Planificacin N 11

Alumna: Francisca Molina Gallardo Centro: Azulillo Nivel: Medio menor

Nmero de nios: 16
Edades lmites: 3 aos y los 4 aos
Equipo (adultos): 3 adultos (Educadora, asistente y alumna-educadora)
Fecha:
Lunes 27 de Octubre de 2014
Grupo Grande
mbito: Relacin con el medio natural y cultural
APRENDIZAJE ESPERADO Textual:
Iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando
respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos
que podran producirse como consecuencia de situaciones
de la vida diaria y de algunos experimentos realizados.
MATERIALES:
Cuatro tiras de toalla de papel (papel absorbente) de 10 cm
de ancho. Tres Seis vasos transparentes, Cuatro de ellos
rellenos con agua tibia. Colorantes para alimentos, color
azul y amarillo. Base de cartn madera
Organizacin de grupo y del material:
El agua tibia es contenida en dos tres de los vasos
transparentes. Cada uno de estos vasos tienen un color de
los colorantes, son puestos al centro de la mesa se ubican
sobre la base de cartn o madera. Se ubican los vasos
restantes sobre la mesa alineados con los vasos en altura,
la relacin es, dos vasos se asigna un vaso transparente.
Frente a ellos se ubica el tercer vaso transparente.

Ncleo: Seres vivos y su entorno

APRENDIZAJE ESPERADO ESPECFICO:
Formular hiptesis para explicar efectos consecuencia de la
experimentacin

TIEMPO ESTIMADO:
10-15 min

Organizacin del grupo de adultos

Los adultos, la educadora, alumna-educadora y asistente se
disponen prximos a la mesa, al nivel de los nios/as. Todos los
adultos participan activamente con comentarios y preguntas
alusivas a la experiencia realizada.

Las mesas se organizan formando una mesa de mayor

tamao rectangular, en ella se ubican con su silla cada uno
de los nios, de tal manera que todos los nios puedan
observar el desarrollo del experimento.
Inicio:
Nios y nias se ubican en los lugares designados por el
adulto. Se da inicio con las normas para la organizacin
del grupo grande y uso adecuado del material para
desarrollar la experiencia. Exploran el material. Escuchan
atentamente las indicaciones otorgadas.
Los nios/as cantan junto al adulto. Responden las
preguntas propuestas y comentan.

Desarrollo:
Exploran por medio de sus sentidos, reconocen los
materiales presentados por el adulto. Se mantienen en sus
lugares mientras el adulto muestra como se mezclan los
lquidos coloridos. A partir de lo anterior comentan o
preguntan, cuando lo consideren necesario y respetando
turnos.

Cierre:
Los nios/as comentan sobre el resultado obtenido.
Responden las preguntas propuestas por el adulto. Ordenan
y discuten sobre la composicin del color verde.Organizan el
material y lo guardan.

Rol del adulto:

El adulto en conjunto con los nios, recuerdan algunas normas
para la utilizacin adecuada del material y para desarrollar la
experiencia.
El adulto propone una adivinanza del color rojo y otra del color
amarillo (Ver Anexos). Posteriormente, evoca experiencias
previas de los nios, mediante las siguiente preguntas Qu es
el color? Recuerdan qu es lo que pasan cuando en el taller de
pintura, y se mezclan los colores? Qu pasa si mezclo dos
colores distintos? Si mezclo dos colores, rojo y amarillo, por
ejemplo resulta un color nuevo? Cmo podemos obtener
nuevos colores?
Rol del adulto:
El adulto presenta el material a los nios, explica el
procedimiento para lograr que el agua adquiera color. Comenta
que mezclara el color azul y rojo, as como el rojo y el amarillo, y
pregunta preguntas Qu color creen resultara de las mezclas?
Organiza el material, ubica los vasos con agua y colorante
sobre una plataforma para darles altura la mesa, luego ubica el
los vaso vaco frente a ellos bajo la plataforma. Y finalmente las
tiras de papel de de dos vasos con colorante (azul y amarillo) de
manera que los lquidos desemboquen en el vaso vaco.
Esperan un par de minutos a ver qu sucede, el adulto recoge
impresiones de los nios/as.
Rol del adulto:
El adulto permite que todos los nios/as observen la mezcla que
result. Propone las siguientes preguntas Qu fue lo que pas
cuando se mezclan dos colores? Por qu creen que se logr un
nuevo color?
Invita a los nios a conformar el color verde con lpices de

Seguimiento
Propuesta de Evaluacin

Atencin a la diversidad

colores azul y amarillo.

El adulto permite que los nios comenten y discutan sobre los
resultados. Finalmente, explica las razones fsicas y qumicas
que sustentan el suceso. Invita a los nios/as a ordenar y
guardar el material.
La experiencia puede volver a realizarse agregando ms
posibilidades de colores para ser mezclados.
A quin?: cuatro nios/as Con qu?:lista de cotejo Foco:
Hipotetizar cambios fsicos en la materia al combinar dos
sustancias de distinto color.
Reforzar contenidos de la experiencia anterior en nios que no
fueron parte de ella. Apoyar a aquellos nios que no pueden
encajar las lminas. Realizar preguntas a los nios/as que no
verbalizan

Evaluacin de los aprendizajes:

Indicador
Formula y verbaliza hiptesis
Puede anticipar resultados en situaciones que desconoce, verbalizndolas.
Realiza comentarios que invitan a la discusin con respecto a los probables
resultados que se obtendrn del experimento.

Nio 1

Nio2

Nio 3

Nio 4
X
X

Medicin
Indicador

Porcentaje
logrado

Nmero de nios
logrado

Formula y verbaliza hiptesis

75%

Puede anticipar resultados en situaciones que desconoce, verbalizndolas.

75%

Realiza comentarios que invitan a la discusin con respecto a los probables

resultados que se obtendrn del experimento.

100%

Juicio de valor
Los nios desarrollan sus capacidades y aprenden a partir del juego, enfrentndose al aprendizaje de manera ms natural. Y para
lograr un intervencin exitosa sobre el entorno de los nios deben tener una idea de cmo estn hechas las cosas y su
comportamiento, se basan en la exploracin y el juego.
A partir de los resultados obtenidos se desprende que los nios son capaces de generar hiptesis a partir de la habilidad de
distinguir las caractersticas propias de algunos seres vivos que se encuentran en su entorno, pudiendo compararlas y contrastarlas
con otros, como tambin relacionarlas al entorno natural en el cual se sitan (Castro, 2012)
La Toma de decisiones
La experiencia result de acuerdo a lo planificado con anterioridad, y se lograron los objetivos en los cuales los nios establecan
hiptesis y anticipacin de eventos. Los resultados fueron logrados con el 75% por ciento de la muestra obtenida, no as con el 25
por ciento restante. Por lo que se considera pertinente realizar nuevas experiencias ms desafiantes que promuevan las
experimentacin con el medio y la anticipacin de resultados. No solo en el mbito de las ciencias, sino tambin utilizando reas
como lenguaje, matemticas y ciencias sociales.
Las experiencias propuestas deben cumplir dicha funcin, comprometiendo sus sentidos, la exploracin y experimentacin. Para
esto, se hace fundamental seleccionar los contenidos claves de acuerdo a la etapa en que se encuentra el grupo de nios con que
se trabaja, considerando sus caractersticas e intereses, sin dejar de lado sus necesidades, integrando las demandas sociales al
respecto (contenida en los documentos oficiales) y avanzando ms all: hacia el dilogo entre disciplinas que enriquece el
aprendizaje. (Gatica & Orellana, 2011)

Evaluacin de Contexto
Planificacin
Indicador

Logrado

No logrado

Los aprendizajes esperados responden a contenidos relevantes para los nios.

Posee la estructura bsica de una planificacin: inicio, desarrollo y cierre.

Considera la diversidad del grupo de nios

Organizacin del espacio

Procurar que la organizacin del espacio y los elementos que se incorporan sean coherentes con los propsitos educativos que
proponen estas Bases.
Indicador

Logrado

La mantencin y organizacin de la infraestructura resguarda la seguridad de los nios (as)

Es flexible a la necesidad de movilidad e interacciones entre los nios.

La organizacin es coherente con los propsitos de la experiencia.

ANEXOS
Adivinanza color rojo
Estoy en la sangre

Adivinanza color amarillo

En el trigo y en el limn,

y no en el agua,
en el desierto y en el sol
Brillo en el fuego
me podrs hallar.
y no en la lea.
Adivina quin soy.

No logrado

color.
(Del lat. color, -ris).
1. m. Sensacin producida por los rayos luminosos que impresionan los rganos visuales y que depende de la longitud de
onda. U. t. c. f.
2. m. color natural de la tez humana.
3. m. Sustancia preparada para pintar o teir.
4. m. colorido ( de una pintura).
5. m. Carcter peculiar de algunas cosas.
6. m. Fs. Propiedad de la luz transmitida, reflejada o emitida por un objeto, que depende de su longitud de onda.

Planificacin N 17
Alumna: Francisca Molina Gallardo Centro: Azulillo Nivel: Medio menor
Nmero de nios: 15
Edades lmites: 3 aos y los 4 aos
Equipo (adultos): 3 adultos (Educadora, asistente y alumna-educadora)
Fecha:
Lunes 10 de Noviembre de 2014
Grupo Grande
mbito: Formacin personal y social
APRENDIZAJE ESPERADO Textual:
Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades
psicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las
coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de
exploracin, construccin, de expresin grfica de sus
representaciones y de recreacin.
MATERIALES:
Set de pinza, bolas/pompones de algodn color blanco y
negro pegamento. base de cartn, para cada nio del grupo.
Hojas de papel craft para cada uno de los nios.
Organizacin de grupo y del material:
Se dispone del espacio interior del aula, mesas con cuatro
sillas cada una, que se disponen para que los nios
compongan los grupos y una silla por grupo dispuestas para
los adultos.
El material es distribuido a cada uno de los nios de cada
grupo.
Inicio:

Ncleo: Autonoma
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECFICO:
Coordinar con precisin sus habilidades psicomotras finas en la
elaboracin de un modelo.

TIEMPO ESTIMADO:
10-15 min

Organizacin del grupo de adultos

Los adultos, educadora, alumna-educadora y asistente se disponen
prximos a la mesa, al nivel de los nios/as. Todos los adultos
participan activamente con comentarios y preguntas alusivas a la
experiencia realizada.
Rol del adulto:

Nios y nias se ubican en los lugares designados por el

adulto. Se da inicio con las normas para la organizacin del
grupo grande y uso adecuado del material para desarrollar
la experiencia. Exploran el material. Escuchan atentamente
las indicaciones otorgadas.

El adulto en conjunto con los nios, recuerdan algunas normas para la

utilizacin adecuada del material y para desarrollar la experiencia.
Recuerda junto con los nios las caractersticas de las ovejas y el
hbitat en el que se encuentran. Invitando a los nios a recitar la poesa
de la ovejita (ver en anexos)

Desarrollo:
Exploran por medio de sus sentidos, reconocen los materiales
presentados por el adulto. Todos aportan con ideas y
sugerencias.
Los nios y nias utilizan las pinzas para tomar el algodn y
lo pegan en la hoja de papel craft para formar el cuerpo de
una oveja. Pegan molde de cartulina negra que representa la
cabeza y hacen las patas y orejas de las ovejas con lpices
pastel (de color negro).
A partir de lo anterior comentan o preguntan, cuando lo
consideren necesario y respetando turnos.
Cierre:
Los nios/as manifiestan el proceso de elaboracin de su
creacin. Organizan el material, lo guardan y lavan sus
manos.

Rol del adulto:

El adulto presenta el material a los nios, describen e identifican sus
caractersticas, para corroborar que han observado el material, pregunta
el nombre el material y posteriormente que los describan.
Hace entrega de molde de color negro para confeccionar la cabeza de
la oveja.
Indica que las bolitas de algodn deben ser tomadas con las pinzas.
Luego pega con lpices pasteles (negro) elaboran las patas de las
ovejas.

Seguimiento

Propuesta de Evaluacin
Atencin a la diversidad

Rol del adulto:

Para finalizar, el adulto invita a los nios a describir cmo hicieron
pegaron el algodn sobre el papel, lo que sintieron y vivenciaron durante
la experiencia. Si no se obtiene alguna respuesta, se pueden proponer
algunas preguntas, Cmo utilizaron sus dedos para tomar las pinzas?,
Qu sintieron al trabajar directamente con sus manos? Nos quieren
contar qu materiales y que hicieron para crear la oveja? De qu otras
formas pudimos haber tomado las pinzas? qu otras cosas hacemos
con los dedos pulgar e ndice?
Luego, se invita a los nios a guardar el material y continuar con el
siguiente momento de la jornada.
La experiencia puede volver a realizarse con otros material, como
pelotas de papel, algodn o pompones de colores. As como tambin
puede variar el animal u objeto que se elaborara elaborar con ellos.
A quin?: cuatro nios/as Con qu? Lista de Cotejo con Foco:
Coordina movimientos de prensin de pinzas con dedo ndice y pulgar.
Reforzar contenidos anteriores, sobre las partes y caractersticas de

las ovejas. Apoyar a aquellos nios que no pueden utilizar las pinzas.
Realizar preguntas a los nios/as que no verbalizan
Evaluacin de los aprendizajes:
Indicador
Coordina movimientos abrir y cerrar con las pinzas.
Coordina movimientos para sostener bola de algodn.
Coordina movimientos para pegar bola de algodn sobre el papel.

Nio 1

Nio2

Nio 3

Nio 4

Medicin
Indicador

Porcentaje logrado

Nmero de nios logrado

Coordina movimientos abrir y cerrar con las pinzas.

100%

Coordina movimientos de abertura de la pinza para sostener bola de algodn sin 50%
soltarla.
Coordina movimientos para pegar bola de algodn sobre el papel.
100%

2
4

Juicio de valor
De los resultados se desprende la siguiente informacin que gran parte del grupo es capaz de utilizar realizar presin digital con su
dedo ndice y pulgar para mover la pinza, haciendo movimientos de abrir y cerrar. Por otro lado a pesar de poder mover la pinza y
desplazarla manteniendo la posicin de sta, la mitad de la muestra no logra tomar y posteriormente desplazar la bola de algodn,
manteniendo la posicin de sus dedos, lo que desencadena que sta se caiga sobre la mesa o sobre el contendor sobre las dems
bolitas de algodn. Como plantea Castro (2012) "una vez lograda la pinza, los nios son capaces de ir mejorando en forma creciente
la precisin, tonicidad y coordinacin necesaria para tomar objetos" (pg. 14) En la medida que los nios han adquirido habilidades
motrices finas, podrn coordinarlas para realizar movimientos detallados y precisos. Lo anterior comienza se desarrolla a partir de
los cuatro aos, lo que explicara que algunos de los nios presenten mayores dificultades. Estas habilidades requieren de mayor
control y precisin, as como tambin coordinacin entre ambas manos y coordinacin culo-manual, por lo general, son hitos que

se logran posteriormente, a pesar de que pueden darse casos alternativos, segn cada nio.
A pesar de lo anterior, todos los nios utilizan las pinzas o sus dedos, coordinan los movimientos de sus dedos pulgar e ndice para
pegar la bola de algodn sobre el papel para crear una oveja. Pues esta es una habilidad ya desarrollada en los nios, por ser un
hito ya alcanzado por ellos.
La Toma de decisiones
La experiencia logro su objetivo, que consista en la coordinacin de habilidades psimotoras finas. Pero el objetivo no se cumpli
completamente en todos los nios de la muestra, puesto que no todos los nios han logrado adquirir las habilidades motrices
necesarias para llevar a cabo la experiencia, de acuerdo a su nivel de desarrollo motriz. Por lo tanto, es necesario continuar con
experiencias que permitan favorecer la motricidad fina de los nios. Esto por medio del trabajo con material de pequeo tamao, por
ejemplo trasvasijando arroz, cortando papel con los dedos, etc.

Evaluacin de Contexto
Planificacin
Indicador

Logrado

Los aprendizajes esperados responden a contenidos relevantes para los nios.

Posee la estructura bsica de una planificacin: inicio, desarrollo y cierre.

Considera la diversidad del grupo de nios

No logrado

Organizacin del espacio

Procurar que la organizacin del espacio y los elementos que se incorporan sean coherentes con los propsitos educativos que
proponen estas Bases.

Indicador

Logrado

La mantencin y organizacin de la infraestructura resguarda la seguridad de los nios (as)

Es flexible a la necesidad de movilidad e interacciones entre los nios.

La organizacin es coherente con los propsitos de la experiencia.

ANEXOS
All en la montaa
viva una ovejita
con chomba de lana
y patas muy negritas
estando muy solita
la flauta del pastor
de hoy en la montaa
Do re mi fa sol do

No logrado

Planificacin N18
Alumna: Francisca Molina Gallardo Centro: Azulillo Nivel: Medio menor
Nmero de nios: 15
Edades lmites: 3 aos y los 4 aos
Equipo (adultos): 3 adultos (Educadora, asistente y alumna-educadora)
Fecha:
Mircoles 12 de Noviembre de 2014
Grupo Grande
mbito:

Ncleo:

APRENDIZAJE ESPERADO Textual:

Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los
procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las
personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y
lugares

APRENDIZAJE ESPERADO ESPECFICO:

Identificar caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento y
etapas del desarrollo de las plantas.

MATERIALES:
un vaso plstico, 2 a 3 piones, lpices de colores (amarillo,
azul, verde, caf) hojas de papel, planta en macetero.
Organizacin de grupo y del material:
Se dispone del espacio interior del aula, cuatro mesas, unidas
por una cara, formando una mesa larga. todos los nios/as se
sientan alrededor de la mesa. El material es distribuido a cada
uno de los nios del grupo.

TIEMPO ESTIMADO:
10-15 min
Organizacin del grupo de adultos:
Los adultos, la educadora, alumna-educadora y asistente se
disponen prximos a la mesa, al nivel de los nios/as Todos los
adultos participan activamente con comentarios y preguntas alusivas
a la experiencia realizada.

Inicio:
Nios y nias se ubican en los lugares asignados por el
adulto. Se da inicio al grupo chico con las normas para la
organizacin. Y el uso adecuado del material.
Escuchan atentamente las indicaciones otorgadas por el
adulto para desarrollar la experiencia. Exploran por medio de
sus sentidos, reconocen los materiales presentados por el
adulto.

Desarrollo:
Los nios y nias, atentamente escuchan y observan al adulto
mientras explica el proceso de crecimiento de los rboles.

Cierre:
Recuerdan el procedimiento realizado. Verbalizan y grafican
el proceso de crecimiento de los rboles.

Seguimiento

Rol del adulto:

El adulto en conjunto con los nios, recuerdan algunas normas para
la utilizacin adecuada del material y para desarrollar la experiencia.
Luego, propone adivinanza (ver anexos) y realiza algunas preguntas
a los nios para saber si conocen los materiales con los que
trabajarn, en qu parte los han visto o si conocen su uso. Al mismo
tiempo, el adulto brinda el espacio necesario para que los nios
puedan explorar y manipular el material.
Propone preguntas indagatorias sobre el conocimiento previo del
material Qu ser lo que se encuentra en canasto? Cul es el
nombre de esta semilla? De esta semilla podremos obtener un
rbol? Qu debemos hacer para obtener un gran rbol?
Rol del adulto:
El adulto explica el proceso de crecimiento de los rboles, plantacin
de la semillas en la tierra, las condiciones necesarias para que sta
se desarrollen y crezcan, sol y agua. De esta manera aparecen las
primeras hojas hasta que los rboles, se fortalece y crece y tronco
as como tambin las ramas, para finalmente producir distintos frutos.
Para ello ejemplifica utilizando el pin y la tierra contenida en el
vaso plstico transparente. Y finalmente hace uso de la planta para
demostrar el crecimiento de la semilla en condiciones optimas.
Rol del adulto:
Para finalizar recordamos lo realizado, pidindole a los nios que
recuerden el procedimiento realizado.
Se realizan preguntas como Dnde debemos plantar una semilla
para que logre crecer? Cules son las condiciones necesarias para
que se desarrolle y crezca un rbol?
El adulto recoge las respuestas de los nios y propone que realicen
un dibujo de una semilla plantada en la tierra. Los nios hacen
comentarios en relacin a los dibujos realizados
Finalmente los invita a ordenar el material, y organizar la sala para la
siguiente experiencia.
La experiencia puede volver a realizarse cambiando el material
utilizado, ste puede ser semillas de otros tipos de leguminosas,

Propuesta de Evaluacin

Atencin a la diversidad

frutas o verduras.
A quin?: cuatro nios/as Con qu?: Lista de Cotejo (Logrado no
logrado) Foco: Identificar proceso de crecimiento de rboles y
plantas.
Alentar a aquellos nios que dicen no poder responder con
reiteradas experiencias de exploracin ,mediante expresiones y
preguntas que desafen sus conocimientos previos. Apoyar a los
nios en el uso del material.

Evaluacin de los aprendizajes:

Indicadores
Identifica elementos necesarios para el crecimiento de un rbol
Identifica fases de crecimiento de los rboles
Identifica los cambios fsicos que experimenta una semilla hasta llegar a ser rbol.

Nio 1

Nio 2

Nio 3

Nio 4

Medicin
Indicadores

Porcentaje
logrado

Nmero de
nios logrado

Identifica elementos necesarios para el crecimiento de un rbol

100%

Identifica fases de crecimiento de los rboles

100%

Identifica los cambios fsicos que experimenta una semilla hasta llegar a ser rbol.

100%

Juicio de valor
Todo los nios (as) de la muestra, son logran identificar los elementos y condiciones necesarias para que un rbol logre crecer, as
como los cambios que se producen a lo largo del proceso de crecimiento y los cambios fsicos asociados al mismo. Lo que responde
a la necesidad innata de los nios por ampliar el conocimiento que tienen sobre las causas de los efectos provocados en la
naturaleza y en los seres vivos que hay a su alrededor. As mismo, descubren y comprenden progresivamente las caractersticas y
sentidos de los grupos humanos, sus formas de vida y organizaciones en su medio inmediato. (Castro, 2012)
La Toma de decisiones
A lo largo de la experiencia logr desarrollarse. Los objetivos fueron alcanzados por la totalidad de los nios, lo que indica que todos
identifican los procesos de crecimientos de las plantas, as como las condiciones necesarias que ste se produzca. Es posible aludir
esto ala taller de jardinera que se desarrolla en el centro. A pesar de aquello se considera necesario dar a conocer a los nios el
proceso de desarrollo de distintos animales en diversos contextos ya conocidos por ellos, por ejemplo, el desierto, zonas templadas,
etc.
Evaluacin de Contexto
Planificacin
Indicador

Logrado

Los aprendizajes esperados responden a contenidos relevantes para los nios.

Posee la estructura bsica de una planificacin: inicio, desarrollo y cierre.

Considera la diversidad del grupo de nios

No logrado

Organizacin del espacio

Procurar que la organizacin del espacio y los elementos que se incorporan sean coherentes con los propsitos educativos que
proponen estas Bases.
Indicador

Logrado

No logrado

La mantencin y organizacin de la infraestructura resguarda la seguridad de los nios (as)

Es flexible a la necesidad de movilidad e interacciones entre los nios.

La organizacin es coherente con los propsitos de la experiencia.

ANEXOS
Como cuerda yo amarro,
como cadenas sujeto,
tengo un brazo y muchos dedos
enterrados por el suelo.

La vida independiente de una planta superior comienza en el momento en que una semilla germina. Las semillas son los rganos
elaborados por la reproduccin de las plantas adultas. Tienen la posibilidad de ser transportadas a distancia de donde son
producidas, ya sea por el viento, el agua y/o los animales (diseminacin), para generar nuevas plantas en otros sitios. La gran
mayora de las semillas pueden permanecer en un estado de respiracin reducida o prcticamente suspendida, interrupcin del
crecimiento y parcial deshidratacin, por un tiempo ms o menos largo (latencia o letargo), hasta que las condiciones externas son
adecuadas para la iniciacin del crecimiento de la nueva planta.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/48/html/sec_9.html