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Conferencias Magistrales
LXV Asamblea General
Del Consejo Nacional
para la Enseanza e
Investigacin en
Psicologa, A.C.
4 y 5 de Noviembre de 1999
Guanajuato, Gto.
1998
Coordinador de la Edicin:
Captura:
Presidente
Secretario Ejecutivo
Tesorera
Editor General
Coordinador de Enseanza
Coordinadora de Investigacin
Coordinador de Difusin
Coordinador de Acreditacin
Miembros Honorarios
Mtro. Alberto Segrera Tapia
Mtro. Alejandro Lpez Sierra
Lic. Belinda Cuesta
Lic. Carlos Fernndez Gaos
Dr. Ezequiel Nieto Cardoso
Mtra. Guadalupe Acle Tomasini
Dr. Jacobo Grinberg
Dr. Jess Nieto Sotelo
Dr. Jorge Molina Avils
Dr. Jos Lichtzain
Dr. Juan Ignacio Muoz
Mtra. Ma. del Pilar Gallego Vargas
Dra. Ma. Luisa Morales Castillo (+)
Lic. Roberto Alvarado
Dr. Rodolfo Gutirrez Martnez
Dr. Vctor Colotla Espinoza
Dr. Vctor Manuel Alcaraz Romero
PRESENTACIN
NDICE
18
41
64
68
82
necesario
sobre
los
determinantes
de
nuestro
actuar.
lo
dijimos,
dicha
prctica
debera
desprofesionalizarse
desinstitucionalizarse.
La imagen proporcionada por el estudio de Emilio Ribes y de
Eduardo Mouret Polo era la de que los planes de estudio en ese
momento en vigor, se cargaban del lado del verbalismo, tenan una
estructura en la que predominaban los aspectos de orden terico y no
proporcionaban al psiclogo las herramientas necesarias para su
ejercicio profesional. Por otro lado, esos planes no fomentaban
actitudes crticas en relacin con lo recibido en las aulas. Lo transmitido
era considerado como la verdad y no era sujeto a cuestionamiento, de
ah que incluso propuestas no fundadas en los mtodos de la ciencia
eran fcilmente aceptadas por los estudiantes. Tampoco se enseaba al
futuro psiclogo a mirar objetivamente a su sociedad. Una de las
constantes en la percepcin de la realidad social es que las condiciones
existentes, por injustas que pudieran ser, tienden, por lo general, a ser
aceptadas y a los estudiantes no se les prepara para promover los
cambios, para participar en el desarrollo social.
frecuencia nos son ajenos y que si los asumimos es posible que incluso
lleguen a perjudicarnos. Un ejemplo bastara para explicar lo anterior.
La ideologa de moda, la del neoliberalismo, seala que no debe haber
regulaciones para la libre competencia.
10
11
lo
propuesto
en
el
taller
de
Jurica
sobre
la
12
en
espaol
sera
sumamente
importante
porque
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18
19
el tiempo, la
20
21
RETROALIMENTACIN
DEL
PERFIL
22
DEL
PERFIL
PROFESIONAL
DEL
A) ANTECEDENTES:
EL PERFIL PROFESIONAL DEL PSICLOGO fue el resultado
de un trabajo colectivo de varios aos, producto de varios grupos
conformados por psiclogos de diferentes Instituciones, poseedores de
24
SITUACIN
CONDICIN,
por
B) PROPSITOS:
B.1.) Establecer los parmetros bsicos para el ejercicio
profesional
B.2.) Orientar los procesos de ACREDITACION de curriculos
a nivel de estudios profesionales y de CERTIFICACION
DETECCIN
Y
DIAGNSTICO
N
I
V
E
L
E
S
INTERVENCIN
INDIVIDUAL
MICROGRUPO
MACROGRUPO
INSTITUCIONAL
EVALUACIN
E
S
C
E
N
A
R
Y I
O
S
C
A
M
P
O
S
COMUNITARIO
25
CAMPOS Y ESCENARIOS
P
R
I
N
C
I
P
I
O
S
SERVICIO
A
C
T
I
T
U
D
T E
I S
C
O
S
S
E
INVESTIGACIN
A
C
L
O
U
O
E D U C A C
I C
E S A R R O L L O
DOCENCIA
P R O D U C C I N
C
C
O
O
U
N
L
T
S
T
U M
U
R
O
A
INSTITUCIONES
PBLICAS Y
PRIVADAS
COMUNIDAD
PRCTICA
PRIVADA
OTROS
26
E) CONSIDERACIONES GENERALES:
Las funciones, procedimientos, actividades y criterios de calidad que
conforman el PERFIL, se caracterizan por su neutralidad, es decir, por
reflejar las prcticas que realiza un psiclogo general en nuestro pas,
motivo por el cual, no se hace referencia a trminos de un campo o
escenario de accin especializada, como tampoco de alguna postura
terica en particular.
La descripcin del PERFIL pretende guardar un equilibrio entre la
necesidad de ser lo ms exhaustivo y preciso posible en los procedimientos
y actividades bsicas que realiza el psiclogo. En este sentido se cubre el
requisito de fungir con una funcin normativa, que facilite establecer las
diferencias con respecto a un tipo de prcticas no calificadas o
improvisadas, pero con la flexibilidad necesaria como para incorporar los
procesos de actualizacin, innovacin y desarrollo de conocimientos y
tcnicas a mediano plazo.
An cuando se presupone que cualquier accin profesional implica el
"diagnstico y la deteccin", la "intervencin" y su correspondiente
"evaluacin", reconocemos que en la prctica cotidiana difcilmente
27
dicha
28
III) FUNCIN
PROFESIONAL:
DETECCIN
DIAGNSTICO DEFINICIN:
Es la puesta en prctica de los procedimientos, mtodos y/o tcnicas
psicolgicas para delimitar un proceso, situacin o condicin, con fines de
estudio o de intervencin.
PRINCIPIOS:
Toda deteccin y diagnstico psicolgico tiene como meta, conocer y
valorar los elementos que integran un proceso, situacin o condicin, as
como establecer las bases para su manejo apropiado.
TIPOS:
CUANTITATIVA:
Obtencin,
medicin,
sistematizacin
interpretacin de datos
CUALITATIVA: Clasificacin, jerarquizacin e interpretacin de la
informacin
PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES:
1.-Identificacin del proceso, situacin o condicin, a partir de un marco
terico.
1.1.- Observacin inicial e indagacin
1.2.- Exploracin del contexto
2.- Obtencin de datos e informacin relevante
2.1.- Seleccin y/o diseo de instrumentos, procedimientos y
tcnicas de evaluacin cuantitativa y cualitativa.
2.2.- Aplicacin de los instrumentos de obtencin de informacin
3.- Anlisis y sntesis de la informacin recabada
3.1.- Calificacin y codificacin de resultados
3.2.- Comparacin de resultados con un parmetro o norma
3.3.- Interpretacin de la informacin
4.- Caracterizacin del proceso, situacin o condicin
4.1.- Diagnstico
4.2.- Pronstico
4.3.- Recomendaciones
30
INTERNA:
a) Precisin, profundidad y amplitud
b) Consistencia y coherencia de los instrumentos con la lgica de la
deteccin y el diagnstico
c) Correspondencia entre la deteccin y el diagnstico y el
objetivo perseguido
EXTERNA:
a) Utilidad de la deteccin y el diagnstico para la intervencin
b) Viabilidad y factibilidad del pronstico y las recomendaciones
c) Satisfaccin de usuario
31
PREVENTIVA:
Es la intervencin que se realiza en el proceso, situacin o condicin,
para que se mantenga en un curso favorable
CONCURRENTE:
Es la intervencin que se realiza en la crisis de un proceso situacin o
condicin, para que retome un curso favorable
REHABILITATORIA:
Es la intervencin que se realiza para lograr la readaptacin ante las
secuelas de un proceso, situacin o condicin.
DE PROMOCIN Y DESARROLLO:
Es la intervencin que se realiza para facilitar, enriquecer, superar y
optimizar las potencialidades y acciones humanas en procesos, situaciones
o condiciones particulares.
PROCEDIMIENTOS y ACTIVIDADES:
1.- Planificacin, seleccin y/o diseo de la estrategia, de acuerdo con el
contexto de intervencin.
1.1.- Establecimiento de metas y objetivos
1.2.- Anlisis del contexto
CRITERIOS
DE
CALIDAD
DE
LA
INTERVENCIN
PSICOLGICA
INTERNA:
a) Congruencia con la deteccin, el diagnstico y el pronstico
b) Viabilidad y Adecuacin al contexto
c) Logro de metas y objetivos por etapas de intervencin
33
EXTERNA:
a) Permanencia de los efectos de la intervencin en funcin del
contexto
b) Satisfaccin del usuario
V)
DEFINICIN:
Es la puesta en prctica de los procedimientos, mtodos y/o tcnicas
psicolgicas para valorar y juzgar el grado de eficiencia o utilidad de la
prctica profesional, en funcin de criterios explcitos sealados en la
deteccin o diagnstico, en el pronstico y en los objetivos de la estrategia
de la intervencin.
PRINCIPIOS:
Toda evaluacin tiene como meta vigilar la eficiencia y eficacia de las
decisiones tomadas y de los procedimientos e instrumentos empleados, en
el ejercicio profesional del psiclogo.
TIPOS:
34
35
de
condiciones
para
la
aplicacin
de
procedimientos e instrumentos
3.2.-Aplicacin de instrumentos
4.- Procesamiento, anlisis y sntesis de la informacin
4.1.-Seleccin del procedimiento de anlisis de la informacin
4.2.-Calificacin y codificacin de los resultados
4.3.-Comparacin de los resultados, en funcin de un parmetro o
norma de valoracin
5.- Integracin del reporte de evaluacin
CRITERIOS
DE
CALIDAD
DE
LA
EVALUACIN
PSICOLGICA:
INTERNA:
A). Consistencia, congruencia y pertinencia de los instrumentos, tcnicas y
estrategias de evaluacin.
B). Claridad, pertinencia y suficiencia de los criterios de calidad en cada
funcin profesional.
EXTERNA:
A). Grado en el cual los resultados de la evaluacin fundamentan la toma
de decisiones
B). Utilidad de los resultados para retroalimentar el avance del proceso
profesional que se realiza
C). Eficacia de los resultados para sentar las bases de una prctica
profesional calificada
VI) RETOS,
OPCIONES
OPORTUNIDADES
DE
Aplicacin
Evaluacin
de
Condiciones
38
ANEXO:
ESTRUCTURA DE LA
COMISIN NACIONAL DE CERTIFICACIN PROFESIONAL,
CONAPSI
Coordinacin General: Graciela A. Mota
COMISIN DE RECONOCIMIENTO
Dr. Vctor Alcaraz Romero
Lic. Ana Mara Novelo U.
Dr. Juan Jos Snchez Sosa
Dr. Luis Lara Tapia
Dra. Susan Pick Steiner
Dr. Francisco Morales C.
Dra. Emilia Lucio
Dr. Jorge Palacios
Dra. Silvia Rojas Drumond
Dr. Jose Antonio Vrseda
Dr. Juan Lafarga Corona
Dra. Mary Blanca Moctezuma
Dr. Guillermo Delahanty
Dra. Rosa Maria Valle
SMAC
CNEIP
SMP
SOMEPSO
AMEPSO
SMPCL
SMPCL
AMRAB
FAC.PSIC.
UIA
UIA
UDLA
UAM
ANAHUAC
COMISION TCNICA
Dra. Laura Hernndez
Dra. Rosa M. Valle
Dra. Susan Pick
Dra. Ma. E. Medina Mora
39
BIBLIOGRAFA
American Psychological Association (APA): (1986) "Accreditation Handbook", Commitee on
Accreditation and Accreditation Office, Washington, USA.
American Psychological Association (APA): (1987) "Model Act For State Licensure Of
Psychologists", Washington, D.C., Adopted February 1987.
Association of State and Provincial Psychology Boards (ASPPB)
a)Research Digest: The Examination for Professional Practice in Psychology,
1991 (Gerald A. Rosen)
b) Items from Previous Examinations, 1991
c) Handbook of Licensing and Certification Requirements for Psychologists in
North America, 1993
d) information for Candidates: Examination for Professional Practice in
Psychology, 1993
e) Doctoral Psychology Programs Meeting Designation Criteria, 1993
ANUIES, SEP, CNEIP, UAEM: (1988) "Analisis Curricular de la Enseanza de la Psicologa
en Mxico", Mxico
Arredondo lvarez, Vctor (compilador): (1982) " Evaluacin, Promocin de la Calidad y
Financiamiento de la Educacin Superior", S.E.P., Mxico,
CNEIP (1987) "Perfil Profesional del Psiclogo y Situacin de la Enseanza de la Psicologa
en Mxico", Mxico, 1987
(1999) "Definicin del Perfil Profesional del Psiclogo", Coordinacin de Difusin
del CNEIP, UAP, 1999.
CONACEPRO/CONAPSI, Mota Botello., G., Coordinadora:
(1993) "Perfil Profesional del Psiclogo en Mxico"
(1993) "Modelo Espacial del Examen de Certificacin Profesional"
Peace Lenn, Marjorie:
a) (1990) International Education and Accreditation: Uncharted Waters,
professional development Series,
b) Ethics and Educational Assessment: The Search for Quality and the Role of
Accreditation in American Higher Education, American Council on Education
c) (1990) Laws, Lawers and Accreditation: A Bewildering Relationship,
Profesional Development Series,
d) (1991) Conflicts of Interest and the Accreditation Process, Professional
Development Series,
40
Introduccin y Acta
b)(1992) "Programa de Investigacin para la Certificacin Profesional en
Psicologa Mexicana" (Propuesta Para Servicio Social)
c) (1992) 'Programa de Investigacin para la Certificacin Profesional de la
Psicologa Mexicana" (Proyecto Oficial para la Constitucin de la Comisin
Nacional de Certificacin Profesional: CONACEPRO)
d) (1993) " Avances del Programa de Investigacin para la Certificacin
Profesional en Psicologa Mexicana"
e) (1994) "Informe de Trabajo del Programa de Investigacin para la Certificacin
Profesional del Psiclogo,
Snchez Sosa, Juan J: (1988) "La Certificacin en Psicologa: Algunos Aspectos Profesionales
de la Psicologa Clnica.
41
RESUMEN
64
ABSTRACT
INTRODUCCIN
Entre las publicaciones acerca de la formacin de los nuevos
profesionales para el siglo venidero existe un documento titulado Forma
la universidad personas realmente capaces de servir a la sociedad?
(Navarro Mastache, 1999). Aplicndolo al tema de este trabajo se puede
inquirir:
65
66
los casos se les exige que sepan leer y escribir en su lengua materna y no
que dominen lenguas extranjeras; y (e) se les capacita para desempearse
en escenarios locales o nacionales y no en los internacionales.
Si los sealamientos que se hacen de los profesionistas que
actualmente se forman en las universidades son reales, para el siglo XXI, el
profesional tiene muy poco que aportar y que hacer en cuanto a la
satisfaccin de las necesidades sociales de un mundo globalizado a las que
se tiene que enfrentar (Ramos Snchez, 1995).
Cuando se inici, al interior del Consejo Nacional para la
Enseanza e Investigacin en Psicologa (CNEIP), el movimiento de la
acreditacin de programas, surgi de la necesidad de promover una
revolucin en cuanto a la formacin de los profesionales de la psicologa
que el pas requiere actualmente y en el siglo venidero, como un nuevo
avance a todos los trabajos que sobre el perfil profesional ha venido
realizando el CNEIP, desde 1978 con los talleres de Jurica, San Miguel
Regla y Cocoyoc (Figueroa Rodrguez, 1999; Odriozola Urbina, 1992).
Para ello, ha sido necesario entender e impulsar al interior del propio
Consejo y de sus instituciones afiliadas, una revolucin de culturas: la
cultura del cambio, la cultura de la evaluacin y la cultura de la calidad
(Figueroa Rodrguez, 1998; Ibez Brambila, 1995; Odriozola Urbina,
1995).
La primera cultura,
67
68
69
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Institucin
Escuela Libre de Psicologa, A.C. (Incorporada a la UACH)
(ELPAC)
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente
(ITESO)
Universidad Anhuac (UA)
Universidad Autnoma de Guadalajara (UAG)
Universidad Autnoma de Quertaro (UAQ)
Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM)
Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas (UNICACH)
Universidad de Occidente, Campus Los Mochis (UDO-MOCHIS)
Universidad de Sonora (UNISON)
Universidad Iberoamericana Golfo-Centro (UIA-GC)
Universidad Iberoamericana Santa Fe (UIA-STA. FE)
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (BUAP)
Instituto Superior de Ciencia y Tecnologa de la Laguna (ISCYTAC) *
Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas (IEST)
Universidad Autnoma de Coahuila (UAC)
Universidad de Monterrey (UDM)
Universidad de Occidente, Campus Mazatln (UDO-MZT)
Universidad del Valle de Atemajac (UNIVA)
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Campus Iztacala
(UNAM-IZT)
Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla (UPAEP)
Universidad Autnoma de Zacatecas (UAZ)
Centro de Enseanza Tcnica y Superior-Unidad Tijuana (CETYSTijuana)
Instituto Tecnolgico de Sonora (ITSON)
Universidad Autnoma de Baja California (UABC-Mexicali)
Universidad Autnoma de Veracruz - Villa Rica (UAV-VR)
Universidad de Guanajuato (UGTO)
Universidad del Noroeste (UNO)
Universidad Cristbal Coln (UCC)
Universidad Veracruzana - Puerto de Veracruz (UV-PV)
Universidad Veracruzana - Xalapa (UV-X)
Universidad Autnoma del Noreste, Campus Torren (UANE-T)
32.
33.
34.
35.
1.
2.
PRIMERA ETAPA:
SEGUNDA ETAPA :
Octubre 1997 Octubre
2002
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
TERCERA ETAPA :
Abril 1998 Abril 2003
CUARTA ETAPA:
Octubre 1998 Octubre
2003
QUINTA ETAPA:
Abril 1999 Abril 2004
70
Tabla 2.
psicologa evaluados.
CRITERIOS DE
CALIDAD
ACADMICA
PUNTAJE
MXIMO
PROMEDIO
OBTENIDO
PORCENTAJE
DE CALIDAD
CATEGORA
30
23.25
77%
25
20.40
82%
AA
AA
1.
Propsito
Institucional
2.
Organizacin
Gobierno
3.
Programas
Acadmicos
160
87.45
55%
4.
Personal
Acadmico
90
53.38
59%
5.
Apoyos
Acadmicos
45
25.50
57%
6.
Recursos Fsicos
40
25.35
58%
7.
Recursos
Financieros
25
13.30
53%
8.
Programas de
Vinculacin,
Extensin y
Difusin del
Conocimiento
55
32.65
59%
9.
Efectividad
Institucional
45
31.23
69%
AA
515
312.50
61%
Totales
72
el
Propsito institucional.
El promedio de los resultados obtenidos en los seis indicadores de
este criterio es de 23.25 puntos de un mximo de 30 e implica el haber
alcanzado un 77% de calidad (ver Tabla 2). El criterio de Propsito
institucional representa un 6% de peso relativo en el modelo.
Este resultado refleja que en general las instituciones cuentan con
los documentos fundamentales de:
73
74
75
76
sino como una de las mejores inversiones que la institucin puede hacer
para elevar la calidad de los servicios que ofrece.
Recursos Fsicos.
77
78
cuentan con sus propias instancias, las cuales incluso tienen mayor
jerarqua en el organigrama que la propia escuela o facultad, desde las
cuales se llevan a cabo estas acciones, y se invita al programa a participar
en las mismas, desde ofrecer conferencias, hasta contar con espacios en los
rganos de difusin institucional para sus publicaciones. Sin embargo, los
aspectos de fortaleza de los programas en la actualidad son: el contar con
un buen sistema de prcticas profesionales y de servicio social en favor de
la comunidad, sobre todo de las clases ms necesitadas.
Efectividad Institucional.
Este ltimo criterio est formado por ocho indicadores y representa
un peso relativo en el modelo de 9%.
representa
un
69%
de
calidad.
Este
criterio
depende
79
Sin embargo, es
80
81
82
83
XXI.
REFERENCIAS
Aguirre Muoz, L.C. y Odriozola Urbina, A.
(2000).
84
(1999).
de
Investigacin
Educativa,
1(1).
Disponible
en:
http://redie.ens.uabc.mx/v1n1/galaz.htm
Ibez Brambila, B. (1995, noviembre). La evaluacin de la calidad profesional del psiclogo a
travs del examen de conocimientos generales.
En Centro Nacional de
(1997a).
85
86
65
solamente en clnica y en
investigacin.
Podemos decir a manera de una breve conclusin, que las reas de
clnica y educativa son las que poseen el mayor nmero de posgrados en
todas las regiones del pas contando con 31 y 27 programas
respectivamente, los miembros institucionales que integran el CNEIP,
ofrecen as mismo un buen nmero de posgrados en el rea social con 19.
La distribucin de los programas de acuerdo a las regiones que componen
el CNEIP, en funcin de las reas de especialidad en clnica, social,
educativa, laboral, neurofisiologa y educativa, se presenta como se seala a
continuacin: vemos que en el rea Noroccidental (ah agrupamos las reas
1 y 2 al igual que en el caso del rea Norooriental) cuenta con 10
programas, la Norooriental con 16, la Occidental con 9, Centro-Norte 18,
Centro-Sur 15, Golfo-Centro 13, Sur Occidental 1 y Sur Oriental 7.
66
gracias.
67
Hoy quiero compartir con ustedes algunas ideas que desde hace un
gran nmero de aos me inquietan. Debo iniciar advirtindoles que ayer
durante la cena les inform a mis compaeros de mesa que ms que como
conferencista vendra hoy como provocadora. A decir verdad, creo que ni
me entendieron ni me creyeron. Veamos si en realidad cumplo mi objetivo
y queda clara mi posicin.
Empezar por resear el peculiar desarrollo que la Psicologa como
rea de conocimiento y profesin ha tenido en nuestro pas.
1. En 1896/7 debuta al crearse la primera ctedra de Psicologa en la
Escuela Nacional Preparatoria.
2. En 1910 se incluyen materias con contenido psicolgico en la
Escuela de Altos Estudios de la Universidad Nacional de Mxico.
3. En 1937 se crea en la Facultad de Filosofa y Letras de la, ya en ese
momento, Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), la
Maestra en Ciencias Psicolgicas que evoluciona, a partir de 1944,
al nivel acadmico de Doctorado..
4. En 1956, an perteneciendo a la Facultad de Filosofa y Letras, se
ascendi al Departamento que lo coordinaba al nivel de Colegio
otorgando, adems, el ttulo de Psiclogo.
finalmente,
con
un
reconocimiento
de
licenciatura.
69
continuando
la
elaboracin
sobre
esta
problemtica
70
como
antecedente
de
la
problemtica
que
considero
71
72
73
de estudios equivalentes a
Datos presentados por Dra. Rosa Korbman, Presidenta de la Sociedad Mexicana de Psicologa, en
la Reunin Formacin del Psiclogo. Universidad Latinoamericana. Mxico, D.F. Octubre, 1999
74
75
programas
se
caracterizan
por
su
orientacin
clnica,
76
77
78
79
80
81
Gracias.
Antecedentes generales
Quisiera empezar retomando el comentario que haca el Dr. Vctor
Alcaraz el da de ayer sobre el papel de las influencias externas a la
disciplina misma, en la definicin del papel del psiclogo en la sociedad. El
Dr. Alcaraz haca hincapie en la gran ola de globalizacin que recorre el
mundo y que con su contraparte, la regionalizacin, nos llevan a redefinir
las habilidades, destrezas y conocimientos que deben poseer los
trabajadores
de
diferentes
naciones
para
poder
competir
83
84
85
86
87
89
la
gran
problemtica
social
del
pas,
obviamente
90
91
92
Experimental
del
Comportamiento,
orientado
al
grupales
colectivas,
considerando
el
ecosistema
sociocultural.
Las actividades a desarrollar por el estudiante durante el Doctorado
se organizan en tres ejes curriculares. En primer lugar tenemos las
del
estudiante
Despus,
93
por los otros dos miembros del Comit Tutoral. Por ltimo, es una
obligacin del estudiante y de los tutores participar activamente en el
95
96
97
98
por la
99
100
101
102
104
la
pgina
de
la
Facultad
de
Psicologa:
105
106
E-mail: gereyes@uv.mx