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Resumen
A la hora de exponer la fundamentacin terica y epistemolgica de la Pedagoga Social parece superfluo indicar
que no estamos ante un asunto fcil, pues se trata de un saber en formacin, en el que la praxis socio pedaggica
va por delante de la reflexin terica y en el que de hecho la accin ha tenido un peso ms fuerte que la teora. A
mi modo de ver, esto, por s mismo, no constituye ningn problema, con tal de que no se dilate por mucho ms
tiempo la tarea de integracin terica. A pesar de la dificultad, intentar mostrar, en primer lugar los orgenes y
evolucin de la Pedagoga Social, para luego acercarnos a lo que es su objeto de estudio, cules son lo referentes
que permiten esa explicacin cientfica y concluir en una definicin que abarque plenamente el contenido terico y
epistemolgico de la Pedagoga Social.
Palabras clave: Pedagoga social, Educacin Social, Epistemologa, Sociologa de la educacin, Teora de la educacin.
Abstract
Theoretical and Epistemological foundation of Social Pedagogy requires getting back to its origins and historical
background, in order to clarify the objective of studying Social Pedagogy. The different specialized authors points
of view will help us to see the panorama of what people understand by Social Pedagogy. From this panorama we
will be able to take out the sociological referents that constitute the noetic foundation of this Science. At the end,
we will propose a new definition (according to those referents) that will give a more precise and real dimension to
Social Pedagogy.
Key words: Social Pedagogy; Social Education; Epistemology; Sociology of Education; Theory of Education.
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Prez Serrano, G (2003) Pedagoga Social - Educacin Social. Construccin cientfica e intervencin prctica, Narcea, Madrid, 32.
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Natorp, P (1913), Pedagoga Social: Teora de la Educacin de la voluntad sobre la base de la Comunidad, La lectura, Madrid, 106.
Cfr. Nhl, H (1965) Aufgaben und wege der sorial pdagogik, Beitz,
Weinheim.
Natorp, P (1913), Pedagoga Social: Teora de la Educacin de la voluntad sobre la base de la Comunidad, 97.
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uno de los referentes que ha de tener presente el desarrollo de la Pedagoga Social. Pero tambin se
resalta nuevamente el concepto de comunidad de
vida, de ah que tratemos del mbito como otro referente clave para entender la Pedagoga Social.
La tercera etapa quizs haya sido la que menos ha
aportado al desarrollo de esta ciencia. Como seala
Prez Serrano, los representantes de esta etapa son
E. Krieck y A. Bumler, que no desarrollaron ninguna aportacin a la Pedagoga Social, sino que se limitaron a aplicar su teora de la educacin a los problemas pedaggicos. Los dos defienden la ideologa
racista propagada por el nacionalsocialismo10.
La cuarta etapa se caracteriza ms por una posicin ideolgica, donde prevalece la idea del conflicto
como elemento clave para entender la intervencin
propia de la Pedagoga Social. Si en un inicio la mirada se vuelve a los postulados de Nhl, esa perspectiva ir variando hacia la Pedagoga Social Crtica. De
acuerdo con Prez Serrano, se puede afirmar que,
tanto la teora crtica clsica como la moderna,
siguen existiendo como una opcin cientfica para la
construccin del conocimiento. Esta teora se ve
cuestionada, sobre todo, por concepciones posmodernistas. Conviene resear, no obstante, que su continua defensa del proyecto de la modernidad; es decir,
de la justicia y de la organizacin racional de la
sociedad, es un buen fundamento para una discusin
fructfera con otras teoras, y puede inspirar la elaboracin de teoras en otras reas acadmicas11.
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dem, 54.
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Natorp, P (1913), Pedagoga Social: Teora de la Educacin de la voluntad sobre la base de la Comunidad, 8.
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Pedagoga Social ha de cuidar de una correcta socializacin de los individuos y la intervencin pedaggica es el remedio de ciertas necesidades humanas
que aquejan a nuestra conflictiva sociedad.
Nos ha parecido oportuno destacar a estos
autores, ya que sustancialmente coincidimos con
Hombre en comunidad
Pedagoga Social
Pedagoga
Luzuriaga
Volpi
Sociedad educadora
Arroyo
Fermoso
Ortega
Quintana
Segn el objeto:
Educacin Social
Trabajo Social
La inadaptacin social
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Natorp
Importancia de la comunidad,
condiciones sociales
de la cultura
Nhl
Bumer
Rhrs
Sez
Quintana
Hermoso VonCube
La teora es prctica
para la prctica
Praxis extraescolar
Teoras cientficas
y tecnolgicas
Reinsercin
de la comunidad
Atencin a problemas
histricos y sociales
Prevencin
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Pedagoga Social son: coexistencia, mbito, solidaridad, sociabilidad y socializacin, cohesin y diversidad. Y es en estos referentes sociolgicos donde
puede encontrarse la fundamentacin notica de la
Pedagoga Social. Refuerza esta idea tener presente
las recomendaciones que se hacen en el Informe
Delors24. La coincidencia entre esas recomendaciones
y los referentes sociolgicos propuestos guarda una
coherencia interna que se desarrolla, explcita o
implcitamente, en cada uno de los temas que son
propios de la Pedagoga Social. As podemos establecer la siguiente conexin:
aprender a ser (solidaridad, sociabilidad y
socializacin)
aprender a convivir (coexistencia)
aprender a hacer (cohesin y diversidad)
aprender a conocer (mbito)
Veamos con detenimiento cada uno de estos referentes a los que hemos aludido.
4.1.- Coexistencia
Sin aclarar las diversas modalidades de relacin
entre el ser humano y el contexto social es francamente imposible comprender la realidad humana. La
propuesta conceptual, metodolgica y epistemolgica
que proponemos para resolver este problema y los que
de l se derivan es tratar de comprender que lo propio
del ser humano es coexistir, ser con otro, aprender a
convivir25. No cabe duda de que la relacin aporta
mucho y es un concepto aclaratorio por s mismo. Sin
embargo, no es menos cierto que, teniendo claro lo
que se quiere decir con la relacin, la intencionalidad
en la accin de quienes son sujetos de esa relacin
puede verse alterada por mltiples factores.
Lo que se quiere sealar es que no es lo mismo
estudiar la relacin entre una persona y su coche,
que entre una persona y su perro, una persona y el
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IBIDEM
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4.2.- mbito
Para que la coexistencia sea efectiva y eficaz necesita de un mbito en el cual desplegarse. As es como
se entienden las mltiples iniciativas sociales que se
desenvuelven en los mbitos ms dispares y que tienen
de comn, precisamente, el coexistir. Centrmonos
ahora en el segundo referente que queremos destacar.
Una adecuada interpretacin de la nocin de
mbito la hace Martn Lpez cuando seala que est
constituido por relaciones entre personas, que se
fundamentan cognoscitivamente en representaciones y que poseen la coherencia que les proporcionan
las actitudes que entre s mantienen los individuos,
las pautas institucionalizadas y las metas que de
modo ms o menos permanente, se persiguen31.
De esta definicin podemos destacar tres caractersticas propias del mbito32:
es relacional,
tiene una fundamentacin cognoscitiva,
posee coherencia en las actitudes de los
sujetos que lo conforman.
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Martn Lpez, E (2000) Familia y Sociedad. Una introduccin a la sociologa de la familia, Rialp, Madrid, 46.
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rencia en las actitudes exige una coherencia en la respuesta dentro del mbito en el que nos encontramos.
Actuando as, respondiendo coherentemente a la verdad y bien conocidos los presupuestos, la relacin
facilita y asegura el crecimiento personal, en la medida en que la adquisicin de nuevos hbitos morales
nos abre las puertas para el logro de fines mayores
susceptibles de ser conocidos, y la permanencia de ese
mbito. El mbito vuelve a poner de manifiesto lo que
ya se indicara en la coexistencia al resaltar la accin
dominativa: el carcter tico que toda accin conlleva en el mbito del que se trate.
Aunque estas caractersticas se sealan inicialmente para el mbito global, tambin hay que sealar que lo propio de la interaccin es llevarla a cabo
en mbitos intermedios, sin que por ello se pierda de
vista la dimensin global en la que interactuamos.
La razn de por qu hemos de centrarnos en los
mbitos intermedios hay que situarla en dos dimensiones que caracterizan nuestra interaccin:
dimensin fsica
dimensin psquica
Estas dos dimensiones acentan la diversidad y
limitacin de mbitos en los que se llevan a cabo las
interacciones: bien sean laborales, familiares, sociales, educativas, asociativas, etc. Cada uno de ellos
participa de las tres caractersticas sealadas y se
diferencian en la fundamentacin cognoscitiva, de
acuerdo con la naturaleza propia de cada mbito.
Esto es lo que permite, de otra parte, una consideracin dinmica del mbito, donde tienen lugar las
acciones sociales, frente a una consideracin esttica
de equilibrio, propia del mbito general, que vendra
dada por la consideracin de la sociedad global como
mbito nico de relacin. Los mbitos intermedios
incorporan la temporalidad y dinamismo propios de
la accin humana. Esto explicara, de alguna manera, el distinto desarrollo de un mismo mbito en diferentes medios geogrficos y culturales; tambin el
carcter complementario, que no excluyente, de los
diversos mbitos intermedios y, por otro lado, la
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A medida que avanzamos vemos que estos referentes estn estrechamente ligados entre s. Afirmada
la coexistencia como nota clave del ser humano y
clarificado qu se entiende por mbito espacio en el
que la coexistencia se despliega-, la solidaridad ha de
tener muy presente estos dos conceptos ya tratados.
Al tratar de la coexistencia se insisti en que el ser
humano no puede ser cosificado, es decir, reducido a
mero objeto. A tal punto, que manifiesta su trascendencia absoluta respecto de todo objeto, y especialmente de su propia objetualizacin. El carcter inobjetivo de la persona es tan radical que ni tan siquiera
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importancia de la educacin social como medio esencial para el crecimiento personal en el medio en el
que se encuentra y participa el ciudadano.
Segn esta consideracin, los mbitos intermedios plexo de relaciones en las que se manifiesta el
actor social hay que entenderlos en relacin con el
ser humano. Esto es lo que explica, entre otras cosas,
que el ser humano pueda adquirir diversos aprendizajes, bien sean positivos o negativos, segn incorporen el carcter personal o no, y que esos aprendizajes no sean excluyentes. Dicho de otro modo, la
pluralidad que se observa en los diversos mbitos
intermedios no es solipsismo33. Ciertamente, lo que se
puede aprender en un nivel primario de socializacin
no se adquiere en un nivel secundario. Los diversos
mbitos intermedios carecen, respecto del ser humano, del carcter de absoluto. Todos son necesarios y
en todos ellos la persona lleva a cabo su perfectibilidad. Es, por decirlo as, un juego de suma positiva. De
ah que el carcter global del mbito no pueda venir
determinado por la naturaleza de uno de sus mbitos
intermedios. Eso conducira a un reduccionismo de la
persona y a desvirtuar los otros mbitos intermedios.
4.3.- Solidaridad
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daridad. Si slo o principalmente se pretende concitar sentimientos conmiserativos, adems de depender de algo esencialmente inestable como son los
sentimientos, empequeecern y desvirtuarn a la
solidaridad, pues provocarn que se busque un sosiego afectivo dando, e incluso dando mucho; pero no
favoreciendo la aceptacin de los otros.
Si no se propicia la aceptacin, como elemento
clave de la solidaridad, fcilmente carece de sentido
la donacin y con ella la implicacin personal de
quien quiere ser solidario. Con gran acierto lo seala Spaemann. El modo como la identidad de cada
hombre reclama ser real para los dems es la aceptacin. Para ser capaz de aceptar al otro, hace falta
seguramente experimentar inmediatamente la identidad del otro, es decir, sentir amor y haber amado.
El resto se llama fidelidad. La forma elemental de
semejante experiencia absoluta de la realidad es la
mirada del otro, que se cruza con la ma. Soy mirado. Cuando esta mirada no es objetivadora, escrutadora, devaluadora o meramente codiciosa, sino que
es encuentro con la propia mirada en reciprocidad,
se constituye para la vivencia de ambas lo que llamamos ser personal. Slo en plural hay personas.
En principio la mirada del otro tambin puede ser
simulada. El otro no se da nunca, como el fenmeno, de una forma inmediata y constrictiva. Tener al
otro como un ser real, no como una simulacin,
entraa un momento de libertad. El acto fundamental de la libertad es la renuncia a apoderarse de lo
otro, que es una tendencia viviente. Positivamente la
renuncia significa dejar ser. Dejar ser es el acto de la
trascendencia que constituye el signo autntico de la
personalidad. Las personas son seres para los que
otra identidad deviene real, y cuya identidad deviene real para los otros36.
El hecho de entender as la solidaridad tiene
suma importancia para el pedagogo social. En defi-
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nitiva, se quiere decir que la educacin en la solidaridad, entendida en su plenitud, no consiste en realizar acciones solidarias, por excelsas y generosas
que sean, sino en conformar toda accin social, todo
acto de relacin comunitaria, en referencia a la
donacin personal; esto es, en referencia a la donacin personal como dar y aceptar: como dar aceptando y como aceptar dndome.
De este modo, el pedagogo social tendr muy
presente para su tarea educativa que el punto flaco
de la donacin personal y de la promocin de la solidaridad estriba en ejercer la aceptacin tanto en su
intensidad en el espacio como en su continuidad en
el tiempo. Esto demanda la formacin de unos ciertos hbitos que se corresponden con las clsicas virtudes sociales, las cuales, al tiempo que optimizan las
tendencias naturales sociales, contribuyen tambin a
la gestacin de una sociedad solidaria, pues expresan el dinamismo dar-aceptar en la cotidianeidad de
la vida social37. Las virtudes sociales a las que se
hace referencia son: piedad, honor, observancia,
obediencia, gratitud, vindicacin, veracidad, afabilidad y liberalidad38.
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se desenvuelve. Los dos conceptos no pueden desligarse de la unidad de la persona. Esta es la razn por
la que los veremos juntos.
Lo primero que hemos de advertir es que todos
nacemos sociables, pero no sociales en sentido
estricto (...) Nacemos sociables, pero no sociales, del
mismo modo que nacemos educables, pero no educados39. La accin educativa es imprescindible para
poder adquirir el estado personal de madurez (sociabilidad) conducente a la coexistencia; es decir, la
capacidad para llevar a cabo en cualquier momento
y circunstancia actos positivos de vida social.
Para entender la socializacin debemos acudir a
Durkheim, para quien la educacin es la accin ejercida por las generaciones adultas sobre aquellas que no
han alcanzado todava el grado de madurez necesario
para la vida social. Tiene por objeto suscitar y desarrollar en el nio un cierto nmero de estados fsicos,
intelectuales y morales que exigen de l tanto la sociedad poltica en su conjunto como el medio ambiente
especfico al que est especialmente destinado40.
No es lo mismo sociabilidad (cualidad del ser
humano para manifestarse en sociedad, con vistas a
alcanzar la madurez social necesaria que permita el
despliegue personal en el mbito en el que se desenvuelve), que socializacin (influjo externo que recae
en el individuo, ejercido por una accin educativa).
Como se seal anteriormente, el educador social
ha de prestar atencin a los dos aspectos. Para eso ha
de ser un buen conocedor del ser humano y cultivar
las virtudes sociales (sociabilidad) as como ser un
buen conocedor del entorno social (socializacin).
Tener esto presente es de suma importancia si
realmente se quiere llevar a cabo un autntico proceso educativo y mejora de la salud social. Si contemplsemos la educacin social exclusivamente en
trminos de socializacin mera adaptacin al
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Cul de estos tipos de todo es el ms conveniente para la integracin que reclama y postula la
cohesin y diversidad? Sin duda, el objetivo de toda
integracin social es formar un todo de orden, pues la
referencia es la diversidad de pueblos y personas que
pueden obrar de suyo, es decir, separadamente de las
otras partes o elementos del todo integrado. La cuestin estriba en dilucidar si el inicial todo de orden es
la culminacin o slo el punto de partida. Esta cuestin entronca directamente con la participacin social.
Para lo que ahora nos interesa, baste sealar
que la integracin se configura inicialmente como
todo de orden, pero de forma que pueda devenir en
todo potencial o virtual. La posibilidad de ser un
todo integral queda descartada porque, si la sociabilidad es una tendencia humana natural nacemos
sociables pero no sociales-, la comunidad es su culminacin, mediada por la conformacin libre de la
sociedad. Es posible el logro de una genuina comunidad, pero slo mediante el trabajo intencional en
la configuracin de la sociedad, que podr aproximarse mucho, pero no llegar a ser enteramente un
todo integral en el que las acciones de las partes
(los individuos) lo fueren enteramente del todo (la
comunidad). La respuesta a la pregunta formulada
es claramente el todo potencial o virtual.
La integracin como un todo virtual indica claramente la habilidad de una cultura para asimilar
en s misma y en el propio pas aquellos aspectos de
otras culturas que pueden contribuir al crecimiento y
diversidad de esa cultura, sin por ello aplastarla o
hacer que pierda su propia identidad42. Pero la integracin por s sola no es terapia para la realidad: se
requieren adems decisiones prudentes y realizaciones inteligentes. Pues es evidente que hay culturas
que no estn preparadas para el proceso de integracin, y precisamente por ello son malas integradoras y ven la integracin como una amenaza. En el
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Altarejos, F., Rodrguez, A., Fontrodona, J. Retos educativos de la globalizacin. Hacia una sociedad solidaria, 150.
Ciencia pedaggica
Se ocupa de:
1. Los aspectos inherentes a la Educacin
social de los individuos
2. La inadaptacin social
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Bibliografa
Altarejos, F (2003) La docencia como profesin asistencial, en VV:AA. tica docente, 2 ed., Ariel, Barcelona.
Altarejos, F., Rodrguez, A., Fontrodona, J (2003) Retos educativos de la globalizacin. Hacia una sociedad solidaria, Eunsa, Pamplona.
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Garca, P (1995) El laberinto social: Cuestiones bsicas de sociologa, Eunsa, Pamplona.
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Nombre:
Medidas originales:
Tcnica empleada:
Bodegn espacial
100 x 100 centmetros
Temple sobre lienzo