UNaF

UNIVERSIDAD NACIONAL DE FORMOSA

FACULTAD DE HUMANIDADES

CARRERA DE PSICOPEDAGOGA
CTEDRA: DIDCTICA 2
PROFESORA TITULAR: OLGA MARTINA LOYO
JTP: MIRTA .GMEZ SANTOM

PRIMER PARCIAL.

Formas de participacin de docentes de EGB en el

desarrollo curricular con sus alumnos y posicionamiento
frente a los cambios que se proponen desde las
didcticas especficas para la enseanza de la Lengua y
Matemtica. Anlisis de discursos de docentes
entrevistados.

GRUPO N: 9
ALUMNAS: BUCCHI, CLAUDINA DANIELA
CANTEROS, ALEJANDRA
IBARRA, CAMILA GUADALUPE

FORMOSA- 2014

NDICE.

Objetivos .................................................................................... 1
Introduccin 2
Marco Terico . 3
Relato del entrevistado .. 10
Anlisis e interpretacin 12
Conclusin .. 13
Bibliografa ... 14
Anexo (registro de la entrevista) ... 15

OBJETIVOS.

Como grupo propusimos los siguientes objetivos:

Identificar que tcnicas y mtodos utiliza el docente para planificar su trabajo

ulico, teniendo en cuenta las caractersticas del grupo clase que tiene a cargo.
Poder reconocer las caractersticas que tuvo la enseanza de Lengua y de
Matemtica, en los orgenes de la escuela bsica argentina y la evolucin de la
misma hasta la actualidad.
Lograr analizar los aportes que realizaron en los ltimos aos las Didcticas
Especficas a partir de su surgimiento y el desarrollo que tuvieron en los ltimos
aos.
Identificar como los docentes asimilan y lidian con los cambios de la enseanza
que introducen las didcticas especiales, y como trabajan segn las orientaciones
de estas didcticas, teniendo en cuenta lo que el docente aprendi tanto en
Lengua como en Matemtica durante su formacin escolar.
Identificar que elementos de abordaje curricular pone en juego el docente a la hora
de llevar a cabo su tarea diaria en el aula.

INTRODUCCIN.

En este trabajo prctico con carcter de primer parcial hemos trabajado y desarrollado
los temas referidos al Curriculum y a las Didcticas Especficas de la Lengua y la
Matemtica, para elaborar un marco terico que respalde la entrevista que le hicimos a un
docente a cargo de reas de Lengua y Matemtica en el cuarto grado de la escuela N 57
del Barrio Lujan. Nuestra intencin es lograr construir un recorrido del desarrollo de las
Didcticas Especficas y observar como ese recorrido tiene impacto en la labor cotidiana
del docente; adems de comparar el desarrollo de estas didcticas durante la etapa
escolar del docente y el desarrollo de dichas didcticas en la actualidad.

Implementacin del docente a travs del tiempo y su adecuacin a las

nuevas didcticas actuales para la instruccin en lo que refiere a Lengua y
Matemtica
En la creciente importancia del curriculum en el marco de una poltica educativa,
caracterizada por la descentralizacin administrativa (1996)
En nuestro pas la democratizacin de la escuela evita y remueve el autoritarismo
presente en la escuela. Pero sto ha hecho perder la fuerza poltica, lo que genero el
inters del gobierno para extender control sobre lo que vale como conocimiento oficial
(aple 96)
Siempre existieron polticas curriculares solo que la demanda esta puesta en la
elaboracin de diseos como a consecuencia de esta da lugar a la diferencia entre diseo
y desarrollo para la aplicacin en el aula, como as la enunciacin de un texto curricular
con el continuo seguimiento de los procesos de desarrollo y total ampliacin del mismo
seguimiento en la actualidad.
La identificacin del curriculum con las prescripciones acerca del contenido de la
enseanza. La seleccin y exclusin forma el proyecto cultural (Gimeno Sacristn 1991)
atreves de la seleccin organizada. Es variable en varios sentidos.
Al hablar de eleccin de la escala a trabajar como proceso no se mantiene en una misma
lnea, sino que a lo largo del proceso sufre transformaciones. Siempre al hablar de
eleccin viene de la mano descartes o simplemente recorte de escalas adecuadas a
objetivaciones como podramos mencionar, los diseos curriculares, los planes
institucionales, las planificaciones de los docentes.
Aunque sacristn aade dos ms: los materiales curriculares y la exigencia del docente
en los exmenes o comprobaciones.
Refirindonos a la conceptualizacin de los procesos curriculares a diferencia de la
conceptualizacin en cuanto al tipo de lgica propuesta para la explicacin de la dinmica
del proceso. Estas opciones deben entenderse como hiptesis formulada en el plano
terico. Que nos servirn para la muestra de un sentido especifico que deseamos legar a
dar comprensin de estos procesos.
La hiptesis de la aplicacin: muestra acerca de que ensear en los 3 niveles de escalas
intenciones se concretan y terminan por realizarse en el trabajo ulico, as contamos con
un documento escrito y se puede aplicar a nivel del aula.
Hiptesis de disolucin: ciertas posiciones extremas van mucho mas all de mantener la
disolucin de lo prescripto; argumentan que los procesos que se llevan a cabo en el aula
tienen tal fuerza que eso que sucede en el aula es lo que constituye el curriculum,
manejando si son distinciones extremas como: oficial, y real.
Hiptesis de especificacin: ac veremos dos puntos de vista muy marcados, en primer
lugar es considerado como una intencin, un plan o una prescripcin, una idea de el
deseo que sucediese en las escuelas, y la otra es el estado de cosas existentes en ellas,
lo que he hecho sucede en las mismas.
Parece que el estudio del curriculum se interesa por la relacin entre sus dos acepciones,
como intencin y como realidad, tratando de abrir el espacio para esta relacin.

Estableciendo las lgicas de mbitos que resultan de los recortes de escala son eficaces
ya que tienen efecto concreto sobre la institucin escolar, es decir el aula.
Por otro lado que lo prescripto tiene eficacia en la determinacin en si misma.
Detrs de las prescripciones, lgicas y en cada uno de los mbitos detrs se encuentra el
accionar de los sujetos, lo trataremos en cuanto se refiera a aceptar, rechazar, definir,
transformar lo prescripto.
La hiptesis de aplicacin y disolucin son meramente productos de una manifestacin
del papel del sujeto en diversos procesos sociales. Que al posicionarse frente a normas
son sujetos activos, con la incorporacin de estos sujetos estamos superando la
interpretacin que concibe los procesos curriculares como procesos de aplicacin puesto
que esto ignora a los actores o al menos no reconoce eficacia a su accionar.
El control y la apropiacin son los procesos que permiten dar cuenta de las relaciones
que se establecen entre la vida cotidiana en las escuelas y los contextos sociales.
A propsito de la polticas curriculares, Bolvar afirma que en las ltimas dos dcadas el
desarrollo curricular ocupa dos formas en el centro escolar: Una tutela y dependencia de
la regulacin administrativa: los que ven la respuesta a la regulacin en el control de esos
centros. Una descentralizacin de la gestin incrementando su autonoma al otorgarle una
relevante funcin en la mejora escolar: los que ven la solucin en una descentralizacin y
una mayor capacitacin de los centros y los profesores. Actualmente nos encontraramos
en una fase de transicin entre ambas posturas. Bolvar pone en el centro la poltica
curricular la decisin acerca de quien debe decidir lo que los alumnos deben aprender en
los centros escolares y qu medios y condiciones puedan posibilitarlo, adems de las
repercusiones que unos u otros modos tienen en los profesores, alumnos y el currculum
mismo. Afirma adems que es una cuestin bsica en la poltica curricular determinar si la
toma de decisiones debe hacerse a nivel central, local o por centros educativos. En suma,
la poltica curricular le atae quin toma las decisiones y sobre todo el impacto y
repercusiones que unos modos u otros tienen en los profesores, alumnos y el currculum
mismo.

La Didctica de la Matemtica
El perodo tradicional se da inicio con la inclusin de la Matemtica en programas
escolares, desde los orgenes de la escuela hasta los comienzos de los aos 50. En ese
momento haba consenso con respecto a los resultados de esa enseanza: los adultos no
recordaban casi nada de lo ya aprendido y a los estudiantes les causaba rechazo por ser
difcil y aburrida.
La sociedad, conmovida por los numerosos avances tecnolgicos, quiso renovar la
formacin de sus ciudadanos y que adquieran nuevos conocimientos y nuevas
capacidades. Se promueve el traslado a la escuela de reorganizaciones de la Matemtica,
hacindose eco de la necesidad de los cientficos. Se propone entonces un nuevo plan,
llamado Matemtica Moderna.

Es una disciplina nueva, tiene poco mas de 30 aos. Por la misma poca se destacan por
sus aportes y producciones algunas corrientes como: la didctica fundamental,
desarrollada en Francia, la educacin matemtica o corriente anglosajona y la
Etnomatematica iniciada en Brasil, cuyas preocupaciones centrales es que matemtica
ensear si se piensa en la relacin matemtica-sociedad.
En la Educacin matemtica, las investigaciones han estado tradicionalmente centradas
en la actividad cognitiva del sujeto; se piensa en trmino de sujeto ms que de alumno.
La finalidad de la Didctica de la Matemtica es aportar elementos que ayuden a la
explicacin tanto de un xito como de una dificultad o un fracaso ms que proponer
innovaciones exitosas. De este modo se puede relativizar la responsabilidad que frente al
fracaso se asigna habitualmente y de un modo trivial al maestro o al alumno y orientarlos
hacia dificultades ms positivas.
Todos los docentes en algn momento de su vida profesional han recibido de alguno de
sus alumnos la demanda acerca de la utilidad de la matemtica; la matemtica est en
todas las partes y es til para entender el mundo e inunda todos los aspectos de la vida.
Los docentes deben reflexionar y proporcionar estrategias para ensear a los alumnos a
estudiar matemtica, conscientes de la necesidad de darles herramientas que los ayuden
a apropiarse de los conocimientos de la manera ms autnoma posible.
Democratizar la enseanza de matemtica supone en principio que se rompa con una
concepcin elitista de un mundo abstracto que exiga por s mismo y que solo seria
accesible a algunos y que se piense en cambio, la actividad matemtica como un trabajo
cuyo dominio es accesible a todos mediante el respeto de ciertas reglas.
Para estudiar matemtica hace falta un proyecto de estudio que lleva adelante un grupo
de estudio, integrado por un docente y los alumnos. Chevallard en el ao 1997 afirma que
el docente dirige el estudio, el alumno estudia, los padres ayudan a sus hijos a estudiar y
dar el sentido al esfuerzo que se les exige. Por ende, el trabajo del docente consiste en
identificar los contenidos a ensear, seleccionar las situaciones de enseanza y gestionar
la clase para hacer que los alumnos se apropien del conocimiento y aprendan formas de
estudiar matemtica; y el alumno debe asumir la responsabilidad por su aprendizaje.
Durante el Segundo Ciclo de EGB/Nivel Primario la escuela ofrecer a los alumnos: el
reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de la organizacin del sistema decimal de
numeracin y la explicacin de sus caractersticas en situaciones problemticas que
requieran interpretar, registrar, comunicar, comparar cantidades y nmeros y argumentar
sobre los resultados. El reconocimiento y uso de las fracciones y expresiones decimales
de uso habitual

La gestin de la clase
Es un proceso de diseo, ejecucin, evaluacin y generalizacin de las estrategias de
enseanza desplegadas en la clase por el docente, donde la intencin es la enseanza de
los contenidos matemticos que se prescriben desde los distintos diseos curriculares
para que los alumnos aprendan.

Didctica de la Lengua y Literatura

El desarrollo y la consolidacin del campo de la Didctica de la Lengua y la Literatura se
inscriben en los procesos de delimitacin disciplinaria propios de las distintas didcticas
especficas. Las primeras denominaciones Didctica de la Lengua referan a la
confeccin de metodologas directamente inspiradas en la Psicologa del aprendizaje y de
la lingstica; ya para los 80 la Didctica de la Lengua comienza a autonomizarse
mediante el desarrollo de un conocimiento meta-metodolgico, comienza a forjar una
independencia relativa en relacin con sus disciplinas de referencia.
La Didctica de la Lengua y la Literatura propone a la lengua y a la Literatura en tanto sus
particularidades en la comunicacin ulica y establece que su objetivo debe ser producir
conocimiento didctico especifico para la enseanza que centren como aspecto
fundamental el desarrollo de las competencias lingstico-comunicativas y literarias, para
que los alumnos aprendan a manejar diversas instancias de adecuacin de la lengua en
distintos contextos comunicativos.
La Didctica de la Lengua y la Literatura en Espaa han tenido una fuerte incidencia en el
sistema educativo argentino sobre todo a partir de la renovacin producida en la dcada
de 1990 caracterizada por la puesta en circulacin de nuevas lneas lingstica. Una
primera caracterstica de la Didctica Especifica de la Lengua y la Literatura desarrollada
en la Argentina es que para formular sus planteos de base esta disciplina recurre a la
particular epistemologa de las disciplinas que histricamente han dado cuenta de sus
objetos de estudio.
Estado actual de la enseanza de la Lengua y literatura en Argentina
Luego de la implementacin de la Ley Federal de Educacin, se han producido en la
enseanza de la Lengua y Literatura en la Educacin General Bsica y en Polimodal una
homogeneizacin paradigmtica que postula ciertas lneas lingsticas y pedaggicas. los
modelos lingsticos textuales, las posiciones comunicacionales, las tipologas textuales
han instalado en la escuela criterios de enseanza y aprendizaje de la lengua basados en
parmetros de competencias lingsticas, textos correctos, comprensin lectora, que en
nada han ayudado a que los alumnos se apropien de la lengua escrita en el sentido de
alfabetizacin y de la cultura escrita como bien simblico privilegiado en su trnsito por
toda la escolarizacin.
Los cambios de paradigma en el curriculum escolar para el rea de la lengua y literatura
se han basado en criterios de innovacin en relacin con los contenidos con el objetivo de
suprimir las lneas consideradas obsoletas e insistir en las nuevas en tanto garantizaran
un mejoramiento en la enseanza de la lengua y la literatura.
Durante el Segundo Ciclo de EGB/Nivel Primario la escuela ofrecer a los alumnos: la
participacin en conversaciones sobre temas de estudio de inters general y sobre
lecturas compartidas, sosteniendo los temas conversacin, realizando aportes que se
ajusten al contenido. La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el
docente, sus compaeros y otros adultos.

HISTORIA DE LA ENSEANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Va modificndose,

Busca recuperar

a lo largo del tiempo

La dimensin poltica e histrica de

Las polticas

las practicas de enseanza.

Ideologas
Concepciones hegemnicas,
de grupo.
Genealoga

Positivismo

S. XIX / S.XX

Filosofa hegemnica

Estructuralismo

Avances de la investigacin

Oficial.
genero

Campos de las Cs de lenguaje

La oracin como unidad de analisis

Fuerte dedicacin educativa

designada

Funciones del lenguaje y la comunicacion

Practicas de lectura
Los textos literario en la escuela

Pedagoga didctica positivista

Exista
Fuerte preocupacin

Factores sociopoltico que consolidan los

estudios formales

Elaboracin de programas y

Proceso de democratizacin en los aos 80

temas.
Ah

se da
Nuevas ideas

Gestacin

Gramtica del texto

Produccin de enunciados

Lengua y Literatura
Como disciplina escolar.
Reforma educativa de los aos 90
Tradicin Escolano vista
S:XX
Impulsa diferentes cambios
Posicionamiento contra hegemnico
Influencia de la psicologa y pedagoga
a la enseanza de la Lengua y literatura

en

La cuestin curricular
la capacitacin de los docentes

Enfoque comunicativo de
la lengua.
Limitaciones de los enfoques centrados en las competencias
comunicacionales
Competencia lingstica impuesta por el
mercado neoliberal.
Textos con los que se trabajaban. Prcticas
que no garantizaban conocimientos efectivos
para los alumnos.

Prcticas actuales de enseanza de Lengua y Literatura

Tradiciones

Mltiples influencias
Sociologa crtica

Teoras gramaticales estructuralistas

de la Educacin

y generativista siguen teniendo gran

Didctica General

influencia en las prcticas de enseanza

Antropologa
Estudios Culturales

Contribuyen a la formacin de la
Didctica de la Lengua y Literatura
como campo especfico de
investigacin
Actualmente es entendida como un campo derivado de la Psicologa del aprendizaje en conjuncin
con la lingstica.

RELATO DE LA ENTREVISTA.

La entrevista fue realizada el da mircoles 15 de Octubre de 2014 a las 16:30 en la

escuela N 57 del Barrio Lujan, donde el docente cumple su labor profesional. Tal docente
se formo profesionalmente en la Escuela Normal Superior Repblica del Paraguay,
cuenta con 20 aos de antigedad y actualmente est a cargo del cuarto grado con un
total de 20 alumnos en las reas de Lengua y Matemtica.
Al organizar su clase el docente nos dijo utiliz y sigue utilizando los NAP y los
materiales bibliogrficos que llegan a la escuela del programa de nacin. Para
desarrollar sus clases utiliza los manuales y los cuadernillos de actividades con los libros
que llegan de manera individual para cada alumno y para cada docente.
Uno de los criterios con los cuales el docente trabaja es que al utilizar dichos textos
debe realizar una transposicin didctica, es decir, llevar a la realidad de cada chico
dichos textos, ya que nos comenta el docente, que los libros y textos que llegan a la
escuela vienen muy estereotipados, ya que dan ejemplo de zonas de la provincia de
Buenos Aires, y estos son muy desconocidos para varios chicos de ac.
Al preguntar al maestro sobre una de las cuestiones que ms nos interesa que son los
cambios en los enfoques actuales para ensear Lengua y Matemtica, nos cuenta que
este cambio te abre un montn de panoramas, ya que antes se trabajaba con una
forma muy tradicional donde te enseaban uno o dos caminos para llegar a un
resultado y en la actualidad hay una variedad de mtodos que te llevan todos a un
mismo resultado. Adems hoy existe una capacitacin bastante enriquecedora que
ensea por ejemplo fracciones a travs del juego y varias estrategias nuevas y buenas, a
criterio de este docente, que antes en el profesorado no te enseaban. En el profesorado
tenes una mirada desde el punto de vista de lo que estas estudiando, y en la realidad
cuando debes salir a defenderte aparecen varias herramientas, mtodos y estrategias, las
cuales podes tomarlas e implementarlas en tu trabajo.
Para este docente la enseanza es un trabajo arduo, donde deben trabajar
conjuntamente tanto la escuela, los padres y el docente.
Con respecto a los obstculos al ensear Lengua y Matemtica a segn las orientaciones
actuales en la didctica y el curriculum nos comenta que prcticamente no encuentra
ninguno, que est en el deseo de cada docente de implementar y aventurarse a lo nuevo,
tratar de tomar lo tradicional y darle alguna utilidad para poder encarar una situacin y de
esta manera brindar al alumno una variedad de herramientas para que este pueda o trate
de asimilar lo que uno quiere transmitirle o ensearle. En base a los aportes de la Lengua
y Matemtica desde su experiencia le parecen bastantes buenos, pero que nota que
algunos de sus colegas hacen una critica bastante constructiva respecto a las
metodologas de enseanza principalmente del rea de Lengua en los primeros ciclos, ya
que notan que a lo largo del tiempo se ven las dificultades y esto se ve reflejado en la

sociedad, es decir con la manera o el nivel de aprendizaje con el que los alumnos
terminan su formacin escolar. En el caso de Matemtica para el los aportes fueron
extraordinarios, porque las herramientas que le brindaron no son las mismas con las
cuales le ensearon en el profesorado, y esto a travs de la lectura, de las explicaciones y
del acompaamiento que te dan en las capacitaciones son fundamentales ya que crean
un cambio rotundo en cada docente, de esta manera hoy te encontras con diferentes
formas de estudiar las tablas, de hacer las divisiones, las multiplicaciones, las sumas con
la descomposicin, a todo esto por ejemplo el alumno debe estar acostumbrado ya que
tiene que saber que hay diferentes formas de llegar a un mismo resultado.
De acuerdo a estos nuevos enfoque el docente nota que en los chicos se ven los cambios
en las actividades de aprendizaje, porque les resulta mas fcil, adems es un enfoque
novedosos porque los chicos aprenden mas y se sienten entusiastas y es como que les
facilita las cosas, por ah es como muy largo pero cuando ellos encuentran el mecanismo
les es mucho mas fcil, por ah con sus alumnos de 4 ao trata de que ellos vean como
funciona el mecanismo, para que puedan trabajar con cualquier numero que se le
presente.
Las actividades que este docente realiza por ejemplo en el rea de Lengua, es que
trabajan con textos partiendo del titulo, ya sea haciendo hiptesis entre todos
acerca de que saben del titulo, de que puede llegar a tratar la lectura saber si es un
texto expositivo y as de apoco a travs de que conocimientos pueden tener ir
abordando el tema. Las actividades en Matemtica estn orientadas a travs del
juego, nos refiere a un ejemplo de estos que es la escoba del uno, que les facilita
entender ya que van mirando en el pizarrn y buscando las distintas soluciones
para dicho problemas.
Para que el aprendizaje sea significativo, el o la docente del ao entrante, en su caso la
docente de 5to ao debe trabajar desde los conocimientos que el alumno lleva, l como
docente de 4to ao en el caso de no haber cumplido con todos los contenidos
proyectados debe realizar un anlisis explicando donde se extendi mas, donde dejo de
lado algunas cosas y ver que estuvo faltando. Al hablar de que ocurre con el alumno al
ao siguiente si no se logra trabajar con todos lo contenidos establecidos por los NAP, el
docente nos cuenta que en su caso particular le gusta trabajar con los problemas, la
elaboracin de problema y todo donde trabajen con multiplicaciones o fracciones porque
para piensa que estas operaciones agiliza la mente de los chicos en su vida cotidiana. Y
te das cuenta de que no lograste alcanzar con los contenidos cuando lograste trabajar con
los tres mtodos, uno como docente al lograr desarrollar todos los mtodos queda
satisfecho pero a travs de los aos te vas dando cuenta o manejando el tiempo con los
cuales debes trabajar cada contenido.

ANLISIS E INTERPRETACIN.

Con el afn de analizar la entrevista con el marco terico podemos evidenciar que el
docente al armar su clase utiliza los NAP y los materiales bibliogrficos que llegan
directos de nacin pero no se mantiene en una misma lnea, sino que a lo largo del
proceso sufre transformaciones. Como dice Terigi, siempre al hablar de eleccin viene de
la mano descartes o simplemente recortes de escalas adecuadas a objetivaciones como
podramos mencionar, los diseos curriculares, los planes institucionales, las
planificaciones de los docentes.
Al utilizar los textos el docente debe realizar una transposicin didctica ya que los libros y
textos que llegan a la escuela, llegan muy estereotipados, ya que dan ejemplos de otras
provincias desconocidas para los alumnos. Esto hace referencia a que el docente debe
realizar una transposicin didctica para lograr volcar de la mejor manera los contenidos
para lograr una buena adquisicin de contenidos por parte de los alumnos.
Con respecto a la enseanza de Lengua y Matemtica el docente piensa trabajar la
demanda acerca de la utilidad de la Matemtica a travs de las fracciones,
multiplicaciones y resolucin de problemas los alumnos agilizan su mente y as logran
desenvolverse en la vida cotidiana; como dice la autora Gema Fioriti la Matemtica inunda
todos los aspectos de la vida en algunos casos de manera mas evidentes que otras, por
eso mismo para el docente, los aportes de la Matemtica fueron extraordinarios, ya que la
herramientas que brinda a los alumnos les resultan mas fciles y novedosas. Estas
herramientas que le brindan a los alumnos no son las mismas que se le brindo al docente
en su formacin escolar y acadmica; solamente a travs de la lectura las explicaciones y
el acompaamiento de las capacitaciones, el mismo logra cambia rotundamente su labor
docente.
Durante las clases del docente, las actividades en el rea de Matemtica estn orientadas
a travs del juego tanto como el reconocimiento de nmeros naturales, la explicacin de
las caractersticas en situaciones problemticas que requieren interpretacin y
comunicacin para comparar las cantidades de los nmeros y argumentar sobre los
resultados.
En el caso del rea de la Lengua el docente nos comenta que los alumnos trabajan con
textos partiendo del ttulo, es decir elaborando hiptesis entre todos acerca de que saben
de ese ttulo y poder llegar a una conclusin acerca de que trata el texto y de que tipo de
texto se trata. De esta manera la escuela y el docente ofrece a los alumnos la
participacin en conversaciones sobre los temas abordados y la escucha comprensiva en
los textos expresados en forma oral por el docente y los alumnos.

CONCLUSIN.

Concluimos que con este anlisis logramos evidenciar y comprender mejor los diferentes
aportes de las Didcticas Especiales de Matemtica y de Lengua y Literatura, y sus
diversas modificaciones a lo largo del tiempo con respecto a la enseanza de ambas.
Dicho trabajo al grupo le pareci muy satisfactorio e importante, porque llevar a la practica
y poder evidenciar por nosotros mismos el marco terico dado en clase, en un docente
que actualmente desempea su labor, es bastante enriquecedor para nuestro futuro
trabajo profesional.

BIBLIOGRAFA.

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TERIGI, FLAVIA. (1999). Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio.
Captulos 3 y 5. Bs.As. Ed. Santillana.
BOLIVAR, ANTONIO. (1996). El lugar del centro en la poltica curricular actual.
Ms all de la reestructuracin y de la descentralizacin en, AAVV, Globalizacin
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programa de educacin comparada. Barcelona, Pomares Corredor.
CAROZZI DE ROJO, MNICA. (1991). La escuela y las Ciencias del Lenguaje.
Una historia de desencuentros. En Iaies, Gustavo (Comp.), Didcticas especiales.
Estado del debate. Bs. As. Aique Grupo Editor.
CHEMELLO, GRACIELA. (1991). La Matemtica y su didctica. Nuevos y
antiguos debates. En Iaies, Gustavo (Comp.), Didcticas especiales. Estado del
debate. Bs. As. Aique Grupo Editor.
CUESTA, CAROLINA y BOMBINI, GUSTAVO. (2006). Lengua y Literatura:
campo de la didctica especfica y prcticas de la enseanza. En Fioriti, Gema
(Comp.), Didcticas especficas. Reflexiones y aportes para la enseanza. Bs.As.
Universidad Nacional de San Martn. Mio y Dvila Editores. Captulo Didctica
de la Lengua y la Literatura.
FIORITI, GEMA. (2006). La didctica de la Matemtica como dominio de
conocimiento. En Fioriti, Gema (Comp.), Didcticas especficas. Reflexiones y
aportes para la enseanza. Bs.As. Universidad Nacional de San Martn. Mio y
Dvila Editores. Captulo Didctica de la Matemtica.
VILLELLA, JOS. (2006). La gestin de la clase. En Fioriti, Gema (Comp.),
Didcticas especficas. Reflexiones y aportes para la enseanza. Bs.As.
Universidad Nacional de San Martn. Mio y Dvila Editores. Captulo Didctica
de la Matemtica.

Anexo. (Registro de la entrevista).

Fecha: Mircoles 15 de Octubre del 2014

Hora: 16:30
Lugar: Escuela N57
1. En qu institucin se formo?: Escuela Normal
2. Cuntos aos de antigedad tiene en la docencia?: 20 aos de antigedad

3. En qu establecimiento desempea su tarea de docente?: Escuela N57 del

Barrio Lujan
4. En qu rea se desempea?: En las reas de Lengua y Matemtica

5. Qu curso tiene a cargo?: 4to grado

6. Con cuanta cantidad de alumno trabaja?: con 20 alumnos

7. Qu material curricular tiene en consideracin al organizar su labor

docente?
Los NAP, los materiales bibliogrficos que llegan a la escuela del programa de
nacin.
Qu textos escolares para docente y alumnos utiliza para llevar a cabo su
trabajo?
Los textos son los manuales, que, para desarrollar las clases por ejemplo
tenemos los cuadernillos de actividades con los libros ya que vienen de
nacin, as que trabajamos con eso y se trabaja mejor porque llegan en forma
individual, llega el material para cada chico y tambin llega el material para el
docente, o sea, ee utilizamos varios entre los que por ah se utilizan son los
que llegan de nacin, tambin los materiales que vienen de promocin asistida.
8. Cules son los criterios sobre los que se apoya al momento de utilizar
dichos textos?

yyy todo depende de la realidad con la cual uno trabaja, con la realidad del
grupo de chico, viste, algunas veces los textos, este, vienen muy
estereotipados de lugar, de la zona, Buenos Aires por ejemplo, habla de la
boca, habla de la Avenida Corrientes y la realidad no es esa para los chicos de
ac por eso hay que hacer una transposicin didctica, por ah hay que bajar el
contenido o el nivel.
9. El tiempo del desarrollo curricular permite cubrir lo prescripto por los NAP
para el curso a cargo considerando las caractersticas del mismo?
- SI, si se logran alcanzar los contenidos, en tanto y en cuanto, este, los tiempos
se den por ah influyen mucho el factor climtico, as que se alcanzan, ya los
NAP mismos desde el PSI general, que resumen un poquito ms, se
concentran ms en lo bsico que se tiene que desarrollar durante el ao en
ese curso, ya sea 4 5 6 depende de cada ao y en tanto y en cuanto se den
los tiempos los factores se logran alcanzar.
10. Qu cambios observa en los enfoques actuales para ensear Matemtica o
Lengua en la escuela en relacin a la forma en que usted aprendi los temas
dados en esas dos reas?
- Uhhh, te abre un montn el panorama, sea antes nosotros trabajbamos con
una forma tradicional y hoy por hoy no, antes nos enseaban uno o dos
caminos de cmo llegar a un mismo resultado y ahora no hay una variedad de
gamas de caminos que te llevan todos a un mismo resultado, a un mismo
objetivo aparte la metodologa que tambin ahora por ejemplo hay una
capacitacin que se llama Matemticas para todos que es bastante
enriquecedor y que ensea tambin por ejemplo fracciones a travs del juego,
por ejemplo la escoba del uno, donde los chicos por ejemplo elaboran los
grficos, eh realiza el corte, las fracciones, como un rompecabezas y una vez
que uno les explica como es el juego ellos se van metiendo de a poco y eso es
bueno porque son cosas nuevas que uno va aprendiendo que el profesorado
no te ensea, entendes. Vos en el profesorado tenes una forma de trabajar o
una mirada desde el punto de vista de lo que vos estas estudiando,
aprendiendo, sin embargo en la realidad cuando te largan a la cancha a
defenderte te aparecen un montn de herramientas, te vas con lo que vos
tenes y si encontras mtodos, estrategias de otros establecimientos, escomo
que vos agarras esos y lo vas implementando en tu trabajo, viste, en mi caso
particular voy tomando experiencias de otros y voy viendo de que manera
trabajarlo o abordarlo al grupo de chico que tengo y es bastante lindo porque
cada ao es algo nuevo, se va renovando y vas aprendiendo.
Es un trabajo arduo la enseanza, porque la educacin es un triangulo, viste,
escuela-padres-docente, el sujeto en si es el alumno, viste, e sujeto en
aprendizaje es el alumno, y estamos nosotros la escuela, el equipo directivo, el
dicente y los padres, en los padres influye la comunidad, la sociedad, donde se
desenvuelve el chico. No tiene nada que ver que la familia no est conformada
como tal, que no tenga mama o papa presente, sino que tiene mucho que ver

con la cultura que cada individuo imparte a sus hijos viste y partir de all yo
creo que nace el inters tambin del chico como para ir adelante, como para
hacer la tarea, como para hacerlo un ser responsable viste, sino si yo papa no
pongo limites y no le enseo las responsabilidad al chico, el chico tampoco va
ser as, por eso influye todo eso, de toda manera este el docente cuando est
en el aula, eh no es que se prende de eso para decir no este no va aprender
y chau no es as, sino que lo va trayendo, va buscando las herramientas,
mtodos para atraparlo al chico a que estudie, a que sea responsable, por
ejemplo uno0 si nota que el chico no hace la tarea en su casa, entonces uno le
puede dar una responsabilidad en el grado para que este presente, eso hace
tambin que el chico asista a la escuela, hacerle sentir til al chico, esa por ah
es tambin la idea para que nazca la responsabilidad en el, viste. sea es un
trabajo de todos, un trabajo en conjunto.
11. En su prctica cotidiana, Qu obstculos y aportes encuentra al
ensear Matemtica y Lengua segn las orientaciones actuales en la
didctica y el curriculum para la enseanza de estas dos reas?
Obstculos prcticamente dira nada, est en el afn del docente querer
implementar lo nuevo, aventurarse a lo nuevo, porque hay una camada de
colegas que se cierran porque dicen que esto no es as, yy nada, me quedo
con lo que yo aprend y listo y se cierran, sin embargo hay docentes que toman
lo tradicional que es buensimo porque no todo lo que se desecha no sirve,
sino que siempre hay que tomar algo de lo que se dejo para ver qu utilidad se
le puede dar o de qu manera se puede encarar la situacin, sea que todo
sirve, y a partir de all vos te vas soltando tambin para poder darle
herramientas variadas al chico como para que se prenda o trate de asimilar lo
que uno quiere transmitirle..
Y los aportes? - Y los aportes bastantes buenos, de igual manera, sea no
es mi experiencia, pero veo que algunos colegas, este, hacen una crtica
constructiva respecto a la metodologa de enseanza del rea de Lengua en
los primeros ciclos, es como que a lo largo del tiempo se ven las dificultades y
esto se est reflejando en la sociedad de la manera en cmo estn saliendo
los alumnos de la escuela, uno que observe el primer ciclo, el segundo ciclo, el
que llega a monitorear los primeros aos de la secundaria y los ltimos aos
va notar la diferencia, si es que hay un seguimiento de eso yo creo que va a ir
puliendo algunas cositas. Porque no todo lo nuevo tambin sirve, ojo, tiene por
ah tambin alguna falencia donde apuntalar viste, donde lo tradicional a veces
hacen soporte de eso, pero tiene que haber un docente que trate de equiparar
lo tradicional con lo nuevo y ver cmo sacar adelante las cosas, viste, porque
tiene tambin algunas falencias, en el caso de Lengua por ejemplo eh notado,
en el caso de Matemtica para mi fue extraordinario, porque sea me gusta
mucho mas ensear mas Matemtica que Lengua, y vi las herramientas que
me brindaron y que a m no me ensearon eso en el profesorado, y deca no
pero a m no me ensearon eso me ensearon de otra forma, no saba cmo
y a travs de la lectura, de las explicaciones que te dan en las capacitaciones,

como te van sacando de las dudas, este y el acompaamiento que te dan es

fundamental, eso produjo en mi un cambio rotundo porque yo estaba ah con
las tablas de memoria sin embargo haba diferentes formas de estudiar las
tablas, diferentes formas de hacer las divisiones, las multiplicaciones con la
descomposicin, la suma con la descomposicin, diferentes cosas que por ah
los chicos no saben de dnde salen, el chico sabe que 2+2 es 4 y por ah las
diferentes posibilidades de llegar a 4, entendes 1+1+1+1 o 3+1, a esa
variedad por ejemplo tiene que estar acostumbrado el chico, tiene que saber
que hay diferentes formas de llegar a un mismo resultado y eso a m por
ejemplo en Matemtica me abri un montn, reconozco que yo era muy
cerrado porque a m tambin lo nuevo por ah me freno mucho, porque uno por
ah es muy celoso de los conocimientos que uno ya tiene, pero es bueno, son
lindos los desafos, porque eso le lleva a uno mismo a poder comparar, poder
emitir una opinin, poder decir si sirve o no sirve. Nunca te debes guiar por lo
que dicen los dems sino por tu experiencia propia, porque por ah a muchos
nos cuesta leer, me incluyo tambin, pero hoy por hoy teniendo 20 aos de
servicio es como que uno dice bueno basta, pero no en todo, gracias a Dios
hoy por hoy sigo leyendo, lo afrontamos y despus omitimos opiniones crticas,
constructivas pero bueno eso es la idea del debate, de la democracia en s, de
poder opinar diferente, es como un engranaje que se va enganchando de a
poco, por ah se traba pero hay que seguir, buscar las formas para seguir.
12. Cmo estos enfoques modifican las actividades de aprendizaje que usted
lleva a cabo?
- Ehh, eh notado que en los chicos se nota el cambio, como que para ellos es
mucho ms fcil, porque para resolver una divisin por ejemplo ellos deban
manejar las tablas de dividir sin embargo hoy por hoy cuando uno le dice no
trabaja, en el caso de tener dos cifras, bueno hace la multiplicacin de dos
cifra, mltiplo hasta encontrar el nmero exacto o un nmero aproximado y es
como que ellos dicen naa hacemos la tabla y listo y esto conlleva a una
responsabilidad de ellos de saber las tablas, porque dicen que no van a poder
desarrollar esto sin saber las tablas. Entonces es como que a bueno me
desligue de las divisiones pero voy a ponerme las pilas en las tablas y eso
hace, es un enfoque nuevo, es un enfoque te voy a decir novedoso porque
este los chicos aprenden mas, se sienten ms entusiastas y es como que les
facilita las cosas, por ah es como que es muy largo pero ellos se van dando
cuenta cuando encuentran el mecanismo que es mucho ms fcil y eso, por
ah en 4 grado, por ejemplo ya es tratar de que ellos vean cmo funciona el
mecanismo, para poder trabajar con cualquier tipo de numero que se le
presente, en un caso particular por ejemplo trabajamos con divisiones de dos
cifras con el dividendo de tres cifras y bueno ya les costaba un poquito pero
utilizaban la divisin, buscaban, y cuando le di su nmero de documento, un
numero de 8 cifras ya se asustaron porque era una cantidad de nmeros y
decan uff no es un montn de nmeros (risas) pero cuando lo empezamos a

hacer entre todos, cuando todos participaban es como que se iba haciendo
todo mucho ms fcil, y era buscar, mostrarle cmo funciona el mecanismo
entre todos y despus lo que si decan es que era muy largo, que cansado y
que no les alcanzaba la hoja (risas) es como un forma de ver esos enfoques,
como el chico aprende, como el chico se entusiasma. Lo que si todava a la
mayora de los chicos les cuesta y mucho estudiar las tablas pero cuando
encuentran el mecanismo se dan cuenta que cada vez es ms fcil.
Qu ejemplo nos poda dar de actividades que desarrolla con sus
alumnos en algunas clases de acuerdo a estos abordajes?
En el caso de Lengua por ejemplo, trabajamos primero el titulo, que saben del
ttulo, que creen, hacemos hiptesis de lo que puede tratar la lectura, el
contenido del texto, saber si es un texto expositivo, este, y de apoco ir a travs
de los conocimientos que ellos pueden tener, ir abordando el tema. En el caso
de Matemtica a travs del juego, el hecho de jugar por ejemplo a la escoba
del uno a ellos les facilita porque van mirando el pizarrn, van buscando las
fracciones, relacionando y van estableciendo las equivalencias entre fracciones
y todas esas experiencias por ejemplo que se dan en el grado hacen a las
metodologas, a lo nuevo que recibimos.

13. Cmo resuelve las situaciones cuando el trabajo en el aula se da ms lento

de lo previsto?
-

Ehh, en particular trabajo con los chicos ms veloces, hacen de mi ayudante,

eh noto los chicos, sea se evidencia a los chicos ms veloces, trabajo de esta
manera porque noto que los dems se van contagiando de estos chicos,
entendes, por suerte cuento con chicos que no le dicen a los dems dame te
copio o dame te hago la tarea sino que le van diciendo vos podes, a ver
cunto es tanto por tanto, fjate, mira la fraccin ac, mira la fraccin del
pizarrn, fjate el tamao, fjate el color. Es como que ellos mismo se van
ayudando, trato de que el grupo mantenga un mismo nivel, obviamente hay
chicos rpidos, medios y lentos pero se trata en lo posible de equiparar eso, en
mi caso particular utilizo a esos chicos veloces para poder levantar el nivel de
aquello que tienen una forma lenta o necesitan explicacin individualizada

Qu ocurre al ao siguiente si no se logro trabajar todos los contenidos que

establecen los NAP para el grado que tiene a cargo?
-

Bueno, primeramente para que el aprendizaje sea significativo el docente del

ao entrante, en mi caso la docente de 5 ao debe trabajar desde los
conocimientos que el chico lleva, en el caso de no cumplimentar yo docente de
4 todos los contenidos proyectados hago un anlisis de donde me extend
mas, donde deje de lado algunas cosas, donde no, y ver qu es lo que me
estuvo faltando, porque por ah yo soy un amante de las multiplicaciones y me
gusta que ellos hagan multiplicaciones, trabajen con problemas y elaboren
problemas, todo donde trabajen con multiplicaciones o fracciones. Hoy por hoy

estn buscando la cuarta parte de, la quinta parte de, o la cuarta quinta parte
de, sea eso me gusta a mi porque agiliza la mente de los chicos en su vida
cotidiana, viste, hoy en cuarto grado por ejemplo busco que los chicos cuando
vayan al almacn sepan cuanto es , a cuanto equivale 1 kilo, cuanto gramo
es 1 kilo, cuando es , esas cosas son las que a m me gusta, a veces las
metodologas ya que es variada, una vez que las manejas queres hacer esto,
queres hacer lo otro y por ah ests haciendo dos o tres metodologas y es
como que el tiempo se te est yendo y como que te entusiasmas y uno no se
da cuenta. Cundo te das cuenta? Cuando vos dijiste hay que bueno pude
dar los tres mtodos, trabaje los tres mtodos, y bueno yo como docente
satisfecho, pero por ah te das cuenta que no logre alcanzar los contenidos,
pero por suerte los NAP y el PCI son flexibles, por ah tenes un tiempo, no te
podes extender mas de los debido, sea vos te vas a dar cuenta, a travs de
los aos, el tiempo que le vas a ir dando a ciertos contenidos.