ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 38 ENERO DE 2011

TRABAJAR LA INTERCULTURALIDAD
EN EDUCACIN INFANTIL
AUTORA
ANA RUIZ ORTEGA
TEMTICA
INTERCULTURALIDAD
ETAPA
EDUCACIN INFANTIL

Resumen
La Educacin Intercultural debe trabajarse con los alumnos de infantil aprovechando cualquier
actividad, para desarrollar en la medida de lo posible, contenidos que propicien la creacin de lazos
entre las distintas culturas.
Palabras clave
- Interculturalidad.
- Objetivos.
- Contenidos.
- Actividades.
- Metodologa
- Evaluacin.
1. INTRODUCCIN
La escuela es el primer lugar donde ocurren los cambios que experimentan los nios, es donde
se vive la primera experiencia de adaptacin a una nueva cultura y donde se recibe la aceptacin o no
de su especificidad. Es tambin donde el nio sufre las primeras contradicciones entre su propia cultura
y la mayoritaria que representa la escuela. Aqu se produce la primera sensacin de ser diferente.
2. DEFINICIN

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La interculturalidad se refiere a la interaccin entre culturas, de una forma respetuosa, donde

se concibe que ningn grupo cultural est por encima del otro, favoreciendo en todo momento la
integracin y convivencia entre culturas. En las relaciones interculturales se establece una relacin
basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo; sin embargo no es un proceso exento
de conflictos, estos se resuelven mediante el respeto, el dilogo, la escucha mutua, la concertacin y la
sinergia. Es importante aclarar que la interculturalidad no se ocupa tan solo de la interaccin que
ocurre, por ejemplo, entre un chino y un boliviano, sino adems la que sucede entre un hombre y una
mujer, un nio y un anciano, un rico y un pobre, un marxista y un liberal, etc.
2.2. Qu es la Educacin Intercultural?
La educacin intercultural es la educacin centrada en la diferencia y pluralidad cultural ms que
una educacin para los que son culturalmente diferentes. Los hombres y las mujeres de otras culturas
son seres humanos, personas con las que construiremos una sociedad distinta y nueva. En la aldea
global en que vivimos hoy necesitamos aprender a convivir de la manera ms creativa y enriquecedora
entre personas y grupos diferentes.
La educacin intercultural se opone a integracin entendida como asimilacin; no es una educacin
compensatoria para igualar. La educacin intercultural se opone, por supuesto, a la educacin
antiracista.
Educar en actitudes interculturales significa dar a los nios puntos de vista no racistas,
favoreciendo la predisposicin afectiva positiva hacia personas de diferentes culturas y
proporcionndoles la posibilidad de que manifiesten conductas tolerantes, respetuosas y solidarias.
Segn Enrique Santamara una de las palabras mgicas es comprensin. Los nios de la clase son
culturalmente diversos, heterogneos. La tarea pedaggica estara encaminada a reducir los problemas
que esa diversidad pueda traer consigo y a utilizar sus virtualidades positivas.
3. LA INTERCULTURALIDAD EN EL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL
3.1. Definicin de currculo
Segn la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, el currculo se define como el
conjunto de objetivos, contenidos, competencias bsicas, orientaciones metodolgicas y criterios de
evaluacin, de las enseanzas reguladas por dicha ley (educacin infantil, primaria y secundaria).
3.2. Implicacin de la interculturalidad en el currculo
Las diferentes reas del currculo integraran de forma transversal el desarrollo de valores como
el de la diversidad cultural. As se pretende impregnar la actividad educativa en su conjunto a travs de
experiencias, actividades y hbitos.
3.3. La interculturalidad en los objetivos de educacin infantil.
Los objetivos son metas que guan el proceso de enseanza-aprendizaje. Son referencia para
revisar el currculo y potenciar el desarrollo de capacidades.
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Entre los Objetivos Generales de Etapa, se encuentran los recogidos en el Decreto 428/2008, de
29 de julio, por el que se establece la ordenacin y enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil
en Andaluca, entre los cuales encontramos directamente relacionados con la Interculturalidad los
siguientes:
-

Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada de s mismo,

tomando gradualmente conciencia de sus sentimientos y emociones a travs del conocimiento y
valoracin de las caractersticas propias, sus posibilidades y lmites.
Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal y
ajustada a las distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en
diferentes lenguajes y formas de expresin.
Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de
comunicacin para comprender y ser comprendido por otros.
Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a travs de textos
relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de
comunicacin, representacin y disfrute.
Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su entorno, teniendo
en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inters, aprecio y respeto hacia la cultura
andaluza y la pluralidad cultural.

Adems de estos objetivos generales de etapa, posteriormente aparecen dos objetivos

generales, aadidos en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca, los cuales estn relacionados con la
interculturailidad:
-

Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios, teniendo en

cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los dems, as como adquirir
gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolucin pacfica de conflictos.
Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de
algunos fenmenos y hecho significativos para conocer y comprender la realidad y participar en
ella de forma crtica.

3.4. La interculturalidad en los contenidos

En Educacin Infantil, los contenidos son un amplio conjunto de elementos de la realidad, que a
travs de la interaccin interviene en la construccin de algn tipo de aprendizaje. No son fines, sino
medios para los objetivos de ah, su carcter flexible y abierto.
Se agrupan en tres reas de conocimiento y experiencia, recogidos tanto en el Decreto
428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y enseanzas correspondientes a la
Educacin Infantil en Andaluca y en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el
currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.
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REA 1: Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

Se refiere al entretejido que supone la paulatina construccin de la identidad, el descubrimiento y
control de las emociones, y la progresiva adquisicin de la autonoma personal en la interaccin social
fsica y cultural.
Contenidos:
-

Bloque I: La identidad personal, el cuerpo y los dems.

Bloque II: Vida cotidiana, autonoma y juego.

REA 2: Conocimiento del entorno.

Supone ofrecer a los nios/as oportunidades de vivir situaciones afectivas y sociales en contextos cada
vez ms amplios, de acercarse a las producciones culturales propias y disfrutar de ellas, as como
afrontar experiencias nuevas en relacin con elementos del medio fsico, natural y social,
interaccionando con el entorno de manera cada vez ms compleja y diversa.
Contenidos:
- Bloque 1: Medio fsico. Elementos, relaciones y medidas. Objetos, acciones y relaciones.
- Bloque II. Acercamiento a la naturaleza.
- Bloque III. Vida en sociedad y cultura.
Este es el rea que est ms directamente relacionado con la interculturalidad.
REA 3: Lenguajes. Comunicacin y Representacin
Esta rea pretende desarrollar en los nios/as las capacidades comunicativas aprendiendo a utilizar, de
forma cada vez ms adecuada, las distintas formas de comunicacin y representacin corporal, gestual,
verbal-oral y escrita, artstica- plstica y musical, audiovisual y tecnologas de la informacin y
comunicacin; ayudando as a mejorar el conocimiento y relaciones del nio/a con el medio.
Contenidos:
-

Bloque I: Lenguaje corporal.

Bloque II: Lenguaje verbal.
Bloque III: Lenguaje artstico: musical y plstico.
Bloque IV: Lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Objetivos Didcticos

Identificar diferencias fsicas humanas, expresar sentimientos de aceptacin a las dems

culturas, conocer hbitos diferentes en cuanto a alimentacin e higiene personal.
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Integrar los recursos expresivos del lenguaje corporal en la dramatizacin de escenas

relacionadas con vivencias de otras culturas.
Respetar y valorar tanto las tradiciones culturales andaluzas como las de otras culturas.
Reconocer diferentes tipos de textos e interpretarlos.
Valoracin del intercambio cultural y del conocimiento de culturas distintas de la nuestra.

Contenidos

Posibilidades expresivas del cuerpo e identificacin de las mismas.

Posibilidades expresivas del cuerpo, representacin corporal y mmica de acciones referidas a
vivencias de otras culturas.
Gusto por expresarse corporalmente.
Conocer diferentes tipos de bailes y danzas segn la cultura.
Caractersticas fsicas humanas.
Hbitos alimenticios e higinicos de otras culturas y respeto a dichos hbitos.
Formas de saludar, vestir alimentarse, realizacin de las mismas.

4. ACTIVIDADES
NAVIDAD
1.-Hacer un rbol de navidad y que las bolas sean banderas de los distintos pases.
2.-Hacer un mapamundi y colocar en cada pas fotos de navidad de esos pases y cmo se dice Feliz
Navidad en su idioma.
3.-Conversar en clase sobre cmo los distintos alumnos celebran la navidad en su pas Escuchar
canciones tpicas de Navidad de los distintos pases.
4.-Hacer un desayuno navideo con productos tpicos de distintos pases.
DA DE LA PAZ
1.-Escribir en palomas de paz la palabra paz en distintos Idiomas.
2.-Hacerun mapamundi con palomas de la paz en distintos idiomas,colocadas en sus pases
correspondientes. Y algn slogan.
ANDALUCA
1.-Hacer un mapa de Andaluca con la bandera andaluza, colocando debajo dibujos de nios de las
distintas partes del mundo y con algn slogan del tipo Andaluca tierra acogedora.
DA DEL LIBRO
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1.-Invitamos a las familias de nuestros alumnos y cuenten a los nios cuentos tpicos de sus pases.
2.-Elaborar un cuento entre todos sobre algn tema intercultural, por ej. Cmo vive un nio inmigrante
su llegada a Espaa (le aceptan?). En l se pueden escribir algunas de las palabras claves del cuento
en
otros
idiomas
(segn
la
procedencia
de
nuestros
alumnos.).
3.-Hacer lecturas de algunos cuentos, por parte de los nios, y que o bien los alumnos o sus familiares
lean algunos prrafos y simplemente algunas palabras claves del cuento en su idioma, para que los
nios vean cmo suenan.
TRAJES DEL MUNDO.
1.- Observamos en el ordenador fotografas de trajes tpicos de diferentes pases.
2.- Invitamos a las familias, para que nos ayuden a realizar los trajes, utilizando material reciclado.
3.- Con ayuda de los padres/madres, elaboraremos los trajes utilizando bolsa de basura, tijeras,
colores
4.- Todos los nios/as se ponen su traje y pondremos msica y bailaremos todos juntos.
DA DE LA COMIDAS
1.- Le enviaremos a los padres una nota informativa, pidindole a los padres/madres que traigan
comida tpica de su pas.
2- Todos juntos comeremos la comida que nos han trado.
3.- Elaboraremos un recetario con los platos que ms nos han gustado ms.
5. METODOLOGA
Se puede definir la metodologa es el conjunto de estrategias, actividades, actitudes y normas
destinadas a dirigir el aprendizaje.
5.1. Principios metodolgicos
Generalmente, los modelos didcticos ms apropiados para estas edades son los que ms se
adecuen a las demandas y necesidades de los nios/as. Al tener que realizar una atencin muy
individualizada, no podemos prescribir ningn modelo como nico; pero s podemos aportar criterios y
orientaciones metodolgicas, recogidos dentro de la Orden del 5 de Agosto de 2008, por la que se
desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.

Enfoque globalizador y aprendizaje significativo. Entendiendo la globalizacin como una

perspectiva que orienta el trabajo en la escuela infantil, tanto al proceso de enseanza como al
de aprendizaje. En el proceso de enseanza, el enfoque globalizador permite que los nios/as
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aborden las experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en juego mecanismos

afectivos, intelectuales y expresivos.
En lo relativo al proceso de aprendizaje permite que los nios/as, relacionan sus conocimientos
previos con las nuevas informaciones que recibe
Atencin a la diversidad. Atender a la diversidad supone reconocer que cada nio/a es nico,
por lo que es necesario que el tutor, respetando las diferencias personales, planifique su trabajo
de forma abierta, diversa, flexible y positiva, para que al llevarse a la prctica, permita
acomodarse a cada persona, potenciando adems los diversos intereses que aparecen en nios
y nias.
El juego, instrumento privilegiado de intervencin educativa. A travs de los juegos,
nios/as se aproximan al conocimiento del medio que les rodea. El juego debe ser tratado como
objetivo educativo, porque ha de ensearse a jugar, como contenido, ya que son muchos los
aprendizajes vinculados a los juegos que se pueden construir; y como recurso metodolgico
porque a travs del juego se pueden realizar aprendizajes referidos a las diversas reas de
conocimiento.
La actividad infantil la observacin y la experiencia. Los nios y nias de estas edades han
de aprender haciendo, en un proceso que requiere observacin, manipulacin, experimentacin
y reflexin. Por ello es necesario darles oportunidades para que realicen actividades de forma
autnoma, lo que exige, la creacin de un ambiente de seguridad fsica y afectiva.
La Configuracin del ambiente: Marco del trabajo educativo. Entendemos por configuracin
del ambiente, un entramado tanto fsico (materiales, espacios), como cultural (hbitos,
normas) y afectivo-social (relaciones entre nios/as, padres) que tiene lugar en la escuela.
Por ello el educador ha de ser coherente y dar respuesta a los intereses y necesidades tanto de
los nios, como de las familias y de los profesores.
Los espacios y los materiales: Soporte para la accin, interaccin y comunicacin. Todos
los espacios de la escuela infantil deben considerarse educativos, por ello se debern planificar
intencionalmente los distintos lugares y espacios del recinto escolar. Los espacios educativos
deben ser considerados como escenarios de accin-interaccin-comunicacin entre los nios/as,
sus familias y los profesionales.
El tiempo en educacin infantil, debe responder a la flexibilidad y a la adecuacin a los ritmos
y necesidades de los nios: afecto, actividad, relajacin, descanso, alimentacin, experiencias
directas con los objetos, relacin, comunicacin y movimiento.
La educacin infantil, una tarea compartida. La escuela infantil, ha de contribuir a que las
familias encuentren en ella un marco educativo y relacional, donde se facilite el encuentro e
intercambio, tanto a nivel individual como colectivo, se garantice la informacin y participacin
tanto formales: reuniones de grupo, tutoras como informales: entradas y salidas, talleres

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Por ltimo me gustara comentar, que con este proyecto pretendemos, implicar a todos los
sectores de la Comunidad educativa, sabiendo que los protagonistas son nuestros alumnos, que de una
forma interactiva nos ayudarn a recrear de forma plstica la realidad pluricultural de nuestro entorno.
Con este pretexto nos mezclaremos y aprenderemos usos y formas culturales variadas en un
clima de respeto y curiosidad.
Realizaremos actividades de grupo-aula, pequeo grupo, individuales y de todo el Centro, incluidas las
familias, ONGs e instituciones del entorno, potenciando el intercambio y entendimiento, la
comunicacin y el dilogo.
6. EVALUACIN
La evaluacin comprende uno de los componentes ms importantes del proceso de enseanzaaprendizaje.
Siendo consecuente con el marco legal, la evaluacin se entiende como una actividad
bsicamente valoratoria e investigadora, pero tambin facilitadora del cambio educativo y desarrollo
profesional docente afectando no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino tambin a los
procesos de enseanza, y los proyectos curriculares en que estos se inscribe. De ah, que en nuestra
programacin vamos a evaluar tanto el proceso de aprendizaje (criterios de evaluacin) como la propia
programacin.
Los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos mismos de enseanza. La informacin que proporciona la evaluacin sirve para que el equipo
de profesores disponga de informacin relevante con el fin de analizar crticamente su propia
intervencin educativa y tomar decisiones al respecto..
La evaluacin se concretar en un conjunto de actuaciones planificadas en diversos momentos
del proceso formativo lo que dar lugar a la evaluacin inicial, continua o formativa y final,
proporcionndonos en cada caso la informacin pertinente para intervenir en el desarrollo de cada
proceso.
- La evaluacin inicial permite adecuar las intenciones a los conocimientos previos y necesidades de
los alumnos.
Cuestionario pasado mediante entrevista a los padres.
Informacin recogida en los primeros das de curso.
El informe de evaluacin individualizado del ciclo anterior y dems documentos que estn
integrados en el expediente personal del nio-a.
- La evaluacin continua o formativa. Se realizar a lo largo del propio proceso de enseanzaaprendizaje (curso), a travs de los aprendizajes adquiridos por los alumnos y de la informacin
recogida del proceso formativo que se est desarrollando, permitiendo ir ajustando la ayuda educativa
segn la informacin que se vaya produciendo.
- La evaluacin final o sumativa. Permite conocer si el grado de aprendizaje que para cada alumno
habamos sealado, se ha conseguido o no, y cul es el punto de partida para una nueva intervencin.
La evaluacin final toma datos de la evaluacin formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y
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aade a stos, otros obtenidos de forma ms puntual, tomando como referencia los criterios de
evaluacin.
6.1. Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin de los alumnos a tener presentes en estas reas (en funcin de los
objetivos son):

Reconoce las diferencias entre s mismo y los dems.

Manifesta una actitud de respeto hacia las caractersticas y cualidades de las otras personas.
Ha adquirido progresivamente hbitos de autonoma personal.
Participa en situaciones comunicativas.
Comprende cuentos e historias sencillas.
Ha conocido e identificado canciones y juegos populares.
Expresa a travs del propio cuerpo (gestos y posturas) sentimientos y deseos y reconocerlos en
los dems.
Ha participado en la representacin de cuentos.
.
7. BIBLIOGRAFIA
LLUCH I BALAGUER y SALINAS CATAL. La Diversidad cultural en
la prctica educativa. (1996) MEC.
CARBONELL I PARIS Inmigracin: Diversidad cultural, desigualdad
social y educacin 1995 MEC
8. WEBGRAFAS
www.profes.net
www.maestro25.es

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Autora
Nombre y Apellidos: ANA RUIZ ORTEGA
Centro, localidad, provincia: SIN CENTRO
E-mail: anaruiz1286@gmail.com

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