ESCRITA, USO DA ESCRITA E AVALIAO

Joo Wanderley Geraldi

A arte de narrar est definhando por que a sabedoria
o lado pico da verdade est em extino.
Walter Benjamin
Provavelmente o leitor procurar obter aqui alguns critrios que lhe permitam melhorar seu
desempenho de professor na correo e na avaliao de redaes de seus alunos. Uma das questes
mais freqentes precisamente: como avaliar redaes?.
O ttulo deste texto justifica essa expectativa. Revertamo-la de imediato. De fato, minha
preocupao ser pr em questo precisamente a questo: como avaliar redaes?. Tentarei recuperar
alguns dos problemas prvios a essa questo, e que, como tais, podem iluminar as causas que no s
levam a respostas diferenciadas mas tambm produzem a prpria questo.
Parceria entre sujeitos _________________________
Como espero poder demonstrar, a pergunta bem colocada: avaliar redaes. Porque a ningum
ocorre avaliar o editorial de um jornal, uma conversao informal ou o discurso de um poltico.
Normalrnente, discordamos ou concordamos com um editorial; acrescentamos argumentos a favor ou
contra uma idia defendida num discurso; questionamos a oportunidade de tratar de um assunto ou ainda
nos perguntamos pela validade ou pelos efeitos concretos de uma conversao, etc.
Sei que, neste momento, o leitor est se perguntando: e isso no avaliar? Eu responderia que
sim. Mas h uma diferena fundamental: quando ns, professores, nos perguntamos como avaliar
redaes?, tenos en nente precisamente o exerccio simulado da produo de textos, de discursos, de
conversaes: a redao. Isso porque na escola no se produzem textos em que um sujeito diz sua palavra.
Mas simula-se o uso da modalidade escrita, para que o aluno se exercite no uso da escrita, preparando-se
para de fato us-la no futuro. a velha histria da preparao para a vida, encarando-se o hoje como novida. o exerccio.
Qualquer proposta metodolgica a articulao de uma concepo de mundo e de educao
e por isso uma concepo de ato poltico e uma concepo epistemolgica do objeto de reflexo no
nosso caso, a linguagem com as atividades desenvolvidas em sala de aula. O primeiro deslocamento a
fazer, de um lado, o da funo-aluno que escreve uma redao para uma funo-professor que a avalia
e, de outro lado, o prprio ato de produo escolar de textos. Por qu?
Porque impossvel manter uma coerncia concebendo o aluno como aquele que se exercita
para o futuro, exigindo ao mesmo tempo que use com adequao a modalidade escrita da linguagem, j
que esta, nas palavras de Benveniste, to profundamente marcada pela expresso da subjetividade que
ns nos perguntamos se, construdas de outro modo, poderia ainda funcionar e chamar-se linguagem.
Ao descaracterizar o aluno como sujeito, impossibilita-se-lhe o uso da linguagem. Na redao,
no h um sujeito que diz, mas um aluno que devolve ao professor a palavra que lhe foi dita pela escola.
Percival Leme Britto, estudando as condies de produo do texto escolar, conclui que esta marcada,
em sua origem, por uma situao muito particular. onde so negadas lngua algumas de suas
caractersticas bsicas de emprego, a saber, a sua funcionalidade, a subjetividade de seus locutores e
interlocutores e o seu papel mediador da relao homem-mundo. O carter artificial desta situao
dominar todo o processo de produo da redao. sendo fator determinante de seu resultado final.
Para mantermos uma coerncia entre uma concepo de linguagem como interao e uma
concepo de educao, esta nos conduz a uma mudana de atitude enquanto professores ante o
aluno. Dele precisamos nos tomar interlocutores para, respeitando-lhe a palavra, agirmos como reais
parceiros: concordando, discordando, acrescentando, questionando, perguntando, etc. Note-se que, agora,
a avaliao est se aproximando de outro sentido: aquele que apontamos em relao ao uso que
efetivamente, fora da escola, se faz da modalidade escrita.

O direito palavra _______________________

Feitas essas breves consideraes, tomo-as como pontos de partida para a reflexo sobre dois
textos (ou um texto e uma redao?) de crianas:
1. A casa bonita.
A casa do menino.
A casa do pai.
A casa tem uma sala.
A casa amarela.
2. Era uma vez umpionho queroia ocabelo
dai um emninopinheto dapasou um
umenino lipo enei pionho a pasou
um emnino pionheto da omenino
pegoupionho da amunhr pegoupionho
da todomundosaiogritdo todomundo pegou
pionho di at sofinho begoupionho.
Ambos os textos so de crianas em seu segundo ano de experincia escolar. Que dizer de tais
textos? Os dados a propsito dos alunos nos mostram, no mnimo, um critrio de avaliao da escrita, tal
como ela se d, em termos gerais, na escola. O autor do texto 1 foi aprovado no ano anterior; o autor do
texto 2 repetiu a primeira srie e foi, portanto, considerado como no-alfabetizado.
luz das consideraes que vnhamos fazendo, o autor do primeiro texto entendeu o jogo da
escola: seu texto no representa o produto de uma reflexo ou uma tentativa de, usando a modalidade
escrita, estabelecer uma interlocuo com um leitor possvel. Ao contrrio, trata-se do preenchimento de
um arcabouo ou um esquema, baseado em fragmentos de reflexes, observaes ou evocaes
desarticuladas. Ele est devolvendo, por escrito, o que a escola lhe disse, na forma como a escola lhe
disse. Anula-se, pois, o sujeito. Nasce o aluno-funo. Eis a redao.
O autor do segundo texto, ao contrrio, usa a modalidade escrita para contar uma histria. Ainda
que no outro plo do processo de interlocuo a leitura possa ser prejudicada por problemas ortogrficos
e estruturais, h aqui de fato um texto, e no mera redao. Na verdade, o autor ainda no aprendeu o jogo
da escola: insiste em dizer a sua palavra. Foi reprovado e repete a primeira srie.
O fato de considerarmos a seqncia 1 como redao e a seqncia 2 como texto, e portanto
avaliarmos positivamente este e negativamente aquele, no quer dizer que tal texto no apresente
problemas. Que fazer com eles? O problema mais bvio o relativo ortografia oficial, e a prtica da
produo e da leitura de outros textos ajudar o aluno a ultrapassar suas dificuldades. Apenas para
facilitar, fao uma traduo em ortografia oficial do texto:
Era uma vez um piolho que roa o cabelo de umn menino piolhento da passou um menino limpo
sem piolho a um menino piolhento da o menino pegou piolho da a mulher pegou piolho da
todo mundo saiu gritando todo mundo pegou piolho da at seu filhinho pegou piolho.

Mais interessante do que os problemas ortogrficos, neste texto, so as influncias da oralidade

na escrita, repeties, uso de conectivos como da, estruturao da narrativa, etc. claro que entre este
texto, tal como produzido, e um texto na modalidade escrita, variedade padro, h um caminho a
percorrer. Isto se aceitarmos a hiptese de que o compromisso poltico da aula de lngua portuguesa
oportunizar o domnio tambm desta variedade padro, como uma das formas de acesso a bens que, sendo
de todos, so de uso de alguns. Para percorrer este caminho, no entanto, no necessrio anular o sujeito.
Ao contrrio, abrindo-lhe o espao fechado da escola para que nele ele possa dizer a sua palavra, o seu
mundo, que mais facilmente se poder percorrer o caminho, no pela destruio de sua linguagem, para
que surja a linguagem da escola, mas pelo respeito a esta linguagem, a seu falante e ao seu mundo,
conscientes de que tambm aqui, na linguagem, se revelam as diferentes classes sociais.
devolvendo o direito palavra e na nossa sociedade isto inclui o direito palavra escrita
que talvez possamos um dia 1er a histria contida, e no contada, da grande maioria que hoje ocupa os
bancos das escolas pblicas. E tal atitude, parece-me, d novo significado questo como avaliar
redaes? apontando, no mnimo, para critrios diferentes daqueles que reprovaram o autor do texto, e
aprovaram o autor da redao.
1 O primeiro texto de um aluno que em 1983 frequentava a segunda srie do primeiro grau; o segundo texto do aluno que
estava, em 1984, repetindo a primeira srie. Os textos foram motivos de reflexo dos professores envolvidos nos projetos
Estratgias de leitura e produo de textos (1983) e Desenvolvimento de prticas de leitura e produo de textos (1984) no
Programa de Integrao do Ensino de Primeiro Grath Unicamp-IEL/MEC-Sesu.
2 Conforme Cludia Lemos (1977). Nesse artigo a autora considera e analisa as estratgias de preenchimento utilizadas por
vestibulandos em suas redaes.
3 evidente que corm isso no estou querendo dizer que a criana que produziu a seqncia 1 deva ser reprovada. Ao
contrrio, preciso devolver-lhe o direito de dizer a sua palavra. Talvez, com a devoluo, seus textos percam o asseio a que
nossos olhos se habituaram...