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1 Qu opinin tiene acerca de la integracion de los alumnos con Sindrome de Down (SD)
al aula regular?
Primeramente no se le puede negar el acceso a estos alunmos a una escuela regular, es uno de sus
derechos ya establecido, sin embargo es una tarea o reto enorme que enfrentara el docente, ya que es
poco comun encontrar a un alumno con SD en una escuela regular ya que en nuestra localidad existe una
Institucion (CAM) que atiende a nios y jovenes con NEE principalmente aquellos que presentan SD, algo
ms los docente no estamos preparado totalmente para integrar a estos nios en el trabajo escolar,
tendriamos que informarnos mas sobre las caracteristicas o necesidades que presenta cada nio creo
que caeriamos en la desesperacin y en la frustacin.
2.- Cules son las principales limitantes que tiene el maestro para realizar una adecuada
integracion a los nios con SD?
- Aceptar al alumno en el aula.
- Desconoce el concepto de SD: No tiene nocion de las carctersticas que presenta un nio
con SD (aptitudes actitudes).
- Adecuar el espacio para integrar y atender a estos nios.
- Asumir una responsabilidad en el proceso de enseanza aprendizaje del nio:
*Adecuacin al curriculo
*Plantear actidades que pueda realizar, de acuerdo a los contenidos trabajados.
- No hay un proceso en el trabajo con estos nios.
3.- Qu es lo que el maestro tiene que hacer cuando sabe que tendr un alumno con sta
u otra discapacidad?
Pedir apoyo a los maestros que trabajan en el CAM para que estos puedan asesorar el trabajo
en el aula.
Consultar fuentes de informacin y prepararse para asumir una responsalidad seria en la
construccion del conomiento de estos nios.
Realizar adecuaciones curriculares considerando las caractersticas del alumno.
Concientizar a los alumnos de aceptar, respetar y apoyar a su compaerito(a).
muy variante y su nivel de aprendizaje no es el igual que el de los dems, no se les puede exigir
mas de lo que pueden dar.
Ahora, presta atencin a las indicaciones del coordinador, ya que se
proyectar un video y debera tomar nota de los aspectos ms importantes de
las entrevistas:
Qu opinas de los alumnos con algun tipo de NEE asociada a una discapacidad
se integre al aula regular?
DATOS DE IDENTIFICACION
Nombre: Marta Elena Selis
Profesion: Directora de Jardn de nios.
Nombre: Marcela
Profesion: psicloga
RESPUESTA
Es buena obcin integrar a un alumno con NEE en una esc. Regular.
Tienen la oportunidad de prepararse para la vida.
Aprende a convivir con otros nios.
No es un impedimento para que se integre a la sociedad.
La integracion de los nios con NEE a una esc. Regular es buena.
Logran avances de integracion y socializacion.
*LO DIFICIL PARA EL DOCENTE:
- Entender la actitud del nio (conducta inapropiada: reveldia,
necedad..)
- Desconocer las caracteristicas de las necesidades que presenta el
alumno.
- El tipo y la forma de atender a estos nios.
*La integracion satisfactoria depende de la actitud del maestro:
- paciencia.
- sencibilizacin.
- comprensin.
- compromiso.
- actitud motivadora.
- Atiende a nios con Sindrome de Down, problemas emocionales ,
problemas de aprendizaje
- postura: >indefinida<
* lado positivo de la situacion:
Los alumnos empiezan a sencibilizarse y aceptar a los nios con
discapacidad fisica o NEE.
El docente debe sentar bases a travs de una evaluacion previa del
alumno.
*lado negativo de la situacion:
- su ritmo de trabajo es lento.
- Sera una carga mas para el docente, pues considera que ya tiene
otros nios con problemas de hiperactividad, de deficit de atencin o
de Aprendizaje lento (docente no esta preparado para atender
adecuadamente a los nios con SD).
- Atiende a nios con problemas de Transtono Neuromotora,
Discapacidad Intelectual, Autismo
- La integracion debe darse solo en el ambiente social.
- Los nios con NEE deben ser atendidos en Instituciones donde
exista personal especializado en el rea.
- La Esc. Inclusiva no cuenta con el personal docente capacitado para
Nombre:
Profesion: Subjefe Tcnico Pedagogico.
Departamento de Secundaria de la SEGE
CONSIDERO QUE SERIA UNA SITUACION MUY DIFICIL POR QUE AL PRINCIPIO TENDRIA QUE
DETECTAR SI SE TIENE ALGUN TIPO DE DISCAPACIDAD VISUAL O EN SU CASO SI SE CEGUERA
TOTAL, ES NECESARIO EL OPOYO INDIVIDUALIZADO PARA PODER IBICARLO EN SU SALON Y EN LA
ESCUELA.
A QUE SE ENFRENTARIA EL NIO/A?
ES UNA SITUACION DIFICIL COMO ES SU INTEGRACION YA QUE EL PLANTEL NO CUENTA CON LA
INFRAESTRUCTURA ADECUADA.
CULES PODRIAN SER LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE DE UN ALUMNO O ALUMNA CON
DISCAPACIDADES VISUALES?
LA DISPONIBILIDAD DE LOS MATERIALES ESPECIFICOS QUE NECESITA EL ALUMNO, QUE LOS
LIBROS ESTEN EN BRAILLE.
ESTRABISMO
*ES LA PERDIDA
DEL
PARALELISMO DE
LOS OJOS DONDE
C/U DE ELLOS
MIRA EN
DISTINTAS
DIRECCION.
_VALORACION
OFTALMOLOGICO PARA
CORRECCION QUIRURGICA
O USO DE LENTES.
_PROMOVER LA
ESTIMULACION VISUAL.
_APOYO EN ASPECTOS
EMOCIONALES COMO LA
AUTOESTIMA
*MIRAR
FIJAMENTE UN
OBJETO.
MUSCULOS
OCULARES
*OBLICUOS
CONTROLAN
LA ROTACION
DEL OJO
DURANTE LA
VISUALIZACIO
N EN
ANGULOS.
NISTAGMUS
*REGULA LA
ENTRADA DE
LA LUZ EN EL
OJO.
IRIS
CRISTALINO
*EL ORGANO
ESTA
COMPUESTO
DE TEJIDOS
MUSCULAR Y
PIGMENTOS.
*CONSISTE EN
PERMITIR
ENFOCAR
OBJETOS
SITUADOS A
DIFERENTES
DISTANCIAS.
ANIRIDIA
*ES UNA
ENFERMEDAD
DEL OJO.
*ES POR FALTA
DE AUSENCIA DE
IRIS, ES POR
FALTA DE
DESARROLLO
TOTAL O PARCIAL.
CATARATAS
*VISION
BORROSA,NUBLA
DO
*MAYOR
DIFICULTAD PARA
VER DE NOCHE O
POCO LUZ.
*SENSIBILIDAD A
LA LUZ Y AL
RESPLANDOR.
*COLORES
DESVANECIDOS O
AMARILLENTOS.
ALBINISMO
RETINA
*ES
ESTIMULO EN
IMPULSO
ELECTRICOS
QUE A
TRAVES DEL
NERVIO
OPTICO SE
TRASMITE AL
CEREBRO
DONDE SE
PROCESA EN
IMAGEN.
*VISTA MUY
REDUCIDA.
*CARENCIA DE
PERSPECTIVA Y
SENTIDO DE LA
UBICACIN.
RETINOPATIA DEL
PREMATURO
DESPRENDIMIENTO
DE LA RETINA
*SE PRODUCE
CUANDO TODAS
DE LA RETINA SE
SEPARAN DE LA
COROIDES.
_ADECUACIONES DE LOS
ESPACIOS: EVITAR QUE
LAS FUENTES LUMINOSAS
LE DEN DE FRENTE.
_PROBAR DIFERENTES
PUNTOS DE LAPIZ,
PINCELIN Y MARCADORES,
TANTO PARA SU
ESCRITURA COMO PARA
REMARCAR RENGLONES.
AMPLIACION DE LOS
MATERIALES Y BUSCAR
CONTRASTES.
_ADECUACIONES EN LOS
MATERIALES DE TRABAJO:
PROBAR BOLIGRAFOS,
PINCELIN, MARCADOR,
USO DE LUPA.
_BUENA ILUMINACION.
_AMPLIACION DE
IMGENES CONTRASTES.
_ADECUACIONES
CURRICULARES DESDE LA
METODOLOGIA,
MATERIALES O
EVALUACION, EN LAS
AREAS QUE REQUIERAN.
RETINOPATIA
DIABETICA.
CORNEA
*CONSISTE EN
UN LENTE
CONCAVOCONVEXA
CON UNA
CARA
ANTERIOR, EN
CONTACTO
NTIMO CON
LA LAGRIMAL.
ASTIGMATISMO
*AFECTA
ARTERIAS LAS
PRECAPILARES,
CAPILARES Y
VENULAS DE LA
RETINA.
*MOLESTIAS EN
LA NUCA.
*MALA AGUDEZA
VISUAL DE LEJOS.
*ARDOR Y /O
ENROJECIMIENTO
DEL OJOS.
*DOLORES DE
CABEZA EN
NUCAS Y FRENTE.
*PROBLEMAS
PARA EL CAMBIO
DE VISION
CERCA/LEJOS.
EN EL MANEJO ESCOLAR:
DE MATERIALES PROPIAS
DE BAJA VISION A AREAS
ESPECIFICAS PARA
CEGUERA O LA
COMBINACION DE
AMBAS.
_CONTROL DE LA
DIABETES.
_EN OCASIONES HAY
PERDIDA DEL TACTO, POR
LO QUE EL
ENTRENAMIENTO EN
BRAILLE PUEDEN SER MAS
LENTOS. MIENTRAS SE
PUEDEN NECESITAR
OTROS RECURSOS,
GRABADORAS, ETC.
_SE CORRIGEN CON EL
USO DE LENTES O
CIRUGIAS.
_APOYAR ACCIONES QUE
SE RELACIONAN CON
LOGRAR QUE EL
INDIVIDUO SEA MAS
EFICIENTE Y PONGA EN
JUEGO SU REMANENTE
VISUAL, EN SIRUACIONES
DE APRENDIZAJE DE TIPO
COGNITIVO Y DE LA VIDA
COTIDIANA.
_PROMOVER
ADECUACIONES DE
ACCESO O DE
METODOLOGIA DE
ACUERDOS A LAS
NECESIDADES.
EJEMPLOS
CONSECUENCIAS
AUSENCIA DE
SEALES AUDITIVAS
QUE REEMPLACEN LA
INFORMACIN VISUAL
SE VERN DISMINUIDAS
SUS POSIBILIDADES DE
INTEGRACIN Y CRECIMIENTO PERSONAL
AUSENCIA DE
SISTEMAS DE
ESCRITURA
ALTERNATIVOS
SE DIFICULTAR SU
PARTICIPACIN EN
CLASE E INTERACCIN
CON SUS COMPAEROS.
PREGUNTAS GUIA
1.- Por qu el autor del texto afirma que la discapacidad visual no depende nicamente
de la persona?
Porque es una condicin que emerge como producto de la interaccin de esta dificultad, con
un contexto ambiental desfavorable.
2.-A partir de nuestra experiencia en el saln de clases y de lo que nos comenta Dulce :
Qu aspectos podran favorecer la aparicin de barreras para el aprendizaje?
--Docentes que no saben como atender estos casos pero se interesan , los que se cierran y no
saben que hacer, la sobreproteccin de quienes los rodean porque no les dan la seguridad que
necesitan , no contar con los materiales adecuados (libros en Braille)
--Qu aspectos podran disminuirlas?
Tratarlos sin distinciones (no le encargo tarea, no salgas porque te pueden tumbar, no
puedes hacer los dibujo) para que se sienta integrado. Puede hacer todas las actividades
con las adecuaciones que se requieren para realizarla.
Solicitar libros en Braille (SEP) para que el nio pueda trabajar sin distincin y no pasarlo
de grado solo por ser discapacitado.
Act. 2.4
ENTREVISTA A DULCE
-Dulce tiene Discapacidad Visual de nacimiento sus padres la ingresaron a un internado para ciegos,
ah curs Preescolar y Primaria, ah aprendi el sistema Braille, diversas actividades de la vida
diaria y sobre todo a valerse por si misma.
La secundaria y la Preparatoria la hizo en una escuela regular y fue un cambio drstico
porque:
-Estaba acostumbrada a convivir con personas de igual condicin.
-Era la nica mujer y la nica con DV.
-Era muy difcil pero se fue adaptando
-Muchos maestros no saban como aplicarle un examen ni como ayudarla y le
preguntaban como hacerlo ( dicto para que escribas o le dices a un compaero que te
dicte). Otros que se cierran por tener una persona con DV y no saben que hacer. A los
que se prestaban ella les preguntaba si el examen iba a ser oral, el mismo da que a
los dems..etc.
-Los compaeros siempre le dejaban el primer asiento, al paso de los das se fue
adaptando y se sentaba donde quera y solo tenan el cuidado de no dejar las mochilas
en el piso , la acompaaba a la cooperativa y cuando se aprendi la escuela ya no
necesito que la acompaaran.
- Cuando curs el primer ao de normal no le gust porque no se adaptaba ya que no conoca a sus
compaeras. Se cambi a otro plantel de donde egres y le fue mas fcil adaptarse porque era un
internado.
QUE NO SE DEBE HACER:
Sobreprotegerlos porque no le dan la seguridad que necesita.
Imponerles a sus compaeros que los cuiden, si lo hacen que sea por iniciativa.
Darles libertad que se junten con quien quieran.
Tratarlos sin distinciones (No le encargo tarea, no hagas los dibujos, no salgas porque te
pueden tumbar) para que se sienta integrado. Pueden hacer todas las actividades con las
adecuaciones que se requieran para realizarla.
La SEP proporciona los libros en Braille para que el nio pueda trabajar, sin distincin y no
pasarlo de grado solo por ser discapacitado.
Necesidad de
acceder a la
informacin
Necesidades
relacionadas con la
identidad y la
autonoma personal
Necesidad de
conocer y asumir su
situacin visual
EL CASO DE MARIA JOSE, UNA NIA DE SIETE AOS FUE DIAGNOSTICADO CON SINDROME DE MARFAN,
PADECIMIENTO DEL TEJIDO CONECTIVO, UNA ENFERMEDAD QUE REDUCE LA ELASTICIDAD EN ALGUNOS
TEJIDOS, PROVOCANDO UN ENORME CRECIMIENTO EN ALGUNAS ESTRUCTURAS COMO EL ESQUELETO,
PULMONES, CORAZON, OJOS Y VASOS SANGUNEOS. PRESENTANDO PRIMERAMENTE SINTOMAS
CARDIACOS, SIN EMBARGO TAMBIEN EMPEZO A PERDER LA VISTA. EL SINDROME DE MARFAN NO
AFECTA LA FUNCION INTELECTUAL. ELLA HA MOSTRADO SER UNA GRAN ALUMNA Y MUY DEDICADA.
UNA DE LAS PRIMERAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: ES EL USO DE LENTES CON GRADUACIN
Y LENTES DE CONTACTO, MUY NECESARIOS. POR SU PADECIMIENTO ES CANDIDATA A UNA CIRUGIA
QUE AYUDARA A MEJORAR SU VISIN, OTRA DE LAS NECESIDADES ES EL USO DE FLEXO Y ATRIL. HAY
NECESIDAD DE COMPLETAR LA INFORMACION RECIBIDA VISUALMENTE CON OTROS SENTIDOS:
INFORMACION VERBAL O TCTIL. ADECUACION Y ADAPTACION DE LOS MATERIALES PARA SU
APRENDIZAJE POR MEDIO DE OTROS SENTIDOS: OIDO, OLFATO Y TACTO. EN ESTE CASO SE PUEDE
TRABAJAR EN GRUPO, CONFERENCIAS, ESTUDIAR CON UN AMIGO, ESCUCHAR LIBROS Y ARTCULOS
PRIODISTICOS EN FORMATO DE AUDIO. AUDIODESCRIPCION DE IMGENES, PELICULAS. PARA ADQUIRIR
LA INFORMACION EN ESTE CASO ES REALIZAR BREVES APUNTES, BOSQUEJOS Y MAQUETAS. ES
FUNDAMENTAL INTERVENIR EN EL FOMENTO DE ACTITUDES POSTURALES SOCIALMENTE ACEPTABLES,
INCREMENTO EN LA MANIPULACIN DE OBJETOS, APRENDIZAJE DE TCNICAS ESPECFICAS DE
MOVILIDAD. NECESIDAD DE APRENDER HABITOS DE AUTONOMA PERSONAL (VESTIDO, ASEO,
ALIMENTACIN) NECESIDAD DE CONOCER Y ASUMIR SU SITUACIN VISUAL. COMO SU PRONOSTICO ES
INCIERTO, ES NECESARIO, INTRODUCIR EL SISTEMA BRAILLE, PORQUE SE DESCONOCE SI LA PERDIDA DE
VISIN MEJORARA Y SER PERMANENTE O SI CONTINUARA PROGRESANDO.
ACTIVIDAD 2.9
ESCRITO DIRIGIDO A LA MAESTRA DONDE SE DEN SUGERENCIAS DE QUE
MATERIALES PODRA UTILIZAR
CASO DE MARA JOS
DISCAPACIDAD VISUAL
La discapacidad visual, es un trmino genrico que engloba a una poblacin muy heterognea. Para una
mejor comprensin de ste apartado, se presentan las sugerencias los recursos materiales que puede
utilizar la maestra del grupo, los cuales se clasifican en:
40 min
20 min
Desarrollo:
En grupo comenten sobre algunas
zonas de riesgo que pueda haber en el
aula y la escuela.
Conforme 4 equipos para iniciar las
actividades.
Cada equipo seleccione un tema o una
zona de riesgo para elaborar un folleto
informativo.
Elabore una lista con las caractersticas
de folletos informativos analizados en
el saln (organizacin grfica, textos,
ilustraciones, tamaos de letra).
Comenten sobre las estrategias
empleadas para localizar y resumir
informacin en los textos ledos.
Disee cuadros o diagramas elaborados
con la informacin recabada.
Realice el esquema de planificacin de
folleto.
Elabore un Borrador del folleto en el
que se empleen los recursos grficos
para ordenar y resaltar la informacin,
(ttulos, subttulos, maysculas,
vietas, ilustraciones.
Evaluacin:
Cada equipo presenta su folleto con los
elementos que lo caracterizan.
EVALUACIN
Existen diferentes procedimientos de evaluacin: oralmente, trabajos realizados,
preguntas en clase.
Cuando la prueba sea escrita, realizacin de la misma con suficiente tiempo de antelacin
para poder ser transcrita adecuadamente al sistema Braille.
Dejar aproximadamente entre un 50% y un 25% de tiempo extra al alumno cuando la
prueba sea por escrito y en Braille.
Para alumnos con resto visual, ajustar las condiciones fsico-ambientales a sus
caractersticas visuales para que no supongan un obstculo, y en caso necesario reducir
el nmero de cuestiones en la prueba a realizar.
Valorar otros aspectos, adems de los contenidos, tales como el esfuerzo personal,
relaciones sociales del alumno.
CAUSAS.
PRENATALES.DURANTE LA
GESTACION, PUEDE SER DE TIPO
GENETICO, ALIMENTICIO,
METABOLICO, MEDICAMENTOSO O
TOXICO.
PERINATALES.FALTA DE OXIGENO O
TRAUMATISMO.
POSTNATALES. DURANTE LA
MADURACION DEL SISTEMA
NERVIOSO,GENERALMENTE EN LOS
PRIMERO AOS DE VIDA, LAS
INFECCIONES(MENINGITIS,
ENCEFALITIS)LOS TRAUMATISMO POR
ACCIONES GRAVES, TRASTORNO
VASCULARES INTOXICACIONES.
SE PUEDEN CLASIFICAR SEGN SU
INTENCIDAD EN:
LEVE.
MODERADO.
GRAVE.
DISTROFIA MUSCULAR