MODELOS TERICOS EN EDUCACIN MATEMTICA

Fecha: 27-10-2014
Relatores: Alex Alberto Burbano, Anderson David Gmez
Documento de referencia: La Nocin De Cientificidad En La Teora De
Situaciones Didcticas
Autor: Gustavo Barallobres

1. Sobre la Temtica del Texto:

1.1 tesis propuestas por el autor:

Esencialmente el documento pretende establecer e invita a reflexionar acerca del
estatus cientfico de la Didctica de las Matemticas, cmo ha evolucionado este
concepto y qu se necesita para poder ser considerado como cientfico en el
contexto de la Teora de las Situaciones Didcticas.

1.2 Sobre el desarrollo de la argumentacin:

Para el desarrollo del documento se habla en un principio acerca de aquellas
disciplinas consideradas cientficas y especificando desde luego que les da dicho
status, mencionando adems reas que obedecen esencialmente al mtodo
cientfico, pues se considera que si una rea obedece a dicha regla entonces se
puede establecer como ciencia. De otro lado y en virtud de que el documento tiene
Como objetivo establecer la cientificidad de la didctica de las matemticas, se
hace necesario hablar desde luego acerca de la especificidad de la didctica de
las matemticas, es decir definir un campo de investigacin especfico de la
transmisin de saberes matemticos, irreductible a la aplicacin de teoras
construidas en otros dominios. No obstante el autor plantea y menciona
elementos que deben ser tenidos en cuenta en el contexto escolar tales como la
significacin en el anlisis de las producciones de los alumnos, para luego hacer
nfasis la evolucin del modelo de ciencia en la teora de las situaciones
didcticas y posteriormente hablar acerca de las cuestiones de cientificidad.

1.3 Segn su criterio, cules son las nociones, conceptos y/o categoras
centrales del texto?

Los conceptos planteados en el texto, para la argumentacin de la temtica

La Nocin De Cientificidad En La Teora De Situaciones Didcticas son:

Tomar como modelo de cientificidad a las ciencias naturales (en particular

a la fsica), llevando todo a la produccin de leyes causales generales que
permitan la prediccin.

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Existencia de pruebas empricas y la cuestin de objetividad que busca

interpretaciones puras.
Bsqueda de criterios para definir la verdad de los saberes producidos en
la Didctica de las Matemticas.
Los objetos a estudiar son aquellos que pueden ser tratados con criterios
metodolgicos generales.
La T.S.D (Brousseau, 1998).
El programa epistemolgico de gascn (1998).
El tipo de explicaciones aceptadas como cientficas por la comunidad de
investigadores, los estudios en didctica de las matemticas ponen en
evidencia que ciertos fenmenos observados en las clases no pueden
reducirse a fenmenos cognitivos o psicolgicos en los que la componente
matemtica est completamente ausente.

En cuanto a la evolucin del modelo de ciencia en la T.S.D:

Un modelo de ciencia funcional de tipo estructural subyace en las

investigaciones (Brousseau, 1998. Primera etapa).
"En su calidad de ciencia, la didctica de las matemticas pretende
producir conocimientos que se distinguen de la especulacin, de la
ideologa, es decir, conocimientos objetivos en el sentido considerado por
las disciplinas llamadas cientficas

El autor (en Linterrogation rciproque de la contingence et des thories)

formula las siguientes condiciones para que la didctica sea considerada
una ciencia:
1. Obtener una cierta certeza en las declaraciones sobre la enseanza,
condicin primordial del trabajo cientfico.
2. Obtener una cierta generalidad de estas declaraciones.
3. Obtener relaciones seguras entre las decisiones didcticas y las
decisiones prcticas, suponiendo que las relaciones didcticas entre las
variables de comando y los resultados se interpretan en trminos de causas
y efectos.

Critica al modelo objetivista: la idea de verificacin de previsiones es

reemplazada por el anlisis dialectico entre el modelo y la contingencia
(Brun,2007)
Importancia del papel heurstico de la modelizacin en la construccin de
conceptos tericos para la comprensin del funcionamiento del sistema
didctico.
Conne (2003) en su contexto replantea la cuestin de cientificidad

Cuestiones de cientificidad

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Reflexionar sobre los desafos que plantea el tener en cuenta la

especificidad de los objetos en didctica para el problema de la produccin
de conocimientos cientficos.
Joshua (1996) El discurso producido en Didctica de las Matemticas debe
ser refutable.
Por otro lado, para Joshua la didctica debe reproducir estos fenmenos,
pasando as de datos de observacin a datos experimentales. Sin embargo,
el autor reconoce ciertas dificultades en la reproducibilidad: las historias de
las clases no se reproducen, lo que plantea ciertos lmites a la cuestin de
la prediccin. El reconocimiento de estas dificultades lleva al autor a reducir
las exigencias de cientificidad e invocar siempre el hecho de conservar la
voluntad de fundar la didctica como ciencia emprica: se trata de
abandonar la reproducibilidad de fenmenos por la simple estabilidad de
los resultados obtenidos en contextos similares (1996, p. 203)
(observemos que el autor no precisa los significados de las expresiones de
los resultados y contextos similares). Evidentemente, el modelo de
ciencia implcito sobre el cual reposan los criterios de cientificidad
establecidos es el de las ciencias naturales, y las modificaciones
propuestas intentan no alejarse demasiado de l.
La segunda etapa de la T.S.D plantea nuevos problemas epistemolgicos y
metodolgicos que no pueden resolverse dentro del modelo objetivista
Las investigaciones cualitativas de Alain Mercier (2002), como continuacin
del trabajo realizado por Conne.
En cuanto a la problemtica de los datos de evaluacin, ciertas corrientes
objetivistas en educacin ubican esta cuestin del lado de la objetividad:
una de las condiciones de cientificidad se vincula con la validacin de las
investigaciones mediante el aporte de datos objetivos.

1.4 Segn su criterio, cules son las conclusiones que propone el texto?
Las conclusiones que el autor propone son:

Este anlisis pone en evidencia que tratar la cientificidad exclusivamente

como un problema metodolgico (de relacin entre enunciados y datos de
observacin) es reductor, ya que las nociones de verdad y de objetividad
no pueden ignorar ciertas problemticas epistemolgicas subyacentes.
Los trabajos desarrollados en la segunda etapa de la teora de situaciones
didcticas, as como los que se ubican en continuidad (como por ejemplo
los de Mercier y Conne recientemente mencionados) marcan lmites claros
al modelo objetivista inicial y una evolucin de la nocin de cientificidad
ligada a la consideracin de nuevos objetos de investigacin.

2. Sobre su proceso de lectura:

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2.1. Qu nuevas ideas descubri?:

Ahora bien, del ttulo podemos deducir un propsito fundamental como
presunta lnea de desarrollo del texto: se tratar de decidir si se le puede
otorgar la idea de cientificidad a la teora de situaciones didcticas
basndose y/o apoyndose en autores cuyo trabajo han contribuido a la
evolucin y caracterizacin en s de ser vista como una ciencia, diferentes
tipos de pensamiento y ciencias ya consideradas cientficas. Todo esto en
los contextos de educacin y de la didctica de las matemticas.
Los planteamientos principales con base en los cuales se logra decidir la
cientificidad en la T.S.D que se logran destacar en el escrito podran ser
las dos etapas en las que se desarrolla todo el entramado del texto.
Descubrimos adems que la teora de situaciones didcticas propone un
enfoque sistmico que tiene en cuenta las operaciones fundamentales
de difusin de conocimientos (las condiciones de difusin y
transformacin) y las instituciones y actividades que tienen como objetivo
facilitar estas operaciones. El centro de preocupaciones de esta corriente
de investigacin es la actividad en la escuela. Algunos programas de
investigacin en educacin matemtica adoptan como objeto fundamental
de estudio los procesos psicolgicos del aprendizaje de las matemticas,
el anlisis de los comportamientos y representaciones de los alumnos y
profesores, en cambio, la teora de las situaciones didcticas se ubica en
un programa epistemolgico, a diferencia de los enfoques cognitivos,
estableciendo la hiptesis de que la actividad cognitiva del sujeto no
puede ser descrita ni explicada de manera independiente de los factores
fundamentales ligados a la relacin didctica, en particular, el saber
especifico, las practicas matemticas y las instituciones en las que estas
practicas se estudian o elaboran.
En cuanto a la didctica de las matemticas, esta pretende en su calidad
de ciencia producir conocimientos que se distinguen de la especulacin,
de la ideologa,
es decir, conocimientos objetivos en el sentido
considerado por las disciplinas llamadas cientficas, es decir estos
conocimientos
estn estrechamente vinculados
a declaraciones
generales y explicaciones causales (condiciones de cientificidad).
2.2. Preguntas que surgen acerca de la temtica.
Con qu tipo de variables se pueden representar los fenmenos de
estudio?
En cuanto a enunciados que no pueden ser verificados empricamente,
Por qu no seran considerados como cientficos?

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Ya que en las ciencias humanas, algunos enunciados que no pueden ser

validados empricamente son considerados como cientficos, se puede
tomar esta ciencia como modelo de referencia para la nocin de
cientificidad?
Cuando Conne dice: la funcin de sealar los objetos sobre los cuales
hay que prestar atencin en la investigacin; sin embargo, no nos dice
exacta y completamente qu son estos objetos, es decir, no agota el
estudio y la comprensin de esos objetos. A qu objetos se refiere?
2.3. En cuanto a su opinin?
Desde nuestro punto de vista, es conocido que, dentro de la Teora de
Situaciones Didcticas se encuentra la Didctica de las matemticas, que
como sabemos es un rea de investigacin que trata los fenmenos de
comunicacin de los saberes matemticos. Con el paso del tiempo, se ha
logrado un trabajo cooperativo con investigadores, docentes y alumnos de
distintos niveles educativos, los objetos de estudio se ampliaron con el
encuentro de diferentes problemticas, y contina en permanente
estudio, revisin y crecimiento. Este trabajo se ha ido transformando en
ms profesional a medida que se apoya en las ciencias (conocimiento
cientfico), lo que permite:

comprender mejor lo que se hace.

Facilita la comunicacin entre aquellos que estn en la actividad

educativa

Eleva el nivel de incertidumbre, ya que al aplicar crtica y

creativamente algo ya probado, el rango de ensayo y error o de
posibilidades de fracaso disminuye.

Prev contingencias, debido a que podemos tener escenarios

alternativos que permiten tomar decisiones en momentos que
pueda estar en riesgo el logro de los objetivos planteados.

Permite sistematizar el trabajo que se realiza, valorando aciertos y

deficiencias

Sin embargo creemos que es complicado darle todava el carcter

cientfico a la didctica de las matemticas puesto que debido a las
caractersticas de esta rea, que precisamente tiene como objetivo la
comunicacin de los saberes matemticos, no se puede prever que un
sujeto interiorice y conceptualice igual que otro, es decir no se puede
asegurar que un mtodo de enseanza (llmese cientfico o no) va ha
funcionar igual en todos los sujetos, por la sencilla razn de que nada

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asegura que el que si un sujeto conceptualizo de manera exitosa con

determinado mtodo otro lo haga. Es por esto que la didctica de las
matemticas a nuestro juicio la consideramos mas como una disciplina
que una ciencia, y esto debido a las caractersticas propias de ella.