UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

FACULDADE DE EDUCAO FSICA

AFONSA JANANA DA SILVA

ESPORTE EDUCACIONAL E
DEFICINCIA:
encontros esportivos no
contexto escolar

Campinas
2008

AFONSA JANANA DA SILVA

ESPORTE EDUCACIONAL
EDUCACIONAL E
DEFICINCIA:
encontros esportivos no
contexto escolar

Dissertao de Mestrado apresentada

Ps-Graduao
da
Faculdade
de
Educao
Fsica
da
Universidade
Estadual de Campinas para obteno do
ttulo de Mestre em Educao Fsica.

Orientador: Prof. Dr. Jos Jlio Gavio de Almeida

Campinas
2008

ii

AFONSA JANANA DA SILVA

ESPORTE EDUCACIONAL E DEFICINCIA:

encontros esportivos no contexto escolar

Este exemplar corresponde redao

final da Dissertao de Mestrado
defendida por Afonsa Janana da Silva e
aprovada pela Comisso julgadora em:
15 / 10 / 2008.

Campinas
2008

iii

COMISSO JULGADORA

iv

Dedicatria

Dedico este trabalho ao cio, no ao que nos paralisa

com a preguia, mas ao que nos permite criar, dar asas
imaginao.

Agradecimentos

Deixo aqui meus agradecimentos a todos aqueles que passaram pela minha
vida neste perodo de 2006 a 2008.
Todos vocs que contriburam no meu processo de mestrado, de
amadurecimento profissional e pessoal.
Tenha sido esta contribuio direta ou indireta, por questes profissionais ou
pessoais, saibam que no teria chegado aonde cheguei sem a ajuda de vocs.
Pergunto-me, onde estaria?
Sem

seus

olhares,

sorrisos,

apoios,

reprovaes,

esperanas,

descontentamentos e tantos outros sentimentos que permeiam as relaes humanas, e

que permitem nos transformarmos constantemente.

Muito obrigada!

vi

SILVA, Afonsa Janana. Esporte Educacional e Deficincia: encontros esportivos no contexto

escolar. 2008. 104f. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica)-Faculdade de Educao Fsica.
Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2008.

RESUMO
A prtica do esporte cada vez mais difundida na sociedade contempornea, sendo praticada em
seus diversos contextos e por seus diferentes personagens em qualquer parte do mundo. O
movimento inclusivo traz tona as necessidades de um pblico especfico: as pessoas com
deficincia. Este estudo teve como objetivo descrever e analisar a participao da pessoa com
deficincia nas prticas do esporte escolar: quais os princpios tericos que regem a Educao
Fsica Escolar e a Educao Fsica para pessoas com deficincia? Qual o contexto scio-cultural
e os personagens mediadores da efetivao do esporte educacional para a pessoa com
deficincia? Como se d a estruturao da atual proposta de esporte escolar para a pessoa com
deficincia? Utilizou-se a entrevista semi-estruturada para coletar dados junto a nove
professores de Educao Fsica envolvidos com o esporte escolar na rede formal e pblica de
ensino. Aps a transcrio das entrevistas, elas foram analisadas pela Anlise de Enunciao,
uma das tcnicas da Anlise de Contedo. Foi utilizada, tambm, a tcnica de Pesquisa
Bibliogrfica para buscar informaes sobre as bases tericas da Educao Fsica escolar e para
pessoas com deficincia. As obras utilizadas nesta etapa foram analisadas atravs da Leitura
Informativa. Os dados sobre o modelo de esporte proposto atualmente para pessoas com
deficincia no contexto escolar foram levantados atravs de Anlise Documental, sendo
utilizada para anlise dos documentos a Anlise de Categoria, que tambm uma das tcnicas
da Anlise de Contedo. Os dados evidenciaram a fragilidade da escola atual em relao
participao efetiva de pessoas com deficincia em suas prticas. Os professores da rede
apresentaram dvidas nos aspectos de capacitao profissional, estrutura e as possibilidades da
pessoa com deficincia, mantendo-se fora das discusses pedaggicas voltadas Educao
Fsica e a este pblico. Apesar das teorias de Educao Fsica Escolar e Adaptada se
aproximarem em seus princpios ideolgicos, principalmente ao focar o trabalho pedaggico nas
necessidades do indivduo e no em suas habilidades, h pouco dilogo entre elas mesmo dentro
do contexto escolar, no qual hoje se trabalha com ambas as perspectivas. Com relao ao
modelo proposto, tem suas bases no desenvolvimento e consolidao do esporte Paraolmpico, o
que o distancia das necessidades intrnsecas ao contexto escolar. Para a realizao de um esporte
educacional que atenda todos os alunos com qualidade necessrio primeiro que os
profissionais de Educao Fsica, que lidam nos diferentes contextos e com os diferentes
personagens, entendam e utilizem os conhecimentos da rea como parte de uma rede. Tudo que
foi e ser produzido interdependente e essencial formao do profissional completo.

Palavras-Chaves: Esportes para deficientes; Educao Fsica para deficientes; Esportes

escolares; Deficientes Visuais.

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SILVA, Afonsa Janana. Sport Educational and Disability: sportings meetings at the school
context. 2007. 104f. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica)-Faculdade de Educao Fsica.
Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2007.

ABSTRACT
The practice of sports is more and more broadcast in contemporary society, being practised in
its several contexts and by their different characters anywhere in the world. The inclusion
movement brings to light the need for a specific public: disabled people. This study had as
objective, describe and analyze the participation of disabled people in the practices of school
sports: What are the theoretical principles governing the Physical Education at school and
Physical Education for the disabled people? What are the socio-cultural context and the
characters which mediate the development of the sport education for the disabled people? How
is the structure of the current proposal for school sports for disabled people? We used the semistructured interview to collect data from nine teachers of Physical Education who are involved
with the sport school in the formal and public schools. After the interviews transcriptions, they
were analyzed by Enunciation Analysis, a technique from Content Analysis. We used, too, the
technique of Bibliographic Search to search for information on the theoretical foundations of
Physical Education at school and for disabled people. The documents used in this step was
analyzed by the Information Reading. The data collected from the currently model of sports for
disabled people in the school context, were raised through Document Analysis. This data were
analyzed by Categorial Analysis, another technique from Content Analysis. The data showed
the fragility of the current school regarding effective participation of persons with disabilities in
their practices. The teachers had doubts on aspects of professional training, structure and
possibilities of the disabled people, keeping out of the pedagogical discussions about Physical
Education and this public. Despite the theories of Physical Education at school and Adapted
Physical Education move closer in its ideological principles, mainly when focus the pedagogical
work on the needs of the individual and not in their skills, there is little dialogue between them
even within the school context, in which currently works with both perspectives. Regarding the
proposed model, has its foundations in the development and consolidation of the sport
Paraolmpico, what makes the model remain distant from the needs of the school. For the
realization of a sport education that meets all students with quality, is necessary that the
Physical Education professionals who works in different contexts with different characters
understand and use the knowledge of the area as part of a network. Everything that has been and
will be produced is interdependent and essential to the formation of the complete professional.

Keywords: Sports for disabled people; Physical Education for disabled people; Sports School;
Visually Impaired

viii

LISTA DE FIGURAS
Figura 1 -

Aspectos norteadores da pesquisa ................................................................... 14

Figura 2 -

Fatores de influncia na escolha do tema ........................................................ 17

ix

LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Perfil da Educao Fsica sob as novas teorias ............................................... 33

LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS

ANDE

Associao Nacional de Desporto para Deficientes

CBDC

Confederao Brasileira de Desporto para Cegos

CPB

Comit Paraolmpico Brasileiro

DV

Deficiente Visual

EF

Educao Fsica

FEF

Faculdade de Educao Fsica

EFE

Educao Fsica Escolar

IBSA

Associao Internacional de Desporto para Cegos

IPC

Comit Paraolmpico Internacional

ISOD

Organizao Internacional de Esporte para Deficientes

LDB

Lei de Diretrizes e Bases

MEC

Ministrio da Educao

UNESCO

Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura

UNICAMP Universidade Estadual de Campinas

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SUMRIO
Introduo ........................................................................................................................... 13
O Enlace entre a pesquisadora e o tema.................................................................... 15
Caminhos Metodolgicos ......................................................................................... 17
Estratgias de pesquisa .................................................................................... 18
Entrevista pessoal ...................................................................................... 18
Pesquisa Bibliogrfica ............................................................................. 18
Anlise documental ................................................................................. 18
Procedimentos metodolgicos ......................................................................... 18
Sujeitos .................................................................................................... 19
Local de coleta de dados ......................................................................... 19
Forma de coleta ....................................................................................... 19
Projeto piloto ........................................................................................... 20
Anlise de dados ..................................................................................... 20
Plano de redao ....................................................................................................... 22
Artigo I Educao Fsica no contexto escolar: antigas teorias para uma nova atuao .. 24
Mtodo ...................................................................................................................... 26
Procedimentos .................................................................................................. 26
Mtodo de Anlise ........................................................................................... 26
Resultados ................................................................................................................. 27
As teorias pedaggicas da educao fsica escolar ......................................... 27
Educao Fsica voltada s pessoas com deficincia ...................................... 31
Discusso .................................................................................................................. 35
Educao Fsica Escolar .................................................................................. 35
Educao para pessoas com deficincia .......................................................... 37
Olhares sobre a Educao Fsica ..................................................................... 38
Consideraes finais ................................................................................................. 40
Artigo II Campeonato escolar e deficincia visual: o discurso dos professores de
educao fsica .................................................................................................... 42
Mtodo ...................................................................................................................... 46
Procedimentos .................................................................................................. 46
Entrevista ................................................................................................. 46
Mtodo de Anlise ........................................................................................... 47
Resultados ................................................................................................................. 47
Capacitao ...................................................................................................... 48
Estrutura ........................................................................................................... 49

xii

O aluno com deficincia ...................................................................................

Discusso ..................................................................................................................
Consideraes finais .................................................................................................
Artigo III Esporte Educacional e Deficincia : o modelo esportivo para esta interao
O fenmeno esporte ..................................................................................................
Pedagogia do esporte e o Esporte Educacional ........................................................
O esporte adaptado ...................................................................................................
Mtodo ......................................................................................................................
Procedimentos ..................................................................................................
Mtodo de Anlise ...........................................................................................
Resultados .................................................................................................................
Campeonato Brasileiro Escolar Paraolmpico .................................................
Discusso ..................................................................................................................
Consideraes finais .................................................................................................
Consideraes finais ...........................................................................................................
Referncias .........................................................................................................................
Apndices ...........................................................................................................................
Apndice A: Termo de consentimento Livre e Esclarecido .....................................
Apndice B: Carta Diretoria de Ensino .................................................................
Apndice C: Carta Diretoria da Escola ..................................................................
Apndice D: Roteiro de entrevista ............................................................................
Apndice E: Anlises Infernciais ............................................................................
Anexos ................................................................................................................................
Anexo A: Parecer do Comit de tica em Pesquisa .................................................
Anexo B: Documentos do Projeto Paraolmpicos do Futuro ....................................

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102
104

13

Introduo

14

A temtica deste trabalho constitui-se dos diferentes contextos, conhecimentos

e personagens pertinentes rea da Educao Fsica. Neste texto discorreremos sobre o contexto
escolar e o conhecimento sobre o esporte, e elegemos tambm a pessoa com deficincia como
objeto de estudo, enquanto personagem que se interliga a estes dois aspectos.
O esporte educacional uma das prticas da Educao Fsica capaz de
proporcionar a interao social da pessoa com deficincia com o meio no qual est incluso,
deixando de permanecer margem.
Neste contexto, esta dissertao se apresenta com o objetivo de descrever e
analisar as atuais aes para participao efetiva da pessoa com deficincia nas prticas do
esporte escolar apresentado escola brasileira na atualidade, mais especificamente em relao ao
embasamento terico, ao modelo esportivo proposto e capacitao dos profissionais atuantes na
rede de ensino.
Como veremos na figura abaixo, o caminho delineado por este estudo teve trs
aspectos norteadores, interligados entre si. Estes aspectos esto balizados pelo fenmeno esporte
em nossa cultura, e tambm esto sujeitos s influncias do iderio de incluso.

FENMENO ESPORTE
ESPORTE EDUCACIONAL
Contextos e Personagens
mediadores do desenvolvimento e
prtica atual

Aspectos pedaggicos

Modelo de ao para o ambiente

escolar e a pessoa com deficincia

Fig. A.1 Aspectos norteadores da pesquisa. Adaptado de Morato (2007)

a partir da interligao e interdependncia destes aspectos que este estudo se

desenha. Mais que discutir a incluso na Educao Fsica e no esporte, buscou-se dialogar com os
diferentes aspectos e observar como os mesmos influenciam a formao e a atuao profissional
do professor de Educao Fsica que opta por trabalhar no contexto escolar e acredita que o
esporte, em suas diferentes dimenses, um contedo a ser trabalhado com os alunos.

15

Desta forma, para compreender o fenmeno esporte educacional para pessoas

com deficincia buscou-se primeiro compreender quais as perspectivas atuais da Educao Fsica
escolar e seu ramo voltado s pessoas com deficincia. Num segundo momento, foram analisadas
as formas como se comportam alguns dos personagens deste contexto e os prprios professores
de Educao Fsica diante da atual demanda da educao brasileira. Por fim, debruando-se sobre
as discusses anteriores, buscou-se compreender qual a configurao da atual proposta que
contempla o esporte no contexto escolar para pessoas com deficincia.
Neste estudo, o termo pessoa com deficincia envolve todas as deficincias,
sejam elas fsicas, visuais, mentais, entre outras. A escolha desta terminologia deve-se ao seu
habitual uso na academia e no meio esportivo por tratar-se de uma nomenclatura utilizada no
mbito acadmico e esportivo. O termo pessoas com necessidades especiais" no se adequou
proposta do presente estudo, pois abrange muito mais que as pessoas com as deficincias
anteriormente citadas, abrangendo tambm pessoas com distrbio de linguagem, hipertenso etc,
que no so tema do presente estudo.

O Enlace entre a Pesquisadora e o Tema

A escolha do tema desta pesquisa se deve aos questionamentos criados ao longo
dos anos de contato com pessoas com deficincia visual; tambm ao particular interesse sobre a
formao do profissional de Educao Fsica para atuar com pessoas com deficincia, ao
interesse sobre a iniciao esportiva. e participao efetiva em dois grupos de estudos e
pesquisa: o GEPEAMA1 e o PES2.
No PES, tivemos como foco da discusso os processos que envolvem a
formao superior e a entrada no mercado de trabalho pelos recm-formados. Posteriormente,
passou-se a discutir as articulaes dos saberes tericos para a atuao prtica do professor. A
participao neste grupo deu origem a dois trabalhos cientficos: uma iniciao cientfica,
intitulada A Percepo de auto-eficcia do professor de Educao Fsica no processo de

Grupo de Estudos e Pesquisa em Atividade Motora Adaptada Deficincia visual. Grupo cadastrado ao CNPQ e
coordenado pelo Prof. Dr. Jos Jlio Gavio de Almeida, com sede no Laboratrio de Atividade Motora Adaptada
(LAMA), na Faculdade de Educao Fsica da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).
2
Psicologia e Educao Superior. Grupo cadastrado ao CNPQ e coordenado pela Prof Dr Soely Aparecida Jorge
Polydoro, sediado pelo Departamento de Psicologia Educacional, na Faculdade de Educao da Universidade
Estadual de Campinas (Unicamp).

16

incluso; e monografia de concluso do curso de licenciatura Crenas de auto-eficcia de

futuros professores de Educao Fsica.
No GEPEAMA, esta pesquisadora iniciou sua atuao profissional com pessoas
com deficincia visual atravs do curso de extenso destinado a esta populao, e que
posteriormente abriu caminhos para que a mesma atuasse junto Confederao Brasileira de
Desporto para Cegos. Nessa entidade, registram-se as participaes desta pesquisadora em
eventos esportivos regionais, nacionais e internacionais, de alto rendimento e massificao do
esporte com crianas, tornando-se, inclusive, rbitra da modalidade Goalball3 em 2003.
Essa experincia intensa junto pessoas com deficincia visual trouxe tona
inmeros questionamentos: sobre a atividade fsica voltada a este pblico, suas implicaes e
estratgias de ensino; sobre as inseguranas e incertezas advindas dos primeiros contatos e,
principalmente, sobre como os conhecimentos da rea de Educao Fsica podem e devem ser
articulados para este atendimento.
Nesta perspectiva, juntaram-se os conhecimentos da autora sobre formao de
professores, desenvolvidos no PES, e a atuao do GEPEAMA, na busca por estratgias de
ensino-aprendizagem que contemplem com qualidade todos os alunos envolvidos num programa
de Educao Fsica, ou mais do que isso, procurou-se contribuir com as discusses acerca da
formao profissional.

Modalidade esportiva coletiva criada especificamente para as pessoas com deficincia visual.

17

TEMTICA

PESQUISADORA
GEPEAMA

PES
Atuao com pessoas
com deficincia visual

Fig. A.2 Fatores de influncia na escolha do tema.

A pessoa com deficincia deve ser vista atravs de seu potencial de interao e
no atravs de limitaes. O profissional de Educao Fsica deve compreender as diferenas
encontradas no seu grupo de alunos e buscar estratgias de ensino que potencializem as
experincias de aprendizado.

Caminhos metodolgicos
O recorte metodolgico deste processo foi realizado de modo a contemplar as
necessidades do objetivo proposto, baseando-se na delimitao do problema e no referencial
terico exposto nos captulos.
A investigao deste estudo requer uma metodologia que permita extrair
informaes de um contexto particular possibilitando o entendimento da mesma de forma
contextualizada.
A abordagem qualitativa de pesquisa apontada na literatura atual (THOMAS,
NELSON, 2002; TRIVIOS & NETO, 2004) como um mtodo que busca compreender o
significado de experincias em um ambiente especfico para os seus interlocutores, e de que
maneira os componentes se relacionam para formar o todo.

18

Segundo Faria Junior (1992), a abordagem fenomenolgico-hermenutica

pressupe decifrar e revelar os pressupostos implcitos nos discursos, textos e comunicaes,
buscando compreender seus sentidos dentro do contexto estudado.
O presente estudo enquadra-se nestas abordagens de pesquisa medida que se
prope a desvendar e compreender um contexto especfico. Configura-se, assim, em uma
pesquisa de carter descritivo-analtico que, distante de quantificar resultados, busca absorver as
informaes provindas dos discursos e documentos, discutindo e analisando seus contedos
evidentes e latentes.
Os processos metodolgicos utilizados na presente pesquisa sero aqui
apresentados de forma pontual, em suas especificidades de ao dentro da abordagem em que se
enquadra o estudo, pois foram detalhadamente descritos, em seus desenvolvimentos, nos
captulos/artigos.

Estratgias de pesquisa
Para o alcance dos objetivos propostos dentro deste estudo e compreenso do
contexto onde se desenvolveu a temtica, foram utilizadas diferentes estratgias de pesquisa
dentro da perspectiva fenomenolgico-hermanutica (FARIA JUNIOR, 1992). So elas:

Entrevista pessoal: permite determinar prticas presentes ou opinies de uma populao

especfica (THOMAS, NELSON, 2002).
Pesquisa bibliogrfica: possibilita o exame de um tema por um prisma ou abordagem diferente
do inicial (MARCONI; LAKATOS, 1999).
Anlise documental: busca identificar em documentos informaes que desvelem aspectos
novos de um tema, contribuindo para a compreenso do mesmo (LDKE, ANDR, 1986).

Procedimentos Metodolgicos
Sero expostos abaixo os critrios utilizados para determinar os procedimentos
realizados no presente estudo, porm suas descries especficas esto dispostas nos captulos
artigos.

19

Sujeitos
Na abordagem qualitativa desta pesquisa, a seleo dos sujeitos feita
considerando o lugar de onde se observa e o que se quer observar. Assim, os sujeitos so
selecionados de forma proposital, com base em caractersticas pr-determinadas, buscando uma
amostra dentre aqueles que possam nos ensinar o mximo (THOMAS, NELSON, 2002).
Todos os aspectos ticos foram assegurados aos sujeitos e informados aos
mesmos atravs do termo de consentimento livre e esclarecido (apndice A).

Local de coleta de dados

Segundo Thomas e Nelson (2002) o pesquisador que adota a abordagem
qualitativa de pesquisa deve se dispor a ir at o local onde se encontram seus sujeitos e articular
este encontro de forma que os mesmo sintam-se vontade para fornecer as informaes
necessrias ao pesquisador; para tanto, recomenda-se realizar a coleta no ambiente natural dos
sujeitos.
A coleta de dados para a pesquisa bibliogrfica e a anlise documental foi
realizada em ambientes que atuam como fonte de informao, como bibliotecas, sites e Host
Sites, no sendo necessria a convocao de sujeitos voluntrios.
Para a estratgia de anlise de contedo, fez-se necessria a convocao de
voluntrios que fizessem parte do contexto ao qual o estudo se props a compreender, sendo estes
professores de Educao Fsica da rede de ensino pblico e formal. O acesso aos professores da
rede foi realizado aps autorizao da Diretoria de Ensino e dos diretores de cada escola
(apndices B e C).

Forma de Coleta
Utilizamos a entrevista como instrumento de pesquisa para anlise de contedo,
pois esta apontada na literatura como a tcnica mais utilizada no trabalho de campo da pesquisa
qualitativa por tratar-se de um instrumento que nos permite realizar uma investigao social em
profundidade (MYNAYO, 1993; LAKATOS, MARCONI, 1985; THOMAS, NELSON; 2002). A
entrevista promove a averiguao dos fatos e a aquisio de informaes que se referem
diretamente ao indivduo entrevistado, como suas crenas, atitudes e opinies, sendo este

20

instrumento fonte de dados objetivos e subjetivos que s podem ser obtidos atravs da
contribuio dos atores envolvidos no processo (MYNAYO, 1993).
Dentre as diferentes formas de estruturar uma entrevista, definidas pela
literatura, optamos pela entrevista semi-estruturada, que tem por objetivo sondar os motivos,
sentimentos e condutas do entrevistado perante um determinado assunto. Esta forma de estrutura
nos permite organizar uma srie de perguntas especficas ao assunto estudado e aplic-las a todos
os sujeitos da pesquisa, sofrendo ou no alteraes no decurso da entrevista. Assim, a entrevista
semi-estruturada permite ao entrevistado esclarecer os pontos colocados, segundo seus
conhecimentos sobre o assunto tratado. (LAKATOS, MARCONI, 1985).
Para o propsito deste estudo foram utilizadas apenas duas perguntas constantes
no Bloco II do roteiro de entrevista (apndice D), sendo os dados das perguntas restantes
considerados deslocados do objetivo do estudo e reservados confeco de outra pesquisa.

Projeto piloto
O projeto piloto essencial para a preparao adequada do pesquisador e para
possvel correo de falhas metodolgicas do projeto (THOMAS, NELSON; 2002).
Pensando nisso, o estudo piloto foi realizado para confirmao do roteiro de
entrevista com professores de escolas pertencentes a outras diretorias de ensino da regio de
Campinas, portanto, escolas diferentes das escolhidas para a coleta definitiva. No estudo piloto
tambm foram feitas entrevistas com professores que participaram da organizao dos jogos, mas
que deixaram de atuar.

Anlise dos dados

Os dados levantados tanto na entrevista como nos documentos sero analisados
atravs do mtodo de anlise de contedo proposto por Bardin (2002). Tal conceito definido
pela autora como:
(...) um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes, visando obter, por
procedimentos, sistemticos e objetivos de descrio do contedo das
mensagens, indicadores (quantitativos ou no) que permitam a inferncia de
conhecimentos relativos s condies de produo/recepo (variveis
inferidas) destas mensagens (p.42).

21

Esta tcnica de investigao permite a leitura e interpretao de contedos de

ilimitadas classes de conhecimentos, partindo de uma descrio objetiva e sistemtica dos
contedos, manifestos das comunicaes (MYNAYO, 1993).
Operacionalmente, a anlise de contedo desdobra-se em trs etapas (BARDIN,
2002):

Pr-anlise: constitui-se desde a escolha do instrumento, formulao de

hipteses e dos objetivos, e elaborao de indicadores para
interpretao final;

Explorao do material: consiste na operao de codificao,

classificao e categorizao dos dados, na busca da transformao dos
dados brutos visando alcanar a compreenso do texto;

Tratamento dos dados obtidos e interpretao: aprofundamento da

anlise da etapa anterior, desvendando o contedo latente dos dados
manifestos.

Dentre as diferentes tcnicas de anlise de contedo, elegeu-se a anlise de

enunciao para tratarmos os discursos de nossos sujeitos. Bardin (2002) sugere a referida anlise
como uma das tcnicas que melhor trata os discursos produzidos atravs de entrevistas.
Para anlise dos documentos foi eleita a tcnica de anlise de contedo
denominada anlise categorial. Esta tcnica a mais antiga e a mais utilizada dentro deste
mtodo de anlise; ela permite que os componentes das mensagens sejam ventilados em rubricas
ou categorias (BARDIN, 2002).
No texto onde a estratgia de pesquisa utilizada foi a pesquisa bibliogrfica, os
dados foram analisados pelo processo de Leitura Informativa, no qual o ato de leitura objetiva, a
coleta de dados ou informaes, mais do que a formao, podero ser utilizados para responder a
questes especficas (CERVO, BERVIAN, 1972).
As anlises apresentadas nos captulos/artigos tiveram suporte no referencial
terico proposto ao propsito da dissertao.

22

Plano de Redao
Diferente do modelo tradicional de redao de dissertaes, foi proposto neste
trabalho aproximar o tpico de anlise e discusses dos resultados a cada um dos assuntos
abordados nos captulos, e um captulo final de fechamento e encadeamento das idias propostas
pela dissertao.
Seguindo sugesto da banca de qualificao, apresentamos a dissertao atravs
da juno de diferentes artigos produzidos como resultantes dos estudos desenvolvidos no
decorrer do processo de mestrado da pesquisadora.
Julgamos pertinente a apresentao dos trs artigos aqui compilados em um
mesmo estudo, pois a leitura dos mesmos em conjunto possibilita a configurao dos aspectos da
temtica do presente estudo.
Seguindo a reflexo apresentada e a sugesto da banca, o plano de redao foi
assim composto:

Uma apresentao (essa que se segue), para detalhar os caminhos

percorridos pela dissertao;

Trs captulos/artigos, cada um referente a um dos aspectos norteadores

da pesquisa expostos na Fig. A.1;

Um captulo final de fechamento e desdobramento das idias discutidas

nos captulos/artigos.

O primeiro captulo/artigo objetivou discutir as inter-relaes entre as

concepes desenvolvidas para Educao Fsica Escolar e para Educao Fsica Adaptada,
buscando suas divergncias e congruncias, de forma a contribuir na discusso sobre a atuao
profissional para incluso.
O segundo captulo/artigo buscou descrever e analisar o pensamento e a atuao
do profissional de Educao Fsica atuante no contexto escolar e em campeonatos escolares, e
suas impresses sobre a participao de pessoas com deficincia neste contexto.
O terceiro captulo/artigo aborda questes sobre a pedagogia do esporte, o
esporte educacional, e o modelo de esporte proposto ao contexto escolar, o qual visa o
atendimento dos alunos com deficincia.

23

O ltimo captulo compreende as impresses da autora sobre a juno das

temticas desenvolvidas nos trs captulos/artigos, frutos da idia central desta dissertao,
ressaltando suas conexes e vislumbrando perspectivas para a atuao do profissional em
Educao Fsica.

24

Captulo/ Artigo I

Educao Fsica no contexto escolar: antigas

teorias para uma nova atuao

25

A rea de conhecimento da Educao Fsica no Brasil vem historicamente

sofrendo modificaes em seus princpios, suscitadas por inquietaes de diferentes ordens, como
as provenientes de questes morais e das necessidades especficas de diferentes grupos sociais.
Findando o sculo XIX e no cerne do sculo XX, as provocaes partem das
questes relacionadas incluso, somando-se as inquietaes provocadas pela luta por direitos
uma educao fsica de qualidade para outras minorias, como as mulheres e os operrios.
A educao inclusiva implica em discusses sociais amplas, pois envolve
questes no s referentes aos alunos com deficincia, como tambm aos negros, ndios, pobres,
ou seja, todos os excludos da sociedade. No se pode ignorar que dentro desta diversidade existe
diferena na prpria diferena. Indivduos que aparentam ter a mesma deficincia podem ser
completamente desiguais socialmente (SOUSA, 2002).
As prticas desenvolvidas nas aulas de educao fsica4 representam um
importante meio para o desenvolvimento global do aluno com deficincia por trabalhar o
conhecimento do prprio corpo juntamente com um convvio social intenso.
Apesar das grandes mudanas na histria percorrida pela Educao Fsica no
Brasil no decorrer das ltimas duas dcadas, precisamos atentar que ainda existem problemas de
diferentes ordens e formas a serem superados, sobretudo no tocante ao ensino e pesquisa em
relao s pessoas com deficincia.
Segundo Cruz (2005), parte dos professores que hoje atuam na escola no
recebeu durante a formao qualquer informao relacionada ao assunto deficincia ou processo
de incluso, especialmente aqueles formados at o final da dcada de oitenta.
O suporte para as aes pedaggicas com objetivo na escolarizao de alunos
com deficincia transita ainda pela construo em alguns aspectos e desconstruo noutros.
(CRUZ, 2005).
O professor, engajado na elaborao de projetos educacionais inovadores, deve
promover uma interveno pedaggica que traduza sua autoridade profissional, expresso de
suas reflexes e aes cotidianas (CRUZ, 2005).
Neste sentido, este estudo se prope a buscar nas teorias propostas Educao
Fsica (E.F.) para o contexto escolar brasileiro e para a atuao dos professores perante E.F.

Utilizaremos o termo Educao Fsica em letras maiscula quando se tratar da rea de conhecimento e em
minscula quando se tratar de disciplinas.

26

voltada ao atendimento de pessoas com deficincia, congruncias que possam contribuir para a
reflexo sobre a atuao do professor de educao fsica junto a este publico. Assim, traamos
um paralelo entre estas teorias em relao s concepes que estas apresentam sobre o aluno,
sobre o papel da escola e sobre os objetivos da educao fsica e seus contedos frente a
diversidade.

Mtodo
Procedimento
Para este trabalho foi realizada uma pesquisa bibliogrfica. Este tipo de
pesquisa possibilita o exame de um tema por um prisma ou abordagem diferente do inicial; sendo
assim, permite-nos mais do que uma simples reproduo do que j foi dito (MARCONI;
LAKATOS, 1999), promovendo reflexes e apontamentos prprios ao problema observado no
estudo em especfico.
As fontes bibliogrficas utilizadas neste estudo foram impressas sem
periodicidade; foi dada preferncia a publicaes em livros com as temticas: educao fsica
escolar (E.F.E.) e educao fsica para pessoas com deficincia.
Em relao ao tema E.F.E., levantamos dentre os autores de expresso na rea
apenas trs (FREIRE, 1997; KUNZ, 2003; COLETIVO DE AUTORES, 1992), que so
comumente exigidos nos concursos pblicos para professores de educao fsica na rede formal
de ensino brasileira. J para a segunda temtica foram levantados livros atravs do acervo da
biblioteca da Faculdade de Educao Fsica da Unicamp, utilizando os descritores: Educao
Fsica adaptada, e educao fsica para pessoas com deficincia.

Mtodo de Anlise
Para anlise e interpretao das obras encontradas no levantamento
bibliogrfico foi utilizado o processo de Leitura Informativa proposto por Cervo e Bervian
(1972), o qual visa a coleta de dados ou informaes para serem utilizados na busca de respostas
a questes especficas. Este processo se divide em quatro fases, abaixo descritas:

27

Leitura de reconhecimento e pr-leitura: permite ao pesquisador

selecionar os documentos bibliogrficos pertinentes ao seu problema
de pesquisa, alm de dar uma viso global do assunto pesquisado.

Leitura seletiva: neste momento seleciona-se o que realmente de

interesse ao seu estudo, ou seja, os dados que forneam elementos de
resposta ao que se questiona.

Leitura crtica ou reflexiva: a fase de reflexo deliberada e

consciente, de percepo de significados atravs de um esforo
reflexivo, envolto de operaes de anlise, comparao, diferenciao,
sntese e julgamento.

Leitura interpretativa: a fase em que as informaes retidas durante a

leitura dos documentos bibliogrficos so aplicadas aos fins
particulares da pesquisa em questo. o momento de relacionar o que
os autores afirmaram com os problemas para os quais procura-se
soluo.

Os critrios da leitura seletiva foram os propsitos deste estudo, no qual o foco

da leitura das obras levantadas estava em identificar o modo como cada uma delas tratou as
temticas j relacionadas acima, que so: o papel da escola; o aluno; e os objetivos da Educao
Fsica no contexto escolar.

Resultados

As teorias pedaggicas da educao fsica escolar

Atualmente, coexistem na rea da E.F. no Brasil vrias teorias pedaggicas,
todas comprometidas com o objetivo de romper com o modelo mecanicista.
Neste estudo, discorreremos sobre trs destas abordagens, as quais foram
exigidas recentemente em concursos para o cargo de professor de educao fsica da rede regular
de ensino do interior do estado de So Paulo.

28

***
Uma destas propostas a chamada abordagem construtivista. Nesta, a escola
tem por objetivo formar as crianas para exercerem funes na sociedade. Apesar de no
esclarecer quais seriam estas funes, prope contribuir para a formao de uma sociedade livre,
na qual a educao no restrinja a liberdade das pessoas, havendo espao de liberdade para se
pensar, para se mexer e para criticar (FREIRE, 1997).
A referida abordagem tem como foco de estudo as crianas, baseando-se nos
estudos de Piaget, levando-se em conta o desenvolvimento infantil e enxergando a criana no
como algo vazio a ser preenchido, mas sim como agente de uma cultura prpria da infncia, rica
em significados, merecedora de respeito e sendo considerada nas aulas (FREIRE, 1997).
Neste contexto e para estes personagens, a E.F. tem como papel pedaggico
promover o desenvolvimento das habilidades motoras, tendo claras suas conseqncias do ponto
de vista cognitivo, social e afetivo, atuando como todas as disciplinas presentes na escola e tendo
como contedo jogos, brincadeiras e a cultura infantil (FREIRE, 1997).
Apesar de objetivar o desenvolvimento das habilidades motoras, esta
perspectiva se ope padronizao de movimentos) por constatar a manifestao de esquemas
motores nas crianas, ou seja, a organizao de movimentos construdos por elas para diferentes
situaes, movimentos estes que derivam de recursos biolgicos e psicolgicos constituintes de
cada indivduo (FREIRE, 1997).

***

Na teoria pedaggica denominada crtico-emancipatria, tem-se como objetivo

primordial do ensino o desenvolvimento de competncias como a autonomia e as competncias
social e objetiva, entendendo a ltima como a instrumentalizao especfica de cada disciplina,
sendo estas imprescindveis na formao de sujeitos livres e emancipados. Nessa perspectiva, a
educao se d atravs de reflexo e do dilogo (KUNZ, 2003).
Os alunos, nessa concepo, so tidos a partir de uma perspectiva iluminista, na
qual o sujeito capaz de crtica e de atuaes autnomas (KUNZ, 2003).
A E.F.E., nessa mesma teoria, tem por meta capacitar o aluno para participar na
sua vida social, cultural e esportiva, o que implica no apenas na aquisio de habilidade de ao

29

funcional, mas na reflexo crtica dada a partir da capacidade de reconhecer, conhecer e

problematizar sentidos e significados em sua vida (KUNZ, 2003).
Nessa perspectiva, o objeto pedaggico da E.F.E. e dos esportes estende-se ao
Se-movimentar Humano, tendo como sujeito um ser humano que viva, que faa parte de um
contexto, que tenha histria, que faa parte de uma classe social, ou seja, que tenha necessidade
de se-movimentar (KUNZ, 2003).
Devemos entender aqui o Se-movimentar5 Humano como uma forma das
pessoas se comunicarem com o mundo, ampliando nossa concepo sobre este fenmeno
relacional e visualizando uma relao intencional de aes significativas. Dessa forma, a
pedagogia que estuda os esportes para E.F. deve estudar o ser humano que se movimenta em suas
diferentes manifestaes, tanto nos esportes sistematizados como nas famlias, no contexto onde
vive, entre outros. (KUNZ, 2003).
Essa abordagem faz ainda uma crtica ao modelo de escola que preconiza a
reteno de informaes nas disciplinas tericas e a reproduo mecnica de movimentos em
disciplinas prticas, destacando a importncia de se focar o ensino na pessoa que se movimenta e
no nos movimentos que ela realiza.
Dessa forma, a compreenso e a descoberta de novos sentidos no esporte se do
no pelo simples fazer, mas pela reflexo e o dilogo sobre estas prticas, de forma a superar o
ensino tradicionalmente mecanicista. Para tanto, prope uma transformao didtico-pedaggica
do esporte, para proporcionar aos alunos uma compreenso crtica sobre as diferentes formas
deste contedo, vinculadas ao seu contexto poltico (KUNZ, 2003).

***

A ltima teoria pedaggica a ser abordada por ns a crtico-superadora,

segundo a qual a escola no responsvel pelo desenvolvimento do conhecimento cientfico, mas
sim por desenvolver a reflexo do aluno sobre esse conhecimento. Aguando a capacidade
intelectual, prope ainda que o conhecimento seja tratado de forma historicizada, sendo
aprendido em seus movimentos contraditrios (COLETIVO DE AUTORES, 1992).

Este termo utilizado desta forma pelo autor original.

30

A seleo de contedos neste prisma deve levar em conta a relevncia social do

sujeito, a contemporaneidade e a adequao s possibilidades scio-cognitivas do aluno. O
currculo deve comprometer-se com o interesse das camadas populares, tendo como cerne a
constatao, a interpretao, a compreenso e a explicao da realidade social complexa e
contraditria na qual os alunos esto inseridos (COLETIVO DE AUTORES, 1992).
Nesta perspectiva, os alunos so vistos como reflexo da sociedade de classes,
na qual o movimento social caracteriza-se principalmente pela luta entre estas classes, na busca
de firmarem seus interesses (COLETIVO DE AUTORES, 1992).
Dentro deste pensamento, a E.F.E. busca contribuir para a afirmao dos
interesses das classes trabalhadoras, por meio da explorao do conhecimento desde sua origem e
proporcionando ao aluno uma viso de historicidade, levando-o a compreender que um sujeito
histrico, capaz de interferir na sua prpria vida e tambm na sociedade sistematizada
(COLETIVO DE AUTORES, 1992).
Para a abordagem crtico-superadora, o objeto da E.F.E. a cultura corporal,
que visa a apreenso da expresso corporal como linguagem, sendo utilizada pelo homem como
objeto para obteno de suas aspiraes subjetivas e de suas significaes na realidade, estando
presente nas suas relaes sociais (COLETIVO DE AUTORES, 1992).

***

As trs teorias aqui expostas buscam romper com o paradigma da aptido fsica,
razendo tona, a partir de vises distintas, o ser humano por trs do aluno. Todas se preocupam
com o ser humano em sua complexidade, buscando dialogar sobre o comportamento humano,
seja no seu aspecto cognitivo, motor, cultural ou poltico.
O modelo de corpo entendido unicamente como instrumento a ser ajustado para
alcanar um rendimento ou responder a uma determinada organizao social abandonado em
prol da descoberta de um corpo complexo, despido da dualidade fsico/ intelectual.
Essas novas tendncias permitem dentro da E.F. uma srie de novas reflexes
sobre a atividade fsica e o esporte, despertando o interesse de atender outros pblicos e abrindo
possibilidades de aes educativas de diferentes formatos.

31

Educao Fsica voltada s pessoas com deficincia

A E.F. volta-se s pessoas com deficincia no incio do sculo XIX, a princpio
fortemente influenciada pela orientao mdica e sob o carter de reabilitao e de correo;
estes fatores, no final do sculo XX, do origem Educao Fsica Adaptada (E.F.A.)
(WINNICK, 1990).
A partir de ento, os programas de E.F. comeam a direcionar-se para o
trabalho com o esporte de forma a considerar a criana em sua totalidade, em detrimento dos
treinamentos fsicos de orientao mdica. Esta transio deu origem a programas constitudos
por jogos, esportes, atividades rtmicas, etc., desenvolvidas para conhecer as necessidades dos
alunos (SHERRIL, 1986).
Os programas de E.F. desenvolvidos neste perodo consistiam em classes
regulares e classes corretivas. As classes corretivas eram responsveis pelas atividades ligadas
sade, postura e problemas de aptido. Os alunos eram encaminhados para estas classes aps a
avaliao mdica (SHERRIL, 1986).
Durante o final do sculo XX, muitas crianas com deficincia passaram a
estudar em escolas pblicas, o que desencadeou o aparecimento de diferentes programas com o
objetivo de compreender as necessidades destes alunos (WINNICK, 1990).
No ano de 1952, a Aliana Amrica para Sade, Educao Fsica e Recreao
cria o comit em Educao Fsica Adaptada, para definir esta sub-disciplina e dar direes aos
profissionais da rea. O resultado foi uma definio que considerava esta sub-disciplina como
(...) um programa diversificado de atividades para o desenvolvimento, jogos,
esportes, e ritmos adequados aos interesses, capacidades e limitaes dos
estudantes com deficincia que talvez no possam com segurana ou com
sucesso envolver-se com plena participao em atividades rigorosas dos
programas de educao fsica em geral (WINNICK, 1990, p.6)6.

Contemporaneamente as direes e nfases tomadas E.F.A. esto diretamente

ligadas com o reconhecimento do direito de todo indivduo educao de qualidade.
O movimento desencadeado pela Declarao de Salamanca em 1994 d origem
a diversas legislaes por todo o mundo, que influenciam diretamente a E.F.A. e fazem com que
ela se volte novamente em prol da incluso.

Traduo nossa.

32

Num programa de educao fsica voltado incluso a diversidade no se

restringe apenas condio das pessoas, mas sobretudo qualidade das oportunidades e das
vivncias.
Numa proposta inclusiva de atividade motora, o foco deve estar no potencial do
indivduo, no se restringindo a viso de deficincia nas limitaes, comprometimento ou falta de
funcionalidade em um rgo ou segmento e ressaltando a capacidade dos que compartilham a
prtica com a pessoa com deficincia, promovendo a adaptao conjunta a essa condio
(MNSTER, ALMEIDA, 2006).
Os currculos devem ser confeccionados a partir da organizao de contedos
selecionados conforme a expectativa e as necessidades dos integrantes do grupo; assim, o
currculo inclusivo deve voltar-se ao processo com base no princpio da diferenciao, no qual os
objetivos devem ser ajustados s capacidades e motivao do aluno ou grupo a que se destina
(MNSTER, ALMEIDA, 2006).
Os contedos permeiam a gama de conhecimentos propostos E.F.A., no se
diferenciando dos programas tradicionais e, portanto, exigindo um investimento da rea na
metodologia e nas estratgias de ensino-aprendizagem (CIDADES, FREITAS, 2002).
A filosofia que caracteriza este como um programa voltado incluso, ao
respeito s diferenas e valorizao da diversidade deve estar implcita e ser demonstrada na
diversidade de metas, currculos, contedos, estilos de ensino e procedimentos pedaggicos,
transparecendo tambm nos valores e atitudes demonstrados pelos participantes (MNSTER,
ALMEIDA, 2006).

***

As discusses desenvolvidas sobre a E.F para pessoas com deficincia buscam

afastar-se do modelo mdico de deficincia, no qual o indivduo deveria ser moldado a um
padro. Para isso, busca-se uma escola comprometida com a atuao crtica de seus alunos, para
que estes tenham possibilidade de exercer seus direitos.
Nesta perspectiva, o aluno visualizado atravs de suas potencialidades e no
de suas limitaes, sejam elas fsicas, cognitivas ou sociais. Ele visto em sua complexidade e
entendido dentro de um meio tambm complexo.

33

***
O estudo dos documentos bibliogrficos, que formaram as fontes das incurses
acima, originou o quadro abaixo apresentado, com a finalidade de melhor visualizar o possvel
perfil da E.F. desenhado pelas teorias ps-ruptura com os pensamentos que permitiram a
instrumentalizao indiscriminada do corpo e a excluso de diferentes figuras sociais, como a
pessoa com deficincia.

E.F.
tradicional
Variveis

Aluno

Aptido Fsica
e esportiva

um corpo a ser
moldado

E.F.E aps a dcada de 1980

E.F. inclusiva

Crticoemancipatria

Diversidade

Construtivista

o aluno visto
a criana agente o sujeito capaz de
como reflexo da
de uma cultura
crtica e atuaes
sociedade de
prpria da infncia autnomas
classes

promover o
desenvolvimento
das habilidades
Objetivo disciplinar os
corpos para
motoras, tendo
da
Educao atender a ordem claro suas
conseqncias do
Fsica social vigente
ponto de vista
global

manuteno da
Papel da
organizao
escola
social vigente

CrticoSuperadora

contribuir para
capacitar o aluno
afirmao dos
para participar na
interesses das
sua vida social,
classes
cultural e esportiva
trabalhadoras

formar crianas
para exercerem
funes na
formao de
sociedade,
sujeitos livres e
contribuindo para emancipados
formao de uma
sociedade livre

desenvolver a
reflexo do aluno
sobre o
conhecimento
cientfico

considera a criana
em sua totalidade,
focando em suas
potencialidades

garantir o acesso a
diferentes ordens
de conhecimentos
da E.F. a todos os
alunos e o
desenvolvimento
de habilidades
sociais na
diversidade

preparar os
diferentes alunos
para atuar em
sociedade,
respeitando e
reconhecendo suas
necessidades

Quadro I: Perfil da Educao Fsica sob as novas teorias.

O quadro permite visualizar a diferena entre as idias defendidas pelas teorias

desenvolvidas para a E.F. no contexto escolar e E.F. para pessoas com deficincia em relao

34

E.F. tradicional, ao mesmo tempo em que nos desperta para uma nova tendncia de pensamento
entre estas abordagens.
Apesar de apresentarem diferenas especficas e relevantes em suas abordagens,
principalmente ao se tratar da metodologia de ensino, as teorias expostas no quadro demonstram
um mesmo caminho em suas idias a respeito dos critrios: aluno; objetivos da Educao Fsica
no contexto escolar; papel da escola.
Nas diferentes abordagens aqui apresentadas, estes critrios foram delineados
para romper com a mxima da escola tradicional, e ao mesmo tempo assemelham-se em suas
expectativas para futura atuao da educao e para uma sociedade onde todos possam interagir
de forma significativa no andamento da mesma.
Na nova tendncia para o critrio aluno, este passa a ser considerado no
processo pedaggico, suas necessidades e experincias so abordadas de diferentes formas,
abandonado-se a idia de um indivduo que deve unicamente ser moldado para responder a um
propsito pr-determinado.
Considerando o aluno em sua complexidade, os objetivos da Educao Fsica
rompem com a idia de instrumentalizao dos corpos, tirando seus objetivos da simples
aquisio de habilidades e capacidades em prol de um rendimento, para articular seus contedos e
conhecimentos formao global do aluno, para alm das capacidades fsicas, para a articulao
social, cultural e psicolgica.
Desta forma, as abordagens descritas no quadro do espao para uma nova
concepo do papel da escola, que o de comprometer-se com a formao de uma sociedade
crtica e no mais com a manuteno das hegemonias governamentais.
Nesta nova perspectiva, o aluno deve ser considerado em sua complexidade. Os
objetivos da Educao Fsica esto relacionados interao do aluno em sociedade,
considerando-se os aspectos sociais, culturais, motores, cognitivos, etc., e vislumbrando a escola
e o ensino com um papel de influncia na formao de cidados crticos, capazes de interagir na
sociedade em que residem.

35

Discusso

Educao Fsica Escolar

No momento em que o paradigma da incluso busca espao na sociedade, no
Brasil a E.F. j vinha sofrendo modificaes significativas em reflexo s transformaes sociais
ocorridas neste perodo histrico. As mudanas polticas influenciaram diretamente as formas de
ensino e, conseqentemente, a relao do corpo na E.F.
O processo de sistematizao do ensino procura tambm corresponder s
necessidades do sistema capitalista, que busca acelerar a formao dos indivduos de forma a
instrumentaliz-los para que ingressem o mais rpido possvel no mercado de trabalho,
produzindo, assim, para o sustento da sociedade de consumo.
O pensamento racionalista ocidental tornou possvel tratarmos a educao
intelectual separadamente da educao corporal, cada qual com alvos em objetos bem distintos. A
educao intelectual preocupava-se com o espiritual ou mental e a educao corporal mantinha
seu foco apenas no corpreo ou fsico. O resultado da soma dessas duas tendncias a educao
integral, que tem por objetivo influenciar o comportamento humano (BRACHT, 1999).
Este pensamento permitiu a instrumentalizao indiscriminada do corpo, o qual
sofre vrias intervenes na busca de adapt-lo s exigncias das diferentes formas sociais de
organizao (BRACHT, 1999).
A E.F. como prtica pedaggica dentro da instituio escolar emerge no Brasil
no final do sculo XIX e incio do sculo XX, sendo fortemente influenciada pelas instituies
militares e pela categoria profissional dos mdicos (CATELLANI FILHO, 1994). Neste perodo,
a E.F. estava a servio da sade e da ptria, o corpo era educado para hbitos saudveis
(higinicos) e virilidade (fora) (BRACHT, 1999).
Nos sculos XVIII e XIX o corpo alvo de estudos fundamentalmente das
cincias biolgicas; a viso mecanicista de mundo aplicada ao corpo e seu funcionamento. O
conhecimento cientfico fornecia elementos que permitiam um controle eficiente e um aumento
de sua eficincia mecnica (BRACHT, 1999). Nesta perspectiva, a E.F. surge para colaborar na
construo de corpos saudveis e dceis, permitindo uma adequada adaptao ao processo
produtivo ou poltica nacionalista.

36

Gradualmente, no sculo XX, h uma transferncia do controle do corpo

baseado nas cincias biolgicas e adquirido atravs da racionalizao e represso, para um
controle do corpo com nfase no psicolgico e adquirido via enaltecimento do prazer corporal, da
estimulao (BRACHT, 1999).
Outro fenmeno tem origem neste mesmo perodo: o da prtica esportiva,
pautado na legislao esportiva brasileira que passa a afirmar que um dos objetivos bsicos da
E.F. era o aprimoramento da aptido fsica da populao, o que revela uma outra faceta da E.F.
relacionada performance esportiva, da ordem da produtividade, eficcia e eficincia
(CATELLANI FILHO, 1994).
Novamente a E.F. passa a corresponder nova organizao social que se instala
neste perodo, a qual busca caminhos para a normalidade democrtica e para produo.
com base nestas perspectivas que se desenvolve a E.F. tradicional, de forma a
garantir a manuteno dos interesses governamentais e restringindo sua atuao aos moldes
militaristas, higienistas e esportivizados.
O paradigma da aptido fsica institudo e reforado pelas duas posturas
adotadas anteriormente para E.F. e aqui descritas passou a ser contestado a partir da participao
mais intensa das cincias sociais e humanas na rea de E.F. Esse vis fez parte de um movimento
amplo nomeado movimento renovador da E.F. brasileira, originado na dcada de 1980
(BRACHT, 1999).
O eixo principal da crtica ao paradigma da aptido fsica e esportiva foi dado
com base na funo social que se atribua escola, tendo como parte significativa a manuteno
da organizao social vigente no molde capitalista. A rea da E.F. absorveu todas as discusses
acerca do carter reprodutor da escola e das possibilidades de contribuio transformao da
sociedade capitalista.
A dcada de 1980 foi fortemente marcada por esta influncia, dando origem a
uma corrente de pensamentos crticos ao papel da E.F. at este momento. Se a princpio este
movimento apresentava-se homogneo, hoje possvel identificar diferentes propostas neste
sentido com diferenas significativas.
neste perodo que surgem as obras estudadas nesta pesquisa; desta forma
todas buscam uma nova atuao para educao e conseqentemente para E.F., buscando romper
com os mesmos pensamentos e, por isso, homogneas em seus ideais.

37

Educao para pessoas com deficincia

Durante a dcada de 1980 um grande contingente de alunos com deficincia
passou a ser integrado em classes regulares do ensino, pelo menos por meio perodo, processo
este que se intensificou no trmino daquela dcada. Apesar da forte tendncia incluso,
existiram ainda articulaes para retardar ou reverter o processo. Assim, somente no incio da
dcada de 1990 o movimento ganha fora (STAINBACK, STAINBACK, 1999).
No sistema educacional, a transformao foi favorecida pela Conferncia
Mundial sobre Educao para Todos: Promovendo necessidades bsicas de aprendizagem, em
Jomtien, na Tailndia em 1990; e logo aps, pela Conferncia Mundial sobre Educao para
Necessidades Especiais, em Salamanca, na Espanha em 1994. Estas desencadearam uma srie de
aes governamentais comprometidas com a equidade e qualidade do ensino em todo o mundo
(PADILHA, FREITAS, 2005).
O termo incluso para a educao regular surge oficialmente na Declarao de
Salamanca registrada pela UNESCO no mesmo ano (BRASIL, 2007a).
Este documento preceitua:
capacitar escolas comuns para atender todos os alunos, em particular aqueles
que so portadores de necessidades especiais; preparao adequada de todo o
pessoal da educao constitui um fator chave na promoo do progresso em
direo s escolas inclusivas (SASSAKI, 1997, p.121).

A declarao reafirma o direito que qualquer criana tem educao de

qualidade, reconhece tambm que cada aluno possui caractersticas, interesses e necessidades de
aprendizagem que so nicas, destacando a importncia de sistemas de ensino que levem em
conta a vasta diversidade de caractersticas e necessidades dos alunos (BRASIL, 2007a).
So congregadas tambm, na declarao, aes polticas para educao especial
nas dimenses nacionais e internacionais, para o desenvolvimento da escola inclusiva.
O maior contra-ponto da educao inclusiva desenvolver uma pedagogia
centrada na criana, de modo que possa educar incluindo-a de forma bem sucedida, contribuindo
para modificar aes discriminatrias, criando uma sociedade mais acolhedora, uma sociedade
inclusiva (BRASIL, 2007a).
Escolas centradas na criana so alm do mais a base de treino para uma
sociedade baseada no povo, que respeita tanto as diferenas quanto a dignidade de todos os seres
humanos (BRASIL, 2007a, p.4).

38

Segundo o mesmo documento, o princpio fundamental da escola inclusiva

que todas as crianas devem aprender juntas, sempre que possvel, independente das diferenas
ou dificuldades que apresentem. A escola deve ainda reconhecer e responder s necessidades de
seus alunos, respeitando os estilos e ritmos diferentes de aprendizagem, assegurando uma
educao de qualidade por intermdio de um currculo adequado, de estratgias de ensino e
organizacionais, e parcerias com a comunidade (BRASIL, 2007a).
Esta declarao despertou em seus 95 pases subscritores um enorme mpeto em
colocar suas determinaes em prtica, em oposto a outras declaraes de mesmo gnero. Foi
surpreendente a rapidez com que o termo incluso tomou o lugar do termo integrao. Apenas
trs anos aps os princpios de Salamanca, j mediavam as legislaes de diferentes pases,
inclusive no Brasil (RODRIGUES, 2005).
No Brasil, a constituio federal garante o direito igualdade (art. 5); a partir
do artigo 205, trata do direito de todos educao, esse direito deve visar o pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o
trabalho (BRASIL, 2007e, p. 6).
A LDB 9.394/96, que regimenta a educao brasileira, garante a incluso dos
alunos com necessidades especiais no ensino regular. A atual poltica educacional brasileira
inclui em suas metas, a integrao de crianas e jovens com necessidades especiais na escola, em
classes regulares, com o apoio de atendimento educacional especializado quando necessrio
(BRASIL, 2007c).

Olhares sobre a Educao Fsica

Os movimentos para E.F.E. e para E.F. para pessoas com deficincia surgem ao
mesmo tempo, num perodo histrico brasileiro marcado por mudanas polticas significativas;
porm nascem como correntes de pensamentos diferentes e acabam por se distanciar um do outro,
ou nunca se aproximar.
Estas duas vertentes foram tratadas como coisas distintas, entretanto visam um
mesmo contexto e buscam romper com a mesma realidade.
A proximidade de ideais relacionados aos diferentes critrios levantados nos
resultados deste estudo se d pela trajetria percorrida por estas teorias no momento histrico

39

discutido, que teve seu cume nas dcadas de 1980 e 1990 no to distantes da realidade atual,
mas distantes da atuao profissional da E.F.
Muito j se discutiu em termos pedaggicos e metodolgicos para a atuao da
E.F. no contexto escolar inclusivo ou no, mas estes conhecimentos foram pouco articulados, no
chegando a formar uma atuao efetiva. Muitos professores atuantes na rede de ensino no
tiveram acesso a estas teorias ou no tm uma viso macro das mesmas, tendo assim dificuldade
de articul-las em prol de um ensino de E.F. com qualidade para todos os alunos.
A discusso acerca da ponte entre teoria e prtica abrange no somente a E.F.,
mas todos os cursos de licenciatura, e no se restringe apenas simples articulao entre campos
(terico e prtico), mas engloba inmeros fatores que a influenciam.
Este distanciamento nos cursos de graduao em E.F. pode estar atrelado, entre
outros fatores, herana deixada pelas tendncias que originaram a formao em E.F., sobretudo
a militarista e a esportivista, cujas caractersticas enfocavam predominantemente as habilidades
prticas ligadas ao saber fazer do professor. H, ainda hoje, uma grande discusso em torno
destas mudanas dos anos noventa, sugerindo que os cursos tornaram-se excessivamente tericos
e distantes do servio profissional, ou muitas vezes que as mudanas deram origem a um novo
perfil profissional para rea, onde alm de executar, o profissional compreende o homem em
movimento (GHILARD, 1998).
Segundo Rangel-Betti e Galvo (2001) o aluno de graduao necessita ser
inserido na prtica o quanto antes em sua formao, para que possa construir e comparar
estratgias de ao, formas de pesquisa, teorias e categorias de compreenso. Porm essas devem
ser realizadas de forma a favorecer o aluno a refletir antes, aps e durante a prtica de ensinar, e
para tanto todo o corpo docente deveria estar engajado neste processo. A prtica reflexiva uma
possibilidade de auxlio a esta questo, pois proporciona ao futuro professor, mesmo em aulas
predominantemente tericas, ter experincias prticas atravs da reflexo sobre as mesmas,
imaginando situaes-problema e resolues.
As mudanas na proposta pedaggica da E.F., as quais foram identificadas nas
teorias apresentadas neste estudo, abrem caminho a uma pedagogia capaz de atender a todos os
alunos com qualidade, pois busca nos prprios alunos e nas suas realidades sociais os
significados para sua aprendizagem.

40

Desta forma, as discusses da E.F. para o contexto escolar devem estar voltadas
para a apropriao deste novo olhar pedaggico, j discutido por diferentes teorias, e para a
articulao das estratgias de ensino-aprendizagem desenvolvidas para grupos especficos, alm
da elaborao de novas estratgias para garantir um atendimento de qualidade a todos os alunos
em conjunto.

Consideraes finais
As teorias aqui apresentadas sobre a E.F.E. e a E.F. para pessoas com
deficincia despertam para uma nova perspectiva de atuao do ensino em geral,
comprometendo-se com o ser humano e deixando de lado o adestramento puro dos corpos;
abrindo espao para compreenso e cooperao com os potenciais dos diferentes alunos,
buscando contribuir para sua articulao em sociedade.
Ao destacar nas teorias da E.F. antes apresentadas seus posicionamentos
perante a escola e o aluno, constatou-se a existncia de congruncias em seus pensamentos para
ambos os parmetros.
As teorias aqui abordadas levantam a necessidade de voltar os olhares dos
professores ao aluno, como um ser humano complexo inserido em uma sociedade que se
movimenta atravs de sua ao crtica e consciente, e no objetivando somente os possveis
resultados motores e cognitivos que estes podem apresentar ao final do processo de
aprendizagem.
Diante do conceito de escola, destaca-se a necessidade de reconhecimento de
sua atuao social, assim como de todos os indivduos envolvidos neste contexto (aluno,
professor, diretor etc).
Nesse sentido, o desafio da incluso no est simplesmente na capacitao
tcnica de professores, buscando o conhecimento de contedos especficos da Educao Fsica
Adaptada, tal como o Esporte Adaptado (ou esportes especficos para pessoas deficientes, como o
Goalball) ou o conhecimento biolgico (anatmico, fisiolgico, etc), mas sim sobre as

41

potencialidades motoras de uma pessoa/criana com deficincia. Conhecimentos estes que so

tambm necessrios para a elaborao de estratgias didtico-pedaggicas.
Deve fazer parte do desafio pedaggico a prtica de reflexes, planejamentos e
entendimentos que tragam tona aes voltadas complexidade do aluno, norteadas por
propostas tericas que visem propiciar o espao de liberdade do pensar, movimentar e criticar,
enxergando os alunos no como algo vazio a ser preenchido, tal qual lembra a abordagem
construtivista. Outra opo que sejam criadas propostas de valorizao de competncias (social,
objetiva e autonomia), como sugere a teoria crtico-emancipatria; ou ento propostas como a da
apreenso da expresso corporal como linguagem, desenvolvendo no aluno a fora de sua
capacidade intelectual, tal qual a teoria crtico-superadora, todas discutidas neste estudo.
Nota-se que para incluir as pessoas/crianas com deficincia num contexto
como o da Educao Fsica Escolar atualmente preciso reconhecer que, alm de buscar
conhecer os sujeitos partcipes diretamente envolvidos no sistema escolar e conhecer domnios
presenciais, preciso repensar conceitos culturais e sociais, passados e atuais. necessrio
perceber os limites e barreiras passveis de preservao ou de demolio, inerentes aos muros que
cercam cada aluno e aos muros que cercam as escolas.
Aos professores, resta imaginar uma caminhada dentro e fora desses muros,
aperfeioando o prprio empenho e engrenando-se s pessoas e contextos que desejam e que
precisam atuar.

42

Captulo/ Artigo II

Campeonato escolar e deficincia visual: o

discurso dos professores de educao fsica

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Por muito tempo, as pessoas com deficincia foram deixadas margem da

sociedade, sendo visualizadas a partir de um modelo mdico, e tendo a deficincia caracterizada
como sinnimo de invalidez e incapacidade.
Durante a dcada de 1990 surge uma grande tendncia incluso das pessoas
com deficincia em todos os ramos da sociedade, suscitando a participao efetiva desses em
todo seu contingente.
A incluso surge como uma modificao global, exigindo no apenas uma
mudana nos mtodos educacionais ou nas estruturas fsicas dos ambientes, mas tambm uma
mudana na conscientizao de todos os envolvidos, com ou sem deficincia (SASSAKI, 1997).
O termo incluso na educao comum surge oficialmente no cenrio
internacional aps a Declarao de Salamanca registrada pela UNESCO em 1994 (BRASIL,
2007a).
No Brasil, os preceitos constitucionais determinam que o direito educao dos
alunos com necessidades especiais dever ser garantido, e a LDB 9.394/96, por seu lado, garante
a incluso dos alunos com necessidades especiais no ensino regular e em todas as atividades de
seu contexto (BRASIL. Presidncia, 2007; BRASIL, 2007c).
Segundo dados do Censo Escolar 2006 (BRASIL, 2007b), a poltica de incluso
em escolas regulares nas classes comuns no Brasil evoluiu de 13,0% em 1998 para 46,4% em
2006.
O Censo mostra ainda que at 2006 o nmero de escolas pblicas que possuam
matrculas na educao especial era de 47.381 para um total de 54.412 escolas, entre pblicas e
privadas. Dentre estas escolas, o nmero total de matrculas de alunos com deficincias em
classes comuns era de 325.136 alunos. Dessas matrculas, 69.838 so de alunos com alguma
deficincia visual (BRASIL, 2007b).
Tendo em vista esse novo cenrio da educao brasileira, com a participao
efetiva de pessoas com deficincia no contexto escolar, buscamos repensar a educao fsica
escolar de forma a promover a participao desses em todas as prticas que a envolve.
Segundo Sherrill (1984), a escola7 ou instituto especializado o principal meio
de aprendizagem da pessoa com deficincia visual (D.V.), tendo como principais agentes os

A autora reporta-se neste texto a escola pblica ou residencial, como opes nos Estados Unidos.

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professores e as prticas sistematizadas o que torna a escola um elemento de importncia

crucial ao desenvolvimento das crianas.
Sabemos ainda que o convvio familiar pode ser decisivo e primordial para a
aprendizagem da pessoa com deficincia visual. No entanto, sabemos que o tempo disponvel e
muitas vezes o preparo especializado dos familiares muito pequeno, e assim este espao fica
diminudo e insuficiente, se comparado com o ambiente escolar para formao das pessoas com
deficincia visual.
No Brasil, a educao voltada s pessoas com deficincia promovida em
escolas especializadas, bem como em instituies especiais voltadas muitas vezes ao atendimento
especfico de uma deficincia. A partir da LDB 9.394/96, este atendimento passou a vigorar
tambm nas escolas pblicas e regulares (BRASIL, 2007a).
Dentre as prticas sistematizadas apresentadas na escola, podemos ressaltar as
desenvolvidas nas aulas de educao fsica, as quais permitem um reconhecimento do prprio
corpo por parte do aluno, assim como um amplo convvio social, sendo um veculo importante
para o desenvolvimento motor e social da pessoa com D.V.
As prticas esportivas podem promover o desenvolvimento das habilidades
motoras do aluno com D.V., como tambm a orientao e mobilidade dos mesmos, porm os
alunos que apresentam deficincia visual so muitas vezes pouco estimulados nas escolas8
(PONCHILLIA, STRAUSE, PONCHILLIA, 2002).
Pesquisas demonstram que a pessoa com D.V. apresenta um dficit no
desenvolvimento motor em comparao ao de uma pessoa sem tal deficincia (FAZZI et al, 2002;
DEPAUW, 1981). No entanto, tal desvantagem pode ser decorrncia de complicaes
secundrias deficincia, caracterizadas pela influncia do ambiente, como oportunidades,
cultura, e no pela perda ou anormalidade da funo visual propriamente dita (OLIVEIRA
FILHO, ALMEIDA, 2005; MNSTER, ALMEIDA, 2005; HOPKINS et al, 1987).
Para Craft (1990) a perda visual no causa direta de nenhuma caracterstica
motora ou fsica.
Criar oportunidades para que a pessoa com D.V. movimente-se explorando o
meio ambiente de forma segura importante para minimizar os possveis atrasos em seu
desenvolvimento. Programas de Educao Fsica com o objetivo de ensinar estes alunos
8

Os autores reportam-se neste estudo a escola regular e pblica dos Estados Unidos.

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independncia e auto-suficincia podero incrementar o desenvolvimento global dos mesmos

(CRAFT, 1990; KOBBERLING, JANKOWSKI, LEGER, 1991).
Estudos demonstram que pessoas com D.V. que tiveram suas primeiras
experincias em prticas esportivas durante os anos escolares tm maior propenso a manteremse engajadas na prtica durante a vida adulta, podendo engajar-se at mesmo em programas de
alto rendimento esportivo (SHERRILL, POPE, ARNHOLD, 1986; PONCHILLIA, STRAUSE,
PONCHILLIA, 2002).
Diante desta nova perspectiva, o desgastado iderio de igualdade comea a ser
deixado de lado e surge um novo discurso hegemnico. Estamos falando das diferenas concretas
existentes entre os seres humanos, que sempre existiram e eram desconsideradas pela maioria dos
educadores (CARMO, 2002).
Finalmente os iderios de aptido fsica cedem espao outra concepo de ser
humano, corpo e movimento: a diversidade, as desigualdades e diferenas (CARMO, 2006).
Segundo Mnster e Almeida (2006) a diversidade est presente no programa de
atividade motora voltado incluso, em diferentes aspectos: nas metas, nos currculos, nos
contedos, nas estratgias e procedimentos pedaggicos, nos materiais e recursos empregados,
nos locais e ambientes de interveno, nos mtodos de avaliao e em todos que participam do
processo.
Desta forma a nfase do trabalho recai sobre o programa e no sobre a
deficincia. Num programa criado neste sentido, a compreenso da deficincia deve pautar-se
pelo potencial do indivduo e das pessoas que o rodeiam e no pela limitao, comprometimento
ou falta de funcionalidade em um rgo ou segmento corporal (MNSTER, ALMEIDA, 2006).
Neste sentido, este estudo prope-se a analisar as concepes dos professores
de educao fsica atuantes na rede regular e pblica de ensino sobre a participao de alunos
com deficincia visual em prticas relacionadas educao fsica escolar, buscando compreender
como estes enxergam o aluno com deficincia e seu envolvimento nas aulas de educao fsica.

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Mtodo

Procedimento
Foram sujeitos deste estudo professores de educao fsica escolar integrantes
do quadro de professores das escolas estaduais do interior do estado de So Paulo, e participantes
da Olimpada Colegial do Estado de So Paulo com equipes nas modalidades Futsal, Atletismo e
Xadrez, por essas j apresentarem adaptaes prtica esportiva da pessoa com deficincia
visual, como tambm professores que participam na organizao dos referidos jogos.
Participaram da pesquisa nove professores de Educao Fsica, com mdia de doze anos de
atuao em campeonatos escolares, sendo seis professores da rede estadual de ensino de escolas a
cargo de uma mesma diretoria de ensino e trs responsveis pela organizao da Olimpada
Estadual de So Paulo em suas diferentes etapas, sendo um de cada rgo ligada a esta (Diretoria
de Ensino, Secretaria da Educao e Secretaria de Esporte, Lazer e Turismo).
Os locais de coleta de dados foram escolas estaduais do interior do estado de
So Paulo, as quais foram determinadas pela escolha da diretoria de ensino e o cruzamento com
os dados das escolas que j haviam participado da Olimpada nas modalidades atletismo, futsal e
xadrez simultaneamente; tambm foram locais de coleta de dados a diretoria de ensino do interior
do estado de So Paulo, onde se concentrava o maior nmero de escolas com equipes nas trs
modalidades referidas, e as Secretarias da Educao e de Esporte, Lazer e Turismo, responsveis
pela organizao do campeonato nesta regio.

Entrevista
Para coleta dos dados foi realizada uma entrevista pessoal semi-estruturada com
cada um dos sujeitos. A entrevista semi-estruturada permite ao entrevistado esclarecer os pontos
colocados, segundo seus conhecimentos sobre o assunto tratado.

(LAKATOS, MARCONI,

1985).
Para o trabalho que agora se apresenta foram destacadas as questes que direta
ou indiretamente resultaram do questionamento sobre o modo como os sujeitos imaginariam
situaes de incluso de alunos com deficincia visual nas prticas da educao fsica escolar, e
que nos permitiram inferir sobre suas concepes acerca das possveis contribuies que esta
prtica oferece aos alunos com D.V. e sobre a efetiva participao destes nas atividades.

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Mtodo de Anlise
Os dados levantados foram analisados atravs do mtodo de anlise de
contedo proposto por Bardin (2002). Esta tcnica de investigao permite a leitura e
interpretao de contedos de ilimitadas classes de conhecimentos, partindo de uma descrio
objetiva e sistemtica dos contedos, manifesto das comunicaes (MYNAYO, 1993).
Dentre as diferentes tcnicas de anlise de contedo, elegemos a anlise de
enunciao para tratarmos os discursos de nossos sujeitos. A anlise de enunciao considera o
discurso no como um dado, um produto acabado, mas como um processo de elaborao com
todas as contradies, incoerncias e interpretaes que isso comporta. Um processo onde so
produzidos sentidos e transformaes (BARDIN, 2002).
A anlise que seguidamente se apresenta apoiou-se num conjunto de critrios
associados a fases tal como foram descritos por Bardin (2002).
A primeira fase constituiu-se na leitura flutuante do discurso de cada sujeito,
buscando as temticas emergentes em seus discursos, relacionadas ao modo como se colocam
perante a incluso de alunos com deficincia visual nos campeonatos escolares e tambm o modo
como desenvolvem seu raciocnio sobre o assunto.
Detectadas as temticas congruentes em cada discurso, partimos para a
inferncia individual dos discursos para cada temtica. Neste processo o discurso dos sujeitos foi
fracionado em frases de sentido e categorizado dentro das temticas emergentes. Buscamos neste
processo o posicionamento de cada indivduo perante a temtica do estudo, levando-se em conta
a posio social e a experincia de cada sujeito.
Num momento seguinte realizou-se a inferncia coletiva, na qual convergimos
as inferncias individuais de cada temtica a um nico grupamento de informaes, para assim
identificarmos o posicionamento de nossa amostra perante os temas levantados.

Resultados
A anlise das entrevistas permitiu identificar trs importantes aspectos do
pensamento dos professores a respeito da incluso de alunos com deficincia visual em prticas
relacionadas educao fsica escolar: capacitao, estrutura e o aluno com deficincia.

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As perguntas analisadas referem-se ao modo como os professores enxergam as

implicaes que o campeonato escolar traz pessoa com D.V. e sobre a possibilidade de
participao destes nos atuais campeonatos da rede de ensino.
Os discursos aludem mais s queixas surgidas aps a institucionalizao da
incluso do que relao de conhecimentos e contedos que os professores de Educao Fsica
dominam e podem articular para atender a todos seus alunos. H uma clara dificuldade entre os
entrevistados em relacionar seus conhecimentos tericos e a experincia com outros pblicos ao
trabalho inclusivo.

Capacitao
O aspecto capacitao trata do preparo profissional para atender o aluno com
D.V., seja na formao inicial ou continuada do professor. Os discursos aludem falta de
capacitao profissional para atender as necessidades deste pblico, sendo as contribuies
ofertadas aos alunos e a real participao destes comprometidas diretamente por este aspecto.

Sujeito I - Olha eu vejo assim, o professor a nvel de Estado a gente no tem um

preparo t, adequado para trabalhar por exemplo com o deficiente visual ou um
cadeirante t, mas a gente n, uma pessoa, um professor, um mestre que nos d
essa possibilidade de um treinamento que eu acho que a incluso dessas
pessoas, desses alunos dentro da escola do estado muito importante.
Sujeito II - Ento acho muito importante estar fazendo um trabalho diferenciado
pra eles, porque eles so pessoas diferenciadas e eu acho que eles merecem
tanto quanto os outros e no tem. A a escola hoje obriga a receber esses alunos,
mas no tem um tratamento diferenciado, o professor no consegue fazer o
tratamento diferenciado pra ele tanto pela capacidade do professor mesmo por
ele no ter disciplinas especficas para isso (...).
Sujeito VII - Nada impede que tambm a participao dos deficientes visuais
com uma coordenao, com uma coordenao tambm paralela que o pessoal
especializado nesta clientela (...).
Sujeito IX - (...) como eu te falei. Eu no tenho um conhecimento mais
aprofundado das possibilidades do deficiente visual praticar esporte, no meu
entendimento juntos eu acho difcil.

A primeira preocupao que surge a formao especializada para o

atendimento pessoa com deficincia, em detrimento de todo o conhecimento especfico rea

49

de Educao Fsica que a base para o trabalho com os diferentes pblicos abrangidos pela rea,
seja na escola, clube, praa de esportes, etc.
Esta constatao denota uma lacuna na articulao entre conhecimentos
tericos e prticos, principalmente quando esta preocupao surge no discurso sobre as
contribuies que o processo que envolve um campeonato pode trazer aos seus diferentes
participantes, porm denotam tambm a importncia de experincias prticas com diferentes
pblicos durante a formao profissional.

Estrutura
Foram levantados problemas tanto de natureza fsica quanto organizacional, os
quais no discurso dos sujeitos influenciam diretamente a incluso de alunos com D.V. nos
campeonatos escolares.

Sujeito III - Se forem em grupos de deficientes separados dos normais eu acho

que daria para participar, agora junto... a difcil. Ah, porque (...) Bom, apesar
que, eu trabalho na Prefeitura tambm, em duas escolas e l a gente tem um
campeonato e tem alunos deficientes fsicos participando, deu certo. Agora
visuais, eu j tive alunos com problemas visuais foi difcil na aula de Educao
Fsica eu ter que adaptar as coisas para ela fazer, uma bola com guizo, essas
coisas que voc tem que ver na escola.
Sujeito IV - Olha para participar (...) no sei, teria que ter na Olimpada
Colegial um sistema de apoio, tambm uma adaptao pra os deficientes, (3)
isso no tem n, at onde eu sei, nunca fiquei sabendo de nada, o que d para
incluir o deficiente o (...) auditivo, algum deficiente fsico, da para voc
incluir (...) mas com o deficiente visual eu no vejo a participao nos jogos
porque no tem como n, no teria, por exemplo, pra jogar futebol teria que ter
aquela bola com o sininho dentro para ele se orientar e no tem (...) Pode ter nas
escolas estaduais em cada escola vamos dizer assim 2, 2 ou 3 no mximo,
ento no teria como voc montar uma turma para participao, teria que ter um
grupo grande, pra montar e fazer um trabalho com eles para montar e poder
levar e no momento do jeito que est no vejo possibilidade de participao por
isso.
Sujeito VII - Como eu te falei. (...) hoje, a participao de deficiente visual na
Olimpada eqitativamente invivel. Eqitativamente, seno pode colocar o
individuo deficiente visual dentro do regulamento, das exigncias
regulamentares, das regras das confederaes e no o que realmente essa
clientela seja possvel desenvolver qualquer participao eqitativamente, nada
impede que se faa uma comisso digna, quando eu falo digna, eu falo de
pessoas especializadas nessa clientela e se faa uma proposta a nvel da
secretaria da educao atravs da secretaria da educao, para mim este o
meio, nada impede que se estenda a secretaria de esporte, lazer e turismo,

50

porque as duas tem parceria e includa na resoluo conjunta, mas que tenha
uma atividade paralela (...)
Sujeito VIII - Eles poderiam trazer a contribuio desde que fossem adaptados
nos moldes que se encontram hoje sem nenhuma adaptao acho que o que
traria seria mais prejuzo do que benefcios para os deficientes, n, porque eles
precisam de alguma adaptao para eles participarem, enquanto que o que
acontece eles esto adaptados somente para as pessoas que podem ver alguma
coisa.

A adaptao nos discursos vista como algo que surge somente para que se
atenda a pessoa com deficincia sem considerar a nova realidade que a escola inclusiva denota.
As adaptaes so sugeridas de formas especficas s deficincias e no buscando contemplar um
novo meio que se configura atravs da participao do aluno com deficincia visual.
A participao e as contribuies da prtica so vistas sobre o prisma de um
trabalho especfico pessoa com deficincia, remetendo-se a aes integrativas e no inclusivas.
Foi apontada tambm a baixa demanda, porm deve-se lembrar que o nmero
de alunos com deficincia visual matriculados em classes comuns da rede pblica de ensino,
segundo dados do MEC, vm crescendo. O problema hoje saber em quais escolas/ nveis de
ensino estes alunos se encontram.

O aluno com deficincia

A marca fundamental deste aspecto parece revelar uma forma de enxergar a
pessoa com deficincia ainda perante um iderio pautado no modelo mdico de deficincia,
preconizando as limitaes e a integrao destes indivduos.

Sujeito I - Sim, primeiramente o aluno deficiente uma pessoa comum, t, ele

uma pessoa normal, claro que tem seus problemas limitados, mas ele pode
tranqilamente participar do campeonato colegial, t. (...) ento, isso, isso quer
dizer que voc consegue realmente fazer dos alunos com deficincia a ser um
aluno normal, uma criana, um adolescente normal dentro dos colegas, t.
Sujeito II Olha, sinceramente, contribuio traz, porque a pessoa as vezes eu
acho, assim, eu nunca fui deficiente, eu tento me colocar no lugar deles, ento
eu acho que ele j se sente excludo ali (...)
Sujeito VIII - A participao seria muito interessante e muito boa para os
alunos que no tem nenhuma deficincia e tambm importantes para os
portadores de deficincia, mas pela falta de adaptao e como uma

51

competio e que eles buscam a vitria ento eles no vo relevar a deficincia

desse portador e ele pode at se machucar, seria importante a participao, mas
como so as de pessoas tidas normais acho que seriam prejudicados nessa parte,
porque eles teriam uma deficincia enquanto os outros no teriam e eles iriam
passar por cima dessa deficincia para buscar a vitria.

As declaraes apresentam preocupaes voltadas adaptao dos alunos com

deficincia ao meio e ao modo como a presena destes afetar este meio. Desta forma, os olhares
voltam-se s limitaes que os alunos com deficincia apresentam ao se relacionar com o meio e
no s potencialidades deste aluno e s possibilidades de acomodao do meio e dos envolvidos
nele nova situao.
Diante deste aspecto ressalta-se ainda um nico discurso que denota a
padronizao imposta pelo ensino tradicional, no qual as diferenas so ignoradas em prol da
enganosa maioria.

Sujeito II - (...) pela quantidade de alunos que tem dentro da sala de aula no
tem como voc fazer um trabalho s pra aquele, s pra dois ou trs alunos a
voc exclu o resto da sala e a gente tem que trabalhar sempre com a maioria
com mais e voc tenta levar sempre a maioria da sala e voc deixa uns pra trs
at mesmo os bons demais ficam um pouco pra trs porque voc no consegue
avanar com eles, ento voc tem que segurar um pouco para quem est l trs,
ento tudo o que a gente faz tem, a gente tem que tentar fazer o melhor para
estar trazendo essas pessoas (...)

De forma geral, os sujeitos admitem que os campeonatos escolares podem

trazer contribuies ao aluno com deficincia visual, porm no esclarecem quais seriam estas,
bem como, deixam transparecer dvidas quanto ao seu papel e desempenho diante da incluso
destes alunos.
Quanto participao, o discurso est pautado nas limitaes do ambiente e dos
profissionais envolvidos. As respostas denotam resqucios do ideal de integrao, no qual os
alunos com deficincia habitam o mesmo ambiente, mas no participam das mesmas atividades.

52

Discusso
Os dados demonstram que apesar dos esforos da Secretaria de Educao
Especial em proporcionar aes de formao continuada para atuao na escola inclusiva aos
professores de educao fsica escolar, e ao fato de que muitas escolas de educao superior j
oferecerem em seus currculos disciplinas que contemplem a educao fsica adaptada, so
muitas as dvidas dos professores de educao fsica ao se depararem com classes inclusivas.
A Educao Fsica vem, ao longo destas ltimas dcadas no Brasil,
desconstruindo antigos iderios em prol da construo de uma rea de conhecimento voltada s
necessidades globais dos indivduos e de sua interao em sociedade. Fazem parte deste processo
as novas teorias da educao fsica escolar e tambm os conhecimentos produzidos em busca do
atendimento s pessoas com deficincia.
Todas as teorias desenvolvidas neste perodo, de diferentes formas, trabalham
com os mesmos conhecimentos, ou seja, aqueles historicamente gerados pela rea, porm de
diferentes formas buscando no mais atender aos sistemas de governo, mas sim aos interesses dos
alunos.
O currculo inclusivo no se diferencia em contedos; os mesmos
conhecimentos historicamente gerados podem e devem ser trabalhados, mas compreendendo
tcnicas, formas de organizao e adaptaes especficas (MNSTER, ALMEIDA, 2006).
Num programa voltado incluso, necessrio investir na metodologia e nas
estratgias de ensino-aprendizagem, conferindo um tratamento pedaggico adequado s
atividades ministradas e onde se contemplem as necessidades do grupo com quem se trabalha
(MNSTER, ALMEIDA, 2006).
Ao elaborar um programa de atividades para atender em um mesmo ambiente
pessoas com e sem deficincias, o professor deve examinar e investigar as circunstncias
relativas aos indivduos que compem seu grupo. imprescindvel conhecer as preferncias e
experincias anteriores de ambas as partes, buscando metas e interesses em comum (MNSTER,
ALMEIDA, 2006).
Desta forma, o professor dever abandonar os valores da escola tradicional. O
indivduo ser visto em suas potencialidades e no mais como algo abstrato, o foco da educao
estar no processo e no no produto a ser alcanado, a proposta pedaggica volta-se diversidade

53

encontrada no grupo e no uniformizao, e assim, o currculo estar sempre em construo e

no j construdo (RODRIGUES, 2001).
Neste contexto evidente a necessidade de criao de novos conhecimentos
emergentes do novo contingente social encontrado nas escolas inclusivas, os quais devem ser
dirigidos e adequados a nova configurao das classes inclusivas, considerando a diversidade
cultural, social, etc. (CARMO, 2006).
Neste ponto, encontra-se outro aspecto levantado pelos dados do estudo. A
adaptao foi o primeiro passo em busca da insero das pessoas com deficincia em atividades
motoras. A preocupao estava voltada em como levar a estas pessoas os conhecimentos
historicamente construdos pela Educao Fsica, principalmente os esportes, a este grupo
(CARMO, 2002).
O acesso s diferentes ordens de conhecimento garantido por lei s pessoas
com deficincia, e muitas vezes algumas atividades s so acessveis a estes atravs de
adaptaes.

O processo de adaptao contnuo, dinmico e recproco e consiste na

articulao de variveis em busca das metas desejadas (MNSTER, ALMEIDA, 2006).
As adaptaes podem ser de diferentes ordens: nos equipamentos; nos sistemas
de informao e comunicao; no ambiente fsico e nas regras. Estas so utilizadas conforme a
necessidade de cada grupo (MNSTER, ALMEIDA, 2006).
As adaptaes foram e so necessrias transmisso dos conhecimentos j
consolidados. Estas tambm abriram espaos para a descoberta das potencialidades da pessoa
com deficincia, o que pode estimular o desenvolvimento de novos conhecimentos que trabalhem
com o potencial dos grupos formados na diversidade.
Este contexto permite que o professor explore a adaptao de variveis para
transmitir os conhecimentos j consolidados, mas tambm exige do mesmo que volte seu olhar s
possibilidades do grupo que trabalha e busque desenvolver com o este grupo novas atividades
que partam do conhecido e aflorem as potencialidades na diversidade.
O ltimo aspecto destacado do discurso dos sujeitos trata do modo como estes
enxergam o aluno com deficincia. A anlise demonstra que o discurso destes professores ainda
est pautado por ideais constituintes do movimento de integrao.

54

Segundo Sassaki (1997) o modelo integrativo preconizava que a pessoa com

deficincia seria integrada sociedade, desde que fosse capaz de moldar-se aos requisitos dos
servios especiais; acompanhar procedimentos tradicionais; lidar com atitudes resultantes de
esteretipos, preconceitos e estigmas; desempenhar papis sociais individualmente com
autonomia, mas no necessariamente com independncia. E a sociedade em contrapartida no
precisaria modificar-se em nada para receb-los.
Nesta perspectiva, a insero da pessoa com deficincia baseada no princpio
de normalizao, o qual prope que todo indivduo tem direito de vivenciar um estilo de vida
padro ou comum a sua cultura, em detrimento de adequar seus servios e atendimentos s
necessidades das pessoas com deficincia. Desta forma, passou-se a impor um padro de vida, no
qual a deficincia entendida como um dficit a ser superado (MNSTER, ALMEIDA, 2006).
As prticas sociais inclusivistas preconizam um movimento bilateral, no qual as
pessoas com deficincia e a sociedade visam uma meta comum.
A incluso social constitui-se em um processo de preparo mtuo, no qual a
sociedade se adapta para atender em seus sistemas sociais gerais pessoas com deficincias e
simultaneamente as pessoas nestas condies se preparam para assumir seus papis na sociedade
(SASSAKI, 1997).
Os discursos analisados denotam a preocupao com ideais voltados
padronizao de um estilo de vida e s atividades que contemplem uma maioria que talvez
apresente caractersticas comuns, em detrimento de atividades que explorem a diversidade de
potencialidades existentes em uma sala inclusiva.
As comunidades humanas em geral consideram normal o que semelhante,
conhecido e previsvel, remetendo margem da sociedade o que diferente, desconhecido e
imprevisvel (RODRIGUES, 2001).
Todos os seres humanos so diferentes e desiguais, porque possuem naturezas
biolgicas diferentes e so socialmente desiguais (CARMO, 2002).
O reconhecimento por parte dos professores da diversidade que compe classes
formadas por alunos com e sem deficincia acaba por eliminar o conceito das classes
homogneas, nas quais todas as crianas deveriam ser iguais, abrindo espao para as
potencialidades que afloram da diversidade e para a descoberta de importantes fatores ao
progresso educacional.

55

Consideraes finais
Os resultados deste estudo demonstram que a realidade da escola hoje est
longe de se encaixar nos ideais inclusivistas; o demonstrado a transio entre os princpios de
integrao para os de incluso. Esta transio acarreta inmeras dvidas aos professores,
principalmente aqueles que concluram sua formao antes mesmo destes ideais chegarem s
universidades.
Ao voltar o olhar para o indivduo e no para o produto criaram-se novas
demandas para educao, necessitando novas pedagogias, mtodos, conhecimentos e contedos.
E este estudo demonstrou a importncia de investimento na formao bsica e continuada dos
professores de E.F..
As discusses desenvolvidas para E.F. Escolar e para a E.F. voltadas s pessoas
com deficincia, principalmente aps a dcada de 1980, contriburam significativamente para a
reestruturao da E.F., porm muitas vezes os professores que atuam na rede de ensino no
tiveram acesso a estas discusses durante sua formao de base ou apresentam dificuldade de
articulao entre os conhecimentos tericos e suas prticas.
Esta mudana de foco proposta pelas discusses relacionadas a E. F. escolar e a
E.F. voltada s pessoas com deficincia demanda a reciclagem de conhecimentos por parte dos
professores, no s em contedos tcnicos, como as regras dos esportes, mas em termos globais
(cognitivos, motores, sociais, psicolgicos etc), e isto no s para atuar na escola, seja ela
inclusiva ou no, mas tambm para atuar em clubes, praas de esportes, etc.
O ser humano deve ser visto em sua complexidade pelos professores e deve ter
suas necessidades reconhecidas e respeitadas, seja o indivduo idoso ou jovem, negro ou branco,
com deficincia ou no.
Nesta perspectiva, a formao profissional em Educao Fsica deve ser
articulada de forma a aproximar os contedos tericos prtica, levando o aluno ao exerccio de
articulao entre os conhecimentos tericos e prticos para que ele possa buscar em suas
experincias e conhecimentos ferramentas pedaggicas para atuar com qualidade em uma
sociedade composta na diversidade.

56

Todo cidado tem direito ao contato com os conhecimentos historicamente

construdos pela Educao Fsica, como o esporte, as ginsticas, lutas, etc., podendo dispor de
ferramentas pedaggicas diversas para isso, como a adaptao.
Independente do momento histrico em que um conhecimento concebido e
dos valores que so agregados a ele neste momento, este se torna patrimnio cultural, sendo parte
do contexto social onde o ser humano circula. Mesmo no sendo praticado por um ou outro
individuo, o conhecimento enquanto patrimnio cultural faz parte da histria de qualquer um
deles.
No h como um brasileiro negar em suas razes o futebol como um
conhecimento prprio de sua cultura, tendo praticado ou no ele faz parte da cultura de uma
nao. Desta forma, necessitando ou no de adaptaes pedaggicas ou estruturais todo cidado
tem direito ao acesso aos conhecimentos pertencentes ao patrimnio cultural da sociedade a qual
pertence.
Em relao pessoa/ criana com deficincia a Educao Fsica Adaptada fez e
faz isso com grande destreza, porm de extrema urgncia que professores e pesquisadores
comecem a olhar para as novas possibilidades dentro do contexto que o trabalho simultneo com
pessoas diferentes e desiguais gera para a criao de novas e diferentes estratgias pedaggicas.
Nesse sentido o desafio da incluso no est simplesmente na capacitao
tcnica de professores para atuar com a pessoa/criana com deficincia, mas sim sobre a
articulao dos conhecimentos desenvolvidos sobre todos os aspectos da Educao Fsica, tal
como os produzidos pela Educao Fsica Adaptada ou as teorias pedaggicas idealizadas para
Educao Fsica Escolar, para oferecer uma educao de qualidade a todos os alunos.
necessrio abrir espao para o surgimento de novos conhecimentos e
contedos frutos da compreenso e cooperao com os potenciais dos diferentes alunos e das
diferentes teorias.
Pensar, portanto, em Educao Fsica de qualidade para todos os alunos,
pens-la, inclusive, como fruto da parceria entre as teorias da Educao Fsica voltada s pessoas
com deficincia e da Educao Fsica Escolar.
preciso assegurar que, no processo de formao de recursos humanos, cujo
principal veculo a universidade, as questes relacionadas nova demanda decorrente da
realidade imposta pela incluso nas escolas sejam cada vez mais abordadas, de forma a aprimorar

57

sua abordagem dentro da Educao Fsica, levando os profissionais da rea a articular seus
conhecimentos no para o atendimento isolado dos diferentes grupos, mas para atender com
qualidade o grupo de diversidade formado na educao inclusiva.

58

Captulo/ Artigo III

Esporte Educacional e Deficincia: o modelo

esportivo para esta interao

59

A prtica do esporte cada vez mais difundida na sociedade contempornea,

sendo praticada em seus diversos contextos (sade, educao, lazer, profissional etc) e por seus
diferentes personagens (atletas, idosos, crianas, deficientes etc) em qualquer parte do mundo.
Trata-se de um importante elemento na busca por melhorias na qualidade de vida, podendo trazer
como conseqncias a quem pratica, melhorias na condio fsica e em suas relaes sociais.
Dentro destes contextos e personagens o movimento inclusivo traz tona as
necessidades de um pblico especfico, antes esquecido: as pessoas com deficincia. A produo
cientfica aps a apario deste iderio busca novas perspectivas para o desenvolvimento de
trabalhos coerentes s necessidades deste pblico especfico. No campo da Educao Fsica e do
esporte no diferente.

O Fenmeno Esporte
O esporte , segundo Bento (2004), um fenmeno antropolgico, com
pluralidade de sentidos e formas de expresso.
O mesmo autor denomina o esporte como um conjunto de tcnicas corporais,
sendo o uso destas balizado por razes e padres culturais e por metas, intencionalidades e
valorizaes sociais, de maneira que cada modalidade esportiva trata e enfatiza o corpo9 de uma
forma prpria, ditado pelo cdigo de regras e pela estrutura das exigncias, e tambm o corpo
esportivo pode ser instrumentalizado para diferentes e contraditrias finalidades (BENTO, 2006,
p.18).
Segundo Santana (2005) o esporte educacional independente da esfera em que
se manifeste. A educao tem carter permanente, no se pode fugir dela; portanto, no apenas o
esporte desenvolvido na escola educa, mas tambm as suas outras manifestaes.
Atualmente, o esporte tem cada vez mais tomado espao na vida das pessoas. A
repercusso dos eventos esportivos freqentemente divulgados pelos meios de comunicao, a
identificao com dolos, entre outros fatores, fazem com que o nmero de crianas que inicia a
prtica do esporte em idades tenras aumente significativamente.

O corpo entendido pelo autor como um conceito e artefato cultural, que se torna corpo com as aprendizagens,
influncias e modos de socializao exercidos sobre ele.

60

Dentre os diferentes sentidos e formas de expresses do esporte, destacamos em

nosso estudo sua dimenso escolar. No Brasil, o direito ao esporte em suas diferentes dimenses
garantido pela legislao.
O direito prtica esportiva assegurado a todo e qualquer cidado pela
prpria constituio brasileira. No ttulo III da Ordem Social, captulo III da Educao, da
Cultura e do Desporto, seo III do Desporto dispe sobre o direito de todos s prticas
esportivas e o dever do estado em foment-las. O inciso II trata especificamente do esporte
educacional estipulando a destinao de recursos pblicos para promoo prioritria do desporto
educacional e, em casos especficos, para a do desporto de alto rendimento (BRASIL, 2007e,
p.42).
Segundo a Lei Pel n 9.615/ 98, captulo II, artigo 2 o desporto em nosso pas
reconhecido em trs manifestaes diferentes: desporto de rendimento, participao e
educacional. Sendo disposto que o desporto educacional deve ser:
(...) praticado nos sistemas de ensino e em formas assistemticas de educao,
evitando-se a seletividade, a hipercompetitividade de seus praticantes, com a
finalidade de alcanar o desenvolvimento integral do indivduo e a sua
formao para o exerccio da cidadania e a prtica do lazer (BRASIL, 2007d,
p.01).

A Lei de Diretrizes e Bases da educao nacional (LDB 9.394/96) tambm

reserva espao para determinaes acerca do esporte educacional, dispondo no artigo 27, inciso
IV que a promoo do desporto educacional parte integrante dos contedos do currculo da
educao bsica neste pas (BRASIL, 2007c).

Pedagogia do Esporte e o Esporte Educacional

Discorreremos aqui sobre a pedagogia do esporte segundo a perspectiva de
Santana (2005), na qual o esporte e a educao so vistos como fenmenos indissociveis. Neste
contexto a prtica do esporte vista sob a perspectiva da complexidade, no podendo restringirse apenas busca de um modelo ou padres de movimentos, mas sim comprometida com as
interaes e interferncias estabelecidas entre o todo que envolve a prtica esportiva em suas
diferentes dimenses: educao, participao e rendimento (SANTANA; 2005).
A pedagogia do esporte que se baseia em uma perspectiva simplista, educa as
crianas mais para a execuo de metas pr-estabelecidas de treinamento do que para conquista

61

de sua autonomia, para a descoberta de si mesma, provocando um desequilbrio entre o racional e

o sensvel. Ignorando o todo em detrimento das partes, o paradigma da complexidade sabe que o
todo maior que a soma das partes, que reconhece a relevncia de se conhecer as partes, mas
medida que isso auxilia na compreenso e dilogo com o todo (SANTANA; 2005, p.3).
reduzir ao nfimo de suas potencialidades resumir a pedagogia do esporte na
infncia ao cumprimento de metas e padronizaes que buscam a especializao esportiva para
uma performance futura de rendimento (SANTANA; 2005).
Esta posta, Santana (2005) em seu estudo define de forma exemplar a tarefa da
pedagogia do esporte comprometida com a complexidade do fenmeno. Em suas palavras:
(...) a pedagogia do esporte deve cultivar um modo de pensar e agir
comprometido com a condio humana das pessoas. Isso no exclui
desenvolver as capacidades e ensinar as habilidades. Vai alm: a tarefa da
pedagogia de favorecer o bem-estar das pessoas e sua vida social
(SANTANA, 2005, p.10).

luz do paradigma da complexidade, a iniciao esportiva responsvel por

desenvolver capacidades motoras e educar para autonomia, para ensinar as habilidades
especficas e tticas e para despertar o interesse das crianas para a prtica esportiva e introduzir
a cultura de lazer esportivo (SANTANA; 2005), ou seja, aprender tambm numa perspectiva
scio-cultural.
A maneira como ensinar esporte pensada em diferentes ramos da sociedade,
porm encontra dificuldade em sair desta viso reducionista. A escola, neste sentido, tem tido
dificuldades em produzir o esporte escolar numa perspectiva mais ampla e no apenas
reproduzindo os moldes de clubes e federaes, perpetuando a segregao, a triagem de talentos
em busca de novos atletas (FREIRE, 1996).
Segundo Freire (1996) apenas uma metodologia de ensino preocupada tanto
com a atividade interna da pessoa quanto com as condies ambientais, pode dispor de uma
educao desportiva integrada, em seus aspectos tcnicos e sociais, propondo assim, a
compreenso por parte do aluno de sua prpria ao, fazendo-o exercitar a crtica sobre o que est
sendo realizado e no ditando o que certo ou errado.
Nas palavras de Freire (1996, p.83): Acredito que esporte educacional seja a
prtica que invista exclusivamente no desenvolvimento da autonomia. E acredito que essa
autonomia nasce da compreenso que o aluno possa vir a ter sobre sua prtica.

62

Pensando ainda na formao para autonomia e em um esporte educacional

preocupado com a cidadania, Paes (1996) aponta que este deve basear-se numa diversificao de
movimentos e modalidades, buscando ampliar o repertrio motor das crianas, proporcionando o
conhecimento do esporte em sua abrangncia e, assim, uma prtica crtica e com reflexo.
Paes (1996) prope, ainda para o esporte educacional, uma pedagogia do
esporte onde se a utilize como principal recurso o jogo possvel definido por ele como qualquer
variao de jogo e algumas adaptaes de brincadeiras, proporcionando, de forma ldica, o
conhecimento por parte dos alunos para a multiplicidade do fenmeno esporte (PAES, 1996,
p.85).
Uma proposta pedaggica deve estar comprometida com a modalidade a ser
ensinada, com o cenrio onde ocorre, com os personagens e os significados que a envolvem.
Desta forma, a proposta deve proporcionar o trabalho dos aspectos tcnicos das modalidades e
tambm intervir nos aspectos ligados a valores e a modos de comportamento (PAES, 2002).
Todas as prticas escolares devem ser desenvolvidas dentro de uma mesma
proposta pedaggica, sejam elas pertencentes ao currculo ou atividades extracurriculares.
Sendo assim, os encontros esportivos no ambiente escolar devem comprometer-se com uma
formao para autonomia.

O esporte adaptado
Desde os sculos XVIII e XIX as atividades esportivas so importantes
auxiliares na reeducao e reabilitao de pessoas com deficincia. Aps a primeira guerra
mundial, as atuaes em fisioterapia e medicina do esporte comearam a ganhar espao nos
tratamentos dos veteranos de guerra (INTERNATIONAL, 2007).
O esporte adaptado nos moldes que conhecemos hoje tem seu incio no final do
sculo XIX, sendo impulsionado aps a segunda guerra mundial.
Os atletas surdos foram as primeiras pessoas com deficincia a entrarem no
cenrio esportivo. As primeiras instituies esportivas para surdos surgiram em 1888 em Berlim,
sendo em 1922 fundada a organizao mundial de esportes para surdos, a qual organiza os jogos
para surdos at hoje, a chamada Deaflympic (INTERNATIONAL, 2007).
O esporte para pessoas com deficincia fsica foi introduzido nos programas de
assistncia mdica e psicolgica, logo aps a segunda guerra mundial, para auxiliar no

63

atendimento das necessidades do grande nmero de soldados e civis feridos em guerra, buscando
mtodos para minimizar as conseqncias da imobilidade apresentada por estes, o que criou a
oportunidade destas pessoas reviverem a idia do esporte e tambm deu um novo sentido
reabilitao (INTERNATIONAL, 2007).
Dr. Ludwig Guttman, durante o sculo XX na Inglaterra, foi o responsvel por
introduzir a prtica esportiva como parte integral do programa de reabilitao dos veteranos de
guerra, no Centro de tratamento para Lesados Medulares de Stoke Mandeville (WINNICK,
1990).
A primeira competio para pessoas com deficincia foi realizada em 1948 pelo
Dr. Guttmann, contemplando apenas atletas cadeirantes. Esta competio foi nomeada Jogos de
Stoke Mandeville, e em conseqncia deste trabalho em 1952 foi criado o Comit Internacional
dos Jogos de Stoke Mandeville (INTERNATIONAL, 2007).
Em 1960 aconteceram os primeiros Jogos Paraolmpicos na seqncia das
Olimpadas em Roma, Itlia; porm, somente em 2001 o Comit Olmpico Internacional e o
Comit Paraolmpico Internacional (IPC) assinaram um acordo que torna obrigatria a realizao
das Paraolimpadas na mesma cidade que sediar as Olimpadas, at 2012 (INTERNATIONAL,
2007).
A incluso de atletas com outras deficincias foi possibilitada aps a criao em
1964 da Organizao Internacional de Esporte para Deficientes (ISOD), fruto do movimento
originado em 1960 pela Federao Internacional de ex-soldados, para ampliao de estudos sobre
a prtica esportiva para pessoas com deficincia. Somente em 1989, na Alemanha, foi fundado o
IPC, reunindo diferentes associaes internacionais ligadas ao desporto para pessoas com
deficincia (INTERNATIONAL, 2007).
No Brasil, o esporte para pessoas com deficincia nasce em 1958, com a
criao de dois clubes para deficientes fsicos, o Clube do Otimismo no Rio de Janeiro idealizado
por Robson de Almeida e o Clube dos Paraplgicos em So Paulo idealizado por Sergio Del
Grande, e ambos os idealizadores eram paraplgicos e retornavam de tratamentos desenvolvidos
nos Estados Unidos (COMIT, 2007).
A expanso do esporte voltado a este pblico deu-se pela criao de diferentes
associaes regionais e nacionais, organizadas por tipo de deficincia e no por modalidade
esportiva (STEFANE et al, 2005).

64

Aps a participao brasileira nos Jogos Parapanamericanos do Mxico,

criada em 1975 a Associao Nacional de Desporto para Deficientes (ANDE), que aglutinou as
cinco maiores associaes nacionais no governamentais de atendimento especializado s
diferentes deficincias (STEFANE et al, 2005).
A criao em 1990 do Departamento de Pessoas Portadoras de Deficincia na
Secretaria dos Desportos, atravs da Lei 8.028, seo II, artigo 14, pargrafo IV, representou o
passo inicial do governo brasileiro para resgatar a participao de pessoas com deficincia nas
atividades esportivas. Esta secretaria dispe por todos os estudos, organizaes e superviso que
envolve o desenvolvimento do desporto no pas (STEFANE et al, 2005).
Em 1995 fundado o Comit Paraolmpico Brasileiro com sede na cidade de
Niteri no Rio de Janeiro, passando este a ser o rgo responsvel pela organizao de eventos
paraolmpicos nacionais para o desenvolvimento do esporte adaptado no pas (COMIT, 2007).
Tendo em vista as necessidades inerentes ao processo de incluso e as
contribuies que a prtica esportiva e o convvio social trazem s pessoas com deficincia, fica
evidente a necessidade de estudos que pesquisem aspectos relacionados s oportunidades de
contato com prticas corporais e esportivas oferecidas s pessoas com deficincia desde a
infncia.
Desta forma, este trabalho objetivou num primeiro momento levantar e analisar
as propostas pedaggicas do ensino do esporte s pessoas com deficincia no contexto escolar. A
busca foi focada nos campeonatos propostos a este contexto que contemplassem a participao de
alunos com deficincia.
Nesta perspectiva, este estudo objetivou analisar o modelo de campeonato
idealizado para o ambiente escolar pelo Comit Paraolmpico Brasileiro (CPB), buscando
compreender as relaes pedaggicas que o compem, para contribuir com as discusses acerca
da pedagogia do esporte para as pessoas com deficincia.

65

Mtodo
Procedimentos
Para o desenvolvimento deste estudo foi utilizada a tcnica de abordagem de
dados qualitativos denominada anlise documental.
A anlise documental procura identificar nos documentos informaes factuais
a partir de questes ou hipteses de interesse (LDKE, ANDR, 1986).
Pode-se considerar documento qualquer material escrito pelo qual obtenha-se
informaes sobre o comportamento humano (LDKE, ANDR, 1986).
Os documentos utilizados no estudo enquadram-se no tipo tcnico, e so
compostos por cinco livros-texto do projeto Paraolmpicos do Futuro, sendo estes as cartilhas de
introduo e dos esportes abordados na ltima edio dos jogos natao, tnis de mesa,
atletismo e goallball; a carta de apresentao do projeto; os regulamentos e boletins da edio
2007 do Campeonato Brasileiro Escolar Paraolmpico.
Os locais de aquisio dos documentos foram: o host site do projeto
Paraolmpicos do Futuro; o site do CPB e documentos impressos adquiridos atravs de
participantes do projeto e durante a segunda edio do campeonato.

Mtodo de Anlise
Os dados levantados foram analisados atravs do mtodo de anlise de
contedo proposto por Bardin (2002). Esta tcnica de investigao permite a leitura e
interpretao de contedos de ilimitadas classes de conhecimentos, partindo de uma descrio
objetiva e sistemtica dos contedos, manifesto das comunicaes (MYNAYO, 1993).
Dentre o conjunto de tcnicas da anlise de contedo foi utilizada para anlise
dos dados deste estudo a anlise categorial, a qual funciona por desmembramento dos textos em
unidades ou categorias (BARDIN, 2002).
A unidade de registro utilizada foi o tema. A unidade de registro corresponde
ao segmento de contedo considerado como unidade base para categorizao (BARDIN, 2002).
As categorias so agrupamentos realizados em funo de caractersticas comuns
de seus elementos, constituindo-se assim em classes, nas quais renem-se elementos como as
unidades de registro para a anlise de contedo (BARDIN, 2002).

66

Resultados
Campeonato Brasileiro Escolar Paraolmpico
A idealizao do referido campeonato pelo CPB foi impulsionada pela Lei n
10.264, conhecida como Agnelo/Piva, sancionada em 16 de julho de 2001. A referida lei dispe
sobre o repasse de 2% da verba das loterias federais s federaes esportivas brasileiras. Do total
deste repasse 15% destina-se ao CPB, que dever investir 10% de seu montante no desporto
escolar (BRASIL, 2008).
Tendo em vista as exigncias da Lei Agnelo/Piva, a organizao do CPB em
2006 cria o Projeto Paraolmpicos do Futuro, buscando contemplar a dimenso escolar do
esporte, sendo o Campeonato Brasileiro Escolar Paraolmpico uma das aes componentes deste
projeto maior.
O projeto foi desenvolvido para ser aplicado em mbito nacional pelos
professores de Educao Fsica da rede formal de ensino da rede pblica e particular, e o
campeonato abrange alunos com deficincia visual, fsica ou mental, na faixa etria de 12 a 17
anos.
Para o alcance dos objetivos deste estudo foram utilizados como objeto de
estudo tanto documentos especficos ao campeonato como documentos que configuram a
composio do projeto maior, pois o campeonato entendido como uma das aes resultantes do
projeto e no como uma ao isolada, passando-se assim a ser analisada no estudo a proposta
geral do projeto Paraolmpicos do Futuro.
Atravs da leitura e anlise destes documentos criou-se as categorias e
subcategorias abaixo apresentadas, de forma a compor as bases ideolgicas do projeto em relao
s aes pedaggicas e pedagogia do esporte.
 Objetivos do projeto

Massificao dos esportes paraolmpicos entre os alunos com deficincia;

Consolidao do movimento paraolmpico;

Renovao dos atletas do movimento paraolmpico;

Meio para incluso.

67

O projeto aqui analisado foi idealizado pelo CPB e se desenvolve diante da

responsabilidade deste rgo em desenvolver e consolidar o desporto de alto rendimento para
pessoas com deficincia no Brasil.
Segundo a cartilha de introduo, o projeto tem como objetivos divulgar o
movimento paraolmpico, oportunizar e facilitar a implantao, em abrangncia nacional, da
prtica do esporte para pessoas com deficincia a partir das escolas de ensino fundamental e
mdio, das redes pblica e privada (CONDE, SOBRINHO, SENATORE, 2006, p.9).
As duas edies do Campeonato Brasileiro Escolar Paraolmpico foram
realizadas como fechamento do ano de ao do projeto Paraolmpicos do Futuro. A competio
dentro desta perspectiva foi criada para atender aos objetivos do projeto, alm de seus objetivos
especficos.
Segundo a apostila de introduo ao projeto Paraolmpico do Futuro a
competio possibilitar a criao de ranking dos jovens atletas, que podero pleitear, em 2007, a
Bolsa-Atleta (CONDE, SOBRINHO, SENATORE, 2006, p.7).
O projeto, assim como o campeonato, tem o objetivo primeiro de propagar o
conhecimento sobre o esporte para pessoas com deficincia, com inteno de fortalecer e dar
continuidade ao movimento paraolmpico.
Com a perspectiva de buscar o alto rendimento esportivo, o movimento
paraolmpico tem alcanado resultados expressivos no cenrio mundial, porm comea a
perceber a necessidade de renovao de seu quadro de atletas.
Em 2005 comeamos a vivenciar mais um ciclo paraolmpico que se estender
at Pequim-2008. Sem traumas e angstias sabemos que alguns dos nossos
heris, dentro de uma lgica natural da vida, j comeam a sentir o peso dos
anos e devero, em algum tempo, estar cedendo seus lugares a novos campees.
preciso que o trabalho de busca desses novos talentos seja constante e
estruturado para garantir que o processo natural de renovao no seja
interrompido (COMIT, 2006, p.2).

Desta forma a ao iniciada com este projeto tem seus olhares voltados s
realizaes futuras para o movimento paraolmpico, sendo um trabalho com perspectivas de
mdio a longo prazo para o movimento paraolmpico.
Atravs da anlise dos documentos identificou-se tambm uma preocupao e
uma tendncia em tornar o esporte um meio para incluso da pessoa com deficincia, quebrando-

68

se preconceitos por meio do esclarecimento do movimento paraolmpico, como tambm pela

integrao do campeonato paraolmpico aos campeonatos escolares j existentes.

 Modelo esportivo

Continuidade do desporto Paraolmpico;

Influncia da viso mdica da deficincia;

Foco na aquisio de habilidades especficas s modalidades.

O modelo esportivo adotado pelo projeto tem suas bases no desporto

paraolmpico, com razes no desenvolvimento do desporto de alto-rendimento.
Nesta perspectiva, o material pedaggico foi desenvolvido com base nas
especificidades relacionadas ao desenvolvimento das modalidades esportivas, no se
aprofundando nos aspectos pedaggicos do ensino s pessoas.
A cartilha de introduo focou-se em esclarecer a trajetria do movimento
paraolmpico, e para tanto ela explicita os aspectos legais sobre a prtica de esporte voltada
pessoa com deficincia; os aspectos mdicos de cada deficincia, suas causas e implicaes no
desenvolvimento do indivduo; os aspectos pedaggicos do esporte, restritos s possveis
contribuies que este pode oferecer a quem o pratica e as consideraes a respeito da deficincia
visual.
As cartilhas esportivas abordam de forma sucinta as informaes pertinentes
iniciao e ao treinamento em cada modalidade esportiva do movimento paraolmpico. So
abordadas as classificaes funcionais, as regras e as tcnicas de execuo, sendo citados
mtodos pedaggicos de ensino das modalidades apenas em algumas modalidades, como goalball
e atletismo.
Os aspectos formativos do esporte, como os valores sociais, so citados como
objetivos no regulamento dos jogos e na cartilha de introduo, porm no so abordados com
profundidade nas cartilhas.

69

 Aes pedaggicas propostas pelo projeto

Mini curso de capacitao para os professores da rede;

Subsdio na identificao de alunos elegveis para o movimento;

Palestras e debates promovidos durante a realizao do campeonato.

O projeto prope diferentes aes buscando sensibilizao e capacitao dos

dirigentes e profissionais de E.F. atuantes no sistema de ensino fundamental e mdio, pblico ou
privado do Brasil (COMIT, 2006).
Foram propostos nestes ltimos dois anos seminrios para professores da rede,
em todo territrio brasileiro, em prol de capacit-los nas modalidades esportivas paraolmpicas,
bem como reciclar professores e tcnicos j envolvidos no movimento.
Segundo a carta de apresentao do projeto estas aes devero dar subsdios
aos professores da rede para que identifiquem os alunos que so elegveis para o movimento.
Durante o campeonato, edio de 2007, foi identificada apenas uma ao nestes
moldes: realizou-se uma palestra introdutria modalidade goalball, aberta a todos os
professores/ tcnicos participantes do evento, criando um espao de debate e esclarecimento
sobre as possibilidades desta modalidade.
 Modelo de campeonato

Competio nos moldes do desporto de alto rendimento;

Utilizao das regras oficiais;

Vnculo com a escola, dado pela exigncia da matrcula dos alunos/atletas em

escolas da rede;

Formao de valores.

O Campeonato Brasileiro Escolar Paraolmpico foi desenvolvido nos moldes

das competies habitualmente desenvolvidas pelo CPB, no sofrendo alteraes nas regras
oficiais nem em sua estrutura tcnica de organizao.
Foram utilizados os mesmo sistemas de classificao e arbitragem do desporto
de alto rendimento.

70

A convocao para participao deu-se de forma semelhante ao campeonato

escolar da rede formal de ensino, ou seja, atravs das Secretarias de educao e esporte de cada
estado; porm o vnculo com a escola era promovido apenas pela exigncia da matrcula dos
alunos/ atletas em escolas regulares, sendo que aos professores/ tcnicos no se exigia a atuao
em escolas regulares.
Ainda no regulamento dos jogos so citados objetivos e justificativas de
atuao focados na formao de valores relacionados cidadania, porm os outros documentos
do projeto no abordam esta temtica.

Discusso
O presente estudo se props a dialogar com a abordagem de esporte proposta
pelo CPB ao contexto escolar luz das teorias propostas pela rea de conhecimento da EF para a
Pedagogia do Esporte. Nestas perspectivas discutiremos o modelo apresentado.
O esporte educacional em todas suas dimenses e manifestaes, por ser um
fenmeno carregado de valores sociais e culturais, porm ao ser idealizado para o contexto
escolar deve-se levar em conta o papel da escola perante a sociedade e as implicaes em tomar
parte em sua estrutura.
O modelo apresentado foi desenvolvido dentro dos moldes que deram origem e
desenvolveram o desporto para deficientes no Brasil. A pessoa com deficincia passou a ser vista
de outra forma a partir das conquistas deste modelo, sendo valorizada e respeitada em suas
diferenas e potencialidades.
Contudo, o contexto escolar necessita de aes que extrapolem a conquista de
visibilidade perante a sociedade. Neste contexto preciso um trabalho que d base ao
reconhecimento da pessoa com deficincia como ser humano complexo.
Neste sentido, as propostas de pedagogia do esporte, ou intervenes ao
contexto escolar, devem ter seus objetivos focados nas contribuies que possam trazer ao
contexto ao qual tomam parte (PAES, 2002).
Segundo Freire (1996) a simples reproduo no contexto escolar do modelo de
clubes, em busca da descoberta de talentos esportivos, ou da manuteno do desporto nacional,

71

pouco contribui com a funo maior da escola que formar alunos autnomos, capazes de
compreender o fenmeno esporte.
O movimento paraolmpico contribui expressivamente para a incluso da
pessoa com deficincia na sociedade atual, mas nesta proposta demonstra distanciamento das
questes relacionadas incluso na escola regular.
O desporto adaptado tem sua origem na reabilitao, progredindo para
melhorias de performance motora e esportiva em busca da representatividade no cenrio
esportivo. O esporte educacional se desenvolve em outra perspectiva, distanciando-se da
aquisio e reproduo de padres motores, para se propor a educar para autodescoberta
(SANTANA, 2005).
As discusses sobre a atividade motora voltada pessoa com deficincia
tambm vislumbram a prtica para alm da reproduo de um padro motor ou de vida. Para
tanto, Mnster e Almeida (2006, p.83) ressaltam a necessidade da compreenso da deficincia
pautar-se no pela limitao, comprometimento ou falta de funcionalidade em um rgo ou
segmento corporal, mas pelo potencial do indivduo.
O modelo aqui analisado pauta-se no modelo mdico de deficincia, abordando
em suas apostilas as defasagens motoras das diferentes deficincias, o que pode ser um divisor de
guas num programa de especializao esportiva. No que as informaes mdicas no sejam
relevantes ao contexto escolar, porm um programa voltado atuao escolar no deve limitar-se
pelas defasagens e sim pelas potencialidades de seus alunos.
Mesmo aps todas as discusses sobre as possibilidades educativas do esporte,
seja pelos estudiosos de Pedagogia do Esporte ou Atividade motora Adaptada, ainda precrio o
redimensionamento das manifestaes esportivas aos diferentes contextos scios culturais.
Segundo Korsakas e De Rose (2002) isso se deve menos s incompreenses
conceituais a respeito do fenmeno esporte, do que falta de aprofundamento nas inter-relaes
entre o significado de educao e esporte no mbito pedaggico.
Levar a competio esportiva para crianas e adolescentes no implica em dizer
que o processo esportivo deva subsidiar a formao de atletas, de construir uma concepo
esportiva focada no rendimento, ou de assegurar o prestgio esportivo nacional, valorizando os
mais aptos (MONTAGNER, SCAGLIA, SOUZA, 2001).

72

Existem preceitos pedaggicos na competio, como o prazer de sentir-se

moralmente forte, de ultrapassar seus prprios limites, de superar obstculos, que devem ser
explorados nas intervenes voltadas s crianas e adolescentes (MONTAGNER, SCAGLIA,
SOUZA, 2001).
So muitos os fatores que estimulam as crticas competio esportiva, como
os casos de dopping, fraudes e vitrias manipuladas, fatores estes que ferem o ideal de fair-play.
Segundo Montagner, Scaglia e Souza (2001).
(...) generalizar e aplicar a competio esportiva para crianas e jovens
baseando-se no sistema esportivo, nos moldes da competio esportiva formal
de adultos e suas transgresses, implica numa incompreenso das diferenas e
possibilidades de interveno pedaggica nos diferentes ambientes. Ao pensar
em construir um conceito de pedagogia da competio para os esportes de
crianas e jovens, estamos buscando construir um pensamento em torno de
maximizar os aspectos positivos da competio esportiva e minimizar os sinais
negativos que certamente existem e constantemente so combatidos por autores
que sugerem a extino da competio no esporte, como se fosse possvel
conviver sem essa interao natural. (MONTAGNER, SCAGLIA, SOUZA,
2001, p.3).

Consideraes Finais
Tendo em vista as aes voltadas ao contexto escolar, urgente que o
profissional de Educao Fsica atuante em qualquer mbito desta vislumbre o esporte como um
fenmeno social e cultural rompendo, assim, com a perspectiva nica do rendimento.
Sendo o esporte um fenmeno de natureza educacional em suas diferentes
dimenses e manifestaes, resta ao profissional definir em qual direo deseja educar: numa
perspectiva voltada ao rendimento e valorizao dos mais aptos ou numa direo centrada na
busca da autonomia crtica do aluno e na compreenso do fenmeno esporte pelo aluno.
O movimento Paraolmpico Brasileiro contribui expressivamente para que as
pessoas com deficincia deixem de ser excludas pela sociedade; porm, tratando-se de questes
relativas escola, no basta massificar os esportes e consolidar o movimento, h que se ter um
compromisso com o papel da escola diante da sociedade.

73

A escola brasileira vive a transio entre os ideais de integrao e incluso,

apresentando dificuldades em receber o aluno com deficincia e torn-lo parte de seu projeto
pedaggico.
Muito se discutiu sobre a pedagogia do esporte voltada ao contexto escolar e a
atividade motora voltada pessoa com deficincia, porm so poucos os profissionais que
articulam estes conhecimentos em prol de atender com qualidade seus alunos e contribuir assim
para a transformao da educao neste pas.
O Projeto Paraolmpicos do Futuro representa um salto em direo
consolidao da participao dos alunos com deficincia no projeto pedaggico das escolas.
Atuar com propriedade nos aspectos pedaggicos e educacionais que envolvem o contexto
escolar exige a explorao dos conhecimentos provenientes no s do Esporte Adaptado, mas da
Pedagogia do Esporte e das teorias da atividade motora voltada ao modelo educacional de
deficincia, explorando tambm as potencialidades deste pblico agora reconhecido e valorizado.

74

Consideraes Finais

75

O modelo de campeonato analisado neste estudo uma iniciativa de grande

expresso na conquista de espao e reconhecimento das pessoas com deficincia na sociedade,
porm, distante de todas as discusses da Pedagogia do Esporte voltada ao contexto escolar.
Nesse sentido, representa um salto para a incluso no cenrio esportivo e
macro-social e, simulataenamente, uma caminhada lenta ou at mesmo na contramo de tudo que
j foi discutido sobre a relao esporte-escola.
Deve-se estar atento para no se reproduzir o que j foi feito, no ambito do
esporte escolar, e que j tiveram seus conceitos ultrapassados.
As discusses em torno da Pedagogia do Esporte contriburam para a
desconstruo da mxima da simples reproduo dos campeonatos profissionais na escola, sem
estarem agregados aos propsitos da mesma.
H necessidade de continuarmos fortalecendo as possibilidades de construo
de um campeonato escolar comprometido com os aspectos pedaggicos do ensino e com o
esporte, buscando transcender os moldes do esporte de rendimento e no simplismente reproduzilo.
Falar de escola hoje, principalmente abordando pessoas com deficincia, um
assunto delicado. O iderio de incluso foi adotado pela legislao brasileira com muito vigor,
porm a escola demonstra estar despreparada para esta nova configurao, no s em relao a
sua estrutura fsica, mas tambm, aos seus profissionais.
Este estudo demonstrou a grande fragilidade dos professores de E.F. em
articular seus conhecimentos para atender a todos os alunos com qualidade, focando-se mais no
como ensinar, do que no porque e no o que ensinar.
Preocupa-se mais com o estar junto do que com a qualidade do ensino que se
prope aos alunos com e sem deficincia. Uma escola de qualidade para todos no aquela na
qual todos realizam as mesmas atividades, mas sim aquela que identifica, respeita e atende s
necessidades e expectativas de todos os alunos e das relaes que os cercam.
Em alguns casos e momentos, individualizar o atendimento a ponto de separar
os alunos pode ser necessrio para que possamos atender aos interesses dos alunos, da escola e de
toda estrutura que se possa somar para o desenvolvimento esperado em um contexto escolar
moderno.

76

Muito se discutiu e se desenvolveu de conhecimento dentro dos ramos da

Pedagogia do Esporte, da Educao Fsica Escolar e o do Esporte adaptado, mas pouco se mostra
de dilogo entre estes quando abordamos iniciativas voltadas s pessoas com deficincia, como
no caso deste estudo sobre o Projeto Paraolmpicos do Futuro.
As teorias da E.F. escolar e as voltadas s pessoas com deficincia, abrem
possibilidades para um trabalho tambm voltado s diferentes necessidades dos alunos, porm
so esquecidas nas prticas em prol de estratgias de ensino que respondam com eficcia aos
objetivos imediatos.
A modernidade e a globalizao abriram as portas para as diferenas, e estas
devem ser valorizadas e devem gerar trocas de experincias e conhecimentos a fim de formar
cidados conscientes de seus limites, responsabilidades e potencialidades.
Quando se fala em educao no se fala de resultados imediatos ou apenas
quantificveis, mas de trabalho em longo prazo e excelncia em qualidade.

Desdobramentos

O essencial invisvel aos olhos

O pequeno prncipe
Antoine de Saint-Exupry

Neste momento se finda no s a dissertao, mas o processo de mestrado

como um todo. Processo este que teve o propsito de aprofundar a pesquisadora nas questes
relativas a Educao Fsica e ao Esporte voltado s pessoas com deficincia.
No distante deste propsito maior, os olhares da pesquisadora e de seu
orientador acabaram se voltando tambm para as questes relacionadas formao profissional

77

do professor de Educao Fsica, diante da atual demanda relacionada s novas concepes de

Educao Fsica e Esporte, como tambm relacionadas incluso da pessoa com deficincia.
Sendo assim, mais que discutir a incluso, este processo buscou levantar e
discutir pontos pertinentes a formao de qualidade do profissional de Educao Fsica para atuar
em qualquer contexto e com qualquer pblico. Pois seja atuando com pessoas com ou sem
deficincia, na escola ou no clube, com treinamento ou iniciao, a concepo deste profissional
em relao ao aluno (ser humano) e suas potencialidades dever ser a mesma frente aos
propsitos da Educao Fsica.
Neste momento sero explicitadas as consideraes feitas durante este processo
a respeito dos aspectos sobre os quais os pesquisadores se debruaram. So eles: a formao
profissional, a pedagogia do esporte e o papel da escola.
O percurso desenvolvido neste estudo deixou latente a deficincia do processo
de formao profissional em E.F., onde os conhecimentos so desenvolvidos por um ramo e
disseminados e utilizados apenas dentro deste mesmo ramo.
Um profissional bem preparado deve saber articular os conhecimentos
adquiridos em sua formao inicial (graduao) para atuar dentro do ramo escolhido em sua
profisso, buscando uma atualizao constante. preciso ter claro o propsito de sua atuao,
definir o contexto no qual se vai atuar e reconhecer nas teorias e estratgias de ensinoaprendizagem quais podero ser articuladas para uma atuao de qualidade.
Esse estudo demonstrou uma lacuna entre as reas de atuao em Educao
Fsica, de forma que os conhecimentos produzidos para atuao no contexto escolar no so
vislumbrados por aqueles atuantes diretos com pessoas com deficincia e vice-versa.
A realidade atual exige profissionais articulados em diferentes ramos,
profissionais que possam compreender e articular as congruncias e divergncias entre as teorias
da Pedagogia do Esporte e das teorias da E.F. escolar, bem como dos conhecimentos pertinentes
Atividade motora Adaptada, seja para atuar na escola ou no trabalho de base esportivo.
A rea de conhecimento Educao Fsica, de forma geral, possui elementos
comuns, independente do ramo que se escolha para atuao ou do pblico que se objetiva
atender. Dessa forma, o profissional de qualidade, ao idealizar um programa deve ter em mente
as propostas acadmicas desenvolvidas para os diferentes ramos.

78

Referncias

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84

APNDICES

85

APNDICE A: Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.

TERMO DE CONSENTIMEMTO LIVRE E ESCLARECIDO

Ttulo da pesquisa: OLIMPADA COLEGIAL DO ESTADO DE SO PAULO E A
POSSIBILIDADE DE INCLUSO DE ALUNOS DEFICIENTES VISUAIS

Pesquisadora responsvel: Afonsa Janana da Silva

Orientador: Prof. Dr. Jos Jlio Gavio de Almeida

Eu,____________________________________________________________________
portador

do

RG:_____________________________,

concordo

em

participar

voluntariamente da presente pesquisa, sabendo que:

-

Para coleta dos dados, deverei responder oralmente as questes formuladas.

O presente projeto ser desenvolvido em carter de pesquisa cientfica, com o
objetivo de: Compreender as relaes desenvolvidas entre os organizadores e
professores envolvidos na Olimpada Colegial do Estado de So Paulo e a
participao de deficientes visuais nos mesmos.
Como participante da pesquisa, tenho como garantia de acesso metodologia do
trabalho.
Tenho total liberdade de me recusar a participar ou de retirar meu consentimento
em qualquer fase da pesquisa, sem qualquer prejuzo a minha pessoa.
Os dados por mim relatados tero uso exclusivo para fins da pesquisa em
questo e sero mantidos em sigilo, assegurando minha privacidade em relao a
esses.

Os responsveis pelo projeto podem ser encontrados pelos telefones (19) 3521-6618
/ 2121-3022 ou pelo e-mail afonsa_silva@yahoo.com.br.
Reclamaes ou perguntas ao Comit de tica em Pesquisa atravs do telefone: (19)
3521-8936.

______________, ____ de ____________________de 2007.

Assinatura do entrevistado

Assinatura do pesquisador responsvel

86

APNDICE B: Carta Diretoria de Ensino.

Campinas 00/00/2007

DIRETORIA DE ENSINO DE XXX

Vimos por meio desta, solicitar Diretoria de Ensino de XXX, permisso para a
realizao de coleta de dados nas escolas estaduais de sua jurisdio, para a pesquisa de
Mestrado da aluna Afonsa Janana da Silva, intitulada JOGOS ESCOLARES E A
POSSIBILIDADE DE INCLUSO DE DEFICIENTES VISUAIS e vinculada ao
programa de Ps-Graduao da Faculdade de Educao Fsica da Universidade Estadual
de Campinas na rea de concentrao Atividade Fsica, Adaptao e Sade e na linha
de pesquisa Atividade Fsica para Pessoas com Necessidades Especiais, sob a
orientao do Prof. Dr. Jos Jlio Gavio de Almeida e financiamento do CNPQ.
A pesquisa em questo tem como objetivo, compreender as relaes
desenvolvidas entre os organizadores e professores envolvidos nos jogos escolares e a
participao de deficientes visuais nos mesmos. Tendo com objetivo secundrio abordar
as possveis contribuies que os jogos escolares trariam ao desenvolvimento da pessoa
deficiente visual.
A coleta de dados pressupe a realizao de entrevistas com professores de
Educao Fsica da rede. Os dados coletados tero uso exclusivo para fins da pesquisa
em questo e os dados pessoais dos entrevistados sero mantidos em sigilo para
assegurar sua privacidade.
Os responsveis pela pesquisa podem ser encontrados pelos telefones (19) 35216618 / 2121-3022 ou pelo e-mail afonsa_silva@yahoo.com.br
Reclamaes ou perguntas ao Comit de tica em Pesquisa atravs do telefone:
(19) 3521-8936.
Agradecemos antecipadamente pela ateno dispensada.
________________________________
ProfAfonsa Janana da Silva
Pesquisadora responsvel
____________________________________
Prof. Dr. Jos Jlio Gavio de Almeida
Orientador
Assim a Diretoria de Ensino de Americana faz-se ciente da realizao da referida
pesquisa.

Responsvel: ____________________________

87

APNDICE C: Carta Diretoria da Escola.

Campinas 00/00/07

Escola XXX
A/C Diretoria
Vimos por meio deste, solicitar Diretoria da escola XXX, permisso para a
realizao de coleta de dados em sua escola, para a pesquisa de Mestrado da aluna
Afonsa Janana da Silva, intitulada OLIMPADA COLEGIAL DO ESTADO DE
SO PAULO E A POSSIBILIDADE DE INCLUSO DE ALUNOS
DEFICIENTES VISUAIS e vinculada ao programa de Ps-Graduao da Faculdade
de Educao Fsica da Universidade Estadual de Campinas na rea de concentrao
Atividade Fsica, Adaptao e Sade e na linha de pesquisa Atividade Fsica para
Pessoas com Necessidades Especiais, sob a orientao do Prof. Dr. Jos Jlio Gavio de
Almeida e financiada pelo CNPQ.
A pesquisa em questo tem como objetivo, compreender as relaes
desenvolvidas entre os organizadores e professores envolvidos na Olimpada Colegial
do Estado de So Paulo e a participao de deficientes visuais nos mesmos. Tendo com
objetivo secundrio abordar as possveis contribuies que os jogos escolares trariam ao
desenvolvimento da pessoa deficiente visual.
A coleta de dados pressupe a realizao de entrevista com o professor de
Educao Fsica da escola. Os dados coletados tero uso exclusivo para fins da pesquisa
em questo e os dados pessoais do entrevistado sero mantidos em sigilo para assegurar
sua privacidade.
Os responsveis pela pesquisa podem ser encontrados pelos telefones (19) 35216618 / 2121-3022 ou pelo e-mail afonsa_silva@yahoo.com.br
Reclamaes ou perguntas ao Comit de tica em Pesquisa atravs do telefone:
(19) 3521-8936.
Agradecemos a ateno dispensada.
____________________________________
ProfAfonsa Janana da Silva
Pesquisadora responsvel
____________________________________
Prof. Dr. Jos Jlio Gavio de Almeida
Orientador
De acordo
____________________________________
Diretoria

88

APNDICE D: Roteiro de Entrevista.

BLOCO I
Trata da pedagogia do esporte/ esporte escolar.
PROPSITO: Quais so os objetivos almejados por voc (professor ou organizador) e
pelos alunos diante da participao na Olimpada Colegial do Estado de So Paulo?
PEDAGOGIA: Qual a relao entre o contedo desenvolvido nas aulas regulares de
Educao Fsica e as habilidades exigidas aos alunos durante a Olimpada Colegial do
Estado de So Paulo?
Qual o objetivo das Atividades Curriculares Desportivas (A.C.D.)?
Qual o contedo trabalhado na A.C.D.?
Como so selecionados os alunos que participam das A.C.D.?
REPRESENTAO: Como so selecionados os alunos que participam das equipes que
vo disputar a Olimpada Colegial do Estado de So Paulo?

BLOCO II
Trata da relao prtica esportiva e deficincia visual.
PARTICIPAO: Como voc v a possibilidade de participao de alunos deficientes
visuais na Olimpada Colegial do Estado de So Paulo?
CONTRIBUIO: Voc acredita que os campeonatos esportivos desenvolvidos
atualmente para a escola (Olimpada), podem trazer contribuies ao aluno deficiente
visual?

BLOCO III
Trata das aes para incluso na rede formal de ensino.
PENSAMENTO: Como a escola e as instituies ligadas ela, esto enxergando a
participao dos alunos com deficincia visual nas prticas relacionadas a Educao
Fsica escolar?

89

APNDICE E: Anlises Infernciais.

As entrevistas foram gravadas em mdia eletrnica e transcritas literalmente,
como apresentado abaixo. Aqui apresentamos as inferncias relacionadas a confeco do
Captulo/ Artigo II desta dissertao, no qual utilizou-se apenas duas perguntas do roteiro de
entrevistas. As quais referem-se ao Bloco II, que tratam da relao entre a prtica esportiva e
deficincia visual. As temticas foram enunciadas a partir do discurso dos sujeitos em
cruzamento com as bases tericas utilizadas para composio deste estudo. Destacamos aqui os
temas de maior relevncia para o estudo e tambm os de maior freqncia, porm nem todos os
discursos contemplaram todas as temticas.

Captulo/ Artigo II - Campeonato escolar e deficincia visual: o discurso dos professores de

educao fsica

.
Os referenciais para anlises so expostos na tabela abaixo.

Professores

Organizadores

Interao entre alunos com e sem deficincia

visual nas aulas de E.F.;
Contribuio do esporte pessoa com

Acolhimento dos alunos com deficincia

visual em seus programas;
Contribuio do esporte pessoa com

deficincia visual.

deficincia visual.

Temticas Enunciadas
CAPACITAO (1), OLHAR SOBRE O ALUNO COM DEFICINCIA (2), ADAPTAO
DO MEIO (3).
PARTICIPAO: Como voc v a possibilidade de participao de alunos deficientes
visuais na Olimpada Colegial do Estado de So Paulo?

90

PROF. I (Sujeito I)
PARTICIPAO
Olha eu vejo assim Janana,/ o professor a nvel de Estado a gente no tem um preparo ta,(1)
adequado para trabalhar por exemplo com o deficiente visual ou um cadeirante ta,/ mas a gente
n, uma pessoa,/ um professor,/ um mestre que nos d essa possibilidade de um treinamento/ que
eu acho que a incluso dessas pessoas, desses alunos dentro da escola do estado muito
importante (2) e que no caso aqui ns temos s um aluno que tem problema de deficincia,/ mas
uma deficincia natural n que aconteceu com ele/ e ele joga por exemplo tnis de mesa, dama,
xadrez e as vezes at voleibol ta, mas claro que a gente no tem assim um preparo,(1) eu j li
muitas coisas sobre deficiente visual, sobre cadeirante,/ n e que d para a gente trabalhar,/ mas
eu vou dizer assim que noventa por cento dos professores da rede pblica hoje no esto
preparados para trabalhar com o deficiente, (1) eu acho que ele precisava ter um preparo melhor a
nvel ta, (1) para que a gente pudesse realmente ter a incluso desses alunos, (2) ok?

Anlise dos Temas Enunciados

CAPACITAO: ns professores no temos preparo. A participao dos deficientes esta
diretamente relacionada a capacitao dos profissionais envolvidos no evento.

PROF. II (Sujeito II)

PARTICIPAO
Olha/ se no tiver alguma coisa especfica pra eles, (3) alguma modalidade especfica pra eles,(3)
igual as que voc j falou o Xadrez, o Atletismo e o Futebol, do pra fazer, algumas modalidades
d pra fazer agora no sei todas,(2) tem algumas que, acho que a grande maioria no impede
nada (2) a desde que tenham alguma coisa al para ajudar (3) ento eu acho que da para fazer,/
eles no fazem talvez por causa do interesse,/ mas que da para fazer e com qualidade d para
fazer, (2), agora tem ter o treinamento primeiro, acho que antes de ter a Olimpada tem que voltar
n,/ voc juntar e agrupar essas pessoas com deficincia,/ fazer um trabalho/ (...) para poder a
sim ta podendo fazer,/ pra poder dar tudo n.

Anlise dos Temas Enunciados

ADAPTAO DO MEIO: A participao esta relacionada a adaptao as necessidades do
alunos deficientes. A incluso s possvel se as atividades forem adaptadas para as pessoas
com deficincia.

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PROF. III (Sujeito III)

PARTICIPAO
Junto dos alunos normais? No a possibilidade de participao eu entendo participao como
junto ou ao mesmo tempo, uma participao deles. Se forem em grupos de deficientes separados
dos normais eu acho que daria para participar, agora junto... a difcil. Por que voc acha que
seria meio difcil?Ah porque (...) Bom,/ apesar que eu trabalho na Prefeitura tambm,/ em duas
escolas/ e l a gente tem um campeonato e tem alunos deficientes fsicos participando/ deu
certo,/ agora visuais,/ eu j tive alunos com problemas visuais foi difcil na aula de Educao
Fsica/ eu ter que adaptar as coisas para ela fazer,(3) uma bola com guiso, essas coisas que voc
tem que ver na escola,/ muitas coisas ali/ nossa teve que, nossa (...) caminhar mesmo, ela no
sabia, direito/ porque,/ o correr dela tinha que ir do lado dela pra ficar ajudando, mas eu acho que
fica difcil n,/ muito difcil pra eles estar junto com o normaL,(2) porque, no vai conseguir
pegar a bola no vlei,/ por exemplo a rapidez,/ eu tenho que treinar,/ agora se for separado
deficiente com deficiente vai ser mais fcil/ porque da todos vo t juntos seria tanto de um lado
da quadra como do outro no vlei,(4)/ n, to pensando.

Anlise dos Temas Enunciados

OLHAR SOBRE O ALUNO COM DEFICINCIA: A participao em sistema de incluso
no possvel, pois os alunos com deficincia apresentam muitos dficits em relao aos ditos
normais. difcil para o aluno dv estar junto com os alunos sem deficincia. melhor para o
aluno dv se ele jogasse com seus pares, no haveria diferenas entre as habilidades.
ADAPTAO DO MEIO: difcil adaptar as atividades ao aluno deficiente visual.

PROF. IV (Sujeito IV)

PARTICIPAO
Olha para participar/ (...) no sei teria que ter na Olimpada Colegial um sistema de apoio
tambm uma adaptao pra os deficientes, (3) isso no tem n, at onde eu sei,/ nunca fiquei
sabendo de nada,/ o que d para incluir o deficiente o (...) auditivo,/ algum deficiente fsico,/
da para voc incluir. Eu tinha um menino,/ que ele tinha um bracinho s/ n /e ele desculpa,/ ele
era excepcional e ele tinha um toquinho do brao/ e ele conseguia levantar assim e jogar vlei,/
ento sabe a fora de vontade dele/ e a participao por que os outros gostavam de jogar (...), mas
com o deficiente visual eu no vejo a participao nos jogos porque no tem como n,/ no teria,/
por exemplo,/ pra jogar futebol teria que ter aquela bola com o sininho dentro para ele se orientar
e no tem. (3). Pode ter nas escolas estaduais em cada escola vamos dizer assim 2, 2 ou 3 no
mximo,/ ento no teria como voc montar uma turma para participao,/ teria que ter um grupo
grande,/ pra montar e fazer um trabalho com eles para montar/ e poder levar e no momento do
jeito que est no vejo possibilidade de participao por isso. (2) No h demanda, para se
constituir equipes.

92

Anlise dos Temas Enunciados

OLHAR SOBRE O ALUNO COM DEFICINCIA: no existe demanda de alunos com
deficincia nas escolas.
ADAPTAO DO MEIO: A participao esta relacionada a adaptao do ambiente as
necessidades dos alunos deficientes. H a falta de materiais especficos para a efetiva
participao do deficiente.

PROF. V (Sujeito V)
PARTICIPAO
Nossa,/ meu sonho de consumo,/ no s para esporte coletivo, mas para esporte mental/, porque
eu estou com um aluno de 5 anos n./ Ento meu sonho,/ inclusive um sonho/ e uma guerra
que eu estou desde o ano passado,/ porque eu tenho um deficiente mental total, fsico e mental
que faz xadrez comigo,/ tem dia que ele movimenta a pea,/ tem dia que ele derrubam,/ mas ta
uma gracinha,/ e cadeirante tadinho,/ tem essa menina que deficiente visual que esta comigo
desde do ano passado/ e ela est com 5 anos agora/ e eu no encontro um tabuleiro especfico de
xadrez para o deficiente visual.(3)

Anlise dos Temas Enunciados

ADAPTAO DO MEIO: falta material.

PROF. VI (Sujeito VI)

PARTICIPAO
Olha, eu acho que precisa,/ eu acho que sei l,/ acho que precisaria comear com reunies com a
coordenao, (1) ns professores pra t definindo as normas de,/ n, de como faramos,/ o que,
que modalidade faramos,/ por exemplo,/ eu conheo,/ eu j vi,/ eu no trabalho com deficientes,/
no tive deficiente visual ainda aqui,/ mas j vi pela tv,/ tive em outra escola,/ o futsal que existe
a bola apropriada ento,/ eu acho que teria que partir assim de um conjunto da coordenao,/ de
ns professores estarmos definindo que modalidade/ poderia t sendo includa de ser trabalhado
por esses alunos,/ eu acredito que seja por a.

Anlise dos Temas Enunciados

ADAPTAO DO MEIO: A participao seria possvel, a partir da adaptao do meio, com
incluso de modalidades especficas.

93

ORG. I (Sujeito VII)

PARTICIPAO
Como eu te falei,/ Janana./ (...) hoje,/ a participao de deficiente visual na Olimpada
eqitativamente invivel./ Eqitativamente, seno pode colocar o individuo deficiente visual
dentro do regulamento,/ das exigncias regulamentares,/ das regras das confederaes/ e no o
que realmente essa clientela seja possvel desenvolver qualquer participao eqitativamente,/
nada impede que se faa uma comisso digna,(1) quando eu falo digna,/ eu falo de pessoas
especializadas nessa clientela (1) e se faa uma proposta a nvel da secretaria da educao/
atravs da secretaria da educao,/ para mim este o meio,/ nada impede que se estenda a
secretaria de esporte, lazer e turismo,/ porque as duas tem parceria/ e includa na resoluo
conjunta, mas que tenha uma atividade paralela,(2) como eu falei agora tem os jogos escolares e
tem a Olimpada, (3) so competies paralelas,(3) n, estas competies paralelas aconteceu,/
houve motivao,/ esta aconteceu e/ nada impede que tambm a participao dos deficientes
visuais com uma coordenao,/ com uma coordenao tambm paralela que o pessoal
especializado nesta clientela (1) pra que realmente a coisa acontea vai haver a necessidade da
parte tcnica,/ essa parte tcnica a secretaria de esporte, lazer e turismo tem pra dar suporte na
parte tcnica,/ como vocs so especialistas nesta clientela sobre um aspecto nos somos, por
exemplo, especialistas sobre outro aspecto,/ ento,/ esta interao pode haver,/ mas desta forma
que eu estou achando,/ uma opinio pessoal,/ de como eu achei, tanto que eu te falei que na
resoluo antiga de 93,/ na resoluo conjunta havia um artigo que abria espao para que se
formasse comisses para tratar deste assunto/ e nunca ningum se interessou disso,/ ou
demonstrou interesse disso,/ quer dizer que existe a viabilidade desta abertura existe,/ realmente
acontece e seria realmente fantstico que houvesse o outro lado de participao de deficientes
visuais pras crianas que estariam participando da Olimpada Colegial/ e dos jogos Escolares eu
acho que seria uma grande mola propulsora tambm de motivao dentro da prpria Olimpada.

Anlise dos Temas Enunciados

CAPACITAO: A participao deve partir da adaptao e do preparo dos profissionais para
trabalhar com esta clientela.
ADAPTAO DO MEIO: precisaria de uma comisso especfica para organizar os jogos
para alunos com deficincia. As atividades tm que ser paralelas

ORG. II (Sujeito VIII)

PARTICIPAO
A participao seria muito interessante/ e muito boa para os alunos que no tem nenhuma
deficincia/ e tambm importantes para os portadores de deficincia,/ mas pela falta de adaptao
(3) e como uma competio e que eles buscam a vitria ento eles no vo relevar a deficincia
desse portador (4) e ele pode at se machucar,/ seria importante a participao,/ mas como so as
de pessoas tidas normais acho que seriam prejudicados nessa parte, (2) porque eles teriam uma

94

deficincia enquanto os outros no teriam/ e eles iriam passar por cima dessa deficincia para
buscar a vitria.

Anlise dos Temas Enunciados

OLHAR SOBRE O ALUNO COM DEFICINCIA: Existe o receio de que os alunos sem
deficincia em busca de resultados se limitem a repudiar as limitaes dos alunos com
deficincia.
ADAPTAO DO MEIO: A participao reconhecida como importante para os alunos com
e sem deficincia, mas esta diretamente relacionada a adaptao do meio.

ORG. III (Sujeito IX)

PARTICIPAO
(...) como eu te falei./ Eu no tenho um conhecimento mais aprofundado das possibilidades do
deficiente visual praticar esporte, (1) no meu entendimento juntos eu acho difcil,(2)
paralelamente numa competio, isso acontece na Olimpada pode acontecer,/ mas
particularmente no Estado de So Paulo,/ na Olimpada Colegial existe um fator de (...) da
estrutura j ser assim super lotada,/ no sei at que ponto seria possvel incluir no mesmo evento
principalmente nas finais, competies paralelas de deficientes visuais./ Agora dependendo da
modalidade isso pode at ser,/ dependeria de um estudo eu no tenho idia de como acontece esse
esporte, (1) eu no posso responder.

Anlise dos Temas Enunciados

CAPACITAO: no tenho conhecimento sobre a possibilidade de pratica da pessoa com
deficincia.

CONTRIBUIO: Voc acredita que os campeonatos esportivos desenvolvidos atualmente

para a escola (Olimpada), podem trazer contribuies ao aluno deficiente visual?

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PROF. I (Sujeito I)
CONTRIBUIO
Sim,/ primeiramente o aluno deficiente uma pessoa comum ta/ ele uma pessoa normal (2)
claro que tem seus problemas limitados,/ mas ele pode tranqilamente participar do campeonato
colegial ta,/ tanto que eu vou dar um exemplo pra voc/ eu conheci um rapaz,/ um aluno do
Ensino Mdio da escola Emlio Gomes/ que jogava xadrez/ inclusive eu acho que ele chegou at
as finais do campeonato colegial em Barretos,/ 2003 ta, ento isso,/ isso quer dizer que voc
consegue realmente fazer dos alunos com deficincia a ser um aluno normal,(2) uma criana, um
adolescente normal dentro dos colegas ta,(2) a questo relacionada que eu disse na primeira
pergunta,/ a questo simplesmente do preparo realmente do professor,(1) para o professor poder
ajudar esse aluno,/ essa criana, esse adolescente dentro do contexto do campeonato colegial ta,/
eu acho at que uma boa a participao dele, ok? Voc acha que uma boa por qu?/Porque
veja bem,/ porque esses alunos nunca devem ser deixados do lado,/ porque eles se sentem sempre
reprimidos como que se fala,/ reprimidos, ajuda a...Excludos./Excludos ta/, (...) como que
eu poderia dizer,/ como que eu posso falar,/ (...), excludos realmente,/ ento eles acham que
eles nunca podem ter um papel na sociedade como um todo, (2) entendeu,/ ento eles sempre so
assim passado a mo na cabea,/ no coitadinho ta,/ acho que no por a,/ acho que a criana
com deficincia visual ou cadeirante, acho que ele tem que ser tratado normal, como qualquer
outra pessoa normal,/ ok?

Anlise dos Temas Enunciados

CAPACITAO: o professor necessita de uma capacitao especial para agir para incluso.
OLHAR SOBRE O ALUNO COM DEFICINCIA: Apesar de suas limitaes o aluno
deficiente pode participar de campeonatos. O aluno com deficincia um aluno normal. Os
alunos com deficincia sentem-se excludos da sociedade que vivem.

PROF. II (Sujeito II)

CONTRIBUIO
Olha sinceramente contribuio traz,/ porque a pessoa as vezes eu acho/ assim eu nunca fui
deficiente/ eu tento me colocar no lugar deles/ ento eu acho que ele j se sente excludo ali,(2)
por causa de no ter uma perna,/ tem alunos, por causa mais de problemas locomotor, visual eu
nunca tive/ at faz pouco tempo que eu estou dando aulas/ e qualquer coisa que voc passa pra
eles se esforam ao mximo pra tentar fazer o melhor que eles podem/ ento qualquer coisa que
a gente faz pra eles, voltado pra eles que eles podem crescer como pessoa, como cidado/ eles
vo fazer at mais do que aquelas pessoas ditas entre aspas, normais.(2) Ento acho muito
importante estar fazendo um trabalho diferenciado pra eles (3) porque eles so pessoas
diferenciadas (2)/ e eu acho que eles merecem tanto quanto os outros/ e no tem, ai a escola hoje
obriga a receber esses alunos,/ mas no tem um tratamento diferenciado, (3) o professor no
consegue fazer o tratamento diferenciado pra ele/ tanto pela capacidade do professor mesmo por
ele no ter disciplinas especficas para isso (1) e pela quantidade de alunos que tem dentro da sala

96

de aula/ no tem como voc fazer um trabalho s pra aquele,/ s pra dois ou trs alunos /a voc
exclu o resto da sala/ e a gente tem que trabalhar sempre com a maioria (2) com mais/ e voc
tenta levar sempre a maioria da sala/ e voc deixa uns pra trs/ at mesmo os bons demais ficam
um pouco pra trs/ porque voc no consegue avanar com eles,/ ento voc tem que segurar um
pouco para quem est l trs,/ ento tudo o que a gente faz tem,/ a gente tem que tentar fazer o
melhor (1) para estar trazendo essas pessoas/ mas a forma como est sendo jogado hoje eles aqui
na escola,/ a escola incluiu eles jogou pra dentro,/ s, s ocupou a vaga,/ mas o trabalho com eles
o professor mesmo que esta dando isso normal e no ./ diferente, nem que for um pouco
diferente no to diferente,/ mas diferente tem que ter um trabalho especfico pra eles.

Anlise dos Temas Enunciados

CAPACITAO: No existe um trabalho diferenciado por falta de capacitao (formao)
dos professores.
OLHAR SOBRE O ALUNO COM DEFICINCIA: os alunos com deficincia sentem-se
excludos da sociedade em que vivem. O professor deve trabalhar com a maioria, no tendo
como atender os alunos que se diferenciam a maioria.
ADAPTAO DO MEIO: as escolas no possuem um trabalho especfico para atender os
alunos com deficincia.

PROF. III (Sujeito III)

CONTRIBUIO
Bem, como pra ele vem pra uma pessoa normal (2) e ele querer participar futuramente, mas
assim, se fosse separado como eu falei.

Anlise dos Temas Enunciados

ADAPTAO DO MEIO: H contribuio se for separado, no incluso.

PROF. IV (Sujeito IV)

CONTRIBUIO
A,/ bom j respondi na primeira que no,/ eu acho que, como eu volto a falar se tivesse uma
adaptao sim/ da ele ia se sentir til com a participao,(2) como parte do sistema e no
excludo que normalmente essas crianas so excludas n, (2) no pode participar disso, no
pode participar daquilo/ ento uma forma de incluir essas crianas,/ se pudesse eu gostaria
muito,/ mas como eu j falei na primeira pergunta, no porque no tem as adaptaes necessrias.
(3).

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Anlise dos Temas Enunciados

OLHAR SOBRE O ALUNO COM DEFICINCIA: o aluno com deficincia se sentiria til
com a participao. Normalmente os alunos com deficincia so excludos do sistema.
ADAPTAO DO MEIO: No existem as adaptaes necessrias para participao dos
alunos com deficincia.

PROF. V (Sujeito V)
CONTRIBUIO
Quer sinceramente?/ Sinceridade?/ Eu acho que eles no tem interesse nisso,/ isso coisa pessoal
minha/ eu acho que no,/ porque o pessoal que organiza l,/ eles tem uma viso no meu ponto de
vista/ que buscar campeo,/ campeo e campeo/ e ponto e atrs desse campeo,/ campeo
existe verbas pra eles fazer esse tipo de trabalho,/ eu acredito que eles teriam que fazer,/ que
iniciar com um/ (...) outro campeonato paralelo no sei como ele faz. Mas e a competio em si,
o esporte, voc acha que poderia trazer alguma contribuio ao deficiente visual?Ah eu/ claro
que teria gente,/ nossa s tenho a afirmar no tem o porque no,/ j pensou que maravilha?/ aqui
a gente faz jogos adaptados,/ numa aula normal voc venda os olhos de todo mundo,/ ento como
a gente no tem bola com guiso aqui/ a gente embrulha a bola num saco plstico/ eles vo jogar
ouvindo o som/ mais difcil,/ mas consegue mostrar qual que era o seu objetivo,/ se voc coloca
voleibol para cadeirante/ como no tem cadeira pra todo mundo/ voc coloca eles sentadinhos no
cho,/ no pode tirar o bum bum do cho,/ entendeu?/ Bem interessante.

Anlise dos Temas Enunciados

CAPACITAO: No h interesse dos dirigentes, pois eles querem um campeo.

PROF. VI (Sujeito VI)

CONTRIBUIO
Eu acredito que sim,/ porque assim,/ como interessante, saudvel pro aluno que dito normal,
que no tem uma deficincia, uma necessidade especial, eu acredito que muito importante
tambm o deficiente visual ta participando de um esporte,(2) praticando um esporte e
participando de um campeonato,/ porque acho que o campeonato seria (...) sei l,/ o trabalho
culmina como o (...) n, o campeonato,/ digamos assim,/ e eu acredito que ele deve gui-lo/
porque ele participa de um n,/ de um esporte,/ treina eu acredito que ele tambm deseja
participar de um torneio,/ de um campeonato n,/ ento, eu acredito que deve ser sim positivo
para ele participar. Atravs disso ele tem contribuies por entrar em contato com os outros.
Vivenciando aquilo que ele aprendeu,/ a questo do emocional muito interessante no jogo

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assim,/ no campeonato n,/ eles ficam nervosos,/ eu tenho que trabalhar com aquilo,/ lidar com a
derrota,/ lidar com a vitria n,/ so vivncias assim,/ que eu acredito que contribui muito pro
emocional n, do aluno.

Anlise dos Temas Enunciados

OLHAR SOBRE O ALUNO COM DEFICINCIA: As contribuies so as mesmas para
todos que praticam um esporte.

ORG. I (Sujeito VII)

CONTRIBUIO
Eu acho,/ onde h,/ onde existe o envolvimento do ser humano em si, n,/ desde que orientado
disciplinarmente,/ desde que orientado de uma forma que eu falei que haja possibilidade de
interao, sociabilizao seria fantstico./ Eu dei um exemplo agora, como motivao/ eu falei
at em mola propulsora de motivao pros outros/ quando isso comear a acontecer pra mostrar a
capacidade, a competncia dos deficientes visuais/ o que eles so capazes, n,/ se voc pensar
sobre o aspecto formativo fantstico/ concerteza porque eles tambm vo conviver com as
crianas que esto disputando a Olimpada/ dentro de uma outra realidade em termos de regras
das modalidades,/ regras das confederaes que assim exigido,/ os deficientes tambm vo ter
regras que so prprias para eles participarem, (3) concerteza, ento, eu acho que a interao
sempre um motivo de sociabilizao, de integrao, sempre,/ eu acho que o esporte o grande
meio depende como usam este meio,/ se ele quer,/ se o lado psicolgico dele ser campeo isso
no tem significado nenhum/ dentro dos objetivos que eu te falei se ele tiver com o propsito
formativo/ e que o resultado uma conseqncia,/ mas que o lado comportamental prioridade,
eu vou dar um exemplo disso,/ na Olimpada, por exemplo,/ no existe expulso,/ voc no tem
expulso na final estadual,/ raramente quando acontece excepcional,/ no h expulso dentro de
quadra,/ existe a interao formativa, lgico./ Eu acho que pro deficiente visual seria uma grande
oportunidade,/ eu no sei o nmero desta clientela,/ como vocs vo usar a representatividades
destas crianas,/ se vai ser atravs de escolas,/ se as escolas que vo participar so escolas
especializadas ou no,/ mas tem que haver uma especializao do profissional que vai estar no
convvio (1) toda uma diretriz que tem que se sentar,/ por isso eu te falei tem que ter uma
comisso especifica para esta finalidade. Como eles seriam aceitos no, mas quais as
contribuies? Bom,/ as contribuies,/ so todas elas favorveis s deles conviverem num meio,
num ambiente de dias aps dias, com uma outra clientela envolvida diretamente no esporte,
/numa outra realidade de esporte que no ser aquela dele,/ mas ele tambm parte envolvida/ e
ele est sendo parte interessada,/ num importa como se as regras so diferenciadas,/ mas ele
tambm parte completamente envolvida.

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Anlise dos Temas Enunciados

CAPACITAO: Ressalta que para haver esta contribuio preciso fazer um trabalho
especializado. necessria a formao especifica de profissionais para lidar com este publico.
OLHAR SOBRE O ALUNO COM DEFICINCIA: Traz contribuies por fazer o aluno se
sentir parte do evento e por dar lhe oportunidade de sociabilizar com outros alunos.
ADAPTAO DO MEIO: os alunos deficientes tero regras adaptadas a eles

ORG. II (Sujeito VIII)

CONTRIBUIO
Eles poderiam trazer a contribuio desde que fossem adaptados (3) nos moldes que se
encontram hoje sem nenhuma adaptao acho que o que traria seria mais prejuzo do que
benefcios para os deficientes, n,/ porque eles precisam de alguma adaptao para eles
participarem, (3) enquanto que o que acontece eles esto adaptados somente para as pessoas que
podem ver alguma coisa.

Anlise dos Temas Enunciados

ADAPTAO DO MEIO: O campeonato s trar contribuies se for adaptado. Os alunos
necessitam de adaptaes para participarem.

ORG. III (Sujeito IX)

CONTRIBUIO
voc diz se houver uma competio para alunos deficientes visuais,/ eu acho que a competio
traz vantagens e traz benefcios para os deficientes e os no deficientes, (2)/ o fato de entrar numa
competio requer disciplina,/ auto-disciplina,/ requer uma srie de comportamentos/ sem contar
que as pessoas que competem elas passaram por um treinamento/ elas devem ter as habilidades
motoras mais desenvolvidas porque tiveram mais experincias,/ ento, ao meu ver a competio
benfica para os deficientes visuais como quanto para os demais. (2)

Anlise dos Temas Enunciados

OLHAR SOBRE O ALUNO COM DEFICINCIA: Os jogos trazem contribuies a todos
os alunos com ou sem deficincia, por exigir destes diferentes comportamentos e habilidades.

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Inferncias coletivas

CAPACITAO: No existe uma preparo fsico, profissional e tcnico para a participao de

alunos com deficincia nestes campeonatos, e s havendo estas condies os campeonatos
propiciaram contribuies. Os professores no esto capacitados para este trabalho, para que aja
incluso necessrio primeiramente discutir as alteraes necessrias, como tambm a
capacitao dos profissionais envolvidos.
OLHAR SOBRE O ALUNO COM DEFICINCIA: O professor pode auxiliar na aceitao do
aluno com deficincia por seus colegas, e na superao do sentimento de excluso que o aluno
com deficincia possa ter. O professor precisa trabalhar com a maioria no podendo voltar-se as
necessidades especificas dos alunos que se diferenciem da maioria. Os alunos com deficincia se
sentiriam parte do sistema, tendo uma funo na sociedade atravs da participao em
campeonatos. A relevncia da incluso admitida, por ser vista como uma forma sobrepor o
sentimento de excluso que estes alunos sentem. Porm, os sujeitos acreditam que os alunos
sentiriam-se melhores com seus pares por ser difcil a estes conviver com as diferentes
habilidades das pessoas sem deficincia. O fato de trabalharem juntos poderiam prejudicar os
alunos sem deficincia que no atingiriam suas metas por causa dos alunos com deficincia.
ADAPTAO DO MEIO: A incluso s ser possvel se as atividades forem adaptadas a
pessoa com dv. necessrio planejar as aes primeiramente para depois incluir.

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ANEXOS

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ANEXO A: Parecer do Comit de tica em Pesquisa

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ANEXO B: Documentos do Projeto Paraolmpicos do Futuro

No CD anexo a esta dissertao encontram-se: os 10 volumes das cartilhas
do Projeto Paraolmpicos do Futuro, pois 4 de seus exemplares foram analisados no presente
estudo e o regulamento do II Campeonato Brasileiro Escolar Paraolmpico.