Albornozdelimar - Echeverrymilagros Lectura Temprana

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PREESCOLAR
ESTIMULACIN TEMPRANA A LA LECTURA EN NIOS NO

ESCOLARIZADOS MENORES DE CUATRO AOS
Autoras:
Albornoz Delimar.
CI: 14.400.711
Echeverry Milagros.
CI: 15.296.152
Tutora:
Prof. Aguirre Rubiela
MRIDA, MARZO 2010
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO PREESCOLAR
ESTIMULACIN TEMPRANA A LA LECTURA EN NIOS

NO ESCOLARIZADOS MENORES DE CUTRO AOS
Trabajo Especial presentado como requisito parcial para optar
Al ttulo de Licenciada en Educacin Preescolar
Autoras:
Albornoz Delimar.
CI: 14.400.711
Echeverry Milagros.
CI: 15.296.152
Tutora:
Prof. Aguirre Rubiela
Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin
Escuela de Educacin
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
PREESCOLAR
COMISIN DE MEMORIAS DE GRADO
Titulo de la Memoria de Grado:

Estimulacin temprana a la lectura en nios no escolarizados menores de
cuatro aos
Autor(es):
Delimar Albornoz
Milagros Echeverry
Tutor:
Rubiela Aguirre
Asesor:
Fecha:
Jurados sugeridos por la Comisin:
Resumen
La presente investigacin aborda como tema principal la estimulacin temprana

a la lectura en nios no escolarizados menores de cuatro aos. La misma se
plante como objetivo general involucrar tempranamente a los nios en
actividades que propiciaran un acercamiento a la lectura. Esta investigacin de
tipo cualitativo o fenomenolgico, se llevo a efecto con un grupo de estudio
constituido por cuatro (4) nios menores de cuatro (4) aos desescolarizados
quienes participaron en distintas actividades en que interactuaron con textos
orales y escritos. Se lleg a la conclusin que para familiarizar a los nios
menores de cuatro aos con textos orales y escritos en ambientes
extraescolares, es conveniente, crear un entorno donde ellos se sientan
interesados, en confianza y seguros, para expresarse de forma libre,
espontnea y creativa, como condicin necesaria para fomentar, valorar y
fortalecer sus encuentros con distintos textos.
Palabras claves: Estimulacin temprana, nios, lectura
NDICE GENERAL
AGRADECIMIENTO III
DEDICATORIAS.. IV
RESUMEN.. V
INTRODUCCIN1
CAPTULO I EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento.. 3
1.2 Justificacin. 7
1.3 Objetivos 9
1.4 Fundamentacin Legal. 10
CAPTULO II MARCO TERICO
2.1 Antecedentes... 11
2.2 Bases Tericas..... 13
2.2.1 Definicin de trminos bsicos 13
2.2.2 Importancia de la estimulacin temprana en la lectura... 15
2.2.3 El papel que juega la lectura en voz alta en la estimulacin temprana 16
2.2.4 Estimulacin temprana para la lectura y las bebetecas 17
2.2.5 El acercamiento temprano a la lectura y la formacin de hbitos
lectores. 19
2.2.6 Relacin del nio con el libro. 20
2.2.7 Actividades para propiciar un acercamiento significativo hacia la
lectura en nios de fase maternal. 21
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Marco Metodolgico 23
3.1 tipo y diseo de la investigacin 24
CAPTULO IV
Presentacin y anlisis de los resultados. 26
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones... 61
Recomendaciones62
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS63
DEDICATORIA
Milagros E Echeverry Ramrez
En la vida el triunfo pertenece a los que no se paran en medio

del recorrido; en ese recorrido encontramos obstculos que nos
hacen tropezar, caer y aprender a levantarnos, lo que nos
permite seguir adelante; es la fe, la dedicacin, la constancia y
el ideal de sabidura fuente de todo xito: y el amor por aquellas
personas que estuvieron a mi lado quienes siempre me brindaron
su apoyo y estmulo para hacer realidad uno de mis ms
preciados sueos.
Por eso quiero dedicar este trabajo a:
DIOS TODO PODEROSO, LA SANTISIMA VIRGEN Y A TODOS MIS
SANTOS GUIAS; quienes me llenaron de fe, iluminaron mi
camino y me hicieron paciente ante la espera de tan anhelante
triunfo.
A MI ESPOSO Omar; quien me brind su amor, su cario, su

estmulo y su apoyo constante, compresin y paciente espera para
el grado, evidencia de su gran amor. Gracias te amo osito!
la Lcda. Mara H Paredes; por ser una mujer abnegada, por
guiarme y mostrarme un modelo de madre admirable, jams

sabr como retribuirle tanto amor y sacrificio ms que mi vida te
debo mi triunfo gracias y que dios la bendiga
A MI HIJO Christopher, le doy gracias a Dios por tu existencia,

eres
mi
mayor
orgullo,
mi
vida,
mi
prncipe.
TE
AMO
INMENSAMENTE.
A MI CUADO Oscar; por confiar en m
y apoyarme QUE DIOS
TE BENDIGA,
MIS
AMIGAS
Neudy
Delimar;
gracias
por
su
apoyo
incondicional, ejemplo de la amistad verdadera. Las Quiero

Mucho Que Dios Las Bendiga
Mil gracias
DEDICATORIA
Delimar Albornoz Torres
Son muchas las personas que debera nombrar en estas lneas,

pero me quedar con las ms trascendentales... con aquellas que
no han bajado la guardia y siempre me han apoyado en el
desarrollo de esta meta que hoy culmino:
Primeramente, le dedico este trabajo A DIOS TODO PODEROSO Y

A LA SANTISIMA VIRGEN por ser mis guas espirituales que me
conducen siempre hacia el camino del bien y el xito,
por
darme la fortaleza necesaria para salir siempre adelante pese a

las dificultades, por colocarme en el mejor camino, iluminando
cada paso de mi vida, por darme la salud, la esperanza para
terminar este trabajo y finalmente la conformidad de tener a mis
padres con vida y mucha salud solo ellos
que son
saben lo importante
para m. Gracias papa Dios por darme la dicha de
escribirles hoy esta dedicatoria.
A MIS PADRES, por ser mi rbol que me cobija bajo su sombra

dndome as la fuerza para seguir caminando y lograr alcanzar
esta meta anhelada, que hoy gracias a Dios, conjuntamente con
ellos he logrado. Dios los bendiga, les de salud y mucha vida
para poder retribuirles un poco de lo que me han dado. Los amo
para ustedes este logro y todos los que me faltan por alcanzar este
es solo el comienzo de una vida llena de xitos, para ustedes
gracias por su persistencia y confiar en m.
A mi pedacito de cielo, CARLOS DAVID mi Angelito que baj
hasta ac para hacerme la mujer
mundo,
gracias
porque
nunca
ms feliz y realizada del
pens
que
de
tan
pequeo
cuerpecito
emanara
tanta
fuerza
entusiasmo
para
sacar
adelante a alguien. TE ADORO HIJO eres el prncipe azul que

estaba buscando. Que Dios te Bendiga.
A DANIEL por brindarme su amor y su comprensin durante

estos
aos compartidos sin olvidar su
apoyo en mi carrera
profesional. Mil gracias.
A MI HERMANO FRANK CARLOS por estar ah en los momentos

que ms lo he necesitado, gracias por tu
confianza siempre
cuentas conmigo. Te Quiero.
A mi compaera de tesis
MILAGROS por estar en los momentos
buenos y malos, por darme un empujn cuando menos lo

esperaba, gracias por todo y deseo de corazn que esta meta que
hoy culminamos nos lleven a trazarnos otras y que a futuro
alcancemos. Cuentas conmigo en las 24 horas del da los 365
das del ao. Suerte AMIGA.
Mil gracias
AGRADECIMIENTOS
A DIOS A LA VIRGEN Y A TODOS MIS SANTOS GUIAS por
habernos dado el milagro de la vida, por iluminarnos y darnos

fuerzas para seguir adelante..
A nuestra Tutora RUBIELA AGUIRRE por haber aceptado ser

nuestra tutora para ayudarnos y apoyarnos en los momentos que
los necesitemos. Sin ningn inters material, solo queriendo
nuestro mejoramiento profesional. Te admiramos mucho que dios
la bendiga.
A todos los Profesores y Profesoras por habernos dado las bases

necesarias para culminar con xito nuestra carrera.
A la Lcda. Neudy Rivas por su apoyo y ayuda incondicional en

los momentos que ms la necesitamos gracias te admiramos que
dios te bendiga.
A La
Ilustre
Universidad de los Andes
especialmente a la
Facultad de Humanidades y Educacin por abrirnos sus puertas
para
formarnos
profesionalmente
por
brindarnos
la
oportunidad de vivir momentos agradables e inolvidables...

Agradecemos a todas aquellas personas que de una u otra manera
aportaron su ayuda en este trabajo de investigacin.
Mil gracias
Delimar Albornoz
Milagros Echeverry
INTRODUCCIN
La educacin es una responsabilidad tanto del Estado como de la

sociedad y la familia,
porque estn obligados a favorecer el escenario
fundamental de desarrollo integral de los nios y nias, tal como lo establece la

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), al manifestar
que los miembros de la familia, los docentes y otros adulto que participen
activamente en la vida del individuo y el entorno en el cual se encuentran,
juegan un papel fundamental en su desarrollo fsico, emocional, social, de
lenguaje, cognitivo y moral. El afecto, los valores y el aprecio brindado por los
adultos, as como la transmisin de sentimientos positivos de confianza
permiten desarrollar al nio un alto nivel de
autoestima necesario para el
afianzamiento de su personalidad lo que constituye un elemento esencial e

imprescindible para una adecuada formacin integral.
En relacin con lo antes expuesto, se puede decir que es tan importante

la intervencin de un adulto en el proceso educativo, que un nio que an no
posea nociones de lectura puede ser capaz de leer libros a travs de la
interpretacin de imgenes o de lecturas que sus padres le realicen, hasta que
por s solo aprenda a descifrar e interpretar seales y otorgarle sentido. Es por
ello, que se sostiene que el entorno influye y determina, sin lugar a duda, el
comportamiento de todo individuo y ste a su vez con su comportamiento
puede llegar a modificar un determinado ambiente.
En este sentido, el beb va descubriendo o examinando cmo el

ambiente va influyendo en su desarrollo. De all la importancia de las
sensaciones en su aprendizaje, cuando es capaz de tomar las cosas en sus
manos, explorar y
entender la relacin entre causa y efecto. Todo su
pensamiento es inseparable de la accin y depende de ella y de los procesos

de adaptacin a su medio, a travs de estos intercambios y con base en
experiencias previas el beb va construyendo sus propios conocimientos.
El proceso antes mencionado, se debe a que el nio nace dotado de

ciertas habilidades innatas y es responsabilidad de quienes estn en su
entorno lograr que esas habilidades alcancen su desarrollo al mximo, es
decir,
que
sea el medio circundante el que determinar cunto de ese
potencial se utilizar.
En consecuencia, la estimulacin temprana por parte de los adultos

hacia nios para la adquisicin de cierto conocimiento, en este caso, en la
lectura, se ve
influenciada por diversos aspectos como los mencionados
anteriormente tales como las habilidades innatas, el contexto social y el

ambiente otorgando de este modo una marcada importancia a dicho proceso.
Con la finalidad de estimular la lectura en un grupo de nios pequeos se
realiz esta investigacin, la cual est estructurada en cuatro captulos, en los
que se consideran los siguientes aspectos:
El primer captulo contiene el planteamiento del problema, justificacin,

objetivo general y los especficos.
El segundo captulo hace referencia al marco terico, el cual incluye

antecedentes y las bases tericas, las cuales permiten visualizar de manera
sencilla lo expresado por varios autores en relacin al tema.
El tercer captulo contiene el tipo y diseo de investigacin con el que se

aborda dicho trabajo de investigacin.
El cuarto captulo encierra el plan de actividades pedaggicas que se

utilizaron para llevar a cabo la investigacin, as como las conclusiones a las
que se llegaron, ciertas recomendaciones y las referencias bibliogrficas.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
La estimulacin temprana es una actividad que a lo largo de los aos ha
adquirido mayor importancia y ha sido objeto de estudio para muchos
investigadores, ya que est relacionada con aquellas estrategias que se utilizan
para desarrollar en los nios un gusto por la lectura y la adquisicin de otros
conocimientos, desde que est en el vientre hasta que llegan a la escuela. Lee,
(2009) seala que:
Hay que darle un estmulo desde muy temprana edad. Es
costumbre en la vida cotidiana
promover la lectura y
hacer
espacios de lectura a partir de nios de primaria y secundaria. Lo

que se quiere, es que la gente se acostumbre a leer por el gusto de
hacerlo y no por obligacin, ni por hacer una tarea o por
investigacin; y, de esa forma, poder cambiar un estereotipo, un
modelo de lector. En todo caso, lo que se pretende es que la
lectura empiece desde que el nio est en el vientre de la madre,
mediante una estimulacin temprana, prenatal, en donde la mam
tenga la oportunidad de acariciar al beb, de leerle un buen libro,
de cantarle una cancin, de poder leerle una poesa, un cuentito o
estimularlo con msica. (p. 2)
Dicha estimulacin debe extenderse durante el embarazo y despus del

nacimiento aplicando
estrategias como la lectura de cuentos que sean
agradables, en un ambiente acogedor y con una interaccin entre madre e hijo

ligada a los sentimientos, y de esta forma se sensibiliza al nio permitindole
disfrutar del acto lector. Llama poderosamente la atencin cmo en algunos
hogares existe la preocupacin de crear un espacio para la recreacin
utilizando como recursos la televisin o la radio exclusivamente; sera
interesante que existiera la misma inquietud por crear un espacio para
la
lectura como medio de entretenimiento dentro de la casa.
Uno de los escenarios ms acogedores para estimular a los nios

hacia la lectura es el momento en que la madre alimenta su beb a travs de la
lactancia, siendo esta una actividad cargada de mucha emotividad que crea un
estrecho vnculo entre madre e hijo, ideal para propiciar la adquisicin de algn
conocimiento. Lamentablemente la madre moderna se niega por razones
estticas en su mayora de los casos a amamantar a su beb privndolo de
ese momento tan sublime, perdiendo as la oportunidad ms adecuada para
propiciar un aprendizaje significativo para su hijo.
Al igual que el ambiente en el que se desarrollan las actividades es

tambin muy importante la calidad de libros que se utilicen, los cuales deben
ser en un formato especial, plastificados, que no tengan
puntas que los
puedan herir, con hojas suaves, que no sean txicos, con diferente texturas,
imgenes llamativas es decir, un libro acorde a la edad del beb.
Un trmino que se est utilizando en el mbito educativo es el de las

bebetecas, considerando stas se consideran como un espacio dotado de
libros y mobiliario para nios de edades tempranas comprendidas entre 0 a los
3 aos, inclusive la madre durante el embarazo puede hacer uso de este
espacio. Existen dos tipos bebetecas, Las conformadas en el hogar con un
ambiente ms ntimo y familiar y las institucionales que pertenecen a escuelas
o guarderas Escard (2007).
Anteriormente, se pensaba que este espacio de lectura para bebs era

exclusivo para nios con alguna discapacidad cognitiva, el cual se utilizaba
para minimizar el impacto de los mismos al ingresar formalmente a la escuela.
Sin embargo, estos lugares no deben ser excluyentes ya que pueden ser
aprovechados tanto por nios normales como por nios discapacitados y as lo
podemos confirmar en Tu portal de Educacin Infantil (2003) donde se
expresa:
La estimulacin temprana surge a mediados del siglo pasado con
la intencin de atender a nios con alguna deficiencia, a aquellos
cuyas madres haban tenido problemas durante el embarazo y/o
parto. Se empezaron a ver con gran asombro los logros que se
tenan y los avances que lograban los pequeos, as que se pens
en la idea de comenzar a implementarlo en nios sanos para
iniciar, lo antes posible, su estimulacin sin perder las grandes
posibilidades que el nio ya posee desde que nace. (p. 6)
Cabe destacar, que con la afirmacin anterior no se pretende

desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural sino
ofrecerles una amplia gama de experiencias que sirvan como base para futuros
aprendizajes. Segn Piaget (1981), tanto la vida mental, como corporal
asimilan experiencias desde su medio ambiente, es entonces a travs de la
estimulacin temprana que se le proporcionarn al nio situaciones que le
inviten al aprendizaje, con la firme idea de abrir canales sensoriales para que el
nio adquiera mayor informacin del mundo que le rodea.
Tomando en cuenta el planteamiento de Piaget, la estimulacin

temprana debe considerar, por un lado, el nivel de madurez de cada individuo y
sus caractersticas personales y, por el otro, proporcionar una gran gama de
experiencias significativas. Al hablar de experiencias que resulten significativas
una de las que marca indiscutiblemente el aprendizaje de los nios, en el caso
de la lectura, es ver a sus padres leyendo y disfrutando de un buen libro, es
decir, predicar con el ejemplo.
En definitiva, leer es una de las funciones ms elevadas del cerebro

humano, y una de las ms importantes para la vida, dado que prcticamente
todo aprendizaje se consolida a travs de la lectura. La compresin lectora es
una plataforma imprescindible en las que se apoya el xito de las personas. La
estimulacin temprana a la lectura en nios de corta edad, significa un gran
esfuerzo de las familias, quienes tienen el derecho, el deber y la
responsabilidad de orientacin y formar valores, creencias, actitudes y hbitos
en los nios para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin,
participacin y aceptacin, esto depender fundamentalmente de la formacin
que tengan los padres y de la posibilidad de transmitirla. Pero no todos los
padres disponen del tiempo para criarlos y debido a ello se ven en la necesidad
de ubicarlos en instituciones para poder trabajar, razn por la cual estos
pequeos se encuentran afectados dado que los encargados de cuidarlos no
estn preparados para ofrecerle estimulacin que requiere el desarrollo del
lenguaje y el contacto con materiales impresos que los introducir
posteriormente en la lectura.
Antes esta situacin nos preguntamos:

De qu forma se pueden involucrar tempranamente a los nios en actividades
que propicien un acercamiento a la lectura?
Se puede estimular el lenguaje oral a travs de la interaccin con materiales
escritos?
Cmo promover la lectura en voz alta acompaada de estmulos visuales?
1.2 Justificacin
La estimulacin temprana tiene por objetivo aprovechar las capacidades
de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en beneficio del beb, mediante
diferentes ejercicios de lectura y juegos, con la intencin de proporcionar una
serie de estmulos repetitivos, de manera que se potencien aquellas funciones
cerebrales que a la larga resultan de mayor inters. No slo se trata de reforzar
aspectos intelectuales, como su capacidad para la lectura o el clculo
matemtico, sino que la estimulacin temprana tambin contempla los aspectos
fsicos, sensoriales y sociales del desarrollo.
Estimular al beb es brindarle herramientas adecuadas a su edad que le

permitan ir superando desafos y, al mismo tiempo, le generen deseos de
explorar el mundo cada vez ms. Durante los primeros meses de vida, la
estimulacin ms importante es la que naturalmente y, casi instintivamente, le
proporciona la madre.
Respecto a la lectura, cada da cobra mayor importancia el acceso del

nio a la biblioteca y al mundo del libro para conocer el entorno que le rodea y
estimular no solamente sus hbitos de lectura, sino tambin su imaginacin,
an as hasta hace tan slo unos aos el acercamiento de los ms pequeos a
la biblioteca era poco habitual. El acercamiento de los nios junto con sus
padres a la biblioteca se est convirtiendo en una prctica cada vez ms
comn, lo cual obliga a analizar una serie de factores tales como la distribucin
del espacio, mobiliario, sealizacin y lo ms importante, que los recursos
sean adecuados a la edad de los nios.
Con la realizacin de este trabajo se pretende, en principio comprender

la situacin familiar y el nivel de estimulacin que ha recibido el nio en relacin
al campo de la lectura, as como tambin llegar a conocer ms acerca de las
etapas del desarrollo evolutivo que estn vinculadas directamente a la

adquisicin del lenguaje, las cuales permitirn descubrir aspectos de gran
importancia en relacin a la estimulacin temprana del hbito lector en nios
menores de cuatro aos que an no estn escolarizados.
1.3 Objetivos de la Investigacin

Objetivo general
Involucrar tempranamente a los nios en actividades que propicien un
acercamiento a la lectura.
Objetivos Especficos
Familiarizar a los nios y las nias en edades comprendidas entre los 0

a 4 aos no escolarizados, con diversidad de materiales.
Estimular el desarrollo del lenguaje oral a partir del contacto con libros,
juguetes, videos, entre otros.
Promover la lectura en voz alta acompaada de estmulos visuales.
1.4 FUNDAMENTACIN LEGAL

En Venezuela existen ciertas Leyes y Reglamentos que fundamentan y
amparan el sistema educativo como un proceso integrador, el cual est bajo el
compromiso del Estado, la familia, la comunidad, y los medios de comunicacin,
los cuales deben ser los principales instrumentos para el desarrollo del proceso
educativo.
Por una parte, la Ley Orgnica de Educacin (2009) en sus artculos 1, 2,

3 y 4 plantea, que la educacin es un proceso integral fundamentado en el
pleno desarrollo de la personalidad y que tiene como finalidad lograr el
desarrollo sano, culto y crtico del individuo.
As mismo, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

(1999) establece, en sus artculos 102 y 103 que la educacin es un derecho
humano, un deber social, gratuito, obligatorio y democrtico que respeta las
corrientes de pensamiento de cada ser, con el objetivo primordial de desarrollar
el potencial creativo, as como el desarrollo de su personalidad. En tal sentido,
la educacin debe ser de calidad, permanente y debe suministrarse a toda la
humanidad en igualdad de condicin.
De igual manera, la Ley Orgnica de Proteccin del Nio y del

Adolescente (LOPNA) (2000), en sus artculos 53, 54, 55 y 67 establece que la
educacin es un derecho que todos los nios y adolescentes tienen, al igual
que argumenta que los padres y los representantes son primordiales garantes
de la educacin de stos. Por otra parte el artculo 67 se refiere a la libertad de
expresin, es decir, que el nio y el adolescente tienen el derecho de expresar
libremente sus ideas, bien sea de forma oral, escrita o artstica. Es importante
sealar que las leyes crean los lineamientos a travs de los cuales el mtodo
educativo debe regirse, al igual que los derechos y deberes de los nios/as, la
funcin del Estado, familia, comunidad, escuela y otros, por ser instituciones
aptas para la formacin integral del individuo.
10
CAPTULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes de la Investigacin
Para llevar a cabo esta investigacin se realiz la revisin de una serie

de estudios, relacionados con el tema de la estimulacin temprana en el mbito
educativo. A continuacin se hace mencin de algunos de ellos.
Ball (2000), realiz un estudio de caso sobre la iniciacin a la lectura de

su hijo, desde que estaba en el vientre materno titulado La gnesis de un
lector. Primeras aproximaciones al mundo de la lectura. A partir de
esa
experiencia se propuso describir los primeros pasos de un nio hacia la lectura,

permitiendo as registrar y establecer que a travs de la lectura de cuentos se
le brinda al nio la oportunidad de elaborar por s mismo sus propias historias
partiendo de las lecturas previas. Su estudio demostr cmo el entusiasmo del
pequeo por los libros se desarrolla da a da a partir de los 21 meses de
edad enriqueciendo su vocabulario, produccin de oraciones, el uso adecuado
de los conectores, entre otros. La autora concluye que no basta con tener una
biblioteca en casa, no basta ser lector, sino que se les debe permitir a los nios
manipular los libros y que los padres interacten de forma activa con ellos.
As mismo, Guevara (2005) desarroll un estudio titulado Enseanza de

la Lectoescritura, en el cual seal que una de las dificultades ms grandes
que enfrenta el sistema educativo, no es tanto el nmero de personas que no
pueden leer sino aquellas que tericamente saben leer, pero que en la prctica
son incapaces de comprender muchos de los textos escritos que la sociedad
produce.
Es indiscutible que uno de los objetivos de la enseanza de la
lectoescritura es formar personas de tal manera que en algn momento de su

vida sean capaces de leer y comprender de manera significativa las obras de
grandes escritores, textos de ciencia y de cualquier gnero.
11
El nio es un sujeto que va construyendo activamente su conocimiento

en interaccin con su entorno social. Por lo tanto el objetivo esencial del
adulto, sea est educador, maestro o padre de familia, que sirve de
intermediario entre el nio y la lectura, es lograr consolidar una serie de
capacidades que le permitan alcanzar una comprensin socialmente
significativa de aquello que lee. La autora llega a la conclusin de que los
problemas pueden solucionarse si el docente est bien preparado, es decir, si
l mismo tiene una buena competencia de lectura y escritura y si conoce
tericamente hablando, cuales son las metodologas involucradas en este
proceso.
Por otro lado, Morrillo (2006) en su trabajo de campo de tipo descriptivo

titulado La interaccin nio libro- lector -referente en el contexto familiar de
nios/as en edad maternal, plantea la necesidad del nio por tener
experiencias significativa de lectura en voz alta a travs de un adulto que le
sirva de referente y que propicie un acercamiento del nio al mundo de la
lectura. El objetivo principal de dicha investigacin fue describir
las
caractersticas de las experiencias de interaccin nio- libro- lector referente

que pueden propiciarse en el entorno familiar de nios/as en edad maternal.
Para llevar a cabo dicho estudio se propuso a 33 padres de nios

menores de 3 aos a realizar la lectura de un cuento en voz alta. Los resultados
obtenidos demostraron que la actividad estuvo cargada de emociones, afectos,
exploracin y sobre todo de un intercambio significativo entre el nio y el lector,
llegando a la conclusin de que la lectura en voz alta por parte de un adulto
cercano al nio es de suma importancia para la consolidacin de conocimientos
y compresin de un determinado texto por parte del nio.
Por su parte, Noriega (2006) elabora un estudio titulado Primeros

eventos de lectura en el contexto familiar. Un estudio de caso de infantes con
12
sus padres desde una perspectiva interactiva, en el que se plantea como

objetivo analizar situaciones de lectura en el hogar entre un nio y sus padres,
utilizando como tcnica de recoleccin de datos la observacin no participante y
as describe elementos fundamentales en el proceso de mediacin entre el nio
y el texto. Los resultados obtenidos muestran diferencias tanto en la
intervencin de los padres como en el comportamiento de los nios.
2.2 Bases tericas
2.2.1Definicin de trminos bsicos
Lectura: La lectura es el la interaccin entre un texto escrito y un lector,

en la cual se producen una serie de transacciones e intercambios entre
ellos a travs del lenguaje, el cual est expresado mediante signos y
cdigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones,
sentimientos, impresiones, ideas y pensamientos que el autor trata de
expresar y as darle sentido a lo ledo.
Lectura en voz alta: En este caso, la lectura en voz alta es la interaccin

entre un texto, un lector experimentado y el nio, para lo cual es
necesaria la utilizacin de la voz y los gestos del lector, sumado a la
presencia de un libro, que trasmite un determinado significado. La lectura
en voz alta es a su vez una actividad compartida entre el nio y el adulto,
por lo que sta debe desarrollarse en un clima placentero donde el nio
pueda comunicar sus ideas y pensamientos.
Estimulacin temprana: Este proceso consiste en facilitar al nio por

parte de un adulto mediador
todas las oportunidades posibles de
interactuar con la lectura, en este caso, desde edades muy tempranas,

incluso muchos especialistas sostienen que hasta antes del nacimiento
13
se pueden propiciar dichas oportunidades, con la finalidad de propiciar

herramientas significativas para que el nio pueda adquirir y apropiarse
de la lengua escrita y, a su vez, que haga de esta actividad un hbito.
Fase maternal: periodo comprendido desde la gestacin hasta cumplir

los tres aos de edad, en este periodo la familia y especialmente la
madre cumple un papel fundamental, al considerar las caractersticas de
desarrollo
sus
necesidades,
especialmente
las
de
afecto
comunicacin. Un elemento importante en esta fase de la vida es el

contacto fsico, la relacin que existe entre madre- hijo, para establecer
el vnculo que permitir el desarrollo social y emocional del nio en estos
primeros aos de vida.
Bebetecas: (su significado literal es conjunto de bebs), sin embargo,

en este caso el trmino se atribuye a ese espacio fsico destinado a la
ubicacin de todo material impreso exclusivo para nios con los que
estos puedan interactuar de forma significativa, quizs orientados por un
adulto, con gran diversidad de textos, en un ambiente acogedor y
agradable. Segn Escard (2007), en su artculo Bebetecas, publicado
en la Revista Educacin y Biblioteca las define como:
El servicio de atencin especial para la pequea infancia (de 0 a 6
aos) que incluye, adems de un espacio y un fondo de libros
escogidos para satisfacer las necesidades de los ms pequeos y
de sus padres, el prstamo de estos libros, charlas peridicas
sobre su uso y sobre los cuentos, asesoramiento y una atencin
constante por parte de los profesionales de la biblioteca hacia los
usuarios. (p. 1)
14
2.2.2Importancia de la estimulacin temprana en la lectura
Se sabe que el concepto actual de lectura abarca mucho ms all de la

simple decodificacin de signos escritos. Leer hoy significa: comprender,
hacer propio, incorporar y desde all se puede decir que lo primero que lee el
beb es el rostro de su madre y la voz de sus padres siendo estos
elementos fundamentales para el desarrollo del pensamiento. Chvez (2007)
seal que los nios estn adaptados para entrar en el mundo de las
acciones humanas, por lo tanto gran parte de la actividad del nio durante el
primer ao y medio de vida es extraordinariamente social y comunicativa.
Este acto de lectura significa sin lugar a dudas, la puesta en movimiento de
la actividad cognitiva. Adems asegur que:
Es indudable que estas informaciones que recibe, le sirven para
movilizar e ir construyendo su actividad psquica. As como en
este comienzo le da un sentido a la cara y a la voz de los
adultos que lo rodean, luego le dar sentido a imgenes y textos
escritos. Los adultos atribuyen intencin comunicativa al nio
desde muy pequeo, lo involucran en un intercambio en el que es
el mismo adulto, el que le da significado a las expresiones
faciales, movimientos de manos y otros gestos: modos de mirar,
sonidos que se emiten e incluso el llanto. (p. 45)
De esta manera, los bebs comprenden que los gestos tienen poder
comunicativo porque ven una respuesta a ellos. Borzone (2004) llama a esto el
germen del dilogo, ya que a travs de los intercambios entre el adulto y el
beb se facilita el desarrollo del lenguaje, escuchar que un adulto le habla, le
cuenta cuentos y le lee libros, le permitir ir construyendo sus propios
conocimientos. Evidentemente la lectura que puede hacer un beb de un libro
es diferente de la que podemos hacer los adultos, pero as como decimos que
los bebs escuchan de una manera distinta que la nuestra, tambin decimos
15
con certeza que hacen una lectura diferente de la nuestra pero con seguridad
es comprensiva e informativa.
De igual forma, aprender a dar nombre a todo cuanto le rodea, los

objetos cercanos, sus referentes cotidianos como: juguetes, elementos de
higiene, alimentacin, ropa, entre otros. El libro tanto como la interrelacin con
los adultos, favorece la adquisicin del lenguaje ya que el mismo acompaa la
atencin, observacin y manipulacin de los objetos que los libros representan.
Al nacer el nio se incluye en un entorno cultural que da lugar a un proceso de
comunicacin de conocimientos.
Los padres u otras personas cercanas usan los libros, juguetes u otros
objetos y les transmiten en forma implcita o explcita la respuesta a las
siguientes interrogantes: qu son? Cmo se usan? y qu se espera de
ellos frente a estos objetos? En el mbito de la lectura los libros no son la
excepcin ya que desde el primer ao de vida los adultos disean actividades
y situaciones en las que los nios interacten con la lectura incluso con el
propio ejemplo.
2.2.3 El papel que juega la lectura en voz alta en la estimulacin temprana
La lectura en los nios juega un papel fundamental en cuanto a su

aprendizaje y desarrollo pues no solamente contribuye a que el nio pueda
instruirse, aprender a leer, aprender las letras, que en un futuro las
reconozca para aprender a escribir, sino que tambin adquirir cierto bagaje
cultural y educativo.
Es importante que para leer, el nio y los padres destinen tiempo libre
como una actividad enriquecedora que le aporte mucho como ser humano.
No se debe acelerar al nio en este proceso, es importante que se tome su
16
tiempo y poco a poco vaya acostumbrndose a la lectura hasta hacer de ella

un hbito, as mismo, es importante que los nios vean a sus padres leer, as
como leerles en voz alta, cuando an no saben hacerlo, esto contribuir a
que se cree un buen clima favorable a la lectura que lo atrapa an ms y le
sea interesante leer todo tipo de textos escritos.
Leer libros en voz alta, tambin tiene otras ventajas como potenciar la
atencin, estimular la curiosidad por diferentes temas, enriquecer el
vocabulario, expresar de mejor forma nuestros pensamientos y mejorar las
relaciones humanas a travs del intercambio. El hecho de ensear a los
nios a cuidar los libros tambin es favorable, porque contribuye a que los
vean como objetos importantes los cuales se deben valorar, por su relacin
con la lectura que es una actividad rica en aspectos educativos y culturales
2.2.4 Estimulacin temprana para la lectura y las bebetecas
Cada da cobra mayor importancia el acceso del nio al mundo del libro
porque le permiten conocer el entorno que le rodea y a la vez, estimula no
solamente sus hbitos de lectura, sino tambin su imaginacin. An as, hasta
hace slo unos aos el acercamiento de los ms pequeos a la biblioteca era
poco habitual.
Es por esta razn, que se idearon las bebetecas consideradas como

esa seccin o espacio dentro de la biblioteca infantil, donde se encontrarn
diversos materiales escritos adecuados para los bebs que sirvan para
desarrollar y estimular el hbito de la lectura, en un ambiente agradable y
tranquilo tanto para los nios como para sus padres. En este espacio el libro ha
de ser un juguete, un objeto que forme parte del constante juego que es para el
bebe aprender. Con ello se pretende lograr el acercamiento y el conocimiento
del funcionamiento de la biblioteca por parte de los asistentes, favorecer el
contacto entre los nios y sus padres puesto que el hecho de compartir juntos la
17
lectura de un libro es uno de los momentos ms bellos y enriquecedores de

esta relacin. A tal efecto, Garmendia (1994), manifest que:
Leer es encontrarse con otra forma de vivir y sentir, adems con la

lectura comienza la vida. El acercamiento de los nios junto con
sus padres a la biblioteca se est convirtiendo en una prctica
cada vez ms comn, lo cual obliga a analizar una serie de
factores tales como la distribucin del espacio de la bebeteca,
mobiliario, sealizacin y lo ms importante, fondos con el fin de
adecuarnos a todas las edades. Debe ser un espacio diferenciado
que permita vincular a los bebs y a los padres con la literatura,
siendo aconsejable que este est situado en un lugar de fcil
acceso desde la calle para los bebs y contando con toda la
infraestructura necesaria, es decir, rampas de subida y bajada de
cochecitos de bebs y un lugar para poder estacionar dichos
cochecitos. (p. 3)
Un beb no conoce todava el abecedario o el uso convencional de las

letras pero al acudir a las bebetecas o bibliotecas para bebs, tienen a su
alcance decenas de libros de diferentes formas, tamaos, colores, texturas y
contenidos; adems de arrullos, rondas, juegos de palabras, cantinelas,
retahlas, relatos con y sin ilustraciones, que pueden compartir con sus padres,
disfrutar de esta actividad y llegar a comprender lo que observan y de algn
modo estn realizando una lectura.
Para promover la lectura desde bebs, se les habla, se les canta, se les
muestran imgenes, se les leen cuentos y al momento en que un nio ingresa
a la escuela, est ms preparado que antes, debido a la estimulacin temprana
en el rea lingstica que se le ha proporcionado desde el hogar. El beb
descifra e interpreta seales, les otorga sentido y se convierte de algn modo
18
en lector, con toda la capacidad de elegir un libro que desee leer o que alguien
le lea y es esa la esencia de esta actividad tan importante como lo es la lectura.
2.2.5 El acercamiento temprano a la lectura y la formacin de hbitos

lectores.
La formacin de hbitos lectores es un tema muy complejo, se puede
partir
de que la lectura no es una actividad perceptiva, cuya prctica
dependa de un simple movimiento de desciframiento; al contrario, es una

actividad intelectual, social y emocionalmente compleja, en la que entran en
juego mltiples factores. Es tan importante ir ms all de la simple
percepcin del texto trabajando con el contexto, ayudar a comprender y
desarrollar la capacidad de construir individualmente el sentido o significado
del mismo.
Dada la importancia que reviste al acto lector, se deben conocer

aquellos errores que suelen cometerse en relacin con la promocin de la
lectura. Segn Daz (1994), se pueden sealar los siguientes:
Falta de afectividad en el acercamiento a la lectura atribuyendo este

proceso nicamente a la escuela.
Carencia de referentes lectores y de modelos de conducta en relacin a la

lectura, pocos nios disfrutan de un entorno en el cual la lectura sea algo
interesante y valioso para los que rodean al nio.
Ejercer la opresin lectora, es decir, que la lectura an siendo una

actividad muy valorada dentro de su grupo familiar o escolar, se le d la
impresin que es
un reto casi inalcanzable, y forzado. Otro tipo de
opresin lectora es la carencia de material llamativo y significativo para el

nio ya que se coarta el desarrollo espontaneo de este proceso.
Un traumtico o defectuoso inicio en la lectura, que estanca el proceso de

formacin del lector. Se utilizan, por lo general, mtodos que concentran
todo su inters en los significantes, olvidando el significado, es decir,
olvidando la funcin comunicativa y relacional que tiene el lenguaje.
19
Ausencia de situaciones funcionales, que renan todas las condiciones

para que se pueda ejercer la verdadera actividad
Escasa definicin de los objetivos de la lectura. Se ensea a leer, pero sin

dejar claro la funcin de la lectura.
Utilizacin de textos poco motivadores tanto para el nio como para el

adulto. Con demasiada frecuencia ofrecemos a los nios textos que no
despiertan su inters.
Al evitar los errores antes mencionados se ayudar a formar no un
receptor pasivo de informacin, casi como un envase vaco que se llena
de algn contenido, sino un verdadero lector que sea capaz de entender,
analizar, opinar, lo que est leyendo.
2.2.6 Relacin del nio con el libro

Al inicio de la vida, el libro es un objeto ms para el nio con el que ir
familiarizndose desde los primeros meses, normalmente, con la ayuda del
adulto. Este debe brindarle un acercamiento a travs de libros como los que
estn hechos de tela, para el bao, y de diferentes texturas o con estmulos
sonoros. Luego el nio ir adquiriendo la capacidad de pasar
las hojas y
demanda otro tipo de textos o materiales impresos, para Torres (1994):

El nio comprende y disfruta los comentarios del adulto motivados
por el paso de las pginas ilustradas, inicindose un contacto
agradable con el libro, ayudado por el adulto en la lectura de
imgenes. Al principio son convenientes los libros con imgenes
aisladas de objetos, donde el nio va reconociendo las que le
resultan familiares, lo que es una primera forma de relacionar la
realidad, su representacin grfica y la palabra. Ms tarde se
pueden
introducir
imgenes
de
situaciones
con
diversos
personajes. (p. 47)

Posteriormente, pasa a la lectura de acontecimientos que se describen
mediante imgenes sucesivas, lo que introduce elementos espaciales y
20
temporales. Aqu son interesantes los cuentos tradicionales sin texto y los
libros de animales. Las ilustraciones deben ser fieles a la realidad, porque en
estos primeros
aos est conociendo progresivamente el ambiente, y la
imagen tiene un valor referencial, el nio les da respuesta a sus interrogantes y

refleja la realidad.
El texto es una gua para el adulto que lee y un primer contacto con el
lenguaje escrito como fuente de informacin, as como juego y estmulo de la
creatividad y la fantasa en el nio.
2.2.7 Actividades para propiciar el acercamiento a la lectura en nios de

fase maternal.
La lectura es un hbito de gran valor e importancia para el ser humano

que no debe ser vista como una tarea ardua y tediosa. Los nios por su parte,
tienen distintos modos de aprendizaje como el visual o el auditivo, aprenden
haciendo o ejecutando una accin o experimentando y resolviendo problemas,
por lo que es recomendable que los padres lean a la vista de sus hijos, hablen
sobre lo que leen y hagan de la lectura un hbito cotidiano para todos y de este
modo sus nios podrn observar y desarrollar a travs de sus formas de
aprendizaje dicha habilidad.
Al igual que predicar con el ejemplo, otra actividad bsica es leerles

desde pequeos, tal vez unos minutos antes de dormirse o narrarles historias
en el auto o mientras cocinan. La idea es familiarizarlos con los libros y las
historias para que no sea una cuestin ajena a ellos. Como cuando son
pequeos no pueden leer an, es importante dedicarles un tiempo para leerle.
Es recomendable utilizar libros con ilustraciones, ms an cuando son ms
21
pequeos, y cuando van aprendiendo a distinguir palabras se pueden utilizar

aquellos libros que reemplazan palabras por dibujos.
Cuando se les lee a los nios y se habla sobre lo ledo, ellos perciben la
lectura como actividad porque el libro permite vivir miles de vidas diferentes,
en distintas pocas, en lugares que quizs nunca se conocen, pero en los
que, de algn modo, con la imaginacin se puede estar, adems desarrolla
la capacidad de expresin y aumenta el vocabulario, la memoria y la
comprensin. Existen algunos pasos a desarrollar con los libros que se
pueden revisar de la siguiente manera:
1. Antes de que el nio sepa leer se le debe permitir mirar las ilustraciones
de un libro.
2. Desde pequeo leerles cuentos, poesas, fabulas, o cualquier gnero
literarios.
3. Nunca forzar al nio a leer debe ser un acto voluntario y ameno.
4. Seleccione muy bien lo que le ofrezca para leer, valorando las buenas
ilustraciones que ayudan a formar el gusto por el arte y por lo bello.
5. En la familia dar el ejemplo diario de lectura.
6. Conocer las preferencias de lectura del nio y comntenlo con l.
7. Llevar al nio a libreras y bibliotecas y animarlo a hacerse socio.
8. Permitir armar su biblioteca personal, dndole un espacio apropiado para
ello.
9. Comprar
libros, considerndolos como un gasto fundamental en la
educacin.
10. Permita que el nio elija libre mente sus libros Rodari (2004).
22
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1 Tipo y diseo de la investigacin
La investigacin planteada est relacionada con el diseo de estrategias

pedaggicas que contribuyan a la estimulacin temprana a la lectura en nios
menores de cuatro aos no escolarizados del sector el Llano de Mrida, Estado
Mrida. El presente estudio es de tipo cualitativo o fenomenolgico que segn
Garca (2004), parte de la premisa que es imposible desligar el sujeto de su
objeto de conocimiento el sujeto debe interiorizar al objeto para poder
aprehenderlo, el producto del proceso investigativo es la comprensin, se debe
vivir la experiencia para poder estudiarla (p. 27), y el esquema investigativo es
del tipo interpretativo basado en la observacin participante ya que, como lo
seala este mismo autor, la intencin del investigador es hacer emerger los
sentidos y significados de los miembros de un grupo, comunidad u
organizacin
interpretarlo,
recurriendo
herramientas
como
la
observacin (p. 30), y en este caso anlisis de escalas de estimacin y

registros anecdticos.
3.2 Poblacin
Segn Gabaldn (1969) citado en Balestrini,(2002) La poblacin consiste
en el conjunto de elementos sobre los cuales se indaga y se conocen sus
caractersticas. En la presente investigacin el grupo de estudio est
conformado por cuatro (4) nios menores a cuatro (4) aos, desescolarizados
pertenecientes al sector el llano de la ciudad de Mrida, Estado Mrida, a quien
se les practic estimulacin temprana a la lectura.
23
3.3 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
La tcnica para la recoleccin de la informacin se apoyo en la implementacin

de escalas de estimacin y registros anecdticos, as como tambin acerca del
material bibliohemerogrfico encontrado, para implementar las estrategias
pedaggicas que contribuyan con la estimulacin temprana hacia la lectura.
3.3.1 Escalas de Estimacin

Son instrumentos de registro similares a las fichas de cotejo, con la diferencia
de que las escalas admiten diversas categoras para la evaluacin del nio. En
una escala de estimacin ya no se va a sealar si la conducta est o no
presente, sino que se le asignarn valores (excelente, bueno, regular,
deficiente). Las categoras de una escala de estimacin pueden ser asignadas
por cada docente de acuerdo a su criterio, a sus necesidades y a las del grupo.
3.3.2 Registros anecdticos
Es uno de los instrumentos bsicos de registros de las observaciones no

sistematizadas realizadas por el docente. Consiste en la descripcin en forma
de ancdota de un hecho ocurrido protagonizado por el nio, que llama la
atencin ya que no es una conducta caracterstica del mismo. Cuando un
docente cuenta con una serie de ancdotas, por lo general puede llegar a
valiosas conclusiones acerca de la conducta y personalidad del nio. Muchas
veces puede detectarse cul es el foco de una problemtica existente ya que es
factible determinar mejor cules son los reforzadores que estn manteniendo
una conducta
24
3.3.3 Observacin
Consiste en visualizar o captar mediante la vista en forma sistemtica,

cualquier hecho, fenmeno o situacin que se produzca en la naturaleza o en
la sociedad, en funcin de unos objetivos de investigacin preestablecidos. En
esta investigacin se utiliz la observacin Participante de la conducta de los
nios en la que las investigadoras formaron parte de la comunidad o medio
donde se desarrolla el estudio.
25
CAPTULO IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
En este captulo se sintetiza el trabajo con los nios y los resultados

recabados de las diferentes sesiones planificadas para la estimulacin
temprana de la lectura en los nios.
Para estimular la lectura en el grupo objeto de estudio se panificaron

varias sesiones de trabajo tal como se muestra en el siguiente cuadro:
Sesiones de trabajo con los alumnos

sesiones
Nombre de la actividad central
Presentacin y ambientacin
Lectura de un cuento gigante
Compartiendo con mis compaeros
Cuento de barra flotante
Cuento con son
Memorizando
Haba una vez y otra vez
Cuento libre
La casa que Juan construy
10
La sorprendente maleta
11
Cuento interactivo o cuento animado
12
Celebracin de cumpleaos de Anglica y Zareth
26
13
La computadora nos visita
14
Franelgrafo cuento de to tigre y doa zorra
15
Jugando con los animales
16
Cubo didctico
17
Libro de bolsillo
18
Cuento con trasparencias
19
Conociendo las vocales
20
Celebracin del da del nio (a)
21
Mi libro de juego
22
Hablando con el mago Pedro (ttere)
23
Compartiendo el cuento favorito
24
Jugando con los nmeros
25
El cine en casa
26
La rockola infantil
27
La cajita musical
28
La exposicin
29
Ya somos autores
30
Piscinada de despedida
Las actividades sealadas con asterisco (*) fueron ideadas por las
investigadoras. Las dems actividades fueron tomadas de la revisa maestra
jardinera Y algunas de las actividades realizadas durante la carrera se
adaptaron para su aplicacin
27
Sesin N 1
El 03 de junio de 2009, fue el primer da de actividades se procedi a
hacer la presentacin de las investigadoras ante los nios y entre ellos mismos,
algunos ya se conocan y otros se integran al grupo por primera vez; el mismo
estuvo conformado por: Ch (1 ao y 11 meses), C (2 aos y 9 meses), A (3
aos y 11meses) y D(4 aos y 2 meses) , adems contamos con la visita
ocasionales de dos (2) nios ya escolarizados que son: C (4 aos y 5 meses) y
Z (6 aos y 11 meses).
Por tratarse del primer da de reunin, no se realiz ninguna actividad,
se ambient un espacio para interactuar con ellos, el mismo est dotado de un
estante que contiene diferentes tipos de libros, rompecabezas, memorias y
materiales impresos, un escritorio que se utiliz para guardar materiales como:
hojas, colores, marcadores, tizas, plastidedos, pinturas, tijeras, revistas para
recortar, sacapuntas, entre otros, adems de una mesa con sus sillas
adecuada al tamao de los nios y juguetes.
Comenz el contacto con los objetos disponibles desde el mismo

momento que ingresaron, se formaron pequeos grupos como Z y D (son
primas) D no quera ir a la reunin si no asista su prima por lo tanto no vimos
ningn inconveniente en que asistieran. C, en su primer contacto fue
directamente con los libros en especial los cuentos, A estuvo muy tranquila
lleg y se sent hasta que la buscaron su representante y Ch estuvo activo y
exploro todo el ambiente. La jornada fue de tres horas de 9:00am a 12:00pm, y
tres veces a la semana.
28
Sesin N 2
Fecha: 04 de Junio del 2009.
Nombre de la actividad: Lectura de un cuento gigante.
Un cuento gigante es un libro elaborado en cartulina con imgenes llamativas
en este caso utilizamos imgenes de animales domsticos, con sus respectivos
nombre y tiene una medida aproximada de 50 cm x 30 cm.
Para el desempeo de la actividad se mostro el cuento, desplegando las
imgenes de animales domsticos simultneamente imitamos el sonido que
hace el animal
Resultados: al momento de hacer la actividad los nios (as) se mostraron
interesados ya que no haban visto un libro tan grande, con imgenes de
animales domsticos, cuando Milagros mostraba dichas imgenes,
Delimar
imitaba el sonido que haca el animal que se les mostr en ese momento, a los
nios ms pequeos como Ch y C les gust mucho, despus de concluida la
actividad, queran permanecer con el libro y no lo deseaban compartir.
Instrumento de evaluacin
Indicadores:
A = Agarra el libro.
B = Abre el libro.
C = Cierra el libro.
D = Pasa la pagina.
Nombres
Chr
CS
CS
CS
CS
CS
CN
CN
CN
CN
Nota: N: nunca, CN: casi nunca, AV: a veces, CS: casi siempre, S: siempre
29
Sesin N 3
Nombre de la actividad: Compartiendo con mis compaeros
Elaboramos cuatro (04) rompecabezas de diferentes imgenes y cada uno tena
cierta
cantidad de piezas, para la elaboracin utilizamos cartulina, dibujos,
tijeras, goma y papel cortado para forrarlos y tengan una mayor durabilidad.
El juego consiste en armar determinado dibujo colocando adecuadamente las
piezas.
Resultados: Les facilitamos rompecabezas, la cantidad de piezas dependera
de la edad del nio (a), a Ch le dimos uno de dos piezas y solo lo arm con la
ayuda de Milagros, a C le dimos uno de cuatro piezas y con un poquito de
ayuda logr armarlo ella nos deca que es muy difcil y que ella no poda, D y A
armaron uno de 36 piezas ellas solas y sin ningn problema.
Indicadores:
A = Armo el rompecabezas.
C = Puso cara de agrado con la actividad
B = Comparte con su compaeros.
Nombre
Ch
CN
CS
AV
CS
CN
AV
CS
CS
AV
30
Sesin N 4
Nombre de la actividad: Cuento de barra flotante.
El cuento flotante est elaborado por recortes de tela con imgenes y si se
quiere con lectura, un extremo de la tela va pegado a la barra flotante que se ir
desplegando imagen por imagen a medida que se va relatando el cuento, en
este caso las imgenes eran de: casa, carro, moto, mesa, silla y pelota, con
sus respectivos nombres.
Resultados: al momento de desarrollar la actividad los nios identificaron los
objetos, en el caso de D identific algunas letras. Al finalizar con la actividad Ch
tom el flotante y sali corriendo con el desplegado como si fuera una bandera
y los dems lo siguieron, D que es la mayor de todos se molest y dijo que eso
no es para eso que se poda daar se lo quit y lo guard. (D y A son muy
calladas por mas que le hablemos ellas no nos responden, en el caso de D solo
le habla a la prima y de esta forma nos dimos cuenta de que s reconocan las
imgenes y con A notamos que le habla al nio ms pequeo del grupo, le
nombra los objetos por su nombre.)
Indicadores:
A = Observa las imgenes.
C = Enrolla la barra flotante.
B = Simula leer.
D = Reconoce las imgenes.
Nombres
Ch
CS
AV
AV
CS
AV
31
Sesin N 5
Nombre de la actividad: Cuento con son.
Es un cuento que se va narrando y en algunas palabras se coloca un sonido
que se relacione con la palabra que se dice en ese momento. Utilizamos el
cuento llamado El viajero del mar que inicia as: En un tiempo muy antiguo,
hace tanto que no s calcula (Suavemente mvil de llaves) a un marinero
llamado Juan le gustaba mucho el mar (Tirar agua con jarras dentro de una
ponchera reiteradas veces y suavemente)entre otros materiales a
utilizar son necesarios: el xilfono, unas placas de radiografa, panderetas,
bolsas plsticas y un radio con la grabacin de diferentes aves y animales.
Resultados: antes de empezar la actividad los nios (as) tenan mucha
curiosidad de saber para qu eran las cosas que tenamos sobre el escritorio
las manipularon y en algunos casos las utilizaron. Le comenzamos a leer el
cuento haciendo el sonido que habamos
preparado y que corresponda en
1
ese momento. Mientras Delimar lea, Milagros se escondi debajo del escritorio
y hacia los sonidos. Ch y C casi al terminar el cuento comenzaron a distraerse.
Indicadores:
A = Toma el libro.
C= Comparte los objetos utilizados en el cuento.
B = Toma objetos para imitar sonidos
D = Hablan del cuento.
Nombre
Ch
CN
CS
AV
CS
CS
AV
32
Sesin N 6
Nombre de la actividad: Memorizando.
Son juegos de memorias, elaborado por nosotras mismas con cuadros en MDF,
dibujos, tejeras y goma, cada dibujo trae el nombre, les repartimos las fichas
algunos las manipularon y otros las utilizaron correctamente
Resultados: Ch manipul las fichas y Milagros le nombraba el objetos que
estaban en las fichas pero l no lograba pronunciarla, a C se le dieron fichas
en par, pero no se les volteaban, solicitndole que buscara la otra que fuese
igual para completar el par, en cambio a D y A se sentaron juntas y se les
explico el juego, ellas estuvieron tranquilas e hicieron la actividad sin ningn tipo
de problemas.
Indicadores:
A = Comparti con su compaero.
Nombres
Ch
CS
AV
B = Observaron las imgenes.
33
Sesin N 7
Nombre de la actividad: Haba una vez y otra vez.
Este es un cuento que contiene ilustraciones y oraciones que al leerlos van
agregando elementos nuevos que enriquece la compresin del mismo, para la
elaboracin de l se utilizo una lamina de papel bond en blanco dividida en 2
filas y 6 columnas y marcadores, en cada uno de los cuadros se elabora un
dibujo que se ir realizando a medida que se narra el cuento. Cuando llegamos
a la mitad hay que ir narrando y dibujando pero retrocediendo con cada uno de
los objetos que se han integrado en la primera parte del cuento.
Ejemplo: Haba una vez una historieta
En la historieta una maceta
En la maceta una rana
En la rana una corona
En la corona una flor
En la flor una abeja
Que hacia cosquillas
A la flor
De la corona
De la rana
De la maceta
De la historia que haba una vez.
Resultados: con la elaboracin de esta actividad logramos que los nios
incluyan
palabras nuevas en su vocabulario
y al mismo tiempo traten de
mantenerlas, ya que las mismas se repetirn durante el desarrollo de la

actividad. A los nios ms pequeos le llamo la atencin porque la presentacin
de la actividad fue en una lamina de papel bond y las imgenes eran grandes y
34
llamativas para ellos, al terminar la actividad les facilitamos una lamina para que
cada uno desarrollara su propia historia de Haba una vez y otra vez, C decidi
que la dibujaran a ella misma porque ella es la princesa del cuento.
Indicadores:
A = Coloca el dedo ndice sealando las letras cuando simula leer.
B = Coloca el dedo ndice sealando las imgenes.
C = Nombra los objetos.
D = Le dice el nombre correcto a las imgenes.
Nombres
Ch
CS
CN
CN
AV
AV
Sesin N 8
Nombre de la actividad: Cuento Libre.
Utilizamos cuentos comerciales de diferentes formatos. El primero lo lemos y
posteriormente ellos imitaron lo que hicimos, tomaron
un cuento y lo
interpretaron a su modo todos se guiaron por lo que vean en las imgenes.

Resultados: Ch le mostraba el cuento a sus compaeros y le sealaba
dicindoles mi que suponemos que les deca miren el cuento que l escogi
era de carros, C escogi el de la Casita de Chocolate y comentaba que ella era
Gretel (que es el personaje del cuento) y que se haba perdido en el bosque y
se encontr una bruja que la hizo llorar y que era muy mala, A escogi uno que
se titula Quiero a mi mama porque pero en el cuento hay puro animales y
35
entonces deca: que la foca estaba en el agua con su hijo y que los pollitos
estaban comiendo que el gato estaba baando a su hijo y ya. D prefiri armar
un rompecabezas y no quiso leernos nada.
Indicadores:
A = Pone el dedito cuando simula leer.
B = Hizo comentarios del cuento.
Nombres
Ch
CN
CN
AV
AV
Sesin N 9
Nombre de la actividad: La casa que Juan construy.
Esta forma con una serie de fichas que estn impresas por los dos lados, en
uno de sus lados esta la imagen del objeto y del otro lado est la historia. Se
inicia la actividad con una oracin y se prosigue
la
oracin
repitiendo y
agregando una nueva, continuamos repitiendo las dos oraciones anteriores y

agregando una nueva hasta terminar la lectura. Ejemplo:
La casa que Juan construy
Esta es la casa que Juan construy
Este es el queso que estaba en la casa que Juan construy
36
Este es el ratn, que coma el queso que estaba en la casa que Juan
construy...
Este es el perro, que persigui al gato, que corri al ratn, que comi el queso,
que estaba en la casa que Juan construyo
Esta es la vaca de cuernos torcidos que pateo al perro, que persigui al gato,
que corri al ratn, que comi el queso, que estaba en la casa que Juan
construyo
Resultados: Al finalizar se les repartieron las fichas y Delimar hizo una
dinmica donde cada uno ubicaba quien debera de comenzar la historia y
quien le segua. Cost mucho que A hablara pero C.D le dijo que era lo que
tena que decir al odo y ella con voz baja lo repiti. Durante el desarrollo de la
actividad los nios mostraron inters.
Indicadores:
A = Pone cara se agrado.
C = Le gusta las imgenes de personas.
B = Pone cara de desagrado.
D = Le gusta las imgenes de objeto
Nombres
Ch
CS
CN
CS
AV
AV
AV
AV
AV
37
Sesin N 10
Nombre de la actividad: La sorprendente maleta.
Este recurso se confecciona con bolsas plticas que tengan agarradero de
colores llamativos para los nios, unindolas con aros metlicos o plsticos por
los cuatros lados de su hojas central. En el centro de cada bolso se le hace un
crculo que llevar por dentro la lectura y la imagen, finalizamos cubriendo con
acetato transparente el crculo. Y en el frente de la misma se repite el
procedimiento para colocar el titulo. Es recomendable colocarle broches de
seguridad para cerrar la maleta y evitar que se abra sola.
La idea de este formato es que al desplegarlo y abrir sus hojas que estn en
capas muestren en su totalidad el cuento.
Resultados: la presentacin de esta actividad no fue mucho de su agrado ya
que mostraron poco inters durante el desenvolvimiento de la misma, ellos
decidieron que preferan que le leyramos un cuento y por votacin les lemos
el cuento de Escarcha y el puercoespn al terminar el cuento les facilitamos
hojas y marcadores ellos hicieron imgenes que vieron en el cuento. D le dijo a
Ch que tena el pelo como un puercoespn
Indicadores:
A = Prefiere libro grande.
B = Prefiere libro pequeo.
C = Pasa pagina por pagina.
D = Busca los libros.
Nombres
Ch
AV
AV
AV
AV
AV
AV
CS
CN
CN
CS
AV
AV
AV
Nota: N: nunca, CN: casi nunca, AV: a veces, CS: casi siempre, S: siempre.
38
Sesin N 11
Nombre de la actividad: Cuento interactivo o cuento animado
Se trasfiere el texto en una lmina de cartulina dejando espacios donde se
colocara una imagen que corresponda a la palabra que se narrara en ese
momento, por ejemplo: Bardana
Un despertador despierta a Bardana muy temprano, se levanta y pone cinta en
el DVD se sube encima de la mesa y hace gimnasia
Resultados: esta actividad tambin se llama pictograma cuando se
comenz la lectura ellos tenan mucha curiosidad por saber que eran las
calcomanas, mientras Delimar lea Milagros pegaba la imagen en el cuento y le
preguntaba a los nios el nombre de las imgenes, Ch fue el que mostr ms
inters por pegar las imgenes y C no lo dejaba, hubo que repartirlas y dejar
que ellos mismo lo hicieran.
Indicadores:
A = Habla de los objetos que se les mostraron.
B = Reconoce las imgenes.
C = Reconoce los objetos que estn presentes en el cuento.

Nombres
Ch
CN
AV
AV
39
Sesin N 12
Fecha: 26 de Junio del 2009
Nombre de la actividad: Celebramos el cumpleaos de A y Z.
Resultados: este da nos pusimos de acuerdo para que cada uno llevara algo
para compartir ellos estuvieron jugando y compartiendo las cosas que llevaron,
estaban muy emocionados por la torta.
Indicadores:
A = Comparte con sus compaeros. B= Juega con sus compaeros.
Nombre
Ch
CS
Sesin N 13
Fecha: 01 de Julio del 2009.
Nombre de la actividad: La computadora nos visita.
Utilizamos una computadora y cuentos infantiles interactivos, ellos tienen la
posibilidad de observar y manipular la computadora bajo la supervisin de
nosotras, adems este tipo de cuentos traen juegos como laberintos,
rompecabezas y completacin, que para ellos suelen ser muy llamativos.
Resultados: se les present el formato de la actividad, mostramos el cuento en
la computadora y los juegos que traen, cmo deban utilizarlos. Este tipo de
cuentos interactivos para A y D fueron una novedad, en cambio para Ch y C ver
una computadora no les extra mucho ms sin embargo el cuento les gusto
40
mucho, todos estuvieron muy atentos al finalizar el cuento pedan una y otra vez
que se les colocara otro cuentos.
Indicadores:
A = Estuvo atento.
B = Comento lo que sucedi en la historia.
C = Observo las imgenes

Nombres
Ch
AV
AV
AV
Sesin N 14
Nombre de la actividad: Franelgrafo cuento de To tigre y doa Zorra
Esta confeccionado con una caja de cartn cortada en forma de triangulo,
cubierta con fieltro preferiblemente de color claro, est decorada con un paisaje
en el fondo donde se irn colocando los personajes del cuento que se les
narrara
Resultados: en este da le presentamos una obra en el franelgrafo llamada
To tigre y Doa Zorra, ellos estaban emocionados por la obra les llamo
mucho la atencin, estuvieron atentos y aplaudieron cuando concluyo
41
Indicadores:
A = Reconoce las imgenes que se le presentaron en la obra.
B = Se mantiene atento durante la presentacin de obra.
C = Interacta con los compaeros
Nombres
Ch
AV
CS
Sesin N 15
Nombre de la actividad: Jugando con los animales.
Se confecciona un libro cada una de las hojas est dividida por la mitad; en
cada una de las hojas se debe colar un animal en la parte superior y una cra en
la parte inferior con sus respectivos nombres. El jugo consiste en invitar a los
nios a emparejar las imgenes, imiten sus sonidos, conozcan sus nombres y
sus cras.
Resultados: se les mostr el libro y se les hablo acerca de los animales que
estaban en el mismo, ellos nos imitaron cuando hacamos el sonido del animal
que le estbamos presentando en especial Ch le encanta que imitemos a los
animales. Tambin identificaron las cras de los animales, A y D nos hablaron
de algunos de ellos.
42
Indicadores:
A = Hace sonido de animales.
B = Reconoce los animales.
C = Reconoce los colores.
D = Reconoce el habitad de los animales.
Nombres
Ch
AV
CS
AV
AV
CS
CS
CS
CS
Sesin N 16
Nombre de la actividad: Cubo didctico
Este cubo se puede utilizar en los momentos de iniciacin literaria adems
servir para estimular la motricidad fina y la oralidad, permite ir creando
historias a medida que se lanza y salen los personajes o imgenes simples en
cada una de sus caras, este se confecciona con una cartn hacend un cubo y
forrndolo con fieltro, en nuestro caso le colocamos imgenes de frutas,
tambin se pueden utilizar imgenes de personajes y/o objetos.
Resultados: Se les presento el cubo a los nios y se les explico cmo se iba
utilizar. Cmo al cubo le colocamos imgenes de frutas y se llam El pas de
las frutas, Milagros comenz diciendo que Doa Manzana estaba molesta
porque la Seora Pia se iba de viaje y no la invito, le toc el turno a D lo lazo y
dijo que el seor limn era muy llorn, agarr el cubo a C y dijo que la princesa
mandarina quera una fiesta de cumpleaos, lo tom C.D que al lanzarlo le cay
el Don Cambur y coment que a l le gustaban los dinosaurios y que tena una
43
coleccin y que el cambur es riquisisisisimo , se lo paso a A que no quera

lanzarlo pero Ch se lo quito y lo lanzo por ella le cay la Nia Patilla e hizo un
gesto de umm mam. Despus ellos siguieron jugando con el dado hasta que
llegaron a buscarlos.
Indicadores:
A = Reconoce las frutas por su nombre. B = Reconoce los colores.
C = Interacta con los dems nios.
D = Comparte el cubo con los dems
nios.
Nombres
Ch
CS
CS
AV
CS
CS
CS
Sesin N 17
Nombre de la actividad: Libro de bolsillo.
Se elabora con un cartn resistente en forma de rectngulo, decorada al gusto y
se le incluyen bolsillos trasparentes hechos de laminas de acetato, para de esta
manera poder exponer imgenes o fotografas. Nosotras utilizamos fotografas
de los nios e inventamos la historia segn como fueran apareciendo las fotos.
Resultados: se expuso el libro de bolsillos para que los nios cuando llegaran
lo vieran y se sorprendieron cuando se dieron cuenta que ellos eran los
personajes del cuento, les pedimos que nos contaran lo que recordaban de ese
momento. D cont que all estaban en el terreno que su pap haba comprado y
44
que iban hacer su casa, que a ella le gusta mucho porque es grande y hay
espacio para ella jugar con sus primos. La familia de A es de Los Pueblos del
Sur ellos llevaron fotos de esos sitios el nico comentario que ella hizo fue que
all viven sus abuelitos y que ellos van a visitarlos muy pocas veces que le
gustara ir todos los das. Ch tena fotos de su cumpleaos y los que ms
mostraba era la foto de cuando estaba pegndole a la piata, C coment que
ella estaba de vacaciones en la playa con su mami y su papito pero que no le
gustaba porque el agua era salada, que su papito la haba llenado de arena
todo su cuerpo.
Indicadores:
A = Se reconoce en las fotos
B = Reconoce las imgenes que estn en las fotos.
C = Hablan de lo que est pasando en la fotos.
D = Reconoce las personas que estn en las fotos.
Nombre
Ch
AV
CS
CS
CS
Sesin N 18
Nombre de la actividad: Cuento con trasparencias.
Se utiliza lminas de acetato y se pegar en cada una de ellas una imagen del
cuento, luego colocamos las imgenes ordenadas de atrs hacia adelante y se
45
comienza a narrar por la ltima hoja donde est el fondo del escenario y a
medida que el cuento se va narrando las imgenes se van incorporando hasta
concluir el cuento.
Para la realizacin de esta actividad utilizamos lminas de acetato, pega, tijeras
e imgenes.
Resultados: durante la presentacin de la actividad los nios participaron,
mientras Delimar lea el cuento cada uno tena una lmina y se levantaba
cuando le corresponda pegndola en la pizarra para mostrrsela a sus
compaeros y de esta manera completar la imagen del cuento, todos
participaron menos Ch solo quera correr y jugar C corri detrs de l y ms
atrs A solo se pudo hacer la actividad con D, Z y C.D. Al finalizar D pidi que
se las prestramos y junto con Z las repasaron, se pudo observar que durante
el repaso le cambio el nombre al personaje principal y le coloco el de ella.
Indicadores:
B = Aprecia la textura del material impreso.
C = Intenta leer.
Nombres
Ch
CN
CN
CN
CN
CN
AV
AV
CN
46
Sesin N 19
Fecha: 15, 16 y 17 de Julio del 2009.
Nombre de la actividad: Conociendo la vocales.
En esta actividad utilizamos materiales didcticos como: dibuj, rompecabezas,
memorias, revistas, pster, canciones, etc
que tuvieran que ver con las
vocales.
El primer da se les mostr las vocales y se hicieron en un papel bond, ellos las
pintaron con pintadedos.
El segundo da se les pidi que trajeran de la casa las vocales escritas en una
hoja blanca de esta manera ellos podan buscarlas en revistas que le dimos
para que las recortaran y las pegaran, la intencin era involucrar a la familia.
El tercer da se trabaj con un juego de encaje donde de un lado tenan las
vocales y del otro lado figuras con su respectivo nombre, ellos tenan que
buscar objetos que comenzaran con alguna vocal y su vocal encajndolo.
Resultados: en la primera actividad donde utilizamos los pintadedos a Ch no

le gusto porque se pintaba las manos. El resto del grupo estuvo trabajando
bien. En la segunda actividad Ch no pudo recortarlas y desgarro la revista, C
las buscaba pero cuando las recortaba les quitaba un pedazo, A lo hizo pero
nos deca que ella no poda recortarlas y D las recorto y las pego ella sola. De
los nios quien ms busco palabras fue D, le sigue A y C busco pero con la
ayuda de Milagros. Es necesario hacer ms hincapi en esta actividad. Con
respecto a los juegos y las canciones ellos estuvieron atentos y participativos.
47
Indicadores:
A = Observa las vocales.
B = Comparte con sus compaeros.
C = Reconoce las vocales.
Nombre
Ch
AV
AV
AV
AV
CN
CS
AV
CS
Seccin N 20
Nombre de la actividad: Celebramos el da del Nio (a).
Esta fue una actividad libre ya que el 19 de Julio se celebra el da del nio,
para ello se hablo con sus padres para hacer un compartir y por decisin de
los nios hicimos una piscinada, los nios tenan que traer y compartir con sus
compaeros algo como refrigerio.
Resultados: la emocin de los nios era notoria a ellos les encanto la idea
cuando llegaron ya estaba todo listo, se colocaron bombas alrededor de la
piscina y en una mesa con las cosas que haban trado para compartir cuando
llegaron queran cambiarse de inmediato para entrar al agua, excepto Ch que
estuvo contento pero lo que ms se acercaba a la piscina era para mojarse las
manos, l le reparta a los nios (as) galletas y caramelos. Al final C no se
quera salir de la piscina la mam la saco llorando. Cuando concluyo la
actividad no hacan ms que preguntar cuando volveramos a colocar la piscina,
y haramos otra actividad como esta.
48
Indicadores:
A = Mostr cara de agrado.
B = Mostr cara de desagrado.
C = Comparti con sus compaeros.
Nombres
Ch
Sesin N 21
Nombre de la actividad: Mi libro de juegos.
Confeccionamos un libro de tela y en cada una de sus pginas se la hace una
imagen con una actividad que los nios puedan realizar, por ejemplo hacemos
un zapato y le colocamos cordones para que ellos amarren o desamarren, otra
puede ser que hiciramos una camisa y le colocamos botones para que ellos
abotones y desabotonen, entre otras
El libro ser dado a los nios por turno para que ellos lo manipulen y lo
compartan con sus compaeros.
Resultados: para el desarrollo de esta actividad se trabaj individualmente, se
les dio un libro, ellos lo manipularon detallndolo hoja por hoja y realizando lo
que pide el libro en la medida de lo posible. En el caso de Ch y C no pudieron
hacer
algunas actividades como hacer el lazo, botonar las flores, pero en
cambi si pudieron subir y bajar el cierre ubicar las figuras, identificar cual es la
49
mano que seala el libro, para D y A la actividad estuvo un poco ms fcil ya

que las dos cumplieron con lo que se le peda.
Indicadores:
B = Realizo las actividades que le pidi en el libro.
C = Reconoce los colores.
Nombres
Ch
AV
CS
AV
CS
CS
Sesin N 22
Nombre de la actividad: Hablando con el mago Pedro (ttere).
Ubicamos un lugar con un escritorio lo cubrimos con una tela y lo decoramos
para que los nios no noten la presencia de alguien detrs del escritorio, en
este caso utilizamos el dialogo acompaado de la imitacin de sonidos de
animales y un cuento llamado Quiero a mi mam porque El cuento est
relacionado con animales.
Observaciones: Tapamos el escritorio para que los nios no vieran a Delimar
que estaba escondida detrs del mismo manejando el ttere, desde el mismo
momento en que apareci el ttere los nios se quedaron callados y pendientes
a todo lo que haca el mago Pedro, incluyendo a Ch y C, El mago Pedro les
50
ley un cuento e imitaba los sonidos de los animales y Ch repeta lo que hacia
el ttere el nio era el que estaba ms emocionado y estuvo atento durante la
presentacin. Esto nos deja en claro que este es uno de los instrumentos al
cual le podemos sacar provecho para llamar la atencin de los ms pequeos.
Al concluir Ch peda el ttere y se dio cuenta de que era Delimar la que lo mova
entonces se lo daba a ella para que le siguiera hablando con l.
Indicadores:
A = Se mantuvieron atentos durante la prestacin.
B = Imito los sonidos que hizo el ttere.
C = Pone cara de agrado durante la actividad.
D = Pone cara de desagrado durante la presentacin.
Nombre
Ch
CS
Sesin N 23
Fecha: 29, 30 y 31 de Julio de Junio del 2009.
Nombre de la actividad: Compartiendo el cuento favorito.
En esta actividad se les pide a los nios que traigan de su casa un cuento el
que ms les gusta, que en la prxima jornada los leeramos y compartiramos
con sus compaeros.
51
Observaciones: C trajo un cuento de princesa y dijo ser la princesa y que su

papito le comprara un vestido muy bonito de color rosa con una corona, Ch
trajo un cuento de tractores de ello una de las pocas palabras que dice es car,
bu y mion que son carro, bus y camin. Se les ley su cuento. En la segunda
jornada de esta actividad se procedi a leer los cuentos de D y A, el cuento de
D era de Goffi, pero estaba un poco deteriorado y se aprovecho para decirles
que deben cuidarlos ya que son muy importantes, y al mismo tiempo
recuperarlo junto a D pegndole las hojas que estaban despegadas y se le
colocamos una portada nueva. Al final se ley el de A que se trataba de la
cenicienta ella comento que no hay libros en su casa y que su mam le tuvo
que comprar ese, que anoche lo estuvo viendo junto con su hermano y que le
gustaba mucho, de hecho en ese momento recordamos que cuando ella vio los
cuentos que son especiales para bebe nos pregunto que porque ese libro era
tan duro y muy grandote por decirnos que sus hojas son muy gruesas.
Indicadores:
A = Comparte su cuentos.
Nombre
B = Habla de que trataba su cuento.
Ch
AV
CS
52
Sesin N 24
Fecha: 05, 06 y 07 de Agosto del 2009.
Nombre de la actividad: Jugando con los nmeros.
La idea de esta actividad es que los nios conozcan, cuenten e identifiquen los
nmeros, es seguro que este objetivo se llevara un poco ms de un semana
pero eso depender de la edad del nio. Para el desarrollo de la misma es
necesario planificar varias actividades, como primer buscamos un ttere que le
muestre a los nios los nmeros en este caso del 0 al 9, pegar en la pared
afiches relacionados con nmeros y organizar actividades grafico plsticas
segn la edad del nio.
Resultados: primer da se utiliz un ttere para mostrarle los nmeros a los
nios l, nicamente trabajamos con los nmeros del 0 al 9, adems tambin
utilizamos actividades como recortar, colorear, pintar, pegar entre otras y
materiales didcticos como memorias, cuentos y rompecabezas. para el
desarrollo de la misma, esta actividad se llevo 3 das de progreso al final
tuvimos buenos resultados ya que D y A ya los identifican y Ch se contaba los
deditos nos deca: u, ou, es, ato y ito que uno, dos, tres, cuatro y cinco en
cambio C nos contaba los 10 deditos de su mano.
Indicadores:
A = Reconoce los numero.
B = Cuenta.
C = Comparti los materiales con su compaeros.

Nombres
Ch
CN
AV
CS
CS
CS
CS
53
Sesin N 25
Fecha: 12 de Agosto del 2009.
Nombre de la actividad: El cine en casa.
Seleccionar una pelcula es recomendable que la escojan los nios,
ambientamos el espacio colocando una alfombra en el piso con varios cojines
sobre una mesa colocar un pequeo refrigerio que ellos mismos durante el
transcurso de la pelcula podrn agarrar.
Resultados: Ellos escogieron la pelcula de La era del Hielo 3 les colocamos
una alfombra y cojines en el piso, cuando los nios (as) llegaron ellos mismos
se ubicaron en la alfombra colocamos la pelcula, durante la presentacin A, D y
C estuvieron atentos a la pelcula, ni cuenta se haban dado del refrigerio que le
tenamos sobre la mesa, pero Ch deambulaba a ratos. Lo que ms le llamo la
atencin fueron los dinosaurios D preguntaba si esos animales existan, se les
explic que no que ellos ya se haban extinguido que solo los podamos
observar en los museos, pelculas y libros.
Indicadores:
A = Estuvo atento durante la presentacin de la pelcula.
B = Observaba las imgenes.
C = Hizo comentario acerca de la pelcula.
Nombres
Ch
AV
AV
CS
CS
AV
54
Sesin N 26
Nombre de la actividad: La Rockola Infantil.
Se utiliza un televisor y un DVD se les coloc un CD de msica infantil con
videos el cual previamente ya se les haba colocado pero sin que ellos observen
los videos, la intencin es que se aprendieran las canciones, pero el da en el
que se les realice esta actividad se les mostrara todo canciones junto a los
videos.
Resultados: Ch estuvo atento observando las imgenes y nos deca miren
miren, C bailaba con C.D y A pero quien ms nos sorprendi fue D cantaban las
canciones, cosa que es difcil en ella ya que casi no se escucha hablar, ella es
un poco tmida.
Indicadores:
B = Baila mientras escuchaban la msica.
C = Canto las canciones.
Nombres
Ch
AV
AV
CS
AV
55
Sesin N 27
Nombre de la actividad: La cajita musical.
En la ctedra de msica nos mandan a realizar una caja con diferentes
instrumentos musicales y a darles el uso debido a cada uno de estos
instrumentos, dicha caja en esta actividad la hemos llamado la cajita musical,
en esta cajita debe haber: toc-toc, pandereta, campanitas, tambor, flauta,
triangulo, castauelas, charrasca, entre otros. Se les mostraran a los nios y
como debemos usarlos, ellos los podrn manipular y tocar. Al finalizar
realizaremos una banda musical.
Resultados: Les facilitamos los instrumentos a los nios el primer paso es que
ellos se familiarizaran con ellos. Luego les enseamos como se llaman y como
los podemos tocar se los dejamos y cada uno de ellos escogi un instrumento,
los tocaron y los intercambiaron. Luego por decisin de ellos formamos una
banda los nios tocaban su instrumento y marchaban dando vueltas en el
espacio con que disponamos, la nica que no participo fue D solo los miraba
Delimar se acerco para saber porque no quera participar y no quiso hablar,
aunque en ella no nos extraa porque ella ha sido la ms esquiva a la hora de
hacer este tipo actividades y cuando se trata de hablar es tmida. Milagros se
acerco con algunos instrumentos y ella los manipulo pero en el mismo sitio
donde ella estaba.
56
Indicadores:
A = Participo en la actividad.
B = Toco los instrumentos.
C = Hizo el uso correcto al instrumento. D = Llaman el instrumento por su

nombre.
Nombres
Ch
AV
AV
CS
AV
AV
Sesin N 28
Nombre de la actividad: La exposicin.
La actividad consiste en que los nios desarrollen el lenguaje y al mismo tiempo
pierda el miedo escnico, le pedimos a los nios que traigan algunos objeto
de sus casa, luego la facilitadora en un lado de los nios para darle confianza
les habla acerca de algo que haya trado ella les habla acerca de eso y lo
comparte con los nios, posteriormente invita a uno de los nios a mostrar lo
que nos trajo y porque no lo trajo, para que, como lo usa, etc y as
sucesivamente hasta que pasen todos.
Resultados: Ch trajo carros, motos, camiones y se paro al frente de los
compaeros en un lado de l estaba Delimar y le haca preguntas acerca de
esos objetos que es esto deca: car, mion,oto, los contaron u, uo te , le
preguntaba que si le gustaba y respondi: si, otras expresiones fueron: oho, ho
57
mama. C trajo a su bebe dijo que l era Sebastin y que es muy llorn que la
abuelita lo regaa porque se hace pipi en el paal. A trajo un juego de t, dijo
que ella preparara caf para todo menos para Ch porque l no tiene cuidado y
que le puede daar su juego. Nosotras suponemos que eso lo dijo porque l es
el ms pequeo. Notamos que cada uno de ellos habl porque les hacamos
preguntas A y C no quiso compartir sus cosas, solo con Delimar y Milagros.
Indicadores:
A = Responde las preguntas que se le hicieron.
B = Reconoce el Objeto.
C = Comparten los objetos.
Nombre
Ch
CS
AV
CN
Sesin N 29
Nombre de la actividad: Ya somos Autores.
Esta actividad consiste en la elaboracin de un cuento que ellos mismos
elaboraran con materiales como: Foami, revistas, tijeras, goma y lana.
Se
recortan las lminas de foami y se unen con lana formando una especie de
libro, se les entregan a los nios junto con revistas, tijeras y goma, se les pidi
que recortaran las imgenes que ms le gustan y q las pegan en las lminas de
foami (El libro que hicieron con las laminas de foami). De ltimo les pedimos
que nos digan que significa esa imagen uniendo las frases formamos pequeas
oraciones que escribiremos en la parte inferior de la imagen hasta terminar el
58
cuento. Es recomendable que no se le coloquen muchas hojas para que ellos

se animen a terminarlos.
Observaciones: En el caso de Ch y C recibieron ayuda al momento de recortar
todo fluyo muy bien. A, A y a D se les pregunt que significaba lo que haban
hecho ellas comentaron que era un libro de animales y que eso eran los
animales que ms le gustaron. Fue muy poco lo que ellas dijeron acerca de sus
imgenes.
Indicadores:
A = Recorto imgenes.
B = Pego las imgenes.
C = Armo el libro.
D = Expreso lo que haba hecho en el libro.
Nombre
Ch
CA
CA
CA
CA
CA
CA
CA
CA
CA
Nota: N: no, CA: con ayuda, S: si
Sesin N 30
Nombre de la actividad: Piscinada de despedida.
Esta actividad fue libre y los nios tuvieron la oportunidad de jugar, compartir y
despedirse de sus compaeros, ellos llevaron alimentos para compartir y se les
prepar cotillones que fueron entregados a la hora de retirarse, se habl con
ellos y se les explic que la tarea ya haba terminado que esperbamos volver a
59
estar juntos a futuro y muchsimas gracias por toda la colaboracin prestada,

agradecimiento que fue extendido para sus padre.
Como conclusin de todas las actividades antes mencionadas, podemos

decir que resultaron ser muy significativas y provechosas para todos los
involucrados en la investigacin y se pudo dar cumplimiento a los objetivos que
fueron planteados al inicio de este trabajo, lo que quedo evidenciado a travs
de los resultados expuestos.
En tal sentido, se pudo comprobar que la lectura en voz alta favorece

indiscutiblemente el vocabulario y expresin oral en los nios, puesto que al
inicio de las actividades estos manejaban un vocabulario reducido y no eran tan
comunicativos, como se pudo notar al final del estudio. Del mismo modo, fue
claro el inters que se despert en ellos por la lectura ya que solicitaban con
entusiasmo las actividades y las disfrutaban.
60
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Las tendencias tericas actuales sobre estimulacin temprana, orientan la
motivacin del nio no solo haca la lectura sino tambin en otras reas tales
como: lenguas extranjeras, msica, informtica, teniendo en cuenta sus etapas
evolutivas y ofreciendo diferentes estmulos para su desarrollo en esta etapa
fundamental de la crianza.
Adems de ello, se ve orientada al aprovechamiento de las capacidades
de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en beneficio del beb, mediante
diferentes ejercicios y juegos, su intencin es la de proporcionar una serie de
estmulos repetitivos, de manera que se potencien aquellas funciones cerebrales
constituyen la base del desarrollo.
Para involucrar en actividades relacionadas con la lectura a nios en
edades comprendidas entre los 0 a 4 aos no escolarizados, se les dio la
oportunidad de interactuar con diversidad de textos orales y escritos, para crear
un entorno donde ellos se sintieran estimulados, en confianza y seguros, para
expresarse libre y espontneamente, lo que permiti fomentar, valorar y
fortalecer sus actividades con textos desarrollando as su capacidad creadora.
Respecto a la estimulacin del lenguaje oral a partir del contacto con
diversos recursos, tales como: libros, juguetes, videos, cuentos, se enfatiz el
tono de voz adecundolos a la situacin de comunicacin, llevando a cabo
lecturas cortas, sencillas y alegres para que los nios las disfrutaran.
De igual forma, la lectura en voz alta se acompa tambin con estmulos
visuales para brindar herramientas adecuadas a su edad que les generaran
deseos de explorar el mundo cada vez ms, lo que influye en el desarrollo de
sus capacidades para la lectura pues a travs de ello se contemplan tambin
aspectos fsicos, sensoriales y sociales.
61
Recomendaciones
La estimulacin ms importante es la que naturalmente y, casi
instintivamente, le proporciona la madre al utilizar diversos ambientes para el
aprendizaje como la biblioteca organizada para jugar y estimular su creatividad e
inteligencia, fundar su propia bebeteca y desarrollar
experiencias de
estimulacin temprana con la lectura, en la que el nio pueda adquirir y

desarrollar habilidades motoras, cognitivas y socio afectivas.
En tal sentido, es aconsejable que se establezca un lazo de comunicacin
con el nio describiendo la actividad que est realizando, usando palabras cortas
y sencillas, para lograr la atencin y el inters por parte de estos, y as obtener
como resultado una repuesta que
demuestre que se estn nutriendo de la
enseanza. Se trata de promover las capacidades fsicas, mentales y sociales

del nio, estimulando valores de solidaridad, colaboracin, esperanza y respeto;
lo cual se puede lograr al proponer un programa de escuela para padres, que les
permita tomar conciencia de la importancia que tiene la realizacin de distintas
actividades y la estimulacin temprana a la lectura en la propia casa del nio
mediante la presentacin de imgenes e conos verbales utilizando un lenguaje
comprensible y fluidez verbal.
De este modo, se promueve el aprendizaje del nio para que adquiera
mayor informacin del mundo que le rodea, aproveche los estmulos exteriores
para despertar todo su potencial, y familiarizarlo con los libros para que formen
parte de la vida cotidiana, permitindoles que los manipulen libremente.
62
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Tu portal de Educacin Infantil (2003). Programa Bsico de Estimulacin

Temprana. Recuperado el 25 septiembre de 2009.
http://www.google.co.ve/search?hl=es&rlz=1W1GFRE_es&q=educacioninfantil.com&m
eta=&aq=f&oq=
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Albornozdelimar - Echeverrymilagros Lectura Temprana

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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESTIMULACIN TEMPRANA A LA LECTURA EN NIOS NO

MRIDA, MARZO 2010

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

ESTIMULACIN TEMPRANA A LA LECTURA EN NIOS

Universidad de Los Andes

Titulo de la Memoria de Grado:

Jurados sugeridos por la Comisin:

La presente investigacin aborda como tema principal la estimulacin temprana

Palabras claves: Estimulacin temprana, nios, lectura

En la vida el triunfo pertenece a los que no se paran en medio

A MI ESPOSO Omar; quien me brind su amor, su cario, su

la Lcda. Mara H Paredes; por ser una mujer abnegada, por

guiarme y mostrarme un modelo de madre admirable, jams

A MI HIJO Christopher, le doy gracias a Dios por tu existencia,

A MI CUADO Oscar; por confiar en m

y apoyarme QUE DIOS

incondicional, ejemplo de la amistad verdadera. Las Quiero

Son muchas las personas que debera nombrar en estas lneas,

Primeramente, le dedico este trabajo A DIOS TODO PODEROSO Y

darme la fortaleza necesaria para salir siempre adelante pese a

para m. Gracias papa Dios por darme la dicha de

escribirles hoy esta dedicatoria.

A MIS PADRES, por ser mi rbol que me cobija bajo su sombra

ms feliz y realizada del

adelante a alguien. TE ADORO HIJO eres el prncipe azul que

A DANIEL por brindarme su amor y su comprensin durante

aos compartidos sin olvidar su

profesional. Mil gracias.

A MI HERMANO FRANK CARLOS por estar ah en los momentos

cuentas conmigo. Te Quiero.

MILAGROS por estar en los momentos

buenos y malos, por darme un empujn cuando menos lo

A DIOS A LA VIRGEN Y A TODOS MIS SANTOS GUIAS por

habernos dado el milagro de la vida, por iluminarnos y darnos

A nuestra Tutora RUBIELA AGUIRRE por haber aceptado ser

A todos los Profesores y Profesoras por habernos dado las bases

A la Lcda. Neudy Rivas por su apoyo y ayuda incondicional en

Universidad de los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin por abrirnos sus puertas

oportunidad de vivir momentos agradables e inolvidables...

La educacin es una responsabilidad tanto del Estado como de la

porque estn obligados a favorecer el escenario

fundamental de desarrollo integral de los nios y nias, tal como lo establece la

autoestima necesario para el

afianzamiento de su personalidad lo que constituye un elemento esencial e

En relacin con lo antes expuesto, se puede decir que es tan importante

En este sentido, el beb va descubriendo o examinando cmo el

entender la relacin entre causa y efecto. Todo su

pensamiento es inseparable de la accin y depende de ella y de los procesos

El proceso antes mencionado, se debe a que el nio nace dotado de

sea el medio circundante el que determinar cunto de ese

En consecuencia, la estimulacin temprana por parte de los adultos

influenciada por diversos aspectos como los mencionados

anteriormente tales como las habilidades innatas, el contexto social y el

El primer captulo contiene el planteamiento del problema, justificacin,

El segundo captulo hace referencia al marco terico, el cual incluye

El tercer captulo contiene el tipo y diseo de investigacin con el que se

El cuarto captulo encierra el plan de actividades pedaggicas que se

espacios de lectura a partir de nios de primaria y secundaria. Lo

Dicha estimulacin debe extenderse durante el embarazo y despus del

estrategias como la lectura de cuentos que sean