COMO ENSEAR A RESOLVER PROBLEMAS DE FISICA Y

MATEMATICAS
En la enseanza de las matemticas y la fsica en la educacin media se observa que
los alumnos carecen de herramientas cientficas para enfrentar la solucin de
problemas los cuales permiten desarrollar habilidades y aplicar conocimientos de una
forma consciente, pero la solucin de esta dificultad esta en manos del personal
docente que necesita tener los elementos pedaggicos fundamentales en cuanto a la
metodologa para resolver problemas que actualmente se utiliza a nivel mundial que se
basa en conceptos psico-pedaggicos donde se tienen en cuenta los procesos lgicos
del pensamiento, el anlisis , la sntesis , la generalizacin y la abstraccin que juegan
un papel importante en el desarrollo de habilidades docentes.
Lo primero que debemos preguntarnos Que es un problema ? la respuesta es
sencilla, es toda aquella tarea docente cuyo mtodo de realizacin y cuyo resultado
son desconocidos para el alumno a priori, pero este poseyendo los conocimientos y
habilidades necesarios esta en condiciones de acometer la bsqueda del resultado o
del mtodo que ha de aplicar , aunque no llegue a una respuesta concreta es capaz de
interiorizar mtodos y procedimientos para llegar al resultado final aplicando procesos
lgicos del pensamiento. Hay que tener en cuenta que una situacin problemica
determinada puede constituir un problema para algunos alumnos pero para otros no, si
una tarea docente se realiza varias veces de forma reproductiva, cuando el alumno se
enfrenta nuevamente a algo parecido ya esta no constituye un problema pues el
alumno la puede resolver sin necesidad de aplicar el pensamiento lgico y desarrollar
nuevas habilidades es decir llega a un resultado por la va reproductiva,sin embargo si
a esa situacin problemica cada vez que la situamos introducimos elementos nuevos
el alumno tiene que hacer un razonamiento y aplicar un sistema de habilidades y
conocimientos ,entonces es un problema y puede encontrar la va de solucin aunque
no llegue a un resultado final.
Los problemas al estructurarlos deben estar estrechamente vinculados a las
habilidades que queremos desarrollar en los estudiantes no pueden ser seleccionados
al azar ,ellos tienen que permitir que el alumno comprenda, explique, demuestre,
observe, modele, defina conceptos , compare ( semejanzas y diferencias ),
experimente, etc., incluso donde haya combinaciones de habilidades que le permta
llegar a un resultado, para ello el docente debe estructurar sistemas de preguntas y
problemas que haga posible el desarrollo de todas estas habilidades docentes de
forma sistemtica , teniendo en cuenta adems las tipologas de las clases, si son de
orientacin hacia los objetivos, tratamiento del nuevo contenido, desarrollo de
habilidades, sistematizacin y control.
Muchos autores a nivel mundial enmarcan la metodologa para la solucin de
problemas en las distintas disciplinas en cuatro o cinco pasos fundamentales, no
obstante, lo importante no es el numero de pasos sino los aspectos fundamentales y
necesarios para resolver un problema que nosotros lo situamos en cuatro momentos
claves, comprensin del problema, anlisis de la solucin, solucin y comprobacin.
Constituyendo estos momentos la macroestructura de solucin de un
problema.Veremos a continuacin los aspectos fundamentales a tener en cuenta en
los distintos pasos mencionados anteriormente.
COMPRENSION DEL PROBLEMA:

Este paso lo consideramos como el mas importante ya que de por si constituye una
habilidad docente, que sin el es imposible comenzar a resolver un problema ya que si
no se comprende lo que se plantea en el enunciado no se puede continuar. Este paso
conlleva los siguientes aspectos:
- Anlisis del enunciado.
. Anlisis semantico.
. Lectura analtica.
- Modelacin episdica o esttica de la situacin que plantea el problema.
- Reformulacin del problema en caso que sea necesario.
ANALISIS DE LA SOLUCION:
Este paso constituye el anlisis de los mtodos y procedimientos matemticos y fsicos
a utilizar en la solucion del problema segn corresponda derivado de la comprensin
del problema realizada, para ello se tiene en cuenta los siguientes elementos.
- Mtodos fsicos.
. Mtodo dinmico.
. Mtodo conservativo.
. Mtodo estadstico.
. Mtodo termodinmico.
. Mtodo electrodinmico.
. Mtodo electromagntico.
. Mtodo cuntico.
- Mtodos matemticos.
. Mtodo de la variable comn.
. Mtodo funcin grafica.
. Mtodo del completamiento cuadrtico.
. Mtodo Algebraico.
. Mtodo trigonomtrico.
. Mtodo logartmico.
- Mtodos lgicos.
. Analtico sinttico.
. Algortmico.
. Analgico.
. Combinacin de mtodos lgicos.
EJECUCION DE LA SOLUCION:
Este momento constituye la puesta en prctica de los elementos analizados en los dos
pasos anteriores que premite llegar a un resultado, para ello se deben tener en cuenta
los siguientes aspectos:
- Ejecucin literal.
- Solucin numrica.
PROCESO DE COMPROBACION:
Este proceso es de vital importancia y se le debe dedicar el tiempo que sea necesario,
pues es aqu donde se resume la solucin del problema y es el momento apropiado
para aprovechar al mximo las posibilidades que la situacin presentada posee, el
profesor debe jugar un papel activo realizando una serie de preguntas
complementarias que permitan introducir otras variantes dentro del marco de solucin
y la respuesta obtenida, teniendo en cuenta los siguientes elementos:
- Lgica del resultado dentro del modelo adoptado.
- Anlisis de unidades y dimensiones.

- Solucin del problema por otra va activando el pensamiento divergente.

- Anlisis extremal.
Este material queda en manos de todos aquellos docentes de las diferentes disciplinas
de la educacin bsica y media que deseen ponerlo en practica con vista a mejorar los
resultados docentes y la adquisicin de las habilidades necesarias en los estudiantes
con vista a lograr un profesional de alta calidad y eficiencia en su vida laboral y por
ende contribuir sistemticamente al desarrollo tecnolgico y cientfico del pas.