describe
El producto seala las
las problemticas a atender,
claramente las problemticas
problemticas a
destacando la importancia de su
a atender, destacando la
atender y la
Consideracin de las
resolucin y las consecuencias que
importancia de su resolucin,
importancia de su
problemticas de sus
tiene la no consideracin de ellas
pero omite considerar
resolucin
estudiantes en sus
en el desarrollo de las
alguna(s), as como las
productos
competencias de sus estudiantes y
consecuencias que implica el
en la prctica docente
no considerarla(s) en el
35%
desarrollo de sus estudiantes

o bien en la prctica docente
Saber hacer
El producto describe claramente la
El
describe
relacin
las
claramente la relacin que
claramente la relacin
que
tiene
con
producto
Utilizacin de los
Pertinencia de su
problemticas
atender,
tiene con las problemticas a
que
contenidos del mdulo en
producto para la atencin
considerando
tanto
aspectos
atender,
problemticas
la elaboracin de sus
de las problemticas de
relacionados con el estudiante
solamente
productos
sus estudiantes
como con el docente
relacionados
considerando
aspectos
con
tiene
atender
con
las
a
15%
el
estudiante o bien con el

docente
Uso de modelos y
metodologas para la
elaboracin de sus
productos
En el producto se explicita el uso
En el producto se hace
En
de modelos y metodologas al
referencia
percibe claramente el
utilizarlos como sustento para su
metodologas
elaboracin
elaboracin y se
se
percibe
modelos
para
y
su
el
uso
producto
modelos
se
percibe
metodologas para su
claramente el uso de estos de
claramente el uso de estos,
elaboracin, sin hacer
acuerdo con las necesidades del
pero
referencia a ellos, ni
contexto
contextualizarlos
no
logra
10%
sustentar su uso en las

necesidades
del
contexto
El producto muestra congruencia
El
producto
muestra
Congruencia de los
entre sus elementos y explicita
congruencia
elementos de sus
amplia y claramente la manera en
elementos
productos
que estos se corresponden entre s
manera en que estos se
entre
y
explicita
sus
la
El producto
muestra
congruencia entre sus

elementos
10%
corresponden entre s
Saber
conocer
Dominio de conceptos
En el contenido del producto se
En el contenido del producto
En el contenido del
observa el dominio profundo del
se
dominio
producto se observa el
conocimiento,
los
profundo del conocimiento,
dominio superficial del
Uso pertinente de
contenidos entre s y con su
relacionando los contenidos
conocimiento, pues se
conceptos en sus
experiencia personal y profesional,
entre s.
observan limitaciones al
productos
realiza anlisis y reflexin de su
relacionar
propio desempeo como docente.
demostrando
relacionando
observa
el
30%
conceptos
inconsistencias
no
graves
El producto que en cualquiera de los criterios o indicadores no cumpla con al menos el nivel Regular ser valorado como No satisfactorio en
ese criterio o indicador y obtendr ponderacin de 0% (cero).
Relacin de los productos integradores del DCD
M1
Ensayo
M2
M3
Rediseo de
un PE
Secuencias
didcticas
M4
Proyecto
para la
certificacin
Relacin de los contenidos con el proyecto final de Certificacin

Unidad
Sesin
2
3
4
5
Objeto de Intervencin
Determina la aportacin, que los
programa de un plan de estudios,
tienen para atender las problemticas
Valora su papel como docente en la
resolucin de las problemticas
identificadas
Delimita el proceso de evaluacin de
competencias para un programa de
curso
Relacin con el Proyecto de Certificacin

Identifica problemticas asociadas a los
estudiantes que sustentan la propuesta
Proporciona elementos para la atencin a las
Desarrolla elementos para la evaluacin bajo el
enfoque por competencias que facilitan el
desarrollo del apartado de evaluacin de la
propuesta
MDULO 2. PLANEACIN DE ACTIVIDADES

Evidencias de desempeo
Actividades
Producto Integrador
5%
10%
20%
10%
25%
10%
Producto integrador del Mdulo
10%
Evidencias del Portafolio
10%
50%
Unidad
Sesin
Objeto de estudio
Dimensin
Contexto escolar y
problemticas de los
1
estudiantes
Las asignaturas frente
1,2,3,4,5
a las problemticas de
los estudiantes
50%
Actividad
Actividad 2 Revisin del contexto escolar y las problemticas de los
2 Escrito descriptivo sobre problemticas de los
estudiantes
estudiantes
Actividad 4 Acciones concretas de mi asignatura frente a las problemticas
4Escrito con las acciones concretas y aportaciones
de mis estudiantes
de la asignatura a las problemticas
Actividad Integradora 1Relacin de las asignaturas de un plan de
Actividad Integradora U1 Ensayo sobre la relacin
estudios y las problemticas de los estudiantes
de las asignaturas de un plan de estudios y las
Alineamiento
constructivo
Programa de curso
10%
6 Texto con las conclusiones individuales con
4%
7 Texto analtico con respecto a la pertinencia de los
8%
elementos del programa de curso con respecto a las

1,2,3,4,5

Actividad 8 Adecuacin de los programas de curso
atencin de
8 Documento con propuesta de adecuaciones al
8%
programa de curso, considerando las problemticas
problemticas de los
estudiantes
2.5%
dimensiones del aprendizaje

Actividad 7 Valoracin de los elementos de los programas de curso
aprendizaje
como medio para la
2.5%
respecto al alineamiento constructivo y las
Dimensiones del
Valor

Actividad 6 El alineamiento constructivo y las dimensiones del aprendizaje
Producto esperado
de los estudiantes
Actividad Integradora 2 El rol del docente en la resolucin de
Actividad Integradora U2. Documento con los
problemticas de sus estudiantes, con base en sus programas de curso
elementos desarrollados en la unidad y las
10%
10
reflexiones con respecto a los procesos

desarrollados por el participantes
Conceptos
relacionados con
Actividad 9 Qu es evaluar?
1,2
evaluacin
3
Agentes, momentos,
mtodos e
instrumentos de
9 Tabla concentradora de informacin con respecto
3%
al significado de evaluacin
Actividad10 Quin debe evaluar, el estudiante o el docente?
10 Organizador grfico de la prctica evaluativa
6%
Actividad 11 Agentes, momentos, mtodos e instrumentos de evaluacin
11 Sntesis del proceso evaluativo de su centro
8%
utilizados durante el proceso de aprendizaje para la promocin de
escolar y propuesta de cambios en la metodologa
competencias
de evaluacin
Actividad 12 Criterios e indicadores necesarios para evaluar las
12 Formato con criterios e indicadores para evaluar
competencias
el desarrollo de un elemento de competencia
Actividad Integradora 3 La retroalimentacin en el enfoque en
Actividad Integradora U3 Propuesta de
competencias
metodologa para la retroalimentacin
evaluacin
Tipos de
4
retroalimentacin
4,5
8%
10%
Producto Integrador del Mdulo
10%
10%
11
Unidad 1
Problemticas de los estudiantes asociadas a los campos disciplinares
Presentacin
El enfoque por competencias pretende atender las problemticas de los estudiantes,
promoviendo el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que, al ser integrados y
movilizados por los propios estudiantes, los ponen en posibilidad de ser capaces de darles
solucin.
En la unidad 1 de este mdulo, el docente alumno realiza un anlisis y revisin del
campo disciplinar en que se desempea y de sus programas de curso, desde la perspectiva de la
atencin a problemticas de ndole acadmica de sus estudiantes, con la intencin de valorar su
aportacin a la solucin de stas a travs del desarrollo de las competencias genricas,
disciplinares y, en su caso profesionales, establecidas en la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior.
En esta unidad se desarrollarn cinco distintas actividades de aprendizaje, diseadas de
acuerdo con el Modelo Dimensiones del aprendizaje; en la planeacin de las actividades se
puede apreciar el desarrollo del proceso cognitivo, segn lo establecido en este Modelo.
A travs de estas actividades de aprendizaje se favorece el desarrollo de dos competencias
docentes: organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional y domina y
estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo; teniendo como base
de contenidos conceptuales los contextos escolar y ulico y las problemticas de ndole acadmica
de los mismos estudiantes.
Duracin: 8 horas
Objetivo de aprendizaje de la unidad

Establece la relevancia de los programas de asignatura en la solucin de problemticas de los
estudiantes
12
Competencias docentes que se desarrollan en la Unidad

Competencias docentes
Atributos
1. Organiza su formacin continua a lo largo de
1.1 Aprende de las experiencias de otros
su trayectoria profesional
docentes y participa en la conformacin y

mejoramiento de su comunidad acadmica
2. Domina y estructura los saberes para facilitar
2.1 Argumenta la naturaleza, los mtodos y la
experiencias de aprendizaje significativo
consistencia lgica de los saberes que imparte

2.2 Explicita la relacin de distintos saberes
disciplinares con su prctica docente y los
procesos de aprendizaje de los estudiantes
Contenidos conceptuales
Contexto escolar y ulico
Problemticas de los estudiantes asociadas a los campos disciplinares y asignaturas
Evaluacin
Ensayo reflexivo sobre las el impacto que tienen las asignaturas, de un plan de estudios, en la
atencin de las problemticas de los estudiantes
13
RBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR DE LA UNIDAD 1

Competencia(s)
docentes
Producto integrador
Ensayo reflexivo sobre las presentaciones de sus compaeros y el impacto que tienen las asignaturas, de un plan de estudios, en la atencin de las
problemticas de los estudiantes.
Niveles de desempeo
Indicadores
Excelente
Bueno
Valor
Regular
El producto describe las
claramente las
problemticas a atender,
problemticas a atender
destacando la
y la importancia de su
destacando la importancia
importancia de su
resolucin
Inters por la atencin de
Consideracin de las
de su resolucin y las
resolucin, pero omite
problemticas de los
problemticas de sus
consecuencias que tiene la
considerar alguna(s), as
estudiantes de NMS
estudiantes en su escrito
no consideracin de ellas
como las consecuencias
en la implementacin de
que implica el no
un plan de estudios.
considerarla(s) en la
25%
implementacin de un
Saber Ser
plan de estudios.
Recepcin de las
Apertura
sugerencias de mejora en
sus productos
Argumentacin
Se muestra dispuesto a
Recibe
recibir comentarios acerca
retroalimentacin de sus
retroalimentacin
de sus productos en un
productos con respeto y
recibida, incorporando la
marco de respeto.
con el compromiso de
mayora
Devuelve
hacer las mejoras.
correcciones sugeridas.
argumentos
la
Respeta
la
de
las
vlidos y precisos en la
Omite hacer comentarios
retroalimentacin
sobre las modificaciones
productos.
de
15%
sugeridas.
14
El
Pertinencia de su
Utilizacin de los
contenidos del mdulo
producto para la
atencin de las
problemticas de sus
estudiantes
Desarrollo de la tesis
describe
El
producto
describe
El
producto
describe
claramente la relacin que
tiene con las problemticas
que
que
a atender, considerando
tanto
considerando solamente
aspectos
relacionados
con
el
tiene
aspectos
con
las
con el estudiante o bien
docente
con el docente
ensayo
se
orienta
tiene
con
las
problemticas a atender
El ensayo se orienta por
El ensayo se orienta por
claramente por una tesis
una tesis.
una tesis.
slida.
La tesis es consistente
La tesis muestra ciertas
La tesis es consistente en
en todo el documento.
inconsistencias en parte
todo el documento.
El
La estructura del ensayo:
congruencia entre todos
congruencia entre sus
introduccin, desarrollo y
sus elementos.
elementos, excepto en
conclusin,
Congruencia de los
Cada elemento contribuye
uno.
algunas inconsistencias.
elementos del ensayo
a brindar una estructura
Cada
clara
ensayo:
contribuye a brindar la
introduccin, desarrollo y
estructura: introduccin,
conclusin.
desarrollo y conclusin.
del
10%
del documento.
muestra
Estructura del ensayo
ensayo
10%
relacionados
estudiante como con el
El
Saber hacer
producto
muestra
El
ensayo
elemento
presenta
15%
15
El
ensayo
presenta
El ensayo presenta la
El ensayo se limita a
ideas
exposicin
describir ideas sin mayor
profundas, de un alto nivel
profundas.
evidencia de reflexin
de reflexin y anlisis.
La
profunda.
La argumentacin muestra:
muestra:
La
Coherencia, consistencias,
Coherencia,
muestra algunas de las
concisin y pertinencia.
consistencias, concisin y
siguientes caractersticas:
pertinencia.
Coherencia,
exposicin
Rigor del ensayo
de
la
de
ideas
argumentacin
argumentacin
15%
consistencias, concisin y
pertinencia.
En
Saber
conocer
Uso pertinente de
conceptos en sus
productos
el
contenido
del
En
el
contenido
del
En
el
contenido
del
dominio profundo
dominio profundo
dominio superficial
del
conocimiento,
relacionando
del
conocimiento,
los
contenidos entre s y con
relacionando
contenidos entre s.
del
los
relacionar
10%
conceptos
su experiencia personal y
demostrando
profesional.
inconsistencias no graves
El producto que en cualquiera de los criterios o indicadores no cumpla con al menos el nivel Regular ser valorado como No satisfactorio en ese criterio o
indicador y obtendr ponderacin de 0% (cero)
16
Encuadre del Mdulo

Objetivo:
Desarrolla la perspectiva de los aprendizajes a lograr en el Mdulo 2
Duracin: 60
Modalidad: presencial
Desarrollo
1. Cada integrante del grupo se presenta y plantea sus expectativas respecto al Mdulo
a. Nombre de cada integrante del grupo
b. Qu espera aprender del Mdulo considerando el ttulo de ste y a qu se
compromete
2. El instructor hace una integracin de los comentarios vertidos
3. El instructor presenta el Mdulo con apoyo visual
Recursos didcticos:pintarron, presentacin digital, proyector, computadora
Referencias: Programa de Mdulo
17
Actividad de Aprendizaje 1
Dimensin de aprendizaje 1
Actitudes y percepciones
Reconocimiento de las caractersticas del docente y los estudiantes
Objetivo de aprendizaje:
Recupera sus experiencias previas sobre las problemticas generales del estudiante y de s mismo
Duracin: 60
Desarrollo:
1. Con apoyo del instructor, integrar equipos de 4-5 integrantes, para establecer en un
organizador grfico (preferentemente en forma de siluetas de personas) las problemticas
comunes que pasa un estudiante y un docente de nivel medio superior (solicite al
facilitador los recursos para trabajar esta actividad
2. Se recomienda retomar los contenidos del Mdulo Uno, as como sus propias vivencias y
perspectivas.
3. En plenaria presentar sus organizadores para identificar los elementos comunes.
Evaluacin: participacin en la construccin de su organizador, aportaciones en la plenaria
Recursos didcticos: pliegos de papel bond, plumones, cinta adhesiva
Referencias: no se requieren
18
Adquirir e integrar el conocimiento
Revisin del contexto escolar y las problemticas de sus estudiantes
Reconoce las problemticas de su contexto escolar y las de sus estudiantes.
Duracin: 90 (60 presenciales, 30 independientes)
Modalidad: mixta
Desarrollo:
1. De forma individual, realizar una descripcin de su contexto escolar y ulico.
2. Con base en la actividad 2.1.1 de este Mdulo, delimitar las problemticas de ndole
acadmica que tienen sus estudiantes.
3. Realizar un escrito con la informacin trabajada, con una extensin de entre 500 y 750
palabras; utilice un procesador de textos para hacer esta actividad.
4. En plenaria se comentan las ideas relevantes de los escritos.
5. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el
archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2
Evaluacin: aportaciones en la plenaria
Recursos didcticos: procesador de textos
19
Extender y refinar el conocimiento
El papel de mi asignatura frente a las problemticas de mis estudiantes
Reconoce las problemticas acadmicas de su contexto en las que puede incidir desde su campo
disciplinar.
Modalidad: mixta
Desarrollo:
1. En equipos disciplinares de 4 o 5 integrantes, identificar las problemticas acadmicas de
sus estudiantes en las que puede incidir desde su campo disciplinar.
2. Solicitar al facilitador los recursos para trabajar esta actividad (se sugieren tarjetas u hojas
tamao carta)
3. Con los materiales proporcionados, ir registrando las problemticas acadmicas en las que
puede incidir desde su campo disciplinar.
4. En un rea destinada por el facilitador, crear un mosaico de ideas utilizando las tarjetas.
5. Justificar, en forma oral, la seleccin de problemticas en las que puede incidir.
6. En plenaria se comenta sobre las aportaciones de los compaeros.
Evaluacin: aportaciones en la plenaria
Recursos didcticos: tarjetas, hojas blancas, plumones, cinta adhesiva, pliegos de papel bond
20
Dimensin del aprendizaje 4
Uso significativo del conocimiento
Acciones concretas de mi asignatura frente a las problemticas de mis estudiantes
Propone acciones concretas que puede realizar desde su asignatura para atender las
problemticas de los estudiantes.
Modalidad: mixta
Desarrollo:
1. En equipos de 4-5 integrantes identificarn las aportaciones de la asignatura de cada
participante para la atencin de las problemticas identificadas.
2. Elaborar un esquema que delimite la problemtica como objeto de intervencin
profesional docente en su contexto escolar y campo disciplinar, el impacto de la
problemtica en el estudiante en caso de no ser atendida, las necesidades formativas en el
estudiante como consecuencia de las problemticas presentadas y las acciones concretas
que puede realizar para atender dicha problemtica desde la asignatura que imparte.
3. Para este ltimo punto consideren la siguiente pregunta orientadora:
Como docente de la EMS que imparto la asignatura (nombre de la asignatura),
qu puedo hacer para atender las problemticas identificadas, con la intencin de
contribuir a su solucin a travs de la formacin de mis alumnos?
Asimismo, para facilitar el proceso, puede utilizar un procesador de textos o software para
crear organizadores grficos o presentaciones multimedia (Maps, ppt, prezi, etc.) o el que
se presenta a continuacin:
21
PROBLEMTICA
(Qu necesito atender)
IMPACTO
(Para qu necesito atender)
NECESIDADES FORMATIVAS
(Con qu lo voy a atender)
ACCIONES CONCRETAS
(Cmo lo atender)
Son situaciones de tipo acadmico y actitudinal identificadas

en el estudiante y que limitan el logro de objetivos educativos.
Consecuencias de la problemtica que se representan en el

desempeo acadmico del estudiante, su comportamiento y
actitud en la vida diaria.
Son los conocimientos, estrategias, y actividades para

desarrollar competencias que atiendan las problemticas
identificadas y su impacto en el estudiante.
Son las actividades, y estrategias que el docente necesita

planear e implementar en el aula, para contribuir al desarrollo
de competencias del estudiantre y en consecuencia a la
solucin de las problemticas .
4. Cada equipo presenta su esquema y justifica la propuesta de acciones concretas y

aportaciones de su asignatura para la contribucin a la solucin o atencin a la
problemtica identificada.
5. En plenaria se compartir el esquema y justificacin de las propuestas de cada equipo
6. De forma individual cada participante elaborar sus conclusiones respecto a las acciones
que necesita implementar desde su asignatura para atender las problemticas de sus
estudiantes.
7. El producto (conclusiones individuales) se publicar de acuerdo con las especificaciones
del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo:
CARE_4.
Evaluacin: participacin en la construccin de su organizador, aportaciones en la plenaria

Recursos didcticos: hojas blancas, plumones, pliegos de papel bond, procesador de textos,
software para presentaciones, programas de curso
22
Actividad Integradora de la Unidad 1

Hbitos Mentales
Relacin de las asignaturas de un plan de estudios y las problemticas de los estudiantes.
Reflexiona sobre el impacto deseable de un plan de estudios, en la atencin de las problemticas
de sus estudiantes y el contexto social.
Duracin: 60 independientes
Modalidad: independiente
Desarrollo:
1. De forma individual, determinar las aportaciones que las asignaturas de un plan de
estudios tienen para la atencin de las problemticas de los estudiantes.
2. Se sugiere mantener una visin integrada de las aportaciones de sus compaeros en las
actividades previas, a fin de no limitarse al papel de su asignatura.
3. Considerar los elementos estructurales de un ensayo.
archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcIn1
Evaluacin: integracin de las aportaciones

Recursos didcticos: procesador de textos.
Referencias:
Gonzalo Guajardo y Francisco Serrano (2001). Gua tcnica para elaborar un ensayo.
Universidad Autnoma de Quertaro. Recuperado en:
http://www.lagos.udg.mx/sites/default/files/Gu%C3%ADa_T%C3%A9cnica_para_Elaborar_un
_Ensayo.pdf
23
Unidad 2
La formacin de competencias a travs de los programas de asignatura
Presentacin
El logro del perfil de egreso de un Programa de Estudios se debe conseguir mediante el
desarrollo de los distintos contenidos considerados en cada uno de los programas que lo
constituyen; sin embargo estos contenidos no deben ser una mera seleccin de temas
relacionados con alguna disciplina, sino que deben estar estructurados de tal manera que
respondan al desarrollo de competencias en los estudiantes, por lo que adems de los contenidos
conceptuales se deben considerar los procedimentales y actitudinales, los cuales en su integracin
atienden las problemticas de los estudiantes.
Bajo estas consideraciones, la unidad 2 de este mdulo se basa en los logros obtenidos en
la unidad 1 de este mdulo, pues se retomarn las problemticas acadmicas identificadas, de las
cuales el docente alumno seleccionar una que est en posibilidades de atender desde su
programa, la cual servir de elemento orientador para el posterior anlisis de los componentes del
mismo; teniendo como fundamentos para el anlisis el alineamiento constructivo y las
Dimensiones del aprendizaje.
En esta unidad se desarrollarn cinco actividades de aprendizaje durante las cuales se irn
desarrollando en el docente alumno las bases para el anlisis crtico de su programa y , en su
caso, las propuestas de mejora al mismo programa, siempre bajo la consideracin de la necesidad
de atender a una problemtica acadmica de los estudiantes; asimismo, se realizar una
integradora de la unidad, la cual tiene como finalidad que el docente alumno reflexione acerca
de sus procesos de aprendizaje en vista de desarrollar la metacogncin.
Al igual que en la unidad 1, en esta unidad se busca que los docentes alumnos
desarrollen las siguientes competencias: organiza su formacin continua a lo largo de su
trayectoria profesional, y domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo; la base de contenidos conceptuales a desarrollar son el alineamiento
constructivo, las Dimensiones del aprendizaje y los elementos que constituyen un programa de
curso.
24
Duracin 12 horas
Propone modificaciones a su programa de asignatura con base en modelos de anlisis y de
desarrollo de aprendizajes.
Competencia(s) docente(s)
Competencias docentes
Atributos

2. Domina y estructura los saberes para facilitar
2.1 Argumenta la naturaleza, los mtodos y la
experiencias de aprendizaje significativo
consistencia lgica de los saberes que imparte

2.2 Explicita la relacin de distintos saberes
disciplinares con su prctica docente y los
procesos de aprendizaje de los estudiantes
El alineamiento constructivo
Objetivos de aprendizaje
Evidencias de aprendizaje:
o
De conocimiento
De desempeo: productos
Tipos de contenidos como medios didcticos para el desarrollo de competencias
Tipos de estrategias didcticas
Recursos didcticos
Evaluacin
Producto integrador de la unidad: propuesta y justificacin de mejora de su programa
Instrumento de evaluacin: rbrica
25

Competencia(s) docentes

Producto integrador
Documento con la propuesta y justificacin de mejora de su programa

Niveles de desempeo
Indicadores
Valor
Excelente
Bueno
Regular
El producto se entrega antes
El producto se entrega
El producto se entrega
o en la fecha acordada y
antes o en la fecha
hasta 24 horas despus
Lineamientos para la
Tiempo de entrega,
cumple cabalmente con las
acordada pero incumple en
de la fecha acordada y
publicacin de productos
formato de productos
condiciones de formato
alguna de las condiciones
puede incumplir alguna
de formato
de las condiciones de
5%
formato
Saber Ser
El producto describe las
claramente las
problemticas a
atender y la
Inters por la atencin de
Consideracin de las
de su resolucin, pero
importancia de su
problemticas de los
problemticas de sus
de su resolucin y las
omite considerar algunas,
resolucin
estudiantes de NMS
estudiantes en su escrito
consecuencias que tiene la
as como las consecuencias
no consideracin de ellas en
que implica el no
su programa de curso
considerarlas en su
15%
programa de curso
26
Inters por mejorar sus

Inters por participar en las
productos y los de sus
retroalimentaciones
pares a partir de la
retroalimentacin
Participa con
retrolimentacin de
argumentos vlidos sin
productos, la mayora de
embargo sus
las veces con argumentos
comentarios no son
vlidos.
muy precisos.
Muestra disposicin para
Muestra poca
rehacer y mejorar sus
disposicin para
productos.
rehacer sus productos.
Los elementos del programa
Los elementos del
Los
muestran alineamiento y se
programa muestran
programa
observa el desarrollo
alineamiento, sin embargo
alineamiento,
cognitivo progresivo de
se manifiestan dificultades
cuando no manifieste
acuerdo con las Dimensiones
en la progresin del
desarrollo
del aprendizaje
desarrollo cognitivo
progresivo
vlidos y precisos en la
retroalimentacin de
productos.
Muestra disposicin para
rehacer y mejorar sus
productos.
Pertinencia de los
elementos del programa
Utilizacin de modelos y
con base en el
referencias
alineamiento constructivo
y el modelo Dimensiones
15%
Participa en la
Participa con argumentos
elementos
del
15%
muestran
aun
cognitivo
progresivo de acuerdo con
del aprendizaje
las Dimensiones del

aprendizaje
Saber hacer
Sus reflexiones destacan su
Sus reflexiones destacan su
Sus
papel como docente en la
destacan su papel como
resolucin de problemticas,
resolucin
docente
y asume compromisos con la
problemticas,
formacin de sus estudiantes
compromisos
con
y para consigo mismo en su
formacin
funcin docente
estudiantes
Reflexiones con respecto
Sus reflexiones abordan lo
Sus reflexiones abordan lo
Describe
a lo que aprendi en esta
aprendido y los procesos
aprendido y los proceso
sucinta lo aprendido y
Reflexin acerca de su
Argumentacin
resolucin de las
problemticas
de
de
asume
la
reflexiones
en
resolucin
10%
la
de
problemticas
sus
de
manera
10%
27
unidad y los procesos
empleados para ello, con
empleados
cognitivos que emple
argumentos que demuestran
demuestran
procesos
para ello
procesos
metacognitivos
mediante
metacognitivos,
resaltando
tambin
la
importancia
de
la
para
ello
el proceso que sigui
los argumentos empleados
metacognicin en el plano
personal y docente
Saber
conocer
En el contenido del producto
En
del
En el contenido del
se
profundo del conocimiento,
dominio
del
dominio superficial del
Uso pertinente de
relacionando los contenidos
conocimiento, relacionando
conceptos en sus
entre s y con su experiencia
los contenidos entre s.
productos
personal y profesional.
observa
el
dominio
el
contenido
profundo
relacionar
30%
conceptos
demostrando
inconsistencias
no
graves
28
Cmo aprenden los estudiantes?
Recupera la informacin con que cuenta con respecto a los procesos de aprendizaje de sus
estudiantes
Duracin: 60 presenciales
Desarrollo:
1. De forma individual, elaborar un esquema que refleje la conceptuacin del participante
con respecto a la forma en que se realiza el proceso de aprendizaje
2. Exponer en el espacio destinado para ello su esquema y explicarlo al pleno
3. Individualmente, elabore un documento en Word con su conclusin a la actividad,
gurdela en sus archivos pues la utilizar en la elaboracin de su producto integrador de la
unidad y del mdulo
Evaluacin: descripcin y justificacin de su esquema
Materiales didcticos: hojas en blanco, plumones, cinta adhesiva
29
El alineamiento constructivo y las dimensiones del aprendizaje
Identifica los principios del alineamiento constructivo y de las dimensiones del aprendizaje
Modalidad: mixta
Desarrollo:
1. Individualmente y con base en el video Teaching Teaching & Understanding
Understanding y en la lectura del Captulo 2 del libro Calidad del aprendizaje universitario
(Biggs, 2006) establecer, los principios del alineamiento constructivo
2. Individualmente y despus de leer las pginas 1 12 del libro Dimensiones del aprendizaje
(Marzano, 1993) elaborar un organizador grfico que represente este modelo
3. Con apoyo del instructor, integrarse en equipos la mitad de los cuales elaborar un
organizador grfico que represente los principios del alineamiento constructivo, mientras
que la otra mitad har lo propio con respecto a las Dimensiones del aprendizaje
4. En plenaria, cada equipo presentar sus productos justificando sus aportaciones
5. De manera individual, elaborar un documento que integre sus conclusiones con respecto
al alineamiento constructivo y las Dimensiones del aprendizaje; la extensin del
documento ser de entre 250 y 300 palabras
Evaluacin: pertinencia de la argumentacin con respecto a los lineamientos del alineamiento

constructivo y las dimensiones del aprendizaje
30
Recursos didcticos: video Teaching Teaching & Understanding Understanding, material de

referencia, hojas de papel bond, plumones, proyector
Referencias:
Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario. Narcea. Espaa. Cap. 2. pp. 29 54
Marzano, R. (1993) Dimensiones del aprendizaje. ITESO. Mxico. pp. 1 12
31
Valoracin de los elementos de los programas de curso
Determina la pertinencia de los elementos de los programas de curso con base en el alineamiento
constructivo y las Dimensiones del aprendizaje
Modalidad: mixta
Desarrollo:
1. Con apoyo del instructor, integrar equipos de trabajo para elaborar y presentar en
plenaria, un organizador grfico de las lecturas
Chan, M. (2006) Algunas ideas para el diseo de actividades de aprendizaje.

Fragmento de la Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje
autogestivo, INNOVA. U de G. Mxico
Daz Barriga, F. (2003) Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo.

Revista
electrnica
de
investigacin
educativa,
(2).
Consultado
de
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
Daz Barriga, F, y Hernndez Rojas, G (2003): Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico, Editorial McGraw-Hill.
Captulo 2
Molina, Z. (1998) Planeamiento didctico. Fundamentos, principios, estrategias y

procedimientos para su desarrollo. (Segunda reimpresin) Costa Rica. EUNED. pp. 6269
Perrenoud. P (2006) Construir competencias desde la escuela. Chile. Ediciones Noreste
SEP (2009) Acuerdo 8. Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico
32
2. En plenaria, cada grupo presentar su producto, justificando sus aportaciones; cada

participante deber tomar nota de las presentaciones pues le sern de utilidad para
elaborar su producto de la unidad e integrador del mdulo
3. De manera individual elija una problemtica acadmica de sus estudiantes que est en
posibilidad de atender a travs de su prctica docente
4. De manera individual, elija un programa de uno de los cursos que imparta y analice la
pertinencia de los elementos que conforman su programa, considerando para ello la
problemtica identificada y utilizando los principios del alineamiento constructivo y las
5. En grupos pequeos, integrados por docentes del mismo campo disciplinar, presentar y
retroalimentar sus productos; es importante que tome nota de las aportaciones del grupo
de trabajo, pues le sern de utilidad en la reelaboracin del anlisis de su programa
6. Individualmente, elabore un escrito con la justificacin y argumentacin de la pertinencia
de los elementos de su programa para la atencin a la problemtica acadmica
seleccionada; la extensin del escrito deber ser de entre 500 y 750 palabras
Evaluacin: pertinencia de la argumentacin con respecto al anlisis de los elementos del

programa de curso
Recursos didcticos: material de referencia, programa de curso, hojas de papel bond, plumones,
proyector, procesador de textos
Referencias:
Chan, M. (2006) Algunas ideas para el diseo de actividades de aprendizaje. Fragmento de la Gua
para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, INNOVA. U de G.
Mxico
Daz Barriga, F. (2003) Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista
electrnica
de
investigacin
educativa,
(2).
Consultado
de
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
33
Daz Barriga, F, y Hernndez Rojas, G (2003): Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico, Editorial McGraw-Hill. Captulo 2
Molina, Z. (1998) Planeamiento didctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos
para su desarrollo. (Segunda reimpresin) Costa Rica. EUNED. pp. 62-69
Lecturas adicionales
Campos, Y. (2000) Estrategias de enseanza aprendizaje. Tomado del curso libro: Estrategias
didcticas apoyadas en tecnologa. DGENAMDF. Mxico
Feo, R. (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias
pedaggicas
Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin con la
creatividad. Revista Venezolana de Ciencias Sociales. Vol. 9. No. 001. Venezuela. pp. 178
203
34
Adecuacin de los programas de curso
Propone adecuaciones a los programas de curso, con base en la pertinencia de
Duracin: 180 horas (60presenciales, 120independientes)
Desarrollo:
1. De forma individual y mediante trabajo independiente, haga las adecuaciones pertinentes
a su programa; es importante que considere la atencin a la problemtica identificada en
la unidad anterior, as como el alineamiento constructivo y las dimensiones del
aprendizaje
2. En grupos pequeos, integrados por docentes del mismo campo disciplinar, presente sus
adecuaciones y reciba retroalimentacin de sus pares
3. Elabore un documento con su propuesta de adecuaciones
Evaluacin: pertinencia de la propuesta de mejora del programa de curso, considerando la

problemtica acadmica de los estudiante, el alineamiento constructivo y las dimensiones del
aprendizaje
Recursos didcticos: programa de curso, hojas de papel bond, plumones, proyector, procesador
de textos
35

Hbitos mentales
El rol docente en la resolucin de problemticas de sus estudiantes, con base en sus programas
de curso
Valora su papel docente en la resolucin de problemticas de los estudiantes
Desarrollo:
1. De manera individual, elabore un escrito reflexivo en el que relaciones su funcin docente
en la resolucin de problemticas acadmicas de sus estudiantes a travs de sus
programas de asignatura
2. Incluya en su documento su propuesta de adecuacin a su programa de curso; considere
los siguientes elementos:
a. Justificacin de la propuesta con base en las necesidades y problemticas del
contexto escolar y sus estudiantes
b. Pertinencia de los elementos considerando el alineamiento constructivo y el
modelo Dimensiones del aprendizaje
c. Reflexin acerca de su papel como docente en la resolucin de las problemticas
identificadas
d. sus reflexiones con respecto a lo que aprendi en esta unidad y los procesos
cognitivos que emple para ello
archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcIn2
36
Evaluacin: pertinencia de la argumentacin con respecto su funcin docente en la resolucin de

problemticas acadmicas de sus estudiantes
Recursos didcticos: material de referencia, programa de curso, hojas de papel bond, plumones,
proyector
Referencias:
Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario.
Mxico
Daz Barriga, Frida, y Hernndez Rojas, Gerardo (2003): Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico, Editorial McGraw-Hill. Captulos
2, 5 y 6
para su desarrollo. (Segunda reimpresin) Costa Rica. EUNED. pp.62-69
37
Unidad 3
La evaluacin desde la perspectiva de la educacin basada en competencias
Presentacin
Uno de los elementos ms fundamentales, pero al mismo tiempo ms controversial, de la
educacin es: la evaluacin, pues a pesar de que existen numerosas crticas a la forma de evaluar
en educacin, an persisten prcticas evaluativas que centran la toma de decisiones en una nica
prueba escrita; por esta razn es importante que en este Diplomado en Competencias Docentes el
docente alumno desarrolle la perspectiva de lo que significa la evaluacin en el enfoque por
competencias.
En este sentido, las funciones formadora y formativa de la evaluacin toman especial

relevancia pues constituyen una herramienta fundamental para el desarrollo del estudiante. Sin
embargo, esta funcin, as como las dems funciones de la evaluacin, requiere de una base de
referencia desde la cual se desarrolle; esta base de referencia la constituyen los criterios e
indicadores de evaluacin, construidos a partir de los objetivos de aprendizaje y las competencias
definidos ambos a partir de las ya mencionadas problemticas de los estudiantes.
Por tanto, en esta unidad del mdulo 2 se hace una revisin general del proceso
evaluativo con la finalidad de generar el marco conceptual de base para el diseo de los criterios e
indicadores de evaluacin pertinentes a una problemtica acadmica y al correspondiente
programa de curso que se hubiera establecido para su atencin.
Asimismo, con la finalidad de reforzar la conceptuacin de las funciones formadora y

formativa de la evaluacin los docentes alumnos disearn su propia metodologa de
retroalimentacin, lo que les permitir a ellos y a sus estudiantes valorar sus propios avances en el
desarrollo de aprendizajes y competencias.
De acuerdo con lo descrito arriba, en esta unidad el docente alumno continuar con el
desarrollo de la competencia Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria
profesional y se hace nfasis en la competencia Evala los procesos de enseanza y de
38
aprendizaje con un enfoque formativo; a travs del desarrollo del contenido conceptual referente
al proceso de evaluacin.
Duracin: 28 horas totales

Disea criterios e indicadores para la evaluacin de competencias
Competencias docentes a desarrollar

Competencias docente
Atributo

5. Evala los procesos de enseanza y de
5.1 Establece criterios y mtodos de evaluacin
aprendizaje con un enfoque formativo.
del aprendizaje con base en el enfoque de

competencias, y los comunica de manera clara
a los estudiantes.
5.2 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y
al desarrollo acadmico de los estudiantes.
5.3
Comunica
estudiantes
de
sus
observaciones
manera
constructiva
los
y
consistente, y sugiere alternativas para su

superacin.
5.4 Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin
entre pares acadmicos y entre los estudiantes
para afianzar los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
39
Proceso de evaluacin:
-
Concepto de evaluacin
Evaluacin en el enfoque en competencias
Tipo de evaluacin de acuerdo al momento
Tipo de evaluacin de acuerdo al agente
Mtodos de evaluacin
Tipos de instrumentos de evaluacin
Criterios e indicadores de evaluacin
Proceso de retroalimentacin
Evaluacin
Producto integrador de la unidad: Propuesta de la metodologa para la retroalimentacin de los
alumnos durante el proceso de evaluacin de sus competencias en sus centros educativos.
Instrumento de evaluacin: rbrica
40
Competencia(s) docentes
5.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Producto integrador de la actividad 2.2.5.
Propuesta de la metodologa para la retroalimentacin de los alumnos durante el proceso de evaluacin de sus competencias en sus centros
educativos.
Niveles de desempeo
Valor
Excelente
Bueno
Regular
Lineamientos
para la
publicacin de
productos
Tiempo de
entrega,
formato de
productos
El producto se entrega antes o en la

fecha acordada y cumple
cabalmente con las condiciones de
formato
El producto se entrega antes o en la

fecha acordada pero incumple en
alguna de las condiciones de
formato
El producto se entrega hasta 24

horas despus de la fecha acordada
y puede incumplir alguna de las
condiciones de formato
Inters por
participar en las
retroalimentaci
ones
Inters por
mejorar sus
productos y los
de sus pares a
partir de la
retroalimentaci
n
Participa con argumentos vlidos y

precisos en la retroalimentacin de
productos.
Muestra disposicin para rehacer y
mejorar sus productos.
Participa en la retrolimentacin de
productos, la mayora de las veces
con argumentos vlidos.
Muestra disposicin para rehacer y
mejorar sus productos.
Participa con argumentos vlidos sin

embargo sus comentarios no son
muy precisos.
Muestra poca disposicin para
rehacer sus productos.
Saber
Ser
Indicadores
5%
10%
41
Participacin en
las plenarias de
conclusiones.
Adecuada
Participacin en
la plenaria y
equipo de trabajo
Participacin oral
utilizada durante
las
intervenciones.
Saber
hacer
Estructuracin de
la
retroalimentacin
.
Congruencia de
los elementos del
planteamiento
Pertinencia de la
propuesta
Participa de manera activa durante

el desarrollo de la plenaria,
levanta la mano para pedir su
intervencin,
respeta
el
turno
de
sus
compaeros,
se muestra tolerante con lo
expresado por los compaeros
Es claro y conciso.
Utiliza un lenguaje respetuoso en
todas sus intervenciones
En su documento muestra la congruencia

de los elementos siguientes:
Los agentes que la realizan.
Los mtodos existentes.
La forma de realizarla.
Momentos para realizarla
El modelo para realizar la retro
Importancia que tienen en el proceso
de evaluacin.
Puntos importantes para realizarla
La metodologa propuesta es pertinente

para la retroalimentacin de la
evaluacin de sus alumnos

el desarrollo de las plenarias,
intervencin,
en la mayora de la intervenciones
respeta
el
turno
de
sus
compaeros,
en la mayora de la intervenciones
se muestra tolerante con lo
expresado por los compaeros
Es claro.
la mayora de sus intervenciones

el desarrollo de las plenarias,
intervencin,
10%
Ocasionalmente es claro.
la mayora de sus intervenciones
En su documento muestra la congruencia

de al menos 5 de los puntos anteriores
siguientes:
:
de evaluacin.
En su documento menciona la
congruencia en al menos 3 de los
siguientes puntos:
de evaluacin.
La metodologa propuesta indica cmo

se atender la retroalimentacin,
considerando
tanto
aspectos
relacionados con el estudiante como con
el docente.
La metodologa propuesta muestra

claramente la relacin que tiene con la
evaluacin de los estudiantes en su
contexto.
10%
15%
15%
42
Uso adecuado de
las referencias
Utiliza el sistema
APA para
referenciar
En todos los apartados que requieren

referenciar se utiliza el sistema de
referencias APA
En la mayora de los apartados que

requieren referenciarse se utiliza el
sistema de referencias APA
En al menos dos apartados que requieren

referenciarse se utiliza el sistema de
referencias APA
2.5%
Referencias
proporcionadas
Usa referencias adicionales a las

proporcionadas
Usa las referencias proporcionadas
Usa
una
de
proporcionadas
2.5%
Retroalimentaci
n
El documento hace mencin de todos los

siguientes conceptos.
Los agentes que la realizan

o Compaeros
o Autovaloracin
o Maestro

o Formal
o Informal
o Formal
o Informal
Importancia que tienen en el

proceso de evaluacin.
El documento hace mencin de la

mayora de los siguientes conceptos.

o Compaeros
o Autovaloracin
o Maestro

o Formal
o Informal
o Formal
o Informal

El documento hace mencin de al menos

los tres primeros puntos:.

o Compaeros
o Autovaloracin
o Maestro

o Formal
o Informal
o Formal
o Informal

Saber
conoce
r
Metodologa de la
retroalimentacin
las
referencias
30
43
Qu es evaluar?
Recupera la informacin con la que cuenta acerca de la evaluacin.
Modalidad: mixta
Desarrollo:
1. Organizar en una tabla la informacin de las respuestas dadas en forma individual a las
preguntas gua siguientes:
a. Qu es la evaluacin?
b. Qu evalan?
c. En qu momento evalan?
d. Por qu evalan?
e. Cmo evalan?
2. Con apoyo del instructor se conformarn equipos de trabajo colaborativo para integrar de
manera consensuada sus conclusiones, en relacin a las preguntas gua
3. Posteriormente se expondrn en plenaria los resultados del trabajo colaborativo
4. Al concluir la exposicin y retroalimentacin de equipos, anexar sus conclusiones
personales de lo realizado de acuerdo a las indicaciones del facilitador.
5. Individualmente, elaborar una tabla en la que concentre la informacin relevante con
respecto al significado de la evaluacin, incluyendo una reflexin con respecto a la
experiencia obtenida durante el desarrollo de la actividad
44
Evaluacin: suficiencia de la informacin relacionada con el significado de la evaluacin;

argumentacin que demuestre la reflexin con respecto a la experiencia personal durante el
desarrollo de la actividad
Recursos didcticos: hojas de papel bond, plumones, proyector, procesador de textos
45
Quin debe de evaluar, el estudiante o el docente?
Ampla y reorganiza la informacin con que cuenta acerca del proceso de evaluacin del
aprendizaje
Duracin: 300 horas (240 presenciales, 60 independientes)
Modalidad: mixta
Desarrollo:
1. Despus de ver un segmento de la pelcula La sonrisa de la Monalisa realizar una
integracin de los comentarios en plenaria en relacin a los mtodos de evaluacin
utilizados.
2. Integrar de manera individual en un cuadro sinptico, donde se muestre informacin
tanto del agente evaluador, los momentos, mtodos e instrumentos de evaluacin que
se realizan en el proceso de aprendizaje en su centro de trabajo. Apyese del acuerdo
secretarial nmero 8, as como de su programa de estudio.
manera consensuada un esquema con la ejemplificacin de las situaciones problemticas
en sus centros educativos con relacin a los agentes, momentos, mtodos e instrumentos
para realizar la evaluacin durante el proceso de aprendizaje.
5. Elaborar individualmente un organizador grfico de la prctica evaluativa en el que
relacione agente evaluador, los momentos, mtodos e instrumentos de evaluacin que
intervienen en el proceso de aprendizaje.
46

archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_10. Incluya en su
producto el organizador grfico y envelo al instructor.
Evaluacin: pertinencia de los elementos incorporados al organizador grfico
Recursos didcticos: segmento de la pelcula La sonrisa de la Monalisa hojas de papel bond,

plumones, proyector, procesador de textos
Referencias:
47
Agentes, momentos, mtodos e instrumentos de evaluacin utilizados durante el proceso de
aprendizaje para la promocin de competencias
Determina el momento, agente, mtodos e instrumentos de evaluacin a utilizar durante el
proceso de aprendizaje para la promocin de competencias en el desarrollo de su curso
Modalidad: mixta
Desarrollo:
1. Realiza individualmente una tabla comparativa en relacin a la evaluacin de un enfoque
tradicional con el de un enfoque por competencias.
manera consensuada sus conclusiones, en relacin a las preguntas gua y la tabla
comparativa realizadas en forma individual.
3. Posteriormente se expondrn en plenaria los resultados de anlisis en forma colaborativa
en relacin a los principales caractersticas de la evaluacin bajo un enfoque en
competencias.
5. Realizar de manera individual, y apoyndose en la lectura del Cap. 8 y 9 Calidad en el
Aprendizaje Universitario de John Biggs, un listado de los agentes, momentos, mtodos e
instrumentos evaluativos para la promocin de competencias.
6. Una vez terminado el listado anterior analizar su programa de estudio y determinar si los
momentos, agentes, mtodos e instrumentos utilizados en su prctica diaria conducen a la
promocin de competencias. Justifique su respuesta.
7. Con apoyo del instructor se conformarn equipos de trabajo colaborativo para seleccionar
el agente, momento, mtodo e instrumento que utilizaran en la evaluacin de una
48
competencia disciplinar y exponer en plenaria las conclusiones del equipo, justificando la

propuesta.
8. Realizar individualmente una sntesis del proceso evaluativo de su centro escolar que
incluya la propuesta reflexiva sobre los cambios que se debieran dar en la metodologa de
evaluacin en su centro educativo en relacin a los agentes, momentos, mtodos e
instrumentos de evaluacin utilizados.
Incluya en su producto la sntesis y la propuesta reflexiva realizada.
Evaluacin: argumentacin con respecto al anlisis del proceso evaluativo del centro escolar y de
la propuesta sobre los cambios en la metodologa de evaluacin; consideracin de todos los
aspectos de la evaluacin desarrollados en la actividad
Recursos didcticos: material de referencia hojas de papel bond, plumones, proyector, procesador
de textos
Referencias:
Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario. Narcea. Espaa. Cap. 8 y 9
49
Criterios e indicadores necesarios para evaluar las competencias.
Disea los criterios e indicadores necesarios para la evaluacin de un elemento de competencia
Duracin: 360(240 presenciales, 120 independientes)
Modalidad: mixta
Desarrollo:
1. Evale la presentacin oral de una estudiante (sugerencia: ver detenidamente el video
correspondiente y toma los apuntes que consideres importantes). Despus de haber visto
el video escribe el resultado de tu evaluacin en un reporte con las consideraciones que
juzgues necesarias.
Vdeo Exposicin sobre tema cientfico.
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=hMdQ5N8kdqE
2. A partir de una rbrica proporcionada evale de nueva cuenta la presentacin oral antes
vista, si considera necesario podr ver el video nuevamente.
3. Compare la evaluacin que realiz en el paso 1 con la del paso 2 o sea la evaluacin sin
instrumento con la evaluacin donde se le proporcion una rbrica con algunos criterios
determinados. Comente ante el pleno lo que considera importante de su anlisis
comparativo.
4. Determinar en forma individual los criterios e indicadores para la evaluacin de un
elemento de competencia disciplinar. Sugerencia: seleccione el elemento de competencia
de su programa de estudio.
5. Con apoyo del instructor se conformarn equipos de trabajo colaborativo para disear la
metodologa de seleccin de los criterios e indicadores de evaluacin de las competencias.
50
6. Despus de realizada una plenaria donde se presentarn las propuestas de diseo de

metodologas de seleccin de los criterios e indicadores de evaluacin de las competencias
realizar una sntesis individua.
7. Realizar una reflexin en relacin a la importancia que tienen de que los estudiantes
conozcan los criterios e indicadores antes de iniciar un proceso de aprendizaje o desarrollo
de competencia.
8. En forma individual realiza un formato con el diseo de los criterios e indicadores para
evaluar el desarrollo de un elemento de competencia.
Incluya el formato del paso 8 as como la reflexin del paso 7 realizado y envese al
instructor.
Evaluacin: pertinencia y suficiencia de los criterios e indicadores de evaluacin
Recursos didcticos: video Exposicin sobre tema cientfico, rbrica de evaluacin de

presentaciones orales, hojas de papel bond, plumones, proyector, procesador de textos
51

Hbitos mentales
La retroalimentacin en el enfoque en competencias.
Disear la metodologa para la retroalimentacin durante el proceso de evaluacin del desarrollo
de competencias en los centros educativos.
Modalidad: mixta
Desarrollo:
1. En forma individual analice las formas y costumbres que tiene en la realizacin de la
retroalimentacin de los estudiantes en relacin con el desarrollo de las competencias.
2. Mediante una plenaria mencionar la importancia que le asigna a la retroalimentacin en
los procesos de evaluacin de los estudiantes.
3. Apoyndose en su programa de estudio y el documento:
La importancia de la retroalimentacin en los procesos de evaluacin Patricia vila Luna
http://es.scribd.com/doc/28275647/La-importancia-de-la-retroalimentacion
En forma individual determinar la metodologa que utilizara durante la prctica de la
retroalimentacin de los aprendizajes de sus alumnos.
4. Con apoyo del instructor se conformarn equipos de trabajo colaborativo para determinar
la metodologa para la retroalimentacin de los alumnos durante el proceso de evaluacin
de sus competencias.
5. Realizar una sntesis individual despus de todas las presentaciones ante el pleno por los
equipos colaborativos de lo realizado en el paso 4.
6. Realizar de forma individual una propuesta de metodologa para los procesos de
retroalimentacin que promovern el desarrollo de competencias en su centro de trabajo.
52
7. Guarde en un documento Word lo realizado en el paso 5 y 6. Publique su producto de

acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como:
iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcIn3
Evaluacin: pertinencia de la metodologa de retroalimentacin
Recursos didcticos: material de referencia, hojas de papel bond, plumones, proyector,

procesador de textos
Referencias:
vila, P. La importancia de la retroalimentacin en los procesos de evaluacin recuperado de
53
Actividad Integradora de Mdulo 2

Hbitos mentales
Relacin de la evaluacin con las estrategias de aprendizaje
Integra y relaciona los aprendizajes desarrollados durante el mdulo
Desarrollo:
1. Recuperar y revisar los productos integradores de las unidades del mdulo
2. Elaborar un documento con la redaccin de su reflexin sobre la relacin que tienen la
seleccin de criterios e indicadores de evaluacin con las estrategias de aprendizaje; la
extensin del documento ser de entre 500 y 750 palabras; considere en su documento:
a. Las problemticas a atender mediante su programa de curso
b. El diseo del programa atendiendo a la problemtica
c. La evaluacin desde la perspectiva del desarrollo de competencias
d. Sus reflexiones acerca de los aprendido durante el mdulo y los procesos
cognitivos desarrollados
archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcInM2.doc
Evaluacin: consideracin de los elementos solicitados, claridad y suficiencia de argumentacin,

uso apropiado de conceptos
Recursos didcticos: productos de las distintas actividades del mdulo
54
Referencias:
vila, P. La importancia de la retroalimentacin en los procesos de evaluacin recuperado de
Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario. Narcea. Espaa
Mxico
Daz Barriga, Frida, y Hernndez Rojas, Gerardo (2003): Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico, Editorial McGraw-Hill. Captulos
2, 5 y 6
para su desarrollo. (Segunda reimpresin) Costa Rica. EUNED. pp.62-69
55
Dimensin de aprendizaje: 5
Hbitos mentales
Metacognicin
Integra todas las actividades de aprendizaje realizadas que evidencian el desarrollo de las
competencias docentes para promover la reflexin acerca de los principales aprendizajes
construidos.
Duracin: 60 minutos de trabajo independiente
Modalidad: a distancia
Desarrollo:
Integrar en una carpeta electrnica los siguientes elementos del portafolio:
1. Portada
o
Identificacin del programa de formacin
Identificacin de la institucin formadora
Identificacin del autor del portafolio
Identificacin del mdulo
Identificacin de la promocin
Nombre del producto (portafolio de evidencias)
Fecha de entrega
2. ndice (paginado)
3. Presentacin (extensin mxima, una cuartilla)
4. Evidencias corregidas (presentadas en orden secuencial y la ltima versin de los
productos)
56
Lista de evidencias de aprendizaje

Unidad
Producto
Actividad 2 Revisin del contexto escolar y las problemticas de los estudiantes
Actividad 4 Acciones concretas de mi asignatura frente a las problemticas de mis estudiantes

Actividad Integradora 1Relacin de las asignaturas de un plan de estudios y las problemticas
de los estudiantes
Actividad 6 El alineamiento constructivo y las dimensiones del aprendizaje
Actividad 7 Valoracin de los elementos de los programas de curso
Actividad 8 Adecuacin de los programas de curso

Actividad Integradora 2 El rol del docente en la resolucin de problemticas de sus
estudiantes, con base en sus programas de curso
Actividad 9 Qu es evaluar?
Actividad 10 Quin debe evaluar, el estudiante o el docente?
Actividad 11 Agentes, momentos, mtodos e instrumentos de evaluacin utilizados durante el
proceso de aprendizaje para la promocin de competencias

Actividad 12 Criterios e indicadores necesarios para evaluar las competencias
Actividad Integradora 3 La retroalimentacin en el enfoque en competencias
Producto Integrador del Mdulo
5. Conclusin final, que refleje el proceso de autoevaluacin (extensin mxima, una

cuartilla) con relacin a:
o
el propio proceso de aprendizaje
el propio desempeo
los propios logro del desarrollo de competencias
los logros adicionales obtenidos
6. Referencias: enlistar todas las referencias revisadas durante el mdulo y las referencias
adicionales consultadas para la elaboracin de las actividades.

archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_PortafolioM2.doc
57

GUIA M2 Agosto2014

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DIPLOMADO EN

Presentacin de la gua didctica

Presentacin del mdulo

Evaluacin del mdulo

Relacin con los productos integradores del DCD

Presentacin de la Gua Didctica

Presentacin del mdulo 2

En este mdulo se pretende generar habilidades educativas para el trabajo de aplicacin,

Hacer de los procesos educativos, experiencias permanentementes y significativas tiene la

El mdulo 2 Planeando el curso para la promocin de las competencias en el contexto

Para dar atencin a las problemticas acadmicas identificadas en los estudiantes, es

UNIDAD 1 Problemticas de los estudiantes asociadas a los campos disciplinares

Objetivo: Establece la relevancia de los programas de asignatura en la solucin de

Contexto escolar y ulico

Problemticas de los estudiantes asociadas a los campos disciplinares y asignaturas

UNIDAD 2 La formacin de competencias a travs de los programas de asignatura

Objetivo: Propone modificaciones a su programa de asignatura con base en modelos de

Dimensiones del aprendizaje

Tipos de contenidos como medios didcticos para el desarrollo de competencias

Tipos de estrategias didcticas

Producto integrador: Propuesta y justificacin de mejora de su programa

UNIDAD 3 La evaluacin desde la perspectiva de la educacin basada en competencias

Objetivo: Disea criterios e indicadores para la evaluacin de competencias

Evaluacin en el enfoque en competencias.

Tipo de evaluacin de acuerdo al momento

Tipo de evaluacin de acuerdo al agente

Tipos de instrumentos de evaluacin

Criterios e indicadores de evaluacin.

Producto integrador: Propuesta de la metodologa para la retroalimentacin de los

En la Unidad 1 los docentes alumnos identifican problemticas de ndole acadmica de

En la Unidad 2 los docentes alumnos proponen posibles adecuaciones a sus programas

En la Unidad 3 los docentes alumnos desarrollan los fundamentos de la evaluacin por

1.1 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa

en la conformacin y mejoramiento de su comunidad

2. Domina y estructura los

2.1 Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia

saberes para facilitar

lgica de los saberes que imparte

2.2 Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con

su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los

5. Evala los procesos de

5.1 Establece criterios y mtodos de evaluacin del

enseanza y de aprendizaje con

aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los

comunica de manera clara a los estudiantes.

Evaluacin del mdulo

Rbricas establecidas para evaluar el proceso y los productos del mdulo 3.

Lista de cotejo para evaluar el proceso de elaboracin de los productos en cuanto al

Producto integrador del mdulo:

RBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR DEL MDULO 3

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

Inters por la solucin de

El producto describe claramente

El producto seala las

las problemticas a atender,

claramente las problemticas

resolucin y las consecuencias que

tiene la no consideracin de ellas

pero omite considerar

alguna(s), as como las

competencias de sus estudiantes y

consecuencias que implica el

desarrollo de sus estudiantes