Ustedes dicen que es necesario conocer al nio para ensearle, yo dira ms bien que es

necesario ensearle para conocerlo.

(Alain)

La prctica hace al maestro, no es lo mismo decir yo hice esto a yo viv esto, Porque de
"hacer" uno hace muchas cosas pero "vivir" es cuando t hablas de viv una experiencia,
de conocer, de ir mas all de un mecanismo del aprendizaje.

El sentido de la prctica se lo damos nosotros mismos, hay que desarrollar una

experiencia para conocer el contexto al que nos enfrentamos, tambin es importante
conocer al estudiante para que el no piense que solo somos personas que imparte un
conocimiento sino aquella que puede construir sus experiencias en su aprendizaje propio
donde desarrollo su punto de vista y su forma de ver el mundo que los rodea, desde su
propia perspectiva. El maestro debe buscar la manera de crear el conocimiento no
convertirlo en una rutina donde solo el maestro intervenga sino donde all una
retroalimentacin entre el maestro y el alumno para darnos cuenta Que enseamos?
Para qu enseamos? Y cmo enseamos?
Verlo desde la lgica del pensamiento infantil es como piensa el nio como se relaciona
con los dems y como interacta con el mundo, a desarrollar habilidades que le sean
tiles. Ya que el maestro debe atender las necesidades del nio, que desarrolle sus
capacidades y lo permita enfrentarse a las etapas de su vida y pensar sobre las posibles
soluciones. Para que un aprendizaje memorstico o mecnico? No integra nuevos
conocimientos, no les da habilidades para sus vidas en cambio las experiencias crean un
aprendizaje y una enseanza, construye su aprendizaje explorando, descubriendo sus
realidades, reflexionando. Debemos aprender a no ser la nica fuente de informacin ya
que estn los medios de comunicacin y el rol de la escuela sino permitir que el alumno
muestre sus ideas a la hora de aprender, buscar estrategias o mtodos didcticos para
despertar su creatividad y motivacin.

Pensar la lgica del pensamiento infantil, nos remite ineluctablemente a poner en

el escenario
pedaggico y didactico dos paradigmas, el conductismo y el

cognitivismo que desde lugares distintos, intentan explicar las dinmicas del
aprendizaje escolar.
Inicialmente irrumpe el paradigma conductista, con sus conocidos referentes
(Watson, Thordike, Skinner, Guthrie), quienes de variantes behavioristas distintas
comparten el ncleo firme del programa de investigacin esto es la mente debe
ser una copia de la realidad, un reflejo de esta y no al revs (Rodrguez y Larios
2006)
Esta concepcin de la mente humana, hunde sus races en la tradicin positivista
de asumir la investigacin desde la medicin y la observacin, en tal sentido la
mente al ser objeto de investigacin, todo lo que de ella se diga estar definido
por su capacidad para dar cuenta de la realidad con la cual se enfrenta, de all que
se piense en trminos gnoseolgicos que el conocimiento estar constituido por
impresiones e ideas recogidas del ambiente a travs de los sentidos y
almacenadas por la mente para su posterior reproduccin.
De lo anterior se intuye que el sujeto cognoscente del conductismo es pasivo y
que el aprendizaje es una accin cuya causa es exgena de all la validez de la
dinmica estimulo respuesta como condicionante del aprendizaje humano.

No buscando el estmulo para la respuesta sino buscar la experiencia para el aprendizaje.

Es necesario que el nio nos ensee lo que l sabe para nosotros a partir de lo que sabe
reestructurar lo que sabe ensearle lo que l no sabe entonces es fcil deducir que hay
que ensearle para conocer Qu quieres aprender? y para qu quiere aprender?

Aprender o el aprendizaje, que no son estrictamente equivalentes, ha de examinarse

como

un

concepto

propio

de

las

teoras

pedaggicas

didcticas.

Como

conceptualizacin, hay que atribuirle unos presupuestos onto-lgicos y epistemolgicos

desde los cuales cada uno adquiere su razn de ser, su fundamentacin y su
aceptabilidad en el interior de la comunidad de especialistas que se ocupa de construir,
contrastar y sustentar propuestas paradigmticas en este campo de indagacin y prctica
acadmicas.1

APRENDIBILIDAD, ENSENABILDAD
Y EDUCABILIDAD EN LAS CIENCIAS

Teniendo en cuenta que el alumno construya su propio conocimiento y de ah sostener su

propio conocimiento creando conceptos desde las experiencias para as transformarlo en
un aprendizaje significativo para el mismo dndole la oportunidad de que el alumno
exprese de una manera activa sus ideas, aprenda a no temer a decir lo que piensa y
opina de situaciones de su vida cotidiana uno como maestre debe estar atento a que ese
proceso sea significativo para el crecimiento integral.

EXPERIMENTALES. Rmulo Gallego Badillo