VIOLENCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR

La perspectiva de estudio con la cual se debe abordar el

fenmeno de la violencia en el contexto marginal, son,
desde sus prcticas y espacios sociales a partir de
categoras de anlisis emprico como, la familia, la
escuela, comunidad y el Estado instituciones que
influyen en los estudiantes como actores sociales a
travs de la imposicin de un tipo de condiciones
sociales como marginalidad, pobreza y violencia que
orienta sus acciones y los caracteriza como individuos
pero tambin como grupos dentro de un mismo espacio
social con determinados recursos de subsistencia
(econmicos, sociales, culturales, simblicos, es decir
citando a Bourdieu, con un volumen y estructura de
capital determinado),que los ubica en diferentes
posiciones sociales mediados por relaciones de poder.
Bajo el planteamiento y contexto de investigacin
anterior, Pierre Bourdieu permite un acercamiento al
estudio de una realidad social concreta como lo es el
problema de la violencia dentro de la institucin escolar,
a travs del uso de categoras conceptuales como
ESTRUCTURAS
SOCIALES
y
ESTRUCTURAS
MENTALES que refieren a procesos de construccin y
de reproduccin de la violencia a partir de un proceso
histrico y estructural que se ha configurado desde las
estructuras de poder como el Estado, pasando por las
instituciones de la familia y la escuela hasta las
particularidades de cada individuo como actor social,
estas categoras tericas son bajo el paradigma
CONSTRUCTIVISTA-ESTRUCTURALISTA de Pierre
Bourdieu, dos herramientas de anlisis que nos
permiten entender el fenmeno de la violencia escolar
vinculando los aspectos: objetivos y subjetivos, lo
individual y lo social, lo particular de las situaciones de
violencia pero tambin su contexto general y por lo tanto
su configuracin histrica.

Otras perspectivas tericas que se orientan por la

misma lnea trabajada por Bourdieu, que permite una
conceptualizacin y anlisis emprico de las prcticas
sociales denominada violencia escolar, fueron los
conceptos tericos de IDENTIDAD, de IMAGINARIOS,
as como tambin el concepto de, DESARROLLO del
PENSAMIENTO LGICO y AFECTIVO.
Que se
encuentran en los pateamientos tericos de Manuel
Castell, Gilbert Durand y Jean Piaget respectivamente,
en este aspecto permite comprender y explicar como
son y a partir de que se construyen y reproducen las
practicas violentas de los nios dentro del
establecimiento educativo; es decir en como las
vivencias de los nios en las primeras etapas de sus
vidas configuran un tipo de comportamientos y de
actitudes con predisposicin a la agresin y por lo tanto
a la violencia que se produce y reproduce a partir de un
proceso de interaccin social aprendida.

Segn Durand, el ser humano constituye su estructura

de pensamiento a partir del reconocimiento de su
entorno (la familia, el barrio, la escuela) para as crear
de forma consciente o inconsciente una representacin
objetiva de los objetos que percibe y que luego los
convierte, en menor o mayor grado, en significados a
travs de un proceso de interiorizacin para as crear
sus primeras orientaciones de vida, de esta forma el
signo se hace smbolo cuando un significado representa
un sentido subjetivo que deviene de lo objetivo, por lo
tanto elementos como la calle y la familia (que son
realidades
objetivas)
contienen
significaciones
emocionales como el afecto, el amor, el respeto, la ira,
la intolerancia, etc. Una imaginacin simblica que se
estructura a partir de la percepcin del signo hacia la
interpretacin del smbolo como imaginario, suscitando
de esta forma la transformacin continua del actor
social, donde siempre se encuentra puesto en juego las
emociones y sentimientos ampliando de esta forma su
vida consiente

Segn los planteamientos de Castells y Piaget La

construccin de identidad del actor social como lo es el
menor de edad se da de forma individual y colectiva,
mediada por un contexto cultural y cargado de un fuerte
componente afectivo, en primera instancia porque los
elementos de socializacin que son significativos para
ser interiorizados, se encuentran en la familia, como
reglas y valores normativos que someten su voluntad
hacia la autoridad del adulto, proceso que se manifiesta
a travs de aspectos como la obediencia y el respeto.
Cuando el nio crece y su entorno social se amplia, l
se da cuenta que existen personas con las mismas
caractersticas biolgicas, entonces los valores y
normas inculcados en la familia se reflejan en la
interaccin que se genera entre l y sus semejantes a
travs del juego establecido en espacios como la
escuela, de esta forma, se da una identidad que sirve
para poder identificarse y tambin reconocer su
situacin y posicin en un espacio social. En esta
perspectiva, ampliando un poco ms el tema de la
identidad, Castells nos presenta dos formas de construir
identidades en un espacio social que se contrastan, una
con la otra, la identidad legitimadora, y la que refiere a,
la identidad de resistencia, dado que este segundo
concepto permite explicar los procesos socializadores y
de accin que los jvenes y especialmente nios de
sectores vulnerables de la sociedad producen y
reproducen en espacios sociales comnmente
conocidos como las pandillas, que les funciona como
una estrategia de supervivencia, y as, en palabras de
Bourdieu poder mantener y desarrollar su capital
principalmente social y as de alguna forma definir o
cambiar su posicin en el espacio social, estas
identidades se definen entre otros aspectos por su
biografa personal y familiar, y tambin por un
sentimiento de indefensin.

_____________________________. (2009). Los herederos,

los estudiantes y la cultura.
Lo anterior nos permite entender que el individuo desde
sus primeros inicios de vida tiene que entablar luchas,
dentro de unas relaciones de poder y tambin
adecuarse a las condiciones sociales y materiales de
existencia, as como a las formas educativas de quien lo
cra (padres u otros), y que le condicionaran su
personalidad, comportamientos y emociones, debido a
que los significantes que el nio internaliza son en
primera instancia el padre y la madre, los cuales le
crean un ambiente de vida segn la situacin que
ocupan dentro de la estructura social y tambin en virtud
de sus idiosincrasias individuales biogrficamente
arraigadas, por lo tanto los padres cuyas familias tienen
una trayectoria de situaciones de agresin y de violencia
y con necesidades materiales y emocionales, estas
condiciones sociales en la mayora de los casos se
heredan a los hijos.

Buenos Aires, Argentina: Siglo XXI.

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Por ultimo: Siguiendo el planteamiento de estos autores,

tambin es fundamental conocer los diferentes
significados que dan los nios y nias al fenmeno de la
violencia, cmo hacen aprensin y asimilan este
fenmeno, a travs de situaciones reales como la
agresin, los golpes, las peleas, la marginacin, las
armas, la droga, el alcohol, influencia de los medios de
comunicacin, que se presentan en diferentes espacios
(la calle, el hogar, escuela), los cuales juegan un papel
fundamental en la re significacin de la violencia, as se
puede entender cmo y de qu forma la imaginacin
simblica orienta el sentido de vida de sus actores en
estos ambientes violentos.
De esta forma Los nios en las primeras etapas de su
vida se ven enfrentados a una realidad existente con
unas situaciones, espacios y actores sociales con los
cuales tiene que relacionarse, y de los cuales toma
elementos
significativos
que
se
encuentran
principalmente presentes en las dificultades sociales de
las familias, la violencia de los barrios marginales, y las
actitudes intolerantes y autoritarias de los adultos o
personas que pasan ms tiempo conviviendo con el
menor de edad.
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