TC 102415

Ttulo de Tesis:
Estilos de personalidad en estudiantes que ingresan a la carrera de Psicologa de la

Universidad Abierta Interamericana, en Rosario, provincia de Santa Fe.
Tutora:
Bernia, Ana Mara
Tesista:
Lpez, Nicols
Ttulo a obtener:
Licenciatura en Psicologa
Universidad Abierta Interamericana

Sede Regional Rosario
Febrero de 2011
Ttulo
Estilos de personalidad en estudiantes que ingresan a la carrera de Psicologa
de la Universidad Abierta Interamericana, en Rosario, provincia de Santa Fe.
Resumen
La presente investigacin tuvo como propsito investigar si existe un patrn
definido y estable de personalidad en estudiantes del primer ao de la carrera de
Psicologa de la Universidad Abierta Interamericana. Para ello se compar el perfil de
personalidad de los alumnos de primer ao de psicologa y el perfil de personalidad de
estudiantes de primer ao de otras carreras (Medicina, Ingeniera en Sistemas y
Educacin Fsica). Como instrumento para la recoleccin de datos se utiliz el MIPS
(Inventario Millon de estilos de Personalidad). El estudio fue de tipo descriptivocuantitativo y de corte transversal. Se encontr que los alumnos de Psicologa poseen de
forma moderada los rasgos Firmeza, Discrepancia, Individualismo, Introversin,
Intuicin, y de forma marcada el rasgo Innovacin, esto quiere decir que estos rasgos
estn presentes en ellos y no en los alumnos de las dems carreras; el cual puede
constituirse como un perfil o patrn de personalidad caracterstico de ellos.
Palabras Clave: Perfil de personalidad, alumnos de Psicologa, alumnos de otras

carreras, MIPS.
Prlogo
La presente investigacin se presenta para obtener el ttulo final de Licenciado
en Psicologa otorgado por la Universidad Abierta Interamericana, sede regional
Rosario. Esta Investigacin se llev a cabo durante el ao 2010 y primer trimestre del
ao 2011, y est dirigida a: estudiantes de Psicologa, Psiclogos, Psiquiatras,
profesores de Psicologa y a todos aquellos que estn interesados en el mbito de la
personalidad y su estudio, ya sea como gua, como disparador para otras
investigaciones, o simplemente como lectura adicional para cualquier finalidad
relacionada a la Psicologa, Psiquiatra y al estudio de la personalidad normal.
En un primer momento se podr ver una breve introduccin, los objetivos de
dicha investigacin, hiptesis y cul fue el problema a trabajar.
Luego se podr encontrar, en el captulo I, un recorrido por las distintas teoras y
perspectivas de la personalidad que ms se reconocen a lo largo de los aos; tambin en
el mismo captulo se podr ver un acercamiento a la teora de Theodore Millon, en la
cual se sustenta dicha investigacin; y se podrn ver las diferencias entre personalidad,
temperamento y carcter.
En el captulo II, puede encontrarse los antecedentes sobre otras investigaciones
que se relacionan a sta. Las mismas fueron utilizadas como gua y lectura para llevar a
cabo el captulo I de la presente investigacin.
En el captulo III se podr ver el tipo de estudio realizado, cul fue la muestra y
qu instrumento se utiliz para la recoleccin de datos.
Luego en el captulo IV se puede observar cmo fue el acercamiento al campo y
los cuadros y grficos resultantes de la investigacin.
Por ltimo, en el captulo V, se encontrarn los resultados y conclusiones a las
cuales se arrib en la investigacin. En el anexo se podr ver un modelo del inventario
(Inventario Millon de estilos de Personalidad) utilizado como instrumento para la

recoleccin de datos de esta investigacin.
Agradecimientos
En primer lugar a Dios, por toda la ayuda, compaa y bendiciones que me dio
en la vida y en estos aos de estudio.
A mis padres Jos Luis y Zulma, y a mi hermano Sebastin, por su compaa,
afecto y apoyo econmico para llegar a donde estoy hoy.
A mi esposa Mariana, por su amor y apoyo incondicional en la vida y en
especial en esta investigacin.
Al director de la carrera, Ignacio Senz, por su ayuda y colaboracin en el
transcurso de este trabajo.
A mi tutora, la psicloga Ana Mara Bernia, que a pesar de su trabajo y
ocupacin, dedic su tiempo para corregir, guiar y aconsejar el desarrollo de la presente
investigacin.
A los profesores, Laura Hanono, Lorena Gauna, Gastn Dorigo y Adriana Rivas,
por colaborar con su tiempo de clase para poder tomar los inventarios a los alumnos
participantes en la investigacin.
A la Lic. Dbora Vargas por su ayuda y gua en la metodologa y desarrollo de
esta investigacin y al Lic. Jorge Litman por su ayuda y apoyo desinteresado.
A todos los alumnos de primer ao de las carreras de Psicologa, Ingeniera en
Sistemas, Educacin Fsica y Medicina, que participaron en esta investigacin.
A todos los amigos, que colaboraron con su incentivo y apoyo incondicional
durante toda mi carrera y en especial durante la investigacin.
Nicols Lpez
ndice
Introduccin.......................7
Planteamiento del Problema......................8
Objetivos............................................................................................................................8
General...................................................................................................................8
Especficos.............................................................................................................8
Hiptesis............................................................................................................................8
Captulo I..........................................................................................................................9
Marco terico.....................................................................................................................9
Personalidad..........................................................................................................9
Perspectiva Nomottica de la Personalidad........................................................14
Perspectiva Ideogrfica de la Personalidad.......................................................15
Una perspectiva integradora de la personalidad: Millon...................................17
Rasgos de Personalidad......................................................................................19
Personalidad frente a carcter............................................................................21
Personalidad frente a temperamento...................................................................21
Modelo de personalidad de Theodore Millon......................................................22
Mips (Inventario Millon de Estilos de Personalidad)........................................31
Captulo II......................................................................................................................39
Estado actual de los conocimientos sobre el tema...........................................................39
Captulo III....................................................................................................................44
Esquema de la investigacin...........................................................................................44
Tipo de investigacin...........................................................................................44
rea de estudio....................................................................................................44
Poblacin objetivo...............................................................................................45
Universo...............................................................................................................45
Muestra................................................................................................................45
Tcnicas de recoleccin de datos........................................................................45
Instrumento..........................................................................................................45
Captulo IV.....................................................................................................................48
Trabajo de campo............................................................................................................48
Cuadros y Grficos..............................................................................................50
Captulo V......................................................................................................................67
Resultados............................................................................................................67
Conclusiones........................................................................................................71
Recomendaciones................................................................................................76
Bibliografa......................................................................................................................77
Anexo...............................................................................................................................80
Modelo del Inventario Millon de Estilos de Personalidad..................................80
Introduccin
Es de amplio conocimiento que los seres humanos somos seres nicos e
irrepetibles. Por esto la diversidad es una de las caractersticas bsicas de la conducta
humana, o sea que todos nos comportamos de manera diferente y no hay dos personas
que reaccionen de la misma manera frente a las mismas circunstancias. La psicologa
durante el siglo XX trat de identificar cules eran las dimensiones de estas diferencias,
y por otro lado, intent dar respuesta al por qu de esas diferencias (Solano; Casullo;
Prez, 2004). De todos estos interrogantes sobre la personalidad humana, se investig
desde varias vertientes tericas. Especficamente para esta investigacin se puso nfasis
en la teora de los estilos de personalidad de Theodore Millon.
Pero tambin es evidente que compartimos algunas caractersticas o rasgos en
comn con nuestros semejantes, ya que en el comportamiento de los seres humanos
existen determinadas pautas o patrones; se pueden observar diferencias y coincidencias
entre los rasgos que pueden hacer predecible el comportamiento de los sujetos. Vaillo
(1996) afirma que al hablar de rasgos se alude a las caractersticas ms consistentes de
la persona, la forma de comportarse, los aspectos fijos y constantes. Por esto, el
concepto de personalidad se refiere a la existencia de patrones de conducta que suponen
cierta regularidad en la forma de comportarse.
Dice Millon (1997), que lo que se debe ver no es un puado de rasgos
inmutables, sino un conjunto de disposiciones en interaccin dinmica que al
combinarse dan por resultado diversas configuraciones llamadas estilos de personalidad;
y que adems en todos los estilos de personalidad hay aspectos positivos y
negativos, por eso cada estilo representa patrones adaptativos adecuados para algunos
ambientes y situaciones, y menos adecuados para otros. Por eso ningn rasgo de
personalidad es bueno o malo en todos los casos.
Planteamiento del Problema

Hay un patrn definido y estable en las personalidades de los estudiantes que
ingresan a la carrera de Psicologa?
Objetivos
General:
Investigar si existe un patrn definido y estable de personalidad en estudiantes
del primer ao de la carrera de Psicologa de la Universidad Abierta Interamericana, en
Rosario, provincia de Santa Fe, en el ao 2010.
Especficos:
-
Identificar y describir los estilos predominantes encontrados segn el

Inventario Millon de estilos de personalidad (MIPS), en los alumnos de
primer ao de la carrera de Psicologa.
Identificar y describir los estilos predominantes encontrados segn el

Inventario Millon de estilos de personalidad (MIPS), en los alumnos de
primer ao de la carrera de Medicina, Ingeniera en sistemas y Educacin
Fsica.
Comparar y describir los estilos de personalidad, segn el Inventario Millon

de estilos de personalidad (MIPS), encontrados en los estudiantes de primer
ao de psicologa, con los estilos de personalidad de estudiantes de primer
ao de las dems carreras.
Hiptesis
Los estudiantes de primer ao de la carrera de psicologa muestran un patrn
definido y estable de personalidad predominantes en ellos y no en otras carreras.
CAPTULO I
Marco Terico
Personalidad:
El concepto de personalidad ha sido definido de distintas maneras durante los
ltimos 2.000 aos. El primer concepto defina diferentes tipos de perfiles psicolgicos
causados, en parte, por un equilibrio entre sustancias biolgicas: sangre, flema, bilis
amarilla y bilis negra. El equilibrio entre estos cuatro humores cre un conjunto de
tipos de personalidad. Galeno nombr cuatro de estos tipos: sanguneo, melanclico,
flemtico y colrico 1 .
En contraposicin a esto, Yosida 2 comenta que los antiguos chinos crean que
exista un equilibrio entre tipos de energa, en lugar de humores corporales. Debido a
los cambios que experimentaba la energa, los comportamientos y estados de nimo de
una persona no podan ser permanentes. Por lo tanto, los chinos no tenan inters como
los griegos en postular tipos de personalidad.
Comenta Dols 3 que los rabes tradujeron los escritos de Galeno y tomaron sus
ideas con mnimos cambios. Un fsico rabe del siglo XI, Ibn Ridwan, atribuy que la
impulsividad y timidez de los egipcios se deba a un desequilibrio entre los humores,
debido al clima hmedo y caluroso del Nilo.
Kagan, J. (2007) cita a Siegel (1968). Personalidad y Temperamento cap I. En Rosenbluth, M.,
Kennedy, S. H. & Bagby, R. M. Depresin y Personalidad, desafos clnicos y conceptuales.
Barcelona, Espaa: Masson. p. 3.
2
Yosida, M. (1973) citado por Kagan, J. (2007) Personalidad y Temperamento cap I. En Rosenbluth,
M., Kennedy, S. H. & Bagby, R. M. Depresin y Personalidad, desafos clnicos y conceptuales.
3
Dols, M. W. (1984) citado por Kagan, J. (2007) Personalidad y Temperamento cap I. En Rosenbluth,
M., Kennedy, S. H. & Bagby, R. M. Depresin y Personalidad, desafos clnicos y conceptuales.
Tambin en el siglo XIX se tom la idea de que la sangre, la flema y la bilis eran
los que originaban los tipos de personalidad (Kagan, 2007). Franz Gall (1835) 4 produjo
ira en su comunidad cuando asever que la causa de los tipos de personalidad se poda
encontrar examinando el crneo. Spurzheim (1834) 5 , impresionado con las ideas de
Gall, sugiri que cada rasgo humano primario tena una ubicacin en el cerebro, y
asign ms lugares en el crneo para los procesos emocionales que para los
intelectuales, situ el amor en el cerebelo, la agresin en el lbulo temporal y la timidez
en el crtex parietal.
Ya a fines del siglo XIX, se haba producido un aumento de las caractersticas
fsicas que revelaban la personalidad. Se crea que la forma del cuerpo, la cara, el color
de los ojos, el pelo y la piel estaban asociados a cualidades especficas de personalidad
(Kagan, 2007).
Hoy en da y desde principios del siglo XX, estas concepciones anteriormente
nombradas fueron pasando a un segundo plano y desde muchas perspectivas se est
pensando al fenmeno de la personalidad como algo ms dinmico. Como dicen
Mischel & Shoda y Westen6 , la personalidad se refiere a patrones estables de tipo
cognitivo, emocional, motivacional y conductual, que se activan en determinadas
situaciones. Esta definicin comentan Heim & Westen (2007) hace hincapi en dos
aspectos significativos de la personalidad: primero, que la personalidad es dinmica y
est caracterizada por una interaccin entre factores mentales conductuales y
ambientales; segundo, la variabilidad y flexibilidad de la respuesta son caractersticas
inherentes a la personalidad.
4
Gall, F. (1835) citado por Kagan, J. (2007) Personalidad y Temperamento cap I. En Rosenbluth, M.,
Kennedy, S. H. & Bagby, R. M. Depresin y Personalidad, desafos clnicos y conceptuales.
5
Spurzheim, J. G. (1834) citado por Kagan, J. (2007) Personalidad y Temperamento cap I. En
Rosenbluth, M., Kennedy, S. H. & Bagby, R. M. Depresin y Personalidad, desafos clnicos y
conceptuales. Barcelona, Espaa: Masson. p. 4.
6
Mischel, W. & Shoda, Y. (1995); Westen, D. (1995) citados por Heim, A. & Westen, D. (2007)
Teoras de la personalidad y trastornos de la personalidad cap 2., en Oldham, J. M., Skodol, A.
E. & Bender, D. S. Tratado de los trastornos de la personalidad. Barcelona, Espaa: Masson. p.
17.
10
Otro significado ms contemporneo de personalidad la concibe como un patrn

de caractersticas psicolgicas muy complejas profundamente arraigadas, que son en
mayor parte inconcientes y difciles de cambiar, que se expresan de forma automtica en
casi todas la reas de funcionamiento del individuo. Estos rasgos intrnsecos y generales
provienen de una complicada matriz de determinantes biolgicos, de aprendizajes y en
ltima instancia comprenden el patrn idiosincrsico de percibir, sentir, pensar, afrontar
y comportarse de un individuo (Millon, 1998).
En el siglo XX se desarrollaron muchas corrientes que intentaron explicar y
teorizar la personalidad. Se podra hacer un breve repaso de las teoras ms importantes
en esta rea de la personalidad, para adentrarnos ms al significado de este trmino y
qu es lo que incluye cada teora.
En la primera mitad del siglo XX las Corrientes Psicodinmicas cons ideraban a
cada persona como singular, nica e irrepetible, basndose generalmente en sus estudios
intensivos de un solo sujeto. Para ellos no era importante establecer las dimensiones de
las diferencias individuales entre las personas, sino entender qu causaba el
funcionamiento psicolgico de una persona en particular. Entonces para esta corriente,
personalidad era identificada como psiquismo o aparato psquico, poniendo hincapi en
el influjo de los vectores internos en la determinacin de los actos, pensamientos y
emociones de las personas (Fierro, 1996, citado en Castro Solano, Casullo & Prez,
2004).
Freud (citado en Kagan, 2007) llev a cabo importantes cambios en la teora del
significado de la palabra personalidad. Otorg ms importancia a las experiencias
infantiles que a la bioqumica o constitucin corporal. Deca que las experiencias
infantiles constituan la base de las categoras de la personalidad, e invent los trminos
histrico, obsesivo y narcisista para nombrar algunos tipos de personalidad. Freud
propuso que estos tipos de personalidad se podan aplicar universalmente y sustituy los
11
cuatro humores de Galeno por la energa libidinal y dio por sentado que haba un
equilibrio entre los procesos psicolgicos denominados ello, yo y supery. Situ la
energa libidinal en la sexualidad y acept la visin de esa poca, de que la herencia
influa en la cantidad de libido que cada persona tena.
Ya en la modernidad se logr llegar a la conclusin de que la noradrenalina
(importante neurotrans misor del sistema nervioso simptico), mantiene la temperatura
corporal produciendo energa mediante el metabolismo, y algunos tericos
contemporneos creen que los pacientes depresivos poseen niveles ms bajos de
noradrenalina cerebral que las personas sin depresin (Kagan, 2007). Esta afirmacin
apoyara la teora de que la herencia influye en la cantidad de libido, dada por Freud a
principios de siglo XX.
Esta tradicin psicodinmica se consider como Ideogrfica dentro de la
psicologa de la personalidad. Tambin dentro de este enfoque pero bastante alejada de
las teoras psicodinmicas, se encuentra la Psicologa Humanista, que es una
aproximacin fenomenolgica de la personalidad y se trata de una psicologa
comprensiva e interpretativa de la experiencia humana consciente (Castro Solano,
Casullo & Prez, 2004).
Dentro de esta vertiente ideogrfica de la psicologa se encuentra Allport 7 quien
concibe a la personalidad como psicologa de lo individual, de lo idiosincrsico. Allport
es el pionero del enfoque lxico, en el cual se consideraba que las diferencias
individuales importantes entre los humanos se codifican en el lenguaje natural que
utilizan las personas para autodescribirse. Para el autor, la personalidad es la
organizacin dinmica de los sistemas psicofsicos que determina los ajustes de los
Allport, G. (1937) citado por Castro Solano, A., Casullo, M.M. & Prez, M.A. (2004): Aplicaciones del
MIPS en los mbitos laboral, educativo y mdico. Buenos Aires, Argentina: Paids. p. 14
12
individuos a su medio. Murray8 tambin consideraba a la personalidad como un

producto singular y que no poda ser comprendida por leyes generales.
Filloux9 en su libro La personalidad define a la personalidad diciendo que, no
es la influencia que ejerce una persona sobre otra, no es la apariencia de que uno se
reviste (adoptar una cierta personalidad), no es el ideal que un sujeto pretende alcanzar
(tratar de cultivar la personalidad) y no es la esencia hipottica del ser humano (la
personalidad es inviolable); sino que es la configuracin nica que toma, en el
transcurso de la historia de un individuo, el conjunto de los sistemas responsables de su
conducta. El autor no se aleja de las definiciones de Allport dando predominio al
carcter integrador de la personalidad (Castro Solano, Casullo & Prez, 2004).
Pero ahora nos debemos preguntar si se puede hacer una ciencia de lo particular,
ya que tomando datos de algunos sujetos aislados es imposible llegar a un nivel de
generalizacin que nos permita explicar de forma cientfica determinados grupos de
fenmenos (Castro Solano, Casullo & Prez, 2004).
Los seres humanos nos distinguimos en nuestros comportamientos, pero esto no
es al azar ni desorganizado o incoherente. Se hallan determinadas pautas o patrones
reconocibles en las personas que hacen que distingamos determinados estilos de
comportamientos. Los psiclogos que adoptaban la tradicin correlacional, intentaron
aislar estas dimensiones por medio de mtodos estadsticos con el fin de identificar
estructuras de la organizacin comportamental. As surgieron los psiclogos
rasguistas que aislaron un puado de rasgos o dimensiones que diferenciaban a las
personas. Esta corriente se la denomin Nomottica (nomos = ley) (Castro Solano,
Casullo & Prez). Esta corriente dice Fierro 10 , consista en estudiar a muchos sujetos
Murray, H. (1938) citado por Castro Solano, A., Casullo, M.M. & Prez, M.A. (2004): Aplicaciones del
9
Filloux, C. (1960) citado por Castro Solano, A., Casullo, M.M. & Prez, M.A. (2004): Aplicaciones del
MIPS en los mbitos laboral, educativo y mdico. Buenos Aires, Argentina: Paids. pp. 14 y 15
10
Fierro, A. (1996) citado por Castro Solano, A., Casullo, M.M. & Prez, M.A. (2004): Aplicaciones del
13
para encontrar las dimensiones especficas en las que las personas diferan. De todo
esto, la Psicologa dise una disciplina llamada Psicologa Diferencial, la cual sostiene
que frente a hechos similares las personas tienden a comportarse de modo diferente en
funcin de ciertos rasgos, disposiciones, habilidades. El objetivo era identificar las leyes
diferenciales que conducen el comportamiento humano, tanto en lo individual como en
lo grupal (Castro Solano, Casullo & Prez).
Otra tradicin importante que se superpone con la correlacional, fue la
experimental. Esta tradicin se ocupa de los procesos que estn debajo de la conducta,
por ejemplo: Qu hace que una persona se comporte de cierto modo? Mediante
manipulaciones experimentales se trata, en un nivel de explicacin molecular, distinguir
microprocesos responsables de la actuacin de las personas. Hoy esta tradicin se llama
psicologa de los procesos bsicos. Los psiclogos experimentales tratan de explicar
el por qu de las diferencias entre sujetos y los psiclogos correlacionales se ocupan de
identificar estas diferencias individuales (Castro Solano, Casullo & Prez).
Perspectiva Nomottica de la Personalidad:
Esta perspectiva, dice Millon (1998), se refiere a la personalidad en un sentido
abstracto, no individual. El nfasis est puesto en descubrir cmo ciertos constructos
tienden a relacionarse con otros o adherirse a ellos y por qu. Lo que se suele plantear
desde esta perspectiva es: Cul es la relacin entre locus de control y la depresin? y
Cmo se relaciona el continuum de la complejidad del S mismo (self) con la
vulnerabilidad al estrs? En ningn momento se menciona a una persona concreta.
Los psiclogos que se orientan en esta perspectiva suelen creer que, una vez que
se han aislado las unidades fundamentales de la personalidad, se har posible explicar la
personalidad particular en trminos de estas unidades sin recurrir a la persona en su
totalidad (Millon, 1998).
14
Segn Millon (1998), esta perspectiva describe a la personalidad en trminos de

desviacin de las puntuaciones individuales de la media del grupo. Una combinacin de
varios niveles de diferencias individuales constituir la individualidad.
La ventaja de la perspectiva nomottica es que ayuda a las necesidades de la
ciencia, ya que considera a la personalidad como un ente abstracto, sin individualizarlo.
Con este fin, esta corriente ser indispensable si la personalidad se considera un
fenmeno verdaderamente cientfico y no simplemente descriptivo. Ya que la ciencia
tiende siempre a la generalizacin, la personalidad no puede limitarse a descubrir y
explicar leyes de comportamiento especficas para una persona o un grupo de personas.
La ciencia se define a travs de descubrimientos y explicaciones de constantes a travs
de ejemplos, stos no pueden ser particulares. Adems debe mostrar que sus teoras son
aplicables al campo de los fenmenos ma nifiestos, no comprendidos hasta el momento.
Para establecer estas proposiciones universales sobre el comportamiento, los psiclogos
de la personalidad buscan covariancias o regularidades que se puedan aplicar a muchas
personas diferentes (Millon, 1998).
Perspectiva Ideogrfica de la Personalidad:
Mientras que la perspectiva nomottica se encarga de destacar lo que hay en
comn en las personas, la perspectiva ideogrfica destaca lo individual (individualidad),
lo complejo y lo singular de cada persona. La perspectiva ideogrfica recuerda que la
personalidad no es slo aquello que hace que cada sujeto sea ese sujeto, sino tambin
que sea distinto a los dems. Si todas las personas fuesen iguales, la personalidad como
constructo no tendra sentido, no sera necesario estudiarlo (Millon, 1998).
El punto ms importante de esta orientacin podra ser que la individualidad es
la resultante de una historia nica de transacciones entre factores biolgicos y
contextuales. Una historia que nunca existi ni se repetir. Ya que cada personalidad es
singular, no se puede entender aplicando leyes universales o por medio de dimensiones
15
de diferencias individuales. Al contrario, su entendimiento requiere un acercamiento

basado en el desarrollo de la persona que sea tan descriptivo como la propia historia de
la persona, tan rica, que podra llevar el nombre de biogrfica. Mientras que la
perspectiva nomottica se pregunta qu es la personalidad, la perspectiva ideogrfica
trabaja en el cmo y el por qu. El tema es cmo se convirti esta persona en la
criatura nica que es? Siguiendo esta lnea, esta perspectiva pone atencin a la
personalidad como un fenmeno altamente contextualizado e intrnsicamente
transaccionado, que surge de un mundo de posibilidades casi infinitas, y no como la
dimensionalizacin de la persona como una categora en algn espacio nomottico. La
ciencia no necesita slo una descripcin de tipo transversal de la persona, sino tambin
el por qu ese sujeto ha evolucionado hacia lo que es y no hacia cualquier otra cosa, que
se expliquen las fuerzas especficas del desarrollo por las cuales un individuo particular
fue entresacado de un universo infinito de posibilidades (Millon, 1998).
La forma ms extrema de la perspectiva ideogrfica est en contra de las
taxonomas, considerndolas una ilusin que pretende ser ciencia, pero que en s misma
no es una ciencia. Cuando se necesita usar las taxonomas, stas se consideran slo
sistemas explicativos y provisionales, que se deben modificar cuando se disponga de
nuevas evidencias. Por lo tanto, la corriente ideogrfica no se interesa tanto en la validez
del constructo como en la validez descriptiva y del contenido. A los psiclogos
ideogrficos no les interesa demasiado cules son las unidades fundamentales de la
personalidad. Los constructos se utilizan nicamente como puntos de partida. Lo que
importa es lograr una caracterizacin relativamente completa y muy descriptiva del
sujeto tal y como es, y tambin conocer el por qu (Millon, 1998).
16
Una perspectiva integradora de la personalidad: Millon (1998)

Esta perspectiva es a la cual adhiere Millon11 y afirma que tanto la perspectiva
nomottica como la ideolgica de la personalidad en su extremo no son ptimas. La
primera, no reconoce la singularidad de la persona y, por ende, pierde la visin del
punto de partida, el deseo de comprender al individuo, siendo ste la razn de dicha
perspectiva. En el otro extremo, la perspectiva ideogrfica no reconoce que cada sujeto
debe ser comparado y contrastado con los dems. Cada individuo es concebido como el
resultado de una historia transaccional nica entre factores contextuales y
constitucionales, que nunca existi antes ni existir en el futuro. Aunque cada historia es
nica y muy importante, por s sola pierde la visin y la capacidad de generalizacin
que se espera de toda ciencia. Los constructos no pueden existir sin sujetos con los que
se los compare, ni los sujetos pueden ser comprendidos si no es a travs de los
constructos.
La orientacin integradora busca una sntesis de las dos perspectivas anteriores.
Desde este modelo se piensa que ambos enfoques deberan integrarse, de tal manera que
no slo se obtenga un conocimiento exhaustivo de cada constructo de la personalidad y
su relacin con otros a travs de todos los mbitos de la personalidad, sino adems un
conocimiento profundo del universo de mecanismos transaccionales a travs de los
cuales las personalidades individuales cambian durante su desarrollo. Es necesario, en
primer lugar, un punto de partida para entender al sujeto y, en segundo lugar, que las
verdades universales y particulares no pueden lograr un acuerdo completamente, ya que
en ltima instancia el individuo es un fenmeno particular que slo es accesible
parcialmente a la ciencia y a sus mtodos. En sistemas ms complejos, la naturaleza
simplemente no brinda el grado de estructura y validez que se debiera tener. Cada teora
cientfica debe ser juzgada de acuerdo con el grado en que es, de manera simultnea,
11
Millon, T. (1998): Trastornos de la Personalidad: Mas all del DSM-IV, Barcelona, Espaa, Masson.
pp. 8, 9
17
una explicacin completa y parsimoniosa del comportamiento. Resulta difcil que los
diferentes modelos, en sus extremos, sean tan productivos como los que satisfacen en
gran medida ambos criterios. Adems, estos modelos tienden a ser muy consistentes
pero limitados, derivados de una perspectiva o un aspecto de la personalidad, o de una
visin ms amplia, pero difciles de aplicar con precisin.
Diferentes autores creen que el concepto de sistema brinda un nivel ptimo de
precisin y alcance si se busca crear un puente entre las perspectivas nomottica e
ideogrfica. Se entiende por sistema a un constructo integrador que posee elementos
estructurales y funcionales. La parte y el todo se unen a travs de procesos
autorreguladores. La unidad de anlisis apropiada en los sistemas es la limitacin, y no
el rasgo y la taxonoma. Una limitacin es sencillamente algo que acta para reducir el
nmero de estados o configuraciones que pueden asumir otras partes del sistema.
Algunas limitaciones son ms severas que otras en el sentido que quitan ms
posibilidades. Millon (1998) brinda un ejemplo:
Pensemos en una pareja recin casada que slo dispone de un automvil. El
disponer slo de un automvil, en vez de dos, es una circunstancia adversa que
requiere que tanto el marido como la esposa planeen su vida de forma
cuidadosa para que se cumplan los objetivos de ambos. Si aparecen otras
limitaciones, pueden malograrse los objetivos inmediatos de una de las personas.
El marido no llegar a un compromiso a las 2 de la tarde si su mujer tiene una
entrevista de trabajo importante al otro lado de la ciudad exactamente a la misma
hora. Sin embargo, si la pareja dispone de dos automviles y uno casi carece de
gasolina, el depsito puede llenarse fcilmente. Tener poca gasolina no es ms
que una limitacin (pp. 8,9).
Si como ciencia, la personalidad da cuenta sobre el caso individual, se debe
pelear contra las formulaciones en las cuales las diferentes construcciones nomotticas
pueden integrarse como un todo orgnico. La materia de estudio debe ser reflejada por
la estructura del campo. Aunque todos sean eclcticos hasta cierto punto y si se cree que
la naturaleza es plural y no integrada, entonces estaran satisfechos con que el Eje II del
DSM-IV consistiese solamente en una coleccin de atributos diagnsticos, o
caractersticas organizadas por los contenidos (estilos cognoscitivos, mecanismos de
18
defensa, comportamientos interpersonales), sin que no exista una organizacin de stos

en unidades amplias y menos arbitrarias.
La personalidad como constructo, trata de englobar la matriz entera de la
persona, y tiene como finalidad diferenciarla de la cantidad de comportamientos que
engloban el funcionamiento individual. La personalidad lleva a que se observen o
examinen los comportamientos en conexin unos con otros como medio para inferir
algn tema, y no a observar los comportamientos uno a uno como si fuesen elementos
de una lista, aislados de un todo ms amplio. Para llegar a conclusiones e integrar las
diversidades manifiestas basadas en principios lgicos latentes, la personalidad como
constructo, debe estar guiada hacia ms all de la superficie. La finalidad no debe ser
slo registrar el comportamiento en un campo u otro, sino explicarlo.
Rasgos de Personalidad:
Ahora al hablar de personalidad no se puede dejar de lado el concepto de rasgo
psicolgico, que alude a las caractersticas ms estables, fijas y constantes del
comportamiento. El concepto mismo de personalidad se refiere a patrones estables del
comportamiento (Castro Solano, Casullo & Prez). Para Vaillo 12 la personalidad es:
Algo distintivo y propio de cada persona; Un constructo terico inferido, a partir de la
conducta que se infiere la personalidad; Modo habitual de responder a determinadas
situaciones, caractersticas relativamente consistentes y estables. Cuando se habla de
que la conducta es consistente, se alude a que hay una cierta regularidad de los actos a
travs de situaciones distintas. Y la consistencia a travs del tiempo alude a estabilidad,
o sea que la conducta es estable en distintas ocasiones temporales para la misma persona
(Castro Solano, Casullo & Prez).
La psicologa se constituy por tradicin, como una psicologa de los rasgos.
Los rasgos se entendan como etiquetas-resumen, que resuman los actos de las
12
Vaillo, Y. (1996) citado por Castro Solano, A., Casullo, M.M. & Prez, M.A. (2004): Aplicaciones del
19
conductas de los sujetos. Esta psicologa no intentaba dar explicaciones causales del
accionar de las personas (Snchez Canovas y Snchez Lpez, 1994)13 .
Algunos de los autores ms conocidos que se basaron en los rasgos como
unidades de anlisis fueron Cattel, Eysenk y Guilford. Trataban de buscar para la
psicologa una cierta unidad de anlisis que brindara estabilidad y fijeza a las
diferencias observadas en los actos de las personas, ya que la psicologa se estaba
constituyendo como ciencia y se buscaba ms la regularidad que la variacin. (Castro
Solano, Casullo & Prez).
Entonces el modelo de los rasgos supone (Castro Solano, Casullo & Prez,
2004):
-
Existencia de tendencias latentes que predisponen a las personas a

comportarse de un modo determinado.
Los rasgos son responsables de las diferencias de conducta entre los

individuos y que son constructos tericos que explican y predicen la
conducta humana.
La relacin entre rasgos y conducta efectiva es probabilstica. A mayor

predominio del rasgo, mayor fuerza en la conducta.
Consistencia relativa: Si bien la conducta vara en funcin de la situacin,

est mayoritariamente influenciada por los rasgos.
A partir de los supuestos de los rasgos surgieron muchas teoras, las cua les
fueron dejadas de lado en esta investigacin.
Durante mucho tiempo se ha relacionado y considerado equivalente, por un lado,
los trminos de personalidad y carcter; y por otro, personalidad y temperamento. A
continuacin se har una breve resea sobre las diferencias entre estos trminos.
13
Snchez Canovas, J. & Snchez Lpez, Ma. Pilar (1994) citado por Castro Solano, A., Casullo, M.M.
& Prez, M.A. (2004): Aplicaciones del MIPS en los mbitos laboral, educativo y mdico. Buenos Aires,
Argentina: Paids. p. 21
20
Personalidad frente a carcter:

Derivado del vocablo griego grabar, el trmino carcter inicialmente fue
utilizado para identificar las caractersticas que constituan la marca de la persona.
Luego con el tiempo el trmino fue evolucionando hacia dos significados distintos,
llevando a una confusin que limit su utilidad descriptiva. En primer lugar, el concepto
en su uso europeo es el que ms se asemeja al significado actual de personalidad,
asociado con frecuencia a textos psicoanalticos sobre caracterologa. Cuando se
emplean etiquetas como estructura del carcter y trastornos del carcter, los tericos
analistas se refieren a las caractersticas del pensamiento y comportamiento que se
encuentran muy arraigadas y se mantienen relativamente sin modificarse a travs del
tiempo. El carcter es entendido entonces por las corrientes con orientacin analtica
como algo ms restringido, como la forma habitual en que se equilibran los elementos
relacionados con las demandas internas y externas, siendo una funcin de una parte de
la personalidad constante, organizada e integradora, que es el Yo. Por ende, la
concepcin analtica de carcter limita su alcance al Yo, o sea a la parte integradora de
la personalidad, y se excluyen las funciones que llevan a cabo las otras partes de la
personalidad, el Ello y el Supery (Millon, 1998).
El segundo significado de carcter se demostr como ms problemtico.
Utilizado en el lenguaje contemporneo, se habla del carcter de una persona, se aplica
probablemente la forma moral de juzgar el comportamiento. En este sentido, se
caracteriz al trmino carcter como asociado al Supery, o sea, cmo y hasta qu punto
el individuo incorpor los preceptos y costumbres de la sociedad de su grupo cultural
(Millon, 1998).
Personalidad frente a temperamento:
Si se sigue con las formulaciones psicoanalticas, al hablar de temperamento la
atencin se centra en el tercer componente de la personalidad, el Ello. En la edad Media
21
la palabra temperamento fue introducida en la lengua inglesa para representar

formulaciones como la de los cuatro humores y haca referencia al sustrato biolgico del
cual surge la personalidad. Se refiere a todo lo que tiene que ver con lo constitucional, o
sea, la bioqumica, la endocrinologa y la estructura neurolgica que tiende a responder
a la estimulacin en determinadas reas. El temperamento se representa, en la literatura
que trata sobre la patologa de la personalidad, por el estado de nimo habitual, su
periodicidad y su intensidad. Al igual que el trmino carcter se vio limitado por las
dimensiones de la personalidad, la palabra temperamento se vio restringida a todo lo
relacionado a lo constitucional de una persona para la actividad y la reactividad
emocional (Millon,1998).
Mary Rothbart14 afirma que hay una suerte de huella original del individuo, a lo
que llama temperamento y lo define como las diferencias individuales constitucionales15
de reactividad y autorregulacin. La definicin dada por la autora, se aleja de ser un
concepto rgido en donde el temperamento sera un carcter hereditario e inmutable que
determinara de forma definitiva la conducta futura del sujeto. Ms bien, se trata de un
esbozo de partida, de aquello en lo que podra convertirse el individuo.
Modelo de personalidad de Theodore Millon:
Theodore Millon es un psiclogo estadounidense que es pionero en la
investigacin de la personalidad.
Desarroll la teora del aprendizaje biosocial y la teora evolutiva, en el cual
trabaja con un modelo comprehensivo de la personalidad y los trastornos de
14
Citado en Meyer, C. y cols. (2010): Los nuevos psi. Lo que hoy sabemos sobre la mente humana.
Buenos Aires, Argentina. Sudamericana. p. 321.
15
Aqu la palabra constitucional hace referencia a la idea de fundamento biolgico influenciado por la
herencia, la maduracin y la experiencia.
22
personalidad, en un primer momento en trminos de aprendizaje social (luego

reformulara su teora en trminos evolutivos) 16 .
En cuanto a su teora del aprendizaje bio-social17 , uno de los aspectos ms
importantes es que la personalidad y la psicopatologa se despliegan como resultado de
una interaccin de fuerzas ambientales y organsmicas. En el mismo momento en que se
concibe el ser humano y a lo largo de toda la vida, estas interacciones comienzan a
funcionar. Sujetos que tienen iguales potenciales biolgicos, poseen distintas
personalidades y sufren distintos sndromes clnicos segn las experiencias a las que se
ven expuestos. Segn esta teora los factores biolgicos pueden configurar, facilitar o
limitar la naturaleza de las experiencias y aprendizajes de la persona de varias maneras.
Entonces el mismo entorno puede verse de forma distinta por individuos que poseen
diferentes sensibilidades biolgicas, y registran los estmulos diferentes a intensidades
variables segn su patrn nico de vigilancia, agudeza sensorial y disposicin
temperamental. Por lo tanto, las diferencias que se dan en la experiencia se configuran
en primer lugar por la dotacin biolgica.
Esta teora 18 tambin sostiene que la interaccin entre factores biolgicos y
psicolgicos no es unidireccional, en el sentido de que los determinantes biolgicos
siempre preceden e influyen en el camino del aprendizaje y la experiencia. El orden
puede ser inverso en los efectos, y en mayor medida en las etapas iniciales del
desarrollo. Por otro lado, se considera que la maduracin biolgica depende de que haya
una experiencia favorable con el entorno. El desarrollo biolgico se podra alterar, e
incluso detener, a causa de la privacin de estmulos en los perodos de rpido
crecimiento neurolgico. Ms all de la influencia trascendental de estas experiencias
16
Millon, T. (1969) citado por Heim, A. & Westen, D. (2007) Teoras de la personalidad y trastornos de
la personalidad cap 2., en Oldham, J. M., Skodol, A. E. & Bender, D. S. Tratado de los trastornos de la
personalidad. Barcelona, Espaa: Masson. p. 27
17
Millon, T. (1998): Trastornos de la Personalidad: Mas all del DSM-IV, Barcelona, Espaa, Masson.
p. 70.
18
Teora de aprendizaje bio-social: Millon, T. (1998): Trastornos de la Personalidad: Mas all del DSMIV, Barcelona, Espaa, Masson. p. 70.
23
tempranas, existe una circularidad en la interaccin, de manera que las disposiciones

biolgicas de los nios provocan en los dems reacciones que acentan tal disposicin.
Por lo tanto, los nios tienen un papel activo en la creacin de sus propias condiciones
ambientales, sirven como base para que se refuercen sus tendencias biolgicas.
Cada sujeto posee un patrn de sensibilidad y disposiciones comportamentales,
que estn determinadas por lo biolgico, y conforma la naturaleza de sus experiencias y
contribuye de forma directa a la creacin de dificultades ambientales (Millon, 1998).
Se especifican dos aspectos de este sistema de aprendizaje biolgico-social. En
primer lugar, son importantes las disposiciones biolgicas de la persona en proceso de
maduracin, ya que aumentan la posibilidad de que haya aprendizaje de ciertos tipos de
comportamiento. En segundo lugar, las disposiciones temperamentales tempranas
provocan reacciones en los dems que acentan las tendencias iniciales, o sea que, la
dotacin biolgica del nio no solo configura su comportamiento, sino que tambin el
de su entorno (por ejemplo sus padres) (Millon, 1998).
Para Millon19 la personalidad es el patrn complejo de caractersticas
psicolgicas en su mayor parte inconscientes, que no pueden ser eliminadas fcilmente
y que se expresan de manera automtica en muchos comportamientos. Estas
caractersticas surgen de una compleja matriz de disposiciones biolgicas y aprendizajes
experienciales, y comprenden la caracterstica distintiva de los modos de percibir, sentir,
pensar y afrontar la realidad de los sujetos. Tambin dice (basndose en su teora
evolutiva de la personalidad) que la personalidad podra ser la representacin del mayor
o menor estilo distintivo de funcionamiento adaptativo que demuestra un organismo o
una especie en particular frente a sus entornos habituales. Cada especie muestra
aspectos comunes en relacin a su estilo adaptativo o de supervivencia (Millon, 1998).
Millon toma estas ideas de la biologa evolutiva para aplicarlas a la teora de la
19
Millon, T. (1981) citado por Castro Solano, A., Casullo, M.M. & Prez, M.A. (2004): Aplicaciones del
24
personalidad y reorientar su primera teora. El autor cree que es importante y necesario

traspasar los lmites de la psicologa, con la finalidad de encontrar fundamentos para la
clasificacin y comprensin de la personalidad y sus trastornos; explorar la personalidad
desde otras ciencias adyacentes que se encuentran ms establecidas (como la biologa
evolutiva), pero utilizando un razonamiento cuidadoso a partir de hiptesis intuitivas
que generan sus principios (Millon, 1998).
Millon describe la personalidad mediante tres polaridades: dolor/placer,
pasividad/actividad y uno mismo/otros. Estas polaridades se refieren a la naturaleza del
refuerzo que controla la conducta del sujeto (recompensa o aversin), la fuente o fuentes
que proporcionan el refuerzo (uno mismo o los otros) y las conductas instrumentales y
estrategias de afrontamiento que utiliza el sujeto para conseguir el refuerzo (activas o
pasivas) (Heim, A. & Westen, 2007). Luego el autor 20 reconceptualiza su teora en
trminos evolutivos y aade una cuarta polaridad (pensamiento/sentimiento) que hace
referencia al grado en el cual las personas confan en el pensamiento abstracto o en la
intuicin.
El primer modelo de polaridad placer-dolor tiene que ver con la necesidad de
dos estrategias interrelacionadas, una para alcanzar la existencia y otra para preservarla.
El propsito de la polaridad placer es promover la vida, o sea, la creacin o
fortalecimiento de organismos ecolgicamente capaces de sobrevivir; el propsito de la
polaridad dolor es la de preservar la vida, es decir, evitar los acontecimientos que
podran terminar con ella. Los acontecimientos que prolongan y preservan la vida se
corresponden en gran medida con los trminos placer-dolor (en un sentido metafrico),
o sea, en el reconocimiento y bsqueda de sensaciones y emociones positivas, por un
lado, y en el reconocimiento y evitacin de sensaciones y emociones negativas, por otro.
20
Millon: Davis, R. & Millon, T. (1999), Millon, T. (1990), Millon, T. & Davis, R. (1996) citado por
Heim, A. & Westen, D. (2007) Teoras de la personalidad y trastornos de la personalidad cap 2., en
Oldham, J. M., Skodol, A. E. & Bender, D. S. Tratado de los trastornos de la personalidad. Barcelona,
Espaa: Masson. p. 27
25
La normalidad est caracterizada por el equilibrio entre estas dos polaridades (Millon,
1998).
El segundo modelo de polaridad pasividad-actividad se relaciona con los modos
de adaptacin, que afirma que para que un organismo mantenga su estructura nica y
diferenciada del sistema al que forma parte, necesita buena suerte y poseer modos
eficaces de funcionamiento. La primera polaridad pasividad se refiere a la tendencia a
encajar, obtener y mantener la seguridad en una buena posicin, condicin que se da
si los elementos que configuran el entorno proveen sustento y la proteccin necesaria
para mantener la existencia. La segunda polaridad actividad es el estilo tpico que se
encuentra en los animales, en el cual se observa la tendencia primitiva a modificar la
ecologa, a cambiar o reordenar los elementos que conforman el medio ambiente e
irrumpir en escenarios inexplorados para ellos, y a nivel humano transformar el entorno
para conseguir los objetivos propios. La polaridad pasividad-actividad se refiere
entonces a que la gama de comportamientos en los que se implican los seres humanos se
puede agrupar en funcin de si se toma la iniciativa para alterar y configurar los
acontecimientos, o si tales comportamientos son reactivos y se acomodan a stos. Un
funcionamiento normal requerira un equilibrio flexible entre ambos extremos.
Tambin se requiere un estilo personal sincrnico y coordinado que articule una
respuesta equilibrada al dilema de si se debe aceptar lo que nos depara el destino, o se
debe tomar la iniciativa y alterar las circunstancias de la vida (Millon, 1998).
El tercer modelo de polaridad uno mismo-otros explica que los seres humanos
se pueden orient ar tanto a la consecucin del S mismo como a la promocin de los
otros, aunque la mayora de las personas suelen inclinarse hacia uno u otro lado. Un
equilibrio entre los dos polos sera preguntarse si uno debe dedicarse al apoyo y
bienestar de los dems o a configurar su propia vida en funcin de sus necesidades y
deseos. En los individuos normales se deben presentar ambos polos, ya que la
26
incapacidad de amar a los otros de forma constructiva no garantiza la consecucin de

los propios potenciales.
El cuarto y ltimo modelo de polaridad pensamiento-sentimiento tiene que ver
con la capacidad de simbolizar el propio mundo, ya sea interno como el externo. Esto
lleva a las personas a formular una imagen de s mismo, una identidad discernible de los
otros, en el cual son capaces de llevar a cabo juicios propios y son capaces de
comportarse segn su propio curso de accin. Es decir, son capaces de integrar sus
sentimientos y pensamientos, estableciendo un criterio propio y un control de destino.
Contrariamente, si no lograron elaborar una identidad carecern de los medios para
enfocar racionalmente los eventos vitales y no podrn manejar las fuerzas emocionales
y el desnimo. Si no se logra integrar de forma consistente el pensamiento y
sentimiento, el sujeto ir pasando de un curso vacilante a otro y se bloquear con
sentimientos vagos de descontento e inutilidad (Millon, 1998).
Millon se bas en el enfoque politaxonmico, que se fundamenta en la
construccin de un edificio taxonmico que permita clasificar los diferentes tipos o
estilos de personalidad y los desrdenes en una misma teora que suministre una
explicacin acabada. Este enfoque considera la creacin de un marco terico nuevo para
explicar la personalidad. El modelo integrador de T. Millon se ubica en este marco de
concepto: propone un continuo entre la personalidad normal y la patolgica (Castro
Solano, Casullo & Prez, 2004).
Millon21 dice que la problemtica de las taxonomas en la personologa no se
puede reducir a las diferencias que presentan manifiestamente los sujetos. Esto implica
creer que las personas que muestran conductas similares parecen ser iguales, pero en
realidad pueden no serlo; y personas que parecen tener conductas diferentes en realidad
pueden tener una misma estructura de personalidad. Lo aparente y manifiesto es slo
21
27
una faceta de la personalidad y es una base falsa para la construccin de una taxonoma.
Dice el autor22 que las personas no son slo gestalten productos de la experiencia, sino
que son unidades integradas en aos de evolucin y constituyen segmentos de una
unidad bio-psico-social indivisible y nica.
En 1969 el autor consider que los patrones de personalidad se originaban por el
cruce de dos dimensiones: actividad/pasividad, que se entenda como el patrn bsico
de reforzamiento instrumental que las personas utilizan para maximizar la obtencin de
refuerzos que proporcionan placer y minimizar el dolor, es decir, la bsqueda activa de
refuerzos o bsqueda pasiva de refuerzos; y fuente de refuerzo utilizada, que integra 4
categoras (Dependiente, Independiente, Ambivalente, y Desvinculado). Estas fuentes
indican el estilo que predomina en las personas para la bsqueda de refuerzos.
Estas dos dimensiones originaban 8 tipos de personalidad, que se resumen en la
siguiente tabla (Castro Solano, Casullo & Prez, 2004):
Modelo 4 x 2 de T. Millon
Patrn de
Fuente de refuerzo
Conducta
Independiente
Dependiente
Ambivalente
Desvinculado
(Propio)
(los dems)
(Confuso)
(ni propio ni
de los dems)
ACTIVA
PASIVA
Personalidad
Personalidad
Personalidad
Personalidad
violenta
sociable
sensitiva
inhibida
Personalidad
Personalidad
Personalidad
Personalidad
segura
cooperadora
respetuosa
introvertida
Estas dos dimensiones se pueden representar como dos ejes ortogonales que
resumen 8 tipos o estilos de personalidad, que resultan de la interaccin entre la
22
28
influencia biofsica y las experiencias de la interaccin interpersonal. Cada patrn se

denomina prototipo y es difcil ub icar a los sujetos slo en uno de ellos. Millon
propone un lugar predominante a la singularidad de las personas, los individuos son
descriptos en trminos de un perfil, es decir, en qu medida cada uno de estos patrones
lo representan (Castro Solano, Casullo & Prez, 2004).
Luego Millon23 reformula su teora original bio-social y la convierte en una
teora ecolgico-evolucionista. En esta nueva teora, Millon propone que la
personalidad y sus trastornos son el resultado de procesos entre fuerzas organsmicas y
ambientales, que da como resultado la configuracin nica que es la personalidad. Esta
teora tiene tres grandes segmentos principales: 1- Metas existenciales; 2- Modos de
adaptacin; y
3- Estrategias de replicacin, y se asigna una polaridad dominante a cada uno. El
equilibrio entre estos tres segmentos da como resultado las metas motivacionales de los
sujetos. En esta teora se pueden observar 10 tipos de personalidad (Castro Solano,
Casullo & Prez, 2004):
Modelo 5x2 de T. Millon:
Vnculo Interpe rsonal entre el s mismo y los otros
Independiente Dependiente Ambivalente Desvinculado Discordante
ACTIVO
PASIVO
Personalidad
Personalidad
Persona
Personalidad
Personalidad
violenta
sociable
sensitiva
inhibida
dominante
Personalidad
Personalidad
Personalidad
Personalidad
Personalidad
segura
cooperadora
respetuosa
introvertida
sumisa
23
29
Los estilos de personalidad resultan de experiencias de aprendizaje que se dan en

diferentes contextos, ya sea familiar o educativo. Tambin intervienen eventos vitales a
los que se est expuesto desde el nacimiento. Los refuerzos positivos, negativos,
mecanismos de defensa exitosos, juegan un papel muy importante en esta teora. La
estructura y estilos de personalidad tienen una funcin adaptativa al contexto y son el
sistema inmunolgico bsico en el plano psicolgico (Castro Solano, Casullo & Prez,
2004).
Los inventarios que se derivan de esta teora brindan una operativizacin de la
teora que est ausente en otros enfoques. Posibilita concebir la salud y la enfermedad
como extremos de un continuo, siendo la enfermedad mental la extensin desadaptativa
del estilo de personalidad sana. Muchos instrumentos utilizados actualmente no tienen
un sustento terico sino que son simples construcciones estadsticas. Los ins trumentos
que se derivan de la teora de Millon pueden predecir empricamente relaciones ya
previstas en la teora. Loevinger24 afirma que las tcnicas de evaluacin que se basan en
una teora firme refuerzan la validez interna de los instrumentos. En contradiccin a
otros inventarios de personalidad, los instrumentos creados por Millon aportan la
evaluacin de los estilos en que los sujetos captan y procesan la informacin (modos
cognitivos). En lugar de slo prestar importancia a las races motivacionales y
emocionales como impulsoras de los estilos de personalidad normal o a las expresiones
conductuales, este enfoque integra las funciones cognitivas en la constitucin de la
personalidad. Millon comenta que tradicionalmente los modos cognitivos no entraban
en el campo de la psicologa de la personalidad. El Inventario Millon de Estilos de
Personalidad (MIPS) evala en escalas separadas estas dimensiones (Castro Solano,
Casullo & Prez, 2004).
24
Loevinger, J. (1957) citado por Castro Solano, A., Casullo, M.M. & Prez, M.A. (2004): Aplicaciones
del MIPS en los mbitos laboral, educativo y mdico. Buenos Aires, Argentina: Paids. p. 33
30
Los estilos de personalidad no son slo la forma en que las personas se

comportan sino que tambin se incorporan dentro de los estilos las formas en que los
sujetos captan y procesan la informacin. La interaccin entre modos cognitivos, metas
motivacionales y conductas interpersonales reflejan la historia de las transacciones entre
el individuo y su medio ambiente durante toda la vida. El resultado es el estilo de
personalidad predominante, donde se puede observar cmo ciertas formas de respuestas,
de percibir, de pensar y de actuar quedan concretadas en esa totalidad nica que es la
persona (Castro Solano, Casullo & Prez, 2004).
Mips (Inventario Millon de Estilos de Personalidad)
En cuanto al instrumento utilizado para llevar a cabo esta investigacin el
Inventario Millon de Estilos de Personalidad (MIPS), a continuacin se da una breve
explicacin de sus escalas y qu significan cada una de ellas:
Estructura de las escalas del MIPS:
En este inventario se propone un marco que establece una secuencia tripartita
para evaluar el funcionamiento de las personas en los ambientes que frecuentan, y puede
constituir un esquema muy til para el anlisis personolgico. A la vez, est de acuerdo
con las contribuciones tericas del pasado como de las modernas ciencias (Millon,
1997).
El primer segmento de esta secuencia tripartita se denomina Metas
Motivacionales, la cual indica que la conducta es inducida, potenciada, y dirigida por
propsitos y metas especficas. El segundo segmento lleva el nombre de Modos
Cognitivos, la cual hace referencia a las maneras en que los sujetos buscan, ordenan,
internalizan y transforman la informacin sobre su entorno y sobre s mismos. La tercer
parte de esta secuencia se la denomina Conductas Interpersonales, que se refiere a los
diferentes modos en que los sujetos se relacionan y negocian con los dems en los
31
crculos sociales en los que se manejan, en vista de las metas que los motivan y las
cogniciones que han formado (Millon, 1997).
Para captar la personalidad de manera ms o menos completa, dice Millon
(1997), se deben hallar los medios para caracterizar los tres componentes de la
secuencia, o sea, los motivos profundos que orientan a las personas, los modos
caractersticos que utilizan para construir y transformar sus cogniciones, y las conductas
especficas que aprendieron a utilizar para relacionarse con los otros. La caracterizacin
y cuantificacin de estas tres dimensiones, debera servir para representar las diferencias
individuales de acuerdo a los principales rasgos que definen la personalidad.
Las escalas Metas Motivacionales:
Esta escala se relaciona con la obra de Freud y presenta una gran semejanza con
conceptos como necesidad, pulsin, afecto y emocin. Tiene que ver con los
afanes y metas que estimulan y dirigen a los seres humanos, con los propsitos y fines
que los llevan a actuar de un determinado modo (Millon, 1997).
Las Metas Motivacionales poseen tres componentes: 1) Existencia, que se refiere
a la supervivencia de cualquier organismo vivo, ya sea una partcula, un virus o un ser
humano, contra fuerzas que lo pueden degradar. Tiene que ver con la bipolaridad
Apertura-Preservacin. 2) Adaptacin, hace referencia a que todo lo que existe (como
estructura orgnica viva) mantiene su existencia a travs de intercambios de energa e
informacin con su medio. Este componente se relaciona con la bipolaridad
Modificacin-Acomodacin. 3) Replicacin, se refiere a que todos los organismos vivos
tienen una limitacin en el tiempo y por ello (para salvar esa limitacin) se replican para
continuar la especie. Este compone nte de las Metas Motivacionales se relaciona con la
bipolaridad Individualismo-Proteccin (Millon, 1998).
32
Las escalas del inventario se presentan en forma de bipolaridades, es decir, como

rasgos contrastantes en teora. A continuacin se explican cada rasgo perteneciente a la
escala de las Metas Motivacionales 25 :
(1A) Apertura: Las personas que obtienen un puntaje elevado en apertura
tienden a ver el lado bueno de las cosas, son optimistas en cuanto a las posibilidades que
les ofrece el futuro, les resulta fcil pasarlo bien y enfrentan con ecuanimidad los
altibajos de la existencia.
(1B) Preservacin: Los individuos que obtienen un puntaje elevado en
preservacin se concentran en los problemas de la vida y los agravan. Como piensan
que su pasado ha sido desafortunado, parecen estar siempre esperando que algo salga
mal y creen probable que las cosas vayan de mal en peor. Preocupaciones y decepciones
de escasa importancia logran trastornarlos con facilidad.
(2A) Modificacin: Las personas que obtienen un puntaje elevado en
modificacin toman su vida en sus manos y hacen que las cosas sucedan en lugar de
mantenerse pasivamente en espera. Se ocupan diligentemente de modificar su entorno e
influyen en los acontecimientos a fin de que stos satisfagan sus necesidades y deseos.
(2B) Acomodacin: Las personas que obtienen un puntaje elevado en
acomodacin ponen muy poco empeo en dirigir o modificar su vida. Reaccionan ante
los acontecimientos acomodndose a las circunstancias creadas por otros; parecen
condescendientes, son incapaces de abandonar su indolencia, no tienen iniciativa y
hacen muy poco para provocar los resultados que desean.
(3A) Individualismo: Los sujetos que obtienen un puntaje elevado en
individualismo estn orientados a satisfacer sus propias necesidades y deseos; es decir,
procuran realizarse plenamente ellas mismas en primer lugar, se preocupan muy poco
25
Castro Solano, A., Casullo, M.M. & Prez, M.A. (2004): Aplicaciones del MIPS en los mbitos
laboral, educativo y mdico. Buenos Aires, Argentina: Paids. pp. 165-167.
33
del efecto que pueda tener su conducta en los dems, y tienden a ser a la vez
independientes y egocntricas.
(3B) Proteccin: Las personas que obtienen un puntaje elevado en proteccin
estn motivadas para satisfacer en primer lugar las necesidades de los dems, para
ocuparse del bienestar y los deseos de otras personas antes que de los propios. Se las
considera protectoras, capaces de anteponer el cuidado de los dems al de s mismas.
Las escalas de Modos Cognitivos:
Este grupo de bipolaridades se relaciona con la obra de Carl Jung. Esta
dimensin de la personalidad abarca las fuentes que se utilizan para adquirir
conocimientos sobre la vida y el modo de transformar la informacin. Lo que se estudia
aqu son estilos de cognicin opuestos, o sea, las diferencias entre las personas, primero
en relacin a lo que toman en cuenta al experimentar y aprender sobre la vida, y
segundo, respecto a lo que hacen frecuentemente para lograr que ese conocimiento
resulte significativo y til para ellos. Los dos primeros pares de escalas contrastantes
hacen referencia a las fuentes de informacin que proporcionan cogniciones. La tercera
y cuarta bipolaridad, se refiere a los procesos cognitivos de transformacin o
procesamiento de informacin, es decir, cmo los sujetos evalan y reconstruyen
mentalmente la informacin y experiencias aprendidas e incorporadas (Millon, 1997).
Esta escala presenta cuatro bipolaridades, que son las siguientes 26 :
(4A) Extraversin: Las personas que obtienen un puntaje elevado en
extraversin recurren a los dems en procura de estimulacin y aliento. Sus amigos y
colegas son para ellas fuente de ideas y orientacin, de inspiracin y energa; las ayudan
a mantener alta su autoestima y las confortan con su presencia.
(4B) Introversin: Las personas que obtienen un puntaje elevado en introversin
prefieren utilizar sus propios pensamientos y sentimientos como recurso; su principal
26
34
fuente de inspiracin y estimulacin no son los dems sino ellas mismas. A diferencia
de los extravertidos, los introvertidos experimentan una gran serenidad y comodidad
mantenindose alejados de las fuentes externas, y son propensos a seguir los impulsos
originados en su interior.
(5A) Sensacin: Las personas que obtienen un puntaje elevado en sensacin
derivan sus conocimientos de lo tangible y lo concreto; confan en la experiencia directa
y los fenmenos observables ms que en el uso de la inferencia y la abstraccin. Lo
prctico y lo "real", lo literal y lo fctico son lo que las hace sentir cmodas y les inspira
confianza.
(5B) Intuicin: Las personas que obtienen un puntaje elevado en intuicin
prefieren lo simblico y desconocido a lo concreto y observable. No rehyen lo
intangible y disfrutan de las experiencias ms misteriosas y las fuentes ms
especulativas de conocimiento.
(6A) Reflexin: Las personas que obtienen un puntaje elevado en reflexin
prefieren procesar los conocimientos por medio de la lgica y el razonamiento analtico.
Sus decisiones se basan en juicios desapasionados, impersonales y "objetivos" y no en
emociones subjetivas.
(6B) Afectividad: Las personas que obtienen un puntaje elevado en afectividad
forman sus juicios tomando en consideracin sus propias reacciones afectivas frente a
las circunstancias, evaluando subjetivamente las consecuencias que tendrn sus actos
para quienes resulten afectados por ellos, y guindose por sus valores y metas
personales.
(7A)Sistematizacin: Las personas que obtienen un puntaje elevado en
sistematizacin son muy organizadas y predecibles en su manera de abordar las
experiencias de la vida. Transforman los conocimientos nuevos adecundolos a lo ya
35
conocido y son cuidadosas, cuando no perfeccionistas, incluso al ocuparse de pequeos

detalles. En consecuencia, se las considera ordenadas, minuciosas y eficientes.
(7B) Innovacin: Las personas que obtienen un puntaje elevado en innovacin
tienden a ser creativas y a asumir riesgos, y estn prontas a modificar y reordenar
cualquier cosa con que tropiecen. Parecen disconformes con la rutina y lo predecible, y
transforman lo dado siguiendo sus corazonadas y tratando de producir consecuencias
nuevas e imprevistas.
Las escalas de Conductas Interpersonales:
Estas escalas contemplan los modos interpersonales de relacionarse y las
preferencias en la manera de interactuar que tienen las personas. El estilo de conducta
social deriva tambin en parte de las caractersticas de las metas motivacionales y los
modos cognitivos de un individuo (Millon, 1997).
Estos estilos estn caracterizados por cinco bipolaridades 27 :
(8A) Retraimiento: Las personas que obtienen un puntaje elevado en
retraimiento se caracterizan por su falta de emotividad y su indife rencia social. Tienden
a ser silenciosas, pasivas, renuentes a participar. Es probable que los dems las
consideren calladas y aburridas, incapaces de hacer amigos, apticas y desligadas de
todo.
(8B) Comunicatividad: Las personas que obtienen un puntaje elevado en
comunicatividad buscan estimulacin, excitacin y atencin. A menudo reaccionan con
vivacidad ante situaciones de las que son testigos, pero por lo general su inters se
desvanece rpidamente. Frecuentadoras de la alta sociedad, brillantes y simpticas,
tambin pueden ser exigentes y manipuladoras.
(9A) Vacilacin: Las personas que obtienen un puntaje elevado en vacilacin
son por lo general apocadas, tmidas y experimentan nerviosismo en situaciones
27
36
sociales. Desean intensamente agradar y ser aceptadas, pero a menudo temen que los
dems las rechacen. Sensibles y emotivas, son al mismo tiempo desconfiadas, solitarias
y propensas a aislarse.
(9B) Firmeza: Las personas que obtienen un puntaje elevado en firmeza tienden
a creer que son ms competentes y talentosas que quienes las rodean. A menudo son
ambiciosas, egocntricas y seguras de s mismas, y no tienen pelos en la lengua. Es
probable que los dems las vean como arrogantes y desconsideradas.
(10A) Discrepancia: Las personas que obtienen un puntaje elevado en
discrepancia tienden a actuar de modo independiente y no conformista. A menudo se
niegan a acatar normas tradicionales, manifestando una audacia que puede ser vista
como imprudente o como animosa y esforzada.
(10B) Conformismo: Las personas que obtienen un puntaje elevado en
conformismo es probable que sean honradas y tengan autodominio. Su relacin con la
autoridad es respetuosa y cooperativa, y tienden a actuar con formalidad y buenas
maneras en las situaciones sociales. Es improbable que dejen traslucir su personalidad o
que acten espontneamente.
(11A) Sometimiento: Las personas que obtienen un puntaje elevado en
sometimiento son sus peores enemigos. Estn ms habituadas al sufrimiento que al
placer, son sumisas y tienden a rebajarse ante los dems. Su conducta, que condena al
fracaso cualquier esfuerzo que se haga por ayudarlas, determina que pierdan
oportunidades de ser recompensadas y les impide reiteradamente triunfar en sus
empeos aunque posean la capacidad necesaria.
(11B) Control: Las personas que obtienen un puntaje elevado en control son
enrgicas y a menudo dominantes y socialmente agresivas. Tienden a verse a s mismas
como intrpidas y competitivas. Para ellas, la gentileza y las demostraciones de afecto
son signos de debilidad, y por lo tanto las evitan, mostrndose obstinadas y ambiciosas.
37
(12A) Insatisfaccin: Las personas que obtienen un puntaje elevado en

insatisfaccin tienden a ser pasivo-agresivas y malhumoradas, y por lo general se
sienten insatisfechas. Sus estados de nimo y su conducta son muy variables. A veces
son sociables y amistosas con los dems, pero en otras ocasiones se muestran irritables
y hostiles, y expresan su creencia de que son incomprendidas y poco apreciadas.
(12B) Concordancia: Las personas que obtienen un puntaje elevado en
concordancia tienden a ser muy simpticas socialmente, mostrndose receptivas y
maleables en su relacin con los dems, con quienes establecen vnculos afectivos y
lealtades muy fuertes. Sin embargo, ocultan sus sentimientos negativos, en especial
cuando esos sentimientos pueden parecer censurables a las personas a quienes desean
agradar.
Escalas de validez del inventario:
(IP) Impresin positiva: Las personas que obtienen un puntaje elevado (8 a 10
puntos) en impresin positiva intentan producir una impresi n demasiado favorable en
el inventario, causar una buena impresin. Es decir, que podra ser que respondi
mintiendo para dar una buena imagen, pero no fue sincero al responder.
(IN) Impresin Negativa: Las persona s que obtienen un puntaje elevado (5 o
ms puntos) en impresin negativa tienen una percepcin negativa generalizada de s
mismas. Podra indicar que la persona exager en sus respuestas aspectos considerados
negativos para dar una impresin pobre.
Consistencia: Cuanto mayor es el valor de consistencia mayor es la coherencia
de las respuestas y menores son las contradicciones.
38
CAPTULO II
Estado actual de los conocimientos sobre el tema
1) Theodore Millon, una teora de la personalidad y su patologa por Roberto Oscar
Snchez. 28
Resumen: Desde su obra seminal de 1976, Psicopatologa moderna: un
enfoque biosocial de los aprendizajes errneos y de los disfuncionalismos, y por ms de
30 aos Theodore Millon ha desarrollado una ciencia de la personalidad y su patologa.
En su modelo, el autor postula la existencia de tres polaridades bsicas, placer-dolor,
activo-pasivo y yo-otros, para explicar las diferencias entre los diferentes tipos de
personalidad. El modelo original de aprendizaje biosocial fue reformulado en 1990 a la
luz de los conceptos evolutivos. A lo largo de todo este tiempo, Millon junto a sus
seguidores han establecido un paradigma para comprender la personalidad. Al mismo
tiempo, ha argumentado reiteradamente que una ciencia clnica comprensiva de la
personalidad necesita integrar cuatro componentes bsicos: teora o esquemas
conceptuales explicativos, una nosologa formal, herramientas de evaluacin, e
intervenciones teraputicas adecuadas. En este trabajo, se resumen los aspectos
primordiales del Modelo de Millon en lo que hace a esos diferentes componentes.
Este artculo fue importante para la presente investigacin, ya que engloba de
forma resumida todo el recorrido que hace Theodore Millon con su teora y sus cambios
a travs de los aos.
28
Snchez, R.O. (2003). Psico-USF, v.8, n. 2, p. 163-173, Jul./Dez. 2003. Recuperado el 3 de Julio de
2010 de la Word Wide Web: http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141382712003000200008&lng=es&nrm=is.
39
2) Los estilos de personalidad: su medida a travs del inventario Millon de estilos de

personalidad por M Evelia Aparicio Garca y M Pilar Snchez-Lpez. 29
Resumen: Nuestro inters por los Estilos Psicolgicos (p.ej., Snchez-Lpez,
1997) nos ha llevado a buscar un instrumento de evaluacin de la personalidad en el que
este concepto sea tenido en cuenta. El modelo de Personalidad de Theodore Millon, en
general, y el Inventario Millon de Estilos de Personalidad (MIPS), en particular,
cumplan esos requisitos. Por ello, nos propusimos adaptar este inventario para que
pudiera ser aplicado a poblacin de habla espaola en general, y, especialmente, para
que pudiera ser utilizado en nuestro pas. A ello responde el presente trabajo. El MIPS
es un cuestionario centrado en el estudio de los estilos de personalidad en tres reas:
metas motivacionales, modos o estilos cognitivos y vnculos o relaciones
interpersonales. Para realizar su adaptacin hemos aplicado el cuestionario a 565 sujetos
con una media de edad de 264 aos y una desviacin tpica de 97. Los perfiles
descriptivos de las escalas del MIPS son semejantes a los elaborados por el propio
Millon. Los datos de fiabilidad, validez y el anlisis factorial apoyan la estructura del
cuestionario propuesta por su autor y confirman su validez para ser usado en poblacin
espaola.
Este artculo es oportuno, ya que presenta la forma en que los autores utilizaron
y adaptaron a Espaa (Aparicio Garca y Snchez-Lpez, 1999) el inventario Millon de
estilos de personalidad, pues en esta investigacin se utiliz como instrumento este
inventario (MIPS).
29
Aparicio Garca, M.E. & Snchez-Lpez, M.P., (1999). Anales de psicologa1999, vol . 15, n 2, 191211.Recuperado el 31 de mayo de 2010 de la World Wide Web:
http://www.um.es/analesps/v15/v15_2pdf/06v98_19pilars3.PDF
40
3) Perfil psicolgico de los estudiantes de primer ao de enfermera. Estudio

preliminar por Matas Ros Erazo, Laura Moncada Arroyo, Gabriela Llanos Romn,
Rosario Santana Gonzles, Herminia Salinas Glvez30
Resumen: La presente investigacin tuvo como propsito elaborar un perfil de
los estudiantes de primer ao de la carrera de Enfermera de la Universidad Santo
Toms, con la finalidad de obtener informacin sobre los diversos mbitos del
funcionamiento del alumno. Se realiz un estudio de tipo exploratorio-descriptivo, con
una muestra compuesta por 71 sujetos de ambos sexos. A stos se les aplicaron los
inventarios de personalidad MIPS (Inventario Milln de Estilos de Personalidad) y el
POI (Inventario de Auto-Actualizacin Personal). Los resultados indican que los sujetos
en el MIPS manifiestan una presencia marcada de los rasgos: apertura, sensacin,
sistematizacin, firmeza, conformismo y control. Los hallazgos del POI indican que los
estudiantes presentan un alto nivel de autoaprecio, y un adecuado nivel de autonoma,
espontaneidad, autoaceptacin y aceptacin de la agresin.
Esta investigacin fue muy importante, porque se utiliza el mismo instrumento
(MIPS) para encontrar el perfil psicolgico de los estudiantes de enfermera, que luego
lo asocia a otras variables que no fueron tomadas en cuenta en esta investigacin.
30
Ros Erazo, M., Moncada Arroyo, L., Llanos Romn, G., Santana Gonzles, R. & Salnas Glvez, H.
(2009). CIENCIA y ENFERMERA XV (1): 99-108, abr. 2009 ISSN 0717-2079. Recuperado el 23 de
Octubre de 2009 de la World Wide Web: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071795532009000100011&script=sci_arttext
41
4) La influencia de los Estilos de Personalidad en la eleccin de Estrategias de

Afrontamiento ante las situaciones de examen en estudiantes de 4 ao de Psicologa de
la UNSL por Vctor Martnez, Mara Cristina Arenas, Amelia Pez, Estefana Casado,
Noelia Ahumada, Silvana Cuello, Ins Silva, Fabricio Penna. 31
Resumen: El objetivo de este trabajo es conocer la influencia de los estilos de
personalidad en la eleccin de estrategias de afrontamiento ante las situaciones
estresantes, como los exmenes, en estudiantes de cuarto ao de Psicologa de la UNSL
(2004). Para ello se utiliz el Inventario Millon de Estilos de Personalidad (MIPS), el
Test de Afrontamiento del Estrs del de Lazarus y Folkman, y una Encuesta sobre el
Desempeo Acadmico. Los estilos de afrontamiento dirigidos a la emocin son
caractersticos de estudiantes con una mayor preservacin, ms optimistas, con
tendencia a ser creativos, por un lado, ms introvertidos e inseguros, vacilantes y
temerosas de las decisiones que tomen, sumisos y abnegados en su interaccin con los
dems, por otro. La funcin del afrontamiento dirigida al problema es caracterstica de
estudiantes que centran sus motivaciones en ellos mismos. Los estudiantes que
establecen alternativas de resolucin de problemas son, ms activos, modifican el
ambiente articulando estrategias, organizan sistemticamente la informacin, ms
comunicativos, buscan la estimulacin externa de manera constante, confan en sus
habilidades sociales, por un lado, e interactan con los dems acatando pasivamente las
decisiones que tomen los otros, por otro.
Se consider importante este trabajo, ya que una de sus variables se orienta a
estudiar los estilos de personalidad en estudiantes de Psicologa con el mismo
instrumento (MIPS) que se utiliz para esta investigacin, luego lo relaciona con otras
31
Martnez, V., Arenas, M. C., Pez, A., Casado, E., Ahumada, N., Cuello, S., Silva, I. & Penna, F.
(2005). Fundamentos en Humanidades Universidad Nacional de San Luis. ao VI - nmero II (12) 2
Semestre 2005. I.S.S.N. 1515-4467 I.S.S.N. 1668-7116 (en linea). San Luis Argentina. Recuperado el
12 de junio de 2010 de la World Wide Web: http://fundamentos.unsl.edu.ar/pdf/revista-12.pdf
42
variables que no fueron de importancia para este trabajo, pero el marco terico fue
relevante como informacin para la investigacin que se llev a cabo.
Todos estos artculos mencionados anteriormente son importantes, pues se basan
en la teora que se utiliz para llevar a cabo esta investigacin y utilizan el mismo
instrumento para medir los estilos de personalidad. Con esto se puede observar que hay
una incursin terica en el campo y una utilizacin del instrumento, los cuales sirvieron
como antecedentes para la realizacin de esta investigacin. Todo este material fue
relevante para la revisin bibliogrfica sobre la variable a tratar y una orientacin para
la confeccin del marco terico.
43
CAPTULO III
Esquema de la investigacin
Tipo de investigacin
El presente estudio fue de tipo descriptivo-cuantitativo, porque se deseaba
conocer y describir los estilos de personalidad predominantes en los estudiantes de 1
ao de Psicologa, Medicina, Ingeniera en Sistemas y Educacin Fsica; para luego dar
una explicacin y diferenciacin sobre los estilos encontrados. Y de corte transversal, ya
que se realiz en un perodo de tiempo determinado.
rea de estudio
El rea de estudio fue la ciudad de Rosario que est ubicada al sur de la
Provincia de Santa Fe en la Repblica Argentina. Es cabecera del Departamento
homnimo y se sita a 300 km. de la ciudad de Buenos Aires. Es el centro del rea
Metropolitana del Gran Rosario, constituida por: Rosario, Villa Gobernador Glvez,
San Lorenzo, Prez, Capitn Bermdez, Granadero Baigorria, Fray Luis Beltrn, Funes,
Puerto General San Martn. 32
El rea metropolitana del gran Rosario cuenta aproximadamente con 1.350.000
habitantes y la ciudad posee actualmente 1.000.000 de habitantes. 33
La investigacin se llev a cabo en la Universidad Abierta Interamericana, sede
regional Rosario localizacin Lagos, que se ubica en el centro de la ciudad de Rosario.
La sede central de dicha universidad se localiza en la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires y se desarrolla como institucin privada desde el ao 1995 y pertenece al grupo
VANEDUC (vanguardia en educacin), que son entidades no confesionales dedicadas
a la docencia e investigacin educativa desde 1942. Actualmente cuenta con 22.000
32
Municipalidad de Rosario, recuperado el da 8 de julio de 2010, de la World Wide Web:

http://www.rosario.gov.ar/sitio/caracteristicas/geografica1.jsp?nivel=Ciudad&ult=Ci_1
33
Conferencia JCI de las Amricas 2010, recuperado el da 8 de julio de 2010, de la World Wide Web:
http://jci-rosario2010.com.ar/?page_id=173
44
alumnos matriculados en sus distintas sedes (Sede Buenos Aires, sede Rosario y
delegacin San Nicols). 34
Poblacin objetivo
La poblacin objetivo fueron los estudiantes de primer ao de la carrera de
Licenciatura en Psicologa, Medicina, Ingeniera en Sistemas y Educacin Fsica de la
Universidad Abierta Interamericana, Sede Regional Rosario, Localizacin Lagos.
Universo
El universo fue representado por los estudiantes del primer ao de Psicologa
(n= 61), Medicina (n= 94), Ingeniera en sistemas (n= 27) y Educacin Fsica (n= 10),
en sus dos turnos (maana/noche), en la localizacin Lagos de la Universidad Abierta
Interamericana (UAI), en Rosario, provincia de Santa Fe, Repblica Argentina.
Muestra
La muestra que se tom para realizar la investigacin fue representativa en
relacin al universo y estuvo compuesta por: 15 estudiantes de Psicologa; 14
estudiantes de Medicina; 27 estudiantes de Ingeniera en sistemas y 10 estudiantes de
Educacin fsica. Todos los estudiantes pertenecan a la localizacin Lagos de Rosario,
de la Universidad Abierta Interamericana.
Tcnicas de recoleccin de datos
En la siguiente investigacin se utiliz el cuestionario: Inventario Millon de
estilos de personalidad (MIPS) en estudiantes de primer ao de las carreras de
Psicologa, Medicina, Ingeniera en Sistemas y Educacin fsica.
Instrumento
El instrumento utilizado fue el Inventario Millon de estilos de personalidad
(MIPS), adaptado a la Argentina (Castro Solano, Casullo & Prez, 2004), que consta de
180 tems respecto de los cuales el sujeto debe determinar si le son aplicables,
34
Universidad Abierta Interamericana, recuperado el da 5 de septiembre de 2010, de la World Wide

Web: http://www.uai.edu.ar/institucional/uai-informacion-institucional.asp
45
respondiendo verdadero o falso; y tiene como objetivo medir la personalidad de

individuos normales de 18 a 65 aos o ms. Para completar la mayora de los tems del
cuestionario se requiere un nivel educativo correspondiente al primer ao de la escuela
secundaria. A la mayora de las personas les lleva aproximadamente 30 minutos
responder al cuestionario. La administracin puede ser individual o grupal utilizando
como material las hojas con las preguntas y el protocolo que se debe completar
tachando la respuesta correcta con lpiz (Millon, 1997) (ver anexo, pg. 80).
El MIPS consta de 24 escalas agrupadas en 12 pares que estn ubicados en tres grandes
grupos: Metas Motivacionales, Modos Cognitivos, y Conductas Interpersonales. Cada
par incluye dos escalas yuxtapuestas. Por ejemplo, las escalas Retraimiento y
Comunicatividad se consideran un par.
Tambin El MIPS incluye tres indicadores de validez: Impresin Positiva,
Impresin Negativa y Consistencia. 35
Todas las escalas y qu es lo que evalan cada una de ellas fueron especificadas
en el Marco Terico de esta investigacin (ver pg. 31).
Para la interpretacin de los puntajes prevalentes resultantes del inventario, se
tuvo en cuenta como presencia moderada (el examinado indic comportamientos que lo
incluyen en el grupo poseedor del rasgo) a los puntajes entre 50 y 69; como presencia
marcada (el examinado indic muchos o frecuentes comportamientos del rasgo en
cuestin) a los puntajes entre 70 y 89; y por ltimo como rasgo exacerbado
(caractersticas de personalidad que el examinado indica que lo definen plenamente) a
los puntajes ente 90 y 100. Se considera ausencia de rasgo a los puntajes prevalentes
menores a 50.
35
Millon, T. (1997): MIPS: Inventario Millon de estilos de personalidad. Buenos Aires Argentina:
Paids. pp. 13, 14
46
En relacin a las escalas de validez, se dio por vlido el perfil cuando los
puntajes fueron los siguientes: Impresin Positiva de 0 a 5 puntos; Impresin Negativa
de 0 a 4 puntos y Consistencia de 3 a 5 puntos (Castro Solano, Casullo & Prez, 2004).
47
CAPTULO IV
Trabajo de campo
Para realizar esta investigacin, en primer lugar, se solicit la autorizacin a las
distintas autoridades de la Universidad Abierta Interamericana Localizacin Lagos. A
continuacin, se solicit informacin en el rea de Bedela de la localizacin La gos,
sobre la cantidad de alumnos ingresantes en el ao 2010 a primer ao de las carreras de
Psicologa, Medicina, Educacin Fsica e Ingeniera en Sistemas. Al ir al campo se
encontr que los datos proporcionados por Bedela no se ajustaron a la realidad (ver
pg. 45).
Tambin se solicit la autorizacin a los distintos profesores a cargo de las
ctedras en las cuales se llevara a cabo la recoleccin de los datos. Luego de haber
recibido la aprobacin de las autoridades y profesores, se realiz el consentimiento
informado, que consisti en preguntarle a los sujetos si deseaban colaborar con la
presente investigacin, se les inform que todo se hara de forma annima y con fines
investigativos, y que ninguno estaba obligado a participar. Al tener la aprobacin de los
sujetos que formaron parte de esta investigacin se les administr en el aula el
inventario MIPS.
El anlisis de los datos recogidos se llev a cabo con las plantillas de dicho
inventario (MIPS), para llegar a los resultados de los estilos de personalidad de cada
sujeto en particular. Luego con el programa Microsoft Office Excell 2003 se hizo el
anlisis estadstico sacando las medias (promedio de puntajes prevalentes) y realizando
grficos con los resultados de cada carrera, para llegar al resultado general de estilos de
personalidad por carrera. Luego, se realiz el promedio de los puntajes obtenidos en el
Inventario de todos los alumnos que no pertenecan a la carrera de Psicologa, para
arribar al perfil de Personalidad de los alumnos de Otras carreras. Tambin se realizaron
grficos y tablas comparativas entre carreras y entre psicologa y las dems carreras.
48
Al momento de ir al campo de trabajo se observ muy buena disposicin por

parte de los profesores al brindar un espacio de su hora para llevar a cabo la
investigacin. En cuanto a los sujetos que participaron se observ una buena disposicin
en general a participar en la investigacin. En la carrera de Psicologa se observ un
poco de desagrado a participar, ya que haban participado en otra investigacin a
principio de ao, por esto se les dijo que la participacin era voluntaria y libre, para que
no se sientan obligados a participar.
El tiempo de administracin en general fue el esperado, de 30 minutos o menos
para contestar el inventario.
La administracin del inventario se llev a cabo de forma grupal en las aulas con
la presencia del evaluador para disipar las dudas que tuvieran los sujetos sobre dicho
inventario.
49
Cuadros y grficos
Carrera de Psicologa
Estilos de personalidad en estudiantes de Psicologa
68
70
68
61
57
56
64
62
56
53
52
63
62
56
49
55
52
58
51
concordancia
insatisfaccin
control
sometimiento
conformismo
firmeza
discrepancia
vacilacin
comunicatividad
retraimiento
innovacin
sistematizacin
afectividad
reflexin
intuicin
sensacin
introversin
extraversin
proteccin
individualismo
acomodacin
41
modificacin
preservacin
69
65
59
55
apertura
100
90
80
70
60
PP 50
40
30
20
10
0
Escalas
Grfico1. Perfil psicolgico de los alumnos de primer ao de Psicologa segn el Inventario Millon de
estilos de personalidad (MIPS).
En este grfico se puede observar que hay una presencia marcada del rasgo
Innovacin (puntaje 70). Tambin se observa como presencia moderada a marcada los
rasgos individualismo (puntaje 68); Intuicin (puntaje 69) y Afectividad (puntaje 68).
Por ltimo, se observan como menos significativos o como rasgos ausentes a
Preservacin (puntaje 49) y Sensacin (puntaje 41).
Grficos separados por escalas de la carrera de Psicologa:
Metas Motivacionales
100
90
80
70
60
PP 50
40
30
20
10
0
68
55
apertura
59
57
56
49
preservacin
modificacin
acomodacin
individualismo
proteccin
Escalas
Grfico 1.1. Media de los puntajes prevalentes del grupo de las Metas Motivacionales en alumnos de
Psicologa.
50
En este grfico se puede observar que, en cuanto a las Metas Motivacio nales de
los alumnos de primer ao de psicologa, el rasgo que predomina de forma moderada a
marcada es el de Individualismo (puntaje 68). Mientras que se observa una ausencia del
rasgo Preservacin (puntaje 49).
Modos Cognitivos
52
Escalas
53
sistematizacin
reflexin
intuicin
sensacin
41
introversin
70
68
innovacin
69
65
afectividad
56
extraversin
100
90
80
70
60
PP 50
40
30
20
10
0
Grfico 1.2. Media de los puntajes del grupo de los Modos Cognitivos en los alumnos de Psicologa.
Se puede observar en este grfico que en el rea de los Modos Cognitivos de los
estudiantes de Psicologa, hay una presencia marcada del rasgo Innovacin (puntaje 70)
y una presencia, de moderada a marcada, en los rasgos de Intuicin (puntaje 69) y
Afectividad (puntaje 68). En contraposicin como ausencia de rasgo se encuentra
Sensacin (puntaje 41).
51
Conductas Interpersonales
62
64
55
52
conformismo
discrepancia
firmeza
vacilacin
retraimiento
comunicatividad
56
58
51
concordancia
63
insatisfaccin
62
control
61
60
PP
40
20
sometimiento
100
80
Escalas
Grfico 1.3. Media de los puntajes prevalentes del grupo de Conductas interpersonales en los alumnos de
Psicologa.
En este grfico se puede observar que, en cuanto a las conductas interpersonales

de los estudiantes de psicologa, aparece en primer lugar como rasgo moderado el de
Control con un puntaje prevalente de 64. Luego le siguen en menor medida los rasgos
de Firmeza (puntaje 63); Discrepancia (puntaje 62); Comunicatividad (puntaje 62) y
Retraimiento (61), todos como presencia moderada de rasgo.
Carrera de Medicina
Estilos de personalidad Medicina
77
76
54
61
55 58
57
59
discrepancia
61
54
firmeza
60
60
46
75
65
retraimiento
64
comunicatividad
61
65
64 62
57 58
49
concordancia
insatisfaccin
control
sometimiento
conformismo
vacilacin
innovacin
sistematizacin
afectividad
reflexin
intuicin
sensacin
introversin
extraversin
proteccin
individualismo
acomodacin
modificacin
preservacion
41
apertura
100
90
80
70
60
PP 50
40
30
20
10
0
Escalas
Grfico 2. Perfil psicolgico de los alumnos de primer ao de Medicina segn el Inventario Millon de
estilos de personalidad (MIPS).
52
En el grfico 2 se observa una presencia macada de los siguientes rasgos:

Proteccin (puntaje 77); Afectividad (puntaje 76) y Concordancia (puntaje 75). Y
contrariamente se observa ausencia de rasgo en las escalas de Reflexin (puntaje 41);
Preservacin (puntaje 46) y Sistematizacin (puntaje 49).
Grficos separados por escalas de la carrera de Medicina:
100
90
80
70
60
PP 50
40
30
20
10
0
77
65
64
61
60
46
apertura
preservacin
modificacin
acomodacin
individualismo
proteccin
Escalas
Medicina.
En el grfico 2.1 se observa que en cuanto al grupo de las Metas Motivacionales,

los alumnos muestran una presencia marcada en la escala Proteccin (puntaje 77). Y
como ausencia de rasgo en la escala de Preservacin (puntaje 46).
Modos Cognitivos
76
65
60
61
54
54
49
innovacin
sistematizacin
Escalas
afectividad
reflexin
intuicin
sensacin
introversin
41
extraversin
100
90
80
70
60
PP 50
40
30
20
10
0
Grfico 2.2. Media de los puntajes prevalentes del grupo de los Modos Cognitivos en alumnos de
Medicina.
53
Este grfico (2.2.) representa los puntajes prevalentes obtenidos en la totalidad

de alumnos de medicina en el rea de los Modos Cognitivos. El rasgo que obtuvo una
presencia marcada fue el de Afectividad (puntaje 76); mientras que obtuvieron una
presencia de moderada a marcada en la escala Sensacin (puntaje 65). Tambin se
observa la ausencia del rasgo Reflexin con un puntaje prevalente de 41 y
Sistematizacin (puntaje 49).
75
firmeza
discrepancia
57
58
concordancia
vacilacin
62
insatisfaccin
59
control
57
sometimiento
58
64
conformismo
55
comunicatividad
61
retraimiento
100
90
80
70
60
PP 50
40
30
20
10
0
Escalas
Grfico 2.3. Media de los puntajes prevalentes del grupo de las Conductas Interpersonales en alumnos
de Medicina.
El grfico 2.3 pertenece a los resultados obtenidos en el rea de las Conductas

Interpersonales. Se observa que predomina con una presencia marcada el rasgo
Concordancia con un puntaje prevalente de 75, mientras que los dems rasgos aparecen
con una presencia moderada en general, siendo el mas cercano con una presencia de
moderada a marcada la escala Conformismo (puntaje 64).
54
Carrera de Ingeniera en Sistemas
Estilos de Personalidad Ingeniera en Sistemas
78
52
59
59
55
concordancia
comunicatividad
afectividad
reflexion
intuicin
sensacin
introversin
extraversin
proteccin
individualismo
acomodacin
modificacion
preservacion
retraimiento
50
42
60
46
control
53
62
54
sometimiento
58
54
conformismo
60
discrepancia
59
firmeza
63
59
vacilacion
61
56
innovacion
63
insatisfaccion
70
67
sistematizacin
64
apertura
100
90
80
70
60
PP 50
40
30
20
10
0
Escalas
Grfico 3. Perfil psicolgico de los alumnos de primer ao de Ingeniera en Sistemas segn el Inventario
Millon de estilos de personalidad (MIPS).
Puede observarse en el grfico 3 la presencia marcada de las escalas Innovacin

(puntaje 70) y, en mayor medida, Firmeza (puntaje 78). Luego en general se puede
observar una presencia moderada de los dems rasgos (rasgos con puntaje de entre 50 y
69), siendo el que ms se acerca a una presencia marcada el rasgo Individualismo
(puntaje 67). Por otro lado se puede ver la ausencia de los rasgos Preservacin (puntaje
42) y Sometimiento (puntaje 46).
Grficos separados por escalas de la carrera de Ingeniera en Sistemas:
100
90
80
70
60
PP 50
40
30
20
10
0
64
67
63
56
53
42
apertura
preservacin
modificacin
acomodacin
individualismo
proteccin
Escalas
Ingeniera en Sistemas.
55
Este grfico (3.1.) representa la media de los puntajes prevalentes obtenidos por
los alumnos de primer ao de Ingeniera en Sistemas en el rea de las Metas
Motivacionales. En general se observa una presencia moderada de rasgos en la cua l
sobresale el rasgo Individualismo (puntaje 67). Y contrariamente a esto se observa la
ausencia del rasgo Preservacin (puntaje 42)
Modos Cognitivos
70
60
59
Escalas
afectividad
reflexin
intuicin
sensacin
introversin
50
54
innovacin
59
63
sistematizacin
61
extraversin
100
90
80
70
60
PP 50
40
30
20
10
0
Grfico 3.2. Media de los puntajes prevalentes del grupo de los Modos Cognitivos en alumnos de
Ingeniera en Sistemas.
En relacin a los Modos Cognitivos de los alumnos de primer ao de Ing. en

Sist. Se puede observar una presencia marcada del rasgo Innovacin con un puntaje
prevalente (PP) de 70. Luego se observa en los dems rasgos una presencia moderada
en general, que no es tan significativo.
56
100
90
80
70
60
PP 50
40
30
20
10
0
62
54
60
59
55
concordancia
sometimiento
conformismo
discrepancia
firmeza
46
vacilacin
retraimiento
comunicatividad
52
59
insatisfaccin
58
control
78
Escalas
Grfico 3.3. Media de los puntajes prevalentes del grupo de las Conductas Interpersonales en
de Ingeniera en Sistemas.
alumnos
En este grfico se observa la media de los puntajes prevalentes de las Conductas

Interpersonales. Se puede ver una presencia marcada de la escala Firmeza (puntaje 78).
Y en contraposicin a esto se observa la ausencia del rasgo Sometimiento (puntaje 46).
Carrera de Educacin Fsica
67
70
59
sometimiento
conformismo
firmeza
discrepancia
53
49
vacilacin
retraimiento
53
66
concordancia
68
69
54
57
innovacin
intuicin
sensacin
introversin
extraversin
proteccin
individualismo
acomodacin
modificacin
apertura
48
50
sistematizacin
54
56
reflexin
59 57
control
75
66
64
comunicatividad
76
afectividad
71
67
64
preservacin
100
90
80
70
60
PP 50
40
30
20
10
0
insatisfaccin
Estilos de personalidad Educacin Fsica
Escalas
Grfico 4. Perfil psicolgico de los alumnos de primer ao de Educacin Fsica segn el Inventario
Millon de estilos de personalidad (MIPS).
Puede observarse en el grfico 4, que los rasgos ms destacados y marcados en

los alumnos de Educacin Fsica son los siguientes: Concordancia (puntaje 70);
Proteccin (puntaje 71); Innovacin (puntaje 75) y Extraversin (puntaje 76). Luego en
menor medida con una presencia de moderada a marcada se encuentran los rasgos de
57
Comunicatividad (puntaje 69); Firmeza (puntaje 68); Conformismo (puntaje 67) y

Modificacin (puntaje 67). Por ltimo, se observa como ausente el rasgo Preservacin
con un puntaje de 48.
Grficos separados por escalas de la carrera de Educacin Fsica:

100
90
80
70
71
64
60
PP 50
40
30
20
67
59
57
acomodacin
individualismo
48
10
0
apertura
preservacin
modificacin
proteccin
Escalas
Educacin Fsica.
En el grfico 4.1 se puede observar que el rasgo que aparece como marcado o
significativo es el de Proteccin (puntaje 71). En menor medida, como rasgo moderado
a marcado, aparece el rasgo Modificacin con un puntaje prevalente de 67. Por ltimo,
se observa como rasgo ausente a Preservacin con un puntaje prevalente de 48.
58
Modos Cognitivos
76
75
66
64
57
Escalas
innovacin
sistematizacin
reflexin
50
intuicin
sensacin
introversin
54
afectividad
56
extraversin
100
90
80
70
60
PP 50
40
30
20
10
0
Grfico 4.2. Media de los puntajes prevalentes del grupo de las Modos Cognitivos en alumnos de
Educacin Fsica.
En el grupo de los Modos Cognitivos (grfico 4.2.) se puede observar que

aparecen como significativos los siguientes rasgos o escalas: Extraversin (puntaje 76)
e Innovacin (puntaje 75).
66
70
concordancia
control
conformismo
discrepancia
firmeza
vacilacin
59
54
53
49
comunicatividad
retraimiento
53
67
68
sometimiento
69
insatisfaccin
100
90
80
70
60
PP 50
40
30
20
10
0
Escalas
Grfico 4.3. Media de los puntajes prevalentes del grupo de las Conductas Interpersonales en alumnos de
Educacin Fsica.
Como se puede apreciar en el grfico 4.3. el rasgo ms significativo o marcado

del grupo Conductas Interpersonales es el de Concordancia con un puntaje de 70. En
menor medida, y como presencia de rasgo moderado a marcado, se encuentran:
Comunicatividad (puntaje 69), Firmeza (puntaje 68) y Conformismo (puntaje 67).
Contrario a esto, se encuentra en ausencia el rasgo Vacilacin con un puntaje prevalente
de 49.
59
Grfico comparativo entre Psicologa, Medicina, Ingeniera en sistemas y

Educacin Fsica
Comparacin entre carreras

100
90
80
70
60
50 PP
40
30
20
10
0
apertura
preservacin
modificacin
acomodacin
individualismo
proteccin
extraversin
introversin
sensacin
intuicin
reflexin
afectividad
sistematizacin
innovacin
retraimiento
comunicatividad
vacilacin
firmeza
discrepancia
conformismo
sometimiento
control
insatisfaccin
concordancia
100
90
80
70
60
PP 50
40
30
20
10
0
Escalas
Psicologa
Medicina
Educacin Fsica
Ingeniera en Sistemas
Grfico 5. Perfiles psicolgicos de los alumnos de primer ao de todas las carreras investigadas segn el
Inventario Millon de estilos de personalidad (MIPS).
En este grfico se puede tener una perspectiva total y comparativa de las medias
de los puntajes prevalentes de todas las carreras por separado. Para ver con mejor
precisin los puntajes de cada carrera vase la tabla 1 en la pgina 61.
60
Tabla comparativa entre Puntajes Prevalentes de cada carrera:

Carrera
Psicologa
Escala
Medicina
Educacin
Ingeniera en
Fsica
Sistemas
64
48
67
59
57
71
64
42
63
53
67
56
Apertura
Preservacin
Modi ficacin
Acomodacin
Individualismo
Proteccin
55
49
59
57
68
56
Extraversin
Introversin
Sensacin
Intuicin
Reflexin
Afectividad
Sistematizacin
Innovacin
56
65
41
69
52
68
53
70
Modos Cognitivos
60
54
65
54
41
76
49
61
76
56
64
54
50
66
57
75
61
59
63
59
60
50
54
70
61
62
56
63
62
55
52
64
51
58
61
55
58
57
59
64
62
57
58
75
53
69
49
68
53
67
54
59
66
70
58
54
52
78
62
60
46
59
59
55
Escalas de Validez
4
Retraimiento
Comunicatividad
Vacilacin
Firmeza
Discrepancia
Conformismo
Sometimiento
Control
Insatisfaccin
Concordancia
Impresin Positiva
65
46
61
64
60
77
4
4
Impresin Negativa
Consistencia
3
3
Tabla 1. Medias de los puntajes prevalentes por carrera.
Puede observarse en esta tabla en negrita las medias de los puntajes

prevalentes que representan una presencia marcada de rasgo. Se puede ver de forma
rpida los puntajes prevalentes obtenidos por los alumnos del primer ao de las distintas
carreras y en qu escala obtuvieron tal puntaje. Tambin se pueden observar los
puntajes obtenidos por cada carrera en las Escalas de Validez.
61
Grfico comparativo entre perfiles de personalidad de Psicologa y de las dems

carreras
Comparacin entre Psicologa y las dems carreras
53
63
53
vacilacin
comunicatividad
retraimiento
innovacin
sistematizacin
41
afectividad
introversin
extraversin
proteccin
acomodacin
individualismo
modificacin
41
concordancia
58 57
insatisfaccin
53
56
control
58
60
conformismo
56 56 57
61 62
69
sometimiento
52
44
preservacin
70
100
90
80
64 60 63 70
62 62
52
60
60
58
58
50 PP
55
51
52
40
30
20
10
0
discrepancia
59 57
68
69
firmeza
64
64
reflexin
49
57
intuicin
55
68 65 66 65
63
sensacin
64
apertura
100
90
80
70
60
PP 50
40
30
20
10
0
Escalas
Otras carreras
Psicologa
Grfico 6. Perfil psicolgico de los alumnos de primer ao de Psicologa y de las Otras carreras segn el
Inventario Millon de estilos de personalidad (MIPS).
Este grfico indica la comparacin entre las medias de los puntajes prevalentes
de los alumnos de Psicologa y los puntajes prevalentes de las dems carreras. Se lleg
al grfico de las otras carreras agrupando todos los sujetos que no pertenecan a la
carrera de Psicologa y sacando las medias de los puntajes prevalentes en todas las
escalas del inventario.
En primer lugar, en la carrera de Psicologa se puede observar como rasgo
predominante a la Innovacin (puntaje 70); y en menor medida como rasgos moderados
a marcados estn Individualismo (puntaje 68); Intuicin (puntaje 69) y Afectividad
(puntaje 68). Tambin se puede apreciar que los rasgos Sensacin (puntaje 41) y
Preservacin (puntaje 49) estn ausentes.
En segundo lugar, si se observan los puntajes de las dems carreras, se puede ver
que no aparecen rasgos marcados (puntaje de 70 o ms), pero s se observa un rasgo de
moderado a marcado que es el de Innovacin (puntaje 69). Se puede ver tambin que
62
aparecen como ausentes los rasgo s preservacin (puntaje 44) y Firmeza (puntaje 41).
Los dems rasgos o escalas aparecen con puntajes de presencia moderada.
Grficos comparativos entre Psicologa y las dems carreras separados por escalas:
100
90
80
70
60
PP 50
40
30
20
10
0
64
68
63
57
49
55
59
57
modificacin
acomodacin
64
65
56
44
apertura
preservacin
individualismo
proteccin
Escalas
Otras carreras
Psicologa
Grfico 6.1. Medias de los puntajes prevalentes entre Psicologa y las dems carreras del rea de las
Metas Motivacionales.
En este grfico, se puede observar de forma especfica el rea de las Metas

Motivacionales y los puntajes prevalentes de las escalas que la componen, separada por
la carrera de Psicologa y Otras carreras (Medicina, Ing. en Sistemas y Educacin
Fsica).
En la carrera de Psicologa no se observa una presencia de rasgo marcada (70
pts. o ms). Se puede observar como presencia moderada a marcada el rasgo de
Individualismo (puntaje 68). Tambin se observa como ausente el rasgo Preservacin
con un puntaje de 49. Los dems rasgos (Apertura, Modificacin, Acomodacin y
Proteccin) aparecen de forma moderada.
En cuanto a las dems carreras, tampoco se observa que haya una presencia
marcada de algn rasgo. S se puede notar la ausencia del rasgo Preservacin con un
puntaje prevalente de 44. En cuanto a los dems rasgos (Apertura, Modificacin,
Acomodacin, Individualismo y Proteccin) aparecen con una presencia moderada.
63
Modos Cognitivos
64
69
52
57
70
68
58
53
60
54
53
69
innovacin
56
65
sistematizacin
66
Escalas
Otras carreras
afectividad
reflexin
intuicin
sensacin
introversin
41
extraversin
100
90
80
70
60
PP 50
40
30
20
10
0
Psicologa
Grfico 6.2. Medias de los puntajes prevalentes entre Psicologa y las dems carreras del rea de los
Modos Cognitivos.
Este grfico (6.2.) muestra las medias de los puntajes prevalentes de la carrera
Psicologa y las otras carreras; pertenecientes al rea de los Modos Cognitivos.
En primer lugar, en cuanto a los puntajes prevalentes de la carrera de Psicologa
se observa que el rasgo marcado o ms significativo es el de Innovacin con un puntaje
prevalente de 70. En menor medida, como presencia de moderada a marcada, se
encuentran los rasgos de Intuicin (puntaje 69) y Afectividad (puntaje 68). Tambin se
puede ver que est ausente el rasgo Sensacin con un puntaje prevalente de 41. Los
dems rasgos (Extraversin, Introversin, Reflexin y Sistematizacin) aparecen en
forma moderada.
En segundo lugar, se pueden apreciar los puntajes de las dems carreras. En esta
rea se puede ver que no hay un factor o rasgo que aparezca con una presencia marcada,
sino que todos aparecen, en mayor o menor medida, de forma moderada. Es importante
destacar que en este grupo sobresale de forma moderada a marcada el rasgo Innovacin
con un puntaje de 69.
64
61
58
62
56
57
53
63
62
62
60
55
64
52
52
58
60
51
63
58
concordancia
insatisfaccin
control
sometimiento
conformismo
discrepancia
firmeza
vacilacin
comunicatividad
41
retraimiento
100
90
80
70
60
PP 50
40
30
20
10
0
Escalas
Otras carreras
Psicologa
Grfico 6.3. Medias de los puntajes prevalentes entre Psicologa y las dems carreras del rea de las
Conductas Interpersonales.
Este grfico (6.3.) pertenece a los puntajes obtenidos por los alumnos de
Psicologa y los alumnos de las dems carreras en el rea de las Conductas
Interpersonales.
En la carrera de Psicologa se puede observar que no hay un rasgo predominante
o una presencia marcada de rasgo, sino que todos (con distintos puntajes) se encuentran
con una presencia moderada. Dentro de esta presencia moderada se destaca la escala
Control con un puntaje de 64. Luego le siguen las escalas de Discrepancia y
Comunicatividad con un puntaje de 62 en ambas.
En cuanto a las dems carreras, tampoco se observa la presencia marcada de
algn rasgo en particular, ya que todos aparecen en distinta medida de forma moderada.
Dentro de estos rasgos con presencia moderada se destacan concordancia (puntaje 63) y
Conformismo (puntaje 62), siendo stos los que ms puntaje obtuvieron. Tambin se
puede ver que el rasgo Firmeza (puntaje 41) se encuentra ausente debido a su puntaje
menor a 50.
65
Psicologa
Otras carreras
Apertura
Preservacin
Modificacin
Acomodacin
Individualismo
Proteccin
55
49
59
57
68
56
64
44
63
57
64
65
Extraversin
Introversin
Sensacin
Intuicin
Reflexin
Afectividad
Sistematizacin
Innovacin
Modos Cognitivos
56
65
41
69
52
68
53
70
66
57
64
58
53
60
54
69
Conductas
Retraimiento
Comunicatividad
Vacilacin
Firmeza
Discrepancia
Conformismo
Sometimiento
Control
Insatisfaccin
Concordancia
Interpersonales
61
62
56
63
62
55
52
64
51
58
58
57
53
41
60
62
52
58
60
63
Escalas de Validez
Impresin
Positiva
5
4
Impresin
Negativa
4
4
Consistencia
3
3
Tabla 2. Media de puntajes prevalentes de los perfiles de personalidad entre
Psicologa y las dems carreras.
En esta tabla se puede visualizar las medias de los puntajes prevalentes de cada
escala en la carrera de Psicologa y en las dems carreras (Medicina, Ing. en Sistemas y
Educacin Fsica).Tambin se puede visualizar las escalas de validez correspondientes
a Psicologa y a las dems carreras.
66
CAPTULO V
Resultados
En esta seccin de la investigacin se dar cuenta de los resultados obtenidos en
toda la investiga cin. Esto quiere decir que se explicarn los resultados derivados de los
inventarios tomados en cada carrera (Psicologa, Medicina, Ingeniera en sistemas y
Educacin Fsica).
Psicologa:
En la carrera de Psicologa se observ como rasgo significativo el de
Innovacin (puntaje 70), lo que quiere decir que los estudiantes de psicologa han
indicado muchos o frecuentes comportamientos relacionados a este rasgo (ver grfico
1).
En relacin al grupo de las Metas Motivacionales, se pudo encontrar que no
haba ningn rasgo mayor a 70 (presencia marcada), pero s es importante destacar el
rasgo que ms se acerc al valor 70 en esta rea; que fue Individualismo con un puntaje
prevalente de 68. En relacin a los dems rasgos de este grupo (metas motivacionales),
se observ que su presencia fue moderada (valores entre 50 y 69). Tambin es
importante recalcar que se encontr que el rasgo Preservacin aparece ausente como
rasgo, con un puntaje prevalente de 49 (ver grfico 1.1).
En cuanto al rea de los Modos Cognitivos se pudo ver que aparece como
dominante y significativo el rasgo Innovacin con un puntaje de 70, lo cual indica que
este rasgo est presente de forma marcada. Tambin son importantes, pero en menor
medida, los rasgos de Intuicin (puntaje 69) y Afectividad (puntaje 68), ya que se
encuentran muy cercanos al puntaje 70. Luego se observ que el rasgo Sensacin
(puntaje 41) aparece como rasgo ausente, pues su puntaje prevalente es menor a 50 (Ver
grfico 1.2).
67
Por ltimo, en relacin a las Conductas Interpersonales se observ que no hubo

ningn rasgo con una presencia marcada. Todos los rasgos de esta rea aparecen de
forma moderada, y es el rasgo Control (puntaje 64) el que obtuvo un puntaje ms alto,
el cual predomina en esta rea (ver grfico 1.3).
Medicina:
En esta carrera, se pudo observar en general la presencia marcada de los rasgos
Proteccin (puntaje 77); Afectividad (puntaje 76) y Concordancia (puntaje 75). stos se
destacan del resto de las escalas o rasgos, ya que obtuvieron puntajes prevalentes
mayores a 70, lo cual indica una presencia marcada de estos rasgos en los sujetos que
participaron en la investigacin. Es importante resaltar que se observ la ausencia de los
rasgos Reflexin (puntaje 41); Preservacin (puntaje 46) y Sistematizacin (puntaje 49),
ya que poseen puntajes prevalentes menores a 50. Estos rasgos seran los que menos
representan a los sujetos de la carrera de Medicina (ver grfico 2).
En relacin a las Metas Motivacionales se encontr la predominancia del rasgo
Proteccin (puntaje 77), lo cua l indica la presencia marcada de este rasgo en los
estudiantes de Medicina. Los dems rasgos se encuentran de forma moderada
excluyendo al rasgo Preservacin (puntaje 46), ya que se encuentra por debajo del
puntaje 50 (ver grfico 2.1).
En segundo lugar, en el rea de los Modos Cognitivos, se destaca el rasgo
Afectividad (puntaje 76) por sobre los otros rasgos de este grupo de escalas. Los dems
rasgos (extraversin, introversin, sensacin, intuicin, innovacin) aparecen de forma
moderada, en menor o mayor medida, exceptuando la escala Reflexin (puntaje 41) y
Sistematizacin (puntaje 49) que se encuentran con un puntaje prevalente por debajo de
50 (ver grfico 2.2).
Por ltimo, en el grupo de las Conductas Interpersonales se encontr con una
presencia marcada el rasgo Concordancia con un puntaje prevalente de 75, el cual fue el
68
que ms caracteriz a los alumnos de medicina en el rea de las conductas

interpersonales. Los dems rasgos o escalas se observaron con una presencia moderada
en mayor o menor medida (ver grfico 2.3).
Ingeniera en Sistemas:
Se pudo encontrar, en general, que en los alumnos de la carrera de ingeniera
predominan los rasgos Firmeza (puntaje 78) e Innovacin (puntaje 70). Y en
contraposicin a esto se pudo ver que las escalas Preservacin (puntaje 42) y
Sometimiento (puntaje 46) estn ausentes como rasgos, ya que obtuvieron un puntaje
prevalente menor a 50 (ver grfico 3).
En lo que respecta al rea de las Metas Motivacionales no se encontraron rasgos
con puntajes mayores a 70, es decir que todos los rasgos de esta rea aparecen de forma
moderada, exceptuando el rasgo Preservacin que obtuvo un puntaje 42, lo cual
significa ausencia de rasgo. En cuanto a los dems rasgos el que ms predomin en este
grupo fue el de Individualismo (puntaje 67), siendo ste el que obtuvo un puntaje ms
alto (ver grfico 3.1).
En cuanto a los Modos Cognitivos se observ como rasgo dominante y
significativo a la Innovacin con un puntaje de 70, lo cual lo ubica como una presencia
marcada de rasgo en esta rea. Los dems rasgos aparecieron de forma moderada (con
distintos puntajes prevalentes) (ver grfico 3.2).
En el rea de las Conductas Interpersonales se pudo observar como rasgo ms
significativo al de Firmeza con un puntaje prevalente de 78, obteniendo as una
presencia marcada de esta escala. Contrario a esto, se observ que el rasgo
Sometimiento aparece como ausente con un puntaje de 46. Los dems rasgos se
encontraron de forma moderada (ver grfico 3.3).
69
Educacin Fsica:
En general, se pudo observar en los alumnos de Educacin Fsica la
predominancia de los rasgos Concordancia (puntaje 70); Proteccin (puntaje 71);
Innovacin (puntaje 75) y Extraversin (puntaje 76), por sobre los dems rasgos del
inventario (MIPS). Esto los ubica como presentes de forma marcada, ya que obtuvieron
puntajes prevalentes mayores a 70. Los dems rasgos aparecen de forma moderada con
excepcin del rasgo Preservacin con un puntaje de 48, lo cual se considera como
ausente, pues su puntaje prevalente es menor a 50 (ver grfico 4).
En el grupo de las Metas Motivacionales se observ la presencia significativa
del rasgo Proteccin con un puntaje prevalente de 71. Esto lo ubica como una presencia
marcada dentro del grupo de las Metas Motivacionales. Tambin se observ que la
escala Preservacin aparece ausente, ya que obtuvo un puntaje prevalente de 48. En
cuanto a las dems escalas aparecieron de forma moderada (ver grfico 4.1).
En cuanto a los Modos Cognitivos se observaron como ms significativos los
rasgos Extraversin (puntaje 76) e Innovacin (puntaje 75), lo cua l indica una presencia
marcada de estos rasgos. Los dems rasgos de este grupo se observaron con presencias
moderadas (ver grfico 4.2).
Por ltimo, en relacin al grupo de las Conductas Interpersonales, se pudo
observar como significativo al rasgo Concordancia (puntaje 70), lo que indica que esta
presente de forma marcada como rasgo en este grupo (conductas interpersonales). Al
contrario, se encontr que el rasgo Vacilacin (puntaje 49) est ausente como rasgo, ya
que obtuvo un valor menor a 50. Los dems rasgos se observaron de forma moderada
(ver grfico 4.3).
70
Conclusiones
- En primer lugar es importante destacar que todos los perfiles obtenidos en esta
investigacin fueron vlidos, ya que las escalas de validez (ver tabla 1 y 2) estuvieron
dentro de los parmetros aceptados. Esto quiere decir, que todos los sujetos
respondieron sin distorsiones ni contradicciones evidentes. A partir de aqu se arrib a
las siguientes conclusiones:
- En relacin a los estudiantes de primer ao de la carrera de Psicologa, se
encontr que el rasgo ms significativo fue la Innovacin (PP 70), siendo ste el rasgo
que ms predomin por encima de los restantes, lo cual significa que en su mayora los
sujetos tienden a ser creativos y a asumir riesgos y estn prontos a modificar cualquier
cosa con que tropiecen. Se muestran disconformes con la rutina y lo predecible, y
transforman lo dado siguiendo sus corazonadas y tratando de producir consecuencias
nuevas. Este grupo de estudiantes fue el nico que obtuvo un puntaje prevalente
marcado perteneciente al rasgo Innovacin, mientras que en los estudiantes de Otras
carreras no se encontr dicho puntaje en ningn rasgo del inventario (MIPS). Sin
embargo, es importante destacar que obtuvieron un puntaje de 69 en el mismo rasgo
(Innovacin), el cual fue el puntaje ms alto obtenido por este grupo con respecto a los
dems rasgos; pero este puntaje pertenece a una presencia moderada de rasgo (puntaje
entre 50 y 69).
- En cuanto a los propsitos o metas que llevan a actuar a los sujetos de la
carrera de Psicologa (Metas Motivacionales), se observ que poseen en mayor medida
y de forma moderada los siguientes rasgos: Apretura, Modificacin e individualismo.
Esto significa que tienden a ver el lado bueno de las cosas y son optimistas en cuanto al
futuro, tambin toman su vida en sus manos y hacen que las cosas sucedan en lugar de
mantenerse de forma pasiva en espera. Adems estaran orientadas a satisfacer sus
71
propias necesidades y deseos, es decir que anteponen la realizacin de su propio

potencial a la del potencial de los dems.
Con respecto a las Otras carreras, se observ que en esta rea de la personalidad
dominaron ms, y de forma moderada los siguientes rasgos: Apertura, Modificacin,
Proteccin. Es importante destacar que en relacin a los alumnos de Psicologa, los
alumnos de Otras carreras obtuvieron puntajes altos tambin en las escalas Apertura y
Modificacin. Pero se diferenciaron con Psicologa en la presencia moderada del rasgo
Proteccin (en Psicologa predomin el rasgo contrario individualismo). Entonces, se
podra decir que al igual que los alumnos de psicologa, los alumnos de las otras
carreras tienden a ver el lado bueno de las cosas, son optimistas en relacin al futuro,
toman su vida en sus manos y hacen que las cosas sucedan. Pero a diferencia de los
alumnos de Psicologa, los estudiantes de las otras carreras se orientan ms a satisfacer
en primer lugar, las necesidades de los dems, para ocuparse del deseo y bienestar de
otras personas antes que los propios (ver grfico 6.1).
- En lo que respecta a las fuentes utilizadas para adquirir conocimientos sobre la
vida y el modo de transformar esa informacin (Modos Cognitivos), en los estudiantes
de primer ao de Psicologa se destacaron los siguientes rasgos en forma moderada:
Introversin, Intuicin y afectividad, y de forma marcada prevaleci el rasgo
Innovacin. Esto significa que los sujetos en esta dimensin de la personalidad seran
personas que prefieren utilizar sus propios pensamientos y sentimientos como recursos
antes que recurrir a los dems en busca de estimulacin y aliento, y su principal fuente
de inspiracin y estimulacin no son los dems sino ellas mismas. Tambin preferiran
ms lo simblico y lo desconocido que lo concreto y observable, no rehyen lo
intangible y disfrutan de las experiencias ms misteriosas y las fuentes ms
especulativas del conocimiento. Formaran sus juicios tomando en consideracin sus
propias reacciones afectivas frente a las circunstancias, evaluando subjetivamente las
72
consecuencias de sus actos sobre los afectados. Tienden a ser creativos y a asumir
riesgos, son adaptables, flexibles, espontneos, improvisadores e informales. Y por
ltimo, tienden a apartarse de lo dado y lo conocido a fin de establecer un nivel nuevo o
ms elevado de organizacin cognitiva.
En relacin a las Otras carreras se destacaron de forma moderada en esta rea
de la personalidad los rasgos Extraversin, Sensacin, Afectividad e Innovacin,
mientras que en Psicologa predominaron los rasgos Introversin, Intuicin,
Afectividad e Innovacin. Esto quiere decir, que los estudiantes de las Otras carreras a
diferencia de los estudiantes de Psicologa seran personas que recurren ms a los dems
en busca de estimulacin y aliento, los amigos y colegas son fuente de ideas,
orientacin, inspiracin y energa, (contrario a esto en los estudiantes de Psicologa se
observ que utilizaran ms sus propios pensamientos y sentimientos como recursos y
su principal fuente de inspiracin y estimulacin son ellos mismos). Tambin estos
sujetos (de otras carreras) derivan sus conocimientos de lo tangible y lo concreto,
confan en la experiencia directa y los fenmenos observables (en cambio los alumnos
de psicologa preferiran ms lo simblico y lo desconocido que lo concreto y
observable). Y, al igual que los estudiantes de Psicologa, seran sujetos que formulan
sus juicios tomando en consideracin sus propias reacciones afectivas frente a las
circunstancias y evalan las consecuencias en los dems, tienden a asumir riesgos, a ser
creativos y adaptables, flexibles, espontneos, improvisadores e informales (ver grfico
6.2).
- En cuanto a los modos interpersonales de relacionarse (Conductas
Interpersonales), se observ que en los alumnos de primer ao de la carrera de
Psicologa se destacaron de forma moderada los siguientes rasgos: Comunicatividad,
Firmeza, Discrepancia, Control y Concordancia. Esto significa que tenderan a creer
que son ms competentes o talentosas que los que le rodean, tambin seran ms
73
egocntricas y seguras de s mismas. Actuaran de modo independiente y no

conformista, a menudo se niegan a acatar normas tradicionales. Seran personas
enrgicas y ms dominantes que sumisas, les agradara ms dirigir e intimidar a los
dems, as como ser obedecidos y respetados. Tambin tenderan a ser muy simpticos
socialmente y se mostraran receptivos y maleables en su relacin con los dems
estableciendo vnculos afectivos y lealtades muy fuertes.
En cuanto a los alumnos de primer ao de Otras carreras en esta rea de la
personalidad se destacaron de forma moderada los siguientes rasgos: Retraimiento,
Vacilacin, Conformismo, Control y Concordancia. Mientras que en la carrera de
Psicologa prevalecieron los rasgos Firmeza, Discrepancia, Control y Concordancia.
Entonces las otras carreras se diferencian de psicologa en los rasgos Vacilacin y
Conformismo. Esto quiere decir que a diferencia de Psicologa, los alumnos de las otras
carreras seran personas ms tmidas y nerviosas frente a situaciones sociales, que
desean agradar y ser aceptadas, son sensibles y emotivas, y propensas a aislare
(mientras que los alumnos de Psicologa tenderan a creer que son ms competentes o
talentosas que los que le rodean, seran ms egocntricas y seguras de s mismas).
Tambin seran personas con ms autodominio, su relacin con la autoridad es
respetuosa y cooperativo, son ms formales en situaciones sociales (contrario a esto los
alumnos de psicologa actuaran de modo independiente y no conformista, y a menudo
se niegan a acatar normas tradicionales). Al igual que los alumnos de Psicologa, los
alumnos de las otras carreras seran ms enrgicos y dominantes, les agradara ms
dirigir e intimidar a los dems, tenderan a ser muy simpticos socialmente
estableciendo vnculos afectivos y lealtades muy fuertes (ver grfico 6.3).
-Por todo lo expresado anteriormente se puede entonces afirmar que los alumnos
de primer ao de la carrera de Psicologa poseen de forma moderada los rasgos
Firmeza, Discrepancia, Individualismo, Introversin, Intuicin, y de forma marcada el
74
rasgo Innovacin, esto quiere decir que estos rasgos estn presentes en ellos y no en los
alumnos de las dems carreras; el cual puede constituirse como un perfil o patrn de
personalidad caracterstico de ellos (ver grfico 6).
75
Recomendaciones
Dada la cantidad de sujetos que participaron de la muestra en la presente
investigacin, sera indispensable para futuras investigaciones que se logren conseguir
muestras ms grandes, en cuanto a la cantidad de sujetos, para poder tener una mayor
confiabilidad en los resultados, y as poder arribar a conclusiones ms certeras. Esto no
quiere decir que la investigacin realizada no haya sido certera, ya que se pudo afirmar
la hiptesis planteada y se siguieron los procedimientos investigativos y cientficos.
Pero se recomienda utilizar muestras ms grandes y la realizacin de investigaciones
similares, para luego comparar los resultados de esta investigacin con otras futuras,
para as poder lograr establecer un patrn de personalidad de estudiantes de Psicologa.
Tambin sera interesante hacer una comparacin de los perfiles de estudia ntes
de primer ao de Psicologa y Profesionales Psiclogos con varios aos de prctica,
para poder comparar las diferencias y similitudes entre ambos perfiles.
El trabajo en la investigacin debe ser un trabajo progresivo y repetitivo, que
pueda demostrar lo que encuentra, para poder aseverar, en la medida que se pueda, los
resultados obtenidos; para que podamos acercarnos cada ve z ms a lo que se llama
ciencia. Es importante para la Psicologa seguir afianzndose como ciencia y el nico
camino es teorizar constructos e investigarlos, y contrastarlos con la realidad; para que
luego se puedan hacer afirmaciones y construcciones nuevas, que lleven a un
crecimiento de la Psicologa como ciencia, ms all de la teora y los autores, logrando
as una integracin de la Psicologa, para su consolidacin y crecimiento.
76
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Yosida, M. (1973) citado por Kagan, J. (2007) Personalidad y Temperamento. Cap. I.
En Rosenbluth, M., Kennedy, S. H. & Bagby, R. M. Depresin y Personalidad,
79
Anexo
Modelo del Inventario Millon de Estilos de Personalidad:
80
81
82
83
Hoja de respuestas:
84
85

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Ttulo de Tesis:

Estilos de personalidad en estudiantes que ingresan a la carrera de Psicologa de la

Universidad Abierta Interamericana

Palabras Clave: Perfil de personalidad, alumnos de Psicologa, alumnos de otras

(Inventario Millon de estilos de Personalidad) utilizado como instrumento para la

Planteamiento del Problema

Identificar y describir los estilos predominantes encontrados segn el

Identificar y describir los estilos predominantes encontrados segn el

Comparar y describir los estilos de personalidad, segn el Inventario Millon

Otro significado ms contemporneo de personalidad la concibe como un patrn

individuos a su medio. Murray8 tambin consideraba a la personalidad como un

Segn Millon (1998), esta perspectiva describe a la personalidad en trminos de

de diferencias individuales. Al contrario, su entendimiento requiere un acercamiento

Una perspectiva integradora de la personalidad: Millon (1998)

defensa, comportamientos interpersonales), sin que no exista una organizacin de stos

Existencia de tendencias latentes que predisponen a las personas a

Los rasgos son responsables de las diferencias de conducta entre los

La relacin entre rasgos y conducta efectiva es probabilstica. A mayor

Consistencia relativa: Si bien la conducta vara en funcin de la situacin,

Personalidad frente a carcter:

la palabra temperamento fue introducida en la lengua inglesa para representar

personalidad, en un primer momento en trminos de aprendizaje social (luego

tempranas, existe una circularidad en la interaccin, de manera que las disposiciones

personalidad y reorientar su primera teora. El autor cree que es importante y necesario

incapacidad de amar a los otros de forma constructiva no garantiza la consecucin de

influencia biofsica y las experiencias de la interaccin interpersonal. Cada patrn se

Los estilos de personalidad resultan de experiencias de aprendizaje que se dan en

Los estilos de personalidad no son slo la forma en que las personas se

Las escalas del inventario se presentan en forma de bipolaridades, es decir, como

conocido y son cuidadosas, cuando no perfeccionistas, incluso al ocuparse de pequeos

(12A) Insatisfaccin: Las personas que obtienen un puntaje elevado en

2) Los estilos de personalidad: su medida a travs del inventario Millon de estilos de

3) Perfil psicolgico de los estudiantes de primer ao de enfermera. Estudio

4) La influencia de los Estilos de Personalidad en la eleccin de Estrategias de

Municipalidad de Rosario, recuperado el da 8 de julio de 2010, de la World Wide Web:

Universidad Abierta Interamericana, recuperado el da 5 de septiembre de 2010, de la World Wide

respondiendo verdadero o falso; y tiene como objetivo medir la personalidad de

Al momento de ir al campo de trabajo se observ muy buena disposicin por

Estilos de personalidad en estudiantes de Psicologa

En este grfico se puede observar que, en cuanto a las conductas interpersonales

En el grfico 2 se observa una presencia macada de los siguientes rasgos:

En el grfico 2.1 se observa que en cuanto al grupo de las Metas Motivacionales,

Este grfico (2.2.) representa los puntajes prevalentes obtenidos en la totalidad

El grfico 2.3 pertenece a los resultados obtenidos en el rea de las Conductas

Carrera de Ingeniera en Sistemas

Estilos de Personalidad Ingeniera en Sistemas

Puede observarse en el grfico 3 la presencia marcada de las escalas Innovacin

En relacin a los Modos Cognitivos de los alumnos de primer ao de Ing. en

En este grfico se observa la media de los puntajes prevalentes de las Conductas

Estilos de personalidad Educacin Fsica

Puede observarse en el grfico 4, que los rasgos ms destacados y marcados en

Comunicatividad (puntaje 69); Firmeza (puntaje 68); Conformismo (puntaje 67) y

Grficos separados por escalas de la carrera de Educacin Fsica:

En el grupo de los Modos Cognitivos (grfico 4.2.) se puede observar que

Como se puede apreciar en el grfico 4.3. el rasgo ms significativo o marcado

Grfico comparativo entre Psicologa, Medicina, Ingeniera en sistemas y

Comparacin entre carreras

Tabla comparativa entre Puntajes Prevalentes de cada carrera:

Puede observarse en esta tabla en negrita las medias de los puntajes

Grfico comparativo entre perfiles de personalidad de Psicologa y de las dems

Comparacin entre Psicologa y las dems carreras

En este grfico, se puede observar de forma especfica el rea de las Metas

Por ltimo, en relacin a las Conductas Interpersonales se observ que no hubo