INTRODUCCIN

La Educacin Bsica Alternativa (EBA) es la modalidad educativa orientada a la

atencin de nios, adolescentes, jvenes y adultos que por razones diversas, no
accedieron oportunamente a la Educacin Bsica Regular o tuvieron dificultades
para culminarla, as como a estudiantes que necesitan compatibilizar el estudio y
el trabajo. Esta modalidad constituye una oportunidad para el ejercicio de la
equidad, en beneficio de una poblacin frecuentemente excluida.

La Ley General de Educacin N 28044 en el artculo 53 destaca el derecho de

los estudiantes a recibir buen trato y orientacin adecuada. Es as que fortalecer la
Tutora y Orientacin Educativa es velar por el respeto y el ejercicio de este
derecho.

Teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades especficas de la poblacin

de EBAy asumiendo el carcter flexible que esta posee (Reglamento de EBA,
artculo 41), se propone un servicio de tutora y orientacin capaz de responder
adecuadamente a las demandas personales y de aprendizaje de cada estudiante.

Se espera que a travs del apoyo y acompaamiento de los docentes tutores a los
nios, adolescentes, jvenes y adultos, estos puedan reflexionar sobre los hechos
de su vida, potenciar sus aprendizajes, favorecer sus procesos de afirmacin
personal, desarrollar su capacidad para establecer vnculos positivos, promover
una convivencia democrtica y ciudadana y proyectarse hacia el futuro.

CAPITULO I
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

DEFINICIN DE TUTORA

La tutora es la modalidad de la orientacin educativa, inherente al currculo,

que se encarga del acompaamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes,
dentro del marco formativo y preventivo, con el objetivo de potenciar su desarrollo
humano.

Por ello, se la concepta como un proceso de apoyo continuo de naturaleza

proactiva, de escucha, comprensin, consejera y orientacin permanente. As, la
tutora busca asegurar que todos los estudiantes reciban orientacin, involucrando
directamente a los profesores. Esta modalidad de intervencin es concebida como
parte del proceso educativo y no como algo externo o tangencial a l.

El cargo de tutor implica que el profesor designado para ello se

responsabilice de acompaar y orientar de manera especial a un grupo-clase, con
el que realizar sesiones de tutora grupal (la hora de tutora), adems de brindar
apoyo individual a sus integrantes, manteniendo contacto permanente con los
diversos miembros de la comunidad educativa.

De este modo, la tutora asegura que, adems del apoyo y orientacin que
cada uno de los profesores del CEBA brinda en clase y fuera de ella, los
estudiantes cuenten con una persona (el tutor) y un espacio (la hora de tutora)
especialmente dedicados a su orientacin y acompaamiento. La labor de
orientacin realizada por los profesores, tutores y no tutores, al sumarse,
contribuyen al desarrollo pleno de los estudiantes de manera ms efectiva.

En una encuesta realizada a docentes de PEBANAYPEBAJA se evidencia

que pese a no contar con experiencias previas organizadas con relacin a la
tutora en la EBA, estos poseen nociones de lo que implica la labor tutorial e
identifican las diversas necesidades de orientacin de los estudiantes (MED,
2005a).
Consideramos que estos datos evidencian el compromiso que poseen
numerosos docentes de la Educacin Bsica Alternativa con la formacin integral
y el bienestar de los sujetos de la EBA. La presente propuesta busca aportar al
fortalecimiento de ese compromiso.

CARACTERSTICAS DE LA TUTORA
La tutora es un proceso de acompaamiento de tipo personal y acadmico
para mejorar el rendimiento acadmico, solucionar problemas escolares,
desarrollar hbitos de estudio, trabajo y reflexin y convivencia social.

Ahora bien, debe quedar claro que este acompaamiento constituye un

recurso de gran valor para facilitar la adaptacin del estudiante al ambiente
escolar, mejorar sus habilidades de estudio y trabajo, abatir los ndices de
reprobacin y rezago escolar, disminuir las tasas de abandono de los estudios y
mejorar la eficiencia terminal al atender puntualmente los problemas especficos
de las trayectorias escolares en cada una de las dependencias acadmicas.

Este sistema tutorial consiste en responsabilizar al estudiante y al tutor, del

desarrollo de un conjunto de actividades acadmicas con el propsito de darle
seguimiento a la trayectoria escolar del estudiante, y coadyuvar a su
mejoramiento.

La tutora es una de las funciones propias de los profesores caracterizada

por orientar y apoyar el desarrollo integral de los alumnos as como contribuir a
abatir los problemas de reprobacin, desercin y rezago.

A travs de la tutora, se orienta y apoya al alumno en nuevas metodologas

de trabajo y estudio, se informa sobre aspectos acadmico-administrativos que
debe tener en cuenta en las decisiones sobre la trayectoria escolar; as mismo, al
crear un clima de confianza entre el tutor y el estudiante se pueden conocer
aspectos importantes de su vida personal que de alguna forma afectan su
desempeo,

pudiendo

sugerir

actividades

extracurriculares

que

puedan

potencializar su desarrollo integral, personal y profesional.

Cabe sealar que la tutora no intenta suplantar a la docencia sino que ms

bien la viene a complementar y a enriquecer como una forma de atencin centrada
en el estudiante.

El profesor-tutor es el encargado de brindar apoyo acadmico y/o personal

necesario al alumno que le ha sido encomendado y de crear un ambiente
adecuado de confianza y respeto para su desarrollo ayudndole a prevenir
posibles desajustes que se puedan presentar a lo largo de su trayectoria dentro de
la Institucin.

Tambin es encargado de promover entre los alumnos un aprendizaje

significativo donde el alumno aprenda a conocerse a s mismo, a establecer metas
y a tomar responsabilidad de sus acciones.

La misin del tutor es brindar orientacin educativa y motivacional al

estudiante en lo que respecta bsicamente su vida escolar, atendiendo problemas
personales de aprendizaje, promoviendo el desarrollo de las potencialidades de
los estudiantes y consolidando el perfil del futuro profesionista.

El tutor juega un papel importante en el proyecto educativo, ya que apoya a

los estudiantes en actitudes como la de crear en ellos la necesidad de capacitarse,
de explorar aptitudes; de mejorar su aprendizaje y tomar conciencia de manera

responsable de su futuro, la tarea del tutor, entonces, consiste en estimular las

capacidades y procesos de pensamiento, de toma de decisiones y de resolucin
de problemas.
OBJETIVOS DE LA TUTORA

OBJETIVO GENERAL

Ofrecer acompaamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes para

contribuir a su formacin integral, orientando su proceso de desarrollo a lo
largo del ciclo vital, en una direccin que los beneficie y les permita
responder favorablemente a los desafos y exigencias que les plantea la
vida.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Contribuir al proceso de autovaloracin y fortalecimiento de la identidad de

los estudiantes de la EBA, as como al desarrollo de su autonoma y
capacidad resiliente, que les permita estar en mejores condiciones de
enfrentar y transformar las situaciones adversas.

Contribuir al fortalecimiento de capacidades comunicativas en los

estudiantes, de manera que puedan establecer relaciones horizontales y
equitativas, as como desarrollar habilidades para la participacin en
espacios grupales.

Aportar a la afirmacin de valores ticos que promuevan formas de

convivencia ms solidarias, as como el conocimiento y valoracin de sus
derechos y deberes para la prctica ciudadana.

Contribuir a desarrollar en los estudiantes de la EBA, hbitos, habilidades y

actitudes favorables hacia el estudio, colocndolos en mejores condiciones
para desarrollar con xito procesos de aprendizaje acadmico.

Ayudar a explorar las necesidades, intereses y expectativas de los

estudiantes en los mbitos afectivo, cognitivo, volitivo, corporal, espiritual y

vocacional, de modo que se planteen perspectivas ms claras respecto a

su ocupacin o trabajo y crezcan en autonoma y en su visin de futuro.

Contribuir a fortalecer en los estudiantes actitudes de autocuidado de su

salud y su integridad personal y sean capaces de generarse condiciones
favorables para el buen trato.

Fomentar en los estudiantes la motivacin y responsabilidad respecto al

desarrollo de su comunidad y su sociedad, as como a la participacin y
fortalecimiento de redes sociales de apoyo para el mejoramiento de sus
propias condiciones de vida.

Promover, coordinar y/o desarrollar planes que contemplen acciones

mltiples -principalmente de prevencin- que contribuyan al bienestar de los
estudiantes, a travs de alianzas estratgicas con instituciones pblicas y
privadas en el campo de la salud fsica y mental, seguridad, deportes,
recreacin y otros.

MODALIDADES DE TRABAJO EN LA TUTORIA

Podemos hablar de dos modalidades de la tutora: grupal e individual.

a. Tutora grupal
Es la modalidad ms conocida y extendida de tutora. La principal
herramienta es la hora de tutora, en la que se trabaja con el grupo-clase, y
resulta especialmente apropiada para apoyar el crecimiento de los
estudiantes en distintos aspectos de su vida, porque les ofrece la
posibilidad

de

intercambiar

experiencias

percepciones,

expresar

sentimientos, explorar y esclarecer dudas, examinar y afirmar valores,

fortalecer la capacidad comunicativa, tomar conciencia de sus metas
comunes, identificarse con los compaeros, reconocer que sus compaeros
comparten experiencias similares y apoyar el desarrollo personal de los
dems.

La tutora grupal requiere que el docente establezca, a partir de un

diagnstico inicial, campos prioritarios que deben ser trabajados con los
participantes de manera vivencial, mediante el uso de tcnicas apropiadas
Como se ha sealado, el artculo 41 del Reglamento de EBA destaca que
debe garantizarse una hora semanal para la labor tutorial en cada seccin.
Sin embargo, es importante destacar que la hora de tutora es el mnimo a
cumplir y que la orientacin puede darse en forma permanente en los
diferentes momentos y espacios de acompaamiento a los estudiantes, en
las sesiones de clase, en las reuniones informales, a la hora de entrada, de
salida, en el recreo, etc.

b. Tutora individual
Esta modalidad de la tutora se orienta a atender al estudiante en funcin a
sus caractersticas y necesidades particulares, las que no pueden ser
abordadas de manera grupal. Es un espacio de dilogo en el que el tutor
podr conocer y orientar al estudiante en aspectos de ndole personal.

La tutora individual se orienta a que los tutores promuevan una relacin de

ayuda personalizada a sus estudiantes, lo cual implica que desarrollen
capacidades para reconocer sus necesidades y para ayudarlos a superar
sus dificultades.
Para el desarrollo de la tutora individual, es importante contar con ciertos
criterios que permitan tener claro cundo debe ofrecerse este tipo de apoyo
a los estudiantes. Entre otras cosas la tutora individual requiere para ser
ms efectiva, contar con un ambiente que permita conversar con un mnimo
de privacidad.

FUNDAMENTOS DE LA TUTORIA

Tutor

Funciones del tutor

Atender a una generacin en forma particular y servir de enlace entre las

diversas instancias del Secundario, as como auxiliar en cualquier asunto
relacionado con el mbito acadmico y personal dentro de la institucin.

Conocer muy bien a los estudiantes: sus posibilidades y limitaciones,

circunstancias familiares, aficiones, desempeo acadmico e interesarse
por los problemas y preocupaciones de los estudiantes.

Ser un enlace entre directivos y alumnos.

Detectar problemas de integracin grupal, de conductas sociales,

emocionales, familiares, que presenten los alumnos y remitir la informacin
al Servicio de Orientacin.

En el caso de que el alumno presente materias reprobadas se le informa

de su situacin para sondear las causas de su bajo desempeo. As como,
concertar una cita con sus padres para que estn enterados de la situacin
y pedirles su apoyo para aplicar estrategias que permitan mejorar su
rendimiento.

Procurar un ambiente de superacin y compaerismo.

Caractersticas de los nios, nias y adolescentes

No todos los menores de 18 aos son iguales y hay experiencias que hacen a
unos ms fuertes o ms dbiles. Las investigaciones evidencian algunas
situaciones que los hacen ms vulnerables al abuso sexual en lnea.

Sentimientos, percepciones y creencias

Sus caractersticas sociales y experiencias de vida
Su comportamiento en lnea

Unas de ellas son sus sentimientos, percepciones y creencias6,28

Ser vctima de matrato, abuso o la negligencia

No buscar proteccin adulta cuando les da miedo o se sienten incmodos,
pues consideran que los adultos no entienden el mundo virtual
Creer que les van a decomisar el celular o prohibir el acceso a Internet si
cuentan algo que les pas
Ver habitualmente videos, imgenes, sonidos, y/o textos sexuales, violentos y
erticos, les permite acceder ms fcilmente a conversaciones y pedidos es
posible que accedan ms fcilmente a las conversaciones y los a pedidos de
los abusadores. Frecuentemente, los abusadores les muestran pornografa
para que imiten esos comportamientos
a pesar de conocer y ser conscientes de los riesgos que existen en Internet no
se perciben a s mismos como vulnerables ante esos peligros
El haber sido abusados en Internet o estar siendo chantajeados
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Sus caractersticas sociales y experiencias de vida28, 30, 33

La soledad
No tener una buena comunicacin en el entorno familiar
El acceso a Internet sin filtro y sin supervisin
Ser vctimas de abuso, maltrato o negligencia
Tener dificultades en el relacionamiento social
Una baja autoestima, depresin o tendencias suicidas
Inters desmedido en experimentar con el sexo o con su sexualidad
Condicin de discapacidad o dependencia de los servicios sociales del Estado
Nias con experiencias sexuales tempranas son ms propensas a involucrarse
con hombres mayores
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Comportamientos en lnea ante los que hay que estar alerta28, 30, 33

Cuando sienten que dependen de, o no pueden vivir sin, Internet o sin las
actividades que desarrollan en lnea
Cuando buscan por su propia cuenta el contacto con desconocidos en Internet
para hablar de temas sexuales. Estos nios, nias o adolescentes son los ms
propensos a verse envueltos en encuentros fsicos con ellos
Cuando utilizan las salas de chat para hablar con desconocidos y/o enviar
informacin personal a extraos o la suben a Internet (como fotos ntimas y
datos personales)
Cuando tienen conversaciones con desconocidos por Internet o alimentan
constantemente blogs con sus fotos, datos personales, y reflexiones
En un estudio realizado por Wolak, Finkelhor, Mitchell, e Ybarra (2008), se
encontr que los nios, nias o adolescentes que haban sido abusados
sexualmente por Internet, se haban comportado de la siguiente manera:

Subi Informacin personal a

Internet:

Interactu
con
personas
desconocidas por Internet:

Tena desconocidos en su
listas de "amigos":

Utilizaba internet para hacer

comentarios fuertes, sexuales
y groseros a otras personas:

Enviaba su informacin a
desconocidos conocidos en
Internet:

Descargaba imgenes d
programas que comparte
archivos:

Conscientemente
visitaba
lugares de pornografa:

Utilizaba
Internet
para
avergonzar y molestar a
personas con quienes estaba

Utilizaba Internet para habla

con
desconocidos
sobr
sexo:

molesto:

El maestro tutor: caractersticas

Quin
es

el

tutor?

Como ya sabemos el tutor es el maestro que se encarga de orientar a un grupo de

alumnos, tanto individual como de forma colectiva. Es con quien se relacionan los
padres y quien coordina las actividades realizadas en el aula. Es decir, es quien
conoce mejor a su grupo de alumnos y la persona ms indicada, por tanto, para
orientarlos.

El tutor es una figura sin la cual no se concebira la organizacin del centro

educativo. Los alumnos necesitan unreferente, alguien a quien poder acudir y en
quien puedan confiar para realizar consultas o explicar los problemas educativos
que tengan. Todo esto tiene como objetivo la consecucin de una educacin
integral que se adapte a las necesidades de cada alumno.

La accin tutorial es un elemento inherente a la funcin docente. Se trata tambin

de una actividad cooperativa ms que individual. Aunque la mayor responsabilidad
dependa del maestro al que se llama tutor, sin la colaboracin del resto de
docentes esta tutora no ser tan beneficiosa y til. Es decir, para que se cumplan
los objetivos planteados en la accin tutorial, el tutor ha de tener el apoyo del
equipo docente y de los padres y madres.
Los momentos crticos en los que son ms necesarias la atencin y la orientacin
del tutor son los siguientes: separacin de padres, rechazo por parte del grupo,
repeticin de curso, desmotivacin del alumno Estas situaciones requieren de
un tratamiento personalizado y ms vinculante, por lo que el tutor ha de poseer
unas caractersticas que le permitan ayudar y relacionarse con el alumno para
asesorarle lo ms adecuadamente posible. El tutor debe de tener unas
determinadas capacidades, habilidades y actitudes que se irn explicando en esta
seccin del blog. Todos los docentes seremos tutores a lo largo de nuestra
carrera, por tanto es necesario que nos concienciemos de la importancia que tiene
la tutora como ayuda.
A continuacin se incluye un video que muestra algunos de los conocimientos y
habilidades de los tutores:

Por tanto, el tutor es el docente que sirve a sus alumnos, con los cuales empatiza
y escucha. Se establece una relacin de confianza basada en unos valores y en
una tica determinada. Tiene que ser un ejemplo a sus alumnos con su forma de
actuar. El tutor debe de tener conocimiento de la psicologa de los nios y los
adolescentes, tendr que dominar el curso y las asignaturas o reas que le
competen.
___________________________

Cmo

debe

de

ser

el

tutor?

Si se sigue la normativa (LOE y Reglamento Orgnico de Centros), las referencias

bibliogrficas de hoy en da que abordan la vinculacin entre las funciones
docentes y la tutora, todo el profesorado es en potencia un tutor, por lo que todos
deben de tener una formacin adecuada para cuando ejerzan tal funcin.

Martnez Daz, en referencia a las cualidades del tutor, expone:

No vamos a caer en la tentacin de confeccionar una lista de virtudes del perfecto

tutor porque ello no conduce ms que a la frustracin. En todo caso, puesto que al
tutor lo que se le pide no es que haga el bien, sino que lo haga bien, sus virtudes
ms necesarias son las intelectuales (que Aristteles nos perdone la invocacin),
es decir, las que se resumen en saber cules son las funciones que hay que
desempear y en conocer tcnicas y recursos para llevarlas a la prctica. Si
aceptamos que la funcin tutorial es algo que pertenece a la naturaleza de la
profesin docente y partimos del hecho de que todo profesor, salvo excepciones
contadsimas, tiene unas competencias y unas caractersticas que le capacitan
para ser tutor, lo dems es aprendizaje y reflexin sobre la prctica (1995:54)

Si en esta lnea seguimos las aportaciones de Brunet, JJ y Negro, JL (1989), las

actitudesque se deben poseer como tutor son:

-ser l mismo, una persona autentica y real.

-debe de confiar en sus alumnos
-ha de establecer empata con el grupo
-debe de estar abierto a la experiencia, considerndose un miembro ms del
grupo

Galve y Garca (1992) realizaron unas aportaciones que pueden nutrir este perfil,
en las cuales establecen unas cualidades que deben acompaar al docente que
ejerza la tutora:

-La tutora es un complemento a las sesiones instructivas

-Toda accin tutorial va acompaada de burocracia
-Para conseguir algo con el alumnado hay que saber ponerse a su nivel
-No hay que proporcionar a los alumnos lo que pidan, sino lo que necesiten y lo
que les convenga
-Hay que mostrar autoridad cuando sea necesario, pero no ser autoritario
-El tutor tiene que conocer las limitaciones, las posibilidades, los intereses y el
grado de esfuerzo, tanto del grupo como de cada alumno

Marcos Gheiler, fundador de la Escuela de Psicoterapia Clnica y Aplicada

(EPCA) y pionero al vincular la educacin y el psicoanlisis, seala que
las competencias que deber tener un buen tutor pasan por:
-Conocer las diferentes etapas del desarrollo humano y la psicologa infantil.
-Colaborar con el resto del equipo docente para que el proceso de aprendizaje,
desarrollo intelectual, psicolgico, tico y social se produzca de forma adecuada.
-Aplicar las tcnicas de escucha, entrevista e interpretacin al espacio educativo.
-Ayudar directamente a los alumnos y alumnas que lo necesiten.

Por tanto, un buen tutor debera ser una persona:

Aceptada. Se trata de un miembro en un grupo que en determinado momento
puede volverse imprescindible.
Autorreflexivo. Debe reflexionar sobre su propia prctica tutorial y aceptar las
crticas, ya sean del equipo docente, del alumnado o de las familias.
Consciente. Su forma de actuar es ofrecida como modelo para los miembros del
grupo.
Creativo. Le permitir desplegar diferentes tcnicas, actitudes y actividades
cuando se relacione, pregunte, maneje y entreviste al grupo
Facilitador. Es importante que facilite la participacin de todos los integrantes
del grupo, evitando tanto las intervenciones exclusivas de algunos, como los
silencios exclusivos de otros.
Interesado por los fenmenos grupales. De este modo ser ms emptico con
las situaciones personales de cada uno y de las del grupo, para un mejor
funcionamiento de la dinmica grupal.
Manejo de la ansiedad. Esto implica ser tolerante, lo cual es bsico, ya que
implica por un lado una escucha atenta, y por otro aceptar que el aprendizaje est
centrado en el estudiante, y que son ellos los principalmente responsables de su
propio aprendizaje, y les da a stos un rol protagnico y no a l como tutor.
Observador participante. Le permite ser un observador de la dinmica grupal y
participar en los momentos en que esta obstaculiza los objetivos de aprendizaje
del grupo.
Orientador. Gua a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, teniendo en
cuenta las diferencias entre el alumnado.

___________________________

Qu

tiene

que

buscar

un

tutor

en

sus

alumnos?

Un buen tutor debe de buscar en el alumno que:

Aprenda a conocerse as mismo

Es necesario que el alumno se detenga, piense y reflexione acerca de cmo
acta, siente y reacciona al relacionarse con los dems y el mundo, explicar por
qu esto es as, y tratar de aceptarse as mismo. Slo el reconocimiento y
aceptacin de o que l es, le permitir implementar los cambios necesarios en su
vida personal, familiar, escolar y social y continuar as la construccin positiva de
su persona.

Valore sus cualidades

Es decir, que el alumno logre valorar juntamente con sus cualidades sus esfuerzos
que realiza por cambiar o modificar aquello que no le satisface. Para ello, el
alumno debe tener un sentimiento de adaptacin y de bienestar basado en la
confianza y la seguridad en s mismos a partir de la cual construya y su identidad y
autonoma.

Adquiera una visin global y de su entorno

Esto le permite asumir su realidad y acta en funcin a ella. Por lo tanto tiene que
tomar conciencia que le corresponde asumir un rol activo en la conduccin de su
vida, es decir, ser consciente de la necesidad de establecer metas personales
para la construccin de su proyecto de vida.

Aprenda a vivir en sociedad

El alumno debe adecuarse y adaptarse a las normas y reglas de convivencia es
decir debe respetar las normas de convivencia democrtica.

Logre un adecuado manejo de sus emociones y reacciones.

Logre aceptar y respetar a las personas en sus diferencias e individualidades.

Desarrolle la capacidad de dilogo.

Expresar lo que piensa y siente, y escuchar tambin lo que piensa y siente el otro,
desarrollando as su capacidad emptica.

Aprenda a tolerar la frustracin.

Logre enfrentar las dificultades. Aprenda a encontrar las alternativas de solucin a
sus problemas. Logre enfrentar situaciones de riesgos y presin.

Todo esto constituye un proceso gradual de desarrollo personal que no se

alcanzar en un ao escolar y que incluso podran manifestarse cuando el alumno
no est ms en el C.E. por lo tanto la labor de tutora va ms all del trabajo del
tutor puesto que el desarrollo de una persona depende de la interaccin de
diversas variables y personas.
___________________________

Cuales son las caractersticas de la tutora?

El sistema tutorial responde a una concepcin de educacin individualizada, esto
es: se atienden las caractersticas del alumno pero se acta dentro de un sistema
de
educacin
colectiva.
La caracterstica fundamental del sistema tutorial es la de cumplir la funcin de ser
el nexo entre la organizacin del sistema y los alumnos. Por tanto, debe ser capaz

de captar las expectativas, necesidades, intereses y reacciones y de intervenir en

el proceso de retroalimentacin acadmica y pedaggica.
Si bien es cierto que los materiales establecen un nexo entre las partes, es el tutor
quien cumple la tarea de asegurar la efectividad de dicho nexo, ponindose en
contacto con los destinatarios cuando sea necesario. Es por eso que sus
funciones generales son las deorientar y motivar, aunque las formas concretas
que asuman estas funciones se redefinan en la interaccin con los participantes.

Las caractersticas principales del Sistema Tutorial son:

Atiende a la persona. Debe ser un sistema flexible que se acomode a cada uno
de los alumnos de acuerdo con su personalidad, intereses, capacidades y
conocimientos y se debe centrar en la personalidad del sujeto y despertarle
conciencia
de
sus
posibilidades
y
limitaciones.
Existe una cooperacin entre el tutor y el alumno. Esto se da a travs del
trabajo de grupo, en el cual, con el aporte de todos, se logra que el pensamiento
aflore, se verbalice y se discuta. El entusiasmo del tutor es esencial para salir
adelante con esta metodologa de enseanza.
___________________________

Cules son las caractersticas de la orientacin educativa?

En la orientacin educativa del alumnado no interviene solamente el tutor, sino
que esta orientacin ha de ser una actividad conjunta entre todos los rganos del
centro. La orientacin educativa tiene que estar integrada en la Programacin
General de Centro, y atiende al carcter personalizado de la educacin. Ese
carcter personalizado, consiste en dos elementos:
-De individualizacin: se educa a personas concretas, con caractersticas
particulares, individuales.
-De integracin: se educa a la persona completa, y, por tanto, hay que integrar
los distintos mbitos de desarrollo y las correspondientes lneas educativas.
La educacin personalizada se contrapone a la parcelacin de los conocimientos,
tal como se han impartido en la enseanza tradicional. Tambin se contrapone al
descuido de la personalidad concreta de los alumnos, cuando stos no son ms
que un nmero dentro de la clase.

Destacar la funcin orientadora de la docencia es poner en primer plano aquellas

caractersticas de la educacin, por las que sta no se reduce a mera instruccin y
constituye, en verdad, educacin individualizada de la persona entera. En relacin
con la unidad existente entre educacin y orientacin, todo profesor es tambin
orientador, aunque, lo es ms cuando es tutor de un grupo de alumnos.

Ahora bien, no basta decir que la orientacin se identifica con la educacin o

forma parte esencial de ella. Es necesario unanlisis ms detallado en el que se
pongan de manifiesto los componentes de esta dimensin educativa:
-La orientacin puede verse, por otra parte y adems, como asesoramiento sobre
caminos diferentes y sobre las correspondientes opciones que pueden emprender
las personas. Hay casos en que el alumno ha de elegir entre alternativas distintas.
En estos casos, la decisin corresponde a los alumnos, o bien a los profesores,
tiene su lugar y su papel la orientacin como funcin y actuacin especfica. La
necesidad de orientacin ser tanto mayor, cuanto ms variadas y complejas sean
las posibilidades donde el alumno puede elegir, como suceder en los ltimos
aos de la Secundaria Obligatoria y en las modalidades y opciones del
Bachillerato.
-La orientacin, de acuerdo con el currculo, significa tambin educar en la
capacidad para tomar decisiones propias, sobre todo aquellas que tienen una
mayor transcendencia personal o que comprometen el futuro. No es una tarea que
haya de restringirse a la accin del tutor, ya que todo profesor tiene de hecho
oportunidad de trabajar en ella, pero constituye uno de los cometidos principales
de
la
tutora,
as
como
del
Departamento
de
Orientacin.
La docencia no tiene por objeto solamente conocimientos y procedimientos, sino
tambin valores, normas y actitudes; tiene por objeto, en definitiva, el pleno
desarrollo personal de los alumnos, un desarrollo que implica, por parte de los
profesores, el ejercicio de la funcin tutorial.

El completo desarrollo de las

funciones de orientacin es tan amplio, y a veces tan complejo, que los profesores
o los tutores pueden sentirse desbordados por su responsabilidad. Esta es una de
las razones por la que para algunas de las tareas de orientacin, intervencin y
apoyo debe haber profesionales especficamente cualificados. No se puede
pretender que todo profesor domine el amplio espectro de conocimientos, tcnicas
y mtodos, especficos y especializados, que son objeto propio de la competencia
profesional que se adquiere en los correspondientes estudios superiores. No es
fcil - o, sencillamente, no es posible- que el profesor de rea pueda atender a
toda clase de necesidades educativas que puedan aparecer en su grupo. Es el
motivo por el cual, en los centros que integran alumnos con necesidades
educativas especiales, se incorporan profesores de apoyo. Es el motivo, tambin,
por el que son necesarios otros recursos, materiales y, sobre todo, personales,
como los profesores de la especialidad de Psicologa y Pedagoga y otros
especialistas del Departamento de Orientacin.

___________________________
Caractersticas del sistema de orientacin educativa
La tutora y la orientacin no son slo responsabilidad del profesor tutor, sino de
todos los profesores que tienen competencia sobre un determinado grupo de
alumnos. Sin embargo, esta responsabilidad se halla especializada y cualificada
en la persona del profesor tutor. En el desarrollo de su accin tutorial el profesor
tutor tiene la cooperacin y apoyo del equipo docente y el respaldo de la
institucin escolar.
En cualquier centro, el equipo directivo ha de asumir la responsabilidad de generar
las condiciones que favorezcan, en el marco del Proyecto educativo, el desarrollo
del sistema de orientacin e intervencin psicopedaggica. As, el director del
centro es el responsable ltimo de que la orientacin forme parte integrante de la
oferta educativa y contribuya al logro del fin ltimo de la educacin: el desarrollo
personal de los alumnos.

Tambin el jefe de estudios juega un importante papel en el desarrollo de las

actividades de orientacin; de su implicacin dependen el funcionamiento y
coordinacin de la accin tutorial, la disponibilidad de espacios y tiempos, la
puesta en marcha de planes concretos de orientacin y el tratamiento curricular de
sus contenidos especficos.
El profesor no puede ser dejado en solitario frente a la magnitud y complejidad de
la tarea. Ha de tener, es verdad, la solidaridad, cooperacin y apoyo de sus
compaeros, de los otros profesores del equipo docente.
___________________________
Caractersticas del Departamento de Orientacin
El Departamento de Orientacin es el espacio institucional desde donde se
articulan las funciones de orientacin y tutora, as como tambin las de una oferta
curricular adaptada y diversificada. Estas funciones se han de incluir dentro de la
organizacin
general
y del Proyecto
curricular
para
darle
una
funcionalidad educativa.
Algunos de los problemas educativos que pueden plantearse en la docencia y, por
tanto, en la orientacin, requieren una cualificacin especializada para realizar las
correspondientes actividades orientadoras y de intervencin psicopedaggica, por
tanto algunos centros tienen este Departamento. No se trata de una plantilla y
estructura fija, sino variable en funcin de distintos parmetros de los centros.
Cada uno de los profesores que lo integra tiene unas funciones especficas. Pero
hay que destacar que, ante todo, forman un equipo docente y que, como a tal
equipo, les corresponden ciertas funciones comunes, que el Departamento ha de
asegurar. Estas funciones se encuentran especificadas en el BOE, en el apartado
dcimosptimo.
a) Orientacin educativa y profesional para los alumnos.

b) Colaboracin y asesoramiento a los tutores en la planificacin de actividades

para el desarrollo de la funcin tutorial.
c) Colaboracin con los tutores para prevenir y detectar dificultades educativas o
problemas de aprendizaje que presenten los alumnos, e intervencin para tratar
de remediar dichas dificultades o problemas.
d) Colaboracin con los dems Departamentos en la atencin a los alumnos con
problemas de aprendizaje y en el diseo y aplicacin de programas de adaptacin
individualizados para alumnos que lo necesiten.
e) Intervencin, de acuerdo con la normativa correspondiente, en las decisiones
sobre evaluacin y promocin de los alumnos que participen en programas de
adaptacin individualizada.
f) Asesoramiento a la Comisin de coordinacin pedaggica, en los aspectos
psicopedaggicos y metodolgicos, para la elaboracin del Proyecto curricular en
las diferentes fases que establece el artculo 9. de la presente Orden.
g) Difusin, entre los alumnos, directamente o a travs de los tutores, de
informacin sobre el mundo laboral y salidas profesionales vinculadas a la
Educacin Secundaria.
h) Colaboracin en la formulacin del consejo orientador al trmino de la
Educacin Secundaria Obligatoria.

El Departamento de Orientacin ha de cumplir esas funciones a travs de los

profesores que lo integran. Respetando siempre la especialidad y competencia de
cada profesor

Las funciones y actividades en que puede desarrollarse la funcin tutorial se

agrupan a lo largo de ciertas lneas o mbitos a travs de las distintas reas del
currculo. Son mbitos en los que la accin tutorial y orientadora cumple un doble
papel: por una parte, y ante todo, de desarrollo de la madurez de los alumnos y,
en consecuencia, con un valor preventivo de problemas personales y de grupo;
por otra parte, un papel de intervencin ante problemas personales y de grupo,
cuando stos han llegado a producirse.

Personal Social (Social/Adaptativo)

circunmundo"

"El nio interacta con su ambiente circundante o

- El desarrollo psicolgico es un proceso gradual y progresivo, caracterizado por

una serie de transformaciones de la conducta, de la forma

de pensar y de sentir, de la forma de interactuar con los dems y de la

forma de relacionarse con el ambiente. Estas transformaciones

se relacionan con la aparicin de nuevas necesidades, intereses y

motivos, con la adquisicin de habilidades y conocimientos y con

el uso cada vez ms efectivo de la experiencia. Estos

cambios se presentan en una secuencia ordenada y predecible.

- El R.N. manifiesta una actividad espontnea y una capacidad de reaccin a

la estimulacin propia o ambiental.

- El juego y las experiencias de sociabilidad con los otros son un estmulo

fundamental para el desarrollo psicomotor y tambin para el

desarrollo emocional que ser responsable de su estabilidad afectiva.

- El rea personal-social incluye las actividades de alimentacin, higiene y

vestido (AVD) y la participacin en las actividades ldicas o

relacionadas al juego: individual y colectivo o social); entre otras.

- Los hitos
sociales y emocionales generalmente son ms difciles de establecer con
exactitud que los signos del desarrollo fsico. Esta

rea pone nfasis en muchas destrezas que aumentan la conciencia de s

mismos y la independencia.

- Las diversas investigaciones al respecto demuestran q las destrezas

sociales y el desarrollo emocional (que se reflejan en la habilidad

de prestar atencin, de hacer transiciones entre una actividad y otra, y

de cooperar con los dems) son parte muy importante de su
f
futura habilidad escolar.

REA SOCIAL

"La sonrisa de un nio es poesa,

porque es pura expresin; porque
no obedece a clculo ni
razonamiento sino brota de una
emocin"

"El nio se expresa

con la mirada y con
la
sonrisa antes que

con el lenguaje"

La sonrisa puede ser social (espontnea-inducida) o selectiva. Este

acontecimiento suele producirse entre el 2do y 3er mes de vida.

A los 3 m. el nio muestra preferencia por sus padres y a los 8 meses

desconoce a los extraos y lloran ante una situacin molesta.

Desenvolvimiento Motor: Interaccin existente entre el pensamiento

(conciente o no) y el movimiento efectuado por los msculos,

con participacin del sistema nervioso. El desenvolvimiento

humano implica transformaciones continuas que ocurren a travs de la

interaccin de los individuos entre si y entre los individuos con su entorno.

La importancia de un adecuado desenvolvimiento motor es una

ntima relacin de esta condicin con el desenvolvimiento cognitivo.

- Segn la Teora Piagetana (Jean Piaget) para el desenvolvimiento de las

F.M.S. existen 3 estadios o periodos:

1. Periodo sensorio-motrz (0 - 2 aos)

2. Periodo de las operaciones concretas (2 - 12 aos)
- Preoperatorio o intuitivo

(2 - 7 aos)

- Operaciones concretas p.d. (7 - 12 aos)

3. Periodo de las operaciones formales (+ 12 aos )
- A continuacin revisamos algunos de estos aspectos y su interrelacin con las
distintas fases del DPM
durante los primeros 18 meses:

Nacimiento - 1 mes:
El perodo que va desde el nacimiento hasta que el nio cumple un mes se
caracteriza por:
1. Adaptaciones vitales inestables.
2. Ejercicio de los reflejos (Piaget). El nio tiene la tarea de consolidar,
organizar estas estructuras
que hereda para que le sean ms funcionales.
3. Estabilidad fisiolgica a fines del perodo a travs del establecimiento de:
regularidad en la funcin
respiratoria, constancia en la temperatura, mayor claridad en el ciclo sueovigilia
4. Principio de la vida psquica; vida ligada a lo fisiolgico en la que
discrimina entre placer-displacer.
Establecido cierto equilibrio y lograda la capacidad de fijar la mirada,
surgen nuevas necesidades.
Uno a cuatro meses:
El perodo que va desde el mes hasta los cuatro meses se caracteriza por:
1. Necesidad de contacto social
2. Sonrisa y vocalizaciones como respuesta a los gestos o a la conversacin
de la madre u otra persona.
3. Origen de la afectividad (Freud): el incremento de interaccin social
aumenta la dependencia emocional

del mundo que lo rodea. La emocin aparece ligada a otras personas y con
carcter expresivo.
4. Nuevo poder de explicacin: Sigue objetos con la mirada (1
m). Intenta controlar la cabeza al ser sentado
(2 m). Mantiene la cabeza erguida (3 m). Sigue objetos con la cabeza (4 m).
Levanta la cabeza y los hombros
al ser sentado (4 m)
5. Comienza a desarrollar la capacidad de atencin
6. Reacciones circulares primarias (Piaget): El nio
comienza a ejercitar y coordinar conductas que en un
principio eran reflejas, repite acciones relativas al propio cuerpo que
descubre por casualidad.
Cinco a ocho meses:
sta es una etapa de transicin en la cual el nio:
1. Intenta y se ejercita para lograr la coordinacin entre la prensin y la visin,
funcin de gran importancia,
pues permite al nio actuar sobre los objetos.
2. A los 5 meses el nio: Vuelve la cabeza hacia quien le habla Se sienta con
leve apoyo
3. Reacciones circulares secundarias (Piaget): El nio repite conductas sobre
objetos que en un principio descubre
por casualidad.
4. Al final de esta etapa de 7 meses el nio logra segn Gesell cierta
estabilidad afectivo-motora:
o Controla el movimiento de la cabeza, del tronco, se sienta solo,
combina el control de sus ojos y sus manos.
o Aprende a interpretar las expresiones faciales, los gestos; juega solo
por momentos o coopera en juegos.
Ocho a doce meses:
Este perodo se caracteriza por:
1. Avances importantes en el desarrollo psicomotor.
o El nio aprende a sentarse a los 8 meses

Pararse con apoyo 9 meses

Dar pasos de la mano 12 meses
Utilizar el pulgar 9 meses
Tomar con pinza 10 meses
2. Avances en el desarrollo del lenguaje
o El nio dice DA-DA 8 meses
o Reacciona al NO 10 meses
o Dice al menos dos palabras 12 meses
o Entrega como respuesta a una orden 12 meses
3. En la medida que recibe respuesta, se refuerza su conducta; el nio
repite y as perfecciona su aprendizaje.
4. Segn Piaget, en esta etapa: aparece la intencionalidad, se despierta
una cierta conciencia de objeto, y el nio
o
o
o
o

empieza a buscar el objeto escondido.

5. Formacin del sentimiento de confianza bsica. Hacia los 10 meses, el
nio comienza a diferenciar claramente
los "conocidos" y los "desconocidos". Se apega mucho a su cuidador
principal y teme a los extraos.
Aparece la timidez frente a situaciones nuevas. Hacia el ao el miedo
disminuye (estabilidad familiar=confianza)
Doce a dieciocho meses:

En el primer semestre del segundo ao de vida, las caractersticas principales del

desarrollo son:
1. Exploracin del medio ambiente.
2. El nio mantiene su figura de apego como base segura.
3. Reacciones circulares terciarias (Piaget). El nio se ejercita en juegos en
que las cosas van y vuelven, repite
juegos introduciendo variaciones, comienza a experimentar para descubrir,
comienza a aprender por el mtodo
de ensayo y error, descubre nuevos medios para alcanzar sus objetivos.
3. Comienza a ejercitar sus poderes, a afirmar su independencia. Hacia
los 15 m: da vueltas las cosas, se saca
los zapatos.

4. Necesita ayuda constante, lmites, si no est en un lugar seguro 18 -24

m. Cuando el nio cumple 18 meses el
el nio camina bien, corre y tira objetos.
Las caractersticas principales de este perodo son:
a. Comienzo de la representacin mental (Piaget) . El nio inventa
nuevos mtodos para lograr metas a
travs de los procesos mentales internos. Finalmente
lograr la nocin de permanencia del objeto.
b. Lenguaje comunicativo: el nio usa palabras para comunicar
deseos, usa palabras sueltas sucesivas
para relatar hechos. Conoce las partes de su cuerpo
c. Juego simblico: el nio puede usar un objeto como significado de
otro.
d. Comienza a formarse un sentimiento de autonoma (Erickson).
Comienza a diferenciarse.
e. Es una etapa en que los nios tienden a angustiarse cuando se
separan de su madre.

Hitos en el rea personal-social (0-4 meses)

EDA
D

0-1
mes

1-2
meses

H I T O S
Se tranquiliza al ser cargado. Conducta de
apego.
Debe ser capaz de auto tranquilizarse, por
medio de la succin de dedos, estar cargado,
or voces.
Capacidad para adaptarse a los estmulos
nocivos del medio ambiente, ( durante el
sueo debe ser capaz de ignorar estmulos
molestos despus de 4 5 presentaciones
del mismo.
Sonrisa indiferenciada refleja.
No debe ser irritable.
Se inquieta al sentirse solo.
Comunica necesidades fsicas a travs del
llanto, hambre, fro, intranquilidad.

2-3
meses

Reconoce la familia, sobre todo a la madre.

Sonrisa social consistente y vocalizaciones.
Comunica necesidades bsica a travs del
llanto y vocalizaciones.
Atiende a su imagen en el espejo.
Explora el ambiente mirando y tocando.

3-4
meses

Reconoce visualmente al cuidador.

Se observa actitud de agrado al jugar con el
cuidador.
Atiende actividades interesantes fuera de su
cuerpo.
Juega con sus manos las examina, se las
lleva a la boca.

Hitos del desarrollo Personal Social (primer ao)

Edad

H i t o s

Los bebs pasan mucho tiempo empezando a conocer su propio

cuerpo.

Succionan sus propios dedos

Observan sus manos
Miran el lugar del cuerpo que se estn tocando
Empiezan a darse cuenta de que son una persona diferente
de los dems y aprenden la manera en que estn unidas
las partes del cuerpo, como brazos y piernas

Estn interesados en otras personas y aprenden a reconocer

a las principales personas que los cuidan. La mayora de los ellos:

Pueden recibir el consuelo de un familiar adulto

Responden positivamente al contacto
Interactan mejor cuando estn en un estado de alerta o en
un estado de inaccin y de atencin
Se benefician ms de las interacciones cortas y frecuentes
que de las largas e infrecuentes

Sonren y muestran placer como respuesta a la

estimulacin social

Es ms probable que los bebs inicien una interaccin social.

Empiezan a:
a

Jugar al escondite
Prestar atencin a su propio nombre
Sonrer espontneamente
Rer en voz alta

Los bebs muestran un rango emocional ms amplio y

preferencias ms fuertes por las personas familiares. La mayora
puede:
a

Expresar muchas emociones claramente diferenciadas

Distinguir a amigos de extraos
Responder activamente frente al lenguaje y los gestos
Demostrar desagrado frente a la prdida de un juguete

A medida que se acercan al primer ao, la imitacin y la

independencia ganan importancia. La mayora de los bebs
pueden:
a

Alimentarse solos comiendo con los dedos

Sostener una taza con las dos manos y beber con ayuda
Tender brazos y piernas mientras se les viste
Imitar acciones simples
Demostrar ansiedad cuando se les separa de las
principales personas que los cuidan.
Modificado de The Whole Child: "Development from birth through
age five ".... Basado en el popular libro de texto "El Nio Entero",

de la Dra. Joanne Hendrick, publicado por Merrill/Prentice Hall.

REA LDICA

"El juego es parte importante en el

desarrollo del nio; pues a travs
de este el nio expresa sus
emociones en forma placentera"

"En los juegos, el nio es su propio

maestro... El nio aprende jugando"
"

Entre el periodo de lactancia, que alcanza aproximadamente todo el primer

ao, y la edad escolar, que normalmente se inicia hacia

el sexto aniversario, est la edad de los juegos. El juego es el modo que el

nio tiene de familiarizarse con el mundo circundante,

de explicrselo a s mismo, de percibir y asimilar impresiones y

acontecimientos. A travs del juego el nio aprende a dominarse a si

mismo y a dominar el mundo que le rodea.

REA LDICA

EDAD
4-5
meses

CARACTERSTICAS
Juega con su cuerpo, se
mira las manos

6 meses

Se coge los pies y los lleva

a la boca

7 meses

Aparece el verdadero juego

(golpeteo)

9 - 12
meses

Juego ms complicado,
empuja un objeto contra
otro.

12
meses

Lanza objeto (relacionado

con el aflojamiento
voluntario)

24
meses

36
meses

Construye torres (se

enriquece el aspecto
cognitivo del
juego). Garabatea
Inicio del dibujo. Copia
circulo-cuadrado-tringulo (6)

El papel del juego en el desarrollo del nio

- Aunque consideramos que lo "social" inunda todas las actividades
del nio, no quisiramos cerrar este apartado sin antes
hacer una mencin especial al juego que es, quiz, la actividad social ms
pura.
- El juego no es, fundamentalmente, una actividad placentera (puesto que en
muchos juegos esto depende del resultado), sino
que ms bien el nio satisface ciertas necesidades a travs del juego. El nio
en edad preescolar entra en un mundo ilusorio
e imaginario, en el que los deseos irrealizables encuentran cabida: este
mundo es lo que llamamos juego. La imaginacin
constituye un nuevo proceso psicolgico para el nio.
- Para Piaget, las diversas formas que va cobrando el juego,
son consecuencia directa de las estructuras mentales del nio
Al mismo tiempo, el juego contribuye al establecimiento de nuevas
estructuras mentales, q determinan a su vez, otros cambios
en las formas del juego.
- Durante el perodo sensoriomotrz el juego consiste en la repeticin de las
habilidades motoras por el mero placer de ejecutarlas.

Esta deformacin de la realidad (asimilacin) en beneficio de los esquemas de

accin (acomodacin) cumple una funcin importante:
la consolidacin de las acciones que previamente haban tenido que
acomodarse a la realidad. En otras palabras, el juego surge
cuando la conducta ha perdido su objetivo o funcin y se contina o repite por
el mero placer de su ejecucin.
- Del ejercicio de estos esquemas motores surge el smbolo. Repitiendo el
esquema de accin fuera del contexto, el nio adquiere una
rudimentaria conciencia de "hacer como si", de sustitucin de la situacin por
el gesto que la representa.
- El juego, de dos a siete aos, consiste en el ejercicio de que cualquier cosa
puede representar a cualquier otra. Se trata tambin
de compartir una experiencia ms o menos ldica entre al menos dos
personas.
Tipos de juegos: Edad Preescolar

Juegos

Descripcin de conducta

Juego
desocupado

El nio no se compromete con otros nios; puede

contemplar pasivamente las actitudes de los
dems.

Juego solitario

Juega slo de forma independiente. Jugar con

juguetes es su primera finalidad.

El espectador

Observa a los otros nios jugando, y comenta o

se re de lo que ve.

Juego paralelo Los nios juegan prximos unos de otros, con los
mismos juguetes y ocupndose en las mismas
actividades. No es compartido.
Juego
asociativo

Los nios juegan cerca y utilizan una gran varie

dad de intercambios sociales para dar a entender
que reconocen al compaero: haciendo
preguntas, mostrando xitos, etc.

Juego
cooperativo

Los nios comparten metas o intereses comunes,

hay una adaptacin de roles recproca como en el
caso de obedecer turnos, y compartir un sentido
de identificacin con el grupo, los lderes y las
reglas formales del grupo.

Qu es Autoestima:
Autoestima es la valoracin positiva o negativa que una persona hace de s
misma en funcin de los pensamientos, sentimientos y experiencias acerca de s
propia. Es un trmino de Psicologa aunque se utiliza en el habla cotidiana para
referirse, de un modo general, al valor que una persona se da a s misma. Est
relacionada con la autoimagen, que es el concepto que se tiene de uno propio, y
con la autoaceptacin, que se trata del reconocimiento propio de las cualidades y
los defectos. La forma en que una persona se valora est influida en muchas
ocasiones por agentes externos y puede cambiar a lo largo del tiempo.
Autoestima en la adolescencia
Durante la adolescencia es habitual encontrar problemas de autoestima. Es un
periodo de crecimiento y desarrollo personal en el que el grupo de iguales, la
familia y los medios de comunicacin ejercen una fuerte influencia en la valoracin
propia. No se trata nicamente del valor que se le da a la apariencia fsica, sino
tambin a la propias capacidades y habilidades (deportivas, intelectuales,
sociales...)
Las expectativas de los otros, las comparaciones y los referentes personales
pueden ejercer una fuerte presin y generar inseguridades en el adolescente en
esta poca de cambios. La anorexia y la bulimia, por ejemplo, estn relacionadas
con la imagen y al valor que una persona se da.

Tipos de autoestima
De un modo general, se puede hablar de dos tipos de autoestima, aunque no son
ideas excluyentes ya que pueden refererirse a distintos aspectos del ser humano.
Es decir, una persona puede tener, por ejemplo, una autoestima alta en trminos
de capacidades intelectuales ("soy muy listo") pero una baja autoestima en otros
mbitos ("soy muy torpe").
Alta autoestima
Las personas con una alta autoestima se caracterizan por tener mucha confianza
en sus capacidades. De este modo, pueden tomar decisiones y asumir riesgos y
enfrentarse a tareas con una alta expectativa de xito ya que se ven a s mismas
de un modo positivo.
Baja autoestima
Las personas con una baja autoestima se pueden sentir inseguras, insatisfechas y
sensibles a las crticas. Otra caracterstica de las personas con baja autoestima
puede ser la dificultad de mostrarse asertivas, es decir, de reclamar sus derechos
de una manera adecuada. Del mismo modo, en ocasiones pueden tratar de
agradar a los dems para recibir un refuerzo positivo para aumentar su
autoestima.
Autoestima y motivacin
La autoestima, basada en el valor que una persona se otorga puede modificarse y
requiere de un conocimiento adecuado y aceptacin personal. Una motivacin
positiva al enfrentarse a una determinada tarea, haciendo hincapie en las
cualidades propias, aumenta las posibilidades de xito y por lo tanto, la
autoestima.
ENFERMEDADES SEXUALES
Aunque es normal y saludable disfrutar de una vida sexual activa, existen ms de
30 enfermedades transmitidas sexualmente que podran cambiar las cosas de un
modo desagradable. Cada ao 2.5 millones de adolescentes en los Estados
Unidos contraen alguna de estas enfermedades por transmisin sexual. Toma las
precauciones necesarias y practica el sexo seguro para que no tengas que
preocuparte de las enfermedades transmitidas sexualmente y entonces s que
podrs gozar an ms del sexo.

Clamidia

ladillas*

sintomas
ninguno enmujeres;ardor,
dolor y ecrecin amarillenta
en los hombres
comezn o picazn fuerte

tratamiento
antibiticos,pastillas que
matan las bacterias

locin vendida sin receta

(kwell)
genital herpesherpes inflamacin/llagas en el rea pastillas y pomadas para
genital
genital; dolor o ardor al orinar aliviar sntomas, pero no
cura
condilomas venreos verrugas abultadas en la
ciruga, pero no hay cura
regin genital
Gonorrea
dolor/ardor al orinar
antibiticos
secrecin amarillenta
hepatitis B
piel amarillenta, dolor de
pastillas, inyecciones para
estmago, nuseas /
calmar los sntomas, pero
vmitos, secrecin
no hay cura
amarillenta
molluscum
pequeas verrugas alrededor se pueden eliminar las
contagiousum*
de la regin anal o genital
verrugas, pero no hay cura
enfermedad
dolor en la regin genital o
antibiticos
inflamatoria plvica plvica
(slo mujeres) *
sarna *
manchitas rojas en lnea con locin por receta
mucha picazn o irritacin
Sfilis
llaga en la piel sin dolor,
inyecciones de penicilina
salpullido o lceras genitales para atacar las bacterias
infecciones
secrecin pestilente y de
antibiticos en pastillas
vaginales *
colores raros
moniliasis *
comezn, secrecin o
monistat 7 o algn otro
irritacin en el rea genital, medicamento sin receta
en la boca o en la garganta
* No es siempre una enfermedad de transmisin sexual. Puede adquirirse sin
tener relaciones sexuales.
La mayora de estas enfermedades son serias. Pueden traerte graves
consecuencias para la salud y necesitan la atencin de una mdica o un mdico.
Las enfermedades trasmitidas sexualmente pueden dejarte estril, causar
defectos fsicos de nacimiento y aumentar las probabilidades de desarrollar
cncer. En las mujeres, la enfermedad de inflacin plvica y una infeccin
recurrente de moniliasis (es decir, que sigue ocurriendo), pueden ser seales de
infeccin con el VIH. El SIDA, la hepatitis B y la sfilis pueden causarte la muerte.

Es posible tener estas enfermedades sin mostrar sntomas. Muchas veces las
mujeres no presentan ningn sntoma. Por ese motivo, es muy importante que te
sometas a un examen de la pelvis cada ao si tienes relaciones sexuales. En la
seccin de Recursos, al final de esta gua, encontrars una lista de clnicas donde
las mujeres se pueden hacer pruebas para detectar enfermedades transmitidas
sexualmente.
Qu es Aborto:
Como aborto se denomina la interrupcin del embarazo antes de la vigsima
tercera semana de gestacin. Puede producirse por causas naturales, de manera
espontnea, o ser inducido deliberadamente. La palabra proviene
del latn abortus, que significa privacin del nacimiento.
El tema del aborto siempre ha sido muy polmico, e involucra una serie de
consideraciones de orden tico, moral y legal, as como sociales, econmicas o
religiosas.
Existen posturas diferenciadas con respecto al aborto, algunas radicales y otras
ms moderadas. La Iglesia, por ejemplo, considera que el aborto debe ser visto,
ante nada, como el asesinato de un ser humano, y que el proceso vital debe
transcurrir naturalmente segn la voluntad de Dios, de modo que no lo admite
bajo ninguna circunstancia. Una de las mayores crticas que se le hace a esta
postura es que ni siquiera acepta el aborto teraputico cuando se realiza para
salvaguardar la vida de la madre.
Posturas ms moderadas esgrimen que el aborto solo ha de admitirse cuando
haya graves amenazas a la salud mental y fsica, tanto para la madre como para
el nio, bajo justificacin mdica y en condiciones higinicas apropiadas. De modo
que, en lugar del aborto voluntario, consideran que el embarazo es una
responsabilidad individual que no debera interrumpirse a gusto sino prevenirse.
Este es el caso de la mayora de los pases del mundo, que han adoptado
unalegislacin que prohbe el aborto electivo, pero que acepta el aborto
inducidocuando considera que los riesgos de salud para el feto y la madre son lo
suficientemente graves.
Finalmente, existe una posicin que considera que el aborto debe ser libre
eleccin de la mujer, sea que obedezca a razones mdicas o simplemente a una
expresa voluntad individual. Defiende la libertad de la mujer para decidir cundo y
por qu interrumpir el embarazo. En la mayora de los pases del mundo, el aborto
electivo puede constituir un delito, y tiene penas de crcel para quienes lo
practiquen.

Por otro lado, la palabra aborto tambin puede referirse expresamente al ser
abortado o, en un sentido figurativo, puede aludir a una cosa, actividad o proceso
que ha sido interrumpido. Asimismo, en un sentido peyorativo, puede utilizarse
como sinnimo de engendro o monstruo.
Aborto espontneo
Como aborto espontneo o natural se denomina aquel donde la prdida del
feto ocurre de manera involuntaria antes de la vigsima semana de embarazo,
pues a partir de esta se considera parto prematuro. Puede tratarse de un aborto
espontneo temprano si ocurre antes de la dcima segunda semana, o tardo,
cuando se produce entre la vigsima segunda y la vigsima semana de gestacin.
Los abortos espontneos pueden deberse a mltiples causas, como anomalas
cromosmicas que dificultan el desarrollo normal del beb, el consumo de drogas,
alcohol o tabaco por parte de la madre, as como enfermedades graves que no se
encuentren bajo la debida vigilancia mdica. Asimismo, problemas de obesidad,
trastornos hormonales, infecciones, problemas en el sistema inmunitario, o de tipo
fsico en los rganos de reproduccin de la madre, pueden ser causa de
un aborto espontneo.
Aborto inducido
El aborto inducido o provocado es la interrupcin voluntaria del embarazo,
mediante una intervencin externa, realizada antes de la vigsima tercera semana
de gestacin. Como tal, puede sustentarse en razones mdicas, cuando la salud
de la madre o el feto, tanto fsica como mental, corren grave peligro, o por decisin
unilateral de la mujer, por motivos econmicos o sociales, o debido a que se trata
de un embarazo no deseado. Dependiendo de la legislacin de cada pas, el
aborto inducido puede o no estar sancionado por la ley. Pases como Chile,
Nicaragua y Honduras an no admiten, bajo ninguna circunstancia, el aborto
inducido, mientras que el resto de los pases de Latinoamrica contempla casos
especficos donde el aborto inducido es legal.
Aborto teraputico
Como aborto teraputico se designa el tipo de aborto inducido realizado antes
de la vigsima tercera semana de embarazo que obedece a razones mdicas.
Por ejemplo, se deber proceder a un aborto teraputico cuando la salud de la
madre, ya sea a nivel fsico o mental, se encuentra gravemente comprometida
debido al embarazo. Las motivaciones que conducen al aborto son principalmente

de tipo preventiva y curativa, aunque tambin propician abortos teraputicos el

riesgo de una enfermedad congnita o gentica del feto, as como la reduccin de
fetos en embarazos mltiples.

Salud corporal y mental

Para mantenernos sanos no es suficiente tener una alimentacin balanceada. Es
muy importante el cuidado y la limpieza del ambiente en que nos movemos, as
como el aseo personal. Estar sano no significa solamente estar bien del corazn, los
pulmones, los riones, la columna y dems rganos que parecieran ser los ms
importantes de nuestro cuerpo. Cuando hablamos de salud tenemos que referirnos a
nosotros como un todo, as pues tenemos que tener presente tanto la salud corporal,
como la salud mental.
Salud Corporal
Para mantener el equilibrio del cuerpo es indispensable estar saludable, es decir,
conseguir que todos los rganos trabajen en armona. Para esto, es necesario una
adecuada alimentacin, el ejercicio diario, la visita al odontlogo, al oftalmlogo y al
especialista.
Sin embargo, el mdico no es el nico responsable de nuestra salud, cada uno de
nosotros debe velar por su propia salud, comenzando con los cuidados mnimos
como:

Baarse diariamente. Para limpiar la piel de microbios, polvo, y prevenir los

malos olores, conviene realizar el bao diario con abundante agua y jabn. El
bao diario estimula el organismo y da sensacin de bienestar. Si no puedes
baarte por alguna razn debes asearte los rganos genitales (masculinos o
femeninos) diariamente con agua y jabn
Tu cabello debes mantenerlo limpio, as que debes lavarlo con frecuencia y
utilizar champ y agua.
Lavar las manos antes, despus de cada comida y despus de orinar y
defecar.
Debes cepillar tus dientes al levantarte, al acostarte y despus de cada
comida, as evitars las dolorosas caries y eliminars la placa dental o sarro
de los dientes.
Debes cambiarte de ropa con frecuencia y cambiarte la ropa interior todos los
das. Nuestra ropa debe estar siempre limpia.
Corta las uas de las manos y de los pies con frecuencia. Recuerda que el
sucio y los microbios se acumulan en la piel que est debajo de las uas.

Todas estas normas higinicas deben convertirse en hbitos para lograr una salud

corporal.
Salud Mental
Cada uno de nosotros tiene una ocupacin, trabaja, estudia... Pero si nos dedicamos
al trabajo o al estudio durante demasiado tiempo o con mucha presin podemos
agotarnos fsica y mentalmente. El agotamiento nos perjudica, nos oscurece la
mente y entorpece el pensamiento, necesitamos por lo tanto descansar. As como
nuestro cuerpo necesita de ciertas normas para mantenerse sano nuestra mente
tambin requiere de ciertas normas o actividades que ayuden a mantener la salud
mental.
Actividades que nos ayudan a mantener la salud mental:

Acostarse temprano.
No ocupar todo el tiempo libre en ver la televisin y en videojuegos. stos en
realidad no son aconsejables para descansar, aparte que daa mucho los
ojos.
Invertir el tiempo libre en actividades deportivas, recreacin en parques,
playas o montaas.
Relajarse con alguna prctica cultural: visitar el teatro, cine, or buena msica.
Comunicar y expresar los sentimientos: amor, alegra, miedo...
Valorarnos como persona para que crezca sana la autoestima.
Distribuir bien el tiempo para el estudio y el descanso.

Interactividad: Una actividad para que junto a tu profesor y tus compaeros realices
en el aula.
En el recuadro siguiente enumera cada una de las actividades que realizas durante el
da, desde que te levantas, hasta que te acuestas en la noche. Si tienes alguna duda
al escribir una palabra consulta con tu diccionario, con tu profesor o con el diccionario
que RENa te ofrece.
Luego presiona el botn "continuar" para imprimir el documento y junto a los
compaeros y profesor analizar cul de todas las actividades que realizas durante el
da te ayudan a mantener tu salud corporal y cules tu salud mental.

Cmo prevenir el consumo de drogas en el hogar y la escuela

El proceso preventivo se inicia desde la educacin parvularia y debe contar con el

apoyo de los docentes, directores, estudiantes y la familia.

El consumo de drogas entre los y las estudiantes es una realidad que se puede
prevenir.

Como padres, madres y apoderados/as, muchas veces sentimos la preocupacin

de que nuestros hijos/as se inicien en el consumo de alcohol y otras drogas.

El consumo de drogas entre los y las estudiantes es una realidad que se puede
prevenir: el Ministerio de Educacin propone abordar la prevencin del consumo
de drogas desde una orientacin integral y sistmica, cuyas acciones contemplen
los distintos mbitos en que se desenvuelve la vida de los y las estudiantes,
fomentando la participacin de los directores, docentes, estudiantes y la
familia. En este sentido, se propone incentivar a la comunidad escolar a conocer a
cada miembro de su comunidad, compartir espacios comunes y lograr una
participacin ms activa y comprometida en mejorar la calidad de la educacin de
todos los nios, nias y jvenes de nuestro pas.
La escuela y su rol protector
Las escuelas y liceos son uno de los principales agentes de socializacin, junto
con la familia y el grupo de pares, y es en estos espacios donde se contina este
proceso iniciado en la familia, ya sea reforzando actitudes generadas en ella o
modificndolas en aquellos casos que sea necesario.
Educacin y prevencin

En relacin al currculum nacional, los establecimientos educacionales pueden

alcanzar ciertos aprendizajes esperados, abordando desde temticas emergentes,
como: prevencin del embarazado adolescente, convivencia escolar, cuidado del
medio ambiente, seguridad escolar, autocuidado, participacin ciudadana y la
prevencin del consumo de drogas. Estos aprendizajes son:
Autoconocimiento y desarrollo personal.
Desarrollo de imagen personal positiva y la autoestima.
Desarrollar habilidades sociales tales como: la comunicacin, el
liderazgo, la asertividad, la toma de decisiones.
Manejar informacin veraz y actualizada.
Revisar valores y actitudes que transmiten los dems.
Mantener una actitud crtica frente al discurso social vigente sobre
temas emergentes, y revisar sus propios mitos y creencias.
Desarrollar habilidades para la construccin de un proyecto de vida.
La familia y la escuela
Como padres, madres y apoderados/as, muchas veces sentimos la preocupacin
de que nuestros hijos/as se inicien en el consumo de alcohol y otras drogas. Esta
preocupacin es real, dado que cotidianamente obtenemos informacin de los
medios de comunicacin o de nuestro entorno cercano con respecto al consumo
de drogas entre nios, nias y jvenes. Para prevenir el consumo de drogas entre
sus hijos e hijas, las familias deben:
Mantener la comunicacin con sus hijos e hijas, fomentando que ellos
cuenten lo que piensan y lo que les sucede.
Saber y controlar con quines se renen sus hijos e hijas, conocer a
sus amistades.
Controlar los horarios de llegada y salida, sin olvidar que
progresivamente deben ir adquiriendo mayor autonoma.
Cuidar la alimentacin de sus hijos e hijas, privilegiando alimentos
saludables.
Fomentar el deporte y la recreacin al aire libre de sus hijos e hijas, lo
que idealmente debera practicar toda la familia.
Por qu prevenir en la escuela?
Objetivos de la prevencin en el mbito escolar.
Las acciones preventivas que se desarrollan en el mbito escolar deben cumplir
los siguientes objetivos:
Promover estilos de vida y entornos educativos saludables.
Desarrollar actitudes, valores y habilidades en los estudiantes, de tal
forma que cuenten con herramientas y capacidades para enfrentar la vida
sin necesidad del uso de drogas.
Fortalecer vnculos en la comunidad educativa.
Detectar e intervenir tempranamente frente al consumo de drogas.

Desarrollar actitudes, valores y competencias con los docentes para

asumir un rol activo en la prevencin del consumo de drogas.
Sensibilizar a la familia a asumir un rol activo en la prevencin con los
hijos/as.

INFORMACIN
TCNICA
Descripcin Breve

El proceso preventivo se inicia desde la educacin parvularia y debe

contar con el apoyo de los docentes, directores, estudiantes y la fam