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APPLETS EN LA ENSEANZA DEL ELECTROMAGNETISMO Y LA PTICA

Giacosa, Norah S. Facultad de Ciencias Exactas, Qumicas y Naturales. UnaM.
Giorgi, Silvia M. Facultad de Ingeniera Qumica. Universidad Nacional del Litoral.
Concari, Sonia B. Facultad de Ingeniera Qumica. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de
Ciencias Exactas, Ingeniera y Agrimensura. Universidad Nacional de Rosario.
E-mail: norah@correo.unam.edu.ar - Tel: 03752 435099

RESUMEN
Los applets son programas que permiten simular el comportamiento de un sistema fsico
mediante la modelizacin computacional. Si bien estos recursos informticos no sustituyen
la experimentacin real en el laboratorio, pueden usarse para lograr una mejor comprensin
de determinados fenmenos por parte de los estudiantes, fundamentalmente porque
permiten ampliar el campo de la ejemplificacin y realizar experiencias que son
prcticamente inviables en los laboratorios de docencia de las instituciones universitarias.
Se presenta un anlisis crtico, derivado del estudio de casos de applets de uso libre
relacionados con fenmenos electromagnticos y pticos. Las categoras de anlisis se
elaboraron teniendo en cuenta la potencialidad de los mismos para constituirse en recursos
didcticos adecuados. Se mencionan las bondades pedaggicas y advertencias generales
que deben conocerse previamente a la incorporacin de los applets analizados a situaciones
ulicas, y se presentan las especficas de algunos de los mismos utilizados en el ciclo
bsico de ingeniera.
Palabras clave: applets enseanza electromagnetismo - ptica

1. INTRODUCCIN
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) han revolucionado de
manera indita las formas de acceder y de relacionarse con el conocimiento. Las tendencias
mundiales sealan que stas se expandirn aceleradamente y, segn la declaracin de la
ltima Conferencia Regional de Educacin Superior para Amrica Latina y El Caribe, su uso
en los procesos educativos, desempear un papel preponderante en la formacin de
competencias de los futuros profesionales.
Comunicaciones de investigaciones educativas dan cuenta que la adecuada implementacin
de experiencias usando programas de simulacin en la enseanza de la fsica favorece el
desarrollo del pensamiento lgico en los alumnos, pero advierten que pueden existir errores
en la confeccin de estos programas que conduzcan a los aprendices a pensar de modo
incorrecto. Es imprescindible por lo tanto, que el docente que utiliza un simulador conozca el
modelo implcito en el programa, sus limitaciones y el rango de validez (Concari et al, 2006).
Por otro lado, los resultados de los procesos de acreditacin de las profesiones reguladas
por el Estado argentino, relacionadas con la ingeniera (resoluciones 1232/01, 334/03 y
1054/04 del Ministerio de Educacin), indican que 237 carreras acreditaron provisoriamente
(Pessacq, 2005) y, si bien es bajo el porcentaje de las mismas que no contempla la
enseanza del electromagnetismo (4,6 %) y/o la ptica (3 %), su incorporacin es un
requerimiento indispensable para lograr la mxima acreditacin que otorga la Comisin
Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria (CONEAU).
En virtud de lo mencionado, el propsito de este trabajo es compartir con otros docentes
investigadores los resultados derivados del anlisis crtico de applets de uso libre, que

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fueron incorporados a las clases de fsica de carreras de ingeniera. Dichos recursos
permiten simular procesos fsicos que involucran fenmenos electromagnticos y pticos.
Con este trabajo se espera contribuir a la promocin de la enseanza de los tpicos
sealados a travs del uso de software de simulacin. En lo que sigue, se presentan las
bondades pedaggicas y advertencias generales que deberan conocerse sobre los applets
antes de incorporarlos a situaciones ulicas, los antecedentes del tema y la metodologa de
investigacin. A continuacin, se analizan los applets seleccionados relacionados con los
siguientes contenidos conceptuales: movimiento de partculas cargadas en campos
elctricos y/o magnticos, tubo de rayos catdicos, espectrmetros de masas, ciclotrn,
galvanmetro de bobina mvil, fenmenos de reflexin, refraccin, interferencia y difraccin.
Se finaliza con una sntesis de lo abordado.

2. LOS APPLETS COMO RECURSOS EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS

EXPERIMENTALES
Las simulaciones computacionales son programas informticos diseados con el propsito
de comprender o predecir el funcionamiento de un sistema dinmico real, representado por
un determinado modelo, mediante la experimentacin en entornos virtuales.
Entre las simulaciones empleadas para la enseanza de la fsica se destacan las dedicadas
a la visualizacin grfica de un proceso, o del comportamiento de un sistema fsico,
realizadas en formato de applets (application-let). stas, tanto en la enseanza como en las
aplicaciones prcticas de la ingeniera, son una herramienta valiosa con la cual se pueden
validar / rechazar hiptesis de trabajo y tomar decisiones cuando prevalecen condiciones de
incertidumbre.
Los applets de uso libre estn diseados para poder ser incrustados en una pgina web y
utilizarse directamente desde la misma. Aunque existen algunos autores que autorizan
bajarlos e instalarlos en computadoras personales, o de laboratorios de informtica de
instituciones educativas, lo cual representa una ventaja importante a la hora de usarlos en
aulas que no cuentan con conexin a Internet. Las funciones bsicas de estas pginas son:
proporcionar acceso directo a la informacin (hipermedios, controles de navegacin,
grficos, esquemas, hipervnculos, ecuaciones, etc.), presentar concurrentemente la
simulacin y asignar tareas a los alumnos.
Gallego y Alonso (1999) caracterizan a los applets tpicos como cerrados, exploratorios y
orientados a un objetivo didctico especfico, en tanto que Esquembre (2005) afirma que
existen otros programas ms complejos, llamados micromundos, que admiten analizar los
modelos involucrados en los fenmenos fsicos en un esquema de complejidad creciente.
Es importante destacar que un software de simulacin est basado en un modelo que no
puede representar todos los aspectos de la realidad y que muchas veces se utilizan
herramientas de clculo numrico que proporcionan resultados aproximados (Kofman,
2004). La modelizacin computacional de los applets puede ser cualitativa o cuantitativa
(Bohigas et al, 2003). Mientras que la primera reproduce el fenmeno fsico de manera
pictrica, la segunda, adems ofrece la posibilidad de modificar algunas variables
independientes que intervienen en l, apreciar las consecuencias de esa manipulacin y
obtener resultados numricos de las variables dependientes. Ambas modalidades posibilitan
la exploracin de la simulacin dentro de determinados lmites de validez propios del
programa.
Una de las caractersticas ms importante del uso de simulaciones es la interactividad que
puede establecer el alumno con el programa. Para que esta interactividad se produzca, los

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applets deben ser atractivos y simples. Desde el punto de vista informtico, los applets
suelen ser programas relativamente pequeos que se cargan rpido en la memoria temporal
de la computadora. La mayora de los mismos posee comandos especialmente diseados
para que el alumno modifique el fenmeno objeto de estudio. Otros, si el docente tiene
conocimientos de programacin, admiten transformaciones de la configuracin interna del
software, lo cual posibilita adaptarlos / ajustarlos a las necesidades del curso. Si bien existen
variedades de lenguajes de programacin, los que se presentan en este trabajo estn todos
realizados en Java. La instalacin de este programa libre es indispensable para poder
visualizarlos.
Algunas ventajas del uso de las simulaciones como recursos didcticos en las clases de
fsica son:
Permite reproducir fenmenos naturales difcilmente observables de manera directa en
el laboratorio de fsica, ya sea por caresta de equipamiento, por la imposibilidad de
construir prototipos de bajo costo, o por razones de seguridad.
Muestra el fenmeno a travs de una animacin grfica, lo que supone un valor aadido
a las tareas educativas dirigidas a la representacin de fenmenos, procesos o
situaciones.
Favorece la construccin de modelos mentales. Los applets y los modelos comparten
una caracterstica importante, la recursividad, lo que facilita organizar conceptos en
estructuras lgicas ms cercanas a las cientficas, ampliando las posibilidades de
trabajo interactivo de los alumnos con representaciones de la realidad.
Disminuye, debido a la flexibilidad y rapidez con que trabajan las computadoras, el
tiempo requerido para la realizacin de un gran nmero de experiencias y clculos,
posibilitando la autorregulacin del tiempo requerido para el aprendizaje.
Posibilita modificar el valor de diferentes magnitudes, elaborar hiptesis, analizar las
consecuencias de dicha manipulacin, acercarse a conclusiones provisorias por
aproximacin y extraer conclusiones finales que posibiliten desarrollar los modelos
mentales relacionados con el fenmeno en estudio.
Facilita el diseo de actividades de integracin de modelos tericos con la
experimentacin en entornos virtuales y con la resolucin de problemas de lpiz y papel.
Ofrece una amplia variedad de datos relevantes, que facilitan la validacin cuantitativa y
cualitativa de las leyes fsicas involucradas.
Permite realizar clculos numricos complejos, lo que facilita que el alumno se concentre
-en algunos momentos- en los aspectos ms conceptuales del problema y en su anlisis
cualitativo.
Aumenta el inters y la predisposicin de los alumnos por aprender conceptos fsicos, lo
que constituye una de las condiciones ms importantes que favorece el aprendizaje
significativo.
Puede colaborar con la adquisicin de: contenidos conceptuales relacionados con
fenmenos fsicos inaccesibles, contenidos procedimentales -tales como la elaboracin
de conjeturas que pueden ser contrastadas, realizacin de un proceso de control y de
exclusin de variables, construccin de relaciones de dependencia entre las variables,
elaboracin de estrategias para la resolucin de problemas; registro cualitativo y/o
cuantitativo de la informacin, interpretacin de informacin, manipulacin de modelos
analgicos, etc.-, y contenidos actitudinales relacionados con el reconocimiento del rol
de los modelos en la construccin del conocimiento cientfico, y el carcter provisional y
perfectible de los mismos.
Todos estos beneficios, quedan matizados por las siguientes consideraciones acerca del
uso de simulaciones en la enseanza:
Est limitado por el acceso que puedan tener los alumnos a ciertos recursos bsicos,
como son en este caso, computadora y conexin a Internet. Dado que no todos ellos

disponen en su domicilio de los recursos mencionados, se dificulta el uso de applets

fuera del mbito acadmico.
No pueden considerarse sustitutas de las experiencias reales.
Las actividades deben estar insertas en una planificacin que le d sentido educativo,
caso contrario se corre el riesgo de que se conviertan en juegos electrnicos.
Es conveniente que el alumno cuente con una formacin cientfica previa que le permita
comprender y analizar el fenmeno simulado.
Aunque constituyen una minora, es bueno tener presente que existen alumnos que no
encuentran ayuda en las simulaciones y que, por su estilo de aprendizaje, prefieren las
clases tradicionales.
Para que las simulaciones cobren relevancia dentro de las planificaciones de ctedra, los
informes de las actividades realizadas deben integrarse como otro instrumento ms a
los procesos de evaluacin continua.
Insume tiempo, estudio y dedicacin por parte del docente.

3. ANTECEDENTES
De la abundante literatura existente sobre applets y su uso en situaciones educativas, por
razones de espacio, se citan las ms pertinentes al propsito de esta presentacin. En
relacin al procedimiento que siguen los alumnos cuando realizan experiencias simuladas
con applets insertados en pginas web, Garca (1999) sostiene que es el inverso al que
utilizan en una clase o en un laboratorio de fsica: primero buscan en el sitio los elementos
ms llamativos, en este caso el applet, luego si lo precisan leen las instrucciones para su
manejo y finalmente, slo si lo necesitan, describen el fenmeno fsico.
Por otra parte, y relacionado con la frecuente afirmacin que asigna a estos recursos per
se la funcin motivadora, Marchisio (2003) ha observado que sta se hace evidente slo
mientras el recurso en cuestin se constituya como novedad; y que la mayor motivacin,
segn afirmaciones de los alumnos, reside en la toma de conciencia de su utilidad para la
comprensin de contenidos clasificados como difciles por ellos.
Con respecto a la efectividad de su uso, De Jon y Van Joolingen (1998) clasifican a las
simulaciones como programas de aprendizaje por descubrimiento y afirman que la falta de
competencia que el alumno posee para considerar exhaustivamente la totalidad de las
posibilidades que este tipo de aprendizaje requiere, hace que su uso no sea totalmente
efectivo si es que las mismas no se integran en diseos que incluyan la realizacin de tareas
especficas, ms all que dichas tareas sean planteadas al alumno en el contexto de
actividades presenciales o a distancia.
Desde una perspectiva similar, las autoras sostienen que los applets son herramientas
vlidas para enfatizar la conceptualizacin de los modelos fsicos en la construccin del
conocimiento cientfico, acordando con Brewe (2008) en que la modelizacin se usa
escasamente en el nivel universitario.
En el nivel de educacin superior, y relacionado con temas de electricidad, existen estudios
que han abordado cuestiones tales como: las dificultades procedimentales en la resolucin
de problemas utilizando simulaciones computacionales (Fogliati et al, 2004), los resultados
acadmicos cuando se integran actividades de laboratorio real y laboratorio virtual (Lucero
et al, 2000), los modelos implcitos en programas no comerciales (Cataln et al, 2005, Giorgi
et al, 2005) y el uso de simulaciones de circuitos RLC como estrategia previa a la realizacin
de experiencias reales (Caballero et al, 2003). Otros, estudian las representaciones
mentales de los alumnos relacionadas con tpicos de magnetismo (Kofman et al, 2004,
Kofman y Concari, 2000; Giorgi et al, 2004). Finalmente, tambin existen publicaciones

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relativas a la ptica geomtrica y fsica mediante el uso de applets (Giacosa, 2006, Kofman,
op. cit).

4. METODOLOGA
En el paradigma de la investigacin cualitativa, se realiz un estudio de casos (Stake, 1998).
Las categoras de anlisis se construyeron teniendo en cuenta que los applets
seleccionados estn disponibles en Internet, son de uso libre y constituyen softwares
educativos aptos para la enseanza de los temas mencionados.
Los cinco criterios que se adoptaron en este trabajo para seleccionar recursos disponibles
en Internet (Candau et al, 2001; Kapoun, 1998) contemplan: la exactitud de la fuente
primaria (identificacin del autor y posibilidad de comunicacin), fiabilidad del origen
(credenciales del autor y pertenencia institucional), objetividad de la informacin, actualidad
(de produccin y/o actualizacin) y accesibilidad a los vnculos o referencias citadas.
Los aspectos que se examinan en el software (Marqus Graells, 2005; Medeiros y Medeiros,
2002) son de carcter tcnico, funcional y esttico. En los aspectos tcnicos se analiz el
tamao del programa (espacio que necesita en el disco rgido o memoria requerida, tiempo
de carga, etc.), los requerimientos operativos (sistema, plataforma y soporte fsico adicional)
y la compatibilidad con otros sistemas informticos. Entre las cuestiones funcionales
analizadas se incluyeron versatilidad (de funciones y de ajuste de parmetros), usabilidad
(facilidad de ser aprendido y utilizado), interactividad (interacciones amigables y posibilidad
de fcil entrada de rdenes y respuestas), eficiencia (economa en la utilizacin de los
recursos y tiempo de aplicacin), recuperabilidad (posibilidad de deshacer una accin una
vez reconocido el error) y portabilidad (posibilidad de transportar la informacin a otros
entornos).
Para analizar el recurso didctico, se tuvieron en cuenta orientaciones para la seleccin de
material curricular (Santos Guerra, 1995; Zabala Vidiella, 1995). Se consideraron
destinatarios, objetivos de la formacin pretendidos, contenidos involucrados (conceptuales,
actitudinales y procedimentales), tipos de actividades propuestas, recursos necesarios,
posibilidad de auto-evaluacin, tiempo disponible (fundamentalmente, el de la planificacin
ulica) y contexto socio-cultural.

5. LOS APPLETS ANALIZADOS

5.1. Movimiento de partculas cargadas en campos elctricos y/o magnticos
En el sitio http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/elecmagnet/mov_campo/mov_campo.html se
accede a uno de los simuladores del Curso Interactivo de Fsica en Internet desarrollado
por ngel Franco Garca, docente del Departamento de Fsica Aplicada de la Universidad
del Pas Vasco (Espaa). El curso ha recibido una Mencin de Honor en el Noveno
Concurso Anual de Software que organiz la revista Computers in Physics (American
Institute of Physics), en el ao 1998; y un Primer Premio en un concurso pblico que
instituy el Ministerio de Educacin y Cultura de Espaa, en el ao 1999. La ltima
actualizacin, segn se indica en el sitio, data de febrero de 2006. El curso completo puede
bajarse e instalarse en un ordenador o un CD-ROM.
Con este applet se pueden analizar movimientos de partculas cargadas en campos
elctricos, campos magnticos, y campos elctricos y magnticos cruzados perpendiculares
entre s, y tambin a la velocidad de la partcula.

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La introduccin del link posee un desarrollo terico que incluye la presentacin de los
modelos fsicos involucrados, hipervnculos, esquemas, grficos y una breve instruccin de
cmo se introducen en el applet los valores de las variables.
En la Tabla 1 se sintetizan las variables intervinientes, los valores mnimos y mximos que
ellas admiten y los resultados que proporciona el programa. Los valores de campo y
velocidad se introducen moviendo el cursor, y los de carga y masa, se seleccionan de un
men cerrado que se despliega en ellos. Es de destacar que ambos campos admiten otros
valores fuera del rango indicado si se los introduce manualmente en el recuadro destinado a
ese propsito.
Variable
Smbolo
Valor mnimo
Valor mximo
Resultados
Campo magntico

- 4000 Gauss
+ 3200 Gauss
Tiempo transcurrido
Posicin de la partcula (x,y)
Campo elctrico
E
- 4000 N/C
+ 4000 N/C
Trayectoria descripta por la
Velocidad
v
1 105 m/s
6 105 m/s
partcula
Carga
q
- 3 qe
+ 3 qe
Masa
m
1 uma
4 uma
Tabla 1: Movimiento de partculas cargadas en campos elctricos y/o magnticos

Una vez seleccionadas las variables, con el comando Empieza se inicia la

experimentacin, con Pausa se detiene y/o reinicia; y con Paso se puede adelantar la
animacin en un perodo de tiempo igual a 5 10-9 s. En la Figura 1 se muestra la pantalla del
simulador cuando una partcula (q = + qe; m = 3 uma) ingresa (v = 4 105 m/s)
perpendicularmente a un campo elctrico (E = 8016 N/C). Al finalizar la animacin se
aprecian: tiempo transcurrido, coordenadas de la partcula y trayectoria descripta.

Figura 1: Movimiento en campo elctrico

Entre las bondades pedaggicas para

su uso en el aula se mencionan:
Su manejo es simple, intuitivo y no
insume tiempo extra en cuestiones
tcnicas.
Utiliza
distintos
colores
para
representar: el potencial de las placas
que generan el campo elctrico (rojo:
mayor potencial azul: menor
potencial) y el sentido del campo
magntico (rosado: perpendicular al
plano
saliendo

celeste:
entrando).

Los docentes pueden elaborar y proponer a sus alumnos actividades cualitativas y/o
cuantitativas que se ajusten a los objetivos particulares del curso y del contexto donde se
pretende introducir, lo cual representa un desafo y oportunidad intelectual1.
Ajustando convenientemente los valores de campo elctrico, campo magntico y
velocidad se puede simular: el funcionamiento del selector de velocidades del
Espectrmetro de masa de Baindbridge o apreciar la trayectoria de una partcula
cargada que se desplaza en campos elctricos y magnticos uniformes y cruzados.
La pantalla se puede copiar y transportar a otros programas informticos (procesador de
texto, presentacin, etc.) lo cual facilita la preservacin de la informacin y la revisin de
los procesos de experimentacin.
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Como ejemplo de actividad: Un in de tritio (q = + qe; m = 3 uma; 1 uma 1,67 10 kg) se proyecta con una
velocidad inicial de 4 105 m/s hacia un campo elctrico uniforme dirigido hacia arriba, creado por dos placas
cuadradas de 25 cm de lado y separadas por una distancia de 10 cm. Qu valor de campo elctrico har que el
in, ingresando normal al campo por un punto equidistante a las placas, pase rozando el borde superior al
egresar del sistema?

En cuanto a las advertencias para su uso, se indican:

Para que las variables numricas decimales sean reconocidas como tales, se deben
introducir con punto y no con coma.
El programa proporciona las coordenadas de posicin de la partcula (x, y) dentro del
siguiente rango: de 0 a 25 cm de valor mximo para la abscisa; y entre 5 cm y + 5 cm
para la ordenada.
No utiliza el mismo sistema de unidades para todas las variables. Las unidades de
campo magntico y longitud estn expresadas en el sistema cegesimal (gauss y cm),
los valores de campo elctrico, velocidad y carga elctrica se dan en el sistema
internacional de medidas (N/C; m/s; C) y la masa en unidades de masa atmica (uma).
Los contenidos conceptuales que requiere el uso de este applet se suelen presentar en
los programas analticos y/o en los textos de uso habitual de fsica del ciclo bsico de
ingeniera en unidades y/o captulos separados, por lo que queda en manos del docente
decidir el momento adecuado para su introduccin en las clases.

5.2. Tubo de rayos catdicos

En el link http://cerezo.pntic.mec.es/~jgrima/Rayoscatodicos.htm, se ingresa a un material
didctico incluido en otro titulado Problemas de mecnica, electromagnetismo, gravitacin e
introduccin a la fsica moderna desarrollado por Ma Josefa Grima y Javier Soriano Falc.
La pgina web que lo aloja es un servidor dirigido principalmente al profesorado,
perteneciente al Centro de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE, antes PNTIC) de
Espaa, y tiene reserva de autores realizada en el ao 2007. No existe posibilidad, al menos
explcita, de instalarlo y usarlo sin conexin a Internet.
En el hipervnculo destinado a electromagnetismo se presentan algunas de las mltiples
aplicaciones tecnolgicas que se han desarrollado en el ltimo siglo. El caso particular que
aqu se analiza, corresponde al funcionamiento de un tubo de rayos catdicos (Maidana et
al, 2007).
A partir de un problema cuantitativo, se propone estudiar la desviacin producida en un haz
de electrones cuando son sometidos a la influencia de campos elctricos. En el proceso de
resolucin de este nico problema cuantitativo se incluyen leyes y principios fsicos,
hipervnculos, grficos y posibilidades que ofrece el applet desarrollado para tal efecto. En la
Tabla 2 se muestran las variables independientes, los valores mnimos y mximos que ellas
admiten y los resultados que proporciona el programa. El condensador AB puede ser
alimentado por una fuente de tensin continua o alterna (en los equipos reales siempre es
alterna).
Variable
Diferencia de potencial DC
Diferencia de potencial AB
Frecuencia en AB

Smbolo
Valor mnimo
Valor mximo
VCD
1kV
3 KV
VAB
- 500 V
+ 500 V
AB
0
0,5 Hz
Tabla 2: Tubo de rayos catdicos

Resultados
Velocidad final del
electrn en la placa C
Desviacin vertical

Una vez introducidos los valores de las variables, con el comando Simular se pone en
marcha la animacin y con Reiniciar se la puede replicar. La Figura 2 es la pantalla que se
obtiene cuando los electrones emitidos por el ctodo son acelerados a travs de un campo
elctrico (generado por un condensador plano entre cuyas placas existe una diferencia de
potencial VCD= 1200 V) y luego son desviados por el campo elctrico del segundo
condensador (VAB = 350 V y = 0,5 Hz) hasta impactar en la pantalla fluorescente.
Entre las cuestiones de aptitud para su uso en el aula se sealan:

Se visualiza el signo de las cargas de las

placas de cada condensador.
El
nmero
de
flechas
paralelas
horizontales que representan al vector
campo elctrico uniforme aumenta,
cuando se aumenta la diferencia de
potencial existente en las placas del
condensador.
Cuando los electrones se desplazan en
ambas regiones de campo elctrico, se
muestran los vectores fuerza elctrica
ejercida sobre ellos y la desviacin que
experimentan debido a la composicin del
movimiento
rectilneo
uniforme
y
uniformemente acelerado en el segundo
condensador.
El programa grafica, en el borde superior
izquierdo, la diferencia de potencial en AB
Figura 2: Tubo de rayos catdicos
en funcin del tiempo.
La pantalla se puede transportar a otros programas informticos.
Entre las advertencias para su uso sealamos:
Existen dificultades, con algunos navegadores (Mozilla Firefox), para visualizar las
ecuaciones y grficos.
El problema cuantitativo propuesto no se puede reproducir totalmente en el simulador, de
manera que resulta imposible comparar los resultados hallados analticamente con los
arrojados por el mismo.
Para que las variables numricas decimales sean reconocidas como tales, se deben
introducir con punto y no con coma.
Cuando la diferencia de potencial entre las placas del condensador CD toma valores
comprendidos entre 1490 V y 1560 V, tanto para tensin continua como alterna en AB, la
animacin del movimiento de los electrones es incompleta, pues no impactan en la
pantalla.
Las deducciones de ecuaciones realizadas en el proceso de resolucin del problema
utilizan variables numricas y literales simultneamente, siendo didctica y
conceptualmente ms adecuado realizar primero la resolucin analtica y slo al final
reemplazar los valores numricos.

5.3. Espectrmetros de masas

En esta seccin se presentan dos espectrmetros de masas: el de Dempster y el de
Bainbridge. El primero forma parte del material didctico, ya citado, desarrollado por Grima y
Soriano y el segundo del curso mencionado de Garca.
El applet que simula el funcionamiento del espectrmetro de Dempster, est alojado en el
sitio: http://cerezo.pntic.mec.es/~jgrima/Espectrografo.htm. El programa proporciona los
dimetros de las trayectorias descriptas por tres diferentes iones de istopos conocidos y
uno desconocido.
En la Tabla 3 se muestran los elementos variables y constantes del programa y en la Figura
3, la pantalla del simulador durante la animacin, a la que se le ha superpuesto la regla
ampliada, que se muestra al finalizar la experiencia.

Elementos
Variables

Constantes

Masa de iones de istopos conocidos: Mg, C y Cl

Valores
Mg24- Mg25- Mg26
12
13
C C
35
36
Cl Cl
?
1000 V

Masa de ion desconocido

Diferencia de potencial entre las placas que genera
el campo elctrico
Intensidad del campo magntico de la cmara de
0,2 T
desviacin
Tabla 3: Espectrmetro de masas de Dempster

Resultados
Dimetros
descriptos en la
cmara de
desviacin

Para usar este applet en el aula se necesita saber que:

Durante la animacin se aprecian, con diferentes colores, el campo elctrico vertical, el
campo magntico perpendicular al plano del papel saliendo, la fuerza elctrica en el
acelerador de iones y la fuerza magntica en la cmara de desviacin.
Se explicita que el suprandice de cada elemento representa la masa atmica medida en
unidad de masa atmica, y que cada istopo posee una carga positiva igual a la
fundamental.
El valor mximo del dimetro de las trayectorias de los istopos es de 50 cm.
Cuando las partculas impactan en la placa fotogrfica aparece una ampliacin de la
regla y, mediante marcas del mismo color asignado a los istopos, quedan registrados
por el programa, los valores de los dimetros de las trayectorias.
La pantalla puede transportarse a un procesador de texto.
Cuando se selecciona el elemento desconocido (C14), el programa proporciona el
dimetro de la trayectoria, lo cual posibilita hallar su masa e identificarlo recurriendo a
una tabla peridica. Esta respuesta es la nica que no puede corroborarse con el
simulador.
Entre las advertencias mencionamos que:
Algunos navegadores (Mozilla Firefox), no
muestran las ecuaciones y los grficos.
La
segunda
parte
del
problema
cuantitativo
propuesto
no
puede
reproducirse, porque como ya se indic en
la Tabla 3, la diferencia de potencial que
acelera a los istopos simplemente
ionizados admite un nico valor constante
de 1000 V.
No se presentan deducciones tericas ni
el anlisis dimensional de unidades.
Figura 3: Espectrmetro de masas de
Dempster

La direccin de Internet para acceder al espectrmetro de Bainbridge es:

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/elecmagnet/espectrometro/espectro.html. El programa
simula el funcionamiento de este instrumento y permite hallar las masas de los istopos de
diferentes elementos e identificar el nmero de istopos que posee.
El simulador, mediante mecanismos interactivos, posibilita: 1) seleccionar un elemento de un
men cerrado que contiene 10 opciones (Hidrgeno, Helio, Carbono, Oxgeno, Nen, Silicio,
Azufre, Calcio, Hierro y Cinc), 2) variar los valores de intensidad de campo magntico (1) y
de campo elctrico (E) del selector de velocidades, y del campo magntico de la cmara de
desviacin (2); 3) apreciar el movimiento de los elementos pulsando la barra de
herramientas Trayectoria; 4) leer los dimetros de las trayectorias semicirculares y; 5)

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comparar los resultados analticos obtenidos con los arrojados por el programa presionando
el comando Respuesta.
En la Figura 4 se exhibe la pantalla del
simulador cuando los campos elctrico
y magntico del selector de velocidades
se eligieron en 2,4 N/C y 12 gauss
respectivamente, el campo magntico
de la cmara de desviacin se fij en el
valor de 15 gauss y el elemento
seleccionado fue el Hidrgeno. Si se
pulsa el comando Respuesta, se
informa que las tres trayectorias que se
muestran, corresponden a los istopos:
H1, H2, e H3.

Figura 4: Espectrmetro de masas de Bainbridge

Bajo el ttulo de Actividades se ofrecen instrucciones de uso y se presentan un modelo de

tabla (para recolectar y organizar la informacin) y un ejemplo cuantitativo resuelto.
Entre las bondades pedaggicas del applet se resaltan:
Utiliza dos colores diferentes para distinguir partes componentes del instrumento y
trayectorias en la cmara de desviacin.
Tiene un alto grado de experimentacin al poder hacer simulaciones con 10 istopos
diferentes2.
Una vez cargada la pgina web en la memoria temporal de la PC, se puede seguir
operando aunque se haya cancelado la conexin.
Como limitaciones y advertencias se citan:
El dimetro de la trayectoria puede tomar el valor mximo de 10 cm.
Cuando se opera con el simulador, hay que ajustar convenientemente la intensidad del
campo elctrico y magntico del selector de velocidades para que la trayectoria
semicircular descripta no sea tan pequea como para que no pueda ser leda, ni tan
grande como para que impacte fuera de la regla. Esta suele ser la principal dificultad que
tiene el manejo del simulador a medida que se aumenta la masa de los istopos.
Presenta un grfico bidimensional donde la direccin y sentido de ambos campos
magnticos (perpendicular saliendo del papel) son implcitos. El grfico tridimensional
mostrando los vectores de la cmara de desviacin presenta una perspectiva poco clara.
La lectura es directa, depende del operador y no est amplificada como se mostr en el
espectrmetro anterior.

5.4. Ciclotrn
Para analizar el funcionamiento del acelerador de partculas denominado ciclotrn, se
recomienda el uso del applet que forma parte del material citado de Grima y Soriano y est
disponible en: http://cerezo.pntic.mec.es/~jgrima/Ciclotron.htm. El estudio del ciclotrn, como
es estilo de estos autores, tambin se plantea a travs de la presentacin de principios y
2
A manera de ejercitacin: Se utiliza un espectrmetro de masas de Bainbridge para examinar los istopos
simplemente ionizados (q = + qe) de un elemento desconocido. El selector de velocidades est conformado por
dos campos, elctrico y magntico, perpendiculares entre s y a la trayectoria del haz de iones. El campo
elctrico es igual a 2,4 N/C y el campo magntico vale 1,2 10-3 T. En la cmara de desviacin el campo
magntico mantiene direccin y sentido, pero toma el valor de 15 gauss. Si los dimetros de los tres istopos son
iguales a 2,78 cm, 5,56 cm y 8,34 cm respectivamente, calcula la masa de cada uno de ellos en unidades de
masa atmica e identifica de qu elemento se trata.

11
leyes fsicas involucrados en su funcionamiento y de la resolucin de un problema
cuantitativo.
El programa posibilita observar y analizar el movimiento de partculas cargadas en un
ciclotrn. En la Tabla 4 se muestran las variables independientes cuyos valores pueden ser
elegidos por el usuario y aquellos que permanecen constantes en el programa. En el caso
del campo magntico, toma automticamente dos valores, uno para cuando la partcula
seleccionada es el protn, y otro para el deutern y la partcula alfa. En la Figura 5 se
muestra la pantalla obtenida durante el proceso de animacin.
Elementos

Valores
Protn (p)
Deutern (d)
Partcula Alfa ()
0,5 1 2

Variables

Partculas cargadas

Constantes

Diferencia de potencial en funcin de

potencial mximo: V = f (Vo)
0,656 T (p) y 1,31 T (d )
Campo magntico
Frecuencia
10 MHz
Tabla 4: Ciclotrn

Resultados
Nmero de
vueltas
Energa cintica
adquirida

Entre las utilidades didcticas de este recurso (Giacosa, et al, 2007) se mencionan:
La rapidez con que se ejecuta la animacin es suficientemente lenta como para poder
apreciar todos los elementos intervinientes en el fenmeno (signo de la diferencia de
potencial entre las placas, direccin y sentido de los campos elctrico y magntico,
fuerza magntica y velocidad tangencial).
En la parte superior izquierda se muestra una grfica de la diferencia potencial en
funcin del tiempo.
El vector campo magntico tiene direccin y
sentido fijo (entrante); en tanto que el vector
campo elctrico, cuya direccin es vertical,
tiene sentido variable conforme vara el signo
de las cargas de las placas entre las que se
establece la diferencia de potencial.
Entre las advertencias para su uso se citan:
El valor de la energa cintica proporcionada
por el programa no tiene en cuenta los
efectos relativistas.
El ejemplo cuantitativo propuesto no puede
ser reproducido totalmente en el simulador, lo
cual imposibilita contrastar los resultados del
problema resuelto con lpiz y papel con los
arrojados por el programa.

Figura 5: Ciclotrn

5.5. Galvanmetro de bobina mvil

Esta simulacin es parte del material didctico desarrollado por Grima y Soriano y puede
accederse a ella desde la direccin: http://cerezo.pntic.mec.es/~jgrima/aparatosmedida.htm.
El applet permite simular instrumentos de corriente continua. Puede ser usado como:
galvanmetro de bobina mvil (Modo Normal), ampermetro (Modo Amp) y voltmetro (Modo
Volt). En la Tabla 5 se muestran los elementos variables, constantes e implcitos y los
resultados que proporciona el programa operando en el modo normal.

12
En este modo se aprecia una representacin pictrica de partes componentes del
galvanmetro, el vector campo magntico, los vectores fuerza magntica, el sentido de
circulacin de la corriente elctrica, la desviacin angular de la aguja y los sentidos de giro
de la aguja en funcin del sentido de circulacin de la corriente elctrica. Es posible realizar
anlisis cualitativos y cuantitativos que posibilitan evidenciar la dependencia de la desviacin
angular con respecto a la intensidad de corriente, la intensidad del campo magntico y el
nmero de vueltas de la bobina.
Elementos

Valores
1,75 mA I 1,75 mA

Intensidad de corriente
Variables
Constantes

Intensidad de campo magntico

0,05 T
Nmero de espiras
N Naturales/ 1 N 10
Seccin de las espiras
S = 6 cm2
Constante de torsin del resorte
k = 10-6 Nm/rad
Tabla 5: Galvanmetro de bobina mvil

Resultados
Desviacin
angular de la
aguja ()
-30 30

En la Tabla 6 se proporcionan los valores de los elementos cuando el instrumento se utiliza

como ampermetro, cuyo fondo de escala es igual a 3 A, y en la Figura 6 la pantalla
respectiva cuando la corriente entrante es igual a 2,75 A.
Elementos
Variables
Constantes

Intensidad de corriente

Valores
3 A I 3A

Intensidad de campo magntico

Nmero de espiras
Resistencia conectada en paralelo

= 0,05 T
N = 10
R = 12 m

Resultados
Desviacin angular de la
aguja
Corrientes que circulan por la
el galvanmetro y por la
resistencia

Tabla 6: Ampermetro

En este modo, adems de los elementos

mencionados anteriormente se aprecian, la
resistencia conectada en paralelo, los sentidos
de circulacin de la corriente entrante, y de las
corrientes que circulan por el galvanmetro y
por la resistencia adicional.

Figura 6: Galvanmetro trasformado en

ampermetro
Elementos
Variables
Constantes

Finalmente, cuando el galvanmetro se

transforma en voltmetro de escala mxima igual
a 300 voltios, en el cuadro, que en los casos
anteriores estaba destinado a introducir valores
de la corriente elctrica, ahora se introduce la
variable diferencia de potencial. En la Tabla 7 se
muestran los valores que toma en este modo.
En pantalla se pueden apreciar la resistencia
conectada en serie y el sentido de circulacin de
la nica corriente elctrica.

Valores
Diferencia de potencial
300 V V 300 V
Intensidad de campo magntico
= 0,05 T
Nmero de espiras
N = 10
Resistencia conectada en serie
R = 172 k
Tabla 7: Voltmetro

Resultados
Desviacin angular de la
aguja
Corriente que circula por el
galvanmetro y por la
resistencia

Del anlisis de la presentacin y funcionamiento de este simulador se sealan los siguientes

aspectos de aptitud para su uso en clases de fsica del ciclo bsico universitario:
La esttica del programa es agradable y tiene un alto valor didctico.

13

Si bien admite slo tres modos de uso, ofrece la posibilidad de realizar variadas
experiencias controlando variables e integrando contenidos de mecnica y
electromagnetismo.
La pantalla se puede transportar a un procesador de texto.

En cuanto a las advertencias para el uso del simulador se seala que:

El problema cuantitativo propuesto por los autores, tal como estn presentados los
datos, no se puede reproducir en el simulador. Pero es de hacer notar que es posible
ajustar convenientemente los valores de N y , de manera tal que su producto resulte
un valor aproximado al usado en el problema planteado.
Cuando opera como voltmetro, a la derecha de los comandos de seleccin de la
modalidad de operacin, en lugar de indicarse Volt 300 V se muestra la escala
mxima del ampermetro. El error se encerr con un valo rojo en la Figura 6.
Para que las variables numricas decimales sean reconocidas por el programa como
tales, se deben introducir con punto y no con coma.
La introduccin de este simulador podr hacerse en el momento que el docente
estime ms conveniente, teniendo en cuenta que los contenidos conceptuales
involucrados el mismo se suelen presentar en captulos separados en los textos de
fsica de uso habitual (Interaccin magntica: torque magntico, Campos
electromagnticos estticos: instrumentos de medida en circuitos de corriente
continua)3.

5.6. Fenmenos de reflexin y refraccin

En el sitio http://webphysics.davidson.edu/alumni/MiLee/java/ob_mjl2.htm, se puede acceder
libremente a un banco ptico virtual,
desarrollado por Christian Wolfgang y Mike
Lee, pertenecientes al Davidson College de
Carolina del Norte (EEUU). No se indica
explcitamente que pueda ser bajado e
instalado en un ordenador.
Este simulador es apto para realizar
experiencias
relacionadas
con
los
fenmenos de reflexin y refraccin desde
el punto de vista geomtrico, es decir
utilizando el concepto de rayo como
herramienta fundamental. En la Figura 7 se
presenta la pantalla del simulador en una
situacin de doble refraccin producida en
un sistema ptico centrado formado por dos
lentes convergentes.

Figura 7: Fenmeno de refraccin

Como puede apreciarse, se presenta un plano de trabajo dividido por un eje horizontal (el
eje ptico); cada semiplano representa el primero y cuarto cuadrante del sistema de
3

A modo de ejemplo: Se desea transformar un galvanmetro de bobina mvil en un ampermetro. Se sabe que:
para una corriente de 1 mA el ngulo desviado es de 17,2, la escala mxima de desviacin es igual a 30, tiene
10 espiras de 20 de resistencia interna y el campo magntico en la regin en la cual se encuentra la bobina es
radial y tiene un valor igual a 0,05 T. (a) Qu corriente mxima puede tolerar el galvanmetro? (b) Cul es el
valor de la resistencia en paralelo que se le debe adosar al instrumento para trasformarlo en ampermetro cuyo
fondo de escala sea igual a 3 A? (c) Qu desviacin angular indicar el ampermetro cuando por l circule una
corriente de 2,75 A? (d) Cunto valen las corrientes que circulan por las espiras del galvanmetro y por la
resistencia conectada en paralelo?

14
coordenadas cartesianas. A la interseccin del eje horizontal con el borde izquierdo del
plano se le han asignado las coordenadas (0,0). El eje de las abscisas admite slo valores
hasta un mximo de 4,97 y las ordenadas pueden tomar valores pertenecientes al intervalo
[-1,64; +1,64]. Ambos valores en unidades arbitrarias.
Los comandos del programa posibilitan insertar: fuente de haz de rayos paralelos (beam),
objeto extenso (object) representado por una flecha-, fuente puntual de rayos divergentes
(source), lente (Iens) en principio convergente pero con posibilidades de transformarla en
divergente, espejo (mirror) cncavo pero que se puede transformar en convexo y un
diafragma (aperture). Posee comandos para borrar parcialmente un elemento seleccionado
(clear active) y para borrar todo (clear all).
Pinchando y arrastrando el ratn en los mencionados elementos, pueden cambiarse algunas
de sus caractersticas (ngulo de la fuente luminosa, posicin y tamao de objetos extensos,
distancias focales de lentes delgadas y espejos esfricos, posiciones relativas de elementos,
etc.). Las lecturas de coordenadas se obtienen desplazando el ratn por el plano de trabajo
y las especficas de los elementos, ubicndolo en l; las mismas se leen en el recuadro
inferior izquierdo amarillo. Haciendo un click en el extremo del objeto, se obtienen las
coordenadas del mismo y de las imgenes obtenidas.
Entre las ventajas citamos:
Posibilita plantear diseos didcticos muy amplios, partiendo del anlisis cualitativo de
los fenmenos, hasta llegar a resolver problemas cuantitativos4.
La respuesta del programa es casi inmediata, lo que facilita analizar variadas situaciones
que a veces resultan complejas de realizar en la prctica si no se cuenta con una
variedad de elementos pticos.
Se mencionan las siguientes advertencias a tener en cuenta para el uso del programa:
Las lecturas de posicionamiento no estn referidas a los elementos pticos, como se
presentan habitualmente en los libros de texto, motivo por el cual deben transformarse
igual que cuando se opera con un banco ptico real.
El modelo implcito en el simulador se limita al tratamiento de rayos paraxiales, lentes
delgadas y espejos esfricos de determinada curvatura, motivo por el cual no es posible
analizar las aberraciones geomtricas y cromticas, que son de esperar que se
presenten en las experiencias reales.
No se explicitan unidades de las posiciones.

5.7. Fenmenos de interferencia y difraccin

En el sitio: http://www.ub.es/javaoptics/index-es.html se encuentra un Curso de ptica en
Java, realizado por el Grupo de Innovacin Docente en ptica Fsica y Fotnica de la
Universidad de Barcelona. El mencionado curso ha obtenido el Primer Premio del Concurso
"Fsica+Matemticas en Accin", en la modalidad "Materiales Didcticos Informticos de
Fsica", otorgado por La Real Sociedad Espaola de Fsica y La Real Sociedad Matemtica
Espaola, en septiembre de 2003. El curso completo puede bajarse e instalarse en un
ordenador. La ltima actualizacin data de noviembre de 2006.

Por ejemplo: Utiliza el programa disponible en http://webphysics.davidson.edu/alumni/MiLee/java/ob_mjl2.htm y

ubica un objeto de 0,32 unidades de longitud en la posicin x = 0,35. Coloca un par de lentes L1 (x = 1,18, f1 =
0,46) y L2 (x = 3,05, f2 = 1,22). (a) Demuestra analticamente que el valor absoluto de la posicin de la imagen
final es aproximadamente igual a 2,69. (b) El sistema ptico centrado se comporta como microscopio? Por
qu?

15
Los destinatarios de ese curso, son estudiantes de la Licenciatura de Fsica y de la
Titulacin en ptica y Optometra, aunque con futuros desarrollos se pretende crear y
distribuir materiales didcticos curriculares de uso libre para la enseanza de Fsica en
todos los niveles, y adoptar la misma librera que el Proyecto Open Source Physics
promovido por el Davidson College.
En el link http://www.ub.es/javaoptics/docs_applets/Doc_YoungEs.html, se accede a un
simulador con el cual se pueden realizar experiencias relacionadas con el fenmeno de
interferencia y replicar la experiencia clsica de Young de la doble rendija.
El applet trabaja en dos modos: Onda plana y Coherencia espacial, aqu se presenta la
primera, que es la que habitualmente se estudia en el ciclo bsico de ingeniera. En la Tabla
8 se resumen los valores mnimos y mximos que pueden adoptar las variables y los
resultados que proporciona el programa. No existen advertencias u objeciones del mismo.
Variable
Nmero de rendijas (N)
Distancia entre las rendijas (a)
Distancia entre los planos (D)
Longitud de onda ()
ndice de refraccin (n)

Valor mnimo
Valor mximo
2
10
1 mm
6 mm
1m
6m
400 nm
700 nm
1
2
Tabla 8: Fenmeno de Interferencia

Resultados
Distancia entre mximos
Distancia entre mnimos
Acho de la zona de visin
Patrn de interferencia
Grfico de la intensidad luminosa

En la Figura 8 se muestra el patrn que grafica el simulador cuando 2 rendijas que estn
separadas 1,4 mm se iluminan con luz verde ( = 550 nm), la pantalla donde se proyecta
dicho patrn est a 3,3 m del plano que contiene las rendijas y este espacio tiene aire.

Figura 8: Fenmeno de interferencia

Figura 9: Fenmeno de difraccin

En el link http://www.ub.es/javaoptics/applets/DifracEs.html, se accede a un simulador con el

cual se pueden realizar experiencias relacionadas con los fenmenos de difraccin de
Fresnel y de Fraunhofer.
A partir del supuesto de Fraunhofer, si la fuente est suficientemente alejada de la abertura,
las ondas electromagnticas que llegan a la misma son planas y sus direcciones de
propagacin se pueden representar por un conjunto de lneas paralelas a la direccin normal
del plano que contiene la abertura. En la Figura 9 se muestra esta ltima, que es la que se
suele abordar con mayor profundidad en el ciclo bsico de ingeniera5.

Una actividad tpica: Una rendija de 1,1 mm se ilumina con luz roja de longitud de onda igual a 633 nm. El
espectro de difraccin se observa en el plano focal de una lente convergente de distancia focal igual a 758 mm.
Determinar la posicin lineal del primer mnimo.

16
En la Tabla 9 se resumen los valores mnimos y mximos que pueden adoptar las variables
y los resultados que proporciona el programa para las diferentes formas de aberturas que se
utilicen.
Variable
Longitud de onda ()
Distancia focal (f)
Base y altura de la
abertura rectangular
Dimetro de la abertura
circular
Ancho de rendija (b)

Valor mnimo
400 nm
500 nm
0,5 mm

Valor mximo
700 nm
1000 nm
3 mm

Resultados
--------------Distancia al 1 mnimo de difraccin
Distancia entre mximos (si N >1)
Distancia entre mnimos (si N >1)
0,5 mm
3 mm
Radio del patrn de difraccin
Distancia entre mximos (si N >1)
Distancia entre mnimos (si N >1)
0,5 mm
3 mm
Distancia al 1 mnimo de difraccin
Distancia entre mximos (si N >1)
Distancia entre mnimos (si N >1)
Tabla 9: Fenmeno de difraccin

Con este programa se puede comprobar cualitativa y cuantitativamente que en el modelo de

difraccin de Fraunhofer para una rendija, la posicin lineal (x) del primer mnimo (m = 1) es
directamente proporcional a la longitud de onda y a la distancia focal de la lente empleada (f
= D) e inversamente proporcional al ancho de la rendija (b).
Para ello se debe seleccionar, en el modo sealado, una rendija y preparar tablas que
faciliten la recoleccin y organizacin de la informacin obtenida en las diversas
experiencias que se vayan realizando. Es posible fijar dos, de las tres variables
independientes (, D y b), y apreciar el valor que adquiere la posicin x del primer mnimo
para diferentes valores de la otra. Por ejemplo, usando luz de una determinada longitud de
onda y fijando la distancia focal, se puede apreciar la relacin inversa del valor de la
posicin lineal del primer mnimo con el ancho de la ranura. Esta ltima cuestin es casi
imposible de reproducir en un laboratorio real de docencia de fsica, porque generalmente se
cuenta con un nico lser de longitud de onda fija.
Al igual que el anterior simulador, no existen objeciones al mismo.
6. SNTESIS Y PERSPECTIVAS
Se present una discusin acerca de la importancia que tienen los applets aplicados a la
enseanza de la fsica. Las autoras sostienen que las simulaciones no sustituyen la
experimentacin real en el laboratorio, pero pueden aplicarse al estudio de determinados
fenmenos, fundamentalmente para ampliar el campo de la ejemplificacin y realizar
experiencias en entornos virtuales que son prcticamente inviables en los laboratorios de
docencia de las instituciones universitarias.
Es imprescindible, por lo tanto, que antes de incorporarlos al aula el docente conozca a
fondo el recurso, las prestaciones, los modelos fsicos involucrados y las limitaciones y
alcances del programa. Slo as se podrn transformar en recursos tiles para mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje en el nivel universitario.
Con esa intencin, y con el objeto de promover la necesaria reflexin crtica que los recursos
informticos usados en el aula imponen, hemos presentado applets relacionados con
fenmenos electromagnticos y pticos que pueden mejorar la tarea docente promoviendo
el trabajo colaborativo y la generacin de ambientes amigables para aprender.
Finalmente se enfatiza que los applets por s solos, no contribuyen a que los estudiantes
aprendan fsica, pero utilizados adecuadamente pueden promover en ellos la disposicin

17
favorable para aprender fsica, cuestin fundamental si se pretende lograr aprendizajes
significativos y desarrollar competencias acordes con la formacin profesional universitaria
en ciencias e ingeniera.
Agradecimientos: Este trabajo ha sido realizado en el marco de los proyectos: PICT 2006
1427-BID 1728/OC-AR y UNL CAID 2009 59/255.

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