TEMA 11: CONSECUCIN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA

1. INTRODUCCIN
La LOE introduce como fines:
- El desarrollo de las capacidades.
- Prevencin de conflictos.
- Cohesin social.
- Interculturalidad como elemento enriquecedor.
- Preparacin para ser ciudadanos responsables.
Hoy se busca expresar los resultados que se esperan en la intervencin educativa en trminos de
capacidades y no de conductas observables. Esto se recoge tanto en el RD 1630/2006 con en el D
79/2008.
2. CONSECUCIN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA MEDIANTE LOS
OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS REAS DEL CURRCULO DE EI
2.1. CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA DE EI
Al hablar de capacidades se da a entender que los objetivos generales de la EI no son evaluables,
pues cada capacidad ser distinta al adaptarlas a cada alumno. Aunque a la hora de observar el
avance global de cada nio, siempre tendremos los objetivos generales como referencia.
Los objetivos generales de esta etapa indican el nivel en el cual se espera encontrar a cada alumno al
terminar el periodo educativo correspondiente. Al docente le resulta sencillo observar si el alumno de
ltimo curso ha adquirido o no la capacidad expresada en los objetivos. Un ejemplo de objetivo
general de la EI es: Desarrollar autonoma progresiva en la realizacin de las actividades
habituales.
El docente observar como ir desarrollando su alumno esa capacidad y aunque al inicio solo capte
lo anecdtico, poco a poco asimilar las rutinas.
Desde todas las reas se van a trabajar los objetivos generales, no hay una relacin exclusiva
objetivo-rea. Se trabaja todo de manera global.
La LOE establece para la EI una serie de capacidades:
1. Conocer su propio cuerpo y el de los dems.
2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
3. Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
4. Desarrollar sus capacidades afectivas.
5. Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y
relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.
6. Desarrollar habilidades comunicativas de diferentes lenguajes y formas de expresin.
7. Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto
y el ritmo.
Las capacidades en EI se refieren, sobre todo, a cuatro mbitos importantes para el desarrollo
integral del nio en el primer ciclo:
a) En el mbito del desarrollo motor la EI va ajustando su intervencin a la maduracin respecto al
control del propio cuerpo. Primero afectar a la motricidad gruesa adquiriendo las leyes cfalocaudal (prevalece el dominio de la cabeza, luego el de los hombros, tronco, brazos y piernas) y
prximo-distal (el progreso ir de los grandes msculos, con movimientos gruesos, a los pequeos
msculos, manipulaciones finas). La motricidad gruesa evolucionar hasta permitirle realizar
desplazamientos y una coordinacin general donde intervengan todas las partes del cuerpo. A
partir de los 3 aos se inicia el trabajo de la motricidad fina y comienza la coordinacin culo
manual y todo ir dirigido hacia la lecto-escritura.

b) En el mbito cognitivo y lingstico, la finalidad de la EI se relaciona con permitir una

representacin objetiva de la realidad que el nio conoce. A medida que interacta con el entorno
va construyendo su esquema corporal, ms tarde iniciar la interiorizacin de esquemas mentales
de conocimiento y esto le permitir manejar su entorno. Lenguaje Esquemas mentales - Entorno
Pero el desarrollo cognitivo ir paralelo al desarrollo lingstico, cuanto ms maneje el lenguaje
mejor reflexionar y planificar la accin. La socializacin se iniciar cuando el nio tenga una
relacin simtrica con sus iguales. Su influencia ser significativa en lo que respecta a:
- En un campo de entrenamiento privilegiado para aprender hbitos y destrezas sociales.
- Influye sobre los rasgos de su personalidad y en la adquisicin del rol sexual.
- Contribuye a crear el sentimiento de que pertenecen a un grupo.
En la EI se va a acompaar al nio en el paso de lo sensoriomotor a lo simblico y posteriormente
de la etapa intuitiva a la lgica.
c) Desde el mbito socio-afectivo o de las relaciones interpersonales la finalidad de la EI consiste
en hacer posible el desarrollo de la individualidad dentro de la socializacin de un grupo (trabajar
tanto la individualizacin como la socializacin). Cada nio va a descubrir su identidad personal,
pero a su vez debe trabajar todas las reglas que la vida en grupo le exige. La EI es un contexto
idneo para fomentar en los nios comportamientos solidarios, cooperacin, socializacin
d) En el mbito del equilibrio personal, la finalidad de la EI es desarrollar y afianzar sentimientos
positivos respecto a los dems, confianza y seguridad en los adultos, amistad y compaerismo
respecto a sus iguales, autoestima La EI le va a facilitar el conocimiento de sus propias
limitaciones y posibilidades y as conseguir una imagen ajustada y positiva de s mismo.
En el RD 1630/2006 se especifican dos capacidades:
- La finalidad de la EI es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los
nios.
- En ambos ciclos se trabajar progresivamente pautas elementales de convivencia, hbitos de control
corporal, elaboracin de una imagen ajustada y positiva de s mismos, etc.
2.2. LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EI
En la determinacin y en la formulacin de los objetivos se tienen en cuenta las capacidades que
deben desarrollarse, as como los mbitos de experiencia en que se producen las diversas
adquisiciones.
Un objetivo es un fin que queremos conseguir. El objetivo general de esta etapa es una eleccin que
concreta/delimita la intencin educativa y si los objetivos se consiguen al final de la etapa significar
que la EI ha cumplido su funcin primordial de estimulacin del desarrollo, se han alcanzado los
cuatro mbitos: desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual.
Los objetivos generales son un marco de referencia para organizar en torno a ellos las actividades
docentes. Contribuyen a orientar esas actividades y proporcionan pautas para la evaluacin
continuada de las capacidades de los nios.
El RD 1630/2006 seala en el artculo 3: la EI contribuir a desarrollar en los nios las capacidades
que les permitan conseguir los siguientes objetivos:
1. Conocer su propio cuerpo y el de los dems.
2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
3. Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
4. Desarrollar sus capacidades afectivas.
5. Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y
relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.
6. Desarrollar habilidades comunicativas de diferentes lenguajes y formas de expresin.

7. Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto

y el ritmo.
2.3. LOS CONTENIDOS DE LAS REAS CURRICULARES DE EI
2.3.1. PRIMER CICLO
La expresin mbitos de experiencia no es casual y es contraria a los conceptos de rea de
conocimiento (segundo ciclo) y de asignatura (educacin primaria y secundaria).
Con esta expresin nos referimos a espacios en los que los nios van a adquirir aprendizajes
siguiendo sus ritmos. Estamos ante actividades que los nios quieren trabajar para conseguir
los objetivos educativos, y eso en la EI nos interesa ms que asimilar conceptos o contenidos.
Como las experiencias no se fragmentan en reas de conocimiento, est implcita la globalidad
de lo que hace y aprende el nio y esto no se opone a que el educador busque objetivos ms
especficos.
A la hora de seleccionar cualquier elemento educativo debemos hacer una propuesta muy
abierta y flexible para que cada centro elabore proyectos especficos en funcin de su contexto.
Hay tres tipos de contenidos:
- Conceptuales: son las primeras nociones y sirven a los nios para comprender e interpretar la
realidad. Fro/Caliente, Da/Noche
- Procedimentales: conjunto de acciones ordenadas orientados a conseguir una meta. Aqu se
indican contenidos bajo la denominacin de destrezas. Ponerse un gorro/Saber meter los
brazos en el babi.
- Actitudinales: son valores, actitudes y normas que afectan a todo el mbito afectivo y social.
Su comportamiento en el colegio.
Los tres son iguales de importantes pues los tres contribuyen a la adquisicin de las
capacidades de los objetivos generales.
2.3.2. SEGUNDO CICLO
Est organizado en tres reas y siempre se trabajarn con actividades globalizadas, interesantes
y significativas para los nios.
rea del Conocimiento de S Mismo y Autonoma Personal
Bloque 1. Cuerpo y propia imagen
- Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, necesidades o preferencias.
- Identificacin y control de necesidades bsicas del cuerpo.
- Utilizacin de los sentidos.
Bloque 2. Juego y movimiento
- Gusto por el juego.
- Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos.
- Comprensin y adaptacin de reglas para jugar.
Bloque 3. Actividad y vida cotidiana
- Normas que regulan la vida cotidiana.
- Actividades de la vida cotidiana.
Bloque 4. Cuidado personal y salud
- Gusto por un aspecto personal cuidado.
- Prctica de hbitos saludables.
rea del Conocimiento del Entorno
Bloque 1. Medio Fsico: Elementos, Relaciones y Medidas
- Aproximacin a la serie numrica y su uso oral para contar.
- Identificacin de formas planas en el entorno.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

- Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural.

- Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad
- La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia.
- Reconocimiento de algunas seales de identidad cultural del entorno.
rea de los Lenguajes: Comunicacin y Representacin
Bloque 1. Lenguaje verbal
- Escuchar, hablar y conversar:
Uso progresivo acorde con la edad, de lxico preciso y variado.
- Aproximacin a la lengua escrita:
Uso de vocabulario especfico.
- Acercamiento a la literatura:
Escucha y comprensin de cuentos.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin
- Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como el ordenador.
- Distincin progresiva entre realidad y representacin audiovisual.
Bloque 3. Lenguaje artstico
- Reconocimiento de sonidos del entorno.
- Expresin y comunicacin de sentimientos, emociones a travs del dibujo.
Bloque 4. Lenguaje corporal
- Representacin espontnea de personajes, situaciones en juegos simblicos.
- Participacin en actividades de dramatizacin, danza
3. CONCLUSIN
Los objetivos vistos en el tema sealan las capacidades que esperamos que desarrollen los alumnos en el
proceso de e-a, y van a cumplir dos funciones bsicas:
1. Servirn de gua al proceso por un marco de referencia.
2. Proporcionarn criterios para su control.
4. BIBLIOGRAFA
- LOE 2/2006, de 3 de mayo.
- RD 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo
de Educacin infantil.
- Decreto 79/2008, de 14 de agosto por el que se establece el currculo del segundo ciclo de Educacin
Infantil en la Comunidad Autnoma de Cantabria.