UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
ESPECIAL

LEVANTAMENTO DE CRIANAS COM INDICADORES DE

ALTAS HABILIDADES EM JABOTICABAL/SO PAULO

Clayton dos Reis Marques

So Carlos SP
2010

1
Clayton dos Reis Marques

LEVANTAMENTO DE CRIANAS COM INDICADORES DE

ALTAS HABILIDADES EM JABOTICABAL/SO PAULO

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Educao Especial do Centro de

Educao e Cincias Humanas da Universidade
Federal de So Carlos como parte dos requisitos
para obteno do Ttulo de Mestre em Educao
Especial - rea de concentrao: Educao do
Indivduo Especial.
Orientadora: Prof. Dra. Maria Amlia Almeida

So Carlos SP
2010

Ficha catalogrfica elaborada pelo DePT da

Biblioteca Comunitria da UFSCar

M357Lc

Marques, Clayton dos Reis.

Levantamento de crianas com indicadores de altas
habilidades em Jaboticabal/So Paulo / Clayton dos Reis
Marques. -- So Carlos : UFSCar, 2011.
167 f.
Dissertao (Mestrado) -- Universidade Federal de So
Carlos, 2010.
1. Educao especial. 2. Estudantes com necessidades
educacionais especiais. 3. Indicadores. 4. Educao
inclusiva. I. Ttulo.
CDD: 371.9 (20a)

Banca Examinadora da Dissertao de Clayton dos Reis Marques.

Preta. Ora. MariaAmliaAlmeida

(UFSCar)

Ass.

Preta. Ora. Maria da Piedade Resende da Costa

(UFSCar)

Ass. fL-u't(c-

Preta.Dra. ElianaMarquesZanata

Ass.

(UNESP/Bauru)

~~

--...

Apoio Financeiro:
Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico CNPq

Poderia me dizer, por favor, que caminho devo tomar

para ir embora daqui?
Depende bastante de para onde quer ir respondeu o gato.
No me importa muito para onde respondeu Alice.
Ento no importa que caminho tome disse o gato.
Lewis Carroll - Aventuras de Alice no Pas das Maravilhas

Temos o direito de sermos iguais quando a diferena nos

inferioriza; temos o direito de sermos diferentes, quando a
igualdade nos descaracteriza

Boaventura de Souza Santos

Dedico esse trabalho a todas as pessoas que

perderam a oportunidade de transformar seus
potenciais em capacidade, suas esperanas e
sonhos em realidade, sua semente em rvore
frutfera. A todas as crianas que no sabem como
satisfazer seu desejo de aprender, pois somos
todos, sempre, dependentes em algum grau de
outra pessoa.

A meu pai, Odair dos Reis Marques, que se foi

antes do fim da realizao deste Mestrado, o meu
amor eterno!

AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus, Nosso Pai, pela vida e por tudo que h no universo.
Agradeo aos Anjos de Luz que iluminaram meus caminhos.
A Viviane, minha esposa e companheira de todas as horas. O amor se
mostra hoje e sempre como melhor fonte de vida que existe.
Agradeo em especial a meu pai, Odair dos Reis Marques. Deus, em sua
infinita sabedoria, decidiu que meu pai j havia feito muito aqui desse lado, assim,
o levou para fazer outras coisas do outro lado. A saudade temperada com as
lembranas e o amor eterno. Agradeo a minha me, Sonia Maria dos Reis
Marques, sempre um exemplo de fora, garra e perseverana. Agradeo a meus
irmos, Leandro dos Reis Marques, Priscila Marques Espanhol e Marco Antnio
dos Reis Marques, sempre se mostraram porto seguro para ouvir, falar, trocar,
ajudar.
Profa. Dra. Maria Amlia Almeida, pelo exemplo de integridade e
profissionalismo, pela pessoa especial que e que mostra caminhos a todos de
muitas e muitas formas. Por mostrar que no necessrio deixar de ser simples por
possuir montanhas e montanhas de conhecimento. Por me aceitar como orientando
e por sua confiana.
A Dansia Cardoso Lago, um dos anjos de luz que Deus colocou em meu
caminho, a pessoa que tornou possvel muitas coisas que no aconteceriam sem ela.
Profa. Dra. Maria da Piedade Resende da Costa, por sua cuidadosa
leitura e rica contribuio para o trabalho, por sua resposta positiva ao convite de
compor a banca, uma honra.
Profa. Dra. Vera Lcia Messias Fialho Capellini, por aceitar fazer parte
da banca e por sua contribuio terica.
Profa. Dra. Eliana Marques Zanata, por sua demonstrao de cuidado ao
analisar o material para a qualificao, pela rica contribuio, por suas idias
inspiradoras.
Profa. Dra. Fabiana Cia, por aceitar a responsabilidade de estar presente.
Agradeo Iasmin Zanchi Boueri, sempre ajudando mais do que
imaginava, Roberta Moreno Ss, Cristiane Braga de Paiva, Sabrina Castro,

8
Gerusa Ferreira Loureno, Vanessa Cristina Paulino, Ana Carolina Braz,
Juliana Marques, Juliana Sartori e outras pessoas que me deram em vrios
momentos pores de sabedoria e conhecimento. As contribuies muitas vezes so
mais importantes do que se possa suspeitar.
Aos Colegas que colaboraram tanto em reunies e encontros,
especialmente ao Isaac Saglia, Lvia Bardy, Maria Grazia Mayer, Leonardo Cabral,
Glauce Arajo, Lvia Leme, Elisa Iemma. Aline, Fabiana Carlino, Jonas, Maria
Denise, Priscila, Ldia, Nadja, Aline Veltrone, Marcos Yokoyama, Aline Maria,
Maria Luza, Vula, Fabiana. Agradeo a todos os colegas que estiveram juntos em
disciplinas, reunies, congressos, encontros, cafs.
Agradeo aos professores que nos direcionam e que demonstraram o
equilbrio entre segurana e sabedoria todo o tempo, Profa. Dra. Enicia Mendes,
ao Prof. Dr. Celso Goyos, Profa. Dra. Cristina Toyoda, Profa. Dra. Jesus, Profa.
Dra. Susi Lippi e a todos os outros professores que contribuiram sempre.
Agradeo ao Secretrio de Educao, Cultura, Esporte e Lazer de
Jaboticabal, Claudio Almeida, pelo apoio e disponibilidade. Agradeo tambm
equipe responsvel pela Educao Especial, Maria Elvira e Karina, o trabalho no
aconteceria sem o apoio de vocs. Agradeo Diretoria Regional de Ensino e a
equipe responsvel por Educao Especial, em especial agradeo Marilda, a troca
foi extremamente rica, sempre.
Agradeo s queridas amigas e educadoras Sandra Cristina Pereira
Miranda e Vanessa Raquel de Oliveira, muito bom contar com pessoas de to bom
corao.
Agradeo ao grande amigo Vladimir Perche Cruz, foi um companheiro e
tanto em So Carlos.
Agradeo amiga especial Luciana Carmona Garcia, sempre me trouxe
muita luz e paz.
Agradeo a Antonio Augusto Ferronato, fundamental para a concluso dos
trabalhos.
Agradeo s pessoas que se dispuseram a ajudar um desconhecido
prontamente, a fantstica Profa. Dra. Zenita Guenther, o brilhante Prof. Dr. Franoys
Gagn, simpatissssima Bbara Delpretto, inteligente Andria Rech, ao solcito
Prof. Dr. James Delisle e todos que me ofereceram tempo e uma mo amiga.

9
Agradeo a toda a equipe do Programa, a colaborao indispensvel e
atendimento impecvel, sempre um excelente trabalho. Querida Elza, Carol, Paola,
Alexandre, e a todos que esto e que passaram por l.
Agradeo a todas as diretoras e coordenadoras das escolas que me
receberam com tanta considerao e disponibilidade. Agradeo especialmente a
professoras e professores que doaram seu tempo para juntos construirmos mais
conhecimento, o trabalho tambm de vocs.
Agradeo ao CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico pelo apoio financeiro e em especial aos responsveis por bolsas por
cotas, pelo excelente atendimento.

10

RESUMO
Poucas pessoas com Altas Habilidades/Superdotao no Brasil so identificadas,
menos ainda so aquelas atendidas de forma satisfatria para atingir seu pleno
desenvolvimento. A rea necessita maior produo de conhecimento,
principalmente com foco na realidade local, e maior dilogo entre as diferentes
linhas de pensamento. O presente trabalho representou um pequeno passo nesse
sentido. O objetivo geral foi levantar, registrar e analisar quantitativamente o
nmero de alunos com indicadores de Altas Habilidades/Superdotao identificados
por seus professores em uma amostra representativa da populao do municpio de
Jaboticabal, estado de So Paulo. Foram convidados a participar os professores de
segunda, terceira e quarta sries das escolas que ofereciam o Ensino Fundamental
de Ciclo I. O estudo caracterizou-se como exploratrio, uma pesquisa quantitativa
do tipo survey, para proporcionar uma viso geral sobre um fato ou fenmeno
especfico. A anlise de dados teve como objetivo a identificao de variveis em
ambiente natural. Participaram do trabalho de pesquisa setenta e seis professores da
rede regular de ensino, nmero que representou 81% dos convidados. Para a coleta
de dados foram utilizados trs instrumentos: uma ficha de identificao, uma ficha
de caracterizao e um formulrio de identificao de indicadores de Altas
Habilidades/Superdotao. Os resultados indicaram a presena de crianas com
indicadores de Altas Habilidades/Superdotao nas salas de aula pesquisadas, 38%
das crianas apresentaram um ou mais indicadores. A quantidade de crianas com
indicadores (809 crianas entre 2148 observadas pelos professores) e a quantidade
de indicadores observados (2760) foram compatveis com a literatura consultada
sobre o tema e os professores se mostraram capazes de identific-los.
Palavras-chave: Educao Especial. Altas Habilidades/Superdotao. Indicadores
de Altas Habilidades/Superdotao. Necessidades Educacionais Especiais.
Educao Inclusiva.

11

ABSTRACT

Few people with High Abilities/Giftedness are identified in Brazil, and fewer are
those that receive satisfactory service to develop their full potential. The field needs
more production of knowledge, mainly focusing on local realities, and a greater
dialogue between the different theoretical lines. This research represents a small
step in that direction. The overall objective of the study was to identify, register and
analyze quantitatively the number of students with indicators of High
Abilities/Giftedness identified by their teachers on a representative sample of the
population of Jaboticabal city, So Paulo State, Brasil. Teachers of second, third
and fourth grades from elementary education were invited to participate in the
research. The study had characteristics of an exploratory study, in terms of a
quantitative survey study, to provide an overview of a specific event or
phenomenon. Data analysis aimed to identify variables in the natural environment.
Seventy six teachers of public schools participated in the survey and this number
represented 81% of the participants. Three instruments were used to collect data: an
identification form, a characterization form and an indicator form for High
Abilities/Giftedness indentification. The results indicated the presence of children
with indicators of High Abilities/Giftedness in the surveyed classrooms, 38% of the
children had one or more indicators. The number of children with indicators of
High Abilities/Giftedness was 809 children among 2148 observed by teachers. The
number of indicators observed (2760) were consistent with the reviewed literature
about the topic and the teachers proved to be able to identify it.
Key-Words: Special Education. High Abilities/Giftedness. Indicators of High
Abilities/Giftedness. Special Educational Needs. Inclusive Education.

12

LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS

ABSD-RS Associao Brasileira para Superdotados seo Rio Grande

do Sul.
AHS Altas Habilidades/Superdotao
AH/SD Altas Habilidades/Superdotao
APAE Associao dos Pais e Amigos dos Excepcionais
ASPAT Associao de Pais e Amigos para Apoio ao Talento
CAAE Certificado de Apresentao para Apreciao tica
CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
CEDET Centro para Desenvolvimento do Potencial e Talento de Lavras
CNE/CEB Conselho Nacional De Educao/Cmara de Educao Bsica
CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
ConBraSD Conselho Brasileiro de Superdotao
DF Distrito Federal
DMGT Differentiated Model of Giftedness and Talent
EJA Educao de Jovens e Adultos
EMEB Escola Municipal de Ensino Bsico
Ens. - Ensino
EUA Estados Unidos da Amrica
Fund. Fundamental
HTPC Hora de trabalho Pedaggico Coletivo
Gen. Gnero
IBECC - Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura
In Indicador e respectivo nmero (Ex. I7 = Indicador Sete)
IC Idade Cronolgica
IDH ndice de Desenvolvimento Humano
IM Idade Mental
Ind. Indicador
IQ Intelligence Quotient
LDBEN Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
MEC Ministrio da Educao e Cultura

13
NAAH/S Ncleos de Atividades de Altas Habilidades/Superdotao
NAS Ncleo de Apoio Aprendizagem do Superdotado
NEEs Necessidades Educacionais Especiais
OMS Organizao Mundial da Sade
PAH/SD Pessoa com Altas Habilidades/Superdotao
Part. Participantes (Professores)
QI Quociente de Inteligncia
SECEL Secretaria de Educao, Cultura, Esporte e Lazer do Municpio
de Jaboticabal
SEESP Secretaria de Educao Especial
TCLE Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
TOC Transtorno Obsessivo Compulsivo
UFSCar Universidade Federal de So Carlos
UNB Universidade de Brasilia
UNESCO United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization
UNESP Universidade Estadual Paulista
UNICAMP Universidade de Campinas
USP Universidade de So Paulo
WISC Escala Wechsler de Inteligncia

14

LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Expectativas de pessoas com Altas Habilidades/Superdotao. ..............30
Figura 2 - Diagrama da Teoria dos Trs Anis de Renzulli adaptado de
Virgolim (2007, P.36). ...........................................................................46
Figura 3 - Esquema ilustrativo da Teoria Trirquica da Inteligncia de
Sternberg adaptado de Pea Del Agua (2004, p.24). .............................48
Figura 4 Esquema do Alto QI e Talento criado com base em Piirto (1999). ........49
Figura 5 Esquema dos aspectos do desenvolvimento do Talento adaptado
com base na Pirmide de Piirto (PIIRTO, 1999, p.28). .........................50
Figura 6 - Fatores fundamentais ao desenvolvimento de Talentos adaptado de
Feldhusen (1992). ..................................................................................51
Figura 7 - Inteligncias Mltiplas de Gardner adaptado de Virgolim (2007,
p.56 e 57). ..............................................................................................52
Figura 8 - Modelo Diferenciado da Superdotao e do Talento (DMGT),
adapatado e traduzido de Gagn (2009, p.64). ......................................54
Figura 9 - Nmero de dissertaes defendidas por ano com tema diretamente
relacionado a Altas Habilidades/Superdotao. ....................................57
Figura 10 - Nmero de Teses de Doutorado por ano no perodo de 2000 a
2009. ......................................................................................................59
Figura 11 - Quadro de Modalidades de Interveno, adaptado de Prez,
Rodrguez e Fernndez (1998, p.100)....................................................84
Figura 12 Quadro de Formas de acelerao, adaptado de Freeman e
Guenther (2000, p.110). .........................................................................85
Figura 13 Quadro de atividades em contexto enriquecido, adaptado de
Prez, Rodrguez e Fernndez (1998). ...................................................86
Figura 14 - Nvel de formao acadmica dos professores participantes do
trabalho de pesquisa. ..............................................................................91
Figura 15 - Estado Civil dos Professores Participantes do trabalho de
pesquisa..................................................................................................91
Figura 16 - Proporo de professores em relao ao nmero de filhos. ...................92

15
Figura 17 - Proporo entre os nmeros de professores em cada uma das
sries (2, 3 e 4). ..................................................................................93
Figura 18 - Tempo de experincia docente dos professores participantes. ..............94
Figura 19 - tela de insero de dados do banco de dados desenvolvido para a
gravao e manipulao dos dados. .....................................................106
Figura 20 - Exemplo de relatrio de banco de dados contendo nome da
escola, endereo da escola e telefone da escola (para ilustrao)........107
Figura 21 - Exemplo de planilha eletrnica gerada pelo banco de dados
desenvolvido para gravao e manipulao dos dados (para
ilustrao). ...........................................................................................108
Figura 22 - Tela de formulrio eletrnico usada para insero dos dados da
Ficha de Caracterizao do Participante. .............................................109
Figura 23 - Exemplo de planilha de dados com base na ficha de
caracterizao dos professores participantes. ......................................110
Figura 24 - Exemplo de relatrio gerado pelo banco de dados desenvolvido
para insero e manipulao dos dados (para ilustrao). ...................111
Figura 25 - planilha de dados gerada pelo banco de dados do Formulrio de
Identificao de Indicadores de Altas Habilidades/Superdotao.
Nesse exemplo esto presentes os alunos citados pelo Participante
P72. ......................................................................................................112
Figura 26 - Exemplo da planilha que compara a presena de indicadores entre
os participantes e o nmero de alunos que apresentaram
indicadores. ..........................................................................................113
Figura 27 - parte da planilha com os alunos e os indicadores citados por
participantes (P01, P02 e P03). ............................................................114
Figura 28 Exemplo de classificao usando tabela dinmica para visualizar
as crianas e suas caractersticas de acordo com o gnero. .................116
Figura 29 - Exemplo de hierarquizao dos dados para agrupar o conjunto de
crianas com presena observada pelos professores do indicador
7. ..........................................................................................................117
Figura 30 - Proporo de alunos com indicadores de AHS e alunos sem
indicadores de AHS .............................................................................119
Figura 31 - Indicadores em relao aos Anis de Renzulli (VIRGOLIM,
2007) e Domnios de Gagn (2009), organizado pelo pesquisador
(primeira parte). ...................................................................................121

16
Figura 32 - Indicadores em relao aos Anis de Renzulli (VIRGOLIM,
2007) e Domnios de Gagn (2009), organizado pelo pesquisador
(segunda parte).....................................................................................122
Figura 33 - Proporo de alunos com trs ou mais indicadores de Altas
Habilidades/Superdotao em relao ao nmero total de alunos
observados pelos professores participantes. ........................................124
Figura 34 - Proporo de alunos observados em relao ao nmero de
indicadores de AHS por aluno. ............................................................125
Figura 35 - Alunos representados pelo nmero de indicadores observados
pelos professores participantes organizados de acordo com as suas
salas......................................................................................................127
Figura 36 - Nmero de crianas em que cada indicador foi registrado. .................131
Figura 37 - Proporo de alunos por srie em relao aos alunos com
indicadores de AHS. ............................................................................135
Figura 38 Representao das quantidades de observaes de cada indicador
por srie. ..............................................................................................138
Figura 39 Representao das propores e as quantidades de indicadores
observados em meninas e os indicadores observados em meninos. ....139
Figura 40 - Propores de quantidades de meninas e meninos com
indicadores de Altas Habilidades/Superdotao nas diferentes
sries (2, 3 e 4). ................................................................................140
Figura 41 - Proporo das quantidades de meninas e meninos com
indicadores observados por professores participantes. ........................141
Figura 42 - Comparao das quantidades de alunos do sexo feminino e do
sexo masculino em relao observao de cada um dos
indicadores. ..........................................................................................142

17
LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Caracterizao das Escolas Participantes. ...........................................89

Tabela 2 Faixa etria dos professores participantes. ..........................................90
Tabela 3 Rede de ensino em que os participantes atuavam. ...............................93
Tabela 4 Proporo de alunos com indicadores de Altas
Habilidades/Superdotao em relao ao total de alunos
observados em cada srie (2, 3 e 4). ...................................................136
Tabela 5 Indicadores observados, alunos com indicadores e mdia de
indicadores de Altas Habilidades/Superdotao por alunos nas
sries (2, 3 e 4). ...................................................................................137

18

SUMRIO
1. APRESENTAO .................................................................................................... 20
2. INTRODUO ......................................................................................................... 24
3. BREVE HISTRICO SOBRE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO........ 33
4. DEFINIO E CARACTERIZAO TERMINOLGICA:
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO.................................................... 41
5. ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO E PRODUO CIENTFICA........ 56
6. IDENTIFICAO DE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO.................... 68
7. ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO A ALUNOS COM
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO..................................................... 76
8. PERCURSO METODOLGICO.............................................................................. 87
8.1 Caracterizao do contexto do estudo.................................................................... 87
8.2 Local da coleta de dados........................................................................................ 87
8.3 Participantes........................................................................................................... 89
8.4 Caracterizao dos professores participantes........................................................ 90
8.5 Materiais e equipamentos....................................................................................... 94
8.6 Instrumentos........................................................................................................... 94

19
8.7 Procedimentos de coleta de dados.......................................................................... 97
8.8 Procedimentos de anlise dos dados.................................................................... 104

9. RESULTADOS e DISCUSSO.............................................................................. 119

9.1 Os alunos com indicadores de Altas Habilidades/Superdotao......................... 119
9.2 Os indicadores de Altas Habilidades/Superdotao............................................. 130
9.3 As Sries e os indicadores de Altas Habilidades/Superdotao........................... 134
9.4 O Gnero e os indicadores de Altas Habilidades................................................. 139
9.5 Relatos dos Professores........................................................................................ 143
10. CONSIDERAES FINAIS................................................................................. 152
REFERNCIAS........................................................................................................... 158
APNDICES............................................................................................................... 166
ANEXOS...................................................................................................................... 171

20
1. APRESENTAO
Esse trabalho de pesquisa comeou a se formar como uma dvida diante
de uma situao inesperada. Em meu trabalho como psiclogo na APAE de
Jaboticabal (Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Jaboticabal) havia a
demanda de centenas de avaliaes de crianas sob suspeita de deficincia
intelectual. Em sua maioria essas crianas eram encaminhadas por professores, as
fichas de encaminhamento traziam muitas informaes sobre as crianas, muitas
vezes bastante similares. A maioria dos professores apresentava o mesmo tipo de
relato: o aluno no consegue aprender, no consegue reter o contedo, apresenta
dificuldades de aprendizado, e outras afirmaes seguindo essa mesma linha.
Porm, contra todas as perspectivas, alguns desses alunos, durante a
avaliao, demonstraram grande capacidade de compreenso e saram-se muito
bem nas entrevistas, nos testes psicomtricos e nas atividades ldicas, contrariando
a previso de Deficincia Intelectual e na verdade demonstrando Criatividade,
Inteligncia e compreenso acima da mdia de crianas consideradas normais.
O trabalho de avaliao da APAE de Jaboticabal era feito por uma equipe
multidisciplinar com os seguintes profissionais: uma pedagoga, uma fonoaudiloga,
uma terapeuta ocupacional e um fisioterapeuta. Antes de ser fechada uma hiptese
diagnstica para cada um dos casos havia a discusso em grupo por essa equipe.
As crianas que, apesar de encaminhadas com suspeita de deficincia
intelectual, apresentaram capacidade e potencial acima da mdia no o fizeram em
todas as reas analisadas pela equipe. Algumas delas tiveram um desempenho
muito ruim na avaliao realizada pela pedagoga da equipe.
Assim, as crianas se mostravam um intrigante caso de dificuldades e
capacidades, no conseguiam um bom desempenho escolar. Na verdade esses
alunos estavam indo to mal na escola, apresentando um desempenho to abaixo do
esperado, que as professoras responsveis suspeitavam serem crianas com
deficincia intelectual. No conseguiram um bom desempenho na avaliao
pedaggica, no conseguiam escrever ou ler como era esperado para suas idades,
no conseguiram montar ou compreender os clculos bsicos esperados em sala da
aula do ensino fundamental. Porm, essas mesmas crianas conseguiram

21
pontuaes que indicavam Inteligncia acima da mdia em testes de Inteligncia1.
Ainda que no conseguissem ler as contas montadas para que fizessem clculos
matemticos bsicos, como soma e subtrao, eles apresentaram excelente
desempenho em jogos de tabuleiro onde havia a necessidade de somar e subtrair
(ludo, banco imobilirio, jogos de cartas e outros).
No trabalho da equipe multidisciplinar da APAE de Jaboticabal, todas as
crianas avaliadas foram devidamente encaminhadas ou atendidas, mas essas
crianas tornaram-se uma embaraosa exceo, foram encaminhadas apenas para
atendimento clnico. Nenhum membro da equipe sabia o que fazer com elas. A
equipe recebeu com descrena minha sugesto de possvel Superdotao por parte
dessas crianas. Por que uma criana superdotada seria encaminhada para a APAE?
A informao no parecia fazer sentido. A hiptese diagnstica dos casos ficou em
aberto. Porm os indicadores que identifiquei eram consistentes, as crianas
demonstravam em seu comportamento capacidade compatvel com os resultados
obtidos nos testes de Inteligncia. Os encaminhamentos das crianas foram feitos
para psiclogos da Rede Municipal de Sade, as informaes sobre as crianas
acompanharam os encaminhamentos.
O tema Altas Habilidades/Superdotao entrava ento em minha vida
profissional, eu no consegui abandonar o tema e iniciei uma busca por
conhecimento e solues especficas para essas crianas.
Logo percebi que havia muito mais fontes de informao que julguei
existir antes de pesquisar mais profundamente o tema. Porm, havia tambm muitas
contradies e informaes conflitantes, mitos e idias baseadas em senso comum.
Para o objetivo de atender aquele pblico, naquele momento, era importante saber
mais, mas no encontrei nada, qualquer conhecimento produzido, sobre crianas
com Altas Habilidades/Superdotao no interior do Estado de So Paulo. Com
relao ao Estado de So Paulo como um todo no havia informao sobre
prevalncia ou atendimento. Em busca de mais informao especfica para o
1

As crianas citadas obtiveram pontuaes indicativas de Quociente de Inteligncia entre 120 e 145

nos testes de inteligncia Colmbia e WISC. A pontuao mdia de QI para ambos os testes de 90
a 100 na populao brasileira. O Colmbia recebeu parecer favorvel para aplicao por parte do
Conselho Regional de Psicologia a partir de 06 de novembro de 2003. O WISC recebeu parecer
favorvel para aplicao por parte do Conselho Regional de Psicologia a partir de 10 de dezembro
de 2003. Ambos foram aplicados nas crianas aps receberem parecer favorvel do CRP.

22
atendimento a esse pblico alvo descobri apenas alguns centros de atendimento no
Brasil, ao todo poderiam ser contados com os dedos das mos. As cidades que
apresentavam programas encontrados naquele primeiro momento eram Lavras em
Minas Gerais, Santa Maria no Rio Grande do Sul, Braslia no Distrito Federal,
Vitria no Esprito Santo.
O pblico atendido em meu trabalho era muito diversificado, deficincia
mltipla, Deficincia Intelectual (Microcefalia, uso de drogas e lcool na gestao,
tentativas

de

aborto),

Sndrome

de

Down,

Transtornos

Invasivos

do

Desenvolvimento (Autismo, Esquizofrenia, Psicose Infantil), outras sndromes

genticas (Klinefelter, Cri Du Chat, X Frgil, Esclerose Tuberosa, Anemia
Falsiforme), deficincia visual e baixa viso. Enfim, havia diferentes demandas de
atendimento.

proporo

de

crianas

com

suspeita

de

Altas

Habilidades/Superdotao era muito pequena para mobilizar um atendimento

intenso, pois no se enquadravam nos critrios da Instituio para serem atendidas.
Outras crianas que no se enquadravam nesse critrio eram encaminhadas
de acordo com as suas avaliaes2, porm o nico encaminhamento que
conseguimos fazer diante das crianas com suspeita de serem alunos com Altas
Habilidades/Superdotao foi o encaminhamento para atendimento psicolgico
clnico. Esta opo no oferecia segurana de atendimento adequado, no por
incompetncia dos profissionais envolvidos, mas por ser um tema realmente pouco
conhecido por parte desses profissinais segundo relato dos mesmos. Em todos os
encaminhamentos houve contato com os profissionais que seriam responsveis pela
avaliao e possvel atendimento dessas crianas. Nenhum dos profissionais relatou
experincia com crianas com Altas Habilidades/Superdotao. Os atendimentos
oferecidos pareciam no contemplar as necessidades educacionais das crianas,
uma vez que eram focados em psicologia clnica (os profissionais responsveis pelo
atendimento eram psiclogos da Rede Municipal de Sade).
Coincidentemente, em minha atuao clnica em consultrio, recebi duas
famlias,
2

em

momentos

diferentes,

cujos

filhos

apresentavam

tambm

A equipe multidisciplinar da APAE de Jaboticabal fazia os encaminhamentos para instituies de

acordo com as caractersticas de cada caso. A APAE de Jaboticabal emitia para os pais ou
responsveis de cada pessoa atendida um documento com as informaes pertinentes, esse
documento era o encaminhamento que deveria ser apresentado na instituio que receberia a pessoa
avaliada.

23
caractersticas de Altas Habilidades/Superdotao. Nos dois casos o trabalho clnico
psicoterpico no era suficiente para atender todas as demandas que as
caractersticas das crianas apresentavam e a escola se mostrava como um
problema constante. As crianas (uma com cinco e outra com sete anos) tinham
dificuldade em se adaptar, os professores chamavam os pais com frequncia
escola para conversar sobre dificuldades. Afirmaes como, seu filho diferente,
ele precisa de ajuda profissional, eram comuns e os pais no sabiam como agir.
A primeira oportunidade de saber mais sobre o tema, de maneira concreta,
se mostrou no II Congresso Brasileiro de Educao Especial da UFSCar em 2005,
havia alguns (poucos) trabalhos sobre o tema e me inscrevi no Congresso para ter
contato com contedos e pessoas.
O primeiro trabalho que me mostrou alguma luz foi da Professora Doutora
Soraia Napoleo de Freitas, que me fez compreender que esse tema era sim
trabalhado por pesquisadores no Brasil e no mundo h muito tempo. Havia tambm
outros trabalhos interessantes, sobre a ausncia de atendimento, sobre a necessidade
de identificao, sobre as necessidades educacionais desse pblico.
Outro trabalho3 que me seduziu foi apresentado por Rosemeire de Arajo
Rangni, sobre o atendimento s pessoas com Altas Habilidades no Estado de So
Paulo. O nmero oficial de matrculas nas redes de ensino pblica e particular,
estadual e municipal, apresentado pela Secretaria Estadual de Educao to
pequeno

que

fica

evidente

negligncia

do

aluno

com

Altas

Habilidades/Superdotao.
As informaes encontradas revelaram uma oportunidade atraente, poder
trabalhar para ampliar a percepo de que esse aluno est presente. Os trabalhos me
fizeram questionar at onde eu queria ir com relao ao tema. Este questionamento
pessoal me fez acreditar na possibilidade de ir alm de buscar conhecimento e
literalmente constru-lo especificamente onde era, a meu ver, necessrio.

Hoje o trabalho publicado, faz parte do livro Temas em Educao Especial: mltiplos olhares

(ALMEIDA, MENDES & HAYASHI, 2008), e uma das referncias do presente trabalho de
pesquisa.

24
2. INTRODUO
O tema Altas Habilidades/Superdotao vm ganhando importncia nos
ltimos anos. Amplia-se a produo sobre o tema na rea de Educao Especial,
mas no o suficiente, ainda h necessidades importantes, como uma maior
produo de conhecimento e o aumento das formas de interveno tanto em
amplitude como em profundidade.
Vrios autores (SABATELLA, 2005; GUENTHER, 2006; ALENCAR,
2007; FLEITH & ALENCAR, 2007; LUSTOSA, 2007) relacionam o atendimento
s necessidades educacionais especiais de pessoas com Altas Habilidades no
apenas com o desenvolvimento dessa pessoa, mas tambm com suas possveis
contribuies para a sociedade. O potencial apresentado por uma criana com Altas
Habilidades/Superdotao, ao ser desenvolvido e tornar-se capacidade real, poder
permitir no s o cumprimento de seus direitos educao compatvel com sua
capacidade, mas tambm proporcionar qualidade de vida e maior possibilidade de
exerccio da cidadania. Poder contribuir ainda para a formao de grupos sociais
mais capazes de enfrentar problemas ao contar com o Talento humano como
diferencial. As mudanas so rpidas em nossa sociedade atual. Cada vez mais
recursos tecnolgicos e informao esto disponveis de uma forma ou de outra. O
Talento torna-se um diferencial competitivo com crescente importncia nas
relaes humanas.
Para Virgolim (2007, p.18), ainda que o atendimento ao superdotado tenha
se modificado expressivamente nos ltimos cinco anos, h importantes desafios a
vencer:

[...] a rea se caracteriza pela falta de: (a) treinamento especializado dos
profissionais; (b) materiais adequados s necessidades do grupo; (c)
currculos e programas adequados aos diferentes nveis em escolas
pblicas e particulares; (d) cursos de graduao e ps-graduao nas
universidades brasileiras especficos para a rea; (e) tcnicas mais
modernas de identificao; (f) maior nmero de pesquisas realizadas
com esta populao para a realidade brasileira; e (g) mais literatura
especializada em nosso idioma.

25
A proposio desse ponto de vista contempla a necessidade de maior
conhecimento sobre o perfil desse aluno e da presena de pessoas com esse perfil
em comunidades especficas. O presente estudo pretende enveredar esse caminho,
buscando levantar informaes especficas sobre crianas com esse perfil na rede
pblica de ensino de um municpio como um todo. Informaes sobre a presena e
o perfil desse aluno formaro a base para vencer os desafios citados pela autora.
Somente o reconhecimento da presena desses alunos e de suas necessidades ir
permitir movimentos de superao desses desafios.
Esses desafios se mostram presentes, em parte, devido ao prprio perfil do
aluno com Altas Habilidades/Superdotao. O prprio destacar-se um fenmeno
de difcil conceituao terica, seja por um potencial superior, por um desempenho
excelente, pela Criatividade, Inteligncia, Talento ou Habilidades Superiores.
A definio de Altas Habilidades, ou Superdotao, controversa e h
muitas concepes diferentes. Vrios termos so usados para descrever crianas
com Altas Habilidades, tais como, dotados, bem dotados, talentosos, superdotados.
Essa questo da diversidade de conceitos abordada por Gagn (2009, p.62). A
citao mostra a posio do autor quanto diversidade de conceitos relativos
Superdotao (Gifted) e ao Talento (Talent):

[...] se devssemos extrair das principais publicaes na rea todas as

definies propostas para esses dois termos, ns terminaramos com
mais de uma dzia. No seria muito exagerado associar o status corrente
de nosso fundamento conceitual com a Torre de Babel da Bblia.

Para tornar o trabalho vivel foi necessrio escolher conceitos entre os

muitos disponveis. Muitos dos conceitos, modelos e teorias sobre o tema colocam
o

destacar-se

como

fenmeno

base

da

atribuio

de

Altas

Habilidades/Superdotao.
Uma vez que havia tantos termos disponveis, foi necessrio usar alguns
critrios para decidir qual termo utilizar neste trabalho de pesquisa. Optou-se pelo
termo Altas Habilidades/Superdotao como forma de deixar claro que
consideramos Altas Habilidades e Superdotao como sinnimos. Documentos
oficiais como o Decreto N 6.571 utilizam os dois termos de forma separada:

26

Art. 1o A Unio prestar apoio tcnico e financeiro aos sistemas

pblicos de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios,
na forma deste Decreto, com a finalidade de ampliar a oferta do
atendimento educacional especializado aos alunos com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotao, matriculados na rede pblica de ensino regular
(BRASIL, 2008).4

Sendo assim, por que no utilizar apenas um ou outro? Se os dois so

considerados sinnimos, seria lgico escolher um dos dois termos para todo o texto
da dissertao e no material utilizado no trabalho de pesquisa.
Porm, ficou claro em nosso levantamento bibliogrfico que os termos
Altas Habilidades e Superdotao ainda no transitam na rea de Educao
Especial com mesmo peso e podem implicar em concepes diferentes. Diante
disso foi necessrio tomar uma deciso no apenas quanto construo do
conhecimento, mas tambm levando em conta a dimenso tempo.
A adoo do uso simultneo dos dois termos permite consolidar a posio
de que so sinnimos e ao mesmo tempo reconhecer que h um movimento de
transio resultante da multiplicidade de conceitos relacionados ao tema. A
literatura recente mostra em muitos casos o uso do termo Altas Habilidades e
Superdotao simultaneamente (VIRGOLIM, 2007; ALENCAR & FLEITH, 2007;
RANGNI, 2008), mas no apenas a dimenso tempo est presente nessa escolha,
Zenita Guenther (2006) uma das autoras mais importantes no pas e no utiliza o
termo Altas Habilidades, por exemplo, em sua ltima publicao.
Em vrias publicaes vemos o uso de termos como Superdotao,
Dotao e Talentoso (SABATELLA, 2005; GUENTHER, 2006; GAGN, 2009)
sem a presena do termo Altas Habilidades, que por sua vez, est presente em
publicaes onde ele preferencialmente adotado (HELLER & HANY, 1992;
COSTA, 2000; ALMEIDA & CAPELLINI, 2005).
O contexto histrico e geopoltico do surgimento dos dois termos muito
diferente. Superdotao foi um termo forjado com a introduo dos testes
psicomtricos (remete ao indivduo dotado alm do normal, superiormente dotado)
4

Destaques do pesquisador.

27
que encontraram resultados acima da mdia em alguns indivduos, o termo Altas
Habilidades est ligado ao surgimento das teorias de Mltiplas Inteligncias e
habilidades no necessariamente ligadas ao que chamamos Inteligncia como um
fator nico. Enquanto na Europa h claro movimento de adoo do termo High
Abilities5 (em ingls), nos Estados Unidos o termo Gifted, que seria o
correspondente em ingls para superdotado (gift = dom) utilizado de forma muito
predominante (cada estado norte americano apresenta a sua prpria concepo),
com pouqussimos sinais de mudana para o uso do termo high abilities. Essa
afirmao no se aplica de forma homognea, enquanto vemos o relato de um
Congresso Internacional em Madri (MAURANO, 1997) no fazer meno ao termo
Altas Habilidades, em Munique, cinco anos antes, a Terceira Conferncia Europia
do Conselho Europeu para Altas Habilidades utiliza o termo em seu ttulo
(HELLER & HANY, 1992) e em seus trabalhos.
O fato de o Conselho adotar o termo Altas Habilidades em seu nome no
deve ser subestimado. No discurso de abertura da Conferncia, Rainer Ortleb, na
poca Ministro Alemo de Educao e Cincia, ressalta a necessidade de atender as
pessoas com Altas Habilidades da mesma forma que as pessoas com dficits,
relacionando o termo Altas Habilidades com a enorme diversidade de talentos e
inclinaes e a grande variedade de nveis de desempenho superior. O termo Altas
Habilidades deixa mais clara essa diversidade que o termo Superdotao, que
parece remeter a dotao superior, como uma varivel nica. Em outras palavras, o
termo Altas Habilidades parece permitir uma melhor expresso do desejvel
desenvolvimento

de

potencialidades

(diferentes)

em

talentos

plenamente

funcionais.
Mas o termo superdotado ainda permite s pessoas menos acostumadas
com a rea compreender melhor o fenmeno a que nos referimos, do que o termo
Altas Habilidades. Este ltimo se mostrou muitas vezes desconhecido, no s por
alguns professores, mas mesmo por coordenadores e diretores escolares. Por fim,
foram escolhidos os termos que se mostraram mais frequentes e ao mesmo tempo
5

O termo High Abilities foi traduzido em portugus como Altas Habilidades, porm o significado

do termo em sua origem poderia ser melhor traduzido por Habilidade Superior Mdia. A pessoa
com Altas Habilidades no simplesmente uma pessoa com habilidades elevadas, mas uma pessoa
que possui uma ou mais habilidades alm do que seria considerado comum, mediano ou normal.

28
demonstraram certa medida de convergncia nos conceitos. Alm do aspecto
terico, o fato de os termos serem utilizados nas publicaes do Ministrio da
Educao tambm teve influncia na deciso de utilizar o termo Altas Habilidades e
o termo Superdotao simultaneamente (VIRGOLIM, 2007).
Muitas crianas destacam-se em vrias atividades demonstrando
habilidades acima da apresentada por seus pares. Porm, h duas importantes
dificuldades relacionadas entre si, identificar e classificar essas crianas e a
conceituao do prprio fato de destacar-se (HALLAHAN & KAUFFMAN,
2005). Ainda h grande controvrsia em como definir que uma Capacidade ou
Talento est acima do normal.
Os autores que propem conceitos seguem em geral algumas linhas
predominantes. O estudo da Superdotao se relaciona com a psicologia das
diferenas

entre

indivduos,

segundo

Robinson

Clinkenbeard

(1998),

historicamente o tema se liga a construtos sobre Inteligncia e Criatividade. A

maioria das pessoas atradas para o trabalho de construo de conhecimento na rea
est interessada em educao (escolar e familiar) do indivduo superdotado, assim a
maior parte dos trabalhos na rea tem como foco a escolarizao e o contexto
familiar.
Quanto Legislao atual, o direito ao ensino de qualidade contemplado
no Brasil. Temos a seguinte afirmao quanto ao direito do indivduo na Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), 9.394/96, em seu artigo 4,
inciso V: [...] acesso aos nveis mais elevados de ensino, de pesquisa e criao
artstica, segundo as capacidades de cada um (BRASIL, 1996). A afirmao indica
que o parmetro para o ensino proporcionado ao indivduo deve ser o seu perfil,
suas caractersticas.
Especificamente quanto s necessidades educacionais especiais de pessoas
com Altas Habilidades/Superdotao temos na Resoluo CNE/CEB n 02/2001,
em seu artigo 5, inciso III:

[...] consideram-se educandos com necessidades educacionais especiais

aqueles que, durante o processo educacional, apresentarem: (...) III
Altas Habilidades/Superdotao, grande facilidade de aprendizagem que
os leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes
(BRASIL, 2001).

29

Alunos com Altas Habilidades/Superdotao so definidos na mesma

Resoluo como aqueles que apresentam:

[...] grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar

rapidamente os conceitos, os procedimentos e as atitudes e que, por
terem condies de aprofundar e enriquecer esses contedos devem
receber desafios suplementares em classe comum, em sala de recursos
ou em outros espaos definidos pelos sistemas de ensino, inclusive para
concluir, em menor tempo, a srie ou etapa escolar (BRASIL, 2001).

Apesar do fato da legislao contemplar o ensino inclusivo do aluno com

Altas Habilidades/Superdotao, apresentando uma definio flexvel e compatvel
com vrias conceituaes atuais na rea, na prtica h poucos trabalhos efetivos
para o atendimento desse pblico alvo.
Com foco no objetivo do trabalho, voltamos nossa ateno para as
informaes disponveis sobre a presena de alunos com esse perfil. A Secretaria
de Educao, Cultura, Esporte e Lazer, SECEL, da Prefeitura de Jaboticabal e a
Diretoria Regional de Ensino com Sede em Jaboticabal informaram, ao
pesquisador, que nos anos de 2007, 2008 e 2009 os coordenadores e diretores das
escolas da Rede Pblica de Ensino no relataram a presena de nenhum aluno com
indicadores de Altas Habilidades/Superdotao em suas escolas (houve algumas
excees em que o diretor ou coordenador informou no ter pessoa capacitada para
identificar tais indicadores). A Secretaria de Educao e a Diretoria de Ensino
ofereceram aos professores material sobre o tema. Mas nenhuma criana foi
indicada pelos professores para a SECEL ou para a Diretoria Regional de Ensino.
Essas informaes foram passadas ao pesquisador pelas equipes da SECEL e da
Diretoria Regional de Ensino, responsveis pela Educao Especial nas Redes
Estadual e Municipal.
Com relao ao Estado de So Paulo, temos o trabalho de Rangni (2008),
onde

encontramos

dados

sobre

nmero

de

alunos

com

Altas

Habilidades/Superdotao matriculados na Rede de Ensino Paulista. A autora

apresenta os nmeros entre os anos de 1996 e 2004. Os nmeros de matrculas de
alunos superdotados so proporcionalmente muito baixos diante da populao do

30
estado, no chegando, em nenhum momento, a cem alunos matriculados por ano
em todo o estado (o ano com menor nmero de matrculas foi 1997, com cinco
matrculas de alunos superdotados, e no ano de maior nmero, 2003, foram
registradas noventa e cinco matrculas). Os nmeros apresentados incluem as redes
municipais e estaduais, pblicas e particulares, ou seja, toda a rede regular de
ensino.
As informaes escassas sobre a presena de alunos com Altas
Habilidades e a disponibilidade de literatura para um embasamento terico slido
convidam ao passo seguinte do trabalho de pesquisa, a abordagem das questes que
embasam o presente trabalho.
A primeira pergunta diz respeito presena ou no de alunos com
indicadores de Altas Habilidades/Superdotao. A rede municipal no indica a
presena de alunos com esse perfil. H vrias referncias tericas indicando
porcentagens considerveis quanto expectativa de presena de pessoas do perfil.
A Organizao Mundial da Sade indica em torno de 3,5 a 5% da populao como
sendo de pessoas com indicadores de Altas Habilidades/Superdotao. Freitas e
Negrini (2008) referem-se a um estudo da ABSD-RS (2001) que demonstra um
ndice de 7,78% de alunos com indicadores de Altas Habilidades, atribuindo a
diferena nos ndices adoo da teoria dos trs anis de Renzulli (1986) como
base terica. Virgolim (2007) refere-se ao significativo aumento das estatsticas
quanto presena de superdotados na populao quando so includos aspectos
como Liderana, Criatividade, competncias psicomotoras e artsticas. As
estatsticas sobre Altas Habilidades chegam a abarcar de 15 a 30% da populao. A
Figura 1 apresenta um quadro que permite comparar as diferentes expectativas de
prevalncia:
Expectativas de Prevalncia
OMS

3,5% a 5%

ABSD-RS (2001)

7,78%

Virgolim (2007)

15% a 30%

Figura 1 - Expectativas de pessoas com Altas Habilidades/Superdotao.

31
As informaes permitem a proposio de uma hiptese: h crianas com
indicadores de Altas Habilidades/Superdotao, mas elas no esto sendo
percebidas como tal.
A pergunta seguinte ento se refere percepo, por parte dos professores,
dos indicadores de Altas Habilidades/Superdotao. Quais os comportamentos e
caractersticas observveis podem ser considerados indicadores de Altas
Habilidades/Superdotao por parte dos professores? Esses indicadores esto
presentes? Para a realizao do trabalho partimos da hiptese de que os professores
so capazes de fazer essa identificao.
A opo de focar essa busca no Ensino Fundamental trouxe algumas
vantagens que poderiam ser chamadas de estratgicas. A primeira estava ligada
amplitude desse tipo de busca, um levantamento. Pesquisar escolas trazia a
vantagem de ter um nmero relativamente grande de crianas em um espao fsico
bem definido.
A busca de pessoas com caractersticas de Altas Habilidades em suas
prprias casas seria muito mais difcil. Entre as vrias razes dessa maior
dificuldade podemos citar duas mais importantes: cada famlia ocupa um espao
geogrfico com poucos indivduos e dentro desses espaos so raros os indivduos
com mesma faixa etria, o que limita a capacidade de comparao entre a pessoa e
seus pares.
A escola oferece uma grande vantagem quanto a esses aspectos, pois esto
reunidas crianas em maior nmero, com idades compatveis. Alm disso, a escola
permite relativa facilidade de observao quando comparada com ambientes
domsticos, estes ltimos so to diversificados quanto as pessoas que os
compem. O foco da pesquisa foi direcionado ento para as escolas, na busca de
deteco das variveis importantes atravs da observao dos professores em
relao a seus alunos.
As hipteses de que esses alunos com indicadores esto presentes e que os
professores so capazes de identificar os indicadores nos levam ltima pergunta.
Quantos alunos apresentam indicadores, quais indicadores esto presentes e qual a
proporo de alunos com e sem indicadores de Altas Habilidades/Superdotao no
municpio de Jaboticabal?

32
Assim, com base nos questionamentos citados, com base nas informaes
levantadas sobre o pblico alvo e local escolhidos para o trabalho de pesquisa, e
com base na literatura disponvel, colocam-se os seguintes objetivos:
Geral

Levantar, registrar a analisar quantitativamente o nmero de alunos

com indicadores de Altas Habilidades/Superdotao indicados por
seus professores em uma amostra representativa da populao.

Especficos

Identificar e caracterizar professores de Ensino Fundamental como

observadores6 participantes para o levantamento de indicadores de
Altas Habilidades/Superdotao.

Selecionar, desenvolver ou adaptar instrumentos que possibilitem a

identificao e caracterizao dos professores participantes e o
levantamento de indicadores de Altas Habilidades/Superdotao.

Orientar e acompanhar em uma postura de parceria, o levantamento

propriamente dito de indicadores de Altas Habilidades/Superdotao,
por parte dos professores participantes.

Analisar os dados obtidos nas observaes dos professores em relao

a seus alunos de forma a obter os nmeros de crianas com
indicadores e os nmeros de indicadores observados, assim como as
relaes entre variveis relevantes ao tema.

No presente trabalho o termo observar est sendo utilizado para descrever o comportamento

cotidiano de observar o aluno realizado no dia a dia pelo professor ao exercer a atividade de
lecionar. No h qualquer relao com a tcnica de pesquisa cientfica denominada observao. A
tcnica observao no utilizada no presente trabalho de pesquisa.

33
3. BREVE HISTRICO SOBRE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO
Os seres humanos sempre demonstraram interesse em pessoas que
apresentam alguma forma de inteligncia notvel ou talento especial. Porm, esse
interesse e o enfrentamento do fenmeno se mostram de diferentes formas ao longo
da linha do tempo e em culturas distintas.
Ao recuar no passado encontramos algumas referncias interessantes. Alguns
autores falam de como diferentes culturas em diferentes momentos lidavam com o
fenmeno de destacar-se, quando uma pessoa se mostrava de alguma forma
proeminente, mais inteligente ou criativa, com habilidades cognitivas ou fsicas
superiores (GARDNER, 1994; ROBINSON & CLINKENBEARD, 1998;
FREEMAN & GUENTHER, 2000; ALMEIDA & CAPELLINI, 2005; DELOU,
2007; CUPERTINO, 2008). Essas pessoas eram em muitos momentos reconhecidas
e valorizadas e chegavam mesmo a ser segregadas para receberem educao
diferenciada ou treinamentos especiais.
No ano de 2200 aC os chineses haviam elaborado um sistema de exames e
provas competitivos para selecionar crianas e jovens excepcionalmente mais
capazes. As crianas e jovens selecionados eram enviados corte imperial para
receberem tratamento especial (ALENCAR & FLEITH, 2001).
Neste contexto, a cultura Grega desponta como uma das que mais
demonstrou ateno Inteligncia superior. Pode-se at suspeitar de uma relao
com a valorizao de talentos e o grande nmero de filsofos, matemticos,
escritores, astrnomos, artistas e outros talentosos, de diferentes reas, que
deixaram vrias contribuies. Muitas dessas contribuies so at hoje base para
importantes reas do conhecimento e das artes, apesar de terem acontecido h
sculos e sculos atrs. Plato defendia a idia de que tais pessoas deveriam ser
identificadas na tenra infncia e preparadas para serem lderes, num grupo ao qual
chamou de: "Crianas de Ouro" (WADDINGTON, 1980, apud ALENCAR;
FLEITH, 2001).
Na antiga Esparta, as Altas Habilidades/Superdotao eram definidas em
termos de habilidades para o combate e a Liderana. O processo de seleo, voltado
ao desempenho militar, ocorria no nascimento, quando crianas eram descartadas
(mortas) caso apresentassem alguma deformidade ou deficincia (RECH, 2007). O

34
corpo perfeito era cultuado e a dedicao masculina era predominantemente
guerra.
Em Atenas os jovens de classes sociais dominantes eram enviados para
escolas para aprender a ler, escrever, podiam assim estudar histria, literatura, artes
e obter condicionamento fsico. H, entretanto, dados que apontam a academia de
Plato como sendo uma exceo por receber, sem pagamento, meninos e meninas
por sua inteligncia e resistncia fsica, e no por sua posio social.
Na Idade Mdia o fenmeno Altas Habilidades podia ser valorizado,
rejeitado, ou mesmo temido. Uma vez que a cultura da poca alinhava todos os
fenmenos de forma maniquesta (bem e mal), assim tambm acontecia na maioria
dos casos de pessoas diferentes, com toda a diferenciao sendo responsabilidade
de Deus, quando positivamente rotulada, ou responsabilidade de demnios, quando
rotulada como perigosa ou negativa. Essas posturas indicavam uma tendncia
teocentrista ao interpretar o comportamento humano (MIRANDA, 2008).
Essa linha de pensamento tambm pode ser vista em Rech (2007), que
ressalta o predomnio da igreja catlica e coloca que as pessoas com necessidades
especiais eram vistas de acordo com essa perspectiva, possesso demonaca, ou
instrumento de Deus. Essas pessoas eram sempre vistas e tratadas de acordo com
uma postura predominantemente religiosa. Porm, a autora cita um caso de escola
especificamente fundada para receber meninos fortes e inteligentes. Um sulto que
vivia na Turquia enviava emissrios por todo o imprio para recrutar meninos com
essas caractersticas, independentemente da classe social a que pertenciam, para
desenvolver de forma mais adequada seu potencial nessa escola, em seu palcio, na
cidade de Constantinopla.
Com as mudanas que vemos na introduo das idias renascentistas essa
tendncia passa a ser antropocentrista, o foco muda para o homem em si. Esse
destacar-se passa a ser visto como anormalidade ou at mesmo doena mental, ou
seja, o homem normal passa a ser a referncia no lugar da vontade de Deus ou
de demnios. Acreditava-se que o homem possua certa quantidade de energia que,
ao ser usada muito rapidamente, como acontecia com os superdotados, poderia
conduzir insanidade mental (MIRANDA, 2008).
Com a chegada da Idade Moderna, novas mudanas importantes
acontecem. A formao de novas classes sociais, descobertas cientficas, as

35
navegaes e a burguesia como classe hegemnica. Todas as mudanas geram
como modelo de referncia as cincias e uma viso mecanicista (o corpo citado
como a mquina perfeita). Nesse contexto, o diferente passa a ser visto como
uma pea disfuncional na mquina e deixa de ser responsabilidade da igreja,
passando a ser responsabilidade mdica (RECH, 2007). Com a Revoluo
Industrial a Inteligncia passa a ser valorizada, h maior interesse no potencial
humano.
Na segunda metade do sculo XIX podemos localizar registros com foco
em avaliao de Inteligncia, primeiros passos para o que hoje podemos chamar de
estudo de Altas Habilidades/Superdotao. Na sequncia so apresentados os
eventos mais importantes organizados de acordo com o ano ou perodo em que
ocorrem:
1869 Francis Galton, explorador e antroplogo ingls, publica, na Inglaterra, o
Gnio Hereditrio, no qual associa a Inteligncia aos sentidos e considera
que o fenmeno da Superdotao transmitido atravs das geraes.
1880 James M. Cattell, psiclogo americano, leva para os EUA as idias de Galton
e utiliza testes psicomtricos em doentes mentais.
1905 a 1908 Alfred Binet e Thodore Simon, psiclogos franceses, desenvolveram
o conceito de idade mental. O clculo se baseava na capacidade da criana
de realizar atividades envolvendo memria, vocabulrio, matemtica,
compreenso e outras em comparao com uma escala baseada na
capacidade tpica para cada idade. Mesmo tendo como objetivo identificar
crianas com retardo mental em escolas de Paris, o procedimento acabou
tornando-se importante ferramenta para identificao daqueles com idade
mental acima da cronolgica.
1916 Lewis M Terman, educador e psiclogo americano, expandiu o conceito e os
procedimentos concebidos por Binet. Ele publicou a Escala de Inteligncia
Stanford-Binet (em conjunto com a Universidade Stanford). Ele introduz na
Amrica o termo Quociente de Inteligncia - QI (Intelligence Quotient
IQ). O Termo QI tem sua origem, em 1911, no trabalho do psiclogo alemo
William Stern.
O valor do QI encontrado ao se dividir a idade mental pela idade
cronolgica e multiplicar o resultado por 100.

36
Ex.: Uma criana com idade mental de doze anos e idade cronolgica de
oito anos ter o QI igual a 150.
(IM/IC x 100 = QI)

12/8 x 100 = 150

1921 Terman deu incio a mais longa pesquisa longitudinal de que se tem notcia
nesta rea, se estendendo at os dias de hoje. Investigou crianas com QI
acima de 140 e concluiu que o QI continuava a aumentar ao longo da vida.
Os estudos de Terman (1926) contriburam tambm para desmistificar as
idias equivocadas sobre o desenvolvimento scio-afetivo dos superdotados.
Seu estudo longitudinal feito num grupo de 1528 crianas de
aproximadamente 12 anos, sendo metade do sexo masculino e metade do
feminino. No decorrer de seis dcadas de pesquisa, revelou que a incidncia
de mortalidade, enfermidade, delinquncia, insanidade e alcoolismo eram
inferiores s registradas no grupo da populao em geral.
1930 a 1940 Helena Antipoff, psicloga russa, chama a ateno para a importncia
de desenvolver estratgias para atender os superdotados. Antipoff, em 1938,
coloca o assunto na Sociedade Pestalozzi e utiliza o termo bem dotado
(CUPERTINO, 2008).
Essa citao de Helena Antipoff (1973) mostra que a preocupao se
estende por dcadas:
Quer pelos dons de Inteligncia, pelos talentos mais variados, quer
pelos interesses manifestados desde cedo para este ou aquele campo
da vida, da natureza, de mquinas, da beleza e harmonia de formas, e
expresso artstica... ou interesses voltados para relaes sociais,
organizao de grupos para fins os mais variados, ou ainda interesse
em produzir riqueza... esses alunos, crianas ou adolescentes,
reclamam ateno especial e compreenso por parte dos mestres
(BRASIL, 1996).

1930 Leta S Hollingworth, psicloga americana, na dcada de 1930, sublinha a

necessidade da escola de educar e treinar crianas com potencial superior
com nfase no seu desenvolvimento afetivo e scio-emocional em
publicao americana (HOLLINGWORTH, 1930).
1936 Jean Piaget, filsofo e psiclogo suo, se prope a explicar que as origens
do funcionamento mental dependem no somente da contribuio gentica,
mas tambm do ambiente. Piaget privilegia o processo e no o produto.

37
1936 Neste mesmo ano, Louis L. Thurstone (1936), engenheiro eltrico
americano, apresenta comunidade cientfica sua teoria das habilidades
mentais primrias, considerando sete tipos de Inteligncia.
1939 As Escalas Wechsler WISC para avaliao de nvel de Inteligncia so
introduzidas no Brasil.
1950 Em pases desenvolvidos a preocupao com a pessoa talentosa ou com
potencial superior no recente. Nos Estados Unidos, em 1950, a Fundao
John and Mary R. Markle procurou o Conselho de Pesquisa em Cincias
Sociais para saber mais sobre o conhecimento disponvel sobre a
identificao

de

jovens

talentos

(MCCLELLANDO,

BALDWIN,

BROFENBRENNER & STRODBECK, 1958).

O Conselho convocou uma Conferncia para cientistas sociais e psiclogos
interessados em uma reviso do progresso na rea e para reflexo sobre os
prximos passos a serem dados para melhorar o estudo da identificao de
talentos.
1950 A educadora Maria Julieta S. Ormastroni cria o programa Cientistas para o
Futuro (CUPERTINO, 2008). Um concurso de nvel nacional para seleo
de jovens talentosos. Realizado pela primeira vez em So Paulo, pelo
Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura (IBECC/UNESCO), a
partir do ano seguinte passou a ser tambm responsabilidade da Sociedade
Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC)7.
1962 Na Fazenda Rosrio, localizada no municpio de Ibirit, interior do estado
de Minas Gerais, sob a direo de H. Antipoff, um Programa de
Atendimento ao aluno superdotado foi criado no meio rural e da periferia
urbana.
1967 No Brasil os primeiros seminrios sobre educao dos bem dotados8
acontecem na Sociedade Pestalozzi (DELOU, 2007; CUPERTINO, 2008).
Helena Antipoff teve influncia importante para a educao dos alunos com
Altas Habilidades/Superdotao. Seu trabalho, ainda que iniciado em 1929,
com o foco na educao dos excepcionais, s gerou resultados com
7

Informao

obtida

no

site

Cientistas

para

http://cientistasdeamanha.org.br/cronologia.php.
8

Termo utilizado nos seminrios para designar Altas Habilidades/Superdotao.

Futuro:

38
relao aos alunos com Altas Habilidades/Superdotao na Lei de Diretrizes
e Bases da Educao em 1961. Os artigos 8 e 9 tratam da educao dos
excepcionais referindo-se aos deficientes mentais, aos superdotados e
queles com problemas de conduta.
1967 O Ministrio da Educao e Cultura MEC cria a primeira comisso para
estabelecer critrios de identificao e de atendimento de superdotados.
1972 A rede privada de educao comea a atender os superdotados, iniciativa do
Centro Educacional Objetivo em So Paulo (CUPERTINO, 2008). O
Colgio Objetivo at hoje citado quando se fala em atendimento aos
superdotados em rede privada de educao atravs de um programa
denominado POIT Programa de Objetivo de Incentivo ao Talento.
1973 O MEC cria o CENESP - Centro Nacional de Educao Especial
responsvel por apontar aes e financiar iniciativas para atendimento de
pessoas com deficincia e de pessoas com Altas Habilidades/Superdotao
(FREITAS & PREZ, 2009). Atualmente Secretaria Nacional de Educao
Especial do MEC, o CENESP oferecia a primeira poltica de ao
estabelecida no Brasil para o superdotado, atravs do Projeto Prioritrio no
35. O Projeto tinha como objetivo a identificao mais precoce possvel do
superdotado e o seu desenvolvimento pleno (BRANDO, 2007).
1975 - Foi realizada em lsrael a primeira Conferncia Mundial sobre Superdotao.
No Brasil criado o NAS Ncleo de Apoio Aprendizagem do
Superdotado, no Distrito Federal.
1976 A Fundao Educacional do DF (Distrito Federal) implantou o Programa
para Atendimento ao Superdotado.
1978 Foi criada a Associao Brasileira para Superdotados ABSD (FREITAS &
PREZ, 2009), com sede nacional no Rio de Janeiro e seis seccionais
estaduais (DF, ES, GO, MG, PR e RS).
1983 Gardner traz considervel agitao ao meio cientfico com sua teoria de um
novo conceito de Inteligncia em seu livro "A Teoria das Inteligncias
Mltiplas". A viso multidimensional da Inteligncia, segundo o estudioso,
coloca os testes psicomtricos numa posio coadjuvante no processo de
identificao dos indivduos superdotados. Ele ampliou a noo do spectrum
de Talentos, considerando que o tempo para classificar e rotular indivduos

39
deveria ser menor do que o destinado a ajudar e estimular suas competncias
e habilidades naturais.
1993 Em Lavras, Minas Gerais, o Centro para Desenvolvimento do Potencial e
Talento de Lavras CEDET criado. Uma associao foi fundada para
dar suporte ao Centro: a ASPAT Associao de Pais e Amigos para Apoio
ao Talento (GUENTHER, 2006).
1993 A Universidade Federal Fluminense cria programas especficos para o tema
da Superdotao (CUPERTINO, 2008).
1994 Declarao de Salamanca inicia-se a luta pela educao de todos de
acordo com a necessidade educacional especfica do indivduo sem qualquer
tipo de segregao, excluso, discriminao ou preconceito.
1996 As crianas que apresentam indicadores de Altas Habilidades/Superdotao
no Brasil so contempladas na LDBEN, a Lei de Diretrizes e Bases do
Ensino Nacional, onde encontramos a primeira referncia legal ao aluno
superdotado como sendo aluno com necessidades educacionais especiais
que deve receber atendimento educacional especial e inclusivo:

Artigo 59: Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com

necessidades especiais:
I - currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao
especficos, para atender s suas necessidades;
II - terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o
nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de
suas deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o
programa escolar para os superdotados;
III - professores com especializao adequada em nvel mdio ou
superior, para atendimento especializado, bem como professores do
ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas
classes comuns;
IV - Educao Especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao
na vida em sociedade, inclusive condies adequadas para os que no
revelarem capacidade de insero no trabalho competitivo, mediante
articulao com os rgos oficiais afins, bem como para aqueles que
apresentam uma habilidade superior nas reas artstica, intelectual
ou psicomotora;
V - acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais
suplementares disponveis para o respectivo nvel do ensino regular. 9

Destaques do pesquisador.

40
2003 O ConBraSD Conselho Brasileiro de Superdotao criado em Braslia,
Distrito Federal10. Hoje com representatividade nacional tem associados em
todos os estados do Brasil.
2006 Implantaes das NAAH/S Ncleos de Atividades de Altas
Habilidades/Superdotao (CUPERTINO, 2008), um movimento do
Ministrio da Educao, mas de responsabilidade das administraes
estaduais e municipais.

10

Informao obtida no site do Conselho Brasileiro de Superdotao ConBraSD:

http://www.conbrasd.com.br

41
4. DEFINIO E CARACTERIZAO TERMINOLGICA: ALTAS
HABILIDADES/SUPERDOTAO
A definio de Altas Habilidades/Superdotao est intimamente ligada
aos vrios conceitos de Inteligncia. O senso comum relaciona o termo
superdotado com mais inteligente do que seria normal ou esperado. A partir
dos

conceitos

de

Inteligncia

foram

propostos

conceitos

de

Altas

Habilidades/Superdotao.
A Inteligncia vem sendo discutida h muito, mas pouco consenso foi
obtido diante do desafio de conceitu-la.
Gottfredson (1997c, apud DA SILVA, 2005, p.12) apresenta uma
descrio endossada por cinquenta e dois estudiosos da Inteligncia:

Inteligncia uma capacidade mental muito geral que, entre outras

coisas, envolve a habilidade para raciocinar, planejar, solucionar
problemas, pensar abstratamente, compreender idias complexas,
aprender rapidamente e aprender da experincia. Ela no meramente
erudio, ou uma estrita habilidade acadmica ou uma habilidade para
fazer testes. Mais do que isso, ela reflete uma mais ampla e mais
profunda capacidade para compreender o ambiente que nos rodeia
atualizar-se, dar sentido s coisas ou planejar o que fazer.

Gregory (1994) comenta que ao pensar sobre Inteligncia nos deparamos

inicialmente com um paradoxo. Um aluno inteligente em uma situao de problema
pode agir de duas formas, ele pode recuperar informao atravs de sua memria
para solucionar um problema, ou pode criar uma nova soluo que no existia. As
duas formas de ao so diferentes, mas igualmente chamamos inteligente o aluno
que consegue armazenar e utilizar informao e o aluno que mesmo sem
informao soluciona problemas. Assim, o autor oferece a idia de dois tipos
diferentes de Inteligncia para desfazer a de paradoxo. Uma Inteligncia
potencial (com base no armazenamento de informao) e uma Inteligncia
cintica (com base em boa capacidade de resoluo de problemas).
Vrios pesquisadores seguiram a mesma linha de raciocnio diante de toda
a complexidade do pensamento humano, com a concluso de que suas vrias
expresses indicam mltiplas formas de inteligncias ou habilidades cognitivas

42
distintas. Smith (2001) aponta vrios autores que apresentam modelos tericos
sobre Superdotao que levam em conta diferentes capacidades cognitivas,
habilidades ou inteligncias, entre eles: Howard Gardner (1983); Robert Sternberg
(1985); John Feldhusen (1992) e Franoys Gagn (1995). Estas inteligncias ou
habilidades estariam presentes em maior intensidade nas pessoas com Altas
Habilidades/Superdotao.
Para os defensores do chamado fator g, essa no seria a melhor forma
de definir Altas Habilidades/Superdotao. A Inteligncia para eles uma
capacidade geneticamente programada e que est alm das diferentes descries de
habilidades possveis na cultura humana. Desse ponto de vista a Inteligncia um
conceito nico, unidimensional e que pode ser medida pelos famosos Testes de
Inteligncia (FREITAS & NEGRINI, 2008).
O fator g apresentado por Da Silva (2005) com base em testes de
Inteligncia. Para o autor o fator g no um construto psicolgico nem o QI
(indicador desse construto refletido atravs de um teste especfico), ele a extrao
da correlao entre os vrios resultados dos vrios testes, ou seja, ele
independente de fatores de grupo, mais um destilado do que uma mistura. O
fator g uma habilidade comum (processo comum) que permeia todos os tipos de
entendimento humano e soluo de problemas (DA SILVA, 2005, p.158):

[...] g a definio operacional de Inteligncia, e qualquer que seja a

sua natureza, ele um fenmeno confiavelmente mensurado e replicado
em todas as idades, raas, gnero e grupos culturais at ento estudados.
Inteligncia geral g, e g a definio operacional de Inteligncia.

O fator g uma energia mental essencialmente biolgica ou uma

varivel biolgica (ALMEIDA, 2002; DA SILVA, 2005).
Por outro lado os defensores das teorias de Inteligncias Mltiplas, apesar
de no refutarem, em sua maioria, a existncia do fator g como uma habilidade
mensurvel, argumentam que ele um dos vrios tipos de Inteligncia presentes no
homem. Gardner (1994, p.7), defende que:

43
Parece-me, porm, estar cada vez mais difcil negar a convico de que
h pelo menos algumas inteligncias, que estas so relativamente
independentes umas das outras e que podem ser modeladas e
combinadas numa multiplicidade de maneiras adaptativas por
indivduos e culturas.

Durante todo o sculo XX e incio do sculo XXI o debate sobre a

Inteligncia humana ser uma manifestao nica ou um conjunto de habilidades
cognitivas distintas ou Inteligncias Mltiplas no se esgotou. Essa discusso se
confunde com a questo das origens do fenmeno Altas Habilidades/Superdotao
e sua relao com fatores genticos e ambientais.
Winner (1998) comenta pesquisas sobre a hereditariedade dos escores de
QI. As estratgias comentadas utilizaram gmeos idnticos (com herana gentica
exatamente igual) e gmeos no idnticos e tambm gmeos idnticos criados em
ambientes separados. Segundo a autora as pesquisas mostram que o QI altamente
herdvel, mas nunca chegando taxa de 100%, a correlao entre gmeos idnticos
de 0,86, enquanto para gmeos no idnticos de 0,60.
Apesar de vrias evidncias indicarem uma relao entre gentica e a
ocorrncia de Altas Habilidades/Superdotao, h tambm questionamentos
importantes. Uma nova anlise sobre as mesmas pesquisas com gmeos idnticos
em ambientes diferentes, onde os ambientes foram analisados mais a fundo
mostraram que a ligao entre gentica e QI elevado pode no ser to forte
(WINNER, 1998). Quando os gmeos idnticos foram criados em ambientes
dissemelhantes (urbano e rural), a taxa de concordncia de QI caiu para 0,27. Esse
dado refora a importncia do ambiente e dos processos educativos mesmo nas
concepes de Altas Habilidades/Superdotao baseadas em QI.
Os dados apontam para diferenas entre pessoas superdotadas e pessoas
comuns e tambm entre as pessoas superdotadas de diferentes tipos. Mesmo com
toda a prtica altamente improvvel que uma pessoa comum alcance o
desempenho to elevado quanto o de uma pessoa superdotada e no tempo
relativamente curto que essa ltima necessita (WINNER, 1998).
Gagn (2009) coloca de forma muito clara uma viso de interao entre
fatores genticos e ambientais. Para o autor h ligaes muito complexas entre os
dois fatores no percurso entre herana gentica e expresso comportamental, as
habilidades de uma pessoa no so inatas nem iro surgir de repente durante o

44
desenvolvimento da pessoa, em sua maior parte na infncia. Mas o
desenvolvimento de talentos requer atividades de treinamento e aprendizagem
estruturados (GAGN, 2009).
Ainda nessa linha colocam Dai e Renzulli (2008, p.116), o
desenvolvimento de competncia est situado em contextos funcionais e
interaes e trocas pessoa-tarefa em uma trajetria temporal, sendo competncia o
surgimento de comportamento humano de complexidade auto-organizada: Dessa
perspectiva, Superdotao e Talento manifestos so propriedades emergentes de
operaes pessoa-tarefa no tempo. Este princpio geral aplica-se a prodgios infantis
e realizaes clebres de adultos.
Notamos assim que movimentos de explicaes baseadas em fatores
inatos ou fatores ambientais, isolados, no levam em nenhuma das duas direes,
ao contrrio, as duas se mostram insuficientes.
Diante dessa demanda, as linhas tericas de autores como Sternberg
(1985), Renzulli (2004) e Gagn (2009) apontam a concluso de que no possvel
separar fatores envolvidos na manifestao de Altas Habilidades/Superdotao em
dois plos (QI, Fator g, hereditariedade de um lado e ambiente, cultura,
aprendizagem de outro). Esse tipo de teoria, mais recente, defende uma interao
complexa e constante entre todos esses fatores.
Vejamos agora a diversidade de concepes de Altas Habilidades e os
diferentes perfis que podem ser desenhados com base nessas concepes.
Os alunos com Altas Habilidades/Superdotao no compem um grupo
homogneo, vrios autores defendem essa idia (WINNER, 1998; ALMEIDA &
CAPELLINI, 2005; SABATELLA, 2005; GUENTHER, 2006; ALENCAR &
FLEITH, 2007; VIRGOLIM, 2007; CUPERTINO, 2008), alguns diretamente ao
afirm-la e outros apresentando diferentes tipos de pessoas que podem ser
caracterizadas como pessoas com Altas Habilidades/Superdotao apesar de suas
diferenas.
A primeira caracterstica desse perfil que deve ser observada o fato de
destacar-se de alguma forma em relao a seus pares da mesma idade,
primeiramente por ser diferente, e, em um segundo momento, por apresentar
capacidade superior (HALLAHAN & KAUFFMAN, 2005; GUENTHER, 2006).

45
Podemos dizer que o perfil mais comum do aluno com Altas Habilidades
aquele que apresenta habilidades superiores em apenas uma ou algumas reas
especficas. Ficou muito claro que quando os professores falam sobre alunos com
Altas Habilidades eles pensam em alunos com o perfil do aluno com Altas
Habilidades em todas as reas, destacando-se em todas as atividades, com maior
nfase nas atividades acadmicas. A pesquisadora Ellen Winner (1998) denomina
esses casos como de alunos globalmente superdotados. O problema gerado por essa
idia baseada em senso comum que os alunos globalmente superdotados so
minoria dentro do universo de pessoas com Altas Habilidades/Superdotao.

A suposio subjacente aqui que as crianas superdotadas possuem

um poder intelectual geral que lhes permite ser superdotadas em tudo.
Eu chamo isso de mito da capacitao global. Porm, superdotao
escolstica frequentemente no uma capacidade global que atravessa
as duas grandes reas do desempenho escolstico (linguagem e clculo).
A criana com uma combinao de pontos fortes e fracos acadmicos
vem a ser a regra, no a exceo. As crianas podem at mesmo ser
superdotadas em uma rea acadmica e apresentar distrbio de
aprendizagem em outra (WINNER, 1998, p.15).

Antes da Teoria dos Trs anis de Renzulli havia certo predomnio por
parte de programas de atendimento a superdotados baseados nos estudos de Terman
(1926). Com base nessa teoria o superdotado era o aluno com avaliao de QI cujo
escore estivesse na faixa superior de um por cento da populao, estatisticamente o
Coeficiente de Inteligncia que se encontrava nessa faixa era acima de 140 na
escala utilizada por Terman (RENZULLI, 2004).
A conhecida Curva de Gauss relativa ao escore de QI indica apenas 1% da
populao com QI acima de 140. Essa concepo de Superdotao era chamada de
Concepo Estatstica. A Concepo Estatstica foi utilizada por programas de
atendimento e utilizava os testes de QI para selecionar alunos que deveriam receber
Educao Especial relativa a Altas Habilidades/Superdotao.
Renzulli (2004) comenta sobre sua proposio de dois tipos de
Superdotao, a escolar-acadmica e a criativo-produtiva. O superdotado
acadmico apresenta as capacidades acima da mdia exatamente nos quesitos
avaliados pelos testes tradicionais e em geral tm facilidade em obter notas altas e

46
vence o material curricular com maior facilidade e velocidade que seus pares. O
superdotado produtivo criativo no reconhecido nas tcnicas tradicionais de
avaliao de QI ou de desempenho acadmico, ele se caracteriza pelo seu
envolvimento com o interesse em aprender ou demonstrar desempenho, utiliza
pensamento integrado e indutivo, voltado para um problema real, visando uma ou
mais platias alvo.
Para Renzulli a pessoa superdotada aquela que se encontra na
confluncia de trs anis, cada anel representando uma caracterstica humana:
Habilidade acima da mdia, Criatividade e envolvimento com a tarefa (ALMEIDA
E CAPELLINI, 2005; VIRGOLIM, 2007), ver a Figura 2:

Habilidade acima da Mdia

Envolvimento com a Tarefa

Criatividade
Figura 2 - Diagrama da Teoria dos Trs Anis de Renzulli adaptado de Virgolim
(2007, P.36).

A definio de Renzulli teve considervel impacto na rea da Educao

Especial, pois ela permitia novas formas de identificao e de atendimento aos
alunos com Altas Habilidades/Superdotao. A amplitude das diferentes reas
gerais

de

desempenho

permite

entender

como

criana

com

Altas

Habilidades/Superdotao aquelas que apresentem habilidades acima de mdia,

envolvimento com a tarefa e Criatividade em qualquer das diferentes reas gerais
de desempenho (VIRGOLIM, 2007, p.36):
Matemtica
Filosofia
Religio

47
Cincias da vida
Artes visuais
Cincias sociais
Linguagem
Cincias fsicas
Direito
Musica
Artes performticas
Motivado por no acreditar que os testes de QI so suficientes para medir
o tipo de Inteligncia exigida para o sucesso no mundo real (VIRGOLIM, 2007),
Sternberg (1996a, 1996b, 1096c) desenvolveu a Teoria Tridica da Inteligncia.
Para o autor h trs formas de Inteligncia, consequentemente uma pessoa
demonstra Altas Habilidades/Superdotao ao se destacar em uma ou mais delas:
Inteligncia Analtica
Inteligncia Criativa
Inteligncia Prtica
A criana que apresenta destacada Inteligncia Analtica vai bem na
escola, tira boas notas, aprende fcil e com poucas repeties, tem facilidade ao
lidar com idias, pensamentos e teorias. Essa criana pode apresentar dificuldades
diante de demandas por Criatividade (idias novas, respostas diferentes e
incomuns).
A criana que se destaca por apresentar Inteligncia Criativa o oposto,
ela se destaca por ter grande imaginao, habilidade para gerar idias interessantes
e criativas, escreve ou fala para demonstrar aptides e competncias,
independente, bem humorada e pode ser popular. Mas pode no ter boas notas, ser
vista como mau aluno por professores e apresentar dificuldades em quesitos mais
acadmicos.
O terceiro tipo de criana, que se destaca pela Inteligncia Prtica,
demonstra facilidade de adaptao aos ambientes e ao desempenhar tarefas com
objetivos definidos. Essa criana demonstra praticidade e senso comum,
objetividade, tomada de deciso, execues precisas de tarefas. Esse ltimo tipo de
inteligncia, para Sternberg (1996a) o que est mais envolvido com sucesso na
vida adulta.

48
Estes trs perfis de superdotados esto baseados nas interaes entre trs
subteorias que determinam o comportamento inteligente (ver Figura 3), so as
subteorias de componentes, de experincia e de contexto: A subteoria de
componente contempla as habilidades prprias do processamento de informao
subjacente ao comportamento inteligente; A subteoria de experincia manifesta-se
nas pessoas mais inteligentes que a mdia, pessoas que processam melhor
informao, realizam tarefas novas em menor tempo, interiorizam e automatizam o
que aprendem; A subteoria de contexto prope que as pessoas inteligentes tm
grande facilidade para processar informaes de acordo com seus desejos pessoais
e em relao com a vida cotidiana (PEA DEL AGUA, 2004).

Subteoria de Componentes:
Metacognio
Aplicao de Estratgias
Aquisio de Conhecimentos

INTELIGNCIA

Subteoria de Experincia:
Novidade na Tarefa
Automatizao de Habilidades

Subteoria de Contexto:
Adaptao
Seleo
Configurao

Figura 3 - Esquema ilustrativo da Teoria Trirquica da Inteligncia de Sternberg

adaptado de Pea Del Agua (2004, p.24).

Entre as vrias definies de Altas Habilidades/Superdotao encontramos

tambm a de Piirto (1999), bastante focada em cenrios escolares, ressalta que esses
indivduos apresentam elevada capacidade de criar, observar e aprender com grande
rapidez e exatido. Essa capacidade pode se manifestar em vrias direes da
cultura humana. Para Piirto o QI elevado e o Talento podem ir se especializando
com o tempo e desenvolvimento, fazendo com que a Inteligncia e o Talento se
mostrem como Altas Habilidades/Superdotao em reas especficas (ver Figura 4).

49

Conhecimento
Crtica

Cincias
Sociais

Lngua
PiirtoEstrangeira

Matemtica

Filosofia

Verbal

Cincias

Alto QI
Talento

rea

Economia
Negcios

Relaciona
Acadmica
mento
outros
Talentos
Mecnica

Espirituais

Empreendedor

Investigativo

Criatividade

Msica

Compor

Performance

Atlticos
Atuao

Dana

Execuo

Escrita

Construo

Artes
Visuais

Figura 4 Esquema do Alto QI e Talento criado com base em Piirto (1999).

Piirto (1999) acredita que a identificao de Talento potencial no uma

cincia exata e, sendo assim, devemos ser mais inclusivos e menos excludentes. A
autora coloca que h influencias significantes no desenvolvimento de talentos. A
proposta do conceito expresso na pirmide de Piirto ajudar a demonstrar onde
escola, famlia, pessoa, devem colocar nfase no desenvolvimento de pessoas com
Altas

Habilidades/Superdotao.

Para

autora,

uma

sequncia

no

desenvolvimento dos talentos, partindo de uma base e desenvolvendo-se em uma

dada direo de acordo com vrios fatores (hereditariedade gentica, traos de
personalidade, aspectos ambientais, etc.). Ela criou uma pirmide (ver Figura 5)
que ilustra essa viso (PIIRTO, 1999, p.28):

50

Aspectos Do Ambiente
Comunidade Cultura Gnero Casa Escola
Aspectos do Talento
Talento Especfico Domnio
Academia Arte Negcios Esportes Dana , etc...

Aspectos Cognitivos
Ligados Competncia Intelectual
Aspectos Emocionais
Atributos da Personalidade
Criatividade Curiosidade Abertura
Percepo Paixo Perfeccionismo
Persistncia Sensualidade etc...
Aspectos Genticos
Figura 5 Esquema dos aspectos do desenvolvimento do Talento adaptado com base
na Pirmide de Piirto (PIIRTO, 1999, p.28).

Para Feldhusen (1982), h fatores que so fundamentais na influncia no

desenvolvimento do Talento: Capacidade intelectual geral acima da mdia; Autoconceito positivo (percepo da prpria capacidade e eficincia); motivao quanto
ao aprendizado; Talento pessoal na rea acadmico-intelectual e artstico-criativa.
A Figura 6 contm os fatores apresentados por Feldhusen (1992) que ampliam a sua
primeira concepo (FERNNDEZ, 2006b).

51

Fatores com Influncia no Desenvolvimento de Talento

Habilidades Intuitivo-Criativas
Conhecimento Funcional Bsico
Habilidades Metacognitivas e Criatividade
Experincias Sociais
Experincias Jogo/Famlia
Experincias Escolares
Motivao Atuante e Estilos de Aprendizagem
Atitudes Pr-Ativas, Capacidades, Inteligncias
Precocidade
Capacidades Geneticamente Determinadas
Figura 6 - Fatores fundamentais ao desenvolvimento de Talentos adaptado de
Feldhusen (1992).

A Teoria das Inteligncias Mltiplas de Gardner (1994) prope que a

Inteligncia no nica, mas habilidades que permitem ao indivduo a soluo de
problemas e criao de produtos (VIRGOLIM, 2007), ressaltando dois importantes
fatores: a Inteligncia envolve Criatividade (fundamental para soluo de
problemas em um contexto e para a criao de produtos reconhecveis em uma
sociedade) e culturas diferentes valorizam inteligncias diferentes (um indivduo s
pode ser considerado inteligente se o seu contexto for levado em considerao).
A Figura 7 traz um quadro onde se relacionam as caractersticas das
Inteligncias propostas por Gardner (1994) e informaes sobre o perfil das
crianas que se destacam em cada uma delas.

52

Mltiplas Inteligncias
Inteligncia

Pensam

Adoram

Inteligncia Lingustica
Pensa em palavras, usa a linguagem como ferramenta,
bom leitor, orador e escreve bem, expressa e avalia
significados complexos.

Palavras

Ler, escrever, contar histrias,

fazer jogos de palavras

Inteligncia Lgico-Matemtica
Usa e avalia relaes abstratas, operaes complexas,
quantifica, calcula e considera proposies e hipteses.
Sensvel a padres e relaes lgicas.

Raciocinando

Experimentar, questionar,
resolver problemas
lgicos, calcular

Inteligncia Espacial
Capacidade de perceber informaes visuais e espaciais.
Pensamento tridimensional (leva em conta cor, forma, Por imagens e
linha, configurao, espao). Criam, modificam e
figuras
manipulam informaes espaciais sem a referncia fsica
(cegos usam).

Planejar, desenhar,
visualizar, rabiscar

Inteligncia Corporal Cinestsica

Usa o corpo ou partes do corpo para expresso de idias e
sentimentos, soluo de problemas, produo. Boa
coordenao entre sistemas neurais, musculares e
perceptuais. Equilbrio, destreza, fora, flexibilidade,
proprioceocepo.

Sensaes
somticas

Danar, correr, pular, construir,

tocar, gesticular

Inteligncia Musical
Cria, comunica e compreende significados compostos por
sons. Boa capacidade de ritmo, timbre, canto, tom e
melodia. Boa capacidade de percepo e expresso
musical, bom ouvinte, capacidade de transformar.

Ritmos e
melodias

Cantar, assobiar, cantarolar,

batucar com as mos
e os p, escutar

Inteligncia Interpessoal
Capacidade de compreender e interagir com outros. Boa Percebendo o
percepo, compreeno e diferenciao de sentimentos, que os outros
intenes, crenas e capacidade de ao para moldagem de
pensam
acordo com objetivos pessoais.

Liderar, organizar,
relacionar-se,manipular,
mediar, fazer festa

Inteligncia Intrapessoal
Capacidade de diferenciar seus prprios sentimentos,
intenes, motivaes, valores. Percepo acurada de si
mesmo, usa-a para tomar planejar e direcionar sua vida e
tomar decises.

Em relao a
seus
sentimentos,
objetivos e
necessidades

Estabelecer objetivos, meditar,

sonhar, planejar, refletir

Inteligncia Naturalstica
Conhece e classifica sistemas naturais (flora, fauna),
sistemas criados pelo homem, reconhece padres de
estmulo ligados ao ambiente.

Por meio da
natureza e
imagens
naturais

Brincar com animais

de estimao, cuidar
do jardim, investigar
a natureza, criar animais,
cuidar do planeta Terra

Figura 7 - Inteligncias Mltiplas de Gardner adaptado de Virgolim (2007, p.56 e 57).

O Modelo Diferenciado da Superdotao e Talento (GAGN, 2009) faz

clara distino entre os conceitos de Superdotao e Talento, exatamente como diz
o nome criado pelo autor.11
11

Um desenho esquemtico que representa/ilustra sua teoria encontra-se no ANEXO 1.

53
No presente trabalho usaremos a sigla original para designar o modelo de
Gagn (2009), DMGT - Differentiated Model of Giftedness and Talent, ou, Modelo
Diferenciado da Superdotao e do Talento. Ao explanar sobre seu modelo Gagn
(2009) ressalta uma dicotomia sempre presente em diferentes definies e conceitos
sobre Altas Habilidades/Superdotao, a diferenciao entre os primeiro sinais de
Superdotao, em crianas com fortes razes biolgicas e as formas de
Superdotao que se manifestam em adultos. Essa distino sempre expressa em
pares

de

palavras

como

potencial/realizao,

aptido/aquisio,

promessa/cumprimento. O DMGT foi criado, segundo o autor, para tirar vantagem

dessa distino ao tornar-se base para novas definies diferenciadas para esses
dois termos. Superdotao designa destacar-se na posse e no uso de habilidades
naturais, chamadas aptides, em pelo menos um dos domnios descritos no modelo.
O grau de destaque deve posicionar o indivduo entre os 10% superiores em relao
a seus pares de mesma idade. Talento designa o domnio destacado de habilidades
desenvolvidas

sistematicamente,

chamadas

competncias

(conhecimento

habilidades), em pelo menos um dos campos de atividade humana descritos no

modelo, esse domnio deve atingir um grau tal que posicione o indivduo entre os
10% superiores em relao a seus pares de mesma idade que esto ou estiveram
ativos naquele campo especfico.
O autor chama a ateno tambm para o fato de que os dois conceitos
apresentam trs caractersticas em comum: (a) ambos se referem a habilidades
humanas; (b) ambos so normativos, uma vez que focam em indivduos que se
diferenciam da linha normal ou mdia; e (c) ambos focam indivduos cujo status de
nonormalidade

aparece

devido

comportamentos

que

se

destacam

positivamente.
Gagn (2009) apresenta cinco componentes de seu modelo: Trs
componentes so denominados trio bsico do DMGT. O primeiro Superdotao
(termo considerado sinnimos de Altas Habilidades no presente trabalho), o
componente Superdotao ser representado por Domnio na adaptao do
esquema de Gagn (2009) para o portugus (tambm utilizaremos a letra D para
representar Domnio). O segundo componente o Talento, que ser representado
por Competncia (C) no esquema adaptado da Figura 8. O terceiro componente o
Processo de Desenvolvimento (PD). Os dois componentes adicionais so os

54
Catalisadores Intrapessoais (I) e os Catalisadores Ambientais (A). Apresentamos na
Figura 8, uma adaptao com traduo para o Portugus do mesmo modelo
apresentado no ANEXO 1 (GAGN, 2009, p.64).

Sorte

Domnios = D
Inteligncia
Geral

Catalisadores

Habilidades
Naturais
Altas
Habilidades
Superdotados
= 10% +

Ambientais = A
Ambiente: fsico, cultural, social
familiar
Individuais : pais, famlia, parceiros,
professores e mentores

Criatividade
Social
Percepo
Psicomotriz
Muscular
Controle Motor

Proviso
Enriquecimento: currculo e Pedagogia
Administrativos: agrupamento e
acelerao

Intrapessoais = I
Fsico aparncia, habilidades,
deficincias, sade
Mental temperamento,
personalidade, resilincia

Conscincia Motivao Vontade

Processo de Desenvolvimento = PD
Atividades
Progresso
Acesso
Estgios
Contedo
Passos
Formato
Metas
Investimento = Tempo - Dinheiro - Energia

Competncias/
Talentos
= 10%+
Campos = C
Acadmicos

Tcnicos/Prticos
Cincia e
Tecnologia
Artes
Servios Sociais
Administrao e
Vendas
Operao de
Negcios

Jogos
Esportes

Figura 8 - Modelo Diferenciado da Superdotao e do Talento (DMGT), adapatado e

traduzido de Gagn (2009, p.64).12

O Modelo de Gagn (2009), leva em considerao tambm fatores no

contemplados nas concepes apresentadas at o momento. So exemplos
interessantes: A sorte, colocada pelo autor como presente positivamente ou
negativamente em todas as interaes do esquema; O investimento (que pode
assumir formas distintas, tais como tempo, dinheiro, energia); ou mesmo
componentes do processo de desenvolvimento, tais como, contedo, estgios,
metas, formato. O interessante desse detalhamento a ampliao das possibilidades
de utilizao do modelo como base para construo de conhecimento, aes de
12

O Esquema original do Modelo Diferenciado da Superdotao e do Talento (GAGN, 2009, p.64)

est presente no ANEXO 1.

55
identificao e programas de interveno, por permitir uma maior interatividade
com as vrias reas do conhecimento que se relacionam dentro e fora da Educao
Especial.
O autor deixa claro que os domnios no so necessariamente
correlacionados, assim, ao levar em conta os diferentes domnios, o total de pessoas
com Altas Habilidades/Superdotao facilmente superar os 10%. Alguns estudos
indicam que o nmero pode chegar a duas ou trs vezes essa porcentagem
(GAGN, 2009).

56
5. ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO E PRODUO CIENTFICA
Em relao produo cientfica, a quantidade relativamente pequena de
dissertaes e teses indica que o tema pouco explorado no Brasil. O site da
CAPES13 informa que h no Brasil noventa e oito programas recomendados de psgraduao em Educao, quarenta e seis com cursos de mestrado, um com curso de
mestrado profissional, e cinquenta e um com cursos de mestrado e doutorado.
Diante desse nmero de programas poderia se esperar produo significativa em
todas as subreas da Educao.
Para que se tenha uma viso da produo recente sobre o tema foram
pesquisadas teses de doutorado e dissertaes de mestrado que se relacionassem
diretamente com Altas Habilidades/Superdotao. As palavras chave utilizadas nas
buscas foram: Altas Habilidades; Superdotao e Altas Habilidades/Superdotao.
A busca por teses e dissertaes teve como base principal os bancos de
dados da CAPES e as informaes fornecidas no site do Conselho Brasileiro para
Superdotao ConBraSD14. Foram consultados outros bancos de dados de teses e
dissertaes de universidades como Universidade Federal de So Carlos UFSCar,
Universidade de So Paulo USP, Universidade de Campinas UNICAMP,
Universidade Estadual Paulista UNESP, Universidade de Brasilia UNB, a
Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertaes e outros. Todas as teses e
dissertaes encontradas estavam presentes nas listagens da ConBraSD e CAPES.
As dissertaes listadas somaram sessenta e cinco desde o ano de 1987.
Mas vale ressaltar que entre 1988 e 1994 no houve nenhuma dissertao com tema
relacionado a Altas Habilidades/Superdotao. A quantidade de dissertaes com
relao ao nmero de programas pequena, ainda que se possa observar um
aumento no nmero de dissertaes, principalmente nos ltimos cinco anos. No
perodo de 1987 a 1999 temos oito dissertaes listadas pela ConBraSD, de 2000 a
2004 temos vinte e quatro dissertaes e de 2005 a 2009 temos trinta e cinco
dissertaes. A figura 9 apresenta o aumento no nmero de dissertaes com tema
13

Informao obtida no site da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior -

CAPES: http://www.capes.gov.br.
14

Informao obtida no site do Conselho Brasileiro de Superdotao ConBraSD:

http://www.conbrasd.com.br.

57
diretamente relacionado a Altas Habilidades/Superdotao. Observa-se uma curva
ascendente com relao ao nmero de dissertaes defendidas na rea e isso pode
representar uma tendncia, uma vez que os trabalhos produzidos geram um cenrio
mais propcio para novos trabalhos de pesquisa com temas relacionados a Altas
Habilidades/Superdotao.

11
8
7
6

5
4
3

2
1

1
0

1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009

0 0 0 0 0 0 0

Figura 9 - Nmero de dissertaes defendidas por ano com tema diretamente

relacionado a Altas Habilidades/Superdotao.

Ao focarmos as dissertaes defendidas nos ltimos seis anos observamos

que predominam as pesquisas qualitativas descritivas e exploratrias. No perodo
entre 2004 e 2009, o mais rico em quantidade de dissertaes, foram defendidas
trinta e nove dissertaes relacionadas ao tema Altas Habilidades/Superdotao,
trinta e quatro delas podem ser classificadas como qualitativas (descritivas,
exploratrias, estudos de caso), dentro dessas trinta e quatro, temos quatro
pesquisas que podem ser classificadas como quali-quantitativas. Duas das
dissertaes, ainda que se relacionem com Altas Habilidades/Superdotao, no
tm foco diretamente ligado ao tema. Uma tem como foco o desenvolvimento do
Talento no Esporte, Psicologia do Esporte (SILVA, 2009), e a outra avalia o papel
da sala de recursos na Educao Inclusiva de forma geral (ARNAL, 2007), sem
focar diretamente Altas Habilidades/Superdotao.

58
Uma pesquisa tem como tema a compreenso do fenmeno Altas
Habilidades/Superdotao e uma pesquisa bibliogrfica, Bifon (2009) teve como
foco as determinaes histrico-culturais da Superdotao, ela descreve sua
pesquisa como de cunho conceitual referenciada teoricometodologicamente no
Materialismo Histrico-Dialtico e na Psicologia Histrico Cultural.
As quantitativas (dois estudos) so as mais relacionadas ao presente
trabalho: Moraes (2009) encontrou uma prevalncia de 11% de crianas com Altas
Habilidades/Superdotao, sua pesquisa teve como foco a populao negra em uma
escola no Rio de Janeiro, e, com foco em uma amostra de alunos em diferentes
nveis de risco social, Jardim (2006) levantou a presena de crianas com Altas
Habilidades/Superdotao em trs escolas pblicas de Belo Horizonte, ela levantou
a presena de 2,4% crianas com desempenho acima de dois desvios padres,
segundo a autora, a mesma proporo esperada na populao geral.
As teses de doutorado encontradas somam onze teses. O aumento na
produo recente tambm pode ser observado no caso das teses de doutorado, com
a diferena que no ano de 2009 no houve teses relacionadas diretamente a Altas
Habilidades/Superdotao, assim como em 2007, demonstrando que o crescimento
na produo no contnuo. Porm, se dividirmos os dez anos do recorte em duas
partes temos uma clara viso do aumento das teses relacionadas ao tema. No
perodo de 2000 a 2004 temos trs teses, enquanto no perodo entre 2005 e 2009
temos oito teses relacionadas diretamente ao tema Altas Habilidades/Superdotao.
O Brasil, possuindo 51 programas de Educao recomendados pela CAPES com
cursos de Doutorado em Educao, demonstra limitado interesse com relao ao
tema. A tendncia no aumento na produo (ver Figura 10) pode incentivar novos
trabalhos ao gerar maior base de conhecimento sobre o fenmeno, mas ainda um
grande desafio para a Educao de forma geral e para a Educao Especial mais
especificamente.

59

2000

2001

2002

2003

0
2004

2005

2006

2007

0
2008

2009

Figura 10 - Nmero de Teses de Doutorado por ano no perodo de 2000 a 2009.

A tese menos recente de Maria Alice Dvila Becker defendida em

2000. O ttulo : Criatividade, Abstrao, Raciocnio Lgico, Ansiedade e sua
Interao na Personalidade de Estudantes de Arquitetura, Computao e
Psicologia. A relao com Altas Habilidades est na avaliao da capacidade
criativa e de abstrao de trs grupos distintos: estudantes de Arquitetura;
Computao; e Psicologia. Trata-se de uma pesquisa qualitativo-descritiva. A Tese
foi defendida em Porto Alegre, no Curso de Doutorado em Psicologia da Pontifcia
Universidade Catlida do Rio Grande do Sul.
Cristina Maria Carvalho Delou defendeu sua Tese, Sucesso e Fracasso
Escolar de Alunos Considerados Superdotados: um estudo sobre a trajetria
escolar de alunos que receberam atendimento em salas de recursos de escolas
da rede pblica de ensino, em 2001, no Curso de Doutorado em Educao da
Pontifcia Universidade Catlida de So Paulo. O trabalho demonstrou que alunos
com Altas Habilidades/Superdotao de escolas pblicas do Rio de Janeiro eram
levados a apresentar desempenho suficiente apenas para serem aprovados. A
pesquisa do tipo qualitativa descritiva, teve foco no levantamento do perfil do
aluno, seu discurso, a relao da escola com o fato do aluno apresentar
caractersticas de Superdotao e a forma que a escola enfrentou a presena do
fenmeno.

60
A Tese de Doutorado A Moral em Superdotados: uma nova perspectiva
foi defendida por Ana Valria Marques Fortes Lustosa em 2004. O Curso foi de
Doutorado em Psicologia da Universidade de Brasilia. O trabalho de pesquisa foi
qualitativo, constituindo-se como um estudo de casos. A autora teve como objetivos
a caracterizao dos sujeitos (adolescentes identificados como superdotados
especificamente nas reas intelectual e acadmica pela Secretaria de Educao do
Distrito Federal) em sua configurao subjetiva e a caracterizao da moral e da
moral pr-social dos sujeitos. Ela justifica a escolha feita por uma pesquisa
qualitativa de estudo de caso por ter como foco a subjetividade do fenmeno a ser
estudado. Com relao aos cinco adolescentes participantes (com faixa etria de
doze a quinze anos) concluiu-se que havia singularidade na constituio moral
subjetiva, relacionada com a moralidade dos mesmos em vrios aspectos e tambm
a moral pr-social diferenciada em cada um deles. A autora conclui que a
formao moral est ligada personalidade de cada sujeito e suas experincias
morais vividas em muito maior grau e que h estgios invariveis, hierrquicos e
universais de uma perspectiva estruturalista. A moral no pode ser ligada apenas ao
nvel cognitivo do sujeito.
Tania Vicente Viana defende a Tese Avaliao Educacional Diagnstica:
uma proposta para identificar altas habilidades em 2005 na Universidade
Federal do Cear, pelo Curso de Doutorado em Educao.

Em um estudo

classificado como quali-quantitativo a autora investigou o reconhecimento de

alunos com Altas Habilidades/Superdotao por parte de seus professores. A
amostra constituiu-se de cinquenta e sete sujeitos (professores, familiares e alunos)
com base em um colgio de Fortaleza (no perodo entre 2003 e 2004). A autora
realizou com os professores um curso de capacitao em Altas Habilidades de
oitenta horas abordando os seguintes tpicos: Aspectos gerais de Altas Habilidades;
histrico do tema; caractersticas dos alunos; modalidades de atendimento. Devido
s tendncias naturais das selees realizadas por professores enfatizaram-se
contedos relacionados a gnero, classe social, rendimento acadmico e
ajustamento psicossocial. Os resultados indicaram doze critrios diagnsticos
utilizados pelos professores. Destacaram-se entre esses: motivao (66,7%),
pensamento (58,3%), Criatividade (33,3%) e idade mental (33,3%). Foi utilizado
pelos professores o rendimento acadmico, alm de atributos como cognio e

61
aprendizagem, porm, constatou-se a presena de preferncias por parte dos
professores (alunos do gnero masculino, com bom desempenho e com bom
ajustamento psicossocial mostraram-se preferidos pelos professores).
A Tese de Doutorado de ngela Magda Rodrigues Virgolim, Creativity
and Intelligence: a study of Brazilian gifted and talented students, pela
Universidade de Connecticut, foi defendida em 2005, sendo a concluso do Curso
de Doutorado em Psicologia da Educao. O trabalho de pesquisa teve dois focos:
anlise da relao entre resultados de testes de Inteligncia e Criatividade e
determinao da percepo de alunos e professores de salas de recursos com
relao a Inteligncia e Criatividade. O pblico alvo contituiu-se de dois grupos:
Cem alunos identificados como superdotados e talentosos, com faixa etria de nove
a dezessete anos; Quinze professores de quarta a oitava sries de um Programa de
Enriquecimento Escolar do Distrito Federal.
A pesquisa pode ser classificada como quali-quantitativa e de estudo de
casos. Foram utilizados como instrumentos um teste de Inteligncia (Matrizes
Progressivas de Raven), um teste de Pensamento Criativo (Urban and Jellens Test
for Creative Thinking Drawing Production) e mtodos qualitativos e quantitativos
para levantar a percepo de alunos e professores quanto a Inteligncia e
Criatividade. Os resultados principais indicaram: correlao significativa entre os
escores obtidos nos testes; percepo positiva por parte de professores e alunos
quanto a Criatividade e Inteligncia; professores se mostraram aptos a reconhecer
Pensamento Criativo; percepo por parte de professores e alunos da Inteligncia
como Raciocnio e Conhecimento e da Criatividade como Habilidade de
Pensamento Divergente, reconhecimento do papel do Conhecimento na soluo de
problemas; professores e alunos consideram Criatividade, Inteligncia e
Superdotao como constructos relacionados.
Em 2006 foi defendida a Tese Programa de Atendimento ao
Superdotado da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal (19912002): incluso social ou tergiversao burocrtica? com a qual Marlia
Gonzaga Martins Souto de Magalhes concluiu o Curso de Doutorado em
Sociologia na Universidade de Braslia. O estudo teve como objetivo investigar o
trabalho realizado no Programa de Atendimento ao Superdotado da Secretaria de
Estado de Educao do Distrito Federal SEDF. A investigao compreendeu o

62
perodo especfico de fevereiro de 1991 a dezembro de 2002. A autora teve como
foco identificar se as aoes de encaminhamento, avaliao e atendimento ao aluno
superdotado favoreceram ou no o seu ajustamento e incluso social. A pesquisa
pode ser classificada como qualitativa e envolveu estudos documentais, entrevistas
com gestores da rea de Superdotao, professores que atuaram no Programa no
perodo e ex-alunos do Programa. Alm disso, foi realizado um estudo piloto com
alunos que frequentaram o Programa em 2002 e 2003 para traar um perfil desse
alunado. Os resultados indicam: a necessidade de um programa especializado para
atender superdotados; divergncias entre profissionais da rea no que se refere
gesto do Programa de atendimento aos superdotados ser subordinado ao mesmo
rgo que atende deficientes; existe preocupao quanto a uma possvel correlao
entre os limites do Programa e as Diretrizes Norteadoras do MEC, visto que nas
Diretrizes percebe-se priorizao de aes voltadas para alunos com deficincia em
detrimento do atendimento a superdotados (sobretudo quanto alocao de
recursos e identificao da Superdotao).
A

Tese

Programa

de

Enriquecimento

de

Base

Cognitivo-

Comportamental Mediando o Trastorno Obssessivo Compulsivo /TOC de um

Estudante com Altas Habilidades na Escola Regular: um estudo de caso. A
autora Maria Cladia Dutra Lopes Barbosa, ela defendeu a Tese concluindo assim
o Curso de Doutorado em Cincias Mdicas da Universidade Estadual do Rio de
Janeiro em 2008. A pesquisa pode ser classificada como qualitativa descritiva
(estudo de caso), e teve como objeto de estudo a dupla excepcionalidade de Altas
Habilidades e Transtorno Obsessivo Compulsivo. Partindo de doze estudantes
indicados por um psiquiatra a autora colheu o relato de nove sujeitos (com foco em
comportamentos relacionados a Altas Habilidades e a Transtorno Obsessivo
Compulsivo), entre esses foi selecionado um estudante cujas caractersticas
relacionadas a Altas Habilidades e a TOC foram confirmadas por testes especficos.
O sujeito foi submetido a um Programa de Enriquecimento de enfoque CognitivoComportamental, com base em atividades criativas de promoo de flexibilidade do
pensamento e pesquisa de interesse. Utilizou tambm tcnicas especficas de
supresso dos sintomas do TOC. Os resultados indicaram melhora no
relacionamento com colegas e pessoas em geral, supresso dos sintomas obsessivos
compulsivos e potencializao dos talentos do sujeito.

63
Jane Farias Chagas defendeu em 2008 a Tese Adolescentes talentosos:
caractersticas individuais e familiares. A autora foi aluna do Curso de
Doutorado em Psicologia da Universidade de Braslia. O trabalho de pesquisa teve
como objetivo descrever as caractersticas individuais e familiares de adolescentes
talentosos a partir da percepo de adolescentes, familiares e professores.
Compuseram a amostra do trabalho quarenta e dois adolescentes (entre doze e
dezoito anos de idade), seus genitores ou responsveis, na primeira fase da
pesquisa. Na segunda fase do estudo, compuseram a amostra quatro adolescentes
talentosos, quatro mes, trs pais, cinco irmos, duas professoras de ensino regular
e trs professoras de Sala de Recursos. Os instrumentos utilizados na primeira fase
foram: Lista de Habilidades, Interesses, Preferncias, Caractersticas e Estilos de
Aprendizagem; Questionrio para Caracterizao do Sistema Familiar, Inventrio
de Atitudes Parentais na verso filhos e pais. Na segunda fase foram utilizados
roteiros de entrevistas semi estruturadas. A pesquisa pode ser classificada como
qualitativa descritiva. Os resultados demonstram vrias relaes entre as
caractersticas dos sujeitos e suas vivncias e interaes familiares e em ambiente
escolar. Destacam-se: caractersticas importantes como habilidades, preferncias,
interesses e aspectos motivacionais variam de acordo com o Talento de cada
sujeito; foram percebidas caractersticas nos adolescentes como autodidatismo,
facilidade em aprender, dedicao aos estudos e desempenho; da mesma forma
foram percebidas caracteristicas scio-emocionais como determinao, timidez,
responsabilidade,

envolvimento

com

reas

de

interesse,

Criatividade,

perfeccionismo e bom humor; o papel da mediao, seja por parte de professores,

seja por parte da famlia est marcadamente presente; mais da metade das famlias
constituia configurao tradicional; maioria das famlias priorizava a educao e o
desenvolvimento do Talento dos filhos e estava envolvida em variado leque de
atividades (rotina e lazer); 90% das famlias eram de ambientes urbanos e eram
religiosas; a maioria dos adolescentes ocupava posio especial na famlia (filho
nico, primognito ou caula); pais com auto avaliao positiva em relao
avaliao dos filhos; pais e mes com percepo bastante similar; adolescentes
avaliaram os pais negativamente em relao auto avaliao dos pais; suporte dos
pais e Sala de Recursos foram apontados como principais fatores favorveis ao

64
desenvolvimento dos Talentos; e houve preferncia pelo uso do termo Talento para
designar habilidades superiores.
Na discusso foram apresentadas contribuies e limitaes do estudo,
confluncia de caractersticas individuais e familiares, resilincia, bulling, famlia,
escola e polticas pblicas.
Na Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, em 2008,
Susana Graciela Prez Barrera Prez defendeu a Tese Ser ou no ser, eis a
questo: o processo de construo da identidade na pessoa com altas
habilidades/superdotao adulta, do Curso de Doutorado em Educao. O estudo
pode ser classificado como qualitativo descritivo (estudo de caso). O objetivo do
trabalho de pesquisa foi compreender a construo de identidade da Pessoa com
Altas Habilidades/Superdotao adulta, e, a partir da, propor estratgias
esducacionais para uma construo sadia dessa identidade.
As principais concepes que serviram de alicerce foram: A concepo de
Inteligncia de Gardner (1993, 2000) e de Superdotao de Renzulli (1975, 1986),
com utilizao de outros autores. A amostra foi composta por dez pessoas, cinco
previamente identificadas como Pessoas com Altas Habilidades/Superdotao e
cinco com indicadores claros de Altas Habilidades/Superdotao. Os instrumentos
utilizados foram: questionrio; ficha de informaes pessoais; instrumento
padronizado para avaliar indicadores de AH/DS15. Na anlise de dados utilizou-se a
tcnica de Anlise de Contedo de Bardin (2004). Obteve-se trs categorias, nove
subcategorias e cinco dimenses que analisaram autoconceito, educao escolar e
trabalho na pessoa com Altas Habilidades/Superdotao adulta. Os resultados
indicam que a construo saudvel de identidade de pessoa com AH/DS adulta est
ligada: s representaes sobre AH/DS e PAH/SD de familiares, professores e
sociedade; representao de pessoa com AH/DS e PAH/SD adulta assumida pela
pessoa; maior interseo de reconhecimento, aceitao e valorizao das Altas
Habilidades/Superdotao e da Pessoa com Altas Habilidades/Superdotao nos
contextos pessoal, familiar, escolar e social (com influncia de fatores como,
personalidade, tipo de informao/formao sobre AH/SD e PAH/SD e os mitos e
crenas sobre Altas Habilidades/Superdotao).
15

A autora utiliza as siglas AH/SD para designar Altas Habilidades/Superdotao e PAH/SD para

designar Pessoa com Altas Habilidades/Superdotao.

65
Outras caractersticas ligadas s PAH/SD permanentes na vida adulta
encontradas nos resultados so: a Moral e a tica como fios condutores do pensar,
do sentir e do fazer; assincronismo pessoa-sociedade e o assincronismo
interpessoal.
Segundo a autora a mulher apresenta diferenas em relao ao homem na
construo da identidade de PAH/SD. Essa constatao demanda mais pesquisas
com esse foco. Contatou-se tambm nmero elevado de PAH/SD com parentes
prximos com AH/SD, indicando possvel presena de fatores genticos ligados ao
fenmeno.
Comprovou-se a validade do instrumento para idendificao de
indicadores de AH/SD em adultos.
A autora prope identificao e atendimento de adultos com Altas
Habilidades/Superdotao e sugere estratgias em ambientes universitrio e laboral.
Por fim, a ltima Tese encontrada nessa dcada referente a Altas
Habilidades/Superdotao, Superdotao: estudo comparativo da avaliao dos
processos

cognitivos

atravs

de

testes

psicolgicos

indicadores

neurofisiolgicos. Defendida em 2008, por Dora Cortat Simonetti, no Curso de

Doutorado em Psicologia da Universidade do Minho, em Braga, Portugal.
A pesquisa pode ser classificada como pesquisa emprica quantitativa, com
base em avaliao psicomtrica de Inteligncia e exame eletroencefalogrfico. A
amostra do estudo foi composta por setenta e sete participantes entre onze e
quatorze anos, alunos de um programa de atendimento ao talentoso de Vitria. O
estudo teve como foco a Superdotao, com nfase na avaliao de processos
cognitivos, atravs de testes psicolgicos e indicadores neurofisiolgicos.
Assumiram-se

pressupostos

ligados

concepes

multidimensionais

de

Superdotao e Inteligncia, confiabilidade das tcnicas de avaliao de

Inteligncia e Superdotao, benefcios da Avaliao Eletroencefalogrfica como
tcnica no invasiva e de alta resoluo, capaz de mostrar atividade eltrica cerebral
em diferentes estados comportamentais, faixa etria entre onze e quatorze anos
como marcante na superao da fase onde ainda se confunde precocidade com
desempenho superior. O foco de pesquisa e os pressupostos assumidos levaram
pergunta de pesquisa: As ondas eltricas cerebrais dos alunos com altos escores na
testagem de habilidades cognitivas revelam dados qualitativos diferentes da

66
atividade neuronal cerebral? Ser que tal registro se diferencia tambm consoante o
contedo verbal ou espacial das tarefas cognitivas realizadas? Os resultados
mostram que a resposta positiva. Confirmou-se a hiptese de que existe
correlao entre quociente intelectual e a frequncia e amplitude das ondas alfa
durante a resoluo de tarefas (nos superdotados observou-se alto poder de alfa, ou
seja, menos atividade cerebral, o que no foi observado no grupo de comparao).
Os superdotados, diferentemente do grupo de comparao, demonstraram
predominncia contnua de alfa, percentil frequencial sempre superior, alta
amplitude na realizao das tarefas (cognitiva e espacial). A autora destaca, ainda
que o estudo tenha se limitado psicometria e neurofisiologia, a atual convergncia
de modelos no estudo da Superdotao, dada a complexidade do fenmeno e do
estudo do mesmo.
As teses foram analisadas quanto metodologia e o tipo de pesquisa, ficou
evidente, tambm nas teses de doutorado, a predominncia de estudos do tipo
qualitativo descritivo, estudos de caso. Das onze teses encontradas, apenas uma
quantitativo exploratria (SIMONETTI, 2008) e apenas uma quali-quantitativa
(VIRGOLIM, 2005). Esse fato nos remete necessidade de maior produo na rea
e tambm necessidade de maior variabilidade nos tipos de pesquisa realizados na
rea.
Como a prpria produo cientfica ao enriquecer-se propicia terreno mais
frtil para novas produes, torna-se importante a produo de pesquisas que
possam ter resultados generalizveis e aplicveis. Segundo Gunther (2006), o
chamado Paradoxo da Psicologia coloca em confronto o estudo aprofundado de um
envento individual (estudo de caso) com a necessidade do estabelecimento de
parmetros para os atributos destes eventos. Os parmetros utilizados em estudos
individuais utilizam medidas que foram determinadas por estudos que ignoram as
individualidades dos eventos, focando as mdias.
Descries qualitativas sobre a individualidade, ou mesmo descries
quantitativas do indivduo (posicionamento de uma caracterstica em uma escala),
somente so obtidas em estudos mais complexos e profundos que estudos de caso.
A autora defende que pode ser estabelecida uma dependncia relativa das pesquisas
qualitativas em relao s pesquisas quantitativas, uma vez que as ltimas geram
resultados generalizveis e parmetros.

67
Se aplicarmos o chamado Paradoxo da Psicologia rea das Altas
Habilidades/Superdotao teremos um cenrio com enorme dfict de dados
generalizveis e que possam ser utilizados como parmetros para novas pesquisas.
Das trinta e nove dissertaes analisadas quanto ao tipo de pesquisa temos apenas
trs no qualitativas (7,7%). Entre as onze teses analisadas quanto ao tipo de
pesquisa temos apenas uma que no qualitativa (9%).
A

maior

produo

de

conhecimento

na

rea

das

Altas

Habilidades/Superdotao, com diferentes tipos de trabalho de pesquisa mais um

desafio para Educao Especial. Os sinais so postivos, com o registrado aumento
na produo, a tendncia parece ser de crescimento no nmero de pesquisas na
rea, mas fica claro que os passos j dados so poucos e curtos.
A relevncia do presente trabalho de pesquisa tambm se relaciona ao
reduzido nmero de trabalhos de identificao. As dissertaes analisadas nos cinco
anos mais recentes mostraram que duas entre trinta e nove tinha como objetivo
identificao de alunos com Altas Habilidades/Superdotao, o que mostra uma
proporo muito baixa e carncia de produo de conhecimento.
Essa mesma situao pde ser detectada com relao a teses produzidas nos
ltimos dez anos. De onze teses analisadas nenhuma tinha como objetivo a
identificao de forma direta e apenas uma focava o tema identificao ao analisar
a correlao entre testes psicolgicos e eletroencefalografia, os participantes da
pesquisa j eram identificados como alunos com Altas Habilidades/Superdotao.
O Brasil precisa de muitos estudos com foco em identificao. A grande
diversidade geogrfica, social e cultural do pas demanda conhecimento profundo e
generalizvel para que seja possvel identificar e atender esse pblico alvo de forma
efetiva.

68
6. IDENTIFICAO DE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO
A identificao representa um passo inicial na possibilidade de atender as
necessidades especiais educacionais caractersticas das pessoas com Altas
Habilidades/Superdotao. A identificao pode ser entendida como um processo
contnuo, composta por mais de um evento de avaliao.
A manifestao de Altas Habilidades/Superdotao um fenmeno amplo,
complexo e multidimencional (DAI & RENZULLI, 2008) com aspectos
quantitativos e qualitativos importantes. Essa multidimensionalidade torna possvel
a utilizao de diferentes procedimentos envolvendo variveis quantitativas (testes
de Inteligncia para obtenes de scores) e qualitativas (escalas, formulrios,
entrevistas e outros), e envolvendo a pessoa que apresente caractersticas ou
indicadores de AHS e as pessoas prximas, como familiares, pares, educadores ou
outras.
O procedimento de identificao pode ser abrangente e levar em conta as
diferentes possibilidades relacionadas ao fenmeno Altas Habilidades/Superdotao
e, com isso, gerar resultados com maior probabilidade de, alm da identificao,
contemplar as necessidades deste pblico alvo especfico (WINNER, 1998;
VIRGOLIM, 2007; DAI & RENZULLI, 2008; GAGN, 2009).
A percepo de indicadores se mostra como gatilho inicial para a
identificao. Mas essa percepo precisa de um ambiente propcio. As pessoas,
envolvidas umas com as outras, nesse ambiente propcio, precisam ter superado os
mitos e idias baseadas em senso comum que se relacionem com Altas
Habilidades/Superdotao. preciso reconhecimento da necessidade de Educao
Especial pela pessoa com Altas Habilidades/Superdotao. preciso tambm um
ambiente que promova uma diversidade de estmulos, situaes desafiadoras,
oportunidades de expresso, para que a pessoa com Altas Habilidades/Superdotao
possa destacar-se na medida de suas caractersticas. Somente em situaes que
ofeream essas condies os indicadores podem ser percebidos.
Aqui podemos ento falar de um processo real de preveno de perda de
oportunidade. Baseados em uma viso compartilhada por vrios autores
(GARDNER, 1994; WINNER, 1998; DAI & RENZULLI, 2008; GAGN, 2009)
de que as caractersticas que permitem a uma pessoa ser superdotada dependem do

69
ambiente e da Educao Especial para o desenvolvimento de potencial em
capacidade real. Essa viso tem como base a crena de que a Superdotao no
acontece naturalmente, ela desenvolvida com a mediao da pessoa com
caractersticas de Altas Habilidades/Superdotao e o ambiente (fsico, social,
cultural). A Superdotao no acontece, ela desenvolvida.
Assim, a no preveno da perda das Altas Habilidades/Superdotao, ir
inevitavelmente acarretar o desperdcio de potenciais. Isso est ocorrendo nesse
momento em assustadora medida.
A

questo

do

desenvolvimento

de

pessoas

com

Altas

Habilidades/Superdotao ultrapassa a Educao Especial. O desenvolvimento de

pessoas com esse perfil toca questes como desenvolvimento social sustentvel,
direitos humanos, mobilidade social entre outros pontos importantes, chegando
mesmo a estar presente na questo do Estado dos Direitos Humanos.
Algumas possibilidades negativas ameaam o desenvolvimento de pessoas
com Altas Habilidades/Superdotao. O crime organizado observa e recruta
menores que demonstram sinais de Altas Habilidades/Superdotao para a
realizao de atividades ilegais, aproveitando o espao no ocupado pelo estado e
pela famlia ao deixar de valorizar as potencialidades de nossos jovens e nossas
crianas.

Ampliando

ainda

mais

amplitude

das

consequncias

do

desenvolvimento de pessoas com Altas Habilidades podemos citar Lustosa (2007,

p.67):

Ademais, no se pode negar que muitas contribuies que

impulsionaram a sociedade foram feitas por indivduos notveis, ainda
que, em muitos casos, os fins a que se propuseram tenham sido
desvirtuados por grupos interessados em preservar o poder, em dominar
e explorar outros indivduos ou, at mesmo, sociedades inteiras [...]

Diante do ritmo de mudana constante do mundo atual no mnimo

injusto e possivelmente cruel permitir que crianas com potencial para grandes
realizaes (que poderiam trazer satisfao, desenvolvimento e melhoria de
qualidade de vida para a prpria criana, enquanto indivduo, e para as pessoas com
qualquer relao com ela) acabem por perder esse potencial ou, o que ainda pior,
ter esse potencial como um problema que atrapalha a sua vida. Ela pode sentir-se

70
diferente das outras crianas, desajustada. Ela pode ter seu potencial valorizado por
pessoas interessadas em utiliz-lo de forma negativa, para benefcio prprio.
Pessoas que podem envolver a criana em atividades ligadas ao crime organizado,
deturpando a construo de valores e afastando a mesma de uma vida plena de
cidadania.
Delpretto e Freitas (2009) chamam a ateno para o fato de que aes
individuais e coletivas podem ser problematizadas e se relacionam com a forma que
o fenmeno Altas Habilidades/Superdotao encarado e enfrentado. As autoras
lembram que a modalidade Educao Especial ampla e tem como norte o
atendimento

educacional

especializado

de

estudantes

com

necessidades

educacionais especficas e que nesse grupo amplo esto includas as pessoas com
Altas Habilidades/Superdotao. H um enorme desperdcio do Talento e potencial
humano em nosso pas. Esse fato demonstra que h grande demanda para
educadores, no sentido de possibilitar e oportunizar propostas coerentes e
fundamentadas para que alunos com essas caractersticas possam se desenvolver
plenamente. Apresenta-se assim a necessidade de levantar e discutir quais so as
barreiras e facilitadores dessa linha de ao.
A pessoa com ou sem necessidades educacionais especiais precisa de
mediao para desenvolver-se. Se adotado o ponto de vista de Vygotsky (FINO
NOGEIRA, 2001), quanto ao desenvolvimento, temos dois pontos fundamentais
para compreender a necessidade do desenvolvimento mediado pelo outro: a
afirmao de Vygotsky de que os processos mentais do indivduo emergem de
processos sociais e a afirmao de que os processos sociais e psicolgicos se
formam atravs de ferramentas ou artefatos culturais (estes mediam a interao
entre indivduos e entre estes e seu ambiente).
Esses pontos oferecidos por Vygotsky facilitam a compreenso da
necessidade de orientao ao aluno, independentemente de sua capacidade ou
potencial superior.
O fato de destacar-se no implica nem mesmo em uma gradao de sua
capacidade para que ele tenha necessidade de Educao Especial, seja ele
levemente superdotado ou extremamente superdotado, a necessidade existir.
Cupertino (2008, p.22) utiliza um termo em ingls para chamar a ateno para essa
necessidade do aluno com Altas Habilidades/Superdotao, outstanding pode ser

71
traduzido para o portugus, quando em referncia a um indivduo, como
destacado:

A pessoa outstanding a que se posiciona (stand) fora (out) de uma

suposta posio compartilhada por outros. A pessoa destacada est, de
alguma forma, fora dessa linha. Nesse caso, frente.16

Ao adotar o ponto de vista da autora, imaginamos uma fila de alunos e um

deles se destaca, pode estar apenas um passo diante da fila, ou pode estar vrios e
vrios passos adiante. Porm, como no caso do desempenho ou potencial da criana
com Altas Habilidades/Superdotao, ela est de alguma forma em posio
diferente de seus pares.
O exemplo oferecido por pessoas que ficaram isoladas do contato com
outros seres humanos ilustra a necessidade de aprendizagem mediada,
independentemente da capacidade cognitiva da pessoa. Esse tipo de exemplo ajuda
a

entender

que

um

mito

idia

de

que

aluno

com

Altas

Habilidades/Superdotao vai sozinho. Vrios autores citam essa crena como

um mito (ALMEIDA & CAPELLINI, 2005; CUPERTINO, 2008);
Em um documentrio chamado Um Crebro Brilhante (no original,
My Brilliant Brain, da National Geographic), no primeiro episdio, Nascido
Gnio (Born Genius), chama a ateno o relato de um caso de uma menina,
apelidada Genie. Ela foi trancada pelo pai em um quarto quando tinha um ano e
foi descoberta por uma assistente social aos treze anos de idade. O documentrio
mostra que ela, apesar de no apresentar nenhuma deficincia congnita, teve seu
desenvolvimento

comprometido, no recuperando habilidades

relativas

linguagem, por exemplo, mesmo sendo muito inteligente segundo membros da

equipe de terapeutas que a atenderam depois de ser resgatada de seu cativeiro.
O documentrio relata que os especialistas do desenvolvimento afirmam
que durante as fases iniciais do desenvolvimento o crebro apresenta um nmero
muito maior de conexes entre neurnios do que na fase adulta. Com o tempo, as
conexes entre neurnios que no so utilizadas so desfeitas gradualmente. Como
16

Destaque da autora.

72
no caso de Genie, ela estava privada de estimulao, ela acabou perdendo muitas
conexes sem a possibilidade de recuperao.
Uma criana com grande potencial pode, da mesma forma, perder a chance
de desenvolv-lo se no for adequadamente estimulada.
Sabatella (2005) discute o tema com mais profundidade ao mostrar a
relao de neurnios com outro tipo de clula cerebral extremamente importante
para o desenvolvimento. As clulas auxiliares, denominadas clulas gliais, so
responsveis pela mielinizao dos axnios neuronais, quanto maior a mielinizao,
mais eficiente e veloz a comunicao entre neurnios (transmisso de estmulos).
A autora ressalta que a produo de clulas gliais influenciada pela riqueza de
estimulao proporcionada pelo ambiente.
Esse exemplo mostra que a ausncia de estimulao adequada ir
realmente gerar a perda de um potencial sem possibilidade de recuperao.
Diante

do

reconhecimento

de

que

aluno

com

Altas

Habilidades/Superdotao necessita Educao Especial, naturalmente passamos a

refletir sobre qual a sua necessidade e sobre quem a pessoa com esse perfil. A
necessidade de respostas torna evidente que h amplo espao para pesquisa e
interveno na rea (seja do ponto de visto amplo, geral, seja com o foco em
situaes e lugares especficos).
O tema ganha cada dia mais espao, mas ainda h muito a fazer em termos
de construo de conhecimento na rea. Virgolim (2007) coloca como um dos
desafios na rea um maior nmero de pesquisas realizadas com esta populao para
a realidade brasileira e tambm mais literatura especializada em nosso idioma.
Almeida e Capellini (2005) afirmam que tanto programas de atendimento aos
alunos superdotados e pesquisas sobre identificao so quase inexistentes.
Guenther (2006, p.29), tambm acredita que h pouco conhecimento na rea, ao
referir-se legislao existente:

[...] mesmo na legislao especfica, o tratamento desse assunto reflete

escasso conhecimento da rea: Enquanto a educao para deficientes
discutida com especificidades referentes s vrias situaes de
deficincia, o mesmo no acontece ao tratar dos alunos
excepcionalmente dotados.

73
Essa ausncia tambm se sente em relao interveno. Os alunos mais
capazes e talentosos no contam com assistncia educacional dos sistemas pblicos,
a no ser por alguns programas esparsos ou iniciativas de Secretarias de Educao e
universidades pblicas, h ausncia quase total (GUENTHER, 2006).
A necessidade de atendimento educacional especial tambm est ligada
forma como a criana com esse perfil se relaciona com pares e professores.
Virgolim (2007) atribui maioria das crianas com Altas Habilidades uma maior
perceptividade, termo utilizado para evidenciar perspiccia e discernimento que
permitem encontrar novas respostas, esses alunos encontram novas formas de
abordar um problema e chegam a diferentes solues. A autora acredita, ento, que
os alunos com Altas Habilidades/Superdotao no so apenas diferentes quanto a
desempenho, mas utilizam uma forma diferente de pensar.
Porm, o que pode primeira vista parecer uma vantagem diante do
processo de educao, traduz-se, em muitos casos, em dificuldades na execuo de
trabalhos em grupo e interao com professores. As estratgias para internalizar
conceitos so diferenciadas, a pessoa com Altas Habilidades consegue compreender
mais rapidamente. Ela consegue lidar mentalmente com conjuntos mais complexos
de variveis. Mas outros alunos podem ter dificuldade no s em entender ou
acompanhar o aluno superdotado, mas at para aceitar seu modo de agir.
Os alunos com Altas Habilidades/Superdotao necessitam atendimento
educacional especial, a Superdotao construda, no se nasce superdotado (DAI
& RENZULLI, 2008). Para que a Habilidade Natural da pessoa se torne Talento,
deve acontecer uma coreografia complexa entre quatro componentes: Habilidades
Naturais

(Altas

Catalisadores

Habilidades/Superdotao)

Ambientais;

Catalisadores

representadas

Intrapessoais;

nos
o

Domnios;

Processo

de

Desenvolvimento (Ver a figura 8). Essa coreografia nica para cada indivduo,
mas sem ela o potencial no se torna capacidade, a Habilidade Natural no se torna
Talento (GAGN, 2009).
A identificao o primeiro passo para o atendimento. Porm por razes
muitas vezes poltico-ideolgicas algumas pessoas acreditam que os superdotados
no precisam ser identificados (SABATELLA, 2005). Os superdotados precisam
ser identificados para que se conheam suas necessidades, para discernirmos

74
estratgias de atendimento e estruturarmos recursos, pois, para atendimento
adequado condio essencial saber a quem se destina.
A identificao de Altas Habilidades/Superdotao se mostra um desafio
por sua complexidade e pela falta de um consenso sobre conceitos e definies e
tambm quanto s consequncias da identificao (GUENTHER, 2006;
GUIMARES & OUROFINO, 2007).
Segundo Moon, Feldhusen e Kelly (1991, apud GUENTHER, 2006, p.53)
um processo de identificao deve ser:
a. Defensvel em termos dos objetivos aos quais se destina;
b. Integrado ao sistema educacional em uma configurao maior, e no
um apndice do trabalho escolar;
c. Realizado em mais de um estgio e envolvendo um grupo variado de
pessoas.
d. Compreendendo uma determinada extenso de tempo;
e. Diversificado, pluralstico, amplo, estendendo-se a todas as crianas
da populao;
f. Prtico, simples, vivel, sem com isso fugir aos seus objetivos e
filosofia.
Em relao aos instrumentos utilizados Guimares e Ourofino (2007, p.
55) afirmam que os programas de atendimento a alunos com Altas
Habilidades/Superdotao costumam utilizar:
a. Testes psicomtricos;
b. Escalas de caractersticas;
c. Questionrios;
d. Observao de comportamento;
e. Entrevista com famlia, professores e outros.
Os testes formais (que produzem como resultado um escore de QI) so
confiveis do ponto de vista psicomtrico (SABATELLA, 2005; GUIMARES &
OUROFINO, 2007; CUPERTINO, 2008). Mas so insuficientes para a afirmao
de presena ou no de Altas Habilidades/Superdotao por serem limitados e uma
faixa relativamente pequena de variveis diante da diversidade de caractersticas

75
hoje reconhecidas como presentes em pessoas com AHS. Sabatella (2005) acredita
que o teste de QI ir revelar entre 2% a 3% dos indivduos de uma populao como
superdotados, ao passo que, se adotados outros aspectos como critrios para
avaliao, como Liderana, Criatividade, competncias artsticas e psicomotoras, as
estatsticas podem chegar de 15 a 20% da populao.
Benczik (2000, apud GUIMARES & OUROFINO, 2007) afirma que
testes e escalas no permitem o diagnstico propriamente dito, mas so importantes
ferramentas, teis para avaliao, interveno e pesquisa.
A identificao deve ser realizada por vrias pessoas em um trabalho de
parceria. Guimares (2007) atribui diferentes papis na identificao ao psiclogo,
ao professor e famlia. O processo de identificao deve ser enriquecido com
vrias fontes de identificao, deve privilegiar uma viso sistmica e global do
indivduo, alm da inteligncia superior medida em um teste de QI (GUIMARES,
2007).
Com a viso do processo de identificao mais flexvel por ter como base
novos conceitos, mais amplos e dinmicos, fechar um diagnstico deixa de ser o
mais importante, como defende a colocao de Guenther (2006, p.53):

To be or not to be, no a questo!17

A identificao de crianas talentosas e dotadas, um ponto crtico na
rea de educao para o desenvolvimento de talentos, no uma deciso
sobre ser ou no ser dotado, ao contrrio, envolve a procura de sinais
e indicadores em uma ampla gama de capacidades.

Assim, a literatura mostra um movimento no processo de identificao

onde os testes de Inteligncia deixam de ser a principal ferramenta de identificao
e passam a ser acompanhados por processos de maior interao, amplitude e com
mais pessoas envolvidas. Processos que envolvem maior interao e observao
com foco em sinais e indicadores de Altas Habilidades/Superdotao, atravs de
escalas, listagens de indicadores, observao do comportamento da criana em
ambientes diversos e entrevistas e questionrios com foco na criana, nos pais, nos
professores,
17

Destaque da autora.

nos

pares

outros.

76

7. ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO A ALUNOS COM

ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO
Neste captulo analisada a relao entre Altas Habilidades/Superdotao
e a rea do conhecimento que a contempla, a Educao Especial.
A Educao Especial hoje uma rea de conhecimento consolidada, mas
ainda com um objeto de estudo subjetivo. Como definir exatamente quem
atendido pela Educao Especial? A resposta mais comum : a pessoa com
necessidades educacionais especiais. Porm inegvel a subjetividade desta
afirmao. Muitas pessoas, se no todas, em algum momento de suas vidas
apresentam necessidades educacionais especiais. De certa forma esto em uma
mesma categoria pessoas com grande limitao fsica e, por exemplo, um aluno
com o brao imobilizado por uma fratura. possvel colocar tambm nessa
categoria pessoas com grave comprometimento cognitivo, como uma pessoa com
microcefalia e deficincia intelectual severa, e uma pessoa em luto ou depresso e,
consequentemente, com dificuldades de concentrao e motivao.
A Educao Especial assim caminha de forma contnua para ampliar o
atendimento demanda, levando-se em conta que vrias pessoas continuaro
precisando de programas diferenciados de ensino aprendizagem por longos
perodos, ou at mesmo, em alguns casos, pela vida inteira. Essas pessoas podem
ser pessoas com deficincia, dificuldades especficas de aprendizagem ou mesmo
pessoas com Altas Habilidades/Superdotao.
O fenmeno Altas Habilidades/Superdotao, como outros fenmenos
ligados s Necessidades Educacionais Especiais, tem o seu enfrentamento sob
influncia do percurso histrido da Educao Especial. Percebe-se um movimento
no atendimento s pessoas com NEEs, partindo da consolidao social do
atendimento, ainda que segregado, at a atual tendncia inclusiva:

[...] a Educao Especial foi constituindo-se como um sistema paralelo

ao sistema educacional geral, at que, por motivos morais, lgicos,
cientficos, polticos, econmicos e legais, surgiram as bases para uma
proposta de unificao (MENDES, 2006, p.338).

77

A incluso implica em modificao do ambiente para adaptar-se s

caractersticas da pessoa diferente a ser includa. Isso exige transformaes em
crenas e valores, tcnicas e procedimentos, comportamentos e relaes de poder.
A Educao Especial consolida-se nesse processo, pois no possvel
pensar a Educao Inclusiva sem que o conhecimento da Educao Especial seja
aplicado. No parece possvel um processo de incluso realmente efetivo sem o
conhecimento especializado de necessidades educacionais especiais. Vejamos o que
afirmam Glat, Fontes e Pletsch (2007, p.350):

Entre essas condies escolares que garantem o atendimento s

necessidades educacionais especiais de alunos com deficincias ou
outros comprometimentos, destacam-se os suportes especializados.

Uma vez reconhecido o fato de que a criana com Altas Habilidades que
no participa de um processo de ensino aprendizagem adequado no ir
desenvolver plenamente seu potencial, ou seja, se esse processo no contempla em
seu planejamento e execuo as caractersticas especficas de aluno com Altas
Habilidades, podemos dizer que h a necessidade de um processo especial de
ensino aprendizagem para o seu atendimento.
Uma

criana

que

no

tem

suas

caractersticas

de

Altas

Habilidades/Superdotao reconhecidas e enfrentadas no ir apenas perder a

oportunidade de desenvolvimento e produtividades, ela pode desenvolver
problemas ligados s Altas Habilidades que possui. Ela pode apresentar
sentimentos de frustrao e inadequao (CUPERTINO, 2008). Por ser diferente,
frequente a sensao de angstia diante da dificuldade de ajustamento, sua
capacidade e velocidade de aprendizado podem gerar sensao de tdio diante da
rotina escolar (SABATELLA, 2005).
O tempo de espera outro problema enfrentado por crianas com Altas
Habilidades. Em geral a criana superdotada compreende o que o professor est
explicando na primeira vez, ficando ocioso esperando as novas explicaes sobre o
mesmo tema, termina as tarefas antes dos demais e no tem o que fazer enquanto os

78
colegas ainda no terminaram. A citao a seguir foca na dimenso desse problema
(FREEMAN & GUENTHER, 2000, p.15):

Os estudos de Terman indicaram que uma criana de inteligncia rpida

passa de 50 a 70 % do tempo escolar esperando pelos outros. muito
tempo para se perder na infncia, quando o processo de
desenvolvimento acontece mais depressa, e de modo mais definitivo, do
que em todo o resto da vida.

A criana ir preencher esse tempo de alguma forma, em geral com

comportamentos no compreendidos e repudiados pelo professor.
As pessoas no tm conscincia automtica de seus talentos, essa
conscincia construda, desenvolvida, em sua interao com as pessoas que
convivem com elas. A criana no pode descobrir sozinha que talentosa, nem
como utilizar esse talento de forma positiva para si e para os componentes de sua
comunidade. Em muitos casos talentos passam despercebidos por toda a infncia,
ou mesmo por toda a vida. Muitas vezes a criana que se sente diferente das demais
acaba criando bloqueios psicolgicos de suas caractersticas, negando-as, a fim de
conseguir mais aceitao e diminuir sentimentos de inadequao e isolamento.
Da mesma forma, mesmo que a criana no desenvolva tais sentimentos
ou bloqueios, familiares e professores podem buscar a normalizao da criana
diferente. Comportamentos diferentes dos considerados normais podem no ser
reforados ou mesmo chegar a ser punidos. A possibilidade de uma criana ter seu
potencial reprimido pelo processo de normalizao ou por sua necessidade natural
de integrao com o grupo do qual faz parte demonstra a demanda por um processo
de ensino aprendizagem com base em Educao Especial.
A criana com Altas Habilidades/Superdotao coloca-se assim na
categoria de pessoa com necessidades educacionais especiais.
Em relao ao atendimento, a incluso se mostra como melhor
possibilidade de garantia dos direitos das pessoas com necessidades educacionais
especiais. Ao optar por estudar o tema Altas Habilidades/Superdotao com foco
em educao inclusiva a pessoa deve se preparar para responder a uma pergunta
que ouvir frenquentemente: Mas o superdotado precisa de incluso?

79
A pergunta em si j traz uma informao importante, ela sinaliza que quem
pergunta no acredita que haja necessidade de incluso, ou mesmo de Educao
Especial, para a pessoa que tem Altas Habilidades/Superdotao. A frequncia com
que essa pergunta acontece demonstra o quanto a criana com Altas Habilidades
no reconhecida como pessoa com necessidades educacionais especiais.
Vemos na Resoluo CNE/CEB (Conselho Nacional de Educao/Cmara
de Educao Bsica) de n 2, de setembro de 2001, que institui as Diretrizes
Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, no Artigo 5 Consideramse educandos com necessidades educacionais especiais os que, durante o processo
educacional, apresentarem (BRASIL, 2001):

I - dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo

de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades
curriculares, compreendidas em dois grupos:
a) aquelas no vinculadas a uma causa orgnica especfica;
b) aquelas relacionadas a condies, disfunes, limitaes ou
deficincias;
II dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais
alunos, demandando a utilizao de linguagens e cdigos aplicveis;
III - Altas Habilidades/Superdotao, grande facilidade de
aprendizagem que os leve a dominar rapidamente conceitos,
procedimentos e atitudes.18

Alm da Educao Especial, a Resoluo tambm afirma a necessidade de

atendimento inclusivo, v-se no Art. 7: O atendimento aos alunos com
necessidades educacionais especiais deve ser realizado em classes comuns do
ensino regular, em qualquer etapa ou modalidade da Educao Bsica.
E no Artigo 8, no pargrafo IX, especificando entre as previses e
provises obrigatrias das Escolas da Rede Regular de Ensino, temos:

Atividades que favoream, ao aluno que apresente Altas

Habilidades/Superdotao, o aprofundamento e enriquecimento de
aspectos curriculares, mediante desafios suplementares nas classes
comuns, em sala de recursos ou em outros espaos definidos pelos

18

Destaque do pesquisador.

80
sistemas de ensino, inclusive para concluso, em menor tempo, da srie
ou etapa escolar, nos termos do Artigo 24, V, c, da Lei 9.394/96.19

Cupertino (2008, p.51), afirma que um engano pensar que esses

indivduos tm recursos suficientes para sempre desenvolver sozinhos todas as suas
habilidades. A autora coloca:

[...] um olhar para as diferenas pode favorecer um ensino mais

individualizado e combinar pessoas com habilidades diferentes de modo
mais flexvel, atendendo ao verdadeiro princpio da incluso.

Guenther (2006, p.13) tambm acredita que h risco ao no haver

atendimento educacional especializado: grande a facilidade com que o potencial
humano pode ser desperdiado, permanecer dormente e no desenvolvido,
mediocrizar-se, ou simplesmente perder-se, ao nvel dos indivduos.
Para focar ainda mais a necessidade do aluno com AHS interessante
ressaltar o ponto colocado pela autora, ao nvel dos indivduos. Pois esse foco
mostra a necessidade de reconhecer e valorizar a diversidade e respeitar o direito de
cada um, caso exista a inteno de promover desenvolvimento de forma inclusiva.
O aluno com Altas Habilidades/Superdotao necessita Educao Especial
inclusiva para que tenha pleno desenvolvimento de seu potencial.
Sabatella (2005) mais uma autora que coloca a crena de que o aluno
com Altas Habilidades/Superdotao no precisa de Educao Especial como um
mito. A autora afirma ainda que o fato do aluno j estar inserido na escola e
aparentemente atendido impede a visualizao de sua necessidade de incluso, pois
o no atendimento de suas necessidades causa desnimo, frustrao e at
desistncia. Mas prevalece, na maioria das escolas, a idia de que incluso estar
fisicamente dentro da escola, esse pensamento coloca o aluno com Altas
Habilidades/Superdotao automaticamente como um aluno atendido, quando na
realidade no . A incluso do aluno com Altas Habilidades/Superdotao vai alm
da presena fsica em sala de aula regular.
19

Destaque do pesquisador.

81
A ateno ao tema vem sendo ampliada, mas ainda em ritmo aqum do
necessrio. Em Freitas e Negrini (2008, p.442) vemos:

Percebe-se que, nos ltimos tempos, a insero dos alunos com Altas
Habilidades/Superdotao nas polticas educacionais tem aumentado,
porm ainda h desconhecimento por parte dos professores sobre o
tema, assim como a falta de aprofundamento na questo, principalmente
quanto ao atendimento educacional destes alunos.

Ampliando um pouco o olhar sobre o atendimento a essa necessidade de

Educao Especial do aluno com Altas Habilidades podemos encontrar referncias
que indicam que os resultados podem ir alm da esfera pessoal. Renzulli (2004)
coloca duas finalidades geralmente aceitas para a oferta de Educao Especial para
o jovem com elevado potencial, a primeira proporcionar oportunidade de maior
crescimento cognitivo e auto-realizao, a segunda o aumento da reserva social de
pessoas que iro ajudar a solucionar problemas contemporneos, sero produtores
de conhecimento e arte. Guenther (2006), tambm coloca que pode ser benfico
para a coletividade investir no desenvolvimento de Talentos. Sternberg e Davidson
(1986, apud FLEITH & ALENCAR, 2007) colocam o potencial superior para criar
como o mais precioso recurso natural que uma civilizao pode ter. Em outras
palavras, vrios autores propem que vale a pena, por vrios motivos, investir em
Educao Especial para pessoas talentosas, com elevado potencial, com Altas
Habilidades/Superdotao.
No exagero relacionar o atendimento de necessidades educacionais
especiais com Direitos Humanos. Guenther (2006) relaciona o atendimento com a
Declarao Universal dos Direitos Humanos que defende que todo ser humano tem
direitos inalienveis a condies apropriadas de vida e aprendizagem. Mendes
(2006) coloca que no contexto em que uma sociedade inclusiva passa a ser
considerada processo fundamental para o desenvolvimento e manuteno de um
estado democrtico, a educao inclusiva configura-se como parte integrante e
essencial desse processo. Cupertino (2008, p.65), tambm relaciona o atendimento
ao aluno com Altas Habilidades ao direito de educao inclusiva ao colocar que:

82
[...] podemos retomar as principais idias relativas noo de igualdade
de direitos, que pode significar oferecer as mesmas oportunidades para
todos indiscriminadamente, ou o direito de a pessoa de ter sua
disposio oportunidades diferenciadas segundo suas caractersticas.

Para que esse cenrio se torne uma realidade, a pessoa com Altas
Habilidades/Superdotao atendida de forma inclusiva em todas as etapas de seu
desenvolvimento so necessrias mudanas em toda a sociedade. Mas sem dvida a
formao de profissionais um dos movimentos mais bsicos para a mudana. O
ambiente de ensino superior representa importante papel e tambm precisa
melhorar quanto ao tema.
A literatura disponvel sobre Altas Habilidades/Superdotao, Talento e
Criatividade, menor do que a encontrada sobre outros temas ligados rea da
Educao Especial. Inicialmente parece haver pouco material. Porm, no decorrer
dos trabalhos, atravs de uma busca sistemtica, mostrou-se disponvel material
interessante, material que indicava haver embasamento terico suficiente para
trabalhos de pesquisa. Todo o material indicava ainda a grande diversidade de
conceitos e definies e a falta de dilogo entre as diferentes linhas de
pensamento. Essa falta de dilogo dificulta a construo de um alicerce terico
confortvel. As diferentes concepes e definies acabam gerando dvidas e
insegurana na adoo de embasamento terico por parte do pesquisador.
A percepo de que h pouco material na rea est presente em vrias
publicaes. Vemos em Guenther (2006, p. 29):

No h dvida que o cenrio de documentos legais reconhece a

presena de alunos dotados e talentosos na populao escolar, todavia,
mesmo na legislao especfica, o tratamento desse assunto reflete
escasso conhecimento da rea: Enquanto educao para deficientes
discutida com especificidades referentes s vrias situaes de
deficincia, o mesmo no acontece ao tratar dos alunos
excepcionalmente dotados.

Fleith & Alencar (2007) ressaltam que pouco tem sido publicado na rea
no Brasil, o que contribui para alimentar idias errneas e dificultar a introduo de
propostas educacionais que promovam o desenvolvimento de talentos diversos, que

83
assegurem ao aluno que se destaca por um potencial superior um ambiente que leve
em conta o seu ritmo de aprendizagem e nvel intelectual. Um ambiente onde esse
aluno sinta compreenso, aceitao e estmulo em seu projeto acadmico.
Com essa mesma percepo, Virgolim (2007, p.10) coloca: Sabemos que
o tema Altas Habilidades/Superdotao ainda pouco discutido em nossas
universidades, o que produz uma lacuna na formao de professores.
A formao dos professores e educadores ainda tem enfoque
tradicionalista que no valoriza o Talento ou a Criatividade. Dessa forma, no
temos profissionais preparados para reconhecer e trabalhar esses aspectos (MAIAPINTO & FLEITH, 2002).
A complexidade a amplitude de opes de atendimento para a criana com
Altas Habilidades/Superdotao aumenta o papel do professor no processo de
atendimento. Isso refora a necessidade de uma base de formao slida,
essencial para atuar de maneira eficiente e eficaz.
Alm do professor, devem estar relacionados ao processo de atendimento a
famlia e a comunidade. Guenther (2006, p.133) coloca: Qualquer projeto em
Educao, principalmente em Educao Especial, precisa ter fortes razes na
comunidade que integra e manter sintonia com as famlias dos alunos. A autora
coloca tambm que deve haver envolvimento em todos os nveis, entre as pessoas
da escola e o aluno, entre famlia e escola, entre escola e comunidade, relaes de
parceria devem ser estabelecidas em um processo contnuo de avaliao e ajuste,
gerando aperfeioamento contnuo.
Mas alm da forma como deve ser conduzido o processo de atendimento
educacional especial para a criana com Altas Habilidades/Superdotao, devemos
tambm ter em foco as diferentes possibilidades de atendimento.
De forma geral podemos agrupar as modalidades de atendimento em trs
grupos:

agrupamento,

acelerao

enriquecimento

(SABATELLA

&

CUPERTINO, 2007).
A Figura 11 mostra com mais detalhes cada uma das modalidades em uma
adaptao de um quadro de Prez, Rodriguez e Fernndez (1998, p.100):

84

MODALIDADES DE INTERVENO EDUCATIVA PARA ALUNOS COM

ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO

Sistemas de Agrupamento Especfico

1. Agrupamento em centros especficos;
2. Agrupamento em aulas especficas em escolas regulares;
3. Agrupamento parcial/temporal, flexvel.
Sistemas de Interveno na Sala de Aula Regular
1 Flexibilizao/Acelerao
Entrada precoce na escola;
Dispensa de cursos;
Programas de estudo acelerados flexveis no ritmo, tarefas e/ou reas de conhecimento.
2 Enriquecimento
Enriquecimento dos contedos curriculares:
Adaptaes curriculares
Ampliaes curriculares Verticais/rea especfica; Horizontais/Interdisciplinares;
Individuais ou com grupo de participao;Tutoriais especficas, monitorias.
Enriquecimento de contexto de aprendizagem:
Diversificao curricular
Contextos enriquecidos
Contextos enriquecidos e agrupamentos flexveis
Contextos instrucionais abertos, interativos e auto-regulados
Enriquecimento extracurricular
Programas de desenvolvimento pessoal
Programas com mentores

Figura 11 - Quadro de Modalidades de Interveno, adaptado de Prez, Rodrguez e

Fernndez (1998, p.100).

A modalidade agrupamento a mais controvertida segundo diferentes

autoras (PREZ, RODRGUEZ & FERNNDEZ, 1998; SABATELLA &
CUPERTINO, 2007). Essa modalidade pode partir de um agrupamento total e
radical (o aluno enviado para uma escola especial), passando por grupos com
salas especiais em escolas regulares, e pode ser pontual e por tempo limitado, na
escola regular.
O agrupamento no muito comum na realidade brasileira e vale ressaltar
que na modalidade agrupamento so perdidas as vantagens oferecidas pela
incluso, uma vez que no grupamento o aluno estar distante de toda a diversidade
oferecida pelos alunos de outros grupos da escola.
Os sistemas de interveno em sala de aula regular contemplam
flexibilizao e acelerao. A acelerao se caracteriza pelo cumprimento do

85
programa escolar em menor tempo (entrada precoce na escola, avano do aluno
para uma srie mais avanada de acordo com o desempenho). Essa a modalidade
de

atendimento

mais

antiga

tradicional

ao

aluno

com

Altas

Habilidades/Superdotao (PREZ, RODRGUEZ & FERNNDEZ, 1998;

FREEMAN & GUENTHER, 2000). A Figura 12 mostra as diferentes formas de
acelerao apresentadas por Freeman e Guenther (2000, p.110):

FORMAS DE ACELERAO

1. Entrada precoce na fase seguinte do processo educativo do nvel de educao

infantil em diante;
2. Salto de sries escolares promoo para sries seguintes;

3. Acelerao por disciplina frequentar sries mais adiantadas em disciplinas

determinadas;
4. Agrupamento vertical em classes mistas, com ampla variedade de idades e
sries, de modo que os mais novos possam trabalhar com os mais velhos e mais
avanados;
5. Cursos especiais fora da escola que possam oferecer maior conhecimento em
reas curriculares especficas;
6. Estudos paralelos criana frequentando o ensino fundamental juntamente com
o ensino mdio e assim por diante;
7. Estudos compactados Quando o currculo normal completado em metade ou
a tera parte do tempo previsto;
8. Planos de estudo auto-organizados que os alunos desenvolvem enquanto
esperam os restante da classe fazer o que eles j terminaram ou j aprenderam;
9. Mentoria trabalhar com um mentor, especialista em uma rea especfica de
interesse da criana, pode ser na escola ou fora dela;

10. Cursos paralelos por meio de correspondncia, televiso, internet ou outra

forma de ensino distncia.

Figura 12 Quadro de Formas de acelerao, adaptado de Freeman e Guenther

(2000, p.110).

A modalidade enriquecimento vem contemplar a necessidade dos alunos

com

Altas

Habilidades/Superdotao

por

experincias

de

aprendizagem

enriquecedoras, variadas e estimulantes (SABATELLA & CUPERTINO, 2007).

No caso do enriquecimento so oferecidas experincias de aprendizagem diferentes
das atividades que fazem parte do currculo regular. No h um limite nas formas e
variedade do enriquecimento, podendo chegar a se confundir com as outras

86
modalidades de atendimento. A vantagem dessa modalidade sobre as outras est na
maior possibilidade de atender s diferenas encontradas de aluno para aluno com
Altas Habilidades/Superdotao (PREZ, RODRGUEZ & FERNNDEZ, 1998),
porm, ao mesmo tempo, a modalidade que demanda maior investimento de
recursos (tanto financeiro como de profissionais especializados e material
especfico de atendimento). A Figura 13 ilustra diferentes atividades em um
contexto

enriquecido

de

atendimento

alunos

com

Altas

Habilidades/Superdotao:

DIFERENTES ATIVIDADES PROGRAMA DE CONTEXTO ENRIQUECIDO

Incluir no currculo regular, programas de ensino, pensamento produtivo e
crtico;
Promover projetos independentes individuais e em pequenos grupos;
Desenvolver atividades de explorao em diferentes reas do conhecimento;
Organizar atividades baseadas nos interesses dos alunos;

Resolver problemas da vida real e antecipar problemas futuros;

Implementar oficina de invenes;
Realizar concursos de cincias, letras, artes visuais e plsticas e outros;
Oferecer aulas de msica, interpretao, artes visuais ou outros;
Realizar colquios com especialistas;
Desenvolver estudos aprofundados sobre temas especficos;
Realizar adaptaes curriculares;
Desenvolver projetos de investigao;
Participar de programas extracurriculares.

Figura 13 Quadro de atividades em contexto enriquecido, adaptado de Prez,

Rodrguez e Fernndez (1998).

Muitas formas diferentes de atendimento podem ser implementadas

envolvendo as diferentes modalidades. O Ministrio da Educao recomenda o
atendimento em sala de aula regular, de acordo com sua diretriz inclusiva
(BRASIL, 1998), podendo concomitantemente receber atendimento educacional
especializado em sala de aula, em sala de recursos e por meio de ensino por
professor itinerante.

87
8. PERCURSO METODOLGICO
Esta

pesquisa

caracterizou-se

como

exploratria,

uma

pesquisa

quantitativa com relao natureza das variveis, pois como o objetivo do estudo
era fazer um levantamento sobre a presena de crianas com indicadores de Altas
Habilidades e, como h pouca informao que possa formular hipteses sobre a
presena dessas crianas optou-se por este tipo de pesquisa, pois de acordo com Gil
(1999) a principal caracterstica da pesquisa exploratria proporcionar uma viso
geral sobre um fato ou fenmeno especfico. Quando o tema escolhido pouco
explorado, ou as informaes sobre o tema tornam difceis tentativas de formulao
de hipteses precisas ou operacionalizveis, interessante realizar pesquisas desse
tipo. Neste estudo foi realizado um levantamento por amostragem com abordagem
quantitativa.
8.1 Caracterizao do contexto do estudo:
A pesquisa foi desenvolvida no municpio de Jaboticabal, interior do
Estado de So Paulo. O municpio possui aproximadamente 72 mil habitantes e est
situado em uma regio que se destaca na produo agroindustrial, o nordeste do
Estado de So Paulo. Apresenta bom ndice de Desenvolvimento Humano - IDH,
que em 2004 estava em 0,815. Em relao alfabetizao, apresenta um ndice de
92,7%. Destaca-se pelo bom nvel das condies de moradia, alm de possuir 100%
de fornecimento de gua tratada e 100% de esgoto coletado adequadamente.
8.2 Local da coleta de dados:
A Rede Pblica Municipal, atravs da Secretaria de Educao, Cultura,
Esporte e Lazer SECEL - atende um total de 8.840 alunos em todas as suas
unidades. Participaram do trabalho de pesquisa todas as dez unidades que oferecem
Ensino Fundamental de Ciclo I (primeira a quarta sries). A Rede Municipal de
Jaboticabal estava trabalhando com o Ensino Fundamental de 8 anos com o Ciclo I
atendendo de primeira a quarta sries e o Ciclo II atendendo de quinta a oitava
sries (at a realizao da coleta de dados).
Os alunos de segunda srie totalizaram 898 ao serem somadas todas as
salas das dez unidades participantes, as salas de terceira srie contaram com 864

88
alunos e as salas de quarta srie somaram 868 alunos. Ao todo, portanto, eram 2630
alunos nas sries alvo do trabalho de pesquisa. A idade esperada das crianas era:
para a segunda srie, sete a oito anos; para a terceira srie, oito a nove anos; e para
a quarta srie, nove a dez anos.
Em relao ao atendimento aos alunos com Necessidades Educacionais
Especiais NEEs h no municpio vrias instituies que do apoio populao
com deficincia intelectual, deficincia auditiva, deficincia visual, deficincia
fsica. Segundo a SECEL h entidades que atendem especificamente alunos com
deficincia auditiva, alunos com deficincia visual e baixa viso (ou deficincia
mltipla associada deficincia visual ou baixa viso), alunos com Sndrome de
Down, alunos com deficincia intelectual e alunos com transtornos invasivos do
desenvolvimento.
Ainda que houvesse atendimento para os alunos com necessidades
especiais, no havia at o momento da coleta de dados nenhum servio ou
atendimento especfico, sistemtico ou espordico, s pessoas com Altas
Habilidades/Superdotao.
As escolas participantes esto caracterizadas abaixo. Todas so
denominadas EMEB Escola Municipal de Ensino Bsico.
A Tabela 1 apresenta as informaes sobre as escolas quanto aos nveis de
ensino oferecidos, salas em funcionamento, nmero total de alunos e nmero total
de professores:

89

Tabela 1 - Caracterizao das Escolas Participantes.

Nome

Nveis de Ensino

Salas

Alunos

Professores

Palma Travassos

Educao Infantil
Educao Fund. Ciclo I
EJA

21

520

28

Paulo Freire

Ens. Fundamental Ciclo I

Ens. Fundamental Ciclo II

22

1000

46

Amadeu Lessi

Ens. Fundamental Ciclo I

EJA

12

300

15

Prof. Milton Mattos

Braga

Ens. Fundamental Ciclo I

13

293

22

Afonso Todaro

Ens. Fundamental Ciclo I

195

21

Prof. Carlos Nobre

Rosa

Ens. Fundamental Ciclo I

25

700

37

Prof. Walter Barioni

Ens. Fundamental Ciclo I

12

288

19

Senhora Aparecida

Ens. Fundamental Ciclo I

17

450

23

Coronel Vaz

Ens. Fundamental Ciclo I

21

600

27

Tereza Noronha
Carvalho

Ens. Fundamental Ciclo I

Ens. Fundamental Ciclo II

197

15

159

4543

253

Total

8.3 Participantes:
Foram convidados a participar do estudo noventa e quatro professores
(100%) que atuavam nas escolas da rede de ensino municipal de Jaboticabal nas
salas de 2 a 4 srie do ensino fundamental, destes setenta e seis (81 %) aceitaram
participar, nmero este considerado relevante. Os setenta e seis professores foram

90
designados por cdigos durante o registro dos dados para que suas identidades
fossem preservadas. Os cdigos foram compostos pela letra P (de participante)
acompanhada do nmero de ordem em que os dados dos instrumentos do
participante foram registrados. Assim, P01 para o primeiro, P02 para o segundo e
assim por diante at o septuagsimo sexto participante a ter os dados registrados,
P76.
8.4 Caracterizao dos professores participantes:
Os dados apresentados na caracterizao dos professores foram obtidos
atravs do instrumento Ficha de Caracterizao de Participante (APNDICE C).
As respostas dos participantes indicam que, dos setenta e seis professores
participantes, 97,4% pertenciam ao gnero feminino e 2,6% ao gnero masculino.
Esse dado tipifica a carreira de magistrio como predominantemente feminina.
Em relao faixa etria os professores participantes ficaram entre 22 e
61 anos, conforme Tabela 2:
Tabela 2 - Faixa etria dos professores participantes.

Categoria

N de Participantes

Porcentagem(%)

De 21 a 30 anos

15

20%

De 31 a 40 anos

22

29%

De 41 a 50 anos

26

34%

De 51 a 60 anos

11

14%

Mais de 61 anos

3%

TOTAL

76

100%

Faixa Etria

Em relao formao acadmica dos participantes as respostas indicaram

que: dois professores possuam apenas o ensino mdio, quarenta e um possuam
graduao concluda e trinta e trs possuam especializao. Estes dados podem ser
visualizados na Figura 14.

91

33
41

Nvel Mdio

Nvel Superior

Ps-Graduao

Figura 14 - Nvel de formao acadmica dos professores participantes do trabalho de

pesquisa.

Quanto ao estado civil dos participantes esto assim distribudos: dezesseis

eram solteiros, um possua uma unio estvel, quarenta e dois eram casados, seis
eram separados, sete divorciados, trs vivos e um participante no informou,
conforme visualizao na Figura 15.

1
No informou

3
Vivo(a)

7
Divorciado(a)

6
Separado(a)

42

Casado(a)

1
Unio Estvel

16

Solteiro(a)
Figura 15 - Estado Civil dos Professores Participantes do trabalho de pesquisa.

92

O estado civil dos professores pode se mostrar relevante. A maior parte

dos participantes do sexo feminino, o que pode indicar dupla jornada de trabalho.
Essa informao pode ser tambm importante quando relacionada presena de
filhos em casa.20

3
24

31

12

Professores sem filhos

Professores com 1 filho
Professores com 2 filhos Professores com 3 filhos
Professores com 4 filhos
Figura 16 - Proporo de professores em relao ao nmero de filhos.

A Figura 16 mostra que temos entre os participantes apenas vinte e quatro

professores sem filhos, os demais cinquenta e um professores tm filhos. Trs dos
professores tm quatro filhos, seis tm trs filhos, a maioria dos professores, trinta e
um, tm dois filhos em casa e treze professores tm filhos nicos em casa.
Quanto srie em que atuavam, estavam distribudos da seguinte forma:
trinta e dois professores na segunda srie, vinte e dois na terceira srie e vinte e dois

20

Uma das professoras participantes faltou da primeira coleta de dados. Na segunda coleta

encontrou o pesquisador na escola em que lecionava e comentou que no participara da primeira

coleta por causa da chuva forte que cara no dia. As suas palavras foram: A roupa estava no varal,
eu no podia deixar as crianas sem a roupa da escola.

93
na quarta srie, conforme Figura 17. Vemos que os participantes de segunda srie
so significativamente mais numerosos que os de terceira e quarta sries.

22
29%
22
29%

32
42%

2 Srie

3 Srie

4 Srie

Figura 17 - Proporo entre os nmeros de professores em cada uma das sries (2, 3
e 4).

Na caracterizao do participante tambm foi levantado o nmero de

escolas em que atuam, aqui foi considerado a rede de ensino municipal de
Jaboticabal, bem como a rede Estadual e particular de ensino. Dos setenta e seis
professores, trinta atuam somente na rede de ensino municipal. A Tabela 3
apresenta os nmeros e as relativas propores percentuais:
Tabela 3 Rede de ensino em que os participantes atuavam.

Local de atuao

N de participantes

Porcentagem(%)

Somente rede de
ensino municipal

30

39%

Rede de ensino
municipal e outras
redes

46

61%

TOTAL

76

100%

94

Quanto ao tempo de experincia no magistrio a amostra de professores

est distribuda da seguinte forma: doze possuam experincia profissional de um a
cinco anos; seis professores de seis a dez anos; doze professores de onze a quinze
anos; vinte e um participantes apresentavam de dezesseis a vinte anos de
experincia; dezesseis participantes tinham entre vinte e um e vinte e cinco anos de
experincia profissional; trs participantes apresentavam entre vinte e seis e trinta
anos lecionando; quatro professores tinham mais de trinta anos de experincia
atuando como professores e dois no informaram, conforme Figura 18:

21
16
12

26 - 30 anos

21 - 25 anos

16 - 20 anos

11 - 15 anos

6 - 10 anos

1 - 5 anos

2
no informou

mais de 30
anos

12

Figura 18 - Tempo de experincia docente dos professores participantes.

8.5 Materiais e equipamentos:

Os materiais e equipamentos utilizados durante a coleta de dados foram:
notebook; projetor multimdia; amplificador de som; laser pointer; canetas,
folhas de papel em branco (sulfite); impressora laser e fotocopiadora (impresso
dos instrumentos).
8.6 Instrumentos:
Para a realizao da coleta de dados foram utilizados os seguintes
instrumentos:

95
a.

Formulrio para a identificao de Indicadores de Altas

Habilidades/Superdotao O Formulrio para identificao de Superdotao21

oferecido em publicao do Ministrio da Educao e Secretaria de Educao
Especial (Virgolim, 2007) foi adaptado pelo pesquisador e recebeu a denominao
Formulrio para Identificao de Altas Habilidades/Superdotao (APNDICE A).
O instrumento foi utilizado com o objetivo de levantar, junto aos professores
participantes, a possvel presena de comportamentos que ao serem observados
podem ser considerados indicadores de Altas Habilidades/Superdotao. O registro
de observao dos comportamentos apresentados no Formulrio para identificao
de Indicadores de Altas Habilidades/Superdotao permite: O levantamento
quantitativo da presena de crianas com indicadores de Altas Habilidades; no caso
de observao de indicadores, o levantamento de quantos indicadores cada criana
apresenta e o nmero total de indicadores presentes; o conhecimento de que
comportamentos e caractersticas esto presentes nas salas de aulas, ou, em outras
palavras, quais os indicadores observados, quais os mais comuns, quais os mais
raros; e uma viso geral da aptido dos professores na observao da ocorrncia
destes comportamentos e caractersticas. Este formulrio contm caractersticas ou
comportamentos que devem ser identificados como indicadores de Altas
Habilidades/Superdotao. Os alunos devem expressar essas caractersticas ou
comportamentos22 para que sejam citados:
1.

Aprende fcil e rapidamente;

2.

Original, imaginativo, criativo, no-convencional;

3.

Amplamente informado; informado em reas no comuns;

4.

Pensa de forma incomum para resolver problemas;

5.

Persistente, independente, auto-direcionado (faz coisas sem que seja

mandado);

21

6.

Persuasivo, capaz de influenciar os outros;

7.

Mostra senso comum; pode no tolerar tolices;

8.

Inquisitivo, ctico, curioso sobre o como e porque das coisas;

A imagem do Formulrio em sua forma original pode ser visualizado no ANEXO 2. A publicao

Altas Habilidades/Superdotao: Encorajando Potenciais pode ser acessada atravs do site do

Ministrio da Educao: www.mec.gov.br.
22

Todos os comportamentos e caractersticas do Formulrio original foram mantidos no Formulrio

adaptado pelo pesquisador.

96
9.

Adapta-se a uma variedade de situaes e novos ambientes;

10.

Esperto ao fazer coisas com materiais comuns;

11.

Habilidades nas artes (msica, dana, desenho etc.);

12.

Entende a importncia da natureza (tempo, lua, sol, estrelas, solo,

etc.);

13.

Vocabulrio excepcional, verbalmente fluente;

14.

Aprende facilmente novas lnguas;

15.

Trabalhador independente, mostra iniciativa;

16.

Bom julgamento, lgico;

17.

Flexvel, aberto;

18.

Verstil, muitos interesses, interesses alm da idade cronolgica;

19.

Mostra insights e percepes incomuns;

20.

Demonstra alto nvel de sensibilidade, empatia com relao aos

outros;

21.

Apresenta excelente senso de humor;

22.

Resiste rotina e repetio;

23.

Expressa idias e reaes, frequentemente de forma argumentativa;

24.

Sensvel verdade e honra.

Segundo Virgolim (2007) o aluno que apresentar vrias dessas

caractersticas

tem

forte

probabilidade

de

apresentar

Altas

Habilidades/Superdotao. Outro fator que influenciou a escolha do instrumento foi

o fato da autora afirmar que ele ajuda o professor a desenvolver uma maior
sensibilidade no olhar para a identificao de Talentos e Altas Habilidades em sala
de aula. Uma vez que o instrumento permite no apenas a quantificao de crianas
identificadas, mas tambm a quantificao dos indicadores observados se mostra
como ferramenta adequada para uma pesquisa do tipo exploratria com um
levantamento por amostragem com abordagem quantitativa.
b.

Ficha de Identificao do Participante A ficha de identificao

teve como objetivo o registro de informaes de identificao que permitiu contato

do pesquisador com os mesmos (APNDICE B). A ficha foi desenvolvida pelo
pesquisador e continha nome, endereo, telefones de contato, endereo eletrnico,
nome da escola onde o participante lecionava, endereo e telefone da escola. Esses
dados

permitiram

ao

pesquisador

enviar

aos

participantes

informaes,

97
compartilhar resultados e, em caso de necessidade, novos convites para troca de
informaes. Essa postura est de acordo com os cuidados ticos assumidos no
trabalho de pesquisa e no desenpenho de um papel de parceria por parte do
pesquisador em relao aos participantes.
c.

Ficha de Caracterizao do Participante Este instrumento

continha questes referentes caracterizao profissional e pessoal dos

participantes: idade, gnero, estado civil, formao acadmica, rede de ensino em
que lecionava; nmero de alunos em sua sala de aula; tempo de experincia como
docente; e por fim o nvel de ensino em que lecionava (APNDICE C). Esta ficha
tambm foi desenvolvida pelo pesquisador. Foi disponibilizado nesse instrumento
espao em branco para que o participante pudesse colocar, caso desejasse,
observaes pessoais relacionadas s informaes solicitadas nesta ficha.
8.7 Procedimentos de coleta de dados:
A pesquisa foi desenvolvida em oito etapas distribudas em etapas a saber:
Etapa Um Destinada aos procedimentos ticos na qual iniciaram os
contatos com a Diretoria de Ensino da Regio de Jaboticabal (a sede encontra-se no
municpio de Jaboticabal) e com a Secretaria de Educao, Cultura, Esporte e Lazer
SECEL. Foram marcadas reunies com os responsveis pela rea de Educao
Especial das duas Instituies23. O principal objetivo nestes contatos foi obter a
autorizao da Secretaria de Educao para a realizao da pesquisa por meio da
assinatura da Folha de Rosto e do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
TCLE de participao em pesquisa. Aps autorizao por parte da SECEL o projeto
de pesquisa foi submetido ao Comit de tica em Pesquisas com Seres Humanos da
Universidade Federal de So Carlos UFSCar. Somente aps a aprovao atravs
do ofcio CAAE-4462.0.000.135-09 (APNDICE D) que se iniciaram os
procedimentos de coleta de dados.
Nesta primeira coleta de dados optou-se por convidar professores da
segunda srie do Ensino Fundamental de Ciclo I. Os professores de Ensino
23

A Diretoria Regional de Ensino no participou das demais etapas do trabalho de pesquisa.

Ocorreu em Jaboticaba a municipalizao do Ensino Fundamental de Ciclo I exatamente durante a

primeira etapa da pesquisa. Dessa forma, a Diretoria de Ensino no tinha mais professores
compatveis com o perfil de participante para o trabalho de pesquisa.

98
Fundamental do Ciclo I so responsveis por uma sala, oferecendo todas as
disciplinas com exceo de Educao Fsica e Educao Artstica.
Os professores de primeira srie foram descartados como opo por causa
da complexidade envolvida na iniciao da alfabetizao e para evitar a
possibilidade de alunos alfabetizados pelos pais ou com caractersticas de
precocidade no ligadas s Altas Habilidades/Superdotao serem observados e
citados como alunos com indicadores de AHS. Esse cuidado em iniciar a coleta de
dados apenas com a segunda srie teve como base tambm a quantidade de
professores que a SECEL tinha trabalhando no Ensino Fundamental. Os professores
de segunda, terceira e quarta sries constituam um grupo muito grande para ser
reunido ao mesmo tempo em um espao fsico limitado, uma vez que para a
realizao do trabalho de pesquisa a disponibilidade de tempo estava restrita ao
HTPC (Hora de trabalho Pedaggico Coletivo) e as salas oferecidas comportariam
no mximo aproximadamente quarenta pessoas.
As sries do Ensino Fundamental Ciclo II no pareceram interessantes
diante dos objetivos do trabalho de pesquisa, por seu contato direto com os alunos
ser menor, comparativamente, Freeman e Guenther (2000) apontam que professores
responsveis por uma turma de alunos tm sua ateno centrada no grupo de
alunos, professores que so responsveis por uma disciplina tm o foco de
ateno desviado do aluno para o contedo.
Etapa Dois Nesta etapa foram feitos os contatos diretos com a equipe
responsvel pela Educao Especial na Rede Municipal. A prpria SECEL ofereceu
um espao para a realizao da coleta de dados, alm de parte do equipamento (a
Secretaria forneceu o projetor multimdia). Nesta etapa, o pesquisador desenvolveu
a Ficha de Identificao do Participante e a Ficha de Caracterizao de Participante
e adaptou o Formulrio para identificao de Altas Habilidades/Superdotao. Com
o objetivo de oferecer aos professores uma ferramenta acessvel foi tomada a
deciso de adaptar um formulrio sugerido em publicao da Secretaria de
Educao Especial SEESP por parte do Ministrio da Educao e Cultura,
Altas Habilidades/Superdotao Encorajando Potenciais, de ngela M. R.
Virgolim (2007, p. 44). Esse formulrio reunia caractersticas interessantes em
relao aos objetivos da pesquisa (ANEXO 2). Ele podia ser aplicado a toda a sala,
no orientava o professor a limitar o nmero de alunos ou compar-los diretamente

99
e

as

caractersticas

que

ele

apresenta

como

indicadores

de

Altas

Habilidades/Superdotao so compatveis com os fundamentos tericos abordados

na reviso terica.
Uma vez que o objetivo do trabalho de pesquisa era o levantamento de
indicadores, era necessrio contar com a capacidade por parte dos professores em
identificar os comportamentos apresentados como Indicadores, mas no havia
informao quanto a essa capacidade com relao aos participantes especficos. Em
Guenther (2006) encontramos afirmaes no sentido de que os professores so
capazes de fazer essa identificao e que interessante que participem desse
processo por estarem em posio estratgica. Os professores esto em contato
regular e prolongado com alunos em ambiente rico em situaes que possibilitam
expresso de comportamentos e caractersticas. A autora apresenta ainda
referncias a autores que confirmam a capacidade dos professores em observar
caractersticas ligadas s Altas Habilidades/Superdotao.
Foram preparadas apresentaes sobre o tema como contrapartida pela
participao dos professores, esse procedimento estava de acordo com os
procedimentos ticos e o contedo pode ser visualizado no APNDICE E.
A primeira coleta de dados aconteceria ento na etapa seguinte da
pesquisa, acompanhada de uma orientao tcnica oferecida para que os
professores pudessem sanar dvidas e discutir idias que surgissem no decorrer do
trabalho.
Ainda nessa etapa a agenda de encontros foi organizada com a Secretaria
de Educao e esta fez os convites aos professores. Para que a agenda fosse
organizada de forma a no atrapalhar o dia a dia de trabalho dos professores e da
SECEL e permitir um procedimento adequado na coleta de dados o pesquisador e a
equipe da secretaria fizeram trs reunies de planejamento, com aproximadamente
trinta minutos cada uma, para estabelecer as datas, os critrios de participao e os
procedimentos. O pesquisador colocou-se total disposio da SECEL.
Etapa Trs Nessa etapa aconteceu a primeira coleta de dados. Antes do
encontro com os professores, todo o material foi impresso em quantidade adequada
para o nmero previsto de participantes. A Secretaria de Educao informou que
trinta e dois professores foram convidados a tornarem-se participantes. O
pesquisador visitou o local do encontro horas antes do mesmo para verificar as

100
condies do espao e a disponibilidade de recursos a serem utilizados como o
material e equipamentos, desde pontos de rede eltrica para computador, projetor
multimdia e equipamento de som, at a disponibilidade de canetas esferogrficas
para todos.
Os professores compareceram ao encontro conforme o planejamento.
Estavam presentes vinte e oito professores, todos lecionavam em segundas sries.
Os participantes foram esclarecidos quanto ao trabalho de pesquisa, receberam o
TCLE, leram e assinaram o mesmo.
Explicou-se aos participantes que suas identidades seriam preservadas e
no haveria identificao de suas respostas. Feito esse esclarecimento todos
receberam as Fichas de Identificao e Caracterizao (APNDICES B e C
respectivamente), as Fichas de Identificao foram recolhidas depois de
preenchidas, os professores mantiveram consigo as Fichas de Caracterizao. Os
participantes receberam ento o Formulrio para Identificao dos Indicadores de
Altas Habilidades/Superdotao (APNDICE A), foram orientados tambm em
como preench-los e foram informados que poderiam fazer perguntas a qualquer
momento que desejassem. Todos preencheram os instrumentos. No momento do
preenchimento dos formulrios por parte dos professores participantes no houve
dvidas complexas e todos demonstraram muito interesse no assunto em questo.
Os relatos dos professores foram registrados pelo pesquisador aps os
contatos com os professores em anotaes de prprio punho. Posteriormente, de
acordo com a literatura estudada, seria possvel avaliar a pertinncia das falas
registradas para anlise qualitativa dos dados.
Etapa Quatro nesta etapa foi feita a primeira anlise dos dados
coletados. O foco principal foi organizar os dados em bancos de dados de
computador, planilhas eletrnicas e tabelas (conforme descrito nos procedimentos
de anlise de dados), o objetivo era que permitissem analisar as relaes entre os
registros obtidos. Uma das planilhas continha os dados de caracterizao dos
participantes, a outra planilha continha, entre outras informaes, o nome de cada
criana que foi citada pelos participantes por observao da presena de indicadores
de Altas Habilidades, os indicadores observados e o nmero total de indicadores
por criana citada. Os dados permitiram perceber que os professores eram capazes

101
de utilizar os instrumentos sem maiores dificuldades, todos demonstraram ser
capazes de identificar as caractersticas descritas no instrumento em seus alunos de
forma consistente e todos identificaram pelo menos uma criana como
apresentando indicadores. Professores de escolas diferentes apresentaram a mesma
proporo de registro para indicadores diferentes, ou seja, os indicadores mais
citados por professores de uma escola tambm foram os mais citados por
professores de outras escolas, da mesma forma os menos citados foram pouco
detectados tambm, por professores das diferentes escolas. Esse fato demonstrou
consistncia entre as caractersticas a serem observadas e a percepo dos
professores.
Durante a coleta de dados os professores receberam os instrumentos e
foram orientados estritamente quanto ao preenchimento do mesmo. Preencheram e
devolveram a Ficha de Identificao do Participante (APNDICE B) e a Ficha de
Caracterizao de Participante. Aps uma semana, em que os professores puderam
verificar a presena dos indicadores em seus alunos, todos os professores foram
novamente reunidos, preencheram o Formulrio de identificao de Indicadores de
Altas Habilidades/Superdotao. Aps o preenchimento (o tempo aproximado foi
de vinte minutos) foi apresentada aos participantes uma Orientao Tcnica sobre o
tema (APNDICE E).
Os professores no demonstraram sinais de dificuldade ao utilizar os
instrumentos no trabalho de pesquisa. Muitos demonstraram grande interesse no
tema e relataram que achariam interessantes mais trabalhos com esse tema
(palestras, cursos, etc.). Essa postura dos participantes e os resultados significativos
incentivaram a proposta de ampliao da coleta de dados.
Em novas reunies com a equipe da SECEL ficou claro que havia
restries quanto disponibilidade de tempo dos professores para a realizao de
outra coleta de dados. Diante disso, nas reunies com a equipe responsvel pela
rea de Educao Especial, foi proposta a utilizao dos mesmos instrumentos sem
a presena do pesquisador (com mediao dos coordenadores das respectivas
escolas), permitindo a participao dos professores de terceira e quarta sries sem
impacto negativo sobre as suas atividades cotidianas. Os professores receberiam em

102
suas prprias escolas as Fichas de Identificao e de Caracterizao e o Formulrio
de Identificao de Indicadores de Altas Habilidades/Superdotao24.
A proposta de uma segunda coleta de dados foi aceita pela SECEL.
Nessa segunda coleta de dados foram planejados os seguintes passos: A
Secretaria de Educao informaria as suas escolas da futura visita do pesquisador;
com uma lista fornecida pela Secretaria o pesquisador prepararia o material em
quantidade adequada ao nmero de professores da rede convidados a tornarem-se
participantes; o pesquisador se encontraria com cada diretor ou coordenador em sua
respectiva escola levando o material de pesquisa para que fosse distribudo aos
professores. No encontro o pesquisador faria toda a orientao com relao ao
preenchimento dos instrumentos; os professores receberiam os instrumentos e
teriam duas semanas para preencher e devolver ao seu respectivo diretor ou
coordenador; nesse intervalo o pesquisador visitaria as escolas para oferecer
orientao e suporte aos participantes; aps as duas semanas o pesquisador dirigirse-ia novamente s escolas e recolheria os instrumentos que teriam sido
preenchidos pelos professores que aceitassem se tornar participantes. Os passos do
planejamento da segunda coleta de dados foram acertados em reunio de
aproximadamente uma hora.
Etapa Cinco Nesta etapa foi realizada a segunda coleta de dados de
acordo com o planejamento feito em reunio com a Secretaria de Educao. O
pesquisador foi bem recebido por todos os diretores e coordenadores das dez
escolas participantes. Na reunio com os diretores e coordenadores foi feita a
orientao quanto forma de preencher os instrumentos. Diretores e coordenadores
foram convidados a ler o material, foram sanadas dvidas eventuais. O pesquisador
deixou claro que os professores teriam liberdade para preencher os instrumentos de
acordo com o seu tempo e de forma a no afetar a sua rotina de trabalho. Foi
estabelecido que o pesquisador fizesse uma visita s escolas na semana seguinte
da entrega do material e recolhesse o mesmo aps duas semanas da entrega, ou seja,
aps uma semana da visita. As reunies com coordenadores e diretores duraram em
mdia trinta minutos, apenas em duas escolas a reunio levou mais tempo
(aproximadamente uma hora), em uma delas os professores estavam em horrio de
24

Foram utilizados os instrumentos da primeira coleta de dados(APNDICES A, B E C) sem

quaisquer alteraes nos mesmos.

103
intervalo e o pesquisador pde passar as instrues para os mesmos depois de ter
falado com a diretora da escola, no outro caso houve uma necessidade de maior
orientao para dvidas da diretora que no estavam relacionadas com os
instrumentos, mas que se mostraram pertinentes ao tema, o que levou a um
aumento do tempo de reunio.
As visitas s escolas foram realizadas na semana seguinte. Por ser uma
semana de provas o pesquisador no conseguiu contato direto com os professores
de todas as escolas. Coordenadores e diretores informaram em todas as escolas que
no havia solicitao de informaes por parte dos professores. No houve dvidas
quanto s Fichas e ao Formulrio usados pelos professores. Ainda que o
pesquisador tenha ficado aproximadamente quarenta minutos disponvel nas escolas
para conversar sobre a coleta de dados, no houve nenhum pedido por parte dos
participantes, a maior parte do tempo o pesquisador conversou sobre o tema com
diretores e coordenadores que o atenderam e se disponibilizaram em todas as
escolas participantes.
Na semana seguinte o pesquisador voltou novamente a encontrar-se com
coordenadores e diretores em todas as escolas. Foram recolhidos os instrumentos
preenchidos. Aproximadamente 71% dos professores convidados participaram da
segunda coleta de dados, essa porcentagem de participao foi um pouco menor
que a obtida na primeira coleta de dados que foi de 87%.
As falas de professores e coordenadores tambm foram registradas pelo
pesquisador nesta segunda coleta de dados. O procedimento usado foi o registro de
prprio punho de memria aps os encontros com coordenadores e participantes.
Para que fique claro o cuidado tico no trabalho de pesquisa ressalta-se
que a Ficha de Identificao foi separada do restante do material de coleta de dados
de forma a no permitir a identificao do professor participante.
Todos os participantes foram orientados a utilizar o primeiro nome das
crianas identificadas. Caso houvesse dois alunos com o mesmo nome o professor
deveria usar o primeiro nome seguido de uma letra ou nmero para que as
identidades de professor e aluno fossem protegidas. Dessa forma professores que
tinham alunos com o mesmo primeiro nome, como Joo, por exemplo, foram
orientados a registrar em seus formulrios, Joo 1 e Joo 2, ou, Joo S e Joo O

104
para alunos chamados Joo da Silva e Joo Oliveira25. Posteriormente, os alunos
que j tinham apenas o primeiro nome nos formulrios tambm foram registrados
atravs de cdigos individuais nas planilhas. Seguindo o mesmo procedimento
adotado com os professores os alunos foram designados pela letra A seguida do
nmero em que foi registrado (A001, A002 e assim por diante).
Etapa Seis Esta etapa foi destinada ao registro dos dados obtidos.
Participaram da pesquisa 76 professores. Os dados foram registrados em
computador atravs de programas de banco de dados e planilhas eletrnicas para
facilitar a anlise dos mesmos. Foi necessrio aproximadamente 22 horas para o
desenvolvimento de bancos de dados especficos para todos os instrumentos
utilizados e para a organizao das colunas e formatos utilizados nas planilhas
eletrnicas. Uma vez desenvolvidos os bancos de dados e desenhadas as planilhas o
pesquisador dedicou em mdia uma hora e trinta minutos registrando os dados de
cada participante. O tempo para o registro dependia da quantidade de informao
que o participante forneceu, houve grande variao do nmero de crianas citadas e
quantidade de indicadores observados. O tempo de registro foi de aproximadamente
115 horas de trabalho.
Etapa Oito Esta etapa foi destinada ao compartilhamento das
informaes e dos resultados com os participantes, sejam eles professores, diretores
e coordenadores, equipe da Secretaria de Educao Cultura Esporte e Lazer da
Prefeitura Municipal de Jaboticabal. O material utilizado na devolutiva est
presentes no APNDICE E, onde tambm esto descritos mais detalhes sobre a
mesma.
8.8 Procedimentos de anlise dos dados:
Os dados levantados foram registrados sistematicamente em bancos de
dados e planilhas eletrnicas possibilitando a construo de quadros e tabelas para
melhor visualizao e anlise quantitativa.
As anotaes referentes s falas de professores e coordenadores foram
analisados quanto a relevncia e pertinncia com o tema, aquelas consideradas
importantes segundo a literatura estudada foram selecionadas para fazer parte dos
resultados de pesquisa.
25

Nomes hipotticos para exemplificar a metodologia.

105
Os dados quantitativos precisavam de organizao sistemtica por
apresentar grande volume.
Como primeiro passo, as informaes da Ficha de Identificao foram
armazenadas. Pode ser visto na figura 19 o formulrio eletrnico usado para
armazenar os dados das Fichas de Identificao:

106

Figura 19 - tela de insero de dados do banco de dados desenvolvido para a gravao

e manipulao dos dados.

107
Ao ser preenchido com os dados dos professores o banco de dados permite
ter as informaes sobre a identificao dos participantes em planilha eletrnica,
como mostra a Figura 20, alm de tornar possvel gerar relatrios com informaes
especficas. Como, por exemplo, as escolas participantes e os telefones das
mesmas, como na Figura 21.

Figura 20 - Exemplo de relatrio de banco de dados contendo nome da escola,

endereo da escola e telefone da escola (para ilustrao).

108

Figura 21 - Exemplo de planilha eletrnica gerada pelo banco de dados desenvolvido

para gravao e manipulao dos dados (para ilustrao).

109

Em seguida, foram registrados em Banco de dados as informaes da

Ficha de Caracterizao, O formulrio eletrnico permitiu a digitao dos dados
como pode ser visto na figura 22:

Figura 22 - Tela de formulrio eletrnico usada para insero dos dados da Ficha de
Caracterizao do Participante.

Os dados de caracterizao, uma vez inseridos no banco de dados tambm

permitem a criao de planilhas de dados (Figura 23) e de relatrios especficos
(Figura 24).

110

Figura 23 - Exemplo de planilha de dados com base na ficha de caracterizao dos

professores participantes.

111

Figura 24 - Exemplo de relatrio gerado pelo banco de dados desenvolvido para

insero e manipulao dos dados (para ilustrao).

A organizao dos dados em bancos de dados e planilhas permite um

acesso mais rpido e gil s relaes entre os diferentes tipos de informao.
Os dados dos Formulrios de Identificao de Indicadores de Altas
Habilidades/Superdotao exigiram uma forma de registro que permitisse maior
controle sobre cada informao assim como maior cuidado com as possveis
relaes entre as informaes. Para que todos os dados estivessem disponveis de
forma a oferecer o mximo de informaes quantitativas foram criadas algumas
planilhas eletrnicas onde os dados foram diretamente inseridos.
A primeira planilha continha as informaes nessa ordem na primeira
coleta de dados:
Cdigo do participante; Nmero de alunos na sala; Questo do Formulrio
(indicador); Cdigo da Criana identificada como apresentando aquele indicador;
Cdigos das crianas identificadas na sala (alunos citados).
Pode ser visto na Figura 25 um exemplo de planilha eletrnica com esses
dados relativos ao participante P72:

112

Participante - P72

Alunos na sala - 28

Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
Indicador 4
Indicador 5
Indicador 6
Indicador 7
Indicador 8
Indicador 9
Indicador 10
Indicador 11
Indicador 12
Indicador 13
Indicador 14
Indicador 15
Indicador 16
Indicador 17
Indicador 18
Indicador 19
Indicador 20
Indicador 21
Indicador 22
Indicador 23
Indicador 24

A763
A773

A762
A762
A762
A762
A762
A767
A762
A762
A762
A773
A773
A773
A762
A762
A762
A762
A762
A764
A762
A765
A769
A766
A762
A762

A769
A763

A769

A770

A769

A771

Alunos citados:
A771

A777

A771
A769
A776
A776
A776
A763
A763
A763
A769
A771
A772

A771

A769
A769
A769
A770

A771
A771

A773

A774

A762
A763
A764
A765
A766
A767
A768
A769
A770
A771
A772
A773
A774
A775
A776

A771

A768
A775
A774
A771

Figura 25 - planilha de dados gerada pelo banco de dados do Formulrio de

Identificao de Indicadores de Altas Habilidades/Superdotao. Nesse exemplo esto
presentes os alunos citados pelo Participante P72.

A organizao dessas planilhas permitiu criar uma segunda planilha onde

pode ser analisado de forma mais clara a distribuio de indicadores em relao aos
alunos de cada sala. Com cada participante registrado em uma linha e seus alunos
representados quantitativamente pelo nmero de indicadores que apresentaram,
ficam mais claras as diferentes formas em que os indicadores foram observados
pelos professores. A Figura 26 mostra um exemplo dessa anlise:

113

Part.

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

P01

3 3 2 2 1 1

P02

3 3 1 1 0 0

P03 19

2 2 1 0 0 0

P04 12 10

6 2 1 0 0 0

P05 14 10

5 5 4 4 3 3

P06 11

6 5 3 2 2 1

P07 23 21 20

2 1 1 0 0 0

P08 18

3 3 0 0 0 0

P09 20

0 0 0 0 0 0

P10 17 11 11

6 6 6 2 0 0

P11 23 15

2 0 0 0 0 0

P12 24

0 0 0 0 0 0

P13 14 10

4 2 2 2 2 2

P14 15

3 2 2 1 1 1

P15 14

2 2 1 1 0 0

P16

3 3 3 3 1 1

P17 13 11
P18

4 0 0 0 0 0

2 1 1 1 0 0

P19 20

0 0 0 0 0 0

P20 10

5 5 4 4 4 2

P21 23 19 16

0 0 0 0 0 0

P22 24

5 1 0 0 0 0

Figura 26 - Exemplo da planilha que compara a presena de indicadores entre os

participantes e o nmero de alunos que apresentaram indicadores.

Essa planilha permite visualizar mais claramente, por exemplo, que o

participante de nmero 11 P11 tem trinta e quatro alunos em sua sala, cada
aluno est representado na planilha pelo nmero de indicadores que apresentou. Os
alunos esto representados em ordem decrescente da esquerda para a direita. Assim
podemos ver que o aluno com maior nmero de indicadores observados por P11
apresenta vinte e trs indicadores, o segundo aluno com maior nmero de
indicadores apresenta quinze indicadores, o terceiro apresenta oito, o quarto
apresenta dois indicadores e o quinto no apresenta nenhum indicador, sendo ento
representado pelo nmero zero. Todos os demais alunos so representados tambm
pelo zero por no apresentarem indicadores de Altas Habilidades/Superdotao.
A planilha permite comparar os participantes quanto a suas observaes.
Os participantes P01 e P20, por exemplo, observaram vrios alunos com alguns
indicadores, enquanto os participantes P09, P12 e P21 observaram mais indicadores
em poucos alunos ou em apenas um aluno.
A partir dos dados obtidos com os instrumentos iniciou-se o processo de
anlise. O foco inicial foi a quantidade de alunos sinalizados pelos professores por

114
apresentar indicadores de AHS em comparao com o nmero total de alunos
observados pelos professores e o nmero de indicadores registrados em relao
proporo de incidncia (os indicadores que mais foram observados, os indicadores
menos observados e suas propores).
Para que essa proporo fosse analisada e as variveis pudessem se
relacionar umas com as outras foi desenhada uma quarta planilha. A quarta
planilha tinha como foco a criana indicada pelo professor como criana com
indicador ou indicadores de Altas Habilidades/Superdotao. Por isso essa varivel
(primeiro nome da criana citada) recebeu uma linha na planilha para cada
ocorrncia. As demais variveis foram atribudas em colunas. Esse procedimento,
construo de uma planilha com uma tabela dinmica, permite que atravs de
classificao de variveis seja possvel relacionar todas as variveis com a varivel
principal, a criana citada.
As variveis que foram colocadas na tabela em submisso varivel
principal so (na ordem em que aparecem na planilha): nmero, aluno, professor,
gnero, srie, nmero de alunos na sala, indicadores do primeiro ao vigsimo
quarto (I1, I2, I3,... ...I22, I23, I24), o nmero total de indicadores observados no aluno.
A Figura 27 mostra as crianas citadas pelos participantes de P01 a P03:
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

aluno
A001
A002
A003
A004
A005
A006
A007
A008
A009
A010
A011
A012
A013
A014
A015
A016
A017
A018
A019
A020
A021
A022
A023
A024
A025
A026
A027
A028

prof.
P01
P01
P01
P01
P01
P01
P01
P01
P01
P01
P01
P01
P01
P01
P01
P02
P02
P02
P02
P02
P02
P02
P03
P03
P03
P03
P03
P03

gen. sr. al/salaIn1 In2 In3 In4 In5 In6 In7 In8 In9 In10 In11 In12 In13 In14 In15 In16 In17 In18 In19 In20 In21 In22 In23 In24 n ind.
masc2
28
1
1
1
3
fem 2
1
1
1
3
masc2
1
1
1
3
fem 2
1
1
2
fem 2
1
1
masc2
1
1
fem 2
1
1
fem 2
1
1
masc2
1
1
1
1
1 1
6
fem 2
1
1
masc2
1
1
1
1
4
fem 2
1
1
masc2
1
1
fem 2
1 1
2
masc2
1
1
fem 2
24
1
1
1
3
masc2
1
1
masc2
1
1
1
3
fem 2
1
1
1
3
masc2
1
1
1
1
4
fem 2
1
1
fem 2
1
1
1
1
1
5
masc2
32
1
1
2
fem 2
1
1
masc2
1 1 1 1 1
1 1
1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
19
fem 2
1 1
1 1
4
masc2
1
1 1 1
1
1
1
7
fem 2
1
1
2

Figura 27 - parte da planilha com os alunos e os indicadores citados por participantes

(P01, P02 e P03).

115

O nmero na planilha (primeira coluna) permite saber o nmero de

crianas que foram registradas com uma das variveis sem que seja necessrio fazer
a contagem uma a uma das centenas de crianas registradas. No caso, temos,
observando a coluna N, um total de vinte e oito crianas com indicadores
somando-se as salas dos professores P01, P02 e P03.
A planilha em forma de tabela dinmica permite organizar as variveis
respeitando as suas relaes e, assim, obter dados especficos. Uma varivel pode
ser escolhida como referncia e os outros dados da planilha sero classificados em
submisso.
Com a tabela dinmica basta escolher uma varivel (gnero, srie,
indicador especfico ou mesmo o total de indicadores) e classificar as outras
variveis em submisso quela varivel. Observa-se ento o nmero de crianas
em cada conjunto da mesma varivel ou outras relaes numricas entre variveis.
Essas relaes podem ser independentes da varivel criana, possvel verificar a
relao entre os professores e o nmero de alunos em suas salas, total de
indicadores por gnero ou outras relaes entre variveis.
Vejamos um exemplo em relao ao gnero da criana. Se utilizada a
planilha para classificar a coluna gen., todas as variveis de cada criana
acompanha seu novo posicionamento na tabela dinmica, a coluna N ir mostrar
uma contagem crescente que permite verificar o nmero de crianas em cada
conjunto de variveis.
Nesse caso, com relao ao gnero, sero visveis dois conjuntos de
crianas, o conjunto de crianas do sexo feminino e o conjunto de crianas do sexo
masculino. Em um exemplo prtico, atravs da Figura 28, a estratgia apresentada
com os trs primeiros professores participantes P01 a P03:

116

N aluno prof. gen. sr. al/salaIn1 In2 In3 In4 In5 In6 In7 In8 In9 In10 In11 In12 In13 In14 In15 In16 In17 In18 In19 In20 In21 In22 In23 In24 n ind.
1

A002

P01

fem

A004

P01

fem

A005

P01

fem

A007

P01

fem

A008

P01

fem

A010

P01

fem

A012

P01

fem

A014

P01

fem

A016

P02

fem

10 A019

P02

fem

11 A021

P02

fem

12 A022

P02

fem

13 A024

P03

fem

14 A026

P03

fem

15 A028

P03

fem

16 A001

P01

masc 2

17 A003

P01

masc 2

18 A006

P01

masc 2

19 A009

P01

masc 2

20 A011

P01

masc 2

21 A013

P01

masc 2

22 A015

P01

masc 2

23 A017

P02

masc 2

24 A018

P02

masc 2

25 A020

P02

masc 2

26 A023

P03

masc 2

27 A025

P03

masc 2

28 A027

P03

masc 2

2
1

1
1
1
1
1

24

1
1

3
1

1
1

4
1

28

1
1

1
1
1

1
1

4
1

1
1

1
1

32

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

2
1

Figura 28 Exemplo de classificao usando tabela dinmica para visualizar as

crianas e suas caractersticas de acordo com o gnero.

Observando a figura 28, possvel notar que os nmeros se mantiveram

em ordem, mas as outras informaes acompanharam a varivel (sexo da criana)
que foi classificada por ordem alfabtica na planilha da tabela dinmica. Assim,
destacando os conjuntos para melhor visualizao obtm-se, 15 crianas do sexo
feminino de um total de 28 crianas, restando, portanto, 13 crianas do sexo
masculino nessa pequena amostra. O mesmo procedimento foi aplicado a toda a
planilha de dados durante a anlise dos mesmos.
Esse procedimento pode ser aplicado a variveis mais complexas, como
por exemplo, o nmero de crianas que foram citadas como apresentando o
indicador de nmero 7 do formulrio:
A Figura 29 torna possvel a vizualisao dos conjuntos de crianas
referentes varivel escolhida. A varivel escolhida no exemplo foi alocada na
Coluna In7, referindo-se ao indicador 7, as variveis dessa coluna especfica
compe o conjunto das crianas citadas como crianas que mostram senso comum,
podem no tolerar tolices. Uma vez que o conjunto das crianas que apresentam
esse indicador estiver separado, temos no restante da coluna o conjunto das crianas

19
7

117
que no apresentam essa caracterstica, ou seja, no possuem esse indicador de
Altas Habilidades/Superdotao:

N aluno prof. gen.

sr. al/salaIn1 In2 In3 In4 In5 In6 In7 In8 In9 In10 In11 In12 In13 In14 In15 In16 In17 In18 In19 In20 In21 In22 In23 In24 n ind.

A004

P01

fem

A025

P03

masc 2

A027

P03

masc 2

A001

P01

masc 2

A002

P01

fem

A003

P01

masc 2

A005

P01

fem

A006

P01

masc 2

A007

P01

fem

10 A008

P01

fem

11 A009

P01

masc 2

12 A010

P01

fem

13 A011

P01

masc 2

14 A012

P01

fem

15 A013

P01

masc 2

16 A014

P01

fem

17 A015

P01

masc 2

18 A016

P02

fem

19 A017

P02

masc 2

20 A018

P02

masc 2

21 A019

P02

fem

22 A020

P02

masc 2

23 A021

P02

fem

24 A022

P02

fem

25 A023

P03

masc 2

26 A024

P03

fem

27 A026

P03

fem

28 A028

P03

fem

1
1

1
1

28

1
1

1
1

1
1

3
1

1
1

1
1

1
1

1
2

1
24

19
3

7
1

2
1

1
1
1

4
1

32

1
1

1
1

5
2
1
4

Figura 29 - Exemplo de hierarquizao dos dados para agrupar o conjunto de

crianas com presena observada pelos professores do indicador 7.

Ao classificarmos esta parte da amostra pela coluna da varivel Indicador

7 em ordem decrescente a tabela dinmica coloca na mesma classificao as
variveis que ficam submissas varivel escolhida. Nesse caso podemos verificar
com facilidade relaes entre variveis como: a proporo de crianas com esse
indicador especfico temos trs crianas em vinte e oito, uma proporo de 11%.
O gnero das crianas que apresentam esse indicador uma menina e dois meninos
poderia ser um indicativo (no caso de uma amostra mais representativa) de que esse
indicador aparece duas vezes mais em meninos que em meninas em nossa amostra.
A relao entre viso do professor participante e indicador, no caso fica claro que o
participante P02 no identificou esse indicador. A anlise da relao entre essas
variveis, participante e indicador 7, nos mostra que (mais uma vez caso a amostra
fosse representativa) para cada professor que no identificou essa varivel em
nenhum aluno, um professor identificou essa varivel em um aluno e um professor

118
identificou esse indicador em dois alunos. Poderamos tambm dizer que dois em
cada trs professore observaram esse indicador em um ou mais alunos. Esse tipo de
informao permite, por exemplo, inferir quais os indicadores mais citados e quais
so raramente citados. Com pesquisas posteriores na rea possvel explorar mais
essa informao verificando se os professores tm maior ou menor dificuldade em
perceber uma ou outra caracterstica ou comportamento em alunos, ou ainda se essa
caracterstica ou comportamento, especificamente enquanto indicador de Altas
Habilidades/Superdotao mais ou menos raro em uma amostra ou populao.

119

9. RESULTADOS E DISCUSSO

9.1 Os alunos com indicadores de Altas Habilidades/Superdotao:

O nmero de alunos nas salas dos setenta e seis professores participantes
do trabalho de pesquisa somou 2148. Desse total foram citadas como crianas com
indicadores de Altas Habilidades/Superdotao 809. A Figura 30 demonstra a
proporo de crianas com indicadores em relao ao total de crianas que no
foram citadas.

809
38%
1339
62%

Crianas sem IAHS

Crianas com IAHS

Figura 30 - Proporo de alunos com indicadores de AHS e alunos sem indicadores de

AHS

Os nmeros mostram que 38% dos alunos observados apresentaram, aos

olhos

dos

participantes,

um

ou

mais

indicadores

de

Altas

Habilidades/Superdotao.
Uma vez que o instrumento utilizado apresentou aos professores vinte e
quatro opes de indicadores a serem observados nos alunos, temos uma ampla
variedade de prevalncia de indicadores entre os alunos citados, ou seja, uma
criana citada pode apresentar um indicador apenas, ou vrios. Isso implica em uma

120
grande diferena nas chances desse aluno ser realmente um aluno com Altas
Habilidades/Superdotao.
A presena de indicadores no implica em presena de Altas
Habilidades/Superdotao, porm, podemos fazer algumas inferncias mesmo sem
afirmar

que

essas

crianas

so

ou

no

crianas

com

Altas

Habilidades/Superdotao.
A porcentagem de crianas com Altas Habilidades esperado em uma
amostra regular da populao de 20% de acordo com Renzulli (1986) e 10% para
os diferentes domnios para Gagn (2009), podendo chegar a duas ou trs vezes
essa porcentagem ao se levar em conta a possibilidade de combinao de diferentes
domnios (ver figura 8).
Se, em nossa inferncia, adotarmos a porcentagem de 20% estaremos
prximos dos resultados esperados por esses dois autores. Ambos adotam uma
viso ampla e flexvel em relao s Altas Habilidades/Superdotao. Podemos
verificar que as concepes contemplam os indicadores do instrumento escolhido.
As Figuras 31 e 32 apresentam um quadro com a relao entre os
indicadores do instrumento adotado no trabalho de pesquisa e as concepes de
Altas Habilidades/Superdotao de Renzulli (VIRGOLIM, 2007) e Gagn (2009):

121

Indicadores
01 Aprende fcil e rapidamente

Renzulli

Gagn

Habilidade Acima da Inteligncia

Mdia
Geral

02 Original, imaginativo, criativo, noCriatividade

convencional
03 Amplamente informado; informado Envolvimento com a
em reas no comuns
Tarefa
Criatividade
04 Pensa de forma incomum para
Habilidade Acima da
resolver problemas
Mdia
05 Persistente, independente, autoEnvolvimento com a
direcionado (faz coisa sem que seja
Tarefa
mandado)
06 Persuasivo, capaz de influenciar os Habilidade Acima da
outros
Mdia
Habilidade Acima da
07 Mostra senso comum; pode no Mdia
tolerar tolices
Envolvimento com a
Tarefa
08 Inquisitivo, ctico, curioso sobre o Envolvimento com a
como e porque das coisas
Tarefa
Envolvimento com a
Tarefa
09 Adapta-se a uma variedade de
Habilidade Acima da
situaes e novos ambientes
Mdia
Criatividade

Criatividade
Percepo
Inteligncia
Geral
Criatividade
Percepo
Inteligncia
Geral
Social
Percepo
Inteligncia
Geral
Percepo
Criatividade
Percepo
Inteligncia
Geral

Percepo
Criatividade
Criatividade
10 Esperto ao fazer coisas com
Habilidade Acima da Psicomotriz
materiais comuns
Mdia
Inteligncia
Geral
Percepo
Criatividade
Criatividade
11 Habilidades nas artes (msica,
Habilidade Acima da Psicomotriz
dana, desenho etc.)
Mdia
Inteligncia
Geral
Percepo
12 Entende a importncia da natureza Habilidade Acima da
Inteligncia
(tempo, lua, sol, estrelas, solo, etc.)
Mdia
Geral
Figura 31 - Indicadores em relao aos Anis de Renzulli (VIRGOLIM, 2007) e Domnios de
Gagn (2009), organizado pelo pesquisador (primeira parte).

122

Indicadores
13

Vocabulrio
verbalmente fluente

Renzulli

excepcional, Habilidade Acima da

Mdia
Habilidade Acima da
14 Aprende facilmente novas lnguas
Mdia
Envolvimento com a
Tarefa
15 Trabalhador independente, mostra
Habilidade Acima da
iniciativa
Mdia
Criatividade
Habilidade Acima da
16 Bom julgamento, lgico
Mdia
Envolvimento com a
Tarefa
17 Flexvel, aberto
Habilidade Acima da
Mdia
Criatividade
Envolvimento com a
Tarefa
18 Verstil, muitos interesses, interesses
Habilidade Acima da
alm da idade cronolgica
Mdia
Criatividade
Criatividade
19 Mostra insights e percepes
Habilidade Acima da
incomuns
Mdia
Envolvimento com a
20 Demonstra
alto nvel de Tarefa
sensibilidade, empatia com relao aos Habilidade Acima da
outros
Mdia
Criatividade

Gagn
Inteligncia
Geral
Inteligncia
Geral
Inteligncia
Geral
Criatividade
Inteligncia
Geral
Inteligncia
Geral
Social

Inteligncia
Geral
Percepo
Inteligncia
Geral
Criatividade
Inteligncia
Geral
Social

Inteligncia
Habilidade Acima da
Geral
Mdia
Social
Habilidade Acima da Inteligncia
22 Resiste rotina e repetio
Mdia
Geral
Envolvimento com a
Percepo
Tarefa
23 Expressa idias e reaes,
Inteligncia
Habilidade Acima da
freqentemente de forma argumentativa
Geral
Mdia
Social
Criatividade
Envolvimento com a
Percepo
Tarefa
Inteligncia
24 Sensvel verdade e honra
Habilidade Acima da
Geral
Mdia
Social
Criatividade
21 Apresenta excelente senso de humor

Figura 32 - Indicadores em relao aos Anis de Renzulli (VIRGOLIM, 2007) e

Domnios de Gagn (2009), organizado pelo pesquisador (segunda parte).

123
Uma vez que o objetivo do trabalho o levantamento de crianas com
indicadores de Altas Habilidades/Superdotao e no a identificao de crianas
com Altas Habilidades/Superdotao torna-se possvel uma maior liberdade na
inferncia de concluses possveis com base nos dados obtidos.
Segundo Renzulli (1986, apud GAGN, 2009), deveramos ter
aproximadamente 20% de nossa amostra composta por crianas com Altas
Habilidades/Superdotao. Para Gagn (2009) esse nmero poderia ser at maior.
Ao analisar os dados obtidos observa-se que o nmero de crianas com indicadores
ultrapassa essa porcentagem (38%), confirma-se a informao oferecida por
Virgolim (2007), ao se ampliar os critrios para identificao de indicadores a
porcentagem de pessoas com indicadores de Altas Habilidades/Superdotao fica
muito maior que os 3,5% a 5% previstos pela OMS (Organizao Mundial da
Sade). A autora afirma que no caso da presena de vrios indicadores a criana
deve ser encaminhada para diagnstico. As crianas que apresentam apenas um
indicador, de acordo com a autora, tm baixa probabilidade de serem crianas com
Altas Habilidades/Superdotao, mas a partir de quantos indicadores torna-se
interessante prestar mais ateno criana?
Os dados indicam que 457 crianas apresentaram dois indicadores ou
mais, esse nmero de alunos representa 21,3% de todas as crianas observadas
pelos professores participantes do trabalho de pesquisa, um nmero bastante
prximo das expectativas de Renzulli (1986) e de Gagn (2009), essa informao
sugere que no so necessrios muitos indicadores para que a possibilidade de Altas
Habilidades/Superdotao esteja presente.
Para uma informao mais precisa seria necessrio observar com maior
ateno os indicadores presentes nos 21% de crianas que apresentaram de dois ou
mais indicadores. Mas em linhas gerais podemos dizer que os alunos com dois ou
mais indicadores, em conformidade com as expectativas apresentadas por Renzulli
(VIRGOLIM, 2007) e Gagn (2009), merecem ateno especial, pois apresentam
uma maior possibilidade de serem alunos com Altas Habilidades/Superdotao.
Os dados obtidos indicam uma presena significativa de possveis casos de
AHS ainda que se adote como critrio a presena de trs indicadores ou mais para
que se encaminhe a criana para avaliao. A Figura 33 demonstra a proporo de

124
alunos com trs ou mais indicadores em relao ao nmero total de alunos
observados pelos professores participantes:

312
14,5%

Alunos com 3 ou mais indicadores

2148
85,5%

Total de alunos

Figura 33 - Proporo de alunos com trs ou mais indicadores de Altas

Habilidades/Superdotao em relao ao nmero total de alunos observados pelos
professores participantes.

De um total de 2148 crianas, 312 apresentaram trs ou mais indicadores.

Esse nmero representa 14,5% do total de crianas observadas pelos participantes.
Essa porcentagem permite uma margem mais segura diante dos nmeros
apresentados por Renzulli (1986) e por Gagn (2009), permitindo uma maior
probabilidade de diagnstico positivo no caso do encaminhamento das crianas
com trs ou mais indicadores para avaliao psicolgica da presena de Altas
Habilidades/Superdotao.
A quantidade de indicadores tambm est de acordo com a previso de
que, os alunos que se destacam mais intensamente sero proporcionalmente mais
raros (HALLAHAN & KAUFFMAN, 2005; GAGN, 2009). As quantidades de
indicadores que foram observados em cada aluno podem ser analisadas atravs da
Figura 34. possvel visualizar com clareza a proporo de alunos em relao a
quantos indicadores foram observados pelos professores, proporcionalmente muitos
alunos apresentaram entre um e quatro indicadores e muito poucos apresentaram

125
entre vinte e um e vinte e quatro indicadores de AHS, confirmando a literatura
sobre o tema.

15; 2%

9; 1%
9; 1%

43; 5%
95; 12%

638; 79%

1a4

5a8

9 a 12

13 a 16

17 a 20

21 a 24

Figura 34 - Proporo de alunos observados em relao ao nmero de indicadores de

AHS por aluno.

A maioria dos alunos apresentou entre um e quatro indicadores, esses 638

alunos apresentam menos chances de realmente serem alunos com Altas
Habilidades. Esses alunos representam 79% dos alunos com indicadores de Altas
Habilidades/Superdotao. Noventa e cinco alunos apresentam entre cinco a oito
indicadores, so alunos que apresentam grandes chances de serem alunos com Altas
Habilidades e representam 12% dos alunos com indicadores de Altas
Habilidades/Superdotao. Os alunos com nove a doze indicadores somam quarenta
e trs e representam 5% dos alunos com indicadores. Os alunos com treze a
dezesseis indicadores representam 2% dos alunos com indicadores e somam apenas
quinze alunos. Finalmente temos nove alunos com dezessete a vinte indicadores e
nove alunos com vinte e um a vinte e quatro indicadores, esses dois ltimos grupos
representam 1% cada, do total de alunos com indicadores de Altas
Habilidades/Superdotao.

126
Para uma observao mais detalhada da presena de indicadores nas salas
dos professores participantes a Figura 35 mostra a quantidade de indicadores
observados em cada um dos alunos cujos professores foram participantes do
trabalho de pesquisa.

127

Part.

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

P01

P02

P03 19

P04 12 10

P05 14 10

P06 11

P07 23 21 20

P08 18

P09 20

P10 17 11 11

P11 23 15

P12 24

P13 14 10

P14 15

P15 14

P16

P17 13 11
P18

P19 20

P20 10

P21 23 19 16
P22 24

P23 23 12

P24

P25 13 12

P26 16 12

P27 18

P28 23 12

P29 22

P30

P31

P32

P33

P34

P35 10

P36 20

P37 14 12 10 10

P38

P39

P40

P41 11 10

P42

P43

P44

P45

P46 13 12
P47

P48 10

P49

P50

P51 13 12

P52

P53

P54

P55

P56

P57

P58

P59

P60

P61

P62

P63

P64

P65 10 10

P66 16 13

P67

P68 11

P69

P70

P71

P73 10

P74

P75

P76 11

P72 16

Figura 35 - Alunos representados pelo nmero de indicadores observados pelos

professores participantes organizados de acordo com as suas salas.

128

Chama a ateno o fato de todos os participantes terem observado, no

mnimo em um de seus alunos, indicadores de Altas Habilidades/Superdotao, e,
ainda assim, todos terem afirmado ao pesquisador que no havia em suas salas
alunos com indicadores de Altas Habilidades/Superdotao.
Esse fato corrobora a afirmao de Guenther (2006), ainda que o professor
seja capaz de detectar sinais de Altas Habilidades/Superdotao, essa identificao
deve ser orientada, guiada, organizada e relativamente estruturada, ou ser deixada
determinao de uma fora intuitiva, alojada em algum lugar no professor ou na
relao deste com o aluno.
Esse dado indica uma demanda clara e importante de treinamento e
orientao desses professores. Renzulli (1994, apud GUIMARES, 2007) sugere
que a identificao deve iniciar na sala de aula a partir do professor, munido de
recursos adequados para realizar suas observaes e anotaes sobre os alunos que
se destacam em sala de aula.
Guimares (2007) defende a existncia de uma importante relao entre o
professor e a avaliao do aluno no que se refere a Altas Habilidades/Superdotao.
O professor o responsvel pela organizao do ambiente em que o aluno est
inserido. Sem um ambiente estimulante, motivador, ainda que haja potencial, o
aluno pode no demonstrar seu potencial ou suas habilidades. O contato dirio do
professor com o aluno que permite a percepo de sinais de potencial superior, de
interesses variados. O professor pode ento encaminh-lo para uma avaliao e,
futuramente, para um programa especializado. Para isso o professor necessita ser
treinado e qualificado na rea de Superdotao, evitando noes erradas e vieses
sobre o tema.
O Quadro da Figura 32 permite observar o nmero de alunos na sala e a
sala de cada professor participante. Cada um de seus alunos est representado pelo
nmero de indicadores de Altas Habilidades/Superdotao que apresentou, em cada
uma das linhas do quadro. Os alunos esto organizados em ordem decrescente do
nmero de indicadores, ou seja, da esquerda para a direita em cada linha temos: o
cdigo do professor participante; o aluno que mais apresentou indicadores de Altas
Habilidades/Superdotao sob o ponto de vista de seu professor, esse aluno
representado pelo nmero de indicadores, se o aluno teve treze indicadores de AHS

129
ele aparece representado pelo nmero 13. Segue o segundo aluno com mais
indicadores, ou seja, na mesma linha, na coluna seguinte, o nmero observado
representa o segundo aluno com mais indicadores observados, se esse aluno
apresentou nove indicadores, ele estar representado pelo nmero 9.
Observemos um exemplo. O participante P07, ele est na stima linha de
cima para baixo. O aluno que apresentou mais indicadores do ponto de vista do
professor participante P07 foi representado no quadro com o nmero 23. Isso
indica que ele teve vinte e trs indicadores de Altas Habilidades/Superdotao
observados por seu professor. Ao lado do nmero 23 vemos o nmero 21,
indicando que o segundo aluno com maior nmero de indicadores apresentou vinte
e um indicadores. A seguir temos o nmero 20, indicando que o terceiro aluno
com maior nmero de indicadores apresentou vinte indicadores. O quarto aluno
apresentou dois indicadores, assim, vemos, em seguida, o nmero 2. Na
sequncia temos um nmero 1, seguido de outro nmero 1, e vrios nmeros 0.
Isso indica que o professor participante P07 observou mais dois alunos com apenas
um indicador cada um e os demais alunos da sala no apresentaram nenhum
indicador de Altas Habilidades/Superdotao.
A sala com menos alunos do professor P25, com 18 alunos. A sala com
mais alunos a do professor P44, com 38 alunos em sala.
Os nmeros de alunos com indicadores em cada sala revelam duas
tendncias na observao. Alguns professores fugiram dessas duas tendncias. Mas
a maioria dos professores demonstrou observar vrios indicadores em poucos
alunos ou poucos indicadores em vrios alunos.
Os professores que indicaram alguns poucos indicadores em vrios de seus
alunos podem estar sob controle de uma idia perigosa. Alguns dos participantes
chegaram a verbalizar que acreditavam que todos tm talento ou todos os meus
alunos so inteligentes, no existe aluno mais inteligente, partindo do princpio de
uma suposta igualdade, uma postura que pode ser confundida com uma atitude
inclusiva. Almeida e Capellini (2005, p.60) chamam a ateno para esse ponto:

Autores como Snchez e Costa (2000); Roberts (2003) e Hallahan e

Kauffman (2003) advertem que precisamos tomar cuidado com a
afirmao todos so capazes de acordo com sua potencialidade. Esta
afirmao homogeneza e descuida das diferenas.

130
No podemos negligenciar o direito ao atendimento s necessidades
educacionais especficas, diferenciadas, as quais os alunos possam
apresentar e no oferecer o apoio de profissionais especializados, de
forma a no incidir no erro de no contribuir para o reconhecimento e
desenvolvimento do potencial existente, de crianas e jovens brasileiros
superdotados.

Assim, os professores que apresentaram muitos de seus alunos com poucos

indicadores podem ter mais dificuldade em detectar alunos com Altas
Habilidades/Superdotao em suas salas por no acreditar que uma pessoa possa ser
diferente por ter capacidade e potencial superiores. Esse fato pode ter impacto
decisivo no atendimento ou na negligncia das necessidades educacionais especiais
de seus alunos.
Em relao ao nmero de alunos por sala, no houve variao significativa
quanto ao nmero de indicadores observados ou quanto ao nmero de crianas com
indicadores observadas. Salas com mais alunos ou salas com menos alunos
apresentaram a mesma variao de observaes por parte dos professores.
9.2 Os indicadores de Altas Habilidades/Superdotao:
O nmero total de indicadores observados foi de 2760 indicadores de Altas
Habilidades/Superdotao. Uma quantidade significativa e que permite analisar
com maior detalhe quais indicadores foram mais ou menos observados, pois o
nmero total traz pouca informao. Cada indicador pode ser observado em apenas
um aluno, ou seja, mesmo o aluno que apresente todos os indicadores, ir
apresentar apenas um indicador de cada, somando vinte e quatro indicadores.
Porm, se forem agrupados vinte e quatro alunos com um indicador cada, um
indicador pode ser observado repetidamente em diferentes crianas. Esse tipo de
anlise demonstra que a quantidade de observaes da cada indicador pode conter
informaes importantes. Esse tipo de dado pode ajudar a encontrar respostas a
algumas perguntas interessantes: qual comportamento ou caracterstica mais
presente entre os alunos; qual comportamento ou caracterstica mais difcil de ser
observada; os indicadores mais ou menos observados esto relacionados ao gnero
das crianas, s suas respectivas sries ou ao nmero de alunos em suas salas.
A Figura 36 apresenta em quantos alunos cada indicador foi observado.

131

215

155
138

130

133 133 128

125
103

109
97

123 122

91

118

111

102

105 100 104

92

106

79

41

Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Figura 36 - Nmero de crianas em que cada indicador foi registrado.

O indicador 1 Aprende fcil e rapidamente foi observado em duzentas

e quinze crianas e foi o indicador mais observado.
O indicador 2 Original, imaginativo, criativo, no-convencional foi
observado em 130 crianas. Um nmero expressivo, que coloca esse indicador em
sexto lugar na ordem dos mais observados (ficou atrs apenas dos indicadores 1, 5,
10, 11 e 15).
O indicador 3 Amplamente informado; informado em reas no comuns
foi observado em 103 crianas. Essa foi a mdia de observaes da maioria dos
indicadores, um pouco mais de 100 crianas observadas com cada um dos
indicadores (dos vinte e quatro indicadores apresentados aos professores no
instrumento de coleta de dados dezenove se mostraram presentes em 100 ou mais
crianas).
O indicador 4 Pensa de forma incomum para resolver problemas
tambm ficou na mdia com 97 crianas apresentando, de acordo com os
participantes, esse indicador.
O indicador 5 Persistente, independente, auto-direcionado (faz coisas
sem que seja mandado) foi observado pelos professores em 138 crianas e foi o
terceiro indicador mais observado, ficando atrs apenas dos indicadores 1 e 15.

132
O indicador 6 Persuasivo, capaz de influenciar os outros tambm
aparece na mdia geral com 109 observaes por parte dos participantes do trabalho
de pesquisa.
O indicador 7 Mostra senso comum; pode no tolerar tolices aparece
um pouco menos, com 97 observaes por parte dos professores, ele faz parte do
conjunto de 5 indicadores que foram observados (cada um deles) em menos de 100
crianas. Esse conjunto composto pelos indicadores 4, 7, 9, 14 e 19.
O indicador 8 Inquisitivo, ctico, curioso sobre o como e porque das
coisas tambm foi bastante observado, os professores indicaram sua presena em
125 crianas.
O indicador 9 Adapta-se a uma variedade de situaes e novos ambientes
foi um dos indicadores menos observados, ele se mostrou presente aos
participantes em 92 crianas, esse parece ser uma caracterstica menos presente. O
baixo

nmero

de

crianas

indicadas

pelos

professores

com

essa

caracterstica/comportamento pode ser uma pista de dificuldade por parte dos

professores em perceber esse indicador nas crianas, ainda que ele esteja presente.
Sero necessrias mais pesquisas envolvendo o instrumento e esse mesmo perfil de
pblico alvo para que uma das duas hipteses possa ser confirmada em detrimento
da outra.
O indicador 10 Esperto ao fazer coisas com materiais comuns e o
indicador 11 Hbilidades nas artes (msica, dana, desenho etc.) aparecem
exatamente no mesmo nmero de alunos. Ambos foram observados em 133
crianas. Esses dois indicadores foram os mais observados depois dos indicadores
1, 15 e 5.
O indicador 12 Entende a importncia da natureza (tempo, lua, sol,
estrelas, solo, etc.) tambm foi bastante observado, ele estava presente em 128
crianas. Entre todos os indicadores, este ficou em stimo lugar com relao ao
nmero de crianas apresentaram essa caracterstica/comportamento.
O indicador 13 Vocabulrio excepcional, verbalmente fluente foi
observado em 102 crianas pelos participantes. Esse indicador tambm est dentro
da mdia de observaes que ficou um pouco acima de 100 crianas.
O indicador menos observado refere-se aprendizagem de lngua
estrangeira, o indicador 14 Aprende facilmente novas lnguas observado em

133
apenas 41 crianas. Porm esse nmero reduzido era esperado para esse indicador,
uma vez que no h disciplina de lngua estrangeira no Ciclo I do Ensino
Fundamental. Segundo o relato dos professores que citaram esse indicador os
alunos demonstram interesse espontneo em aprender outra lngua ou os pais
ofereceram essa informao ao professor que indicou ento a presena desse
indicador entre as caractersticas dessa criana.
O indicador 15 Trabalhador independente, mostra iniciativa Esse foi o
segundo indicador mais observado por parte dos professores participantes. Ele foi
indicado como presente em 155 crianas, perdendo em quantidade apenas para o
indicador 1.
O indicador 16 Bom julgamento, lgico aparece, segundo os
professores, em 123 crianas, esse nmero representativo, mas prximo da mdia
que foi de 115 crianas por indicador.
Indicador 17 Flexvel, aberto tambm est bem prximo da mdia com
122 identificaes por parte dos participantes.
O indicador 18 Verstil, muitos interesses, interesses alm da idade
cronolgica tambm est bem prximo da mdia, com 111 indicaes por parte
dos professores.
Indicador 19 Mostra insights e percepes incomuns o segundo
indicador menos observado. Ele foi indicado como presente em apenas 79 alunos.
O indicador 20 Demonstra alto nvel de sensibilidade, empatia com
relao aos outros aparece em 105 crianas, ficando um pouco abaixo da mdia,
mas bem prximo dela.
O indicador 21 Apresenta excelente senso de humor ainda um pouco
menos percebido como presente pelos professores, sendo indicado em 100 crianas.
O indicador 22 Resiste rotina e repetio foi observado em 104
alunos.
O indicador 23 Expressa idias e reaes, frequentemente de forma
argumentativa aparece com maior consistncia, os professores indicaram a sua
presena em 118 alunos. Um nmero representativamente acima da mdia, ainda
que no seja um dos mais observados.
Por fim, o indicador 24 Sensvel verdade e honra que se mostrou
presente em 106 alunos de acordo com os professores.

134
Esses dados trazem consigo uma demanda para novas pesquisas. Os
indicadores mais observados e os indicadores menos observados podem indicar que
h caractersticas mais e menos presentes na amostra, mas os nmeros extremos
podem estar tambm relacionados com a maior ou menor facilidade por parte do
professor em perceber aquele indicador ao fazer a observao do aluno. O indicador
14 pode ajudar a inferir essa informao, uma vez que a presena dele, pouco
percebida pelos professores, est relacionada com a ausncia dessa disciplina no
Ensino Fundamental. Esse dado indica que necessrio haver o ambiente e a
atividade adequados para que o professor possa identificar o indicador. Gagn
(1994, apud GUENTHER, 2006) demonstra que professores so perfeitamente
capazes de detectar sinais de Talento nas crianas. Porm, a identificao no deve
ser deixada ao acaso ou intuio do professor, ela deve ser orientada, guiada,
organizada e relativamente estruturada (GUENTHER, 2006). Essas informaes
parecem

indicar

que,

criana

que

apresenta

indicadores

de

Altas

Habilidades/Superdotao, sob o ponto de vista do professor, sim uma pessoa

com maior probabilidade de apresentar Altas Habilidades/Superdotao do que seus
pares que no apresentaram indicadores observveis. Os professores so capazes de
perceber os sinais nas crianas, mas a orientao garante essa percepo, fortalece o
critrio. A chance de um professor detectar um indicador que no existe parece
muito mais remota do que o contrrio. Podemos ento inferir que os indicadores
mais observados no presente estudo so realmente mais frequentes e que os menos
observados esto mesmo menos presentes na amostra e consequentemente devem
estar menos presentes na populao correspondente, ainda que no haja informao
suficiente para fazer essa afirmao com certeza cientfica. Fica aqui a demanda
para mais pesquisas especificamente sobre a capacidade de professores em detectar
indicadores de Altas Habilidades/Superdotao.
9.3 As Sries e os indicadores de Altas Habilidades/Superdotao:
O nmero de crianas que faziam parte das salas dos professores
participantes foi analisado tambm quanto srie. As segundas sries tinham 898
alunos, as terceiras sries tinham 627 alunos e as quartas sries somavam 623
alunos. Os alunos assinalados pelos professores participantes como alunos com
indicadores de Altas Habilidades/Superdotao tambm foram separados por srie,

135
o resultado indicou que nas segundas sries foram observados pelos professores
240 alunos com indicadores de AHS, os professores de terceiras sries observaram
indicadores em 265 alunos e os professores de quartas sries em 204.
A Figura 37 permite a percepo visual dessas propores:

898

627

265

240

2 srie

623

3 srie

Total de Alunos

304

4 srie

Alunos com Indicadores

Figura 37 - Proporo de alunos por srie em relao aos alunos com indicadores de
AHS.

Os alunos com indicadores apresentaram propores diferentes em cada

uma das sries com relao ao total de alunos observados pelos professores.
O nmero de salas participantes em relao s sries no foi proporcional.
O maior nmero de salas foi de segunda srie, somando no total trinta e duas salas.
As salas de segunda srie somavam 898 alunos, desses, 240 apresentaram um ou
mais indicadores de Altas Habilidades/Superdotao. As salas de terceira srie
somaram vinte e duas e possuam 627 alunos, 265 desses alunos apresentaram
indicadores de Altas Habilidade/Superdotao.
Observamos que a proporo de alunos com indicadores em relao ao
total de alunos maior que a proporo encontrada na segunda srie.
Esse fato se repete em relao quarta srie. Em vinte e duas salas de
quartas sries encontraram-se 623 alunos dos quais 304 apresentaram um ou mais
indicadores observados pelos professores.

136
As propores encontradas so de 27% de alunos com indicadores de
Altas Habilidades/Superdotao nas salas de segunda srie. Nas salas de terceira
srie temos uma proporo de 42% de crianas com indicadores e nas salas de
quarta srie a porcentagem de crianas com indicadores de Altas Habilidades
ainda maior, chegando a 48%.
A Tabela 4 apresenta o nmero total de alunos por srie e os alunos com
indicadores de AHS por srie.
Tabela 4- Proporo de alunos com indicadores de Altas Habilidades/Superdotao
em relao ao total de alunos observados em cada srie (2, 3 e 4).

2 srie

3 srie

4 srie

Total de alunos por srie

898

627

623

Alunos com indicadores

240

265

304

Porcentagem

26,70%

42,30%

48,80%

Ao levantar o nmero de crianas com indicadores de Altas

Habilidades/Superdotao tornou-se possvel tambm identificar os indicadores
quantitativamente. Os indicadores podem ser organizados com relao s sries
onde foram observados pelos professores participantes.
Isso nos permite verificar a relao entre os indicadores e nmero de
alunos com indicadores, ou seja, independentemente de terem sido observados um,
dois ou muitos indicadores em um aluno, o formulrio de identificao de
indicadores de Altas Habilidades/Superdotao permitiu quantificar a ocorrncia
de cada indicador e estabelecer a proporo com base nos alunos observados com
indicadores.
O nmero de indicadores observados na segunda srie maior que na
terceira e na quarta sries. Nas segundas sries os professores observaram 1246
indicadores presentes em 240 crianas. Nas terceiras sries os professores
observaram 715 indicadores presentes em 265 crianas. E nas quartas sries foram
observados pelos professores 799 indicadores presentes em 304 crianas.

137
Esses nmeros permitem inferir que a mdia de indicadores por crianas
maior nas segundas sries. Enquanto o nmero de alunos com indicadores foi
menor na segunda srie do que o nmero de alunos observados na terceira e na
quarta srie. Os alunos apresentaram, nas coletas de dados, mais indicadores por
aluno que os observados na terceira e na quarta sries.
A Tabela 5 mostra essa proporo:
Tabela 5 - Indicadores observados, alunos com indicadores e mdia de indicadores de
Altas Habilidades/Superdotao por alunos nas sries (2, 3 e 4).

Srie

Indicadores
observados

Alunos com
indicadores

Mdia de
indicador
por aluno

2 srie

1246

240

5,2

3 srie

715

265

2,7

4 srie

799

304

2,6

Os professores que participaram do trabalho de pesquisa forneceram ainda

outra informao importante, a quantidade exata de ocorrncia de cada um dos
indicadores. Essa informao pode ser cruzada com a varivel srie em que o
professor leciona. Dessa forma podemos saber se a observao de indicadores
consistente nas diferentes sries em que os participantes lecionam.
A Figura 38 permite perceber visualmente o nmero de observaes que
ocorreram com cada indicador em sries distintas.

138

120

100

80

60

40

20

0
Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

2 srie

3 srie

4 srie

Figura 38 Representao das quantidades de observaes de cada indicador por

srie.

A linha para cada srie indica, a cada ponto, o nmero de observaes do

indicador correspondente.
O fato dos indicadores mais observados e menos observados se mostrarem
correspondentes nas diferentes sries pode representar um fator de consistncia do
conjunto de caractersticas e comportamentos utilizados como indicadores no
instrumento de coleta de dados. As linhas do grfico, ainda que no sejam
exatamente iguais, mostram um movimento similar nas quantidades de
observaes dos indicadores. O primeiro indicador muito mais observado em
todas as sries. Segue-se um movimento descendente nas ocorrncias de
indicadores at o indicador 4 em todas as sries observadas. Da mesma forma o
indicador 15 tambm se destaca em todas as sries aps um nmero muito reduzido
do indicador 14.
O indicador 14 que se refere facilidade de aprendizado de uma lngua
estrangeira, j havia a expectativa de um baixo nmero de ocorrncias. Este o
nico indicador em que aparecem mais ocorrncias na terceira e na quarta sries.
Constatou-se que, de forma geral, nas salas de segunda srie foram observados mais
indicadores que nas salas de terceira e quarta sries. A Figura 35 permite comparar

139
a quantidade de alunos com cada indicador nas salas de segunda, terceira e quarta
sries.
9.4 O Gnero e os indicadores de Altas Habilidades:
Quanto ao Gnero temos uma diferena significativa entre os indicadores
observados em meninas e os indicadores observados em meninos. A Figura 39
apresenta as propores em porcentagem e os nmeros do total de indicadores
observados em meninos em comparao com o total de indicadores observados em
meninas:

1037
38%

Indicadores em meninas

1723
62%

Indicadores em meninos

Figura 39 Representao das propores e as quantidades de indicadores

observados em meninas e os indicadores observados em meninos.

Os dados relativos s diferentes sries indicam uma mudana de tendncia

nas quartas sries. A Figura 40 permite visualizar a diferena entre as quantidades
de meninas com indicadores e meninos com indicadores nas diferentes sries:

140

157
59,9%

144
60%
96
40%

2 srie

156
51,3% 148
48,7

108
40,1%

3 srie
Meninas

4 srie
Meninos

Figura 40 - Propores de quantidades de meninas e meninos com indicadores de

Altas Habilidades/Superdotao nas diferentes sries (2, 3 e 4).

Quanto ao total de crianas com indicadores em relao ao gnero. Na

amostra oferecida pelas setenta e seis salas os professores participantes citaram 360
meninas e 449 meninos como crianas com um ou mais indicadores de Altas
Habilidades/Superdotao. A Figura 41 apresenta as propores entre a quantidade
de meninas com indicadores de Altas Habilidades/Superdotao em relao ao
nmero de meninos:

141

449

360

Meninas

Meninos

Figura 41 - Proporo das quantidades de meninas e meninos com indicadores

observados por professores participantes.

Apesar de no haver diferena muito significativa entre o nmero de

meninos com indicadores e meninas com indicadores, observa-se uma grande
diferena no total de indicadores atribudos a meninas em comparao aos
indicadores atribudos a meninos (ver Figura 39).
Os professores participantes observaram muito mais indicadores, 1723, em
meninos que em meninas, 1037.
Essa informao nos convida a verificar as atribuies de cada indicador
entre meninas e meninos, pode-se visualizar com maior facilidade as diferenas de
quantidades de observaes para cada indicador, por gnero, na Figura 42:

142

140
120
100
80

60
40
20
Ind. 1
Ind. 2
Ind. 3
Ind. 4
Ind. 5
Ind. 6
Ind. 7
Ind. 8
Ind. 9
Ind. 10
Ind. 11
Ind. 12
Ind. 13
Ind. 14
Ind. 15
Ind. 16
Ind. 17
Ind. 18
Ind. 19
Ind. 20
Ind. 21
Ind. 22
Ind. 23
Ind. 24

meninas

meninos

Figura 42 - Comparao das quantidades de alunos do sexo feminino e do sexo

masculino em relao observao de cada um dos indicadores.

Somente o indicador 20 foi mais observado em meninas em relao aos

meninos (Demonstra alto nvel de sensibilidade, empatia com relao aos outros
Esse indicador remete a uma caracterstica em geral muitas vezes mais atribuda a
meninas que a meninos). Segundo os professores participantes, enquanto 50
meninos apresentam o indicador 20, 55 meninas apresentaram o mesmo indicador.
Todos os demais aparecem em maior quantidade, segundo os professores, em
meninos.
Ainda que na amostra analisada meninos apresentem muito mais
indicadores que meninas, com relao aos indicadores mais citados e menos
citados, possvel notar aqui certo nvel de consistncia. Os indicadores mais
observados em meninos so na maioria os indicadores tambm mais observados em
meninas proporcionalmente.
Guenther (2006, p.13) prope a pergunta: Onde est o talento feminino
que deveria constituir pelo menos a metade das pessoas produtivas [...]? A autora
chama a ateno para o fato de ser menos aparente a ocorrncias de Altas
Habilidades/Superdotao em mulheres que em homens. Os nmeros relacionados
a gnero se mostraram muito parecidos com os obtidos em outros trabalhos de
pesquisa. Almeida e Capellini (2005) apresentaram a proporo encontrada, em sua

143
pesquisa, de 36% de alunas indicadas como possveis talentosas contra 64% de
alunos indicados como possveis talentosos. Nmeros muito prximos dos nossos
38% de indicadores observados em meninas contra 62% de indicadores observados
em meninos. E tambm so nmeros no to diferentes dos 44% de meninas
observadas com um ou mais indicadores e 56% de meninos observados com um ou
mais indicadores.
Nessa mesma linha vemos em Prez e Domnguez (2000, apud
FERNNDEZ, 2006b), na faixa etria de 6 a 12 anos, que as propores
encontradas pelas autoras de superdotados foi de 35% de meninas para 65% de
meninos.
Em relao coleta de dados podemos dizer que estamos em uma situao
complexa, vrios fatores diferentes esto presentes e muitos constituem barreiras
para a identificao e atendimento da pessoa com Altas Habilidades/Superdotao.
A Figura 35 e a Figura 39 apresentam grficos que demonstram que h
coerncia entre as observaes nas vrias salas assim como h coerncia nos
indicadores observados em meninos e meninas, ou seja, os diferentes professores
observaram com maior frequncia ou com menor frequncia os mesmos
indicadores em sries diferentes ou gneros diferentes. Confirmando a informao
de autores que afirmam que professores so capazes de identificar indicadores e
sinais de Altas Habilidades/Superdotao (FLEITH, 2007; GUENTHER, 2006;
RENZULLI, 2004).
De forma geral os dados esto em consonncia com a literatura. Mas h
uma grande quantidade de fatores e variveis relacionadas aos dados obtidos que
demandam anlise mais aprofundada.
9.5 Relatos dos Professores:
Durante todo o trabalho de coleta de dados o pesquisador manteve dilogo
com os participantes com foco no tema Altas Habilidades/Superdotao. Nenhum
dos participantes acreditava ter alunos com Altas Habilidades/Superdotao em
suas salas.
Foram frequentes falas onde os professores participantes demonstravam se
basear em informaes de senso comum ou mitos para avaliar as chances de um de
seus alunos serem crianas com Altas Habilidades/Superdotao. Uma vez que

144
esses mesmos professores no demonstraram dificuldades em identificar
indicadores, o fato de no acreditarem na presena de alunos com Altas
Habilidades/Superdotao em suas salas est relacionado com essas informaes e
crenas.
Assim como observamos na literatura, essas idias e crenas se mostram
como barreiras srias identificao e ao atendimento do aluno com Altas
Habilidades/Superdotao. Guenther (2006) comenta sobre a argumentao de
alguns professores e educadores de que as crianas com deficincias tm primazia
temporal em relao ao aluno dotado. Pensamento que gera desigualdade e
excluso do aluno com Altas Habilidades e que apareceu em algumas ocasies
durante a coleta de dados e nas orientaes tcnicas oferecidas aos professores
participantes. Professores participantes afirmaram vrias vezes, com tranquilidade,
que eles queriam, na verdade, ajuda com os alunos que no conseguiam aprender,
alunos que atrapalhavam a aula ou alunos que tinham dificuldades. Para eles os
alunos com Altas Habilidades/Superdotao no precisariam de ajuda.
Outra informao errnea refere-se s condies scio-econmicas dos
alunos. Um dos professores participantes afirmou no haver chance de ter um aluno
com Altas Habilidades em sua escola por ela estar em um bairro de periferia,
segundo o participante as crianas eram todas de famlias carentes e
problemticas.

Esse

pensamento

demonstra

crena

em

que

Altas

Habilidades/Superdotao apenas aparecem em famlias de classe mdia ou alta,

famlias organizadas e saudveis, possivelmente ligada a uma base financeira
mnima, enquanto falta de recursos e problemas familiares seriam barreiras para a
manifestao da Superdotao. A literatura prev esse tipo de crena e contradiz a
mesma, vemos em Winner (1998) a afirmao de que no h necessariamente
relao entre a condio financeira da famlia e o desenvolvimento de Altas
Habilidades. Mas necessrio que haja valorizao da educao na famlia. Em
outras palavras, valorizar educao oferece maior chance de que potencial se torne
Alta Habilidade do que a presena de recursos financeiros. E mais importante
ainda, a crena de que os recursos financeiros so necessrios para o
desenvolvimento dos alunos com Altas Habilidades/Superdotao inibe a iniciativa
de identificao e atendimento daquele que mais necessita.

145
Ainda com base nesse exemplo, temos tambm a crena de que as Altas
Habilidades/Superdotao acontecem por causa de pais zelosos e cuidadosos. O
participante que disse no haver alunos com Altas Habilidades/Superdotao em
sua escola porque as famlias eram problemticas demonstrou a crena de que a
estrutura familiar est diretamente ligada ocorrncia do fenmeno. Na verdade
mais frequente o oposto, a criana que apresenta Altas Habilidades/Superdotao
faz com que a famlia se adapte a ela (quando consegue). Vejamos a afirmao de
Sabatella (2005, p.104):

A criana superdotada passa, mais rapidamente por fases do

desenvolvimento e, no relato das famlias, vemos o quanto so foradas
a envolverem-se, quando tm uma criana superdotada. No so eles
que puxam a criana, mas, sim, so constantemente empurrados por
ela, [...]

Ao acreditar que somente em famlias saudveis manifestam-se Altas

Habilidades/Superdotao o professor coloca mais uma barreira diante da sua
capacidade de perceber e atender esse perfil de aluno.
Outro participante, ao longo dos trabalhos, afirmou que um de seus alunos
at apresentava muitas das caractersticas e comportamentos apontados pelo
pesquisador como indicadores de Altas Habilidades/Superdotao, porm ele no
podia ser superdotado, pois ele era bagunceiro e chegava a ser mal, no respeitando
colegas e at funcionrios. Nesse caso vemos a afirmao do participante refletir a
idia de que h uma ligao entre Altas Habilidades/Superdotao e valores morais.
Altas Habilidades/Superdotao um fenmeno que muitas vezes visto como um
presente, um dom que somente uma pessoa boa mereceria receber, essa impresso
pode afetar o aluno com Altas Habilidades/Superdotao (VIRGOLIM, 2007).
Tambm existe a possibilidade de o professor acreditar que receber o diagnstico
de superdotado pode ser um tipo prmio em si, que acompanhado do direito de
maior ateno e tratamento diferenciado. Dessa forma, ao avaliar um aluno como
indisciplinado, chato ou de alguma forma no aprovar sua conduta, pode parecer ao
professor ser errado que ele receba esse rtulo associado a coisas positivas.
Esse tipo de relato no foi raro, participantes citaram casos correlatos. Um
dos alunos, segundo seu professor, era extremamente organizado, tinha excelente

146
memria, mas era muito intrometido e no respeitava nem a coordenadora.
Segundo esse participante, uma vez o aluno teve a pachorra de entrar na sala da
coordenadora, pegar sua pasta de eventos e organizar a pasta sem pedir permisso.
O participante em questo demonstrou grande nfase ao afirmar: [...] eu acho que
ele no pode ter Altas Habilidades. Ele muito chato! J pensou chegar para esse
aluno que j se acha e falar que ele superdotado? Ele vai ficar insuportvel!
Esse relato demonstra uma barreira importante em relao ao atendimento
do aluno com Altas Habilidades. O relato do professor indica a viso de uma
ligao direta entre a crena que o aluno tem em si mesmo e uma atitude de falta de
respeito autoridade. Para o professor, a falta de respeito est diretamente ligada
autoconfiana do aluno. Essa ligao, inexistente na realidade, implica na limitao
da compreenso do professor. Ao acreditar que um aluno com Altas
Habilidades/Superdotao um aluno exemplar, que sempre apresenta bom
desempenho escolar e se destaca em tudo, o professor limita a possibilidade de
identificar as caractersticas de AHS em alunos que esto presentes, mas que no se
enquadram nas representaes desse professor.
O aluno que organiza coisas e tem excelente memria e compreenso dos
processos apresenta indicadores importantes de Altas Habilidades/Superdotao. Se
as suas habilidades geram um destacar-se, o aluno ter de lidar com isso. At
mesmo com o desejo de fazer sempre mais e melhor (WINNER, 1998). Essa
capacidade no est diretamente ligada ao fato do aluno no respeitar os limites
hierrquicos de seu papel enquanto aluno da escola. O aluno demonstra uma falha
ao no reconhecer que a funo de coordenador implica em privilgios com relao
ao acesso a salas e materiais da escola. A falha em um sentido no anula a
superioridade em outro.
Esse tipo de barreira previsto por Freeman e Guenther (2000), alunos
superdotados muitas vezes no se sentem desafiados pelas atividades escolares.
Esses alunos acabam criando mecanismos para enfrentar o aborrecimento e o tdio,
mecanismos que podem se traduzir em comportamentos que so muitas vezes
inadequados ou mal interpretados pelo professor.
Aos olhos do professor como se uma habilidade superior trouxesse
inerentemente um defeito, nesse caso. Se para o professor um aluno com Altas

147
Habilidades/Superdotao no tem defeitos, aquele aluno, especificamente, aos
olhos desse professor, no tinha Altas Habilidades/Superdotao.
Os relatos e falas no foram, na verdade, de todo inesperados, pois
correspondem literatura sobre o tema. Guenther (2006, p.36), fala sobre o mal
estar que listas de caractersticas podem gerar no processo de identificao, tanto
em professores como em alunos. O fato de crianas que apresentarem bom
desempenho em algumas situaes e no apresentarem o mesmo desempenho em
outras gera insegurana no professor quando da identificao. A autora cita um
exemplo:

A prtica registra observaes de professores que se esse aluno

dotado, como que no consegue fazer (isso ou aquilo)... os alunos
assimilam essas observaes de seus professores bem intencionados
que sejam , o que semeia dvidas e traz insegurana em relao
prpria capacidade.

Alencar (2007) remete s crenas em geral sobre as crianas com Altas

Habilidades/Superdotao. Para alguns, o gnio que sabe tudo, para outros a criana
precoce que aprende a ler sozinha e no precisa ser ensinada. Muitos acreditam que
o fenmeno muito raro, mais uma entre muitas idias errneas presentes no
pensamento popular. Acredita-se que o superdotado sempre apresenta um
desempenho elevado, sendo que muitas vezes o desempenho apresentado at
abaixo da mdia devido a caractersticas pessoais aliadas a contexto familiar,
educacional, social (ALENCAR, 2007).
Outro fato interessante que se mostrou durante os trabalhos de pesquisa e
tambm estava presente na literatura consultada foi a valorizao das Altas
Habilidades/Superdotao em relao s inovaes que esto presentes atualmente
na sociedade.
Os participantes remeteram em vrios momentos os exemplos a familiares
e alunos trazendo exemplos da interao dos mesmos com tecnologia e com a
perspectiva de carreiras profissionais ligadas a inovaes tecnolgicas e grande
disponibilidade de mdias de informao. Fleith e Alencar (2007), Guenther (2006)
e Virgolim (2007) relacionam o aumento do interesse na rea das Altas
Habilidades/Superdotao com a velocidade de mudana de nossa sociedade, a

148
valorizao das idias criativas e do Talento como recurso de desenvolvimento
social e econmico.
Outros fatores positivos se mostraram presentes, tais como o interesse dos
participantes no assunto, curiosidade e desejo de receber mais material e a
colaborao na forma de parceria (haja vista a grande participao dos professores).
Mas tambm h fatores negativos a serem enfrentados. Muitos valores e crenas
sobre esse perfil de aluno ainda so baseados em mitos, idias errneas extradas do
pensamento popular. Existem barreiras e resistncias quanto identificao e
atendimento da pessoa com Altas Habilidades/Superdotao, desafios j
identificados na literatura (GUENTHER 2006; VIRGOLIM, 2007; FLEITH &
ALENCAR, 2007; ALENCAR, 2007).
O trabalho de pesquisa mostrou que os alunos com indicadores de Altas
Habilidades/Superdotao esto presentes. Mostrou tambm que os professores so
capazes de identificar esses indicadores. Porm, ficou claro que no h informao
disponvel entre os professores que permita associar os indicadores de Altas
Habilidades/Superdotao com o perfil do aluno altamente habilidoso/superdotado.
O trabalho mostrou tambm que h grande interesse dos professores sobre
o tema. Durante as orientaes tcnicas oferecidas em forma de apresentao a
participao dos mesmos foi intensa. Vrios participantes fizeram muitas perguntas.
Professores relacionavam as caractersticas e situaes apresentadas com alunos e,
principalmente, com filhos ou parentes. A maior parte do contedo das
apresentaes foi recebida como novidade.
Abre-se atravs do trabalho de pesquisa espao promissor para novas
aes de construo de conhecimento e de interveno.
Os professores finalizaram a sua participao sinalizando o desejo de que
de alguma forma recebam mais informao e mais formao quanto ao tema Altas
Habilidades/Superdotaao.

149

A presena dos alunos com indicadores de Altas Habilidades/Superdotao

nas salas de aula do municpio de Jaboticabal, interior do estado de So Paulo,
uma realidade. O fato de nenhum dos alunos ter sido encaminhado at o momento
da coleta de dados para avaliao implica em confirmao das impresses de vrios
autores que escrevem sobre o tema (SABATELLA, 2005; ALMEIDA &
CAPELLINI, 2005; GUENTHER, 2006). Os professores demonstraram acreditar
que o fenmeno Altas Habilidades/Superdotao raro, que seria bastante
improvvel acontecer em suas salas. A literatura indica que esse fato comum e
representa uma barreira no atendimento das necessidades educacionais especiais
desse perfil de aluno (WINNER, 1998; SABATELLA, 2005; GUENTHER, 2006).
Alguns participantes demonstraram conhecer um ou outro assunto ligado
ao tema. O principal assunto trazido quando se falava sobre Altas Habilidades e
Superdotao era a teoria das Inteligncias Mltiplas de Gardner (1994). Outros
participantes demonstraram conhecimento quanto educao inclusiva. Muitos
professores afirmavam que os alunos superdotados precisavam de atendimento.
Mas a maioria pensava em questes emocionais, demonstrando tambm crena em
mitos difundidos pelo senso comum de que os alunos com AHS apresentam
problemas emocionais (WINNER, 1998; FREEMAN & GUENTHER, 2000;
VIRGOLIM; 2007). A presena de alunos com Altas Habilidades/Superdotao
estava sendo totalmente ignorada por professores, a realidade se mostrava assim, de
forma crua e evidente, na situao de invisibilidade do aluno com Altas
Habilidades/Superdotao (FREEMAN & GUENTHER, 2000; ALMEIDA
&CAPELLINI, 2005).
No caso da opo pela adoo da porcentagem apresentada pela OMS,
teramos de 3,5% a 5% de alunos com Altas Habilidades/Superdotao. Esse
nmero se traduziria em um conjunto de 75 a 107 alunos com AHS (GUENTHER,
2006; VIRGOLIM, 2007).
Os resultados indicaram compatibilidade entre o nmero de crianas com
vrios indicadores de AHS e os nmeros previstos por Renzulli (VIRGOLIM,
2007; GAGN, 2009) e Gagn (2009), nmeros que se aproximam de 20% da
amostra analisada.
Ainda que os critrios mais rgidos quanto identificao fossem
adotados, como por exemplo, a faixa da populao com QI acima de 99% dos

150
demais, ou seja, os alunos que compusessem 1% mais inteligente da amostra
estudada

(TERMAN,

1926),

os

2148

alunos

analisados

iriam

revelar

aproximadamente vinte e um alunos superdotados. Os resultados demonstram,

assim, importante evidncia da necessidade de mais pesquisa e interveno.
Guenther (2006), Virgolim (2007), Guimares (2007) deixam clara a
importncia fundamental do professor como primeira e mais provvel pessoa a
fazer a deteco de sinais e indicadores de Altas Habilidades/Superdotao.
A compreenso de que h vrias dimenses no fenmeno das Altas
Habilidades/Superdotao (VIRGOLIM, 2007; CUPERTINO, 2008; GAGN,
2009) fundamental para que o professor possa realmente identificar os alunos que,
como o trabalho de pesquisa mostrou, esto presentes nas salas de aula.
A literatura tambm se refere ao fato do tema estar sendo mais divulgado,
mas com poucos trabalhos significativos (SABATELLA, 2005; GUENTHER,
2006; VIRGOLIM, 2007).
Reflete-se na realidade local o que os autores indicam de forma geral. A
citao de Freeman e Guenther (2000) correspondente situao encontrada, as
autoras se referem ao que acontece quando um professor encontra em sua sala um
aluno muito acima em desempenho e muito diferente da turma:

A posio mais comum costuma ser, de fato, o professor pensar: essa

criana de modo geral est indo bem, tem notas boas, portanto no h
nenhum problema srio, o que se tem a fazer lidar com cada situao
na base do que for acontecendo, no dia a dia.

Guenther (2006) defende que esse tipo de cenrio deve comear a ser
combatido com pesquisas com foco local:

[...] para alicerar um plano de ao temos de comear com um estudo

srio e amplo da prpria situao local: quem so as crianas
sinalizando capacidade elevada, como so as escolas em que elas
estudam, qual o perfil loca, os anseios, estilo de vida, interesses,
vocao e recursos materiais e humanos da comunidade onde vivem. A
partir do estudo e configurao desses dados, fazer crescer um
programa que leve cada criana a desenvolver os seus talentos em um

151
plano que esteja em sintonia com a vida real, acontecendo ali em sua
escola, sua cidade ou comunidade.

O presente trabalho, atravs de seus resultados, mostra-se como

movimento nesse sentido apresentado pela autora. Mesmo que seja ainda um
pequeno primeiro passo, seus dados permitem novas perspectivas de estudo e
interveno.

152

10. CONSIDERAES FINAIS

Ficou claro no andamento dos trabalhos que os professores no receberam
conhecimento sistemtico sobre Altas Habilidades/Superdotao. No houve
homogeneidade entre os professores participantes em suas manifestaes, mas no
geral predominou a impresso de uma viso superficial sobre o tema.
Alguns professores demonstraram acreditar que os testes de QI limitavam
a identificao, chegando mesmo a criticar os testes de Inteligncia. Mas no
apresentaram a contrapartida correspondente, a ampliao das formas de
identificao, ou seja, no apareceu nos dilogos uma opo ao teste nem foram
apresentadas idias ligadas ao uso dos resultados das avaliaes de Superdotao. O
trabalho de pesquisa mostra que o professor precisa receber subsdios para maior
compreenso do fenmeno Altas Habilidades/Superdotao.
Alguns professores deixaram claro que acreditavam que Altas Habilidades
era um tipo mais fraco de Superdotao. Esses mesmos participantes acreditavam
que superdotados eram apenas pessoas com potencial para se tornarem to
brilhantes e destacados quanto Einstein, Mozart, Da Vinci ou, nas palavras de um
dos participantes: Aquele cientista famoso que no se mexe e fica na cadeira de
rodas, ao referir-se ao fsico Stephen Hawking. As falas que seguem essa linha
demonstraram que a imagem da pessoa com AHS distorcida, a correo dessa
distoro comea com dados confiveis que demonstrem a presena das pessoas
com Altas Habilidades/Superdotao. Dados claros e fidedignos so um passo
inicial na compreenso de que estamos convivendo com pessoas com AHS todos os
dias. No possvel pensar nas necessidades de algum que no
reconhecidamente existente.
Fica, dessa forma, como condio para mudana de crenas e valores a
mudana na formao dos professores, formados e ainda por se formar. Essa
mudana pode ser vista como a mais importante para que se inicie um movimento
de identificao e atendimento sistemtico do aluno com AHS.
O papel de famlia, pares e educadores fundamental. Da mesma forma, o
papel da sociedade, do poder pblico, importante. Mas o trabalho ajuda a
compreender que a situao proporcionada no dia a dia da escola especial no

153
sentido de atender ao aluno com Altas Habilidades/Superdotao. O papel do
professor se sobressai. Ele organiza o ambiente, controla importantes componentes
do processo ensino aprendizagem, tais como: oportunidade; motivao;
valorizao; reconhecimento e outros. O professor pode presenciar e comparar
caractersticas e comportamentos de alunos em situaes variadas. Algumas das
possibilidades de identificao so at mais ricas do que no ambiente familiar. Mas
essa oportunidade no foi aproveitada at a realizao do trabalho de pesquisa.
Foi possvel notar que o tema est ganhando terreno nos ltimos anos.
Antes de 2006 no h qualquer lembrana de referncia ao tema Altas
Habilidades/Superdotao por parte dos professores. Os participantes relataram que
foi a partir de 2007 que comearam a aparecer nas fichas de identificao de alunos
de incluso um campo para que fosse assinalado caso houvesse na sala alunos
superdotados. Esse relato foi emitido por poucos professores, a maioria no
lembrava esse detalhe.
Vrios professores indicaram que nos ltimos dois anos (2008 e 2009) o
assunto entrou na moda. Mas no acreditavam ter alunos com essas
caractersticas em suas salas. A maioria dos professores ouviu falar do assunto mais
de uma vez. A maior parte apresentava algumas opinies formadas sobre o assunto.
Porm, nenhum dos participantes havia reconhecido, encaminhado ou
conversado com pais de alunos, devido a caractersticas ou indicadores de AHS
estarem presentes em seus alunos.
As produes acadmicas apresentam a mesma carncia de ateno com
relao identificao de alunos com Altas Habilidades. A reviso bibliogrfica do
presente trabalho mostrou que o nmero de dissertaes e teses com foco em
identificao nos ltimos anos foi muito pequeno (apenas duas dissertaes em
trinta e nove nos ltimos cinco anos e uma tese em onze nos ltimos dez anos). A
relevncia do estudo tambm est na iniciativa de ampliar o nmero de pesquisas
com esse foco, mesmo com pouco conhecimento produzido para embasar esse tipo
de trabalho.
O trabalho de pesquisa comea a mostrar um papel alm da produo de
conhecimento acadmico ao gerar sementes de discusso sobre o tema dentro da
comunidade onde aconteceu o estudo. Da mesma forma, ao enriquecer o cenrio
acadmico com novos dados, permite tambm o crescimento do trabalho na rea

154
em ambiente acadmico. O crescimento do interesse no tema se d, assim, em duas
mos, tendo o pesquisador, a universidade e a comunidade, oportunidade de troca
onde todos saem ganhando.
A realidade que se mostra implica, ento, em que informao pontual e
superficial no suficiente para que sejam detectados nem mesmo os casos mais
representativos de presena de indicadores de Altas Habilidades/Superdotao.
Os professores, em sua totalidade, identificaram alunos com indicadores
em todas as salas. Em cada sala de aula cujo professor participou do trabalho de
pesquisa, pelo menos um aluno foi identificado como sendo uma criana com
indicadores de Altas Habilidades/Superdotao.
Em um formulrio com vinte e quatro diferentes indicadores os
professores participantes foram capazes de identificar de forma consistente a
presena dos mesmos em sries diferentes, em alunos com gneros diferentes e em
salas com quantidades diferentes de alunos.
Dos alunos identificados, trinta e trs apresentaram a presena de mais da
metade dos indicadores (treze ou mais), e ainda assim no foram encaminhados
para avaliao e nem foram citados como possveis casos nas fichas encaminhadas
pelas escolas para a Secretaria de Educao ou Diretoria de Ensino. Os dados
obtidos indicam que os sistemas atuais para identificao e atendimento de alunos
com Necessidades Educacionais Especiais no est se mostrando funcional com
relao aos alunos com AHS.
Os trinta e trs alunos com mais da metade dos indicadores detectados j
justificariam um servio de atendimento especfico para esse perfil de aluno. Se
essa mesma proporo de alunos com indicadores estiver presente em toda a rede,
fica claro o tamanho da necessidade de atendimento que no est sendo
reconhecida, quanto mais atendida no municpio.
O presente trabalho representa uma oportunidade para que o cenrio seja
modificado. Os dados permitem trabalhar informao de forma sistemtica e
articulada, nos vrios nveis envolvidos na educao. Mas para que isso ocorra, essa
mudana de cenrio, o tema Altas Habilidades/Superdotao deve ser trabalhado
continuamente, desde a identificao at as aes de interveno. O trabalho deve
envolver alunos, pais, professores, dirigentes educacionais, entidades pblicas e
privadas, equipes multidisciplinares e a prpria comunidade como um todo.

155
Somente com esse tipo de movimento conjunto ser possvel criar
ambientes onde no haja risco de que pessoas com Altas Habilidades/Superdotao
deixem de desenvolver todo o seu potencial. Ainda que este seja um pensamento
utpico, os frutos gerados pelo caminhar nessa direo (partindo do no fazer nada
at o fazer o que for possvel) podem ser a diferena entre o abandono e uma
oportunidade de ouro para alunos que esto hoje lutando para que seu jeito
diferente de ser seja aceito e tentando satisfazer seu desejo insacivel de aprender.
O presente trabalho de pesquisa est ligado a outras atividades que vm
acontecendo durante um intervalo de tempo maior que o envolvido no prprio
trabalho de pesquisa, e existe a expectativa que os resultados do trabalho de
pesquisa gerem frutos nesse sentido.
A Diretoria de Ensino e a SECEL representam um contato gerador de
abertura para novos trabalhos de pesquisa e continuidade em aes de interveno.
O dilogo entre pesquisador e essas importantes instituies fundamental para que
o tema seja tratado com mais ateno pelos rgos pblicos ligados ao ensino.
fundamental o envolvimento desses para que os sistemas de ensino realmente
possam se modificar continuamente e de forma funcional.
Os resultados sero encaminhados para os participantes, para a SECEL e
para a Diretoria Regional de Ensino (que ir receber esses alunos quando os
mesmos passarem para o Ensino Fundamental de Ciclo II). Essa ao est em
sintonia com a parceria j existente entre pesquisador e estas instituies.
O trabalho de pesquisa gera nas escolas participantes a percepo (por
parte de dirigentes, professores e funcionrios) de que h a possibilidade de fontes
de informao e formao interessantes fora da escola e que podem e devem ser
utilizadas para o crescimento e melhoria da capacidade de atendimento da escola.
Alm disso, o trabalho de pesquisa reforou a vivncia do papel de parceiro de
todos os envolvidos.
Os professores participantes vivenciaram a percepo do papel
fundamental de serem aqueles que tornaram possvel o trabalho de pesquisa. Esse
papel foi expresso claramente durante as orientaes tcnicas oferecidas aos
professores aps as coletas de dados.
Uma das expectativas quanto a esse trabalho promover a idia de que os
professores podem contar com canais de troca de informao dinmicos e

156
enriquecedores com agentes de fora da escola, bastando que essas aes de
pesquisa e interveno sejam organizadas atravs de uma atitude de parceria nos
envolvidos e com uma ao estratgica de rede envolvendo os diferentes agentes
ligados educao (alunos, pais, professores, pesquisadores, dirigentes e outros).
A maior expectativa envolvida nesse trabalho de pesquisa, porm, est
ligada s possveis consequncias do mesmo em relao aos prximos trabalhos de
pesquisa. Um movimento contnuo em duas direes. A construo de
conhecimento e a interveno de um lado, os resultados prticos na realidade local
do outro. Os dois lados de uma mesma moeda.
A troca gerada pela construo do conhecimento se traduzindo em trabalho
de pesquisa, trabalho que gera dados. Os dados, por sua vez, so utilizados para
aes de interveno e para novos trabalhos de pesquisa. As aes de interveno
modificam os dados e novos trabalhos de pesquisa geram novos dados. Os novos
dados geram novas aes de interveno e novos trabalhos de pesquisa. Esse um
dos lados da moeda.
O outro lado da moeda so os resultados prticos. Se uma criana, com
indicadores de Altas Habilidades/Superdotao, que no seria identificada
identificada e passa a ser atendida, isso constitui um fruto. Fruto esse do trabalho de
cada um dos envolvidos com o tema. Esse fruto, frtil, gerar sementes que iro
germinar em consequncias novas e diferentes. Isso no aconteceria se no fosse
pelo esforo de todos os envolvidos nas diferentes aes de construo do
conhecimento

interveno

envolvendo

no

tema

Altas

Habilidades/Superdotao, mas a Educao Especial de forma geral.

Quanto s limitaes e contribuies do trabalho de pesquisa, podemos
dizer que muito ainda precisa ser feito. Os indicadores, ainda que encontrados de
forma consistente, no permitem segurana para encaminhamento das crianas
identificadas. Assim, necessrio que novas pesquisas sejam realizadas. O
instrumento utilizado poderia ser avaliado quanto sua capacidade de detectar
casos de Altas Habilidades/Superdotao atravs da mensurao de sua correlao
com outros meios de identificao. Os resultados, ainda que sem preciso, indicam
que h alunos com AHS presentes na rede e mostra que os mesmos no esto sendo
identificados. Essa contribuio j um passo importante para a mudana desse
cenrio que pode ser classificado com a palavra descaso.

157
Os dados se mostraram motivantes para os professores que participaram da
pesquisa, o que representa outra contribuio, ainda que indireta, para a mudana
desse cenrio.
Quanto ao trabalho de pesquisa em si, obteve-se as respostas s quais o
trabalho se props a investigar:
A primeira pergunta se referia presena ou no de crianas com
indicadores de Altas Habilidades/Superdotao. Os resultados mostraram de forma
consistente que h crianas em nmero significativo com indicadores de Altas
Habilidades/Superdotao na amostra pesquisada.
A segunda pergunta apresentada na introduo se referia aos
comportamentos e caractersticas observveis que poderiam ser consideradas
indicadores de Altas Habilidades/Superdotao, sua presena e a capacidade por
parte dos professores em identificar esses indicadores Os dados obtidos
demonstraram que os professores so capazes de identificar indicadores, que esses
indicadores esto presentes de forma consistente nas salas, mas necessrio
ampliar a formao do professor para que reconhea essas caractersticas e
comportamentos como indicadores de Altas Habilidades/Superdotao.
O objetivo geral do trabalho foi alcanado, os dados permitiram no s
constatar a presena de crianas com indicadores de Altas Habilidades na Rede de
Ensino, como foi feita a anlise quantitativa desses dados. Constatou-se
consonncia com a literatura estudada.
Os objetivos especficos foram alcanados: os professores que se tornaram
participantes foram caracterizados; os instrumentos desenvolvidos e o instrumento
adaptado se mostraram funcionais; o pesquisador manteve contato com
participantes e instituies em uma postura de parceria com rica troca de
informaes e sinergia; e, por fim, foi possvel quantificar crianas com indicadores
e indicadores propriamente ditos de forma a demonstrar as relaes entre
importantes variveis ligadas ao fenmeno Altas Habilidades/Superdotao.
Por ser uma pesquisa quantitativa, os resultados apresentam possibilidades
de generalizao e estabelecimento de parmetros para novas pesquisas, ser muito
interessante a realizao de futuras pesquisas relacionadas metodologia utilizada e
os resultados obtidos.

158

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166
APNDICES

APNDICE A
Formulrio para a identificao de Altas Habilidades/Superdotao
Reserve alguns minutos para listar os nomes dos alunos que venham primeiramente
sua mente quando voc l as descries abaixo.
Utilize esta lista como uma associao livre e de forma rpida. No necessrio
preencher todas as linhas. provvel que voc encontre mais do que um aluno em
cada descrio.
01 Aprende fcil e rapidamente
________________________________
________________________________
02 Original, imaginativo, criativo, noconvencional
________________________________
________________________________
03 Amplamente informado; informado
em reas no comuns
________________________________
________________________________
04 Pensa de forma incomum para
resolver problemas
________________________________
________________________________
05 Persistente, independente, autodirecionado (faz coisa sem que seja
mandado)
________________________________
________________________________

06 Persuasivo, capaz de influenciar os

outros
________________________________
________________________________
07 Mostra senso comum; pode no
tolerar tolices
________________________________
________________________________
08 Inquisitivo, ctico, curioso sobre o
como e porque das coisas
________________________________
________________________________
09 Adapta-se a uma variedade de
situaes e novos ambientes
________________________________
________________________________
10 Esperto ao
materiais comuns

fazer

coisas

com

________________________________
________________________________

167
11 Habilidades nas artes (msica,
dana, desenho etc.)

18 Verstil, muitos interesses, interesses

alm da idade cronolgica

________________________________
________________________________

________________________________
________________________________

12 Entende a importncia da natureza

(tempo, lua, sol, estrelas, solo, etc.)

19 Mostra
incomuns

________________________________
________________________________

________________________________
________________________________

13
Vocabulrio
verbalmente fluente

20
Demonstra
alto
nvel
de
sensibilidade, empatia com relao aos
outros

excepcional,

________________________________
________________________________
14 Aprende facilmente novas lnguas
________________________________
________________________________
15 Trabalhador independente, mostra
iniciativa

insights

percepes

________________________________
________________________________
21 Apresenta excelente senso de humor
________________________________
________________________________
22 Resiste rotina e repetio

________________________________
________________________________

________________________________
________________________________

16 Bom julgamento, lgico

23 Expressa idias e reaes,

frequentemente de forma argumentativa

________________________________
________________________________
17 Flexvel, aberto
________________________________
________________________________

________________________________
________________________________
24 Sensvel verdade e honra
________________________________
________________________________
Fonte: Virgolim (2007)
MEC-Ministrio da Educao e Cultura.

APNDICE B
Ficha de Identificao do Participante

Nome: ______________________________________________________________
Endereo: ____________________________________________________________
____________________________________________________________________
Telefone:
Res. _______________

Cel. _______________

E mail: _____________________________________________________________
Escola: _____________________________________________________________
End. Escola: _________________________________________________________
___________________________________________________________________
Telefone Escola: _______________

APNDICE C
Ficha de Caracterizao de Participante
Escola:

- Particular

- Pblica

Sexo:

- Feminino

- Masculino

Idade: ________
Formao:

- Nvel Mdio

- Nvel Superior

- Ps Graduao

- Mestrado ou Doutorado

Estado Civil: - Solteiro(a)

Filhos:

- Casado(a)

- Divorciado(a)

- Separado(a)

- Vivo(a)

- Unio Estvel

- No

- Sim Nmero de Filhos: ________

Nmero de Alunos em sala: ________

Nmero de Alunos de Incluso em sala: ________
Nmero de Escolas em que trabalha: ________
- Leciona em segunda srie em mais de uma escola
H quanto tempo leciona: ________
Nvel de ensino em que j lecionou:
- Ensino Fundamental Ciclo I

- Ensino Fundamental Ciclo II

- Ensino Mdio

- Mdio Tcnico

- Ensino Superior

- Ps-Graduao

- Outros - ________________________________________
Observaes: ___________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

APNDICE D

APNDICE E
Orientao Tcnica
Aps a coleta de dados os participantes assistiram a uma Orientao Tcnica
sobre o Tema Altas Habilidades/Superdotao. A Orientao Tcnica contemplou o
compromisso tico no trabalho de pesquisa alm de fortalecer uma relao de parceria
entre pesquisador e Rede de Ensino. O objetivo da Orientao Tcnica foi sanar
possveis dvidas suscitadas durante o trabalho de pesquisa ou trazida pelo professor de
sua atuao cotidiana.
A carga horria foi de uma hora e meia.
Foram utilizados projetor multimdia, notebook e aparelhagem de som. A
Orientao contou com contedo expositivo, dinmica de grupo, vdeo e discusso
participativa. Os professores demonstraram grande interesse no tema, foram feitas
perguntas pertinentes com o andamento dos trabalhos. Os professores tambm
apresentaram exemplos, indicaram a aquisio de novos conceitos e representaes
sobre o tema. Alm disso, existe a perspectiva de novos encontros no futuro.
Os tpicos abordados foram:

Termos utilizados, concepes e conceitos

Aspectos emocionais

Concepo estatstica

Trs Anis de Renzulli

Pirmide de Piirto

Modelo Diferenciado da Superdotao e do Talento (DMGT) de

Gagn

Inteligncias Mltiplas

Caractersticas comportamentais e critrios para atribuio de

Altas Habilidades/Superdotao

Mitos e fatos

Educao, Educao Especial, modelos de atendimento

Os professores fizeram muitas perguntas e relacionaram os diversos tpicos a

pessoas e situaes de seu dia a dia.
Porm, h necessidade de continuidade dos trabalhos para mudana real do
cenrio, uma vez que a maioria dos professores relatou e demonstrou conhecimento
superficial sobre o tema e idias baseadas em mitos e senso comum.

ANEXOS
ANEXO 1

ANEXO 2