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Jean Piaget 18961980 naci en Neuchatel Suiza, En Zurich entro en contacto con
el psicoanlisis y en Paris sigui las enseanzas de algunos filsofos franceses de
la poca .En su obra puede encontrarse la influencia de Baldwin de cuyo proyecto
de estudiar la gnesis de las funciones psicolgicas puede considerarse
continuador a Piaget.
Preocupado por el problema de cmo se produce el conocimiento cientfico pens
que para dar a este problema filosfico una fundamentacin cientfica poda
estudiarse la gnesis de los conocimientos en los nios. Mediante entrevistas
abiertas con los nios utilizando lo que llamo el Mtodo clnico, fue estudiando el
desarrollo de diferentes concepciones infantiles , encontrando que esta diferan
delas de los adultos y tenan caracteres propios.
Para Piaget la inteligencia ocupa un papel central en los procesos psquicos y
existe una continuidad total entre los procesos superiores y la organizacin
biolgica. La inteligencia como la vida es una creacin continua de formas que se
prolongan unas a otras.
Piaget (1964) sostuvo que el aprendizaje esta subordinado al desarrollo y no a la
inversa. Su teora rompe radicalmente con la creencia de que el aprendizaje
puede estimular el desarrollo.
Por ejemplo: los conductistas como Thorndike y Skinner afirman que la adquisin
de informacin y de habilidades puede producir niveles mas altos de
funcionamientos cognoscitivos.
Como veremos luego Vygotsky(1978) propuso que el aprendizaje debidamente
organizado favorece el desarrollo mental y pone en marcha varios procesos
evolutivos que serian imposibles sin el. Para Piaget la etapa del desarrollo limita
que los nios puedan aprender y de manera en que lo harn, no es posible
acelerar el desarrollo por medio de las experiencias del aprendizaje.
La siguiente cita (Duckworth 1964) aclara este punto de modo tangente la meta
de la educacin no es aumentar el conocimiento , sino crear la posibilidad de que
el nio invente y descubra. Cuando le enseamos demasiado rpido , impedimos
que haga eso Ensear significa crear las situaciones donde puedan descubrirse
las estructuras mentales no significa transmitir estructuras que no puedan
asimilarse mas que al nivel verbal.
Las ideas de Piaget sobre la relacin entre el desarrollo y aprendizaje: la
enseanza de ciertas habilidades y materias debe proponerse hasta que el nio
este mentalmente listo. Conviene tener que Piaget reconoca en las
interacciones sociales un factor que estimula el desarrollo, segn Piaget una
mtodo mas eficaz seria asegurarse de que los estudiantes tengan numerosas
oportunidades de agrupar y contar objetos antes de platearles problemas en forma
simblica o abstracta. El profesor debe investigar a nivel actual de compresin de
sus alumnos y establecer experiencias que necesitan para avanzar al siguiente