Professional Documents
Culture Documents
DEPARTAMENTO DE FILOSOFA
CURSO 2012-2013
I.E.S. VALLE DEL JILOCA
CALAMOCHA (TERUEL)
NDICE
1. INTRODUCCIN
2. EDUCACIN PARA LA CIUDADANA
2.1 INTRODUCCIN
2.2 EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y
LOS DERECHOS HUMANOS
2.3 EDUCACIN TICO-CVICA
3. FILOSOFA Y CIUDADANA
4. HISTORIA DE LA FILOSOFA
5. PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIN
1. INTRODUCCIN
1.1. Contextualizacin
alumnado
inmigrante
es
notoria
(un
7%
de
la
totalidad
del
alumnado
2.
2.1 Introduccin
2.1.1 La Educacin para la Ciudadana en la Educacin Secundaria Obligatoria
La Educacin para la Ciudadana es una materia de reciente creacin que se ha
introducido en el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria con el fin de promover
una ciudadana democrtica ya que la Unin Europea incluye como objetivo de los
sistemas educativos velar para que entre la comunidad escolar se promueva realmente el
aprendizaje de los valores democrticos y de la participacin democrtica, con el fin de
preparar a las personas para la ciudadana activa.
La materia de Educacin para la ciudadana, por lo que respecta a la Educacin
Secundaria Obligatoria, comprende, como establece el Real Decreto 1631/2006 (BOE de
5 de enero de 2007), las materias de Educacin para la Ciudadana y los Derechos
Humanos y Educacin tico-cvica.
figura de El Justicia de Aragn debe exponerse como institucin que garantiza los
derechos bsicos y libertades de los aragoneses, explicando el deber que El Justicia
tiene de atender las demandas de los ciudadanos y de supervisar la Administracin de
Aragn. Se resaltar su deber de defensa del Estatuto de Autonoma de Aragn y su
sometimiento a las Cortes de Aragn.
2 El valor de la concordia, la cooperacin, el pacto, la libertad de establecer pactos
y el respeto a lo pactado, son virtudes cvicas especialmente importantes en la
historia y el mbito aragons. El valor de la cooperacin y del pacto, como sistema de
aprendizaje y como sistema de actuacin en la sociedad, debe estar tambin
especialmente presente en el currculo de secundaria como un rasgo especfico
aragons. Trabajar junto a los otros, con los compaeros, ser capaces de asumir tareas
colectivamente y sentirse unidos como una comunidad que colabora es un buen principio
de educacin ciudadana. El alumnado debe entender a partir de experiencias prximas,
pero tambin a travs de informaciones sobre la vida social y poltica actual, cmo la
cooperacin con los dems es imprescindible para la realizacin de muchas tareas y
cmo es imposible vivir en sociedad sin colaborar con los otros. Esta colaboracin debe
explicarse como algo cada vez ms complejo, desde la reflexin sobre la colaboracin
espontnea hasta la constitucin de una serie de acuerdos o reglas aceptadas por todos
y que todos nos comprometemos a cumplir. Debe aqu abordarse la idea del pacto social
como fundamento de la sociedad democrtica y de la legitimidad que este pacto confiere
a las instituciones. La idea de que debe cumplirse lo pactado es una idea fuerza del
derecho aragons y lo debe ser tambin de la sociedad democrtica que pretendemos
construir. Del mismo modo, en esta etapa puede comprenderse el marco general de
racionalidad, universalidad y humanidad que debe estar subyacente a los acuerdos y
reglas pactados, y por lo tanto el respeto a los principios universales encarnados en los
Derechos Humanos como referente de todo pacto.
Artculo 27.2 dice que la educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad en el respeto a los principios democrticos de convivencia y los
derechos y libertades fundamentales, que debe interpretarse segn lo
establecido en la Declaracin Universal de Derechos Humanos y los tratados y
acuerdos internacionales sobre las mismas materias ratificados por Espaa.
Ley Orgnica 2/2006, de3 de Mayo, de Educacin (L.O.E.). Ttulo I, Captulo III
(art. 22-31).
Real Decreto 1631/2006 de enseanzas mnimas de la educacin secundaria
obligatoria, de 29 de Diciembre.
Estatuto de Autonoma de Aragn: establece en el artculo 6.2: Los poderes
pblicos aragoneses estn vinculados por estos derechos y libertades y deben
velar por su proteccin y respeto, as como promover su pleno ejercicio. Y es
propsito confesado de los poderes pblicos aragoneses promover la cultura de la
paz, mediante la incorporacin de valores de no violencia, tolerancia,
participacin, solidaridad y justicia, especialmente en el sistema educativo.
Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte,
por la que se aprueba el currculo de la educacin secundaria obligatoria y se
autoriza su aplicacin en los centros docentes de la Comunidad autnoma de
Aragn. (B.O.A. n 65, 1 de Junio de 2007).
Pero para el presente curso acadmico, y a la espera de la prxima reforma
educativa en ciernes, el currculo de las materias de Educacin para la
Ciudadana y de Educacin tico-cvica han sido modificados por el Real
Decreto del 3 de agosto de 2012 por el que se modifica el R.D 1631/2006, de
29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. El Anexo II,
materias de Educacin Secundaria Obligatoria, apartado Educacin para la
ciudadana, del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, queda
redactado de la siguiente manera:
2.2 Educacin para la ciudadana
La Unin Europea incluye como objetivo de los sistemas educativos velar por que se
promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los valores
democrticos y de la participacin democrtica con el fin de preparar a las personas
elementos afectivos y
a la construccin de un
pensamiento propio, al estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un
problema y las posibles soluciones.
El uso sistemtico del debate contribuye a la competencia en comunicacin
lingstica, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. Por
otra parte, la comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para
lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito,
la valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos en fuentes diversas y,
particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicacin, tambin ayudan a la
adquisicin de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de trminos y
conceptos propios del anlisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
El nfasis puesto en la responsabilidad individual como requisito imprescindible para
alcanzar el objetivo irrenunciable de ser un buen ciudadano/a, se refleja tambin en la
asuncin de actitudes respetuosas con el medio ambiente, por lo que la materia tambin
colabora indudablemente a la adquisicin de la competencia de interaccin con el
medio fsico.
La dimensin histrica de la ciudadana, al referirse a la gnesis temporal de un
concepto y un estatuto jurdico y moral, contribuye tambin a la adquisicin de la
competencia cultural y artstica, al hacer sabedores a los alumnos del enorme valor del
patrimonio cultural y artstico de los pueblos, que debe ser preservado como patrimonio
de la Humanidad.
Algunos informaciones y ejercicios necesitan de la interpretacin de grficos o
exponen cifras, por lo que la materia, si bien asaz lateralmente, contribuye un poco en la
adquisicin de la competencia matemtica.
La competencia de tratamiento de la informacin y competencia digital tambin
est presente en la Educacin para la ciudadana en la medida en que la metodologa de
la materia incluye bsqueda de informacin a travs de las TIC para la realizacin de
trabajos en equipo, vocabularios especficos de la materia, informacin sobre publicidad y
temas de actualidad para preparar los debates, etc.
de las emociones,
Los Tribunales
1 Evaluacin:
Unidad 1. Qu es la ciudadana?
En esta primera unidad se tratan los conceptos bsicos que van a ser desarrollados a lo
largo del curso. Es un acercamiento inicial que debe permitir despus profundizar en los
aspectos que se plantean.
CONTENIDOS
El ser humano como ser social.
El concepto de ciudadana.
La justicia y la felicidad.
El proyecto de construir un mundo justo.
La convivencia y los sentimientos.
Anlisis y comparacin de diferentes fuentes de informacin.
Elaboracin y exposicin de argumentos propios razonados.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Definir los conceptos de problema y conflicto.
2. Identificar y explicar algunos de los conflictos y problemas actuales ms relevantes
en el mundo.
3. Identificar los modos de encontrar soluciones justas y las mejores soluciones que ha
hallado la humanidad.
4. Identificar las principales instituciones (nacionales e internacionales) que contribuyen
a resolver los conflictos
COMPETENCIAS BSICAS
Social y ciudadana
(Objetivos 1, 2, 3, 4)
Aprender a aprender
(Objetivos 2, 3, 4)
Autonoma e iniciativa personal
(Objetivos 1, 3, 4)
Interaccin con el mundo fsico
(Objetivos 2, 4)
por los derechos de las mujeres. En la actualidad, todos ellos tienen como base la idea
de los derechos humanos.
CONTENIDOS
Ser esclavo y ser libre.
Caractersticas de la democracia.
Definicin de discriminacin.
El sentido del movimiento feminista.
El sentido de los valores ticos.
Anlisis de los propios sentimientos.
Prctica del pensamiento crtico.
Anlisis sobre el derecho a la educacin.
OBJETIVOS
1. Conocer la lucha contra algunas de las formas de discriminacin ms relevantes.
2. Conocer y valorar las caractersticas de la democracia.
3. Conocer la raz de la discriminacin de la mujer.
4. Reconocer algunos de los valores en los que se fundamentan los derechos
humanos.
5. Practicar el pensamiento crtico.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar las formas de discriminacin ms relevantes y su evolucin histrica.
2. Conocer y valorar las caractersticas de la democracia.
3. Reconocer las situaciones de discriminacin de la mujer en el mundo de hoy.
4. Explicar el sentido de los valores en los que se fundamentan los derechos humanos.
5. Valorar crticamente la informacin sobre una situacin de discriminacin.
COMPETENCIAS BSICAS
Social y ciudadana
(Objetivos 1, 2, 3, 4)
Aprender a aprender
(Objetivos 4, 5)
Autonoma e iniciativa personal
(Objetivos 1, 5)
Cultural y artstica
(Objetivos 2, 4)
Lingstica
(Objetivos 4, 5)
2 EVALUACIN.
COMPETENCIAS BSICAS
Social y ciudadana
(Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)
Aprender a aprender
(Objetivos 2, 3, 5)
Interaccin con el mundo fsico
(Objetivos 1, 5)
Lingstica
(Objetivos 4, 5)
OBJETIVOS
1. Conocer y apreciar el papel de la conciencia cvica en la convivencia.
2. Conocer y asumir la idea de responsabilidad en todas sus facetas.
3. Identificar y comprender el concepto de justicia.
4. Comprender y apreciar la solidaridad como un valor cvico.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar y justificar el papel de la conciencia cvica.
2. Definir la idea de responsabilidad y sus consecuencias.
3. Definir y caracterizar la idea de justicia.
4. Describir el valor de la solidaridad y argumentar su papel en la sociedad.
COMPETENCIAS BSICAS
Social y ciudadana
(Objetivos 1, 2, 3 y 4)
Aprender a aprender
(Objetivos 2, 3, 4)
Interaccin con el mundo fsico
(Objetivos 1, 2, 4)
Lingstica
(Objetivos 3, 4)
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Describir y comprender la idea de personalidad y su relacin con la convivencia.
2. Explicar los elementos clave de la identidad personal.
3. Describir y relacionar los elementos psicolgicos que permiten afirmar la propia personalidad.
4. Analizar y explicar la idea de felicidad, sus componentes y condiciones.
5. Identificar y analizar los modelos de vida en la publicidad o los medios de comunicacin.
COMPETENCIAS BSICAS
Social y ciudadana
(Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)
Aprender a aprender
(Objetivos 2, 3, 5)
Autonoma e iniciativa personal
(Objetivos 2, 3)
Interaccin con el mundo fsico
(Objetivos 1, 5)
Cultural y artstica
(Objetivos 2, 5)
3 EVALUACIN.
CONTENIDOS
La amistad y la tica.
La sexualidad, aspectos ticos.
Concepto y caractersticas de la familia.
La familia y la felicidad personal.
Las relaciones en el seno de la familia.
Sentimientos y lazos personales.
Anlisis de las causas de los conflictos personales.
Resolucin de conflictos personales.
OBJETIVOS
1. Comprender los aspectos ticos de la amistad.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Sealar y explicar los componentes ticos de la amistad.
2. Explicar qu funciones tiene la sexualidad en la vida humana.
3. Identificar y explicar las caractersticas de la familia y cmo ha evolucionado histricamente.
4. Exponer razonadamente qu aporta la familia a la vida de las personas.
5. Analizar la relacin padres-hijos e identificar los derechos y deberes de los mismos.
6. Analizar y exponer las causas de los problemas de comunicacin.
COMPETENCIAS BSICAS
Social y ciudadana
(Objetivos 1, 3, 4, 5)
Autonoma e iniciativa personal
(Objetivos 1, 2, 4, 5)
Matemtica.
(Objetivos 5, 6)
Aprender a aprender
(Objetivos 2, 4, 5)
Lingstica
(Objetivos 5, 6)
CONTENIDOS
La convivencia en la localidad.
El trabajo.
La emigracin y la interculturalidad.
Marginacin y falta de derechos.
Los sentimientos contrarios a la convivencia.
Realizacin de una exposicin oral.
Propuesta de una solucin argumentada a un conflicto.
Anlisis de los propios sentimientos hacia los otros.
OBJETIVOS
1. Comprender y aceptar la necesidad de la urbanidad y el civismo como base de la convivencia.
2. Reconocer el trabajo como un derecho y un deber de todas las personas.
3. Conocer las causas de la emigracin y reconocer el valor de otras culturas.
4. Identificar las distintas formas de marginacin que existen y comprender sus causas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Exponer razonadamente por qu son necesarios la urbanidad y el civismo para la convivencia.
2. Explicar por qu el trabajo es un derecho y un deber.
3. Identificar las causas de la emigracin y explicar qu aporta el conocimiento de otras culturas.
4. Exponer las distintas formas de marginacin que existen y explicar sus causas.
COMPETENCIAS BSICAS
Social y ciudadana
(Objetivos 1, 2, 3, 4)
Autonoma e iniciativa personal
(Objetivos 1, 2)
Interaccin con el mundo fsico
(Objetivos 3, 4)
Lingstica
(Objetivos 1, 3)
Unidad 9: La democracia
Se trata de una unidad en la que se abordan los contenidos de un modo ms descriptivo. Se
estudia y se reflexiona sobre las claves de un sistema democrtico y se presentan los elementos
caractersticos del Estado espaol. La unidad termina con una reflexin sobre el papel de los
ciudadanos que conecta con los primeros conceptos tratados en la unidad 1. En definitiva, su
sentido es el de permitir llegar a establecer conclusiones sobre la poltica y la ciudadana, desde
Fundamentos de la democracia.
Divisin de poderes.
Principios de la Constitucin espaola.
El Estado de las Autonomas.
Papel del ciudadano en la poltica.
Exposicin de argumentos propios razonados.
Anlisis de diferentes fuentes de informacin.
Empleo de diferentes fuentes de informacin.
OBJETIVOS
1. Comprender la aportacin de la democracia como modelo de organizacin poltica.
2. Comprender la funcin de la divisin de poderes.
3. Conocer y comprender los principios bsicos de la Constitucin espaola.
4. Conocer la organizacin del Estado de las Autonomas.
5. Reflexionar sobre el papel de los ciudadanos en la vida pblica.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar el valor de la democracia como sistema de organizacin poltica.
2. Sealar la funcin de la divisin de poderes y su realizacin en los pases
democrticos.
3. Identificar los valores bsicos que establece la Constitucin espaola.
4. Explicar la organizacin del Estado espaol en Autonomas e identificar los rganos de
gobierno de la propia comunidad autnoma.
5. Analizar y asumir el papel de los ciudadanos en la vida pblica.
COMPETENCIAS BSICAS
Social y ciudadana
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5)
Autonoma e iniciativa personal
(Objetivo 5)
Lingstica
(Objetivo 3)
Tratamiento de la informacin y competencia digital
(Objetivos 3, 4, 5)
24
2.2.6 Metodologa.
a) Principios metodolgicos generales.
El profesor tratar en primer lugar de conocer los conocimientos previos de los alumnos
sobre el tema en cuestin que trata cada una de las unidades didcticas. A partir de ah,
comenzar a explicar los conceptos clave de cada una de las unidades didcticas.
Adems de esto debe tenerse en cuenta lo que dice la Orden de 9 de Mayo que
establece las siguientes habilidades procedimentales como contenidos comunes de la
materia Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos:
1. Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para
aceptar las opiniones de los otros.
2. Prctica del dilogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta.
3. Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Preparacin y
realizacin de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de
compromiso para mejorarla.
4. Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los
medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad.
En consonancia con este planteamiento, se proponen los siguientes procedimientos para
realizar en las diferentes unidades didcticas:
Pelculas o documentales: el trabajo con proyecciones es una estrategia didctica que
puede resultar extraordinariamente efectiva en relacin a los objetivos de la materia
Educacin para la Ciudadana. Se seleccionarn aquellas que planteen dilemas morales
cuya respuesta no sea fcil y que, en todo caso, requiera afinar en la valoracin tica. Los
alumnos y las alumnas debern argumentar y debatir para dar respuesta a esos dilemas
morales. Se visionarn tres pelculas y/o documentales durante el curso, correspondientes
a cada evaluacin.
Audicin de canciones: En las unidades didcticas que tratan los prejuicios, la
discapacidad, la inmigracin, la pobreza, la violencia y la globalizacin se escucharn
canciones que hagan referencia a los temas mencionados con el fin de que los alumnos las
comprendan de modo oral para despus comentarlas en conjunto respondiendo a una
serie de preguntas orales que realizar el profesor. As se fomenta la comprensin y
expresin oral de manera amena y satisfactoria.
Anlisis de textos que versen sobre noticias de actualidad: Las posibilidades que
ofrece el trabajo a partir de textos son mltiples. A travs de su lectura comprensiva y
25
guiados, en ocasiones, por preguntas, los alumnos y las alumnas podrn adquirir un
vocabulario especfico sobre el tema desarrollado, aprender a captar la estructura de los
fragmentos o a comparar sus tesis principales con las de otros fragmentos ya trabajados.
Pero los textos son no slo valiosos por s mismos, sino que se utilizarn como
catalizadores de actividades de debate y valoracin que, en definitiva, constituyen uno de
los principales objetivos de la Educacin para la Ciudadana.
Trabajos de documentacin e investigacin: En muchas ocasiones, las actividades
llevarn a los alumnos y alumnas a efectuar pequeos trabajos de documentacin e
investigacin sobre temas tratados en clase, que debern realizar en grupo de forma
cooperativa y debern entregar en soporte informtico. Despus tendrn que exponerlo
ante los compaeros durante quince minutos y moderar un debate con el tiempo restante
de clase.
Debates: es un objetivo de la asignatura que los alumnos/as aprendan a dialogar
argumentativamente entre ellos, respetando la opinin de los dems y el turno de palabra.
si una de las caractersticas que definen al sistema poltico democrtico es el pluralismo,
pensamos que ste debe producirse en el aula mediante debates. estos se realizarn
sobre temas directamente relacionados con las unidades didcticas y requerirn de los
alumnos/as una previa documentacin sobre el mismo a travs de trabajos que ellos
mismos elaborarn (ver apartado de trabajos de documentacin e investigacin).
Actividades de refuerzo: Se trata de actividades diseadas y pensadas para solucionar
las posibles carencias en cuanto a la prctica de los contenidos propuestos. En esta
seccin se incluyen actividades diversas planteadas bajo distintos enfoques para que el
profesor las proponga segn las carencias o necesidades que cada alumno necesite
trabajar y as dar solucin a los distintos ritmos de avance. Dichas actividades son muy
variadas y los enfoques muy diversos para que se adapten mejor a los objetivos didcticos
propuestos en tercer curso de la ESO.
Actividades y materiales de ampliacin: Permiten al profesor completar las actividades
del libro de texto de referencia planteando nuevas propuestas para profundizar sobre los
contenidos tratados. Son especialmente tiles para reforzar y ampliar algn aspecto que el
profesor considere interesante y que exige un tratamiento ms exhaustivo, como por
ejemplo: comentarios de texto, disertaciones y trabajos en los que deben expresarse de
manera oral y escrita. Cebe sealar tambin que en cada prueba escrita que se realice en
la evaluacin, se incluir un comentario de texto.
Las actividades cooperativas tambin tienen un papel fundamental en esta materia ya
que adems de promover el sentimiento colectivo del grupo y la socializacin, facilitan los
26
27
de actividades diseadas y
pensadas para solucionar las posibles carencias en cuanto a la prctica de los contenidos
propuestos. En esta seccin se incluyen actividades diversas planteadas bajo distintos
enfoques para que el profesor las proponga segn las carencias o necesidades que cada
alumno necesite trabajar y as dar solucin a los distintos ritmos de avance.
Dichas
actividades son muy variadas y los enfoques muy diversos para que se adapten mejor a los
objetivos didcticos propuestos en tercer curso de la ESO.
Por desgracia no contamos con desdoble para el alumnado de 3 de Diversificacin,
como sera de desear, debido al desfase curricular o carencias que alguno de estos
alumnos presentan.
En principio no se contemplan adaptaciones curriculares (significativas o no). El profesor
podr adaptar contenidos y realizar un examen adaptado (en ambos casos de modo no
significativo) a aquellos alumnos en los que se detecten carencias graves.
28
i)
2.2.7 Evaluacin.
a)
Criterios de evaluacin.
29
d) Criterios de calificacin.
Se utilizarn los siguientes criterios:
1. Pruebas escritas tericas y de aplicacin de los conocimientos y capacidades que
se desean adquirir. Se realizar una prueba escrita por evaluacin que significar el 80% de
la nota final de cada evaluacin.
2. Asimismo, se valorarn de forma ponderada adecuada (el 20% de la nota final de
cada evaluacin):
30
El trabajo diario.
31
32
33
34
la competencia
35
Las materias Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y la Educacin ticocvica en esta etapa, tendrn como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y social.
36
37
38
39
La libertad y la responsabilidad.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Definir los rasgos propios del ser humano que lo diferencian del animal.
2. Identificar las dimensiones de la condicin humana.
3. Describir los elementos componen la personalidad humana.
4. Reconocer la importancia del espacio tico y de sus condiciones en la vida comn.
5. Valorar las dimensiones del ejercicio de la libertad como facultad humana.
6. Distinguir lo moral, lo tico y lo poltico en la accin humana.
7. Conocer los conceptos de identidad personal, personalidad, espacio tico, libertad,
moral, tica, poltica.
8. Justificar las opiniones propias a travs de la argumentacin tanto en composiciones
escritas como en la exposicin oral y el debate.
9. Comprender y analizar textos filosficos y de otras fuentes, as como imgenes.
40
Valores y sociedad.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar aquello que orienta nuestra conducta y poner ejemplos.
2. Explicar la diferencia entre valor moral y norma moral.
3. Definir el concepto de dilema moral.
4. Explicar las posiciones del relativismo y universalismo moral.
5. Explicar la importancia de los valores cvicos en las sociedades
6. Identificar las normas morales en las que nos basamos para actuar.
7. Citar las principales fases del progreso moral e iniciarse en una reflexin que nos
site en una de las fases.
8. Definir los conceptos de autonoma y heteronoma moral.
9. Identificar los conceptos de vida buena, proyecto fundamental de vida, proyecto tico
y autorrealizacin personal.
10. Explica en qu consiste el proceso de socializacin.
11. Citar los principales agentes de socializacin.
12. Comprender y saber explicar la influencia de los medios de comunicacin y la
publicidad en el proceso de socializacin.
13. Utilizar diferentes fuentes de informacin y considerar las distintas posiciones y
alternativas existentes en los debates sobre problemas y situaciones planteados en
la unidad.
UNIDAD N 3: EL PENSAMIENTO Y LA VIDA TICA
CONTENIDOS
Las teoras ticas: ticas de los fines, ticas del deber y ticas actuales.
41
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Definir el objeto de la tica como disciplina.
2. Explicar qu es una teora tica y argumentar la necesidad de estos modelos
tericos.
3. Sealar las diferencias entre ticas de los fines y tica del deber.
4. Explicar el contenido fundamental de la metatica.
5. Identificar y explicar las principales teoras ticas.
6. Desarrollar las ideas principales de las corrientes ticas actuales.
7. Comprender la relacin de las ticas actuales con los problemas y avances de
nuestro mundo contemporneo.
8. Manifestar actitudes y comportamientos responsables en la vida cotidiana.
9. Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el
dilogo.
10. Utilizar diferentes fuentes de informacin y considerar las distintas posiciones y
alternativas existentes en los debates sobre problemas y situaciones planteados en
la unidad.
Racismo y xenofobia.
CRITERIOS DE EVALUACIN
42
CRITERIOS DE EVALUACIN
43
La democracia.
La participacin ciudadana.
La democracia en Espaa.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Definir el concepto de democracia y sus distintas formas de manifestacin,
diferencindolo de los sistemas autoritarios y totalitarios.
2. Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como
forma de convivencia social y poltica.
3. Enumerar los principios bsicos y los elementos que fundamentan los sistemas
democrticos.
4. Comprender y explicar las principales amenazas de las democracias actuales.
5. Apreciar la participacin ciudadana en las sociedades democrticas.
6. Comprender y saber explicar las condiciones que posibilitan la ciudadana.
44
Generaciones de derechos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Definir el concepto de derechos humanos y reconocerlos como principal referencia
tica de la conducta humana.
2. Clasificar los derechos humanos en individuales y sociales.
3. Reconocer cmo se fueron concretando los derechos a lo largo del tiempo: primero
los de libertad (civiles y polticos), despus los de igualdad (sociales, econmicos y
culturales) y por ltimo los de solidaridad (relativos al medioambiente, la paz y el
desarrollo de los pueblos).
4. Identificar los principios bsicos de las primeras declaraciones de los derechos
humanos y su evolucin.
5. Explicar cmo y por qu se elabor la Declaracin Universal de Derechos Humanos
y enunciar sus principales caractersticas.
45
La globalizacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar qu es la globalizacin desde las dimensiones econmica, poltica y cultural.
2. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo
actual, utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de
comunicacin, e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de
vida ms justas.
3. Identificar las principales causas de los conflictos blicos.
4. Conocer y saber diferenciar los conflictos simtricos de los asimtricos.
5. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las
organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin.
6. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria
para paliar las consecuencias de los conflictos.
7. Identificar a las ONG, diferencindolas de otro tipo de entidades.
8. Identificar las actuaciones que se toman para la cooperacin y ayuda al desarrollo
desde la ONU, desde los gobiernos de los estados sociales y democrticos de
derecho y desde las ONG.
9. Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin, tanto
en las composiciones escritas como en el dilogo.
46
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Definir el concepto de ciudadana en nuestras sociedades democrticas y explicar su
relacin con la democracia.
2. Definir los fundamentos del modo de vida democrtico y citar algunos deberes y
derechos como ciudadanos en este tipo de sociedades.
3. Enunciar los aspectos que forman parte de la ciudadana y poner ejemplos.
4. Explicar la diferencia entre una ciudadana plena y una ciudadana restringida.
5. Explicar lo que significa ser ciudadano de Espaa, de Europa y del mundo.
6. Reflexionar sobre las responsabilidades que tenemos ante los dems y los desafos
del ciudadano cosmopolita.
7. Valorar el desarrollo sostenible, abordar el problema de las desigualdades sociales y
adoptar una opinin crtica acerca de los nuevos desarrollos y avances mdicos,
tecnolgicos y cientficos.
8. Reconocer la importancia de los valores cvicos y morales de la ciudadana y la
formacin del ciudadano para una sociedad con un fuerte compromiso tico y social.
9. Valorar nuestra pertenencia a una sociedad que aspire a convertirse en una
sociedad tica.
10. Definir el concepto de utopa y su valor en tanto que ideal a perseguir.
11. Reconocer la importancia de plantearnos un proyecto tico comn como medio para
alcanzar una sociedad ideal.
12. Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el
dilogo y participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro
y del entorno.
Metodologa
a) Principios metodolgicos generales
Tal y como hemos puesto de manifiesto anteriormente, la materia de Educacin tico-cvica
pretende unos objetivos formativos que van a orientar la prctica educativa en el aula. El
47
alumno debe conocer, por supuesto, determinados contenidos, pero sobre todo debe
reflexionar sobre ellos para interpretar la realidad actual como una construccin humana a lo
largo del tiempo (por consiguiente, permanente en la medida que los ciudadanos la quieran
y no deseen modificarla). En consecuencia, la socializacin propia de la accin educativa y
de la institucin escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la
comprensin de esa realidad en que viven y para incidir en ella, si as lo desean y sus
planteamientos ticos y morales lo aconsejan.
La labor de la institucin escolar, sobre todo en esta materia, no se limita solo a hacerle
llegar al alumno una serie de conocimientos, sino a proveerle de unos recursos personales e
intelectuales y de unos valores que faciliten su comportamiento ciudadano, algo que se
presenta difcil en muchas ocasiones, vistos los comportamientos que salen a la luz
peridicamente gracias a los medios de comunicacin (violencia de gnero, violencia juvenil,
agresiones xenfobas, comportamientos incvicos y autoritarios...). Los jvenes no son
distintos de los adultos en sus comportamientos sociales: reaccionan con prejuicios
similares a lo desconocido (y a los desconocidos), pretenden mantener espacios de poder
que les aseguren el control y la influencia sobre individuos y colectivos ms dbiles,
conceden carta de naturaleza a fenmenos que no son ms que construcciones sociales
carentes de toda lgica, se ven influidos por tpicos que difunden algunos medios de
comunicacin, y as un largo etctera en una multitud de aspectos. En este contexto, la labor
de la institucin escolar se presenta ardua, pues debe competir con poderosos rivales:
medios de comunicacin, tecnologas de la informacin y de la comunicacin, sociedad
hedonista, etc. Todas estas consideraciones no hacen ms que condicionar la metodologa
del proceso de enseanza-aprendizaje (activa, participativa, con capacidad para que el
alumno aprenda y reflexione por s mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que se
organizan los contenidos curriculares. Tampoco debe olvidarse que la materia de Filosofa y
ciudadana (1 de Bachillerato) enlazar, al menos parcialmente, con los contenidos de esta,
por lo que su tratamiento metodolgico debe ser propedutico.
En esta materia cobra una especial importancia el uso de los dilemas morales como recurso
didctico. El alumno analizar a lo largo del curso diferentes situaciones sobre el estado, por
ejemplo, de los derechos humanos en el mundo debe conocer que su historia est llena
de avances y retrocesos, la situacin de la mujer debe conocer, por ejemplo, que
derechos histricamente reconocidos en nuestra sociedad no lo estn todava en muchos
lugares del mundo, o que no es lo mismo que se reconozcan derechos y su ejercicio
efectivo, etc., siempre contraponiendo la situacin real y lo que sobre ello propugna el
ms elemental respeto a la dignidad de la persona independientemente de que en
48
algunas ocasiones se puedan plantear dilemas sumamente hipotticos, lo que por otra parte
favorecera la capacidad de reflexin abstracta y argumentacin.
Esa contradiccin entre realidad y conflicto moral le obligar al alumno a analizar crtica,
razonada y reflexivamente la situacin, a aportar una visin o una solucin moral, en suma,
a posicionarse sobre asuntos que se encuentran presentes en el mundo en que vive, sobre
su legitimidad (o incluso sobre posibles conflictos entre legalidad y legitimidad). La
informacin que facilitan los medios de comunicacin o las tecnologas de la informacin
(imprescindible recurso metodolgico, por otra parte) pueden servir para que el alumno
investigue acerca de las muy diversas interpretaciones que hay sobre cualquier hecho o
fenmeno social.
Los dilemas morales, ms estimulantes para el alumno que la exposicin de principios ticos
tericos (en lnea con la relevancia que debemos conceder a los procedimientos y a las
actitudes frente a los conceptos), no solo le ayudarn a formarse su propio criterio y cdigo
tico, es decir, a jerarquizar los valores que le sustentan como persona, sino que le
obligarn a poner en juego habilidades sociales como escuchar y respetar las opiniones de
los dems, valorar la complejidad de la conducta humana, integrar razonamientos y
sentimientos en la resolucin de conflictos...
El respeto que los alumnos deben mostrar hacia las posiciones de otros, bien sea en
debates o en los anlisis de dilemas morales, no debe implicar ni la aceptacin acrtica de
ideas diferentes a las propias, ni tampoco caer en una especie de relativismo moral en el
que todas las ideas son igualmente vlidas. La labor de esta materia debe ser,
precisamente, la de analizar esas ideas (las propias y las ajenas) a la luz de su respeto a los
derechos inalienables de la persona (libertad y justicia, entre otros), y no desde la
perspectiva de una determinada ideologa.
Una metodologa interesante es la basada en la realizacin de trabajos colectivos, de forma
que los alumnos investiguen, utilicen mltiples fuentes de informacin, compartan el trabajo,
planteen diversas hiptesis entre ellos, etc. Trabajar con metas comunes permite no solo
alcanzar algunos de los objetivos de la materia, sino sobre todo crear sentimientos de
tolerancia, respeto, solidaridad, sentimiento comunitario, empata...
Asimismo, en el marco de que lo permiten la capacidad intelectual y la competencia lectora
del alumno, y como medio de fomentarlas, la lectura crtica de textos y documentos se
convierte en un importante y constante recurso didctico (gran parte de las actividades del
libro de texto utilizado giran en torno a su anlisis y comentario).
Estas no son sino algunas estrategias metodolgicas que pueden emplearse en clase, pero
no las nicas: mesas redondas, paneles, trabajo interdisciplinar con otras materias (Historia,
49
sobre todo), entrevistas, incluso el trabajo en la tutora, la prctica de las normas internas del
centro o la participacin en proyectos solidarios, etc., pueden servir perfectamente para
lograr los objetivos de la materia, eso s, siempre que potencien la participacin y, por qu
no, la toma de decisiones y la asuncin de responsabilidades, es decir, la puesta en prctica
de los mismos valores que se estn trabajando en la propia materia.
La formulacin de los contenidos en la legislacin de lo personal y prximo, como las
relaciones interpersonales, a lo global y ms general, como la globalizacin se organiza
en bloques, uno de los cuales (contenidos comunes) recoge todos aquellos que desarrollan
procedimientos y habilidades relacionados con la reflexin, la argumentacin, la valoracin
crtica de la informacin, y actitudes encaminadas a favorecer la convivencia, la tolerancia,
el dilogo, la negociacin, la solidaridad... Estos contenidos condicionan la forma en que
debern ser desarrollados los que podramos considerar ms de tipo conceptual, si es que
podemos darles esa condicin (Identidad y alteridad. Educacin afectivo-emocional; Teoras
ticas. Los derechos humanos; tica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales;
Problemas sociales del mundo actual; y La igualdad entre hombres y mujeres).
En el bloque denominado Identidad y alteridad. Educacin afectivo-emocional se tratan los
valores de la identidad personal, la libertad y la responsabilidad, as como las relaciones
entre inteligencia, sentimientos y emociones, en suma, la motivacin de la
conducta
personal. Finalmente, tambin se abordan las habilidades y las actitudes sociales para la
convivencia.
En el denominado Teoras ticas. Los derechos humanos, no solo se estudian las teoras
ticas y los derechos humanos en sus diferentes tipos, sino que se incide en el rechazo de
actitudes como la intolerancia, la injusticia y la exclusin social.
El relativo a tica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales se centra en el
anlisis de los fundamentos ticos y jurdicos de la democracia como forma de convivencia
social y poltica y como forma de organizacin poltica, as como en el conocimiento de las
instituciones democrticas y en los derechos y deberes de los ciudadanos.
El denominado Problemas sociales del mundo actual efecta una valoracin moral de los
problemas que acucian al mundo actual desde la perspectiva de cmo influyen en el
ejercicio efectivo de los derechos humanos.
El ltimo de ellos es el relativo a La igualdad entre hombres y mujeres, en el que se analizan
y valoran aspectos como las causas de la discriminacin de la mujer, la violencia de que es
objeto, etctera.
50
Esta materia cuenta con la ventaja de que varios de sus contenidos han sido tratados
anteriormente, aunque desde otra perspectiva y con distinto grado de profundizacin, en la
de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, as como otros en la de Historia
de este curso, lo que puede servir para que el alumno tenga una visin mucho ms plural y
contextualizada de algunos de sus contenidos, especialmente de los que tratan sobre los
problemas sociales del mundo actual y sobre la igualdad de hombres y mujeres. Es
precisamente este contenido uno de los que mayor presencia pueden tener en esta materia
de acuerdo a lo que establece la Ley Orgnica de Educacin en su artculo 25, cuando se
especifica que en ella se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres.
51
de actividades diseadas y
pensadas para solucionar las posibles carencias en cuanto a la prctica de los contenidos
propuestos. En esta seccin se incluyen actividades diversas planteadas bajo distintos
enfoques para que el profesor las proponga segn las carencias o necesidades que cada
alumno necesite trabajar y as dar solucin a los distintos ritmos de avance.
52
Dichas
actividades son muy variadas y los enfoques muy diversos para que se adapten mejor a los
objetivos didcticos propuestos en tercer curso de la ESO.
Por desgracia no contamos con desdoble para el alumnado de 4 de Diversificacin,
como sera de desear, debido al desfase curricular o carencias que alguno de estos
alumnos presentan. El profesor realizar un examen adaptado (el examen, que no los
contenidos) a los alumnos de Diversificacin.
i)
Para el tercer trimestre hay planteada una actividad extraescolar en colaboracin con el
Dpto. de Ciencias Sociales y Dpto. de Ciencias Naturales que consiste en una excursin a
pie por la Sierra de Albarracn desde Calomarde a Moscardn, seguida de una visita a las
pinturas rupestres de los pinares del rodeno de Bezas, para finalizar con la visita a la
exposicin de mquinas de guerra de la Antigedad de Albarracn.
El objetivo didctico que persigo con esta actividad es que los alumnos conozcan el valor
del paisaje, de la naturaleza, y tambin una reflexin tica sobre la tecnologa y la guerra.
Evaluacin.
a) Criterios de evaluacin.
1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos bsicos de la
estructura moral de los seres humanos.
2. Diferenciar los rasgos bsicos que caracterizan la dimensin moral de las personas (las
normas, la jerarqua de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales.
3. Identificar y expresar las principales teoras ticas.
4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia tica de la conducta
humana e identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y
culturales.
5. Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como forma
de convivencia social y poltica.
6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin Espaola y la
nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y en el
mundo.
7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual,
utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin e
identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas.
53
La libertad y la responsabilidad.
Valores y sociedad.
Las teoras ticas: ticas de los fines, ticas del deber y ticas actuales.
Racismo y xenofobia.
La democracia.
Ciudadana y democracia.
54
El trabajo diario.
55
56
57
58
3. FILOSOFA Y CIUDADANA
1. Introduccin
59
Por ello, tras la enumeracin de los procedimientos comunes que deben tratarse a lo
largo de todos los temas, el primer ncleo temtico analiza la caracterizacin del saber
filosfico, distinguindolo de otros tipos de saber y analizando las relaciones y diferencias
que mantiene con la ciencia.
El estudio de las dos grandes dimensiones de la racionalidad, su vertiente terica y
su vertiente prctica, deja paso a la consideracin de los problemas y preguntas
fundamentales que se ha planteado la filosofa a lo largo de su historia. Se busca con ello
proporcionar al alumnado una visin global de lo que representan los distintos saberes y
ciencias, as como una visin integrada del quehacer filosfico, abordando de manera global
todos los problemas filosficos de forma que sea posible asimilar lo que ha supuesto la
filosofa como saber acerca de la totalidad de la experiencia humana.
Tras esta breve aproximacin a lo que es el saber filosfico, se plantea el estudio de
las distintas dimensiones del ser humano, la biolgica, la sociocultural y la simblica,
abriendo paso a la consideracin de las distintas antropologas, las diferentes concepciones
filosficas del ser humano llevadas a cabo a lo largo de la historia del pensamiento.
Una vez tratado lo que es el saber filosfico y las distintas concepciones del ser
humano, se abre paso a la fundamentacin de la ciudadana, la segunda parte de la materia.
As, culmina la propuesta de Educacin para la ciudadana que el alumnado ha venido
desarrollando a lo largo de la educacin obligatoria. Durante tres cursos los alumnos han
podido estudiar, analizar y reflexionar sobre algunas de las caractersticas ms importantes
de la vida en comn y de las sociedades democrticas, sobre los principios y derechos
establecidos en la Constitucin espaola y en las Declaraciones de los Derechos Humanos,
as como sobre los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadana
democrtica en un contexto global.
Continuando con la reflexin iniciada en el ltimo curso de Educacin secundaria
obligatoria, se trata ahora de que el alumnado pueda razonar y profundizar conceptualmente
en las bases que constituyen la sociedad democrtica, analizando sus orgenes a lo largo de
la historia, su evolucin en las sociedades modernas y la fundamentacin racional y
filosfica de los derechos humanos.
Esta reflexin filosfica sobre la ciudadana debe, por tanto, tener una orientacin
interdisciplinar para poder describir y fundamentar adecuadamente los roles del quehacer
del ciudadano y las dimensiones fundamentales de la ciudadana; por ello, partiendo de las
aportaciones de la antropologa filosfica y cultural, vistas en la primera parte, incorporar
tambin las teoras ticas, las aportaciones de la sociologa, de las ciencias econmicas y
de las teoras polticas que tienen su origen en el individualismo, el liberalismo, el
socialismo, el colectivismo y el personalismo.
60
As, las bases psicolgicas, sociolgicas, legales y morales sobre las que se
constituye la vida en comn dan paso al estudio de los distintos tipos de vida en sociedad y,
a partir de ah, de la aparicin del Estado, de sus formas y de las caractersticas que definen
el Estado democrtico y de derecho. El origen y legitimacin del poder y la autoridad, las
distintas teoras acerca de la justicia, los problemas derivados de la globalizacin y
mundializacin cierran los temas objeto de estudio en la materia.
La extensin de la reflexin sobre los valores y planteamientos de lo que es la
ciudadana a todos los mbitos y actividades del centro escolar sigue siendo uno de los
aspectos caractersticos de la materia; por ello, lejos de tratarse de una materia puramente
terica, debe plantearse desde una dimensin global y prctica, tratando de extender a la
vida diaria de los centros la reflexin sobre el concepto de ciudadana y el ejercicio prctico
de la democracia, estimulando la fundamentacin filosfica de la participacin y el
compromiso para que los alumnos se ejerciten como ciudadanos responsables tanto en el
centro como en el entorno social.
Como culminacin de las enseanzas de Educacin para la ciudadana, Filosofa y
ciudadana prepara al alumnado para el estudio en profundidad de la problemtica filosfica
que se plantea en Historia de la filosofa. La materia tiene, por tanto, un doble carcter,
terminal y propedutico, que es necesario equilibrar y no decantar exclusivamente hacia uno
de los lados.
2. Objetivos de la materia desarrollados en el currculo
2. Adoptar una actitud reflexiva ante las cuestiones filosficas, tericas y prcticas,
sabiendo comprender y expresar el fundamento de las ideas principales que en ellas
estn implicadas.
61
9. Valorar los esfuerzos tericos y prcticos para construir una sociedad mundial basada
en el respeto a los derechos humanos, en la convivencia pacfica y en la defensa de la
naturaleza.
11. Desarrollar una conciencia cvica, reflexiva, responsable y autnoma, inspirada en los
derechos humanos y comprometida con la construccin de una sociedad democrtica,
justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de
solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
1. Contenidos comunes
62
2. El saber filosfico
Las teoras ticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia.
5. Democracia y ciudadana
Legitimidad de la accin del Estado para defender la paz, los valores democrticos y los
derechos humanos.
63
Con este criterio se trata de comprobar que se comprende lo especfico del saber
filosfico y el tipo de temas y preguntas que ste supone, as como el grado de precisin
y rigor alcanzado con la explicacin de los conceptos y preguntas planteadas, tanto de
forma oral como por escrito. Se tratara, no slo de comprender, sino tambin de valorar
las aportaciones del anlisis filosfico a los grandes problemas de nuestro tiempo.
2. Razonar con argumentaciones bien construidas, realizando un anlisis crtico y
elaborando una reflexin adecuada, en torno a los conocimientos adquiridos.
Este criterio pretende valorar que el alumnado es capaz de construir y enriquecer sus
propias opiniones trabajando de forma activa y constructiva el legado cultural especfico
de esta materia. Para comprobarlo sern idneas las actividades de tipo reflexivo, en las
que, de modo significativo y funcional, se relacionen nuevos contenidos entre s con
mbitos de experiencia, expresando de forma clara y coherente el resultado del trabajo
de comprensin y de reflexin. Algunos elementos valiosos en este sentido pueden ser:
las composiciones filosficas, las investigaciones individuales y en equipo, la
preparacin y realizacin de debates y el diario de clase.
64
proceso
interno
de
construccin
de
aprendizajes
significativos,
elaborarla,
Este criterio trata de la capacidad de comprender e integrar las diversas dimensiones del
ser humano, incidiendo en la importancia de la construccin de la identidad personal y
social, lingstica y simblica, valorando las concepciones filosficas del ser humano y
su vigencia actual.
65
Con este criterio se trata de valorar la asimilacin del origen y la legitimidad del poder
poltico, de las diferentes concepciones del Estado y de la fundamentacin y
funcionamiento de la democracia, analizando las posibilidades y el deber de intervencin
66
Este planteamiento est guiado por el principio de que, en filosofa, como en toda
experiencia humana, el cmo es inseparable del qu. En efecto, la reflexin filosfica es
siempre reflexin sobre alguna cosa. Por esta razn, aunque el objetivo sea desarrollar las
competencias del alumnado (el sentido crtico, la capacidad de establecer relaciones, la
habilidad para convivir...), resulta evidente que estas competencias no pueden ejercerse si
no es mediante conceptos, procedimientos y actitudes, que es necesario aprender. En este
sentido, se ha intentado plantear las unidades didcticas de forma que la enseanza de
conceptos est en consonancia con su aplicacin en la prctica, a travs de ejemplos y de
actividades de aprendizaje que integran, de manera coherente, todos estos contenidos.
Por otro lado, y dado que el programa oficial se estructura a partir de tres temas
fundamentales (el ser humano, la accin y la poltica), he decidido desarrollar el curso
siguiendo dicho orden, a pesar de que se abre con una reflexin introductoria sobre la
actividad filosfica y sus preguntas fundamentales.
Bloque 1:
Primer
trimestre
El
filosfico
filosofa
Bloque 2:
y cultura
sociedad
Segundo
Bloque 3:
trimestre
La
libertad
responsabilidad
Tercer
Bloque 4:
67
trimestre
Democracia
ciudadana
Objetivos
Caracterizar la filosofa como una actividad intelectual, reflexiva y crtica, que aspira
a comprender racionalmente el mundo y el ser humano.
Reconocer el papel de la filosofa, su sentido y utilidad para la vida humana, tanto en
el orden terico como en el prctico.
Relacionar y distinguir la filosofa de la ciencia, el conocimiento ordinario, la religin y
el arte.
Contenidos
Qu es la filosofa?
- La filosofa es una actividad intelectual
- La filosofa es un tipo de conocimiento
- Las ramas de la filosofa
- Sentido y utilidad de la filosofa
La filosofa y otras modalidades de conocimiento
- Filosofa y conocimiento ordinario
- Filosofa y ciencia
- Filosofa y religin
- Filosofa y arte
Competencias
Identificar algunos problemas fundamentales de la filosofa y reflexionar sobre ellos
con precisin y rigor.
Relacionar los conocimientos adquiridos en una concepcin global del mundo y de
las cosas y utilizarlos de manera inteligente cuando sea necesario.
Criterios de evaluacin
68
Temporalizacin
Duracin aproximada para esta unidad: 4 horas.
Objetivos
Identificar algunos problemas fundamentales de la filosofa y reflexionar sobre ellos
con precisin y rigor.
Lograr una visin global de los grandes problemas a los que se enfrenta el
entendimiento humano, a nivel terico y prctico.
Practicar el dilogo y el debate filosfico, la argumentacin y la bsqueda colectiva
de la verdad.
Contenidos
Preguntas sobre la realidad
- Qu es lo que existe?
- Por qu existe algo en lugar de nada?
- Existe Dios?
- Existe el alma humana?
- Es posible la libertad de la voluntad?
Preguntas sobre el conocimiento y la verdad
- Qu es el conocimiento?
- Cul es el origen del conocimiento?
- Qu es la verdad?
- Es posible la verdad?
69
Competencias
Identificar problemas filosficos (la realidad, Dios, el alma, la libertad, la verdad, etc.)
y abordarlos crticamente, practicando la definicin y el uso riguroso de conceptos, el
anlisis de ideas, el dilogo y la argumentacin.
Relacionar los conocimientos adquiridos en una concepcin global del mundo y de
las cosas, y utilizarlos de manera inteligente cuando sea necesario.
Criterios de evaluacin
Reconocer las preguntas fundamentales de la filosofa, en el mbito terico y en el
prctico, distinguindolas de las preguntas que pertenecen a otros saberes o
maneras de explicar la realidad.
Razonar con argumentaciones bien construidas, realizar anlisis crticos y elaborar
una reflexin adecuada en relacin con el conocimiento de la realidad, la verdad y la
creencia.
Temporalizacin
Duracin aproximada para esta unidad: 4 horas.
Objetivos
Reconocer la dimensin biolgica del ser humano, su lugar en la cadena de los seres
vivos y su relacin con ellos.
Identificar las caractersticas fundamentales del proceso de hominizacin.
Situar al ser humano en la confluencia de una doble herencia: biolgica y cultural.
70
Contenidos
Evolucin biolgica y origen de la especie humana
- Seres vivos y evolucin
- Mecanismos de la evolucin
- El proceso de hominizacin
- Unidad gentica de la especie humana
Evolucin sociocultural
- Evolucin biolgica y evolucin sociocultural
- Mecanismos de la evolucin sociocultural
Competencias
Identificar problemas filosficos, planteados por la ciencia actual, sobre el ser
humano y su condicin biolgica y cultural, y abordarlos de manera crtica,
practicando la definicin, el anlisis de ideas, el dilogo y la argumentacin.
Relacionar la dimensin fsica y biolgica, social y cultural de los seres humanos, y
utilizar estos conocimientos de modo inteligente cuando sea necesario.
Criterios de evaluacin
Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se consiga una
integracin de diversas perspectivas y se avance en la formacin de un pensamiento
autnomo sobre el hombre como ser biolgico y cultural.
Conocer y analizar las caractersticas especficas del ser humano como una realidad
compleja y abierta, con mltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la
dialctica entre naturaleza y cultura, y entre individuo y sociedad.
Temporalizacin
Duracin aproximada para esta unidad: 6 horas.
Objetivos
71
Contenidos
Naturaleza humana y cultura
- Anlisis del comportamiento humano
- La dimensin social y cultural del comportamiento
Naturaleza humana y lenguaje
- El ser humano como animal simblico
- Comunicacin, lenguaje y lengua
- Lenguaje y pensamiento
Competencias
Identificar la problemtica filosfica que genera la definicin de la naturaleza humana
y abordar esta cuestin de manera crtica, practicando el anlisis de conceptos, el
dilogo y la argumentacin.
Relacionar los conocimientos adquiridos sobre el ser humano en una concepcin
global del mundo y de las cosas y utilizarlos de manera inteligente cuando sea
necesario.
Pensar con orden y criterio y exponer las opiniones propias con razones, respetando
las de los dems, y valorndolas, si procede, como una manera de enriquecer la
propia visin de la realidad.
Criterios de evaluacin
Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se consiga una
integracin de las diversas perspectivas sobre el ser humano y se avance en la
formacin de un pensamiento autnomo.
Conocer y analizar las caractersticas especficas del ser humano, como una realidad
compleja y abierta, con mltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la
dialctica entre naturaleza y cultura, y, particularmente, en la dimensin simblica del
comportamiento humano.
72
Temporalizacin
Duracin aproximada para esta unidad: 6 horas.
Objetivos
Analizar algunas concepciones filosficas sobre el ser humano y valorar su vigencia
actual.
Comentar textos filosficos, identificando los problemas que plantean y las
argumentaciones y conclusiones que ofrecen, considerando su coherencia interna y
el contexto histrico al que pertenecen.
Contenidos
El concepto de ser humano a lo largo de la historia
- El ser humano en la mentalidad griega
- La concepcin cristiana del ser humano
- El ser humano en el Renacimiento
- El ser humano en la modernidad
Visiones contemporneas sobre el ser humano
- El ser humano segn Darwin
- El ser humano segn Marx
- El ser humano segn Nietzsche
- El ser humano segn Freud
- La posicin existencialista
Ser humano y persona
- La naturaleza humana
- Seres humanos y personas
Competencias
73
Criterios de evaluacin
Reconocer la especificidad del discurso filosfico a la hora de abordar la naturaleza
del ser humano y distinguirlo de otros saberes o maneras de explicar la realidad.
Obtener informacin relevante a partir de textos filosficos que hablen del ser
humano, elaborarla, contrastarla y utilizarla crticamente en la confeccin de una
concepcin propia sobre lo que nos caracteriza.
Razonar con argumentaciones bien construidas, realizar anlisis crticos y elaborar
una reflexin adecuada en relacin con los conceptos de ser humano y persona.
Temporalizacin
Duracin aproximada para esta unidad: 6 horas.
Objetivos
Describir la accin humana, sus clases y caractersticas.
Explicar y comprender el debate sobre la libertad y el determinismo.
Reconocer y valorar la libertad en las acciones humanas.
Contenidos
Anlisis de la accin
- Qu es una accin?
74
Competencias
Describir la accin humana e identificar el problema metafsico de la libertad
haciendo un uso riguroso de los conceptos, el anlisis crtico de las ideas y el
razonamiento solvente de las soluciones.
Relacionar los conocimientos adquiridos en una concepcin global de la accin
humana y utilizarlos de manera inteligente cuando sea necesario.
Pensar con orden y criterio y exponer las opiniones propias con razones, respetando
las de los dems, y valorndolas, si procede, como una manera de enriquecer la
propia visin de la realidad.
Criterios de evaluacin
Razonar con argumentaciones bien construidas, realizar anlisis crticos y elaborar
una reflexin adecuada en relacin con los conocimientos adquiridos.
Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas teniendo en cuenta que
son libres, responsables, normativas y transformadoras.
Temporalizacin
Duracin aproximada para esta unidad: 8 horas.
75
Objetivos
Entender y valorar la racionalidad humana, especialmente la racionalidad prctica,
ligada a la capacidad humana de transformacin y a la realizacin de fines valiosos.
Entender y valorar la naturaleza moral de la accin humana, la necesidad de la
libertad y la exigencia de responsabilidad
Valorar la importancia de asumir compromisos ticos y polticos, tanto en el mbito
personal como en el social, orientados al logro de la felicidad y la justicia.
Contenidos
La accin racional
- Qu es una accin racional?
- La accin racional individual
- La accin racional colectiva
La accin moral
- Moral y moralidad
- Caractersticas de la accin moral
- Los juicios morales
- La responsabilidad moral
Competencias
Identificar y valorar la racionalidad de las acciones humanas, as como su naturaleza
moral, y abordarlo de manera crtica, practicando la definicin y el uso riguroso de
conceptos, el anlisis de ideas, el dilogo y la argumentacin.
Relacionar los conocimientos adquiridos en una concepcin global de la racionalidad
y la moralidad humanas y utilizarlos de manera inteligente cuando sea necesario.
Pensar con orden y criterio y exponer las opiniones propias con razones, respetando
las de los dems, y valorndolas, si procede, como una manera de enriquecer la
propia visin de la realidad.
Criterios de evaluacin
76
Temporalizacin
Duracin aproximada para esta unidad: 8 horas.
Objetivos
Comprender los conceptos centrales, los fundamentos y la estructura argumentativa
de algunas de las principales concepciones y teoras ticas.
Adoptar actitudes de crtica razonada ante las concepciones y teoras ticas
estudiadas.
Valorar la importancia de asumir compromisos ticos y polticos, tanto en el mbito
personal como en el social, orientados al logro de la felicidad y la justicia.
Contenidos
Ideales de vida
- El ideal socrtico
- El ideal aristotlico
- El ideal epicreo
- El ideal estoico
- El ideal escptico
- El ideal cristiano primitivo
Teoras ticas
- Teoras consecuencialistas
77
- Teoras de deberes
- Teoras de la virtud
Competencias
Identificar, interpretar y valorar concepciones y teoras ticas, y abordarlas de
manera crtica, practicando la definicin y el uso riguroso de conceptos, el anlisis de
ideas, el dilogo y la argumentacin.
Relacionar los conocimientos adquiridos en una concepcin global de la vida moral y
utilizarlos, tambin en la prctica, de manera inteligente cuando sea necesario.
Pensar con orden y criterio y exponer las opiniones propias con razones, respetando
las de los dems, y valorndolas, si procede, como una manera de enriquecer la
propia visin de la realidad.
Criterios de evaluacin
Razonar con argumentaciones bien construidas, realizar anlisis crticos y elaborar
una reflexin adecuada en relacin con los conocimientos adquiridos.
Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas teniendo en cuenta que
son libres, responsables, normativas y transformadoras.
Temporalizacin
Duracin aproximada para esta unidad: 8 horas.
Objetivos
Reconocer y explicar la dimensin social y poltica del ser humano, y las condiciones
que lo convierten en ciudadano.
Comprender la categora de ciudadano como tarea histrica inacabada y su
fundamentacin tico-poltica.
Reconocer y practicar los valores cvicos que facilitan la convivencia democrtica, en
el marco de los derechos humanos.
Contenidos
78
De la sociedad a la poltica
- De la familia a las polis
- Qu es la poltica?
El concepto de ciudadana
- Ciudadana y poltica
- Ciudadana y civismo
- Ciudadana y moral
- Ciudadana y educacin cvica
Competencias
Reconocer y dar valor a la poltica, y tambin darse cuenta de las relaciones entre
poltica y ciudadana, usando estos conocimientos de manera inteligente cuando sea
necesario.
Lograr la habilidad de ejercer los valores democrticos en la prctica, considerando
los intereses de la colectividad y ponderando las consecuencias de las acciones.
Vivir en una sociedad globalizada, donde los intercambios y la movilidad de las
personas comportan contactos con gente muy diversa.
Criterios de evaluacin
Utilizar y valorar el dilogo como fundamento de la convivencia cvica, reconociendo
y practicando los valores del respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia y, en
definitiva, los valores democrticos.
Comprender y valorar las ideas filosficas que han contribuido, en diferentes
momentos histricos, a definir la categora de ciudadano y ciudadana, desde la
Grecia clsica hasta la ciudadana global del mundo contemporneo, haciendo
especial nfasis en la fundamentacin de los derechos humanos.
Temporalizacin
Duracin aproximada para esta unidad: 8 horas.
79
Objetivos
Conocer las diferentes teoras acerca del origen y la legitimidad del poder poltico.
Identificar los diversos tipos de Estado y los fundamentos del Estado democrtico de
derecho.
Analizar las relaciones entre el Estado y el Derecho, el Derecho y la justicia.
Contenidos
El poder poltico
- Concepto de poder y tipos de poder
- El poder poltico
- Teoras sobre el origen del poder poltico
- Legitimidad del poder poltico
El Estado democrtico de Derecho
- Nocin de Estado
- Evolucin histrica del Estado
- Tipos de Estado
- Fundamentos del Estado democrtico de Derecho
- Derecho y justicia
Competencias
Identificar problemas filosficos en relacin con el poder y la autoridad y abordarlos
de manera crtica, practicando la definicin, el anlisis de ideas, el dilogo y la
argumentacin.
Relacionar los conocimientos adquiridos sobre el Estado, sus modalidades y su
fundamentacin, en una concepcin global del mundo y de las cosas, y utilizarlos de
manera inteligente cuando sea necesario.
Ejercer los valores democrticos en la prctica, considerando los intereses de la
colectividad y ponderando las consecuencias de las acciones.
Criterios de evaluacin
80
Temporalizacin
Duracin aproximada para esta unidad: 8 horas.
Objetivos
Analizar los problemas sociales, polticos y econmicos ms relevantes de la
sociedad actual.
Comprender las transformaciones que est experimentando el modelo de Estado,
tanto a nivel intraestatal como supraestatal.
Conocer y valorar las formas de participacin poltica que ofrecen las nuevas
tecnologas, y replantear las nociones de ciudadana y democracia en un mundo
interconectado.
Contenidos
Problemas sociales, econmicos y polticos actuales
- El fenmeno de la globalizacin
- Nuevos retos para la humanidad
- El Estado ante los nuevos retos mundiales
Participacin poltica y ciudadana a comienzos del siglo XXI
- Modelos de participacin poltica
- Sociedad mundial y nuevo modelo de ciudadana
81
Competencias
Relacionar los conocimientos adquiridos en una concepcin global del mundo y de
los problemas (ecolgicos, medioambientales, polticos...) y utilizarlos de manera
inteligente cuando sea necesario.
Vivir en una sociedad globalizada, donde los intercambios y la movilidad de las
personas comportan un nuevo modelo de ciudadana y contactos con gente muy
diversa.
Criterios de evaluacin
Razonar con argumentaciones bien construidas, realizar anlisis crticos y elaborar
una reflexin adecuada en relacin con los nuevos cambios planteados por la
globalizacin.
Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas
sociedades actuales, sus logros y dificultades, y los cambios y retos ms
importantes.
Temporalizacin
Duracin aproximada para esta unidad: 8 horas.
6. Metodologa
Se combinarn las exposiciones tericas con las actividades prcticas para lograr una
enseanza activa y dinmica. Hay que desterrar el mero memorizar repetitivo del aprendizaje
tradicional pero evitando caer en una versin ingenua del mtodo heurstico, pensando que el
alumno debe redescubrir por s mismo las soluciones a todos los problemas debatidos. La
reflexin filosfica, como cualquier otra, exige, para seguir avanzando, conocer el estado de la
cuestin y las soluciones logradas. No obstante, a este nivel, hay que enfrentar al alumno a los
problemas y "obligarle" a buscar soluciones, indicndole las fuentes para ello, al menos en
aquellos temas que se considere posible.
Entre los mtodos que se usan, adems de la exposicin de temas por el profesor, "la
clase magistral", estn los siguientes:
La interrogacin. Puede ser de forma muy variada, de duracin ms bien breve y tiene
como objetivo comprobar el grado de comprensin de un tema, problema o cuestin, etc. por el
alumno.
82
Disertaciones: Las disertaciones son un tipo de composicin, oral o escrita, que, tanto
por su inters como por su dificultad, requieren una especial atencin. De entrada, hay que
pensar que es un tipo de actividad que los alumnos posiblemente realicen por primera vez.
Puede pedirse a los alumnos que construyan una disertacin a propsito de un texto o bien,
83
intentando responder una pregunta general. En esencia, este tipo de trabajo, por mucho que
vare su forma, siempre consistir en realizar la defensa ms slida posible de una
argumentacin propia y se realizar en casa dando la profesora un plazo de entrega en cada
evaluacin para los mismos.
84
Educacin vial
Reflexionar acerca del carcter social de las normas. Tomar conciencia de la necesidad
de normas sociales para la convivencia armnica en sociedad.
Asumir la responsabilidad que conlleva el no cumplimiento de las normas.
Valorar la importancia de una educacin vial para cuidar y respetar vidas humanas.
Analizar las causas de los accidentes desde la perspectiva de la libertad y la
responsabilidad personal.
Educacin sexual
Conocer qu entendemos por cuerpo y valorar su importancia como integrante
fundamental de la persona.
Descubrir y analizar la influencia que los medios de comunicacin ejercen sobre el cuerpo
y la sexualidad humana y tomar medidas al respecto (estereotipos, prejuicios...).
Reconocer la importancia de la dimensin afectiva y emocional en el desarrollo ntegro de
la persona.
Valorar el amor como una forma plena y gratificante de relacin con los dems.
Caracterizar y diferenciar el amor ertico de otras formas de amor.
Concienciarse de los valores que acompaan al amor: preocupacin y cuidado,
responsabilidad, respeto, identificacin y solidaridad.
Apreciar los diferentes sentimientos, emociones y manifestaciones de afecto hacia el otro
sexo.
Valorar el arte y, en general, cualquier otra forma de expresin que pueda ser vehculo de
la afectividad humana.
Educacin ambiental
Reconocer la importancia del medio y el entorno en el anlisis del carcter limitador y
posibilitador de la circunstancia.
Tomar conciencia de la necesidad de la naturaleza para la supervivencia humana.
Adquirir una visin histrica de la evolucin de la actividad productiva y de su valoracin.
Reflexionar sobre las repercusiones medioambientales del desarrollo tecnolgico
incontrolado y de la consiguiente necesidad de algn tipo de racionalizacin y control de la
actividad tecnolgica.
Desarrollar la sensibilidad de apreciar la belleza de la naturaleza, rechazando una visin
meramente utilitarista de sta como una realidad que sirve para satisfacer nuestros deseos y
necesidades.
Descubrir, apreciar y valorar el arte y las obras culturales como riqueza y cuidarlas.
85
86
87
88
Mantener una actitud crtica ante los avances tecnolgicos y cientficos si no van
acompaados de un desarrollo moral.
Analizar el concepto de propiedad privada.
Valorar el respeto de la propiedad privada, propia y ajena, como un derecho personal e
individual fruto del trabajo.
8. Criterios de calificacin
La nota de cada prueba terica escrita realizada ser de 0 a 10. Esta nota ser la suma
de las puntuaciones obtenidas en cada cuestin de la prueba realizada. En cada
enunciado se har constar el valor puntuable.
89
La nota media del curso ser la media aritmtica de las tres evaluaciones; siendo
necesario para aprobar el curso que dicha nota sea 5, o superior a 5. No se admitir
ninguna aproximacin decimal a la nota de 5.
No hay recuperacin despus de cada Evaluacin. La nota mnima para mediar, esto es,
para obtener la nota final de curso es de 4. Si en alguna evaluacin el alumno no
alcanzase dicha nota tendr que presentarse a la recuperacin de antes de finales de
curso de aquellas evaluaciones suspensas con una nota inferior a 4. En el caso de no
aprobar en la recuperacin de junio, el alumno/a deber presentarse de todo el curso al
examen extraordinario de Septiembre. (Tambin puede ocurrir que un alumno obtenga
un 4 en la 1 Evaluacin, un 4 en la 2 Evaluacin y un 7 en la 3 Evaluacin. En este
caso como si obtiene la nota mnima para mediar su nota sera 4+4+7/3=5; por lo que el
alumno no debera presentarse a la recuperacin, sino que estara aprobado.
Las faltas de ortografa, acentuacin y la mala expresin escrita ser penalizada hasta
una mximo de un punto y medio. Cada falta ortogrfica restar 0,2 puntos y cada
acento 0,1 puntos.
En la evaluacin final del curso no se tendr en cuenta ninguna condicin que no est
expresamente detallada en esta programacin.
90
Variedad metodolgica.
Variedad de actividades de refuerzo y profundizacin.
Multiplicidad de procedimientos de evaluacin del aprendizaje.
Diversidad de mecanismos de recuperacin.
Revisin trimestral por parte de los alumnos del desarrollo de la programacin.
Trabajo en pequeos grupos.
Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una
adecuada atencin a la diversidad, como podran ser:
Hacer una detallada evaluacin inicial.
Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesin e integracin
del grupo.
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habra
que recurrir a los procedimientos institucionales de atencin a la diversidad cuando sta es
de carcter extraordinario.
Se entiende por diversidad de carcter extraordinario tanto las deficiencias en
capacidades de lectura, comprensin de lo que se lee, utilizacin de tcnicas de estudio
adecuadas, expresin oral y escrita, como las dificultades que nacen de problemas de
incapacidad fsica o psquica para seguir el Proyecto curricular diseado en esta
programacin.
9. Actividades complementarias y extraescolares que se pretendan realizar desde el
Departamento
91
92
4. HISTORIA DE LA FILOSOFA
1. Introduccin
las
claves
de
nuestros
esquemas
de
pensamiento
y accin,
93
Se propone como enfoque propio de esta materia, el dilogo experto con textos
filosficos, que han de ser interpretados en su contexto y con los cuales el alumno ha
de confrontar los problemas filosficos del presente. El acceso a la lectura de textos
promueve en los alumnos la capacidad de determinar las propias necesidades de
informacin, concreta y general, y el modo de satisfacerlas acudiendo a obras de
consulta. El uso de obras generales introductorias a la historia de la filosofa y la
ciencia, diccionarios de filosofa, etc. para entender conceptos utilizados en los textos,
informarse acerca de autores, o situarlos histricamente, ensea al alumno formas de
trabajo propio y modos de acceso a la informacin que van a serle indispensables para
el trabajo universitario y, en general, para su formacin ulterior.
El desarrollo de la capacidad de lectura comprensiva de textos de un alto nivel
de organizacin lgica facilitar al alumno el trabajo posterior con obras tcnicas de
cualquier especialidad que elija en el futuro.
94
95
2. Objetivos
2.1 Objetivos generales de la etapa
Ser capaces de expresar los supuestos que se encuentran en la base del discurso
propio de las ciencias y de las ideologas.
Afianzar las capacidades relacionadas con la integracin y la estructuracin de
conocimientos y valores ya adquiridos, los nuevos conocimientos y los discursos
filosficos del pasado para obtener una perspectiva ms amplia y ms rica de los
problemas actuales y las posibles vas de solucin.
96
Los objetivos de esta materia sern los establecidos por la legislacin vigente:
BOE nm. 159 Viernes 4 julio 2003.
97
98
Unidad 7. Descartes..
Unidad 8. Locke.
Unidad 9. Hume.
Unidad 10. Rousseau.
Unidad 11: Kant.
99
Epicureismo,
Escolstica,
Estructuralismo,
Existencialismo,
1Evaluacin :
1. La Filosofa Griega. (Platn y Aristteles)
Trminos: sofstica, idealismo, platonismo, epicureismo y estoicismo.
2 Evaluacin:
3 Evaluacin:
100
4. Metodologa didctica
el acercamiento racional a
101
102
Procedimientos metodolgicos:
Interpretacin de textos filosficos dentro de su contexto histrico y proyeccin de los
problemas que en ellos se plantean sobre cuestiones actuales para aportar
respuestas personales debidamente argumentadas.
Utilizacin de fuentes diversas para recoger, elaborar y contrastar la informacin que
satisfaga las propias necesidades de informacin concreta o general.
Organizacin y sistematizacin de los datos obtenidos a travs de estrategias
diversas (esquemas, grficos de barras, cuadros, resmenes).
Elaboracin de comentarios de texto mediante la lectura y comprensin general del
texto y el desarrollo de habilidades intelectuales de carcter analtico (terminologa,
momentos relevantes de la argumentacin y tesis expuestas) o sinttico (esquemas,
recopilaciones, resmenes).
Utilizacin de la disertacin filosfica de forma organizada y coherente para expresar
las propias ideas y argumentarlas.
Adquisicin de un vocabulario preciso y adecuado a la materia a travs de la lectura
de textos, la bsqueda del significado de los trminos, la elaboracin de esquemas
conceptuales
Planificacin y ejecucin de sencillas investigaciones sobre temas de inters general
con autonoma progresiva analizando crticamente las conceptualizaciones de
carcter excluyente y discriminatorio (androcentrismo, etnocentrismo u otras) que
aparecen en ellas.
Argumentacin de las propias ideas estableciendo relaciones entre ellas y algunos
conceptos filosficos de forma correcta y ordenada.
Identificacin de los aspectos esenciales de las posiciones filosficas que han tratado
la especificidad del ser humano en relacin con su entorno (tico, social, tcnico y
esttico) ordenando y situando cronolgicamente las diversas interpretaciones,
relacionndolas con las de filsofos anteriores y reconociendo la permanencia e
historicidad de las propuestas.
Planteamiento y discusin de cuestiones relacionadas con las diferentes dimensiones
del ser humano y su relacin con la organizacin social.
103
104
105
3. Se darn a conocer por adelantado y por escrito al alumno/a las "reglas del
juego" acadmico, indicando al principio de cada evaluacin lo que se le va
a exigir y el peso que las diversas actividades tendr en la configuracin de
la calificacin.
5. Las pruebas escritas podrn penalizarse con hasta 15 puntos por falta de
presentacin y/o ortografa (se restarn 0,2 puntos por falta de ortografa y
0,1 por cada acento)
106
mayo que incluir los contenidos de todo el curso para aquellos alumnos
que no hayan superado la materia.
107
La
duracin de esta actividad extraescolar ser de dos das, haciendo noche en algn
albergue cercano al yacimiento de Atapuerca. Desde el Departamento de Filosofa, la
visita guiada al yacimiento, tiene como objetivo profundizar en el conocimiento de la
evolucin biolgica y cultural del ser humano. Desde el Departamento de Ciencias
Sociales, el conocimiento del patrimonio artstico espaol.
108
5. Publicidad de la programacin
El primer da de clase del curso, el profesor informar a los alumnos sobre los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, los mnimos exigibles para una
calificacin positiva, procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin de las
materias impartidas por el Departamento de Filosofa. Asimismo, al comienzo del 2 y
3 trimestre del curso, el profesor volver a recordar los citados contenidos de dicha
programacin. Adems, se les informar tambin de que la programacin de las
materias de Historia de la Filosofa, Filosofa y ciudadana, Educacin tico-cvica y
Educacin para la ciudadana y los Derechos Humanos est a disposicin del
alumnado en el Departamento de Filosofa para cualquier consulta de la misma.