LA ENSEANZA DE LA COMPOSICIN EN LA ESCUELA SECUNDARIA: UN

PROBLEMA A RESOLVER

Mara Imelda Blanco

Instituto de Lingstica, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires.
mblanco@filo.uba.ar
El trabajo que presentamos se integra en el proyecto de investigacin que desarrolla el
equipo de la Universidad de Buenos Aires en el marco de la Ctedra UNESCO para el
mejoramiento de la calidad y de la equidad de la educacin en Amrica Latina con base en la
lectura y la escritura que se est desarrollando con la direccin de la profesora Elvira Narvaja de
Arnoux.

Desde la ya antolgica Leccin de escritura en la cual Claude Lvi-Strauss sostiene que el

dominio de la escritura acrecienta el prestigio y la autoridad de un individuo a expensas de otro,
es un lugar comn la afirmacin de que el dominio de la palabra escrita se acompaa de poder. Ni
las crticas de Jacques Derrida (1971) ni las de Louis-Jean Calvet (1984) a la teorizacin que el
antroplogo francs hizo a partir de su experiencia entre los nambiquara ponen en duda la
dimensin poltica que plantea esta tecnologa. Ya sea que se postule que la adquisicin y dominio
de la escritura conlleva un beneficio de distincin (Bourdieu: 1979) o que se explique la lucha
contra el analfabetismo desde el siglo XIX como un mecanismo tendiente a fortalecer el control de
los ciudadanos por el Estado (Lvi-Strauss: 1970), muchas investigaciones coinciden en sealar
las consecuencias de la irregular distribucin social de esta habilidad en las naciones modernas.
Qu ha ocurrido en la Repblica Argentina? Para aproximarnos a una respuesta nos proponemos
analizar en perspectiva histrica las polticas lingsticas que han guiado las intervenciones
planificadoras del Estado en relacin con la enseanza de la llamada lengua nacional. Ms all de
la legislacin que ha promovido la generalizacin de la alfabetizacin y el desarrollo de las
habilidades elementales de composicin en la escuela primaria, centramos nuestra atencin en las
disposiciones oficiales que han regulado la enseanza de la escritura en las escuela secundaria
argentina.
Partimos de la consideracin de que una planificacin lingstica es la puesta en prctica de
una determinada poltica lingstica (Calvet: 1997) y que se desarrolla tradicionalmente en tres
reas (Hamel: 1988 y 1993): la externa o campo de decisin acerca del estatus de las lenguas en
presencia particularmente la eleccin de la o las lenguas oficiales y co-oficiales, la interna o

lugar de determinacin de las acciones codificadoras y normativas y la de pedagoga del lenguaje

o mbito de intervencin en la enseanza de la(s) lengua(s). La planificacin lingstica referida a
esta ltima rea depende estrechamente de las decisiones tomadas en las otras dos y se concreta
tanto en la elaboracin de planes y programas de estudio cuanto en la produccin del material
didctico necesario para la implantacin de los mismos.
La Sociologa del Lenguaje estudia la planificacin lingstica desde diversos puntos de
vista. Por una parte, elabora las herramientas necesarias para realizar un diagnstico de la
situacin social y lingstica sobre la que se quiere intervenir; por otra, evala la eficacia de una
planificacin en marcha, mediante la apreciacin del logro de los objetivos parciales. Otro
abordaje posible es el estudio en perspectiva histrica de las diversas intervenciones realizadas en
un lapso amplio o en una coyuntura significativa. Esta mirada es la que est dando lugar a un
conjunto de investigaciones que se encuadran un campo disciplinar en franco desarrollo: el de la
glotopoltica histrica (Arnoux: 2002). Es en esta perspectiva terica y metodolgica en la cual
vamos a plantear los problemas que se presentan a la hora de tomar decisiones glotopolticas
referidas a la enseanza de la escritura en el nivel secundario tales como la eleccin de los tipos
textuales y de los gneros discursivos1, la opcin por uno u otro mtodo de enseanza, el
establecimiento de estndares de desarrollo de las habilidades verbales que se pretende que los
estudiantes alcancen al finalizar sus estudios y la vinculacin entre las prcticas escolares y las
prcticas sociales de escritura.
Lo haremos a partir del estudio de un caso histrico: la intervencin planificadora en el rea
de enseanza de la llamada lengua nacional que se llev a cabo en el ao 1926, durante el
gobierno de Marcelo Torcuato de Alvear (1922-1928). Trabajaremos con un corpus documental
conformado por dos clases de instrumentos lingsticos: los programas oficiales de Castellano y
por los manuales de enseanza que fueron declarados por las autoridades educativas nacionales
como los nicos recomendables a los alumnos.
Con este anlisis intentaremos mostrar los sutiles mecanismos de control del acceso a las
habilidades ms complejas de escritura que se ponen en juego a la hora de planificar la enseanza
de la lengua materna mediante una lectura glotopoltica de estos documentos.
11

En este trabajo emplearemos la nocin de gnero discursivo de acuerdo con la definicin clsica de Bajtn (citado
en Ciapuscio, 1994 ): Cada enunciado separado es, por supuesto, individual, pero cada esfera del uso de la lengua
elabora sus tipos relativamente estables de enunciados, a los que denominamos gneros discursivos. La riqueza y
diversidad de los gneros discursivos es inmensa, porque las posibilidades de la actividad humana son inagotables y
porque en cada esfera de la praxis existe todo un repertorio de gneros discursivos que se diferencia y crece a medida
que se desarrolla y se complica la esfera misma (...)

En trabajos anteriores (Arnoux y Blanco: 2003; Blanco: 2004) hemos intentado mostrar que
desde 1863, la enseanza de la composicin en los colegios nacionales ha estado estrechamente
vinculada con la funcin poltica asignada a estos establecimientos educativos. As, en las
sucesivas reformas del plan de estudios secundarios, que se llevaron a cabo a lo largo de los
ltimos treinta aos del siglo XIX, se observa que los cambios en el perfil lingstico de los
egresados diseado por las planificaciones responden claramente al futuro desempeo que las
autoridades educativas prevean para los bachilleres.
La lectura de los diez planes de estudio que se sucedieron entre 1863 y 1898 pone en
evidencia que las decisiones ms controvertidas fueron las referidas a la inclusin / exclusin de
las lenguas y literaturas clsicas y a la determinacin de la cantidad de cursos (y de horas de clase
por curso) destinados al estudio de las lenguas extranjeras modernas: francs, ingls y alemn.
Tambin se observa el progresivo reemplazo de los cursos de oratoria clsica por estudios
especficamente literarios: Literatura preceptiva e Historia de la Literatura. Estas controversias
muestran en el terreno de la planificacin lingstica- los debates ms generales en torno a la
conformacin del currculum de los colegios nacionales (Dussel: 1997) entre aquellos grupos que
sostenan un modelo educativo enciclopedista clsico, los que preferan un plan de estudios con
mayor cantidad de materias cientficas y los que proponan la implantacin de las llamadas
humanidades modernas.
Ahora bien, si nos detenemos en la serie de programas oficiales de idioma nacional que
estuvieron vigentes en este perodo y que responden a las planificaciones oficiales, vemos que es
en el mbito de la enseanza de la composicin en el que se produce la mayor cantidad de
reformas. Sostenemos que existe una vinculacin muy directa entre la planificacin referida a la
enseanza de la composicin y el desempeo poltico en trminos amplios imaginado o
previsto para los egresados de los colegios. Esbozaremos cuatro ejemplos.
En el plan de estudios de Amadeo Jacques, que acompaa la fundacin del Colegio Nacional
de Buenos Aires, se pretenda - de acuerdo con los objetivos del presidente Bartolom Mitre
(1862- 1868) - capacitar a una elite que regira los destinos de la nacin. Los cursos de Idioma
castellano estaban orientados a formar hbiles escritores y oradores persuasivos que dominaran la
composicin de gneros complejos, tales como el discurso oratorio en sus tres especies
tradicionales (judicial, deliberativo-poltico y epidctico), la arenga militar, el sermn religioso, la
exposicin didctica, la disertacin moral, la crtica literaria, etctera.
Por su parte, los planes de estudio que entraron en vigencia durante del gobierno de
Domingo Faustino Sarmiento (1868-1874) se planteaban como meta ofrecer una preparacin

general y bsica que les permitiera a los egresados el desempeo activo en los diversos mbitos
de la actividad social. Esto se tradujo en el plano de los programas de estudio en un mayor
nfasis puesto en la enseanza de la escritura de variados tipos de cartas, en tanto el gnero
epistolar contribuye al fortalecimiento de los fluidos lazos de comunicacin que requiere una
burguesa en ascenso. Tambin se le otorg mayor peso a la enseanza del discurso histrico que
adquira el carcter de conocimiento indispensable para elaborar los relatos del pasado glorioso,
componente esencial de la nacionalidad argentina que se busca construir.
Durante la presidencia de Nicols Avellaneda (1874-1880) se produce un cambio sustancial
en la planificacin oficial referida a la enseanza de la lengua nacional en los colegios. Por una
parte, se quitan todos los contenidos orientados a la formacin de oradores y se opta por una
enseanza de la lengua centrada en la gramtica. Por otra parte, a partir de 1883 los programas
oficiales de Castellano excluyen todos los temas e indicaciones referidos a la enseanza de la
composicin, es decir, que la planificacin lingstica oficial suprime la enseanza de la escritura
en los colegios. En la reforma curricular que se concret en 1884 - primera presidencia de Julio
Argentino Roca (1880-1886)- se conserva esta decisin. Si bien en la argumentacin que sostiene
la necesidad de la reforma se declara que la instruccin deba estar dominada por un espritu
esencialmente nacional y que los contenidos de enseanza cientficos y literarios deban
responder a la [cultura] que inmediata o directamente interesa al pas que los pone en ejercicio
con fines propios2, es evidente que esos intereses nacionales estn asimilados a los de los
grupos dirigentes. En este sentido, podemos sostener con Juan Carlos Tedesco (1986) que se
estn aplicando medidas que aminoran el flujo de los sectores medios que, a travs de la
formacin recibida en los colegios nacionales, se estaban insertando en la administracin pblica
y mostraban aspiraciones polticas que los gobiernos conservadores estimaron peligrosas.
En 1888, con la reforma producida en la gestin de Miguel Jurez Celman (1886-1890) se
reincorpor la enseanza de la escritura a los programas de Idioma Nacional. Se seala en los
mismos que la composicin es un ejercicio que debe acompaar necesariamente el estudio de la
gramtica, al igual que la lectura, la elocucin y el anlisis. Sin embargo, los contenidos de
enseanza seleccionados son reducidos: se eligen solamente dos prcticas discursivas
directamente vinculadas con el aprendizaje escolar de la Literatura: el resumen y la
reformulacin y dos gneros discursivos de circulacin habitual en el campo de la administracin
y el comercio: la carta y el documento. La adquisicin de las habilidades ms complejas de
escritura quedaba as postergada para los estudios universitarios y, consecuentemente, solo sera

beneficiado con este conocimiento un grupo restringido de jvenes cuyo origen social y/o solidez
econmica les permitiera continuar con sus estudios.
A partir de estas constataciones, nos preguntamos cul fue la poltica lingstica respecto de
la regulacin del acceso al dominio de la palabra escrita que sostuvieron los sectores medios que
llevaron al radicalismo al poder entre 1916 y 1930. Para acercarnos a una respuesta, vamos a
analizar la documentacin correspondiente a una intervencin planificadora, la que se llev a cabo
en 1826, cuando Antonio Sagarna ocupaba el cargo de ministro de Instruccin Pblica del
presidente Marcelo T. de Alvear. En ese ao, el ministro aprob y por lo tanto oficializ una
nueva serie de programas de Castellano para los Colegios y Liceos Nacionales, propuestos por la
Inspeccin General de Enseanza Secundaria3 y un listado de los textos que se podan usar para el
curso escolar de ese ao4.
Trabajaremos, en primer lugar, con los programas analticos Veremos cmo se estructuran
estos instrumentos planificadores, qu contenidos recortan y cules son las habilidades verbales
que se proponen desarrollar. Luego, centraremos nuestra atencin en la enseanza de la
composicin. A continuacin, mostraremos la conflictiva vinculacin entre los programas
oficiales de Castellano y los libros declarados aptos para ser recomendados a los alumnos.

Los programas
Cada uno de los programas est dividido en tres partes: la primera dedicada a la
enumeracin de los contenidos gramaticales, la segunda a la lectura y la tercera a la composicin.
Respecto de la enseanza de la gramtica, se establece que en el 1 ao se estudien temas de
ortologa y ortografa; en 2 ao, la analoga y en 3 ao, la sintaxis castellana. En todos los casos,
se indican ejercicios, la mayor parte de los cuales est orientada a la correccin de vicios del
lenguaje. La enseanza de la lectura propuesta comprenda tanto la lectura expresiva como la
comprensiva e interpretativa de textos graduados de acuerdo con la edad de los alumnos. No se
especifican autores. Tambin se indican ejercicios de recitacin en prosa y verso. Cabe aqu una
primera observacin: la planificacin oficial incluye la enseanza de la composicin en los
primeros tres aos de estudios secundarios y le otorga un lugar central en el estudio de la lengua
junto con la normativa gramatical y la lectura.
2

Amancio Alcorta, La Instruccin secundaria, Buenos Aires, Flix Lajouane, 1886. Pg. VII.
En Anexos a la Memoria presentada al Honorable Congreso de la Nacin por el Ministro de Justicia e Instruccin
Pblica Dr. Antonio Sagarna. Ao 1926. (Buenos Aires, Talleres de la Penitenciara Nacional, 1927) Pginas 579588.
4
En Anexos op. cit. pg. 392-396.
3

Bajo el subttulo Composicin el programa de 1 ao presenta la siguiente lista de

contenidos tericos y actividad:
Transcripcin.- Lectura de trozos escogidos , cuyo asunto pueda interesar para facilitar su
repeticin verbal o escrita.
Fbula.- Lectura y explicacin de la fbula. Asunto, personajes, forma de expresin, moraleja.
Transcripcin de fbulas.
Sntesis de lecturas hechas en clase y de asuntos estudiados por los alumnos. Comentarios
acerca de hechos de la vida y de noticias periodsticas sobre las que oportunamente pueda
llamarse la atencin en clase.
Narracin.- Anlisis de un trozo de carcter narrativo: a) hecho que se narra; b) circunstancia
en que se produce, lugar momento, personas que intervienen, etc.; c) cmo presenta el autor los
elementos de la narracin; d) parte que toma el autor en el hecho y sentimientos que provoca.
Narracin de hechos presenciados por los alumnos para corregir la tendencia a destruir la
unidad del relato y evitar la propensin a exagerar; enriquecer el vocabulario.
Redaccin de cartas con motivo determinado.
Significado de frases elegantes que pueden explicarse en las composiciones fijando la
extensin que debe darse al asunto en que figuren.
Significado de frases clebres y referencias acerca de su origen.
Mximas, proverbios, refranes, modismos. Ejercicios de aplicacin.
Ensear a disponer cuadros sinpticos sobre asuntos relacionados con el programa de primer
ao. Redaccin de recibos, solicitudes, certificados. [FILMINA]

La enseanza de la composicin debe partir, de acuerdo con lo establecido en el programa,

de lecturas que el docente considere interesantes para sus alumnos, de modo tal que puedan ser
fcilmente reproducidas en forma oral o escrita. El ejercicio de lectura implica el anlisis del texto
tanto en sus componentes puramente temticos como los especficamente compositivos y
estilsticos, puesto que se sostiene en el mismo programa que si el estudiante descubre la belleza
de la forma se despierta en l el deseo de imitarla. La reproduccin escolar de trozos escogidos
comprende prcticas como el resumen, el comentario y la imitacin. Esta metodologa de
enseanza es de antiqusima data pues ya los retricos clsicos recomendaban la copia y
traduccin (entendida como reformulacin inter e intralingstica) de los modelos.
Respecto de los gneros, se privilegia la narracin tanto de experiencias vividas y de
noticias periodsticas cuanto de fbulas mediante las que se transmite una enseanza moralizante.
Con igual finalidad, el programa seala el trabajo con frases clebres, mximas, proverbios,
refranes en tanto son portadores de una doxa socialmente compartida y, por lo tanto, contribuyen
a reafirmar determinados valores y creencias. Tambin se incorpora la enseanza de gneros
discursivos cuyo conocimiento es necesario para una eficaz actuacin en la vida social y en el
campo de la administracin tales como las cartas, los recibos, las solicitudes y los certificados.
Finalmente, tenemos que destacar que se ensea la utilidad de la escritura como tcnica de estudio,
mediante la inclusin de gneros como el resumen y el cuadro sinptico. En relacin con la

correccin, este programa censura la narracin que carece de unidad argumental y la propensin a
exagerar, valorando por contraste la unidad, la mesura y la elegancia de las citas.

El programa de 2 ao seala:
Desarrollar las clases de acuerdo con el programa de primer ao agregando una nueva
forma literaria: la descripcin en que se iniciar al alumnos analizando descripciones modelo (un
solo objeto, varios objetos) y sealando los medios empleados por el autor para darle vida y
colorido. Ejercicios con temas que pueden ser materia de una descripcin en segundo ao
(habitaciones, moblajes, trajes, fiestas, lminas, asuntos histricos y geogrficos correspondientes
al programa en curso).
Indicaciones tendientes a evitar el empleo de monoslabos, de expresiones vulgares, de
pensamientos violentos y exagerados, el exceso de adjetivos y la repeticin de los mismos
conceptos. [FILMINA]

En el siguiente curso de Castellano se agrega el estudio de la descripcin con el mismo

mtodo de enseanza: se comienza con la lectura y anlisis de modelos de diversa complejidad y
luego se realizan los ejercicios de composicin. El programa presenta un listado de ejemplos de
los tipos de objetos que pueden ser descriptos por alumnos de 2 ao. Observamos que se incluyen
aquellos de los cuales los estudiantes tienen conocimiento tanto por su experiencia personal
(habitaciones, mobiliario, vestuario, fiestas) cuanto por intermedio de imgenes (lminas).
Asimismo, se indica al docente de Castellano que selecciones temas de otras asignaturas del plan
de estudios, como Geografa o Historia. Se prev as que la enseanza de la descripcin tenga una
aplicacin inmediata en el estudio de otras materias, tanto en la fase de comprensin lectora como
en la de produccin oral y escrita.
El programa de 2 ao prescribe la correccin del empleo de monoslabos, de adjetivacin
excesiva y de la repeticin. Se valora, entonces, el uso de palabras polislabas, la adjetivacin
sobria y la variedad expresiva. Como es habitual en muchas instancias normativas, la evaluacin
se extiende del mbito de lo correcto en trminos lingsticos al mbito de lo moral y se censura la
expresin de pensamientos violentos, exagerados y el uso de expresiones vulgares.
Finalmente, en el programa de 3 ao, encontramos los siguientes contenidos:
Ejercicios de lenguaje preparando el conocimiento de un trozo que se analizar:
a) Objeto que se propone el autor y especificacin del asunto.
b) Elementos elegidos para llenar el objeto propuesto
c) Circunstancias en que se han elegido.
d) Expresiones que caracterizan lo que se quiere dar a conocer.
e) Resumen del trozo en forma propia. Composiciones derivadas de los temas de lectura
enseando a utilizar las ideas del autor. Crtica y ejercicio ampliando conceptos. Aprovechar la
enseanza de las figuras de construccin para corregir la ampulosidad en la expresin y
enriquecer el vocabulario. Composiciones en forma dialogada (asuntos familiares, escenas
ocurridas en clase, etc.)

Sugerir la forma para la redaccin de discursos adecuados a la capacidad de los alumnos. Ensayos
hechos en clase. Lectura y correccin. [FILMINA]

La planificacin de la enseanza de la composicin supone una progresin en tres aos de

estudio es por eso que para este ltimo curso se indica un anlisis ms profundo de los modelos
textuales que comprenda no solo el reconocimiento del tema o asunto sino de los objetivos que el
autor se propone alcanzar mediante su escrito. As, el anlisis de la dispositio y de la elocutio
estar estrechamente ligado al reconocimiento del efecto buscado por el escritor. A partir de all, el
estudiante debe realizar su resumen del texto modlico y componer variaciones sobre las ideas del
autor. Se sealan como ejercicios la crtica (anlisis) y la ampliacin de conceptos. El programa de
3 ao incorpora la composicin de dilogos en situaciones comunicativas muy conocidas por los
alumnos, como las propias del mbito familiar y escolar; y una introduccin a la produccin de un
discurso. Con respecto a este ltimo gnero, se plantea la necesidad de adecuar la prctica a la
capacidad de los alumnos y se seala que las actividades de escritura, lectura y correccin deban
realizarse en la clase.
El programa establece que en este nivel se debe aplicar un tema de gramtica (el estudio de
las figuras de construccin) para corregir la ampulosidad en la expresin en las producciones de
los alumnos y enriquecer el vocabulario. Nuevamente, se plantea la mesura como uno de los
rasgos estilsticos ms preciados.
Cabe agregar que entre las Consideraciones generales que acompaan a este programa se
incluye la siguiente recomendacin:
Para todo trabajo de Composicin el profesor investigar primero las ideas de los alumnos
procurando que cada uno tenga un concepto claro del asunto sin destruir por eso la originalidad, pues
lo que se procura es dar un plan para el ejercicio que evite trabajar al acaso, perder el tiempo y
desalentarse. [FILMINA]

A pesar de que el modelo de enseanza de la composicin seleccionado en estos programas

propone la imitacin ms o menos libre de modelos literarios, el docente no debe atentar
contra la originalidad con la que sus alumnos encaran la tarea, siempre y cuando los jvenes
cuenten con un plan de escritura.
Hemos analizado hasta aqu un proyecto de enseanza de la composicin que se inscribe en
una larga tradicin que propone que las actividades de escritura se realicen a partir de la lectura de
fragmentos modlicos, considerando las secuencias textuales en un grado de dificultad creciente:
narracin, descripcin, dilogo y argumentacin (aunque en forma muy incipiente) y que los
ejercicios se planteen como actividades de reformulacin en una progresin que va de la imitacin

del modelo hasta la reproduccin libre de los asuntos. Es de destacar que se ensean en la escuela
gneros discursivos propios de las prcticas sociales de escritura ms difundidas y que se reconoce
la importancia de la escritura como tcnica de estudio.
Los libros de texto
Ahora bien, el Estado Nacional selecciona como parte de su actividad planificadora la serie
de libros apropiados para la enseanza, los cuales en principio deban cubrir los contenidos
comprendidos en los programas oficiales. Para los cursos de Castellano de nivel secundario se
oficializan siete textos5, de los cuales solo dos incorporan el tema de la composicin: Gramtica
Castellana de Ricardo Monner Sans y Lecciones de Lengua Castellana (Curso superior) de los
Hermanos de Escuelas Cristianas. El primero de estos textos dedica al tratamiento del tema slo
dos carillas en las cuales presenta una breve serie de reglas para componer [FILMINA] a la par
que ejemplifica los errores en que suelen incurrir los principiantes y que conviene evitar. En otras
unidades se pautan algunos ciertamente, muy pocos ejercicios de redaccin con consignas
como la siguiente:
Perro gato
Con estas dos palabras por base, escribir una composicin que tenga cuando menos veinte
lneas6

En cambio, las Lecciones de los Hermanos de Escuelas Cristianas responden ampliamente

al abordaje del tema propuesto por los programas oficiales. Este texto escolar presenta en forma
breve, clara y sencilla los principios de la composicin tal como han sido elaborados dentro de la
tradicin que parte de la Retrica clsica y se consolida en las llamadas artes de escribir. Este
manual escolar se detiene en la explicacin de las llamadas composiciones elementales, que
comprenden la narracin, la descripcin, la amplificacin y la carta. Contiene tambin una
antologa de trozos selectos en prosa y verso que sirven como modelos textuales. Entre ellos se
encuentran fragmentos de las obras que conforman el canon escolar (Facundo Quiroga acosado
por un tigre de Sarmiento), segmentos de tema histrico-patritico ( 9 de Julio de 1816 de Jos
Manuel de Estrada) y trozos selectos de contenido religioso (Jesucristo es Dios de Rodolfo
Vergara Antnez , La Sagrada Eucarista de Miguel de Cervantes), cuya funcin evidente es la
transmisin doctrinaria. Asimismo, muchas de las frases clebres, proverbios y refranes que se

5
La lista completa incluye un libro destinado a las escuelas primarias: Elementos de prosodia y ortografa,
Elementos de analoga castellana y Elementos de sintaxis castellana, por Ren Bastianini; Gramtica Castellana de
Bello y Cuervo; Lecciones de Lengua Castellana (Curso superior) de los H.E.C., Gramtica Prctica de Emiliano
Isaza, Gramtica Castellana de Ricardo Monner Sans. y Gramtica Castellana (Tercer grado) por Manuel de
Montoli.
6
Ricardo Monner Sans: Gramtica Castellana. Buenos Aires, ngel Estrada, 1926. Pg. 33.

trabajan como punto de partida del texto escrito o como cita erudita provienen de la Biblia o
refieren al campo religioso catlico.
Si bien el manual escolar tiene un conjunto de lecciones dedicadas a explicar nociones de
elocucin y estilo, la ejercitacin est distribuida a lo largo de toda la obra en un orden de
dificultad creciente. Se parte de un importante trabajo oral a partir de textos literarios breves,
tendiente a desarrollar la capacidad expresiva y a aumentar el vocabulario. En relacin con las
prcticas de escritura, los ejercicios varan en los niveles de ejercitacin. Muchos de ellos se
centran en el trabajo global de composicin (superestructura y macroestructura) mientras que
muchos otros se detienen en cuestiones locales (significado de un trmino en el co-texto,
sinonimia, uso de tropos y figuras, etctera). Veamos unos pocos ejemplos:
Carta para el da del Santo de un padre (pg. 33)
El campo y la ciudad Dilogo entre dos amigos que viven uno en el campo y otro en la ciudad.
Cada uno hace resaltar las ventajas y los placeres del medio en que vive. (pg. 46)
Descrbase la cortesa, con arreglo a las preguntas siguientes.
En qu consiste la cortesa?- Qu otros nombres se le dan? - Cules son las cualidades de los
nios corteses? - Cmo se conduce el nio bien educado con sus padres sus maestros los
compaeros? (pg. 62)
Explquese el siguiente pensamiento: La pereza almuerza con la abundancia, come con la
miseria y cena con la vergenza. (pg. 70)
Estado de una sociedad sin religin.
Enumerar los efectos que producira en una sociedad la ausencia de principios religiosos. Qu
desastre para la familia, los individuos, etc!... El atesmo no se manifiesta slo por la indiferencia;
tiene tambin sus persecuciones. (pg. 327)
Demostrar que ninguna gloria es comparable con la de los santos.
Ellos tuvieron la popularidad sin buscarla.- Se ignora hasta el nombre de muchos hombres ilustres
mientras los santos son conocidos y reverenciados por doquiera.- Se los invoca, y millares de voces
bendicen su memoria.
La conciencia y el sentimiento moral. - Origen de las ideas de justicia, de deber, de mrito y
demrito (Disertacin filosfica)
De los juicios morales: su origen y carcter.- Ideas de obligacin, de libertad, de mrito, de
demrito. De la conciencia moral. Ella comprende la razn y la induccin. - Qu se entiende por
sentimientos morales? Estimacin, desprecio, remordimiento, satisfaccin moral. Moralidad y
mrito de las acciones. Breve resumen de la disertacin. (pg.389) [FILMINA]

Cabe observar que entre las prcticas propuestas en el manual escolar se encuentran
ejercicios de correccin de estilo. Al igual que los programas oficiales, el texto seala que la
cualidad esencial de una composicin es la unidad, aunque debe reunir otras propiedades
algunas de orden moral - como la verdad, la precisin, el orden, la proporcin, la gracia, la

utilidad y la honestidad. En sntesis, este es el nico manual que responde a la planificacin

oficial, sin embargo, su sesgo ideolgico explcito determinado por su mbito de produccin y
circulacin, es decir, las escuelas lasallanas y otros establecimientos educativos catlicos, limit
su difusin en otros mbitos de enseanza, como la extendida escuela laica.

Algunas conclusiones

La intervencin planificadora estatal referida a la enseanza de la lengua nacional en los

colegios y liceos que se produjo en 1926 nos permite observar que, aun cuando el gobierno de
Marcelo T. de Alvear constituy la fase ms conservadora del radicalismo histrico, se sostuvo
una poltica lingstica que pretenda ampliar el acceso al dominio de habilidades complejas de
escritura. Por una parte, destacamos el hecho de que se incluy en los programas oficiales la
enseanza de la composicin habida cuenta de su exclusin en perodos anteriores en los cuales se
haba producido un notable aumento de la matrcula en los colegios nacionales por el ingreso de
jvenes provenientes de los sectores medios. Por otra parte, debemos sealar que las decisiones
referidas a los tipos textuales y los gneros discursivos evidencian un doble objetivo: dotar a los
alumnos de tcnicas de estudio para facilitar el desempeo escolar y entrenarlos para una correcta
actuacin en algunas prcticas sociales de escritura muy extendidas. Es notable tambin que no se
plantea una preparacin para el ejercicio de la palabra escrita en el mbito de lo pblico-poltico.
Respecto del mtodo de enseanza, la planificacin selecciona un mtodo de antigua
tradicin pero introduce algunas innovaciones tales como el respeto por los intereses, las
experiencias y la creatividad de los alumnos posible aporte de la pedagoga escolanovista y el
uso de las informaciones periodsticas como fuente temtica.
Sabemos que el xito de una planificacin lingstica referida a la enseanza de una lengua
y , especficamente, a la enseanza de la composicin en dicha lengua depende, por lo menos, de
dos factores: de programas oficiales que impongan esta enseanza y de la accesibilidad a
materiales didcticos. En el caso analizado, se contaba con los programas pero la poca
disponibilidad de recursos que permitieran su implantacin debe de haber dificultado la labor de
los profesores de Castellano. As, una planificacin lingstica que solo atienda a la elaboracin
de programas y que no contemple la produccin de materiales didcticos apropiados o la adecuada
capacitacin docente corre peligro de fracasar, o por lo menos, de perder buena parte de su
eficacia.

Documentacin analizada en esta comunicacin

Ministerio de Justicia e Instruccin Pblica. Direccin de Instruccin Pblica: Colegios y Liceos
Nacionales. Programas Analticos de Castellano para I, II y III aos. Buenos Aires, Talleres
Grficos de la Penitenciara Nacional, 1926.
Ministerio de Justicia e Instruccin Pblica: Memoria presentada al Honorable Congreso de la
Nacin por el Ministro de Justicia e Instruccin Pblica Dr. Antonio Sagarna. Ao 1926. Buenos
Aires, Talleres de la Penitenciara Nacional, 1927.
Manuales escolares

H.E.C.: Lecciones de lengua castellana : curso superior. Buenos Aires, Moly & Lasserre, [ca.
1920].Octava edicin.
Monner Sans, Ricardo: Gramtica Castellana. Buenos Aires, ngel Estrada, 1926.
Bibliografa

Arnoux, Elvira Narvaja de (1999): La Glotopoltica: transformaciones de un campo disciplinario,

en AA.VV.: Lenguajes: teoras y prcticas. Primer Simposio de la Maestra en Ciencias del
Lenguaje.1999. Buenos Aires: Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin,
Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez, 2000.
_____ (2001): Perspectivas actuales en Glotopoltica, Actas IV Jornadas de Etnolingstica.
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