Master Ejecutiv

Subsecretara de Educacin Bsica
Direccin General de Educacin Secundaria
Gua para integrar la

Carpeta de Gestin Escolar del Docente
Programa de Certifi cacin
de los Procesos de Gestin Escolar
en Educacin Secundaria
PROCERGES 2010-2015
Elaborada por la Direccin General de Educacin Secundaria

en el marco del Sistema de Gestin de Calidad de la Norma ISO 9001:2008
Agosto de 2013
ndice
Introduccin
Pgina
3

Ciclo Escolar 2013 2014
Presentacin
Etapa I Perfil y preparacin profesional
1.
Documentos de preparacin profesional
Etapa II. Conocimiento curricular de planes y programas de estudio
2.
Plan de estudios 2011
a. Perfil de egreso de la educacin bsica
b. Competencias de la educacin bsica
c. Principios Pedaggicos de la educacin bsica
d. Campos de Formacin de la educacin bsica
e. Propsitos de la asignatura
f. Competencias que promueve la asignatura
g. Estndares curriculares del campo de formacin de la asignatura
Etapa III Diagnstico
3.
Calendario ciclo escolar 2013-2014
4.
Horario y grupos que atiende
5.
Evaluacin diagnstica
a. Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicacin
b. Resultados obtenidos, con grficas y su interpretacin
c. Anlisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atender
6.
Estndares de gestin para la educacin bsica
Etapa IV Planeacin
7.
Estrategias de intervencin por academia
8.
Distribucin y/o calendarizacin de contenidos para el ciclo escolar 2013-2014
9.
Programa Anual de Trabajo
10. Planeacin didctica
Etapa V. Implementacin, seguimiento y evaluacin
11. Estrategias para la implementacin y seguimiento de acciones del Consejo Tcnico Escolar
12. Aprovechamiento escolar
13. Estrategias de intervencin derivadas de la evaluacin bimestral.
14. Observaciones y/o mejoras sugeridas
15. Vinculacin e integracin educativa con los padres de familia para la mejora del logro acadmico.
16. Lista de verificacin de la CGED (se incluye en la Carpeta del Supervisor)
Referencias bibliogrficas
Anexos
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Introduccin
15

El presente documento tiene como propsito guiarle a Usted en el llenado de los elementos que contiene la Carpeta de
Gestin Escolar del Docente CGED, de tal manera que su funcionalidad tenga un sentido pedaggico tendiente a
reflexionar en lo individual y colectivamente con sus pares desde el inicio del proceso educativo en el ciclo escolar 20132014, en sus etapas de planeacin, implementacin, seguimiento y evaluacin. Esta reflexin le permitir orientar las
estrategias para lograr la mejora de la gestin por lo que los componentes e instrumentos de la carpeta, organizados
didctica, metodolgica y pedaggicamente, le servirn en algunos casos como evidencia de un proceso de formacin y
en otros, para recolectar informacin que le permita conocer el avance de sus alumnos.
La Gua se estructur en cinco etapas. En cada una se describe el contenido y su propsito y al final de cada una se
solicita la realizacin de un ejercicio de reflexin sobre la utilidad en su prctica docente que responde al qu, para
qu y porqu.
Con la finalidad de que la lectura de esta Gua tenga un sentido ms prctico, le sugerimos atender los vnculos que
durante el recorrido se observan.
Estos vnculos conducen a las fuentes de consulta en las que Usted podr
complementar su conocimiento acerca del contenido de las diferentes etapas que integran la carpeta.
Presentacin
15

La Direccin General de Educacin Secundaria, a travs de su Coordinacin de Programas Acadmicos, presenta la

CGED, atendiendo a los lineamientos del Programa de Certificacin de los Procesos de Gestin Escolar en Educacin
Secundaria (PROCERGES), a los planes y programas que emergen del Acuerdo Secretarial 592, el cual articula la
educacin bsica, al Acuerdo Secretarial 593 que regula la Asignatura de Tecnologa, el Acuerdo secretarial 648 y
Acuerdo Secretarial 685 referidos a la evaluacin del aprendizaje, y finalmente considera el enfoque metodolgico
previsto en el Modelo de Gestin Educativa Estratgica (MGEE).
La articulacin de la educacin bsica es el inicio de un proceso paulatino de cambio tendiente a la transformacin de la
escuela tradicional a una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades especficas de
aprendizaje de cada uno de sus estudiantes para que adquieran las competencias que promueven su desarrollo
personal; una escuela que al recibir asesora y acompaamiento pertinentes con las necesidades de la prctica
docente cotidiana, genere acciones para atender y prevenir el rezago y constituya redes acadmicas de aprendizaje,
donde todos los integrantes de la comunidad escolar participen en el desarrollo de competencias que promuevan la
autonoma en el aprendizaje y la participacin en los procesos sociales.
En coincidencia con lo expresado en el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica (pg. 69: versin electrnica), en donde
innovar la gestin para mejorar el logro educativo implica que la organizacin escolar se oriente a los aprendizajes de
todos los alumnos, consideramos necesaria la participacin conjunta y articulada de actores, visiones y propsitos, a
partir de un liderazgo directivo que coordine la accin cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipos de trabajo
colaborativo, la participacin activa de los padres de familia y otros actores sociales, as como el diseo y ejecucin de
una planeacin estratgica escolar que derive en la planeacin pedaggica, as como el ejercicio permanente de la
evaluacin y su seguimiento que permitan asegurar los propsitos educativos de la Reforma Integral de la Educacin
Bsica RIEB, constituyendo todo esto el propsito fundamental del Programa de Certificacin de los Procesos de
Gestin Escolar en Educacin Secundaria PROCERGES.
Bajo esta visin PROCERGES es una metodologa de planeacin, implementacin, seguimiento y evaluacin de los
procesos de gestin escolar que organiza, sistematiza y estandariza, bajo una concepcin integral y sistmica, las
funciones de todos los actores involucrados en el proceso de gestin escolar, cuyos impactos esperados son:
1. Mejora del logro educativo (referido a la evaluacin nacional).
2. Mejora de los indicadores educativos (eficiencia terminal, reprobacin, desercin escolar y alumnos irregulares).
3. Mejora continua de los procesos de la gestin escolar de todos los actores del proceso educativo.
4. Fortalecimiento del trabajo colaborativo de los diferentes actores de educacin secundaria.
5. Profesionalizacin de la gestin escolar como una va para transformar la cultura organizacional en el mbito
educativo.
6. Fortalecimiento de la articulacin de la educacin bsica.
7. Lograr la Certificacin de los procesos de gestin escolar, basados en la Norma ISO 9001-2008.
8. Construccin de un Modelo de Gestin Escolar adecuado a las condiciones del Estado.
9. Mejorar la calidad1 de la educacin de la poblacin escolar que integra la matrcula de educacin secundaria en
sus modalidades de secundaria general, tcnica y telesecundaria, enfocada en la bsqueda de la pertinencia,
relevancia, eficacia y eficiencia.
En este contexto los resultados obtenidos en la aplicacin de la prueba ENLACE 2010 a 2012, en matemticas y
espaol, reflejan el avance del Estado de Sonora en Educacin Secundaria. De acuerdo con dicho criterio y
1
Para PROCERGES 20102015 la calidad es entendida como la Mejora continua del sistema para generar innovacin educativa a partir de transformaciones y cambio de las
prcticas de la gestin escolar de todos los actores del proceso PROCERGES 2010. DGES.- SEC. Sonora, 2010.
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considerando el porcentaje de los niveles de logro Bueno y Excelente en Espaol y Matemticas en los tres grados de 1
a 3, durante los ciclos 2010 a 2012, destacan en 2010 el primer lugar nacional en matemticas y el segundo lugar
nacional en Espaol, as como el primer lugar nacional en Espaol en 2011, sin demrito de los excelentes resultados
obtenidos en 2012.
Lugar Nacional por asignatura y ao de aplicacin de la prueba ENLACE

Asignatura
2010
2011
2012
Matemticas
1
3
4
Espaol
2
1
4
En cuanto a los indicadores educativos de educacin secundaria, Sonora presenta un avance significativo en la
disminucin de la desercin en 2.6 puntos porcentuales de 2008-2009 a 2011-2012, que coloc al estado del 17 lugar al
5 lugar nacional. La eficiencia terminal pas del 18 al 2 lugar a nivel nacional; el indicador de Absorcin muestra un
aumento de 2.0 porcentuales y en el de Reprobacin, que se observa un incremento en 1.1 punto porcentual, obliga a
llevar a cabo acciones todava ms contundentes que fortalezcan tanto a docentes como a los alumnos, evitando la
reprobacin, todo ello congruente con la poltica gubernamental de mejorar los indicadores educativos.
Tabla 3. Indicadores Educativos en Secundaria2

Ciclo Escolar
Desercin
2008-2009
Lugar
Eficiencia
Lugar
Absorcin
Lugar
Nacional
Reprobacin
Lugar
Nacional Terminal
Nacional
Nacional
6.0
17
81.9
18
99.4
11.7
2009-2010
3.4
88.8
98.7
12.7
2010-2011
3.2
89.0
99.8
11.7
2011-2012
3.4
91.3
101.4
12.8
10
Cabe aclarar que los indicadores educativos que en esta tabla se presentan corresponden a la informacin del Sistema
Nacional de Indicadores de la SEP, en el Reporte de Indicadores Educativos en la versin de abril de 2013, descargada
en junio con avances estadsticos3, el cual est basado en pronsticos o estimaciones.
El indicador de reprobacin, con impacto en la eficiencia terminal, no es definitivo al trmino de un ciclo escolar debido a
las modificaciones ocasionadas por el proceso que tienen los Alumnos Irregulares 4. En este caso, despus de la
aplicacin de los exmenes de regularizacin oficiales que presentan los alumnos al trmino del ciclo escolar en los
2
3
Fuente.- Sistema Nacional de Indicadores SNI. SEP, 2013
Reporte de Indicadores Educativos. Versin Excel de abril de 2013, descargada en junio 2013 con avances estadsticos.
Se identifican como sujetos de regularizacin a los alumnos que adeuden de una a cinco asignaturas del plan de estudios vigente, as como a los exalumnos de planes
abrogados sin importar el nmero de adeudos.- http://normatecainterna.sep.gob.mx/work/models/normateca/Resource/249/1/images/educacion_basica_2012.pdf
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meses de junio (slo para tercer grado), agosto, septiembre y enero (para todos los grados), es posible tener resultados
definitivos que impactan, como se mencion, en otros indicadores. Asimismo, la tabla de indicadores a la que se hace
referencia corresponde a la versin oficial autorizada por la SEC en su portal.
Es muy importante mencionar que cada escuela, zona escolar y jefatura de sector deben llevar un registro minucioso de
los alumnos en sus logros, sobre todo en aquellos con dificultades en el aprendizaje y con problemas de reprobacin en
una o ms asignaturas. Se trata en este caso de apoyar el esfuerzo de los alumnos y mediante la tutora coadyuvar en la
solucin. El seguimiento de estos alumnos debe ser permanente para que llegado el momento stos superen su estatus
de irregular, uno de los objetivos intrnsecos que conlleva una educacin de calidad.
Respecto a PROCERGES, durante el ciclo 2009-2010 se logr la certificacin en la norma ISO 9001/2008 de 31
escuelas; en el ciclo siguiente, 2011-2012 se certificaron 139 para llegar a un total de 170, pasando del 6.43% al 35.06%.
En cuanto a las supervisiones se certificaron inicialmente 6, y se aument en 18 sumando 24 en el ciclo 2011-2012,
pasando del 9.09% al 36.36%. Un logro ms de PROCERGES lo constituye el haber obtenido el Tercer lugar nacional en
el concurso de la SEP Mejores prcticas de gestin 2011.
Un elemento de fuerte impacto en la implementacin del PROCERGES es el diseo de una herramienta que ha permitido
la organizacin de la informacin de manera sistemtica y metodolgica, utilizado por el docente de manera cotidiana
pero que, una vez contenida, analizada, revisada y enmarcada en el contexto de la planificacin y la certificacin, se
constituye en un instrumento fundamental en la tarea del docente. Este documento lo constituye la CGED, de la cual sta
es una Gua.
Una de las evidencias del impacto que tiene PROCERGES son los resultados obtenidos en la evaluacin que hace la
organizacin Mexicanos Primero a la educacin en los estados a travs del ndice de Desempeo Educativo Incluyente
(IDEI), como un sistema de evaluacin del desempeo escolar en todo el pas. Contempla seis dimensiones, las cuales
se dividen en dos grandes grupos: las de resultados en los alumnos considerando aprendizaje, eficacia y permanencia; el
otro grupo son los procesos de gestin que considera profesionalizacin docente, participacin de los padres, supervisin
escolar y acompaamiento pedaggico. Este ao Sonora en educacin secundaria ocup el segundo lugar nacional en
sta evaluacin.
En este contexto, todos los documentos e informacin solicitados para la integracin de la CGED tienen como finalidad
auxiliar al docente en su tarea como modelador de ambientes de aprendizaje para sus alumnos. El anlisis de los
indicadores educativos, internos y externos que se deriven de estos insumos, una vez contextualizados, orientarn sus
estrategias didcticas y le permitirn identificar cada bimestre los logros y reas de oportunidad con los que se
retroalimentan los procesos y definen e implementan cambios en un sistema en constante mejora del logro educativo.
En un proceso de mejora continua, la CGED se ha organizado en cinco etapas con el propsito de articular las acciones
y procesos bajo un enfoque didctico, metodolgico y pedaggico:
15

Etapa I.
Etapa II.
Etapa III.
Etapa IV.
Etapa V.
Perfil y preparacin profesional.

Conocimiento curricular de planes y programas de estudio.
Diagnstico.
Planeacin.
Implementacin, seguimiento y evaluacin.
A continuacin se explica el contenido de la informacin a incluir en cada etapa de la CGED y su importancia con el fin de
convertir a sta en una efectiva herramienta de trabajo.
Etapa I. Perfil y Preparacin profesional.

1. Documentos de preparacin profesional.
En su calidad de especialista en educacin, el docente requiere transitar por un trayecto formativo a travs del cual
desarrollar las competencias docentes que su disciplina le demanda, razn por la cual en este apartado se incorporan
documentos (fotocopias) que muestran como evidencia inicial ese trayecto: se requiere fundamentalmente acreditar
15

estudios de licenciatura y en caso de no tener este tipo de documento, ser necesario solventarlo con una explicacin
por escrito o bien, un documento que lo sustituya; si cuenta con ellos puede agregar maestra, doctorado,
especializacin, diplomados, cursos, etc.
Etapa II. Conocimiento curricular de planes y programas de estudio.

En el marco de la articulacin de la Educacin Bsica, todo docente debe conocer cul es el sentido y significado de su
prctica educativa en la formacin de los estudiantes, al mismo tiempo, es importante que identifique sus aportaciones a
ese proceso, favoreciendo en los alumnos el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y
aprendizajes esperados, en relacin con el perfil de egreso. Bajo esta mirada ser necesario reflexionar acerca de dicho
avance e instrumentar las estrategias ms viables para mejorar la prctica docente. En este sentido se requiere incluir
en la CGED los documentos contenidos en el anexo 1 (Anexo 1, Formato 1 Componentes de la Carpeta de Gestin
Escolar del Docente CGED), cuyo manejo es fundamental para iniciar la accin pedaggica.
2. Plan de estudios 2011
a. Perfil de egreso de la educacin bsica. Segn el Plan de Estudios 2011 (SEP, p. 39) est constituido por ciertos
rasgos deseables que como resultado de un proceso de formacin se obtendrn al trmino de la Educacin
Bsica (Plan de Estudios 2011). siendo stos la garanta que permita a los alumnos incorporarse a cualquier
mbito de la vida social productiva. Es importante conocer y reflexionar acerca de los rasgos que se presuponen
comprende dicho perfil y se favorecen con el tratamiento de su asignatura. Debido a lo anterior es necesario
anexar en la CGED esta definicin, as como su reflexin acerca de cmo contribuye la asignatura en la
formacin del alumno con respecto al perfil de egreso (media cuartilla mnimo).
b. Competencias de la educacin bsica. Definen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores Plan de
Estudios 2011 de Educacin Secundaria (SEP p. 38), cuyo logro permitir en el adolescente convivir respetuosa
y productivamente en armona con su medio natural y social. Por su parte el docente debe conocerlos para lograr
incidir sobre ellos y fortalecerlos con su prctica. Al respecto, deber conocerlas, reflexionar acerca de este
concepto y expresar por escrito (media cuartilla mnimo) cmo su asignatura contribuye al desarrollo de stas
competencias.
Principios Pedaggicos de la educacin bsica. Como parte del esfuerzo de articulacin de las acciones de todos
los docentes de educacin bsica, el Acuerdo Secretarial 592, indica puntualmente cules son los principios que
se deben atender para hablar todos un mismo lenguaje de calidad educativa. stos se encuentran en el Plan de
Estudios 2011 (SEP p.25), cuya lectura es bsica. Posterior a su reflexin, se requiere comentar por escrito
(media cuartilla mnimo), cules son los principios que le resultan ms significativos en su prctica docente,
expresando sus argumentos, anexando dicho documento en la CGED.
15
c.

d. Campos de Formacin de la educacin bsica. Organizan, regulan y articulan las asignaturas que se abordan
durante la educacin bsica, permitiendo su interaccin, adems de mantener una congruencia entre las
competencias para la vida y el perfil de egreso de los alumnos. Se definen en el Plan de Estudios 2011 (SEP
p.43) y su calidad articuladora en el mapa curricular (SEP p. 41). Por su importancia, se requiere abordar la
lectura del documento, identificando el campo correspondiente a su asignatura, explicando por escrito cules son
las materias que le anteceden y le siguen en el mapa curricular. Para tener presente esta informacin se solicita
anexar en su CGED la articulacin del Campo de Formacin y la secuencia de su asignatura en el Mapa
Curricular. (media cuartilla mnimo).
e. Propsitos de la asignatura. Es necesario que el maestro conozca la accin de su planeacin y de su prctica
educativa dentro de la asignatura, teniendo presente que el logro de los propsitos de sta, contribuye en la
construccin y formacin del perfil de egreso de los estudiantes. Con el fin de lograr que sus alumnos alcancen
dichos propsitos (El Programa de Estudios 2011 de cada asignatura) el docente debe conocerlos plenamente.
Por esta razn se solicita que los lea y analice, seleccionando aquellos que a su juicio considere ms
importantes. Esta reflexin por escrito la anexar en la CGED, junto con los propsitos (media cuartilla mnimo).
f.
Competencias que promueve la asignatura. Cada disciplina aporta con sus aprendizajes esperados el logro de
competencias especficas para que el docente y sus alumnos comprendan hacia donde se dirigen con sus
actividades diarias. Conocer esas competencias es un punto de partida para saber cmo encauzar la prctica
docente mediante la aplicacin de las estrategias pertinentes que favorezcan su desarrollo.
Aqullas, las
competencias, se encuentran en El Programa de Estudios 2011 de cada asignatura, por lo que se requiere leer y
analizar las que le corresponda. Posteriormente, de acuerdo a su contexto, defina cuales sern las ms
significativas y porqu. Al trmino de este ejercicio, deber anexar en su CGED un documento conteniendo todas
las competencias y sus reflexiones (media cuartilla mnimo).
g. Estndares curriculares del campo de formacin de la asignatura. Corresponden a ciertos rasgos progresivos del
desarrollo cognitivo de los estudiantes, siendo referentes obligados en la elaboracin de instrumentos de
evaluacin. Se organizan en cuatro perodos correspondiendo el ltimo a la educacin secundaria. Por su
importancia, se solicita localizar en El Programa de Estudios 2011 de cada asignatura (SEP p.82) los
correspondientes a su campo de formacin. Posterior a una lectura reflexiva, se requiere explicar por escrito la
relacin existente entre las Competencias de su asignatura y los Estndares Curriculares del perodo descrito,
anexando en su CGED la reflexin acerca de los estndares que deban trabajarse en su asignatura (media
cuartilla mnimo).
Etapa III. Diagnstico.

Consiste en el anlisis de datos o hechos de un evento, recopilados y organizados sistemticamente para determinar su
estado. De acuerdo a los principios de la construccin del conocimiento, es primordial conocer mediante el diagnstico,
15

desde dnde se parte para lograr el aprendizaje significativo. Con los documentos que se trabajan en este apartado, el
docente podr conocer cul es su punto de partida para el trabajo con los grupos que atender.
3. Calendario Ciclo escolar 2013-2014. Anexar aqu el calendario oficial del Estado de Sonora para el ciclo 20132014, que servir como referencia para todas las planeaciones.
4. Horario y grupos que atiende. Como parte de la etapa de planeacin, la organizacin que se tenga de los grupos a
atender es de suma importancia pues le servir al docente para conocer la distribucin de su tiempo, obtener el
mejor provecho de su carga horaria, al mismo tiempo que le brinda la posibilidad de detectar y prevenir posibles
empalmes que pueden obstaculizar su labor, por lo tanto en este rubro incorporar los horarios que cubre en el
centro escolar o en diferentes escuelas, si se da el caso, para de esta manera conocer plenamente el tiempo de
atencin que dedicar a cada uno de los grupos a su cargo.
5. Evaluacin diagnstica. De acuerdo a lo que se indica en el Principio pedaggico 1.7 del Plan de Estudios 2011
(SEP p.25), Evaluar para aprender, es necesario reunir evidencias de lo que los alumnos conocen al iniciar el curso,
para ello el docente debe conocer los estndares curriculares de la asignatura que le precede en el mapa curricular
dentro de su campo formativo, para disear con ellos el instrumento de evaluacin diagnstica de inicio del curso
(Anexo 2, Formato 2. Anlisis de los resultados de la Evaluacin Diagnstica).
a. Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicacin. Los estndares alcanzados previos a la asignatura pueden
ser reconocidos de diversas formas, como se ha visto en el Principio Pedaggico 1.7, cualquiera de los
instrumentos sugeridos es evidencia vlida para anexar en ste apartado.
b. Resultados obtenidos, con grficas y su interpretacin. Debido a la diversidad de instrumentos, es necesario
realizar el trabajo de resumen y presentacin de resultados en formatos de fcil interpretacin para anexarlos en
ste apartado. En este apartado se pueden anexar los indicadores de aprovechamiento del grupo, focalizando a
los alumnos en riesgo de reprobacin (irregulares), con antecedentes de reprobacin, as como los contextos
sociales y rasgos que le permitan al docente tener una visin de conjunto para conocer a sus alumnos.
c.
Anlisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atender. Se
recomienda ser especfico en cuanto a temas puntuales que se tengan identificados como puntos de atencin
se anexan tres preguntas orientadas a promover la reflexin del docente, dentro de los instrumentos de esta
CGED -, no quedar slo en la generalidad que menciona un nivel del grupo o un promedio.
6. Estndares de gestin para la educacin bsica. Anexar los 20 completos. Estudios diversos sobre la gestin
educativa han permitido identificar los escenarios bajo los cuales debiera transitar la gestin del centro escolar. Esta
visin estratgica permite establecer una distancia entre lo deseable y la situacin actual por la que atraviesa un
centro educativo. Los rasgos que constituyen dichos escenarios son los denominados Estndares de Gestin para la
Educacin Bsica (PEC p. 65). Su conocimiento permitir iniciar un proceso de autoevaluacin para ubicar a la
15

escuela y sus actores en la realidad, as como lo que se espera puede alcanzar y a partir de ello, desarrollar las
gestiones necesarias para avanzar hacia la calidad. En este contexto se ubica la importancia de leerlos, reflexionar
en sus interacciones y anexarlos a la CGED, como referentes permanentes para dirigir el esfuerzo colectivo en la
construccin de los procesos de mejora educativa.
Etapa IV. Planeacin.

La planeacin implica reconocer una situacin o rea de oportunidad a resolver, en este caso, una surgida del grupo o de
la escuela en su conjunto. La solucin trae consigo la puesta en marcha de un Plan de trabajo, cuyo propsito y la
implementacin de estrategias y acciones permitirn, con su ejecucin, resolver la situacin identificada como un rea de
oportunidad.
7. Estrategias de intervencin por academia. (Anexo 3 Orientaciones para la reflexin y la interpretacin de los
resultados de las evaluaciones diagnstica y de ENLACE) En este espacio es necesario identificar las reas de
oportunidad que pueden mejorarse para iniciar el curso. Considerando los estndares de gestin que se encuentran
en el anexo 10 de esta carpeta (PEC, MGEE, 2011), por ejemplo, Compromiso de aprender, Equidad en las
oportunidades de aprendizaje, Clima de confianza, Compromiso de ensear o bien, La planeacin pedaggica
compartida, entre otros. Se solicita explicar las estrategias que se han considerado ms pertinentes para facilitar los
procesos de aprendizaje; asimismo, en este apartado se puntualizar cmo se atendern los siguientes aspectos
segn su hallazgo:
a. Utilizar los resultados de la evaluacin diagnstica de la Etapa III, punto 5 de esta gua.
b. Elaborar un Plan de Accin para la Atencin Focalizada, en concordancia con el principio pedaggico 1.12 La
tutora y la asesora acadmica en la escuela Plan de Estudios 2011 (SEP p. 41) el cual concibe la tutora como
un conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Este plan de accin
considera las necesidades de los alumnos y los grupos y significa dirigir esfuerzos a la atencin de problemas
especficos para lograr un mayor impacto.
8. Distribucin y/o calendarizacin de contenidos para el ciclo escolar 2013-2014. El Programa de Estudios 2011
de cada asignatura tiene distribuidos los aprendizajes esperados junto con sus contenidos correspondientes en cinco
bloques, en este apartado de la CGED el docente tomar en cuenta los das disponibles durante el ciclo escolar de
acuerdo al calendario oficial, las actividades de su escuela contenidas en el Programa Anual de Trabajo, los perodos
de evaluacin y otros proyectos que lleve a cabo la escuela, para dosificar los contenidos y actividades de cada
tema.
9. Programa Anual de Trabajo. Este instrumento de planeacin se elaborar considerando el PETE que el colectivo
escolar elaborar al inicio del ciclo, segn las dimensiones de la gestin escolar (pedaggica curricular,
administrativa, organizativa, de participacin social). La escuela en su conjunto tiene una serie de objetivos a
alcanzar en funcin de sus aspiraciones, requerimientos, reas de oportunidad, considerando los recursos con los
15

que cuenta y mediante los acuerdos tomados en CTE. Por su parte, el docente, al momento de elaborar su PAT, debe
considerar lo anterior para adaptarlo a las caractersticas propias de su grupo. Una vez construido lo incorporar a la
CGED (Anexo 4. Formato 3. Programa Anual de Trabajo).
10. Planeacin didctica. En su carcter nacional el Plan de Estudios 2011 explicita los aprendizajes esperados y los
contenidos que cada bloque debe cubrir. Es ahora tarea del docente, a partir del conocimiento previo de sus
alumnos, de la identificacin de sus apoyos locales, de las oportunidades que pueda aprovechar de los recursos
materiales y humanos, el establecer dinmicas de trabajo para, de acuerdo al Principio Pedaggico 1.2 Planificar
para potenciar el aprendizaje y el principio 1.3 Generar ambientes de aprendizaje; sea conductor de procesos
pedaggicos.
En recientes estudios del Instituto de Innovacin y Evaluacin Educativa del Estado de Sonora
(IIEEES, 2011) acerca de los
Factores Escolares y Extraescolares que Impactan el logro educativo, se ha
identificado al catlogo de experiencias de aprendizaje que el docente pueda ofrecer a sus alumnos como el de
mayor impacto en el logro educativo, por lo que se solicita en este apartado que el docente explique con el mayor
detalle posible cules sern las formas de interaccin que se promuevan entre los alumnos con aquello que deben
aprender; se deben incluir las actividades, los materiales, las fuentes de informacin diversa e incluso los lugares en
que se llevarn a cabo. Es necesario reiterar el sentido de proceso en permanente mejora, que se retroalimenta de
los resultados de la evaluacin, por lo que se incluyen en la planeacin los tiempos, instrumentos y mtodos de
evaluacin as como las evidencias que sern anexadas en el apartado de evaluacin al trmino de cada perodo,
que pueden ser formatos, rbricas y aquellas determinadas por el colectivo para dar seguimiento al desarrollo del
programa de la asignatura correspondiente, en suma, incluye todos los criterios de evaluacin a utilizar. Para
elaborar la planeacin didctica los docentes utilizarn los formatos contemplados para cada asignatura por la
Reforma Integral de Educacin Bsica.
Etapa V. Implementacin, seguimiento y evaluacin.

11. Estrategias para la implementacin y seguimiento de las acciones del Consejo Tcnico Escolar (CTE) 20132014. Las estrategias estn integradas en el Programa Anual de Trabajo. (Anexo 5. Formato 4. Seguimiento de
acuerdos y compromisos del Consejo Tcnico Escolar). En concordancia con el nuevo enfoque para la
educacin bsica, la Secretara de Educacin Pblica, retoma y fortalece el CTE, como espacio donde se detectan
los retos y se traza el camino rumbo a una mejora constante, con el reconocimiento al papel crucial que cada figura
educativa tiene. Esta poltica prev que los servicios educativos que se impartan en todos los planteles sean de
calidad, implica que cumple con los preceptos establecidos en el Artculo Tercero Constitucional y en la Ley General
de Educacin, estos conforman la Normalidad Mnima Escolar y sus rasgos son:
1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los das establecidos en el calendario escolar.
2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los das del ciclo escolar.
3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
15

4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.

5. Todos los materiales para el estudio estn a disposicin de cada uno de los estudiantes y se usan sistemticamente.
6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
7. Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el trabajo de la clase.
8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas de acuerdo con su grado
educativo.
En este contexto, se solicita agregar en la CGED la Ruta de Mejora que se desarrollar durante el ciclo escolar, mediante
la cual se buscar la mejora del logro educativo en cada plantel educativo (Anexo 6. Formato 5. Seguimiento a la
Normalidad Mnima Escolar).
12. Aprovechamiento escolar. Comprende los resultados bimestrales de las evaluaciones que obtiene cada docente
15
por grupo. Este espacio est dedicado a recolectar la informacin acerca de cmo se desarrolla el proceso de
aprendizaje del alumnado, detectando el nivel de logro. Es importante recordar que de acuerdo al enfoque de la
evaluacin del Plan de Estudios 2011 (SEP p.27), el nivel de logro es corresponsabilidad de quienes participan en l,
y ser tarea del alumno, del docente y del padre de familia tomar acciones que fortalezcan ese logro. En este
apartado se recopilarn bimestralmente los resultados de evaluacin para su revisin, anlisis y reflexin; a partir de
ello se disearn y aplicarn estrategias de intervencin para los alumnos en riesgo de reprobacin, as como las
necesarias para fortalecer a quienes tengan bajo promedio de calificacin y con esto atender la prioridad nacional
Mejora del Aprendizaje (Anexo 7. Formato 6. Seguimiento bimestral de promedio de calificaciones y porcentajes de
aprovechamiento).
13. Estrategias de intervencin derivadas de la evaluacin bimestral. Una vez interpretados los resultados de
evaluacin bimestral, es necesario especificar por escrito las acciones que se tomarn para atender a las reas de
oportunidad detectadas, con atencin especial a los alumnos en riesgo o con antecedentes de reprobacin. Para
esto habr que reflexionar sobre las orientaciones contempladas y asimismo, atender a la prioridad nacional Alto a la
desercin escolar (Anexo 7. Formato 6. Seguimiento bimestral de promedio de calificaciones y porcentajes de
aprovechamiento).
14. Observaciones y/o mejoras sugeridas. El Coordinador Acadmico y/o Tecnolgico, Subdirector, Director, ATP, Jefe
de Enseanza y Supervisor, quienes una vez que realizaron la visita de acompaamiento a la sesin de clase utilizando el formato 8 - harn sugerencias para mejorar el Plan Anual de Trabajo y la planeacin didctica del
docente. En este apartado debern anexarse esas observaciones y sugerencias que se reciban, as como las
acciones y evidencias que se han tomado para atenderlas. (Anexo 8. Formato 7. Acompaamiento a sesin de
clase).
15

15. Vinculacin e integracin educativa con los padres de familia para la mejora del logro acadmico.
En
concordancia con el Acuerdo Secretarial 592, (SEP, p. 36 el principio pedaggico 1.10 Renovar el pacto entre el
estudiante, el docente, la familia y la escuela) los padres de familia deben tener un rol activo en la educacin de sus
hijos y esto debe formar parte de la dinmica de trabajo desde el Plan Anual de Trabajo y la Planeacin Didctica; en
este apartado se solicita integrar las evidencias de esa participacin, que pueden ser listas de asistencia a reuniones
con la minuta de acuerdos, fotografas de actividades o cualquier otro documento que sirva como evidencia de su
participacin.
16. Lista de verificacin de la CGED. Incluida en la Carpeta del Supervisor (Anexo 9. Formato 8. Lista de
verificacin de la CGED)
Referencias bibliogrficas
PROCERGES (2010) Programa de Certificacin de los Procesos de Gestin Escolar en Educacin Secundaria. Direccin
General de Educacin Secundaria. Sonora, Mxico.
SEP (2010) Estndares de Gestin para la Educacin Bsica Modulo III. Mxico, Secretara de Educacin Pblica.
SEP (2010) Modelo de Gestin Educativa Estratgica Mdulo I. Mxico, Secretara de Educacin Pblica.
15

SEP (2010) PETE Simplificado, recomendaciones para elaborar el Plan Estratgico de Transformacin Escolar. Mdulo
II. Mxico, Secretara de Educacin Pblica.
IIEEES (2011) Factores escolares y extraescolares que impactan el logro educativo.
SEP (2011) Acuerdo Secretarial 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica. Mxico, Secretara
de Educacin Pblica
SEP (2011) Acuerdo Secretarial 593 por el que se establecen los Programas de Estudio de la asignatura de Tecnologa
para la Educacin Secundaria en las modalidades General, Tcnica y Telesecundaria. Mxico, Secretara de Educacin
Pblica.
SEP (2011) Plan de Estudios 2011 Educacin Bsica. Mxico, Secretara de Educacin Pblica.
SEP. (2012) Evaluacin Nacional de Logro Acadmico Centros Escolares ENLACE. http://www.enlace.sep.gob.mx/
SEC. Estadstica Bsica (2013).- DGP: http://148.235.6.240/upeo/ccts/
SEP (2013) Acuerdo Secretarial 685 por el que se modifica el diverso nmero 648 por el que se establecen normas
generales para la evaluacin. Mxico, Secretara de Educacin Pblica.
SEP (2013) El Consejo Tcnico Escolar: una ocasin para el desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela.
Educacin Bsica. PREESCOLARPRIMARIASECUNDARIA. Mxico, Secretara de Educacin Pblica.
Anexos.
Formato 1. Componentes de la Carpeta de Gestin Escolar del Docente (CGED)
N de Anexo
Anexo 1
15
Contenido del Anexo.

Formato 2. Anlisis de los resultados de la Evaluacin Diagnstica
Anexo 2
Orientaciones para la reflexin y la interpretacin de los resultados de las evaluaciones diagnstica y

nacional
Anexo 3
Formato 3. Programa Anual de Trabajo.
Anexo 4
Formato 4. Seguimiento de acuerdos y compromisos del Consejo Tcnico Escolar.
Anexo 5
Formato 5. Seguimiento a la Normalidad Mnima Escolar.
Anexo 6
Formato 6. Seguimiento bimestral de promedio de calificaciones y porcentajes de aprovechamiento.
Anexo 7
Formato 7. Acompaamiento a la sesin de clase.
Anexo 8
Formato 8. Lista de verificacin de la CGED.
Anexo 9
Anexo 1.
15

Dimensin5
Formato 1. Componentes de la Carpeta de Gestin Escolar del Docente

Etapa I. Perfil y preparacin profesional
1. Documentos de preparacin profesional
2. Plan de estudios 2011
a) Perfil de egreso de la educacin bsica.
b) Competencias de la educacin bsica.
c) Principios pedaggicos de la educacin bsica
d) Campos de formacin de la educacin bsica.
e) Propsitos de la asignatura.
f) Competencias que promueve la asignatura.
g) Estndares curriculares del campo de formacin de la asignatura.
Etapa III. Diagnstico
3. Calendario Ciclo escolar 2013-2014.
4. Horario y grupos que atiende.
5. Evaluacin diagnstica.
a. Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicacin.
b. Resultados obtenidos, con grficas y su interpretacin.
c. Anlisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos
que atender.
6. Estndares de gestin para la educacin bsica. Anexar los 20 completos.
Etapa IV. Planeacin
7. Estrategias de intervencin por academia
a. Resultados de la evaluacin diagnstica de la Etapa III
b. Plan de accin para la atencin focalizada
8. Distribucin y/o calendarizacin de contenidos para el ciclo escolar 2013-2014
9. Programa Anual de Trabajo.
10. Planeacin didctica.
11. Estrategias para la implementacin y seguimiento de las acciones del Consejo Tcnico Escolar .
12. Aprovechamiento escolar.
13. Estrategias de intervencin derivadas de la evaluacin bimestral
15. Vinculacin e integracin educativa con los Padres de Familia para la mejora del logro acadmico.
16. Lista de verificacin de la CGED. (se incluye en la Carpeta del Supervisor)
DA
DPC
DA
DA
DPC
DO
DPC
DO
DO
DPC
DPC
DPC
DPC
DPC
DPSC
DA
08-DES-P04-F01DOCENTE/REV05
Anexo 2
Formato 2. Anlisis de los resultados de la Evaluacin Diagnstica.
5
NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del nmero 1 al 16 estn representados los componentes de las acciones, en una secuencia didctica metodolgica de la prctica
docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestin escolar, como se muestra:
DIMENSIONES
Dimensin Organizativa
Dimensin Pedaggica Curricular
Dimensin Administrativa
Dimensin de Participacin Social Comunitaria
15
SIGLA
DO
DPC
DA
DPSC

Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluacin (numrico y porcentual) del alumno y el producto de
esta complementar el formato 4, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que
atienda de acuerdo con la asignatura que imparta.
Matutino / Vespertino
Asignatura (s)
N de Gpo (s) del Mtro
Nombre del Maestro: __________________________________________________________ Zona

_________
Escuela: __________________________________ Turno: _______________ Fecha: ______________
Promedio por grado y grupo de la Evaluacin

Diagnstica
1
2
3
Promedio de calificacin
(PC) y % de aprobados
(PA) de los grupos que
atiende el maestro en la
asignatura, por turno.
Porcentaje de aprobacin de la Evaluacin

Diagnstica
1
2
3
1
A B C D E
B C D
C D
Escolar:
%
PC
2
%
PA
P
C
3
%
P
A
P
C
%
P
A
Nombre
y Firma
Subdirec
tor
Nombre y firma
Jefe de Enseanza,
Coordinador
Acadmico y/o de
Tecnologa (Segn la
modalidad)
Nombre y Firma
Director
Nombre y Firma
Supervisor
Nombre y Firma
Docente
Sello de la Direccin
Nota. Firma solamente la(s) persona(s) que realiza(n) la visita.
Anexo 3.
Orientaciones para la reflexin y la interpretacin
de los resultados de las evaluaciones diagnstica y de la Evaluacin Nacional
15

Para orientar la interpretacin de los resultados de las evaluaciones diagnstica y de la Evaluacin Nacional, se sugieren
los siguientes cuestionamientos, independientemente de los que Usted realice:
Evaluacin Diagnstica:
Se sugiere haga una revisin de los resultados atendiendo a los contenidos evaluados con el objeto de determinar
aqullos que presentan ms factores de riesgo.
Revisar los antecedentes escolares de los alumnos en las dems asignaturas para detectar alumnos repetidores e
irregulares, as como los que presentan riesgo de reprobacin.
Evaluacin ENLACE.
Se sugiere haga una revisin de los resultados atendiendo a los niveles de logro Insuficiente, Elemental, Bueno y
Excelente.
Revisar en la pgina electrnica de ENLACE el anlisis de las evaluaciones practicadas por los alumnos, por lo menos
en una de las asignaturas evaluadas, en caso de no corresponder sta a la impartida por Usted.
De ser posible, elabore una base de datos con los resultados de Insuficiente, Elemental, Bueno y Excelente que en
Espaol y Matemticas obtuvo cada uno de sus alumnos, lo cual le facilitar conocer algunas de las dificultades de sus
alumnos en el desarrollo de competencias, no slo de las asignaturas mencionadas, sino el impacto de stas en las
dems asignaturas que integran el Plan de Estudios 2011.
Posterior al anlisis de la informacin es recomendable reflexionar sobre las causas recurrentes que motivan los
resultados obtenidos y una vez detectadas, establecer las estrategias ms viables e inmediatas que permitan revertir en
el corto plazo las condiciones obstaculizadoras del aprendizaje.
Es necesario analizar en academia y con los padres de familia las conclusiones obtenidas para de esta manera
involucrar por un lado, a los docentes con los que se comparten causas comunes en la asignatura, con aquellos a cargo
del grupo segn la currcula y con los padres de familia en el apoyo que brinden a los alumnos en sus tareas y
compromisos, sin descartar el de los alumnos para favorecer su propia formacin.
Anexo 4.
Formato 3. Programa Anual de Trabajo
CICLO ESCOLAR 2013-2014
15

DIMENSI
N6
OBJETIVO
ESTNDA
RES
METAS
ACTIVIDADES
RESPONSABLE PERIODOS DE
O ACCIONES
S
REALIZACIN
ESPECFICAS
RECURSOS DE EVALUACIN /
LA ACCIN
EVIDENCIA
Anexo 5.
Formato 4. Seguimiento de acuerdos y/o compromisos del Consejo Tcnico Escolar.
Fecha
Nombre del
Supervisor
Nota. Llenar un formato para cada dimensin y tomar como base los estndares de gestin de la educacin bsica que consideren necesario mejorar.
15
Modalidad

Nombre de la
Escuela
Zona
Escolar
Nombre del
Director
Acuerdos y/o
Compromisos
Lug
ar
Estrategias y/o
Actividades
Responsable
Perodo de
Realizacin
Sello oficial
Director(a)
Nombre y Firma
Reunin de Consejo Tcnico N
Estrategias y/o
Actividades
concluidas
o en seguimiento
Sello oficial
Supervisor
Nombre y Firma
Bimestre
Impacto
Observaciones
Sello oficial
Jefe de Sector
Nombre y Firma
Nota. El docente deber tener una copia de este formato con los acuerdos y compromisos de las reuniones del CTE de
la escuela para darle seguimiento a las acciones que lo involucran.
Anexo 6.
Siempre
Formato 5. Para seguimiento de la normalidad mnima escolar.
15

Rasgos de la Normalidad Mnima Escolar7
Nuestra escuela brinda el servicio educativo durante todos los das

establecidos en el calendario escolar.
Todos los grupos tienen maestros todos los das del ciclo escolar.
Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
Todos los materiales estn a disposicin de cada estudiante y se

usan sistemticamente.
Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades

de aprendizaje.
Las actividades en las aulas logran que todos los alumnos

participen activamente en el trabajo de la clase.
Nunca
Casi
nunca
Casi
siempre
Siempre
Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura

y las matemticas de acuerdo con su grado educativo.
.
Anexo 7.
Formato 6. Seguimiento bimestral de promedio de calificaciones y porcentajes de aprovechamiento.
Instrucciones: El docente en este formato concentrar los resultados de las calificaciones bimestrales de cada uno de los grupos que
atiende en trminos de porcentajes de aprobacin y reprobacin, as como el promedio del grupo. En caso de requerirlo, replique el
formato.
7
SEP (2013) El Consejo Tcnico Escolar: una ocasin para el desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela. Educacin Bsica. PREESCOLARPRIMARIASECUNDARIA. Mxico,
Secretara de Educacin Pblica. Pp. 12
15

Nombre del
Maestro
Zona
Escolar:
Escuela:
Turno:
I Bimestre
II Bimestre
III Bimestre
IV Bimestre
V Bimestre
Resultado Final del Ciclo

Escolar
A
B
C
D
E
F
Porcentaje final de aprobados y

reprobados de todos los grupos
que atiende por grado por
asignatura.
Sello de la Direccin
Nombre y Firma
Subdirector
Nombre y firma Jefe de

Enseanza, Coordinador
Acadmico y/o de Tecnologa
(Segn la modalidad)
Nombre y Firma
Director
Nota. Firma solamente la(s) persona(s) que realiza(n) la visita
Nombre y Firma
Supervisor
Nombre y Firma
Docente
Anexo 8.
Promedio final
% Reprobados
% Aprobados
Promedio grupal
% Reprobados
% Aprobados
Promedio grupal
% Reprobados
% Aprobados
Promedio grupal
% Reprobados
% Aprobados
Promedio grupal
% Reprobados
% Aprobados
Promedio grupal
% Reprobados
% Reprobacin
Alumnos
irregulares
grupoPromedio por
atiendeMarque X el o los grupos que
Asignatura
Grado
Evaluacin
diagnstica
% Aprobados
Grupos
Que
atiende
Fecha:
15

Formato 7
Formato de observacin para visita de acompaamiento a clase
Cuenta el docente con el Plan y Programa de estudios

2011?
Tiene el docente actualizada la planificacin en su
carpeta PROCERGES?
Aplica el programa correspondiente al Plan de
Estudios 2011?
Coinciden con el enfoque de la asignatura las
actividades y temas planificados?
De acuerdo con el principio pedaggico 1.2 Jerarquiz,
dosific y calendariz el docente las secuencias
didcticas del programa?
Corresponde el nmero de Bloques tratados a la fecha
con la dosificacin de temas anual?
Los contenidos desarrollados a la fecha corresponden
la calendarizacin?
Para desarrollar el tema, el docente se basa en:
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Observaciones
Si
No
Plan de estudio
Libro de texto
Otros (especifique)
De acuerdo al principio pedaggico 1.4 Trabajar en

colaboracin para construir el aprendizaje Elabor la
planificacin didctica en academia?
Si
Las actividades desarrolladas son:
Nuevas
No
Repaso
Continuacin de tema
CLASE
15
Rasgo
PLANIFICACIN
Registro

Rasgos
Registro
Observaciones
Previo
Si
Si
Si
Lleg puntual a la sesin

Registr la asistencia de los alumnos
Lleva el registro de asistencia sistemtico
Tiempo utilizado desde que ingresa al aula hasta que inicia la sesin.
No
No
No
Apertura
Describa las actividades que el docente realiza antes de iniciar su clase.
(Incluya en la descripcin, si revisa tareas, si da a conocer informacin, si
organiza algn evento o bien otras actividades)
Describa cmo el docente inici el tratamiento del tema: (Pregunta a los
alumnos? Lee un texto? Da a conocer informacin? Propone una
situacin problema? Recuerda lo visto en clase anterior? Plantea un
juego? Utiliza msica o video? Otro? )
Actividades del docente
Desarrollo
De acuerdo con el principio pedaggico 1.3 Generar ambientes de
aprendizaje, registre las estrategias didcticas que emple, las
actividades del docente y de los alumnos, y de manera general el
desarrollo de la sesin, considerando la forma en que se dan las
instrucciones, materiales utilizados, preguntas y resolucin de
dudas, si se organizan equipos permanentes o temporales y de
cuantos integrantes constan.
De acuerdo al Principio Pedaggico 1.4 Trabajar en colaboracin para
construir el aprendizaje Desarrolla con los alumnos algn proyecto
colaborativo establecido en la planeacin del Bloque vigente?
Describa
No
Escriben?
Si
No
Leen?
Si
No
Investigan, obtienen y discriminan informacin?
Si
No
Argumentan?
Si
No
Colaboran con el docente al compartirle sus conocimientos?
Si
No
Respetan las participaciones de otros?
Si
No
Trabajan colaborativamente?
Si
No
Aceptan opiniones divergentes?
Si
No
Se organizan y auto controlan?
Si
No
Se autoevalan, coevalan?
Si
No
Expuso alguna conclusin? Cul?

Si no termin Indic que continuaran despus?
Dej tareas para trabajar en casa?
Si
Si
No
No
Realiz alguna evaluacin del trabajo del da?
Si
No
Obtuvo algn producto de trabajo en colectivo?

Lleva registro de evaluacin formativa permanente?
Si
Si
No
No
En su opinin, el grupo logr los aprendizajes esperados?
Si
No
Detect en sus grupos alumnos con problemas de aprendizaje?
Si
No
Cmo los atiende, hizo ajustes curriculares?
Si
No
Si
No
Actividades alumno
Si
Cierre
Qu porcentaje de aprobados tiene en el grupo?
Qu rasgos considera al evaluar estos alumnos?

Cumple con las bases y disposiciones del Acuerdo 648?
ASPECTOS GENERALES
Registro
Observaciones
15
Rasgos

Nivel de seguridad e higiene en el aula, laboratorio, taller o rea de

educacin fsica.
Excelente
Bueno
Regular
Malo
Cules son las condiciones de infraestructura en el aula?

De respeto De pares Irrespetuosa Otra (describa)
En qu trminos define la relacin maestro-alumno?

Qu temas considera el docente de inters para desarrollarse en
futuras reuniones de academia o CTE?
Qu solicitudes presenta el docente en relacin con la mejora del
logro educativo?
De ser posible, y con la anuencia del docente y de los alumnos, obtenga copia de los materiales usados por los
alumnos, los elaborados por ellos y de los productos elaborados.
Con base en la informacin recabada durante la visita, se anotan las siguientes recomendaciones y sugerencias.
RECOMENDACIONES POR DIMENSIN

Pedaggica
curricular
Administrativa
Organizativa
De participacin
social y
comunitaria
Nombre y firma
Nombre y firma
Responsable o responsables de la observacin de clase:
Lugar y fecha de registro.

Anexo 9.
Formato 8 Lista de verificacin de la Carpeta de Gestin Escolar del Docente
Si
No
Observaciones
Etapa I. Perfil y preparacin profesional
15

Formato 8 Lista de verificacin de la Carpeta de Gestin Escolar del Docente

1.
Si
No
Observaciones
Documentos de preparacin profesional

2.
Plan de estudios 2011

a.
Perfil de egreso de la educacin bsica.
b.
Competencias de la educacin bsica.
c.
Principios pedaggicos de la educacin bsica
d.
Campos de formacin de la educacin bsica
e.
Propsitos de la asignatura
f.
Competencias que promueve la asignatura
g.
Estndares curriculares del campo de formacin de la asignatura.
Etapa III. Diagnstico

3.
Calendario Ciclo escolar 2013-2014
4.
Horario y grupos que atiende
5.
Evaluacin diagnstica.
a.
Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicacin.
b.
c.
6.
Resultados obtenidos, con grficas y su interpretacin.

Anlisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los
grupos que atender.
Estndares de gestin para la educacin bsica. Anexar los 20 completos.
Etapa IV. Planeacin

7.
Estrategias de intervencin por academia

a.
Resultados de la evaluacin diagnstica de la Etapa III
b.
Plan de accin para la atencin focalizada
8.
Distribucin y/o calendarizacin de contenidos para el ciclo escolar 2013-2014
9.
Programa Anual de Trabajo
10. Planeacin didctica

11. Estrategias para la implementacin y seguimiento de las acciones del Consejo Tcnico
Escolar .
12. Aprovechamiento escolar.
13. Estrategias de intervencin derivadas de la evaluacin bimestral
15. Vinculacin e integracin educativa con los Padres de Familia para la mejora del logro
acadmico.
16. Lista de verificacin de la CGED. (se incluye en la Carpeta del Supervisor)
Nombre y firma
Docente
Lugar y fecha de registro
15
Nombre y firma
Responsable o responsables de la verificacin.

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Subsecretara de Educacin Bsica

Direccin General de Educacin Secundaria

Gua para integrar la

Elaborada por la Direccin General de Educacin Secundaria

Carpeta de Gestin Escolar del Docente

Carpeta de Gestin Escolar del Docente

Carpeta de Gestin Escolar del Docente

La Direccin General de Educacin Secundaria, a travs de su Coordinacin de Programas Acadmicos, presenta la

Carpeta de Gestin Escolar del Docente

Lugar Nacional por asignatura y ao de aplicacin de la prueba ENLACE

Tabla 3. Indicadores Educativos en Secundaria2

Fuente.- Sistema Nacional de Indicadores SNI. SEP, 2013

Carpeta de Gestin Escolar del Docente

Carpeta de Gestin Escolar del Docente

Perfil y preparacin profesional.

Etapa I. Perfil y Preparacin profesional.

Carpeta de Gestin Escolar del Docente

Etapa II. Conocimiento curricular de planes y programas de estudio.

Carpeta de Gestin Escolar del Docente

Etapa III. Diagnstico.

Carpeta de Gestin Escolar del Docente

Carpeta de Gestin Escolar del Docente

Etapa IV. Planeacin.

Carpeta de Gestin Escolar del Docente

(IIEEES, 2011) acerca de los

Factores Escolares y Extraescolares que Impactan el logro educativo, se ha

Etapa V. Implementacin, seguimiento y evaluacin.

Carpeta de Gestin Escolar del Docente

4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.

Carpeta de Gestin Escolar del Docente

Carpeta de Gestin Escolar del Docente

Formato 1. Componentes de la Carpeta de Gestin Escolar del Docente (CGED)

Contenido del Anexo.

Carpeta de Gestin Escolar del Docente

Formato 2. Anlisis de los resultados de la Evaluacin Diagnstica

Orientaciones para la reflexin y la interpretacin de los resultados de las evaluaciones diagnstica y

Formato 3. Programa Anual de Trabajo.

Formato 4. Seguimiento de acuerdos y compromisos del Consejo Tcnico Escolar.

Formato 5. Seguimiento a la Normalidad Mnima Escolar.

Formato 6. Seguimiento bimestral de promedio de calificaciones y porcentajes de aprovechamiento.

Formato 7. Acompaamiento a la sesin de clase.

Formato 8. Lista de verificacin de la CGED.

Carpeta de Gestin Escolar del Docente

Formato 1. Componentes de la Carpeta de Gestin Escolar del Docente

Carpeta de Gestin Escolar del Docente

N de Gpo (s) del Mtro

Nombre del Maestro: __________________________________________________________ Zona

Promedio por grado y grupo de la Evaluacin

Porcentaje de aprobacin de la Evaluacin

Nota. Firma solamente la(s) persona(s) que realiza(n) la visita.

Carpeta de Gestin Escolar del Docente

Carpeta de Gestin Escolar del Docente

Carpeta de Gestin Escolar del Docente

Reunin de Consejo Tcnico N

Carpeta de Gestin Escolar del Docente

Rasgos de la Normalidad Mnima Escolar7

Nuestra escuela brinda el servicio educativo durante todos los das

Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.

Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.

Todos los materiales estn a disposicin de cada estudiante y se

Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades

Las actividades en las aulas logran que todos los alumnos

Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura