NOMBRE:MENDEZ CRUZ LILIA ALEJANDRA

1 C

TEORIASY SISTEMAS

JEAN PIAGET
EL CONCEPTO DE DESARROLLO
Los psiclogos discuten 3 aspectos de estos cambios: secuencia, el orden en el
que ocurren los cambios, ritmo, la velocidad en que los cambios y forma, el
aspecto o apariencia de la entidad que se desarrolla en cualquier punto del
tiempo.Las secuencias de desarrollo verdaderas son fijas y universales.
Crecimiento se refiere a incrementar la estatura, peso o tamao fsico .Desarrollo,
un trmino que puede referirse a la mente y las emociones, al igual que al cuerpo,
es una progresin ordena a niveles cada vez ms altos tanto de diferencias como
de integracin de los componentes de un sistema.
Las inmadureces de desarrollo persistentes atormentan a ciertos estudiantes a lo
largo de la infancia e incluso en la adolescencia.
Los tericos de las etapas son tericos que postulan que el desarrollo
Progresa atreves de una serie de fases cualitativamente diferentes. La teora de
Piaget abarca la idea de la disposicin y enfatiza en especial la disposicin
cognoscitiva.

TEORIA DE PIAGET
Jean Piaget (1983) produjo una cantidad asombrosa, es catalogado junto con
Freud y Skinner como uno de los psicologa mas influyentes de todos los tiempos.
Para la dcada de 1970, sus ideas acerca de los cambios del desarrollo en la
naturaleza y su estructuracion del conocimiento de los nios se ha convertido en el
marco de referencia dentro del que tenian lugar la mator parte de las discusiones
del desarrollo cognositivo .
El desarrollo intelectual consiste principalmente en un proceso de crecimiento
donde antiguamente se consideraba que la mente de los nios era igual a la de un
adulto, tambin se pensaba que este se expande a medida del que se acumula
conocimiento y experiencia.
La teoria de Piaget abarca la disposicin cognoscitiva que establece el la
maduracin biolgica y el aprendizaje acumulado previamente a travs de la
exploracin personal y experiencia social. Piaget vea a la mente como una
estructura que se desarrolla por niveles sucesivos superiores de organizacin e
integracin. La calidad de la conducta intelectual posterior depende de la calidad
de las experiencias anteriores.

EL CONOCIMIENTO COMO CONSTRUCCION.

En esta parte Piaget plantea que nacemos como procesadores de informacin y
que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo tal y como se ha
recibido. Donde principalmente los nios son los buscadores de conocimiento,
desarrollando sus propias teoras acerca del mundo y someter a prueba sus
teoras donde aqu vera el rango de aplicacin de su teora. Los nios reciben
aquello que es significativo para ellos y transformar esto de acuerdo a su

NOMBRE:MENDEZ CRUZ LILIA ALEJANDRA

1 C

TEORIASY SISTEMAS

estructura cognoscitiva y este dicta tanto lo que se adata en el ambiente como se

interpreta lo que se adaptan.

LA ACCION FISICA
Se observa y se conceptualiza la propia conducta, de modo que, al menos en el
inicio, lo que aprendemos es lo que asemos. Por medio de la actividad se aprende
que estmulos se pueden usar para hacer ciertas cosas y cuales seria los
resultados si se hacen esas cosas. Piaget vea la adquisicin de conceptos y
habilidades como motivada de manera interna y diriga de forma activa, no tan
solo Provocada indicios externos.El nio controla de manera activa este
aprendizaje. Piaget habla de las operaciones cognoscitivas implicadas en el
pensamiento y en la solucin de problemas.

ESQUEMAS
Esquema es el termino de Piaget para los marcos de referencia cognositivo, veral
y conductiva que se desarollan para organizar el aprendizaje y para guiarla
conducta. Con el desarrollo, el conocimiento respecto al ambiente y a la manera
de responder ante el es condificado y almacenado en forma de esquemas ,y estos
esquemas son refinagos de manera continua . Es til distingir tipos diferentes de
esquemas. Los esquemas sensorio motores son formas prelogicas , intuitivas, de
conocimiento adquiridas al observar y manipular el ambiente. Proporcionan la
base para desarollar habilidades tales como caminar, girar oicaportes o abrir
botellas. Los esquemas cognoscitivos son conceptos , imgenes y capacidades
de pensamientos tales como la comprensiones de las diferencias entre plantas y
animales, ser capas de imaginar un trinangulo o razones acerca de causas y
efectos. Los esquemas verbales son significados de palabras y abilidades de
comunicacin tales como asociarnombres con su referencia o dominar la
gramatica y la sintaxis.El desarrollo cognoscitivo ocurre no solo por medio de la
construccin de nuevos esquemas sino tanbien por medio de la diferenciaciones
e integracin de los esquemas existentes.

ADAPTACION
La adaptacin es el proceso continuo de interactuar con el ambiente y aprender a
predecirlo y a controlarlo. Las experiencias de adaptacin conducen al desarrollo
de nuevos esquemas, al inicio a travs de exploracin de ensayo y error, pero de
manera creciente por medio de experimentacin sistemtica conforme los
esquemas se comienzan a acumular. Cada descubrimiento nuevo es una
revelacin para el nio que lo hace, aunque sea un conocimiento comn para los
adultos (las llantas no tienen "nada" ms que aire en ellas; las hamburguesas
vienen de las reses). El conocimiento es construido de manera literal conforme el
nio obtiene experiencia, resuelve las contradicciones

NOMBRE:MENDEZ CRUZ LILIA ALEJANDRA

1 C

TEORIASY SISTEMAS

aparentes (todos los paps son hombres, pero no todos los hombres son paps) y
coordina los esquemas aislados en grupos y por ltimo en una estructura
cognoscitiva estable y con consistencia interna.
Piaget identific dos mecanismos de adaptacin fundamentales implicados en
toda accin: la acomodacin y la asimilacin. La acomodacin es el cambio en la
respuesta ante el reconocimiento de que los esquemas existentes no son
adecuados para lograr los propsitos actuales. Incluye el desarrollo de esquemas
nuevos por completo y la reestructuracin significativa de los esquemas existentes
que se descubre que son incorrectos, generalizados de manera excesiva o
invlidos de alguna otra manera. La acomodacin es necesaria cuando se
encuentran demandas de adaptacin que no se
pueden satisfacer con los esquemas existentes, como sucede cuando se
encuentra una palabra o un concepto nuevos, un acontecimiento que parece
inexplicable o un aparato que deja de funcionar sin razn evidente y que requiere
que se inicien esfuerzos de localizacin de la avera. La asimilacin es el proceso
de responder a una situacin estmulo usando los esquemas establecidos. Puede
hacerse esto cuando no hay nada nuevo o desconcertante en la situacin o
cuando cualesquier elementos nuevos pueden ser categorizados con facilidad
(por ejemplo, un cachorro de perro que nunca se haba visto antes, pero que se
reconoce como un perro). Las actividades cotidianas se realizan por medio de la
asimilacin, con algunas acomodaciones menores se camina de manera
automtica, pero se hacen acomodaciones para los obstculos, las esquinas o las
superficies resbaladizas.

EQUILIBRACIN
La equilibracin es la fuerza motivadora detrs de todo el aprendizaje. El principio
de equilibracin es la suposicin motivacional bsica de Piaget que sostiene que
las personas luchan por mantener un balance entre la asimilacin y la
acomodacin conforme imponen orden y significado en sus experiencias. De
acuerdo con Piaget, los
humanos son activos y exploratorios de manera intrnseca al tratar de imponer
orden, estabilidad y significado a la experiencia. En la medida en que se es
incapaz de asimilar y por consiguiente se deben acomodar las experiencias
nuevas, se adquieren nuevos niveles de conocimiento superiores de manera
sucesiva. La equilibracin necesita motivar a continuar el procesamiento tanto del
conocimiento nuevo como de cualquier conocimiento antiguo relacionado, de
modo que se resuelva cualquier inconsistencia. La nueva sntesis resultante es
una red de conocimiento ms comprensiva, compleja y coherente que aquella a la
que reemplaz. El periodo preoperacional se caracteriza por el pensamiento como
accin internalizada; los nios pueden armar rompecabezas y formar
clasificaciones debido a que puedan visualizar y recordar a partir de esquemas
desarrollados con anterioridad. De manera creciente con el desarrollo, los esquemas
son coordinados (asimilados entre s) para formar una estructura cognoscitiva nica. Esta
estructura cognoscitiva existente interacta con las posibilidades y demandas especficas
presentadas por la situacin actual para determinar las acciones de uno. Ciertos aspectos

NOMBRE:MENDEZ CRUZ LILIA ALEJANDRA

1 C

TEORIASY SISTEMAS

de la situacin sern extraos a los esquemas existentes y por tanto no asimilables. Otros
aspectos sern familiares y asimilables con facilidad. Por ltimo, algunos aspectos sern
asimilables en parte y motivarn acciones adaptativas o exploratorias que implican
acomodacin. El principio de equilibracin predice que, conforme nos desarrollamos,
nuestra atencin se centrar de manera progresiva en aspectos ms complejos de
nuestros ambientes. El principio de equilibracin tambin implica que siempre se est
interesado en extender la base de conocimiento actual, de modo que se prefiere aprender
cosas nuevas o respuestas nuevas a cosas familiares a continuar aplicando los

esquemas familiares (Moessinger, 1978; Block, 1982).

LOS CUATRO PERODOS DE DESARROLLO DE PIAGET

Se han analizado los cuatro conceptos primarios de Piaget para describir cmo
nos adaptamos a nuestros ambientes: se enfocan las situaciones con estructuras
cognoscitivas compuestas de esquemas interrelacionados, asimilando ciertos
aspectos en los esquemas existentes pero tambin acomodando aquellos
esquemas por medio de la reestructuracin o construyendo nuevos si es necesario,
motivados por el principio de equilibracin.
La secuencia de la adquisicin de esquemas es universal, pero los ritmos a los
cuales se desarrollan los esquemas y las formas que adoptan dependen de las
diferencias individuales en la maduracin, las experiencias ambientales, la
adquisicin de conocimiento por medio de la interaccin social y factores de
equilibrio nicos. El desarrollo de esquemas procede a travs de cuatro periodos
(etapas) cualitativamente distintos.

EL PERIODO SENSORIOMOTOR (DEL NACIMIENTO A LOS 2

AOS DE EDAD)
En los primeros dos aos de vida, el desarrollo se concentra en esquemas
sensoriomotores conforme el beb explora el mundo de los objetos. Una gran
variedad de habilidades conductuales se desarrollan y se coordinan, pero el
desarrollo de esquemas verbales y cognoscitivos es mnimo y poco coordinado. La
atencin se centra en los estmulos sobresalientes en el ambiente inmediato del
"aqu y ahora".Comenzando cuando se acercan a los dos aos de edad, los nios
empiezan a internalizar sus esquemas sensoriomotores (habilidades conductuales)
en la forma de esquemas cognoscitivos (imaginacin, pensamiento). Por ejemplo,
en lugar de basarse en un laborioso ensayo y error cuando trabajan en un
rompecabezas o tratan de construir algo con bloques, comienzan a guiar sus
acciones con imaginacin basada en recuerdos de experiencias previas en la
misma situacin. Tambin producen imitaciones "diferidas" de modelos que ya no
estn realizando las acciones imitadas en el aqu y ahora,
indicando la presencia de representaciones mentales y recuerdos de acciones
observadas en el pasado.

EL PERODO PREOPERACIONAL (2-7 AOS DE EDAD)

NOMBRE:MENDEZ CRUZ LILIA ALEJANDRA

1 C

TEORIASY SISTEMAS

Mientras progresa el desarrollo de la imaginacin y la capacidad para retener

imgenes en la memoria, el aprendizaje se vuelve ms acumulativo y menos
dependiente de la percepcin inmediata y de la experiencia concreta. Esto hace
posible una solucin de problemas ms sistemtica en la que los nios relacionan
los factores situacionales actuales con esquemas desarrollados con anterioridad
retenidos en la memoria, visualizando actividades sin llevarlas a cabo.
A pesar de sus ventajas, la lgica preoperacional es egocntrica e inestable. Es
egocntrica porque los nios de esta edad todava no han aprendido a
"descentrarse" de s mismos y a considerar las cosas desde las perspectivas de
otras personas. Actan como si todos los dems pensaran exactamente como
ellos, supieran exactamente lo que quieren decir, etctera. A menudo no notan o
no les importan los indicios de que estas suposiciones son incorrectas (Vygotsky,
1962; Flavell y cois., 1968; Miller, Brownell y Zukier, 1977). Su disposicin para
trabajar o jugar de manera cooperativa con compaeros es limitada, al igual que
su comprensin de las reglas sociales, las nociones de la justicia y el papel de las
intenciones para distinguir las mentiras de los errores o la agresin de los
accidentes (Wadsworth, 1989).Se confunden con facilidad por los problemas de
conservacin los cuales requieren que conserven aspectos invariables de objetos en sus
mentes mientras manipulan aspectos variables.

EL PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7-12 AOS DE

EDAD)
Los nios se vuelven, su pensamiento lgico y sus habilidades de solucin se
organizan en operaciones concretas. La seriacin es la capacidad para colocar
objetos en una serie que progresa de menos a ms en longitud, peso o alguna
otra propiedad comn. Los nios operacionales concretos pueden ver el panorama
cumple y colocan o los objetos en orden sin tener que compara cada objeto con
cada uno de los otros. Esto da como resultado el concepto de conservacin que
es la capacidad para distinguir los aspectos invariables de clase de objetos o
acontecimientos, de los aspectos variables, los cuales pueden cambiar si los
ejemplos son reemplazados o transformados. La negacin es el reconocimiento de
que una accin puede ser negada o invertida para restablecer la situacin original
este concepto es una operacin concreta. Esta se complementa con el termino de
identidad que es el reconocimiento de que las sustancias fsicas conservan su
volumen o cantidad aunque cambien, divididas en partes o transformadas de
alguna otra manera en su apariencia, en cuanto que nada se agrega o se quita.
Compensacin o reciprocidad es otra operacin concreta que ayuda a comprender
problemas donde este es el reconocimiento de que un cambio en una dimensin
es equilibrado por una cambio de compensacin o recproco en otra dimensin.
La operacin concreta permite a los nios solucionar problemas especficos pero
tambin ayuda a aprender a aprender y tambin ayuda a aprender capacidades de
razonamiento lgica.

EL PERODO DE LAS OPERACIONES FORMALES (DE LOS

NOMBRE:MENDEZ CRUZ LILIA ALEJANDRA

1 C

TEORIASY SISTEMAS

12 AOS HASTA LA EDAD ADULTA)

El periodo de la operacin formal comienza alrededor de los 12 aos de edad y se
consolida de manera gradual a lo largo de la adolescencia y los aos de adulto
joven.
Su sello es la capacidad para pensar en trminos simblicos y comprender de
manera significativa el contenido abstracto sin requerir de objetos fsicos o incluso
de imaginacin basada en la experiencia pasada con tales objetos. Las
operaciones formales son los conceptos lgicos y matemticos y las reglas de
inferencia usadas en el razonamiento avanzado, incluyendo el razonamiento
acerca de ideas abstractas o respecto a posibilidades tericas que nunca han
ocurrido en la realidad. Al describir las operaciones formales, Piaget hace
referencia a las operaciones binarias usadas en la lgica proposicional y el "grupo
INRC" (vase adelante) usado en lgebra. Las operaciones binarias son
operaciones lgicas que se aplican a los intentos por sacar inferencias de pares
de proposiciones. Las personas que poseen operaciones formales que funcionan
bien pueden determinar la naturaleza e implicaciones lgicas de la relacin entre
las dos proposiciones (por ejemplo, si la primera es verdadera, la segunda no
puede ser verdadera; si la primera es verdadera, la segunda debe ser verdadera
debido a que es una implicacin de la primera, etc.).Tambin pueden usar estas
operaciones para disear y sacar conclusiones de los experimentos que pretenden
desarrollar respuestas cientficas a problemas verificables.

TEORIAS DE LAS ETAPAS POSPIEGATIANAS

Algunos tericos interesados en las teoras de Piaget prosiguieron con su trabajo y
sobretodo analizando lo que el ya establecido principalmente en que Piaget
delimita la adolecensia donde se desarrolla la capacidad de para pensar en forma
abstracta acerca de las experiencias concretas.El desarrollo cognoscitivo se
detiene cuando las operaciones formales son alcansadas mientras que estos
nuevos teriocos hablan de una continuacin. Estos tericos adoptan un enfoque
donde se suguiere que las operaciones formales son mtodos potentes para
conseguir el razonomiento estrictamente lgico y cientfico pero no toman en
cuenta lo aspectos de la tica, lo social o lo poltico donde se desarrollan los
problemas de la sociedad.
Arlin describi la etapa de desarrollo cognoscitivo como un periodo de hallazgo de
problemas que se basaba en la capacidad de solucionarlos que se puede
mencionar como una quinta etapa donde se solucional los problemas ya
mencionados en las teora de Piaget.