MTODO DE PROYECTOS BASADO EN RESOLUCIN DE

PROBLEMAS
El aprendizaje basado en proyectos se enfoca en un problema que
hay que solucionar o en una tarea que se debe llevar a cabo.
De acuerdo a Kilpatrick, puede haber cuatro tipos de proyectos:

Proyectos de solucin de problemas. En los cuales se busca dar

respuesta a una situacin planteada.
Proyecto de creacin. En el cual se propone fabricar algo
concreto.
Proyectos para la adquisicin de un aprendizaje. Llevan al
estudiante a adquirir un determinado conocimiento o habilidad.
Proyecto de apreciacin. Tiene por objeto, disfrutar de una
experiencia esttica.

FASES QUE COMPRENDE EL MTODO

FASE 1 Planeacin. Es elaborada por el docente y tiene por objeto

ordenar el proceso y considerar todos los aspectos estratgicos,
para orientar al estudiante al llevar a cabo su proyecto.

FASE 2 Ejecucin. En esta fase, los estudiantes desarrollan su

proyecto siguiendo el plan trazado por ellos mismos, apoyado por
sus compaeros de equipo y el facilitador.

FASE 3 Actividad reflexiva (Evaluacin). Es una actividad del

docente y tiene por objeto la verificacin de logros a la luz de los
resultados obtenidos; as como tambin, identificar puntos de
mejora.

Un proyecto puede ser tan pequeo como para desarrollarse en una

sesin (en tal caso se le puede llamar tarea) o tan grande que se lleve
todo el ciclo.
A continuacin, una propuesta de formato para plantear un proyecto.

Basado en el manual del Taller:

MEDIACIN PEDAGGICA EN LA METODOLOGA DE LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

ESCUELA ESPECIALIZADA EN INGENIERA ITCA-FEPADE

MTODO DE PROYECTOS BASADO EN RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Aplicacin de estrategias de aprendizaje con enfoque por
MDULO
competencias
UNIDAD DE APRENDIZAJE
(COMPETENCIA A LOGRAR)

NOMBRE DEL PROYECTO

Desarrollo de sesiones de aprendizaje con enfoque por competencias

(El nombre del proyecto debe reflejar la competencia que se

desea lograr)

FASE 1: PLANIFICACIN
Es elaborada por el docente en su totalidad.
N
ETAPAS
EXPLICACIN
1
Planteamiento del problema.
(Haga una descripcin clara precisa y completa de la
magnitud del problema, que justifique la necesidad de
investigacin).
2
Alcance de un proyecto.
(Establezca los lmites del trabajo a realizar para
cumplir con los objetivos partiendo del problema
planteado. Defina elementos como: Duracin, grado
de complejidad, apoyo que se requiere, etc.)
3
Autonoma de los estudiantes.
(- Limitada: Si el profesor controla el proyecto.
- Limitada
- Media: Si el profesor y los estudiantes, negocian el
- Media
desarrollo del proyecto.
- Mxima
- Mxima: Si los estudiantes controlan el desarrollo
del proyecto.)
4
Definicin de metas.
(Plantee la metas u objetivos generales en funcin de
los aprendizajes que desea que obtengan)
5
Resultados esperados.
( Son los objetivos especficos que se deben lograr y
pueden ser clasificados en dos tipos:
- Conocimiento y desarrollo de habilidades.
Resultados del proceso de trabajo.
Competencias, estrategias, disposicin,
actitudes, etc. Que aprendern en el proceso)
6
Preguntas guas.
(Como su mismo nombre lo indica, las preguntas gua,
(que son redactadas por el docente) deben servir de
(Se redactan de acuerdo a las orientacin para el estudiante, de manera que lo
etapas de la fase ejecucin)
conduzcan a la bsqueda del conocimiento, que les
genere debates, retos y los ayuden a la resolucin del
problema planteado. Se deben redactar tantas como
se considere necesario y en una secuencia lgica.)
7
Sub-preguntas
guas
y (Las sub-preguntas gua, son preguntas derivadas de
actividades potenciales.
la anterior que le ayuden a ir en un proceso de lo ms
simple a lo ms complejo para dar respuesta a la
(Se redactan de acuerdo a las pregunta gua. En este momento pueden introducirse
Basado en el manual del Taller:
MEDIACIN PEDAGGICA EN LA METODOLOGA DE LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

etapas de la fase ejecucin)

actividades que ayuden a dar respuesta a las sub

preguntas gua.)
(Defina los objetos construidos o presentaciones
realizables por el estudiante durante el proyecto.
Dependiendo de la magnitud del proyecto, es muy
conveniente que el primer producto sea un
cronograma de actividades para iniciar la
retroalimentacin por parte del docente.
Los productos deben mostrar comprensin y la
aplicacin de los resultados del proyecto
ejemplificando situaciones reales. Algunos productos
podran surgir durante el desarrollo.)

Productos.

Actividades de aprendizaje.

(Plantee actividades que lleven a los estudiantes a

alcanzar contenidos de conocimiento desarrollo de
habilidades y resultados de procesos de frente a las
necesidades del proyecto, seleccionando la tcnica
de enseanza aprendizaje que mejor se acople a
cada actividad en particular.)

10

Apoyo instruccional.

(Aunque en muchos casos la ayuda por parte del

facilitador se da de manera imprevista, pueden
planearse algunas actividades de orientacin como por
ejemplo, si se tratara del primer proyecto:
Dar indicaciones acerca de las etapas de la fase de
ejecucin del proyecto (por parte del estudiante) que
son:
Informarse, Planificar, Decidir, Ejecutar, Controlar y
Evaluar.)

11

Ambientes de aprendizaje.

12

Identificacin de recursos.

(Trate de que el proyecto no se limite a trabajar solo

en el saln de clases utilice en lo posible otros
ambientes de acuerdo al tipo de actividad. Cambie el
aspecto del saln dependiendo de la tcnica. Plantee
estrategias que permitan evaluar tanto el trabajo de
equipo como el trabajo individual. Procure formar
equipos de trabajo con equidad para que todos tengan
igualdad de oportunidades.)
(Los recursos es todo lo que los estudiantes
necesitarn para desarrollar los productos del
proyecto. En muchos casos, ser necesario asignar
tiempo dentro de las actividades para que los
estudiantes aprendan a utilizar los recursos de una
mejor manera en el desarrollo de su proyecto.)

FASE 2: EJECUCIN
Basado en el manual del Taller:
MEDIACIN PEDAGGICA EN LA METODOLOGA DE LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

De forma didctica se pueden distinguir seis etapas dentro de la ejecucin de un proyecto; sin
embargo, por conveniencia, en algn momento estas etapas se relacionan entre s y pueden ser
abordadas simultneamente. En esta fase, el rol principal lo tienen los estudiantes (90%) El
facilitador, interviene a solicitud de los alumnos o si l lo considera necesario por defectos en las
preguntas gua ya que en toda esta fase, los estudiantes deben ir dando respuesta a las
preguntas.
ETAPA DE INFORMARSE
Es en este momento los estudiantes recopilan la informacin necesaria para la resolucin del problema o
tarea planteada orientados por las preguntas y sub-preguntas gua que fueran necesarias.

PREGUNTAS GUAS

SUB-PREGUNTAS GUAS

1.1
1.2
2.1
2
2.2
3.1
3
3.2
ETAPA DE PLANIFICAR
Los estudiantes elaboran su plan de trabajo, se organizan, definen sus roles, metodologa de trabajo,
verifica recursos, identifica necesidades de apoyo por parte del facilitador, etc.
1.1
1
1.2
2.1
2
2.2
3.1
3
3.2
ETAPA DE DECIDIR
Despus de analizar todas las alternativas, los estudiantes deben negociar entre ellos y el facilitador, cual
ser la estrategia de solucin a seguir para la resolver el problema.
1.1
1
1.2
2.1
2
2.2
3.1
3
3.2
ETAPA DE REALIZAR
Cada miembro del equipo realiza su tarea segn la planificacin del trabajo acordado. Se comparan los
resultados parciales con el plan inicial y se llevan a cabo las correcciones necesarias.
1.1
1
1.2
2.1
2
2.2
3.1
3
3.2
ETAPA DE CONTROLAR
Una vez concluida la tarea, los participantes realizan una fase de autocontrol con el fin de aprender a
evaluar la calidad de su propio trabajo. El facilitador solo interviene si no se ponen de acuerdo.
1.1
1
1.2
2
2.1
1

Basado en el manual del Taller:

MEDIACIN PEDAGGICA EN LA METODOLOGA DE LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

2.2
ETAPA DE VALORAR
El docente y los estudiantes discuten conjuntamente los resultados conseguidos. El facilitador,
retroalimenta no solo sobre el producto final sino sobre todo el proceso. Se debe utilizar diversas tcnicas
de valoracin a favor de la objetividad.
1.1
1
1.2
2.1
2
2.2
3.1
3
3.2

FASE 3: ACTIVIDAD REFLEXIVA

Compete al docente en un 100% y consiste en hacer una evaluacin los resultados del proyecto
(reflexionar sobre la experiencia) para la mejora constante. Esta fase se convierte en una fuente
de retroalimentacin para el propio docente de cmo planificar y realizar mejor los futuros
proyectos.
Aspectos que incluye esta fase

Apertura intelectual: Reconocer errores an de sus ms arraigadas creencias,

Porque hace lo que hace. Atender ms de un punto de vista.
Actitud de responsabilidad: Supone una consideracin de las consecuencias a las
que conduce la accin.
La sinceridad: Reconocer las equivocaciones y pedir disculpas a quien corresponda.

Qu se deber entregar al estudiante para iniciar el proyecto?

Todo el documento, eliminando la fase de actividad reflexiva (porque
compete solo al docente) y los numerales 6 y 7 (preguntas gua) de la
fase de planeacin ya que su contenido esta en la fase de ejecucin.
(VER ANEXO 1)
El docente deber organizar los equipos de trabajo y dar las
indicaciones generales para iniciar el trabajo.

Basado en el manual del Taller:

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ANEXO 1
ESCUELA ESPECIALIZADA EN INGENIERA ITCA-FEPADE
MTODO DE PROYECTOS BASADO EN RESOLUCIN DE PROBLEMAS
MDULO
UNIDAD DE APRENDIZAJE
(COMPETENCIA A LOGRAR)

NOMBRE DEL PROYECTO

FASE 1: PLANIFICACIN
N
1

ETAPAS
Planteamiento del problema.

Alcance de un proyecto.

Autonoma de los estudiantes.

- Limitada
- Media
- Mxima
Definicin de metas.

Resultados esperados.

Productos.

Actividades de aprendizaje.

Apoyo instruccional.

Ambientes de aprendizaje.

10

Identificacin de recursos.

EXPLICACIN

FASE 2: EJECUCIN
De forma didctica se pueden distinguir seis etapas dentro de la ejecucin de un proyecto; sin
Basado en el manual del Taller:
MEDIACIN PEDAGGICA EN LA METODOLOGA DE LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

embargo, por conveniencia, en algn momento estas etapas se relacionan entre s y pueden
ser abordadas simultneamente. En esta fase, el rol principal lo tienen los estudiantes (90%)
El facilitador, interviene a solicitud de los alumnos o si l lo considera necesario por defectos en
las preguntas gua ya que en toda esta fase, los estudiantes deben ir dando respuesta a las
preguntas.
ETAPA DE INFORMARSE
Es en este momento los estudiantes recopilan la informacin necesaria para la resolucin del problema o
tarea planteada orientados por las preguntas y sub-preguntas gua que fueran necesarias.

PREGUNTAS GUAS

SUB-PREGUNTAS GUAS

1.1
1.2
2.1
2
2.2
3.1
3
3.2
ETAPA DE PLANIFICAR
Los estudiantes elaboran su plan de trabajo, se organizan, definen sus roles, metodologa de trabajo,
verifica recursos, identifica necesidades de apoyo por parte del facilitador, etc.
1.1
1
1.2
2.1
2
2.2
3.1
3
3.2
ETAPA DE DECIDIR
Despus de analizar todas las alternativas, los estudiantes deben negociar entre ellos y el facilitador, cual
ser la estrategia de solucin a seguir para la resolver el problema.
1.1
1
1.2
2.1
2
2.2
3.1
3
3.2
ETAPA DE REALIZAR
Cada miembro del equipo realiza su tarea segn la planificacin del trabajo acordado. Se comparan los
resultados parciales con el plan inicial y se llevan a cabo las correcciones necesarias.
1.1
1
1.2
2.1
2
2.2
ETAPA DE CONTROLAR
Una vez concluida la tarea, los participantes realizan una fase de autocontrol con el fin de aprender a
evaluar la calidad de su propio trabajo. El facilitador solo interviene si no se ponen de acuerdo.
1.1
1
1.2
2.1
2
2.2
1

ETAPA DE VALORAR
El docente y los estudiantes discuten conjuntamente los resultados conseguidos. El facilitador,
Basado en el manual del Taller:
MEDIACIN PEDAGGICA EN LA METODOLOGA DE LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

retroalimenta no solo sobre el producto final sino sobre todo el proceso. Se debe utilizar diversas tcnicas
de valoracin a favor de la objetividad.
1.1
1
1.2
2.1
2
2.2

Basado en el manual del Taller:

MEDIACIN PEDAGGICA EN LA METODOLOGA DE LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS