Professional Documents
Culture Documents
3/3/10
09:11
Pgina 17
17
3/3/10
09:11
Pgina 18
que puede constituir una amenaza. El sistema necesita cabezas despiertas pero
exige que se dejen dirigir, requiere firmes voluntades pero slo para cumplir
dcilmente las directrices, precisa conocimientos pero nicamente aquellos
que van a ser tiles y, sobre todo, tiene que llevar a cabo esta sutil seleccin
bajo la apariencia de libertad. Por su parte, los maestros se dedican con fervor
a proteger la infancia, los adolescentes hacen temblar los pilares de la sociedad con su espritu rebelde y los profesores son la ltima reserva para despertar sus conciencias al mundo. Desde las instancias polticas y econmicas se
observa este pequeo oasis con inters y preocupacin. Se ha descubierto que
es un mercado potencial virgen, todava por explotar, pero tambin puede ser
un foco de rebelda; se necesitan jvenes mnimamente formados pero slo en
la dimensin y medida que van a ser tiles. Cmo confluir intereses tan encontrados? El discurso sobre la crisis de la educacin tiene claramente el objetivo de eliminar uno de los ltimos obstculos a la expansin de la nueva
economa.
Desconocemos los planes a largo plazo de este nuevo dominio sobre la educacin. Por el momento se intuyen objetivos inmediatos: 1) Ampliacin de sectores de negocio en los centros escolares y nuevos mercados en franjas de edad
cada vez ms jvenes; desde la poltica educativa hay una clara voluntad de descargar el sector pblico y reconvertir la escuela en una empresa; 2) A travs de
la educacin en competencias hay tambin un uso performativo de los conocimientos para un fin normalizador.
Jean-Claude Micha plantea a este respecto una inquietante tesis: la reconversin del papel de la escuela responde a lo que l llama el proyecto neoliberal
de La escuela de la ignorancia, y se pregunta hasta qu punto los actuales progresos de la ignorancia, lejos de ser el producto de una deplorable disfuncin de
nuestra sociedad, se han convertido en una condicin necesaria para su propia
expansin.1 Analicemos todo ello con un poco de detenimiento.
Gestionar la escuela como una empresa
Autonoma de centros y direcciones con mayor capacidad de gestin y decisin
son las dos guindas de la nueva ley de educacin, especialmente enfatizadas por
el Conseller dEducaci en Catalunya. Esta es la respuesta de los polticos al
fracaso escolar y al malestar de los profesores. A partir de ah, se exige al director que gestione la escuela como una empresa y aada, al cumplimiento de la
ley y el servicio al ciudadano, los valores de eficacia y eficiencia.
El primer paso que ha dado la administracin es encargar a expertos de las
nuevas tcnicas de gestin empresarial y liderazgo de equipos (economistas-psiclogos), la formacin de los futuros directores. A lo largo de las densas sesiones sobre ingeniosas estrategias para dirigir al personal y lograr la mejor rela1. Micha, J.-C.: La escuela de la ignorancia. Ed. Acuarela, Madrid, 2009, p. 14.
18
3/3/10
09:11
Pgina 19
cin coste-beneficio, los conocimientos no son mencionados en ningn momento y ni siquiera se habla de objetivos pedaggicos.
La estructura argumental que desarrollan es la siguiente: 1. El Estado de
Bienestar est en revisin y la crisis econmica acelerar el proceso; 2. Se hace
necesario colaborar con el sector privado; 3. La administracin emergente se
organiza en red, por todas partes aparece la idea de red como frmula operativa de funcionamiento; 4. El director ha de ser un lder solitario, capaz de mantener el equilibrio entre el centro educativo y la administracin; 5. Los asesores
de empresa afirman que el sistema asambleario de los institutos pblicos se ha
demostrado inoperante; 6. La evaluacin y control de la gestin se convierten
en la pieza clave, a travs de los 5 indicadores E: economa, eficiencia, eficacia,
efectividad y excelencia.
El marco legal de esta poltica educativa, que ha sido recientemente aprobado por el Parlamento Cataln, tiene su referente en la tendencia neoliberal
competitiva que han adoptado algunos pases desarrollados, es el caso ejemplar de Inglaterra. Segn este enfoque, el Estado delega en los centros una
gran autonoma, al mismo tiempo que las familias tienen libertad de eleccin,
ambas cosas fomentan la competitividad. El Estado se reserva una nica prerrogativa: la evaluacin. Establece pruebas especialmente diseadas para medir el rendimiento escolar, siempre orientado a la rentabilidad econmica,
hace pblicos los resultados y, con ello, encauza la demanda de las familias hacia los mejores centros, que podrn seleccionar a los alumnos, lo que les permitir mejorar los rendimientos. La filosofa liberal se tradujo en Inglaterra
seala Marchesi en un conjunto de normas claras y contundentes: evaluaciones externas a todos los alumnos de once, catorce y diecisis aos; publicacin de los resultados que los centros obtienen ordenados desde el ms alto al
ms bajo; distribucin del dinero a los centros en funcin del nmero de
alumnos que lo solicitan; evaluacin externa y peridica de los centros; posibilidad de cerrar los centros si no funcionan. En sntesis: competitividad, presin, rendicin de cuentas y eleccin de los padres como el mejor camino para
la calidad y la excelencia. 2 Este enfoque olvida un elemento central en la
educacin, lo que constituye el autntico problema de fondo: el entorno socio-econmico y la implicacin familiar. Ambos son factores determinantes
en el buen desarrollo de las competencias educativas y el xito escolar, con
una incidencia hasta del 85%.3
Este problema es el que trata de abordar la tendencia integradora de la educacin, que combina el compromiso social del Estado con una mayor o menor
autonoma de los centros segn los pases, pero siempre dentro de una educacin pblica mayoritaria.
2. Marchesi, A.: Controversias en la educacin espaola. Alianza, Madrid, 2000. p. 27.
3. Estudios: Coleman (1966); Bordieu y Passeron (1970) y 24 investigaciones recientes.
19
3/3/10
09:11
Pgina 20
20
3/3/10
09:11
Pgina 21
21
3/3/10
09:11
Pgina 22
para gerentes de la productividad que para iniciativas no conformistas de individuos y grupos que intentan vivir de otra manera las cosas de la vida y la educacin.6
Educar en el constructivismo, presentando al alumno contextos altamente
estructurados en los que desde un principio se facilita al alumno la atribucin
de sentidos,7 dirige el aprendizaje hasta el punto de impedir al alumno, precisamente, construir una significacin propia. Educar en competencias, sin duda
deseables y necesarias, es una prctica extraa que pretende conseguir los
mismos efectos que provocan gran cantidad de informacin, lecturas, conocimientos sobre disciplinas muy diversas y mucha reflexin prctica a travs de la
expresin escrita y la creacin artstica, pero evitando los contenidos o reducindolos a meros ejemplos. Realmente se consideran innecesarios los conocimientos para adquirir competencias o ms bien se est evitando que los alumnos comprendan el mundo desde las visin objetiva y global que aportan los
conocimientos?
Desconocemos los efectos de este experimento pedaggico, pero lo que s
sabemos es que no solamente se ha perdido la ocasin para hacer de la institucin escolar el espacio vivo y transformador que estbamos esperando, sino
que este modelo emancipatorio, que a duras penas vio la luz al comienzo de la
democracia en Espaa, se ha visto cuestionado y destruido por un premeditado discurso sobre la crisis de la educacin. Qu se ha ofrecido a cambio?
Que respuesta ha dado la poltica educativa a su propio discurso sobre la crisis? La institucin escolar, especialmente la pblica, se disea como un espacio
invadido por la regulacin, sujeto a normatividad y evaluacin continua de todos los procesos que intervienen, un lugar sitiado por la autoridad legal del director y los profesores. De qu se habla hoy cuando se menciona a las escuelas e institutos? De violencia y de fracaso, de nios que crecen enfermos de
atencin y de profesores que enferman en las aulas, de malos resultados, de
prdida de autoridad. Todo va mal en la escuela; se amontonan los informes
ms pesimistas y se promueve la idea del centro educativo como un lugar hostil. A continuacin se formula la cuestin. Que se puede hacer? Los profesores observan con recelo esta pregunta que polticos y expertos, muy resueltos
y activos, se han propuesto responder: es preciso una movilizacin general,
poner en marcha todos los activos, que nadie se quede en el aula perdiendo el
tiempo con su ciencia o con su arte, que todos los profesionales de la enseanza dejen sus conocimientos obsoletos y se pongan a llenar aplicativos con la
programacin, los objetivos, los resultados y la evaluacin siguiendo la directiva de una poltica educativa de rango internacional, bastante alejada de la
realidad social y cultural que viven el nio y el profesor. La categora de mo6. Hameline, D.: Pedagogie. E. Universalis, Pars, 1990.
7. Formaci bsica per a la reforma. Generalitat de Catalunya.
22
3/3/10
09:11
Pgina 23
23
3/3/10
09:11
Pgina 24
mediato? Pues, como seala Pennac, por muy extrao que pueda pareceros,
oh alumnos nuestros, estis amasados con las materias que os enseamos.10
Tomar conciencia de ello es precisamente el cometido de la enseanza: somos
lo que sabemos, los conocimientos que nos constituyen y las palabras con las
que podemos expresar nuestra visin del mundo. Los profesores lo saben y ponen todo su empeo en mostrarlo, ese es el entusiasmo que les da plenitud. Llenan el aula con un enorme despliegue de energa que nadie puede imaginar.
Cada hora, con treinta alumnos, el profesor deja su alma en imaginar los mecanismos de la comprensin, en estar pendiente de que levanten su mirada y se
sorprendan por las maravillas de este poema o aquella idea, de que sigan con
atencin el desarrollo del experimento y sientan el mismo inters que ellos tienen, atendiendo al distrado para que se concentre mientras no dejan la explicacin para no perder el momento vital de la atencin, levantando la voz para
llegar bien a sus odos y despertarles de su olvido. Es un trabajo tan agotador
que slo quien ha mantenido esta tensin hora tras hora durante aos, sabe de
qu se trata. Cada hora es un reto diferente: ahora desarrollar esta idea que
con este grupo me ha quedado a medias porque as se entender mejor si lo explico primero; pondr aquel ejemplo; repartir antes que nada este texto y lo leeremos, o no, me funcion mejor preguntarles antes qu piensan ellos, aunque
quizs es imprescindible que les explique aquello otro para motivarles, la ancdota del otro da fue muy til en cualquier caso, siempre hay que improvisar!
Como seala Pennac, la presencia de mis alumnos depende estrechamente de
la ma: de mi presencia en la clase entera y en cada individuo en particular, de
mi presencia tambin en mi materia, de mi presencia fsica, intelectual y mental, durante los cincuenta y cinco minutos que durar mi clase.11
La escuela es el espacio en el que necesariamente se han de poner en escena los
conocimientos y las artes, donde tienen que circular con la mxima facilidad. En
el ideario de cualquier tendencia poltica est previsto que la educacin escuela,
instituto, universidad tenga a su alcance todos los medios necesarios. Este principio ilustrado, que es, sobre el papel, aceptado por todos, entra en contradiccin
con los intereses de la poltica econmica neoliberal. La educacin es un derecho
individual y una necesidad social, ambas cosas indiscutibles para todo estado democrtico, y, sin embargo, podra constituir, por su propia naturaleza, un peligro
para el sistema, pues en el recinto escolar se dan cita los conocimientos, se anima
el pensamiento crtico y se despierta la sensibilidad tica.
As las cosas, caben dos opciones: o bien poner en marcha una revolucin
educativa que lleve hasta el final las propuestas escolares de enriquecer el alma
y dignificar a la persona, cultivar el intelecto y poner toda la tradicin de la humanidad al servicio de una formacin crtica, solucionar problemas materiales
10. Pennac, D.: Mal de escuela. Ed. Mondadori. Barcelona, 2008. p. 106.
11. Pennac, p. 111.
24
3/3/10
09:11
Pgina 25
y facilitar la vida, con el objetivo ltimo de forjar los vnculos sociales para una
convivencia democrtica y, por tanto, provocar una profunda transformacin
social, o bien promover un modelo de educacin acorde con los mecanismos
del mercado, cuyo objetivo es la formacin de trabajadores adecuados a las necesidades del sistema y consumidores compulsivos, traicionando entonces los
principios bsicos de la educacin democrtica.
El discurso sobre la crisis de la educacin que hoy anuncia en los medios,
con bombo y platillo, el fracaso escolar, la violencia en las aulas, la prdida de
autoridad y la depresin de los docentes, ha sido diseado para justificar este segundo modelo de escuela-empresa al servicio del mercado, con el objetivo de
poner en entredicho la escuela ilustrada de voluntad emancipadora que sin duda
pondra en crisis el sistema socio econmico y provocara un movimiento histrico.
Necesitamos de la educacin para sobrevivir histricamente y slo si la institucin escolar cumple ese papel histrico que permita cambiar el mundo, podr sobrevivir en su funcin educativa. Cuando la escuela se decida a acoger la
naturaleza que le es propia, como patrimonio de la tradicin, desarrollo del
pensamiento crtico, principio de igualdad y objetivo de libertad, entonces podr sobrevivir como escuela y, en ese caso, desencadenar necesariamente un
cambio histrico. De lo contrario, cabe esperar el deterioro paulatino y progresivo de la enseanza pblica y el aislamiento de una escuela elitista. Una situacin injusta que puede llegar a ser muy peligrosa.
Todava nos queda la posibilidad de trabajar y cuidar nuestro entorno reducido. Si bien no podemos cambiar el mundo desde el espacio de nuestra pequea institucin, cada uno puede hacer lo que realmente considere vlido en su
mbito concreto de influencia y esperar que los efectos positivos se expandan.
Tomar los bienes pblicos, mientras todava son de todos y habitarlos, hacer de
ellos el espacio comn donde circulen los conocimientos, el arte y las creaciones humanas, que son patrimonio de todos.
25