Approches Pédagogiques Et Méthodes D - Enseignement PDF

OUTIL 6
Approches pdagogiques et mthodes

denseignement
Lapproche par comptences

Loutil
6
aborde
les
approches
pdagogiques appropries pour lenseignement et lapprentissage des questions
lies au VIH & sida et la sant sexuelle
et reproductive. Lobjectif de cet
enseignement est de permettre aux
apprenants de devenir comptents en
matire de VIH & sida, cest--dire dtre
capables de se servir de connaissances
pertinentes pour adopter des comportements protecteurs et solidaires qui
favorisent leur bien-tre et celui des
autres, une bonne sant et des relations
sociales respectueuses.
Laccent est mis sur le dveloppement
des
comptences
de
lapprenant.
Lexpression approche par comptences est employe ici au sens large
pour faire rfrence la pdagogie juge
la plus approprie en matire dducation
VIH et sida. Lapproche par comptences
est conceptualise et se compose dun
ventail de pdagogies bases sur la
mise en pratique et la rsolution de
problmes dans des situations concrtes
contextualises, cest--dire en lien troit
avec la vie courante des apprenants et de
la communaut dans laquelle ils vivent.
Les connaissances, les attitudes et les
comptences sont des lments cl pour
prendre des dcisions quant aux comportements quun individu choisit dadopter
ou de changer. Si nous voulons que
lducation VIH et sida soit efficace, il faut
que ces trois aspects soient inclus dans le
curriculum.
Il est important de souligner que le
contenu des paragraphes suivants a t
labor en sachant que lexigence
reposant sur les enseignants et consistant
conduire les apprenants devenir
comptents en matire de VIH et sida, est
trs ambitieuse. Lintgration effective de
lducation au VIH & sida et la sant
sexuelle et reproductive dans les
"Les comptences pour la vie"

Ce concept fait rfrence un ensemble
de comptences psychosociales et interpersonnelles ncessaires pour :
prendre des dcisions sur la base
dinformations correctes,
communiquer efficacement,
faire face aux situations difficiles ou de
stress.
Lacquisition de ces comptences doit
aider les apprenants mener une vie
productive et saine.
Les comptences pour la vie peuvent tre
appliques des actions :
nimpliquant que lindividu lui-mme,
qui concernent aussi les autres,
qui visent agir sur lenvironnement
pour en amliorer la qualit.
"Lapproche par comptences"
Ce terme est souvent utilis dans le
domaine de la sant. Mais en fait,
lapproche
par
comptences
peut
sappliquer dautres domaines de
lducation comme la lecture, lcriture et le
calcul, lducation la paix ou les droits
humains.
"Les connaissances"
Les termes de "connaissance" et d"information" sont souvent presque interchangeables. Mais en gnral l"information"
concerne plutt ce qui est communiqu ou
expos propos dun fait ou sujet
particulier alors que la "connaissance" fait
plutt rfrence la comprhension mme
dun fait ou dun sujet et la capacit
dappliquer cette connaissance.
"Les attitudes"
Ce terme recouvre le vaste domaine des
normes sociales, thiques et morales, des
valeurs, des droits, de la culture et de la
tradition, de la spiritualit et de la religion,
et des sentiments sur soi-mme et les
autres.
Source: UNICEF
http://www.unicef.org/lifeskills/index_7308.html
1
Manuel pour l'intgration de lducation VIH et sida dans les curricula officiels
OUTIL 6 Approches pdagogiques et mthodes denseignement
Bureau international dducation UNESCO Genve Dcembre 2006
programmes scolaires exige de repenser fondamentalement, non seulement la faon

denseigner et la faon dvaluer (voir outil 7), mais aussi la formation des enseignants
et le soutien leur apporter (voir outil 8).
Les enseignants doivent en effet sadapter aux rformes des curricula, ce qui
demande des efforts de leur part. Mais dans une large mesure, la russite de ces
rformes, cest--dire limpact de ces rformes sur les rsultats dapprentissage, est
entre les mains des enseignants.
Liens entre curriculum et pdagogie
Il est gnralement attendu des rformes des curricula que les rsultats
dapprentissage soient amliors dune part, mais aussi, un autre niveau, que ces
changements du curriculum officiel se traduisent par des modifications dans les
pratiques pdagogiques de classe, dans les coles. La faon dont les curricula sont
traduits dans la pratique nest cependant pas si clairement dfinie. Les dynamiques de
classe ont des caractristiques et des structures qui leur sont propres, et sont
models entre autre par les interactions entre enseignants et apprenants.
Autre considration importante, lducation lie au VIH & sida et la sant sexuelle et
reproductive ncessite une approche favorisant la participation active des apprenants,
la pense critique et lapprentissage par lexprience. Ces mthodes denseignement
et dapprentissage sont difficiles mettre en uvre avec des approches
pdagogiques traditionnelles denseignement frontal et face de grands effectifs (40
apprenants et plus) encore en vigueur dans de nombreuses coles.
Lintroduction effective de nouvelles approches pdagogiques par comptences
dpend aussi :
de la manire dont le changement du curriculum a t conu : les parties

prenantes ont-elles pu participer llaboration de ces changements ?
de lapproche curriculaire choisie : est-elle en ligne avec une approche
pdagogique par comptences ? A-t-elle t bien prsente aux enseignants ?
du matriel pdagogique labor et des modes dvaluation : sont-ils adapts
cette approche par comptences ?
Les approches pdagogiques dcrites dans cet outil 6 sont gnralement

recommandes pour lenseignement au VIH & sida et la sant sexuelle et
reproductive. Elles mettent laccent sur lapprentissage fond sur les comptences
pour la vie.
Ces approches pdagogiques se basent sur les modles thoriques de
lapprentissage - qui se compltent, voire pour certains aspects, se chevauchent les
uns les autres - et donnent un aperu des facteurs justifiant lapplication
dapproches pdagogiques particulires lducation aux comptences pour la vie.
Un rsum de lventail de thories sur le dveloppement humain et sur le
comportement des adolescents, ainsi que leurs rpercussions en matire dapproche
par comptences peut tre consult dans le manuel de lOMS dit en 2003, Skills
for Health : Skills based health education including life skills (en anglais seulement)
aux pages 21 et suivantes.
Ces thories prsentent diffrentes perspectives des raisons pour lesquelles le
dveloppement des comptences est important. Sur la base de ces modles
thoriques, des recommandations sont faites quant aux pdagogies les plus
appropries pour faciliter lapprentissage des comptences pour la vie.
2
Quelques conditions de russite des approches pdagogiques participatives

Une approche fonde sur les comptences ne fait pas appel une seule pdagogie
spcifique, mais plutt un ensemble de pdagogies et de stratgies pouvant
tre appliques diffrents moments. Un point essentiel retenir est que lapproche
par comptences demande du temps puisquelle requiert une mise en pratique,
rpte plusieurs occasions, par chaque apprenant.
Pour pouvoir acqurir des comptences en matire de VIH & sida et de sant
sexuelle et reproductive, il faut apprendre comment appliquer des connaissances
appropries la rsolution de situations et problmes quotidiens concrets. On
considre gnralement que lapproche pdagogique par comptences est la plus
approprie lenseignement et lapprentissage efficaces dans les domaines du VIH
& sida et de la sant sexuelle et reproductive. Lapproche par comptences implique
que :
1. Il y ait suffisamment de temps pour des exercices pratiques et que ces
exercices puissent tre rpts plusieurs fois.
2. Les apprenants participent activement tous les aspects de leur
apprentissage.
3. Lenseignant adopte le rle de facilitateur et de guide, offrant des
ressources et du soutien aux apprenants.
4. Lapprentissage soit contextualis, cest--dire, quil ait lieu en relation
troite avec des situations concrtes pertinentes auxquelles appliquer les
connaissances acquises.
5. Lapprentissage soit orient vers la rsolution de problmes concrets.
6. Lapprentissage soit un processus social, quil se fasse au moyen dun
travail individuel ou en groupe, mais quil y ait un retour dinformations et
une interaction entre les apprenants eux-mmes et entre les apprenants et
lenseignant.
7. Lapprentissage se fasse en fonction de la ralit ; que le matriel
pdagogique et les activits soient articuls autour de contextes de la vie
relle dans lesquels il sera appliqu.
8. Le but de lvaluation ou de lauto-valuation soit dinformer sur les progrs
des apprenants et de contribuer soutenir et amliorer le processus
denseignement et dapprentissage.
3
Choix et mise en place dune approche pdagogique et de mthodes

denseignement appropries
Loutil 6 contient quatre tableaux additionnels fournissant des donnes techniques
qui aideront les utilisateurs remplir les deux feuilles de travail prsentes en fin
doutil.
Tableau 6.1
Slectionner les approches pdagogiques participatives

pour lducation aux comptences pour la vie. Ce tableau
donne des exemples dapproches pdagogiques comprenant
la prsentation et la discussion dun ventail de mthodes
participatives denseignement et dapprentissage pouvant
tre appliques en matire dducation VIH & sida et de
sant sexuelle et reproductive.
Tableau 6.2 et
Tableau 6.3
Dfinir une pdagogie interactive adapte au type

de comptences vises
Ces deux tableaux prsentent des lments sur les
comptences cognitives et affectives et la pdagogie
interactive sy rapportant (par exemple, le rle des
enseignants et des apprenants) ainsi que des exemples de
questions, dactivits et de produits possibles.
Ils offrent une gamme de verbes pour formuler les objectifs
denseignement et dapprentissage, des exemples de
questions, des systmes pour orienter lapprentissage et
lvaluation, des activits et produits pouvant tre labors
pour le dveloppement des connaissances, des attitudes et
des comptences de lapprenant.
Tableau 6.4
Faciliter le travail en groupe. Ce tableau prsente

quelques principes directeurs pour la facilitation de
lapprentissage en groupe.
Feuille de travail 6.1
Slectionner les approches pdagogiques et mthodes

denseignement appropries. Cette feuille de travail guide
les enseignants dans ce processus de slection des
mthodes pdagogiques les plus appropries, compte tenu
des objectifs spcifiques dapprentissage.
La dmarche prsente la feuille de travail 6.1 est aussi importante pour les
concepteurs de curriculum ou de programmes afin de vrifier que le temps
quils prvoient dallouer est suffisant pour raliser les objectifs
dapprentissage prvus et lutilisation de mthodes pdagogique interactives
Feuille de travail 6.2
Faire le lien entre une activit et les types de

comptences quelle permet dacqurir. Cette feuille de
travail permet de mettre en regard activits pdagogiques
interactives et types de comptences exerces.
4
Tableau 6.1 Slectionner les approches pdagogiques participatives pour lducation aux comptences pour la vie
Ce tableau comprend un ventail dactivits pdagogiques
participatives qui peuvent tre utilises pour faciliter lducation VIH
& sida et la sant sexuelle et reproductive. Toutes ces activits
amnent les apprenants utiliser connaissances, attitudes et
comptences ensemble pour raliser lactivit demande.
Les exemples donns ici ne constituent pas une liste exhaustive

des mthodes denseignement et dapprentissage possibles.
Limportance du respect mutuel durant toutes ces activits est
essentielle. Il faudrait toujours rappeler cette rgle au dbut du
travail et lappliquer : respect et non jugement des ides des
autres, mme (surtout !) en cas de dsaccord.
prvoir suffisamment de temps pour mener lactivit

compltement
avoir une ide claire des objectifs de lactivit avant de
commencer
veiller ce que les informations transmises au cours de ces
activits soient toutes correctes et jour il faut en particulier
contrer les mythes et fausses croyances qui peuvent apparatre
quand les apprenants produisent leurs propres ides
les attitudes stigmatisantes ou discriminantes qui peuvent
apparatre au cours des discussions devront aussi tre
discutes et contres
Lenseignant doit :
Mthode
Description
Avantages
Discussion de
classe (grands
groupes)
La classe examine un problme

ou un thme avec lobjectif :
Les apprenants peuvent :
dessayer de mieux
comprendre une question ou
une comptence,
de trouver la meilleure solution
de dvelopper de nouvelles
ides et orientations pour le
groupe.
apprendre des autres et avoir dautres

rponses pour rsoudre un problme.
approfondir leur comprhension et
personnaliser leur relation au sujet.
dvelopper des comptences dcoute,
daffirmation de soi et dempathie.
Comment procder
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Dcider de la manire dont il convient damnager la

salle de classe afin que les apprenants se voient les uns
les autres.
Rappeler les rgles de la discussion (ou les tablir en
commun au dbut de chaque discussion).
Identifier lobjectif de la discussion et le communiquer
clairement.
Poser des questions pertinentes et ouvertes.
Sassurer que tout le monde participe activement.
Garder une trace de la manire dont la discussion se
droule (par exemple, nommer 1 ou 2 rapporteurs).
Remarques
personnelles
5
OUTIL 6 Feuilles de travail et tableaux Approches pdagogiques et mthodes denseignement
Tableau 6.1 Slectionner les approches pdagogiques participatives pour lducation aux comptences pour la vie (suite)
Mthode
Description
Avantages
Discussion en
petit groupes
parallles ou
Buzz Group
Une grande classe est divise en

petits groupes de six ou moins et
dispose dun temps court pour
accomplir une tche, excuter
une action, ou pour discuter dun
thme spcifique, dun problme
ou dune question.
Avantages additionnels la discussion de classe :

bonne mthode lorsque les effectifs sont grands
et le temps limit
maximise la participation de tous
donne une occasion aux apprenants de mieux
de se connatre
favorise une coute plus attentive et
personnalise
Comment procder
1.
2.
3.
4.
5.
Prciser le but de la discussion et le temps disponible.

Former des petits groupes (varier la composition des
groupes si lexercice est renouvel).
Placer les apprenants de sorte quils se voient tous et
puissent sentendre facilement.
Donner un rle actif chaque membre du groupe
(rapporteur, facilitateur, avocat du diable , etc.).
A la fin, les rapporteurs rsument la discussion.
Remarques
personnelles
Dbat
contradictoire
Voir Meeks, L., &
Heit, P. 1992.
Comprehensive
School Health
Education.
Une question controverse est

prsente en classe par un
groupe dapprenants ou par
lenseignant.
Les apprenants prennent
position sur cette question.
Un dbat est organis autour du
sujet avec la classe entire ou
par petits groupes.
Les dbats offrent lopportunit:

dexercer diffrentes comptences
(communiquer, respecter lopinion des autres,
etc.)
de traiter en profondeur et de manire crative
un sujet particulier.
de prendre position sur un sujet qui peut avoir
une grande importance pour eux.
de discuter des pour et des contre.
1.
2.
3.
4.
5.
Les questions de sant se prtent bien au dbat.

6.
7.
Choisir une question controverse.

Permettre aux apprenants dadopter la position de leur
choix. Si trop dapprenants adoptent la mme position,
demander des volontaires de dfendre la position
adverse.
Donner quelques minutes aux apprenants afin de
prparer des arguments pour dfendre leur position
(seuls ou en petits groupes)
Rappeler les rgles de la discussion (ou les tablir en
commun au dbut de chaque discussion)
Pendant le dbat, ne pas laisser certains apprenants
dominer la discussion au dpend des autres.
Sassurer que les apprenants sont respectueux de
lopinion des autres.
Garder le contrle sur la classe et veiller ce que le
dbat reste focalis autour du sujet.
Remarques
personnelles
6
Mthode
Remue
mninges
(brainstorming)
Description
Avantages
Les apprenants produisent

activement et spontanment une
grande varit dides, sans les
valuer ou les discuter, propos
dun thme ou dune question
pendant une priode donne
(souvent brve).
Le grand nombre dides est
lobjectif principal de la sance de
rflexion, lvaluation ayant lieu
plus tard.
Manire efficace dutiliser le temps pour explorer un

sujet qui permet aux apprenants:
de produire un certain nombre dides
rapidement et spontanment.
dtre cratifs et de proposer des ides qui sont
bien les leurs
dutiliser leur imagination et de sortir des modles
de rponses figs.
Une activit de suivi peut tre dvaluer le pour et le
contre de chacune des ides ou de les classer selon
certains critres, ce qui permet dexercer les
comptences danalyse et desprit critique.
Comment procder
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Dsigner un leader et un ou plusieurs secrtaires qui se

relaient
Enoncer la question ou le problme et solliciter des
ides
Rappeler les objectifs et rgles du jeu: produire des
ides, mme les plus folles, sans les juger ; toutes les
ides qui viennent lesprit sont bienvenues
Faire noter par un apprenant/plusieurs apprenants qui
se relaient les ides sur un panneau ou tableau noir
(ventuellement sur des fiches afficher ensuite) pour
que chacun puisse les voir et pour pouvoir les discuter
plus tard
Faire en sorte que les ides ne soient pas discutes
mais juste nonces
Sassurer que chacun participe
Aprs la sance de remue-mninges, passer en revue
les ides, en ajouter, en supprimer, les classer
Remarques
personnelles
7
Mthode
Description
Avantages
Jeu de rle
Le jeu de rle est une courte

reprsentation informelle dans
laquelle quelques apprenants
miment ou jouent une situation
donne prcise.
Le jeu de rle permet aux apprenants dexplorer

des problmes et des dilemmes qui peuvent
survenir dans la vie relle, de les personnaliser et
didentifier et tester des solutions sans prendre de
risque (puisque la situation nest pas relle).
Ce qui a t jou est ensuite

discut en groupe et peut tre
rejou diffremment par les
mmes ou par dautres acteurs.
Le jeu de rle est une excellente stratgie pour

explorer des sentiments ou situations difficiles
grer, qui se produisent dans la vie relle (colre,
tristesse, impuissance, timidit, pression des
pairs) et pour:
exercer plusieurs types de comptences
accrotre lempathie pour les autres et leur point
de vue ;
acqurir une meilleure connaissance de soi en
explorant des problmes et des dilemmes de
faon plus personnalise
explorer de nouvelles manires de ragir
Comment procder
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Dcrire la situation et sassurer quelle a un lien avec le

vcu des apprenants
Choisir les acteurs
Donner les instructions aux acteurs, leur laisser
quelques minutes pour se prparer
Prparer le public (disposition).
Commencer le jeu de rle
Parler de ce qui sest produit (ressenti, ce qui tait
facile, plus difficile, liens avec la vie relle)
Puis, dautres apprenants peuvent suggrer dautres
manires dagir ou ragir et peuvent venir rejouer la
scne diffremment
Tirer les leons de lexercice les garder en mmoire
pour pouvoir ventuellement les rediscuter plus tard
Remarques
personnelles
8
Mthode
Description
Avantages
Comment procder
Jeux
Les jeux sont des activits

entre les apprenants qui
peuvent tre employs pour
enseigner ou rviser des
connaissances ; ils
permettent de renforcer les
apprentissages, dexercer la
pense critique, la rsolution
de problmes et la prise de
dcision.
Les jeux permettent de :
1.
tester des hypothses, connaissances,

comptences et solutions sans prendre de
risque rel (sauf celui de perdre des points au
cours du jeu)
explorer des problmes et dilemmes, de faon
plus personnalise
apprendre en samusant
grer les grands effectifs et favoriser la
participation active de tous
favoriser des discussions riches pendant que
les participants travaillent dur pour marquer des
points et gagner
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Les jeux peuvent tre prpars par les apprenants, les

enseignants ou tre fournis par des ONG soccupant de
prvention
Prparer des sries de questions & rponses en relation
avec ce qui a dj t appris en classe.
Organiser le jeu, former des quipes si ncessaire
Mettre sur pied un systme pour compter les points, qui
sinspire de jeux se pratiquant dj dans la communaut ou
la TV ( questions pour un champion , trivial poursuit)
Rappeler aux apprenants que lactivit est cense tre
agrable et peu importe qui gagne.
Limiter la dure du jeu
Prvoir un peu de temps pour discuter de la faon dont le
jeu sest droul et des rsultats
Remarques
personnelles
Conterie
Voir Werner, D. &

Bower, B. 1982.
Helping health
workers learn.
Lenseignant ou les
apprenants racontent une
histoire (sous forme de
conte ou non) au groupe.
La conterie peut tre
agrmente dimages, de
photos, de musique ou de
danse.
Les histoires permettent aux apprenants dexplorer

des problmes et dilemmes. Des analogies et
comparaisons peuvent aider les apprenants
amener leurs propres rponses.
Les histoires peuvent aider les apprenants :
rflchir des problmes locaux
les sensibiliser en discutant des problmes et
des solutions
dvelopper leur esprit critique
personnaliser les situations et sy identifier
dvelopper leur imagination et leurs
comptences en criture en inventant euxmmes des histoires
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Choisir et lire des histoires simples et claires, qui

contiennent des situations de bonheur, de tristesse,
dexcitation, de courage, de dcisions prendre et de
problmes rsoudre
Un groupe dapprenants peut aussi prparer et raconter une
histoire
Faire une ou deux remarques
Sassurer que lhistoire (et les images, sil y en a), ont un
lien avec la vie des apprenants
Rendre lhistoire intressante
Aprs la lecture de lhistoire, encourager les apprenants
rflchir et discuter les questions importantes souleves
par lhistoire
Aprs avoir t lue, lhistoire peut galement tre adapte
au contexte local si ncessaire et mise en scne
Remarques
personnelles
9
Mthode
Description
Avantages
Analyse de
situation, tudes
de cas, enqute
Les activits danalyse de situation

fournissent une opportunit aux
apprenants danalyser, et de discuter
de situations qui leur sont proches ou
quils pourraient rencontrer.
Ces activits sont de puissants catalyseurs pour la

rflexion et la discussion. Elles fournissent des
occasions de :
Les tudes de cas sont des histoires

relles qui dcrivent en dtail ce qui
est arriv une communaut, une
famille, une cole ou un individu.
Les analyses de cas ou de situation
et les enqutes exigent davoir des
contacts avec la communaut pour
rcolter des informations et des
tmoignages.
Cest une tape prliminaire au
dveloppement et la ralisation de
projets de prvention dans la
communaut.
mobiliser un large ventail de connaissances et

comptences (lecture, criture, analyse,
communication, recherche, etc.)
travailler ensemble, de partager des ides
mieux connatre son cadre de vie et la
communaut
dcouvrir que les gens pensent parfois
diffremment
examiner les conditions ncessaires la
ralisation dactes individuels ou collectifs et en
valuer les consquences
tre confronts des situations vcues par
dautres, identifier les risques et rflchir aux
consquences de leurs actes
favoriser une prise de conscience et une
mobilisation pour passer laction
personnellement
Comment procder
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Prvoir le travail en plusieurs tapes et

plusieurs sessions de travail
Discuter des sujets tudier et bien les dfinir
avec les apprenants
Favoriser les liens avec dautres occasions
dapprentissage (au sein de la mme discipline
scolaire ou en lien avec dautres disciplines)
Prvoir de travailler individuellement ou en
groupe, mais veiller ce que chacun ait un rle
actif
Prvoir plusieurs occasions de partager et
discuter des rsultats entre apprenants
Lenseignant joue le rle de facilitateur, et guide
les apprenants par des questions ou
suggestions pour stimuler la rflexion et
recadrer le travail
Prvoir des occasions de partager les rsultats
avec le reste de lcole et la communaut
(exposition, animation, dbat, etc.)
Remarques
personnelles
10
Mthode
Description
Avantages
Thtre
Voir UNESCO
BREDA. 2003.
Sida et thtre:
comment utiliser le
thtre dans le
cadre de la
rponse au
HIV/SIDA ?
Utilis bon escient, le thtre est un puissant

Mettre en scne des
sketches, les prsenter et outil de sensibilisation et dinformation
conomiquement et culturellement adapt au
les discuter ensuite.
contexte africain qui permet :
Il vise la prise de
conscience et des
dinstaurer un dialogue et une forte
changements dattitudes
identification grce la mise en scne de
et de comportements
situations en lien avec les problmes et
individuels et collectifs.
questions du groupe ou de la communaut
daborder plus facilement des sujets sinon
tabous grce la mise en scne et le rire
provoqus par les scnes cocasses
Comment procder
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Prvoir le travail sur une certaine dure, en plusieurs tapes et

plusieurs sessions.
Discuter des thmes pour la pice, bien les dfinir avec les
apprenants, et sassurer quils ont un lien avec le vcu des
apprenants.
Dcider des personnages et distribuer les rles (prvoir aussi un
metteur en scne).
Faire travailler les apprenants en petits groupes.
Prvoir plusieurs occasions de suivre leur travail : lenseignant
joue le rle de facilitateur, il guide les apprenants par des
questions ou suggestions et recadre leur travail si ncessaire.
Prvoir des occasions de partager les rsultats avec le reste de
lcole et la communaut.
Aprs la reprsentation :
7.
8.
9.
Parler de ce qui sest produit sous forme de dbat ou de

discussion (ressenti, ce qui tait facile plus difficile, liens avec la
vie relle).
Laisser dautres apprenants (autres spectateurs) la possibilit
de suggrer dautres manires dagir ou ragir et de venir rejouer
la scne diffremment.
Tirer les leons de lexercice les garder en mmoire pour
pouvoir ventuellement les rediscuter plus tard.
Remarques
personnelles
Source: HHD/EDC. 2001. Health and Family Life Education (HFLE) Life Skills Training, Barbados, March/April 2001.
11
Tableaux 6.2 et 6.3. Dfinir une pdagogie interactive adapte au type de comptences vises
Les tableaux 6.2 et 6.3 prsentent des lments respectivement sur
les comptences cognitives et affectives (Miller, M. 2005. Learning
and Teaching in the Affective Domain) et la pdagogie interactive
sy rapportant.
Ils offrent une gamme de verbes pour formuler les objectifs
denseignement et dapprentissage, donnent des prcisions sur les
rles attendus des enseignants et des apprenants ainsi que des
exemples de questions, dactivits et de produits possibles.
Le domaine cognitif (voir tableau 6.2) comporte la connaissance
et le dveloppement des comptences intellectuelles. Il inclut le
rappel ou lidentification des faits, modles, et concepts spcifiques
qui servent pour le dveloppement des aptitudes et comptences
intellectuelles. Il y a six catgories principales, allant du
comportement le plus simple au plus complexe : (Bloom. 1956.
Taxonomy of educational objectives)
1. Connaissance (rpter linformation)
2. Comprhension (interprter linformation avec ses propres
mots)
3. Application (utiliser la connaissance ou gnraliser une
nouvelle situation)
4. Analyse (dcomposer la connaissance en parties et montrer
leurs relations)
5. Synthse (rassembler les parties de la connaissance pour
former un tout, et tablir des relations pour de nouvelles
situations)
6. Evaluation (juger sur la base de critres donns)
Les catgories peuvent tre considres comme des degrs de
difficults, c'est--dire que la premire catgorie doit tre matrise
avant de pouvoir passer la suivante. Les verbes numrs dans
le tableau ci-aprs peuvent tre utiliss pour formuler des objectifs

et des rsultats dapprentissage dans le domaine cognitif.
Il est important de noter que ces diffrents niveaux impliquent une
capacit croissante se servir de linformation. Se servir de la
connaissance exige des capacits psychosociales, communicatives
et psychomotrices spcifiques, qui sont essentielles pour devenir
comptent par rapport au VIH & sida et la sant sexuelle et
reproductive.
Le domaine affectif (voir tableau 6.3) inclut la faon dont nous
ragissons motionnellement travers les sentiments, les valeurs,
lapprciation, lenthousiasme, les motivations, les attitudes et la
volont de participer, en valuant les apprentissages, et finalement
en transposant les valeurs dune discipline dans un mode de vie.
(Miller, M. 2005)
Il est admis que le domaine affectif est structur hirarchiquement
de mme que le domaine cognitif.
Les comportements dordre affectif sont gnralement dfinis sur
un continuum commenant au niveau auquel lapprenant est
seulement conscient ou capable de percevoir un phnomne, puis
il peut y rpondre de faon positive, y attacher une valeur,
organiser cette valeur dans son systme dvaluation pour
simpliquer personnellement, et, finalement, caractriser, ou
qualifier cette valeur complexe dans une perspective de vie et de
changement. Les cinq catgories principales sont :
1. Recevoir (tre prt couter)
2. Rpondre (tre prt participer)
3. Attacher de la valeur (avoir envie dtre inclus)
4. Simpliquer (avoir envie de contribuer et dagir)
5. Qualifier pour changer (avoir envie davoir une influence et
de changer son comportement, son style de vie, etc.)
12
Tableau 6.2 Dfinir une pdagogie interactive adapte aux comptences dordre cognitif
Catgories de
comptences
cognitives
1. Connaissance
Rpter linformation
2. Comprhension
Interprter linformation
avec ses propres mots
Rles de
lenseignant
Rles de lapprenant
Echantillon de questions
Que se passe-t-il ensuite... ?
Combien ?
Pouvez-vous nommer le ?
Dcrire ce qui sest produit ?
Pouvez-vous dire pourquoi ?
Trouvez la signification de ?
Quest-ce que ?
Lequel est vrai ou faux ?
Dirige, dit, montre,

examine, interroge,
value
Dfinir, cataloguer,
numrer, rpter,
reconnatre, reproduire,
rappeler, situer, noncer
Explique, coute,
interroge, compare,
value
Classifier, dcrire,
expliquer, exprimer,
identifier, indiquer,
choisir, dire, trier, faire
un rapport, rviser,
interprter, souligner,
discuter, distinguer,
rpter, comparer.
- Pouvez-vous crire avec vos propres

mots?
- Pouvez-vous exposer dans les
grandes lignes ?
- Que pensez-vous quil pourrait se
passer aprs ?
- Quelle tait lide principale ?
- Pouvez-vous faire la distinction
entre et ?
- Quelles sont les diffrences entreet
?
- Pouvez-vous donner un exemple de ce
que vous affirmez ?
- Pouvez-vous donner une dfinition
de ?
Activits possibles et produits

Faire une liste des vnements principaux.
Etablir une chronologie des vnements.
Concevoir un tableau des faits.
Faire une liste de toutes les informations que
vous avez retenues
- Lister tous les lments x ou y mentionns
dans lhistoire
- Rciter un pome.
-
- Dcouper ou dessiner des images pour

illustrer un vnement particulier.
- Faire une bande dessine montrant lordre
des vnements.
- Ecrire et jouer une pice base sur lhistoire.
- Redire lhistoire avec ses propres mots.
- Peindre un tableau reprsentant un aspect qui
vous plat.
- Ecrire le compte rendu dun vnement.
- Prparer un organigramme pour illustrer
lordre des vnements.
- Crer un album colorier.
13
Tableau 6.2 Dfinir une pdagogie interactive adapte aux comptences dordre cognitif (suite)
Catgories de
comptences
cognitives
3. Application
Utiliser la connaissance
ou gnraliser une
nouvelle situation.
4. Analyse
Dcomposer la
connaissance en
parties et montrer leurs
relations
Rles de
lenseignant
Rles de lapprenant
Echantillons de questions
Utiliser les mthodes,

les concepts, les
principes et les
thories dans de
nouvelles situations.
Appliquer, choisir,
dmontrer, employer,
illustrer, sexercer,
prparer, interprter,
utiliser, rsoudre,
prsenter, construire,
complter, valuer,
classifier
- Connaissez-vous un autre exemple

o ?
- Ceci pourrait-il stre produit dans ?
- Pouvez-vous grouper par
caractristiques comme ?
- Quels facteurs changeriez-vous si ?
- Pouvez-vous appliquer la mthode
employe lune de vos
expriences ?
- Quelles questions poseriez-vous ?
- A partir de linformation fournie,
pouvez-vous dvelopper un ensemble
dinstructions ?
- Cette information serait-elle utile si
vous aviez ?
- Faire un modle/image pour illustrer un

vnement important.
- Faire un album sur les domaines dtude.
- Faire une carte de papier mch pour inclure
des informations pertinentes sur un
vnement.
- Prendre une srie de photographies pour
illustrer un point particulier.
- Crer un puzzle en utilisant les ides du
domaine dtude.
- Peinture murale.
- Ecrire une brochure sur pour les autres.
Dcomposer
linformation en
lments qui la
constituent.
Analyser, valuer,
classer, comparer,
nuancer, interroger,
exprimenter, contester,
diffrencier, critiquer,
distinguer, tudier,
identifier, expliquer, trier.
- Que se passe-t-il ?
- Quel tait le thme sous-jacent de ?
- Que voyez-vous comme autres
rsultats possibles ?
- Pourquoi les changements se sontils produits ?
- Pouvez-vous comparer votre... celui
prsent dans ?
- Pouvez-vous expliquer ce qui doit
stre produit quand ?
- En quoi... est-il semblable ?
- Quels sont les problmes de ?
- Pouvez-vous faire la distinction
entre ?
- Quels taient certains des motifs
cachs ?
- Quel tait le problme avec ?
- Concevoir un questionnaire pour recueillir

linformation.
- Mener une recherche afin de rcolter des
informations pour appuyer une opinion.
- Faire un organigramme pour montrer les
tapes importantes.
- Elaborer un graphique pour illustrer
linformation choisie.
- Faire un arbre gnalogique montrant les
relations.
- Faire un jeu sur le domaine dtude.
- Organiser une fte. Prendre toutes les
dispositions et enregistrer toutes les tapes
ncessaires.
- Etudier une uvre dart en termes de forme,
couleur et texture
14
Tableau 6.2 Dfinir une pdagogie interactive adapte aux comptences dordre cognitif (suite)
Catgories de
comptences
cognitives
5. Synthse
Rles de
lenseignant
Juger sur la base de

critres donns
Echantillon de questions
Rflchit, largit,
analyse, value
Organiser, rassembler,
composer, construire,
crer, formuler, tablir,
rsumer, crire,
prparer, proposer,
inventer, planifier,
concevoir, imaginer
- Pouvez-vous concevoir un... pour ?

- Pourquoi ne pas composer une
chanson au sujet de ?
- Voyez-vous une solution possible
?
- Si vous aviez accs toutes les
ressources, comment traiteriezvous... ?
- Comment pouvez-vous trouver votre
propre moyen de grer ?
- Que se produirait-il si ?
- Combien de moyens pouvez-vous ?
- Pouvez-vous crer de nouvelles et
inhabituelles utilisations pour ?
- Pouvez-vous dvelopper une
proposition qui pourrait?
- Ecrire au sujet de vos sentiments envers

- Crer une mission TV, un jeu, un spectacle
de marionnettes, un jeu de rle, une chanson
ou une pantomime sur
- Crer un disque, un livre, ou une couverture
de magazine pour...
- Composer un nouveau code linguistique et
crire du matriel en lutilisant.
- Vendre une ide.
- Trouver un moyen de.
- Composer un rythme ou mettre de nouveaux
mots sur une mlodie connue.
Clarifie, accepte,
harmonise, guide
Evaluer, discuter,
estimer, choisir,
comparer, dfendre,
juger, soutenir,
slectionner, dcider,
justifier, dbattre,
vrifier, recommander,
donner la priorit,
dterminer
- Y a-t-il une meilleure solution ...

- Juger la valeur de...
- Pouvez-vous dfendre votre position
au sujet de ?
- Pensez-vous que soit une bonne ou
une mauvaise chose ?
- Comment auriez-vous gr ?
- Quels changements
recommanderiez-vous ?
- Croyez-vous ?
- Etes-vous une personne ?
- Comment vous sentiriez-vous si... ?
- A quel point les sont-ils efficaces?
- Que pensez-vous de ?
- Prparer une liste de critres pour juger un

spectacle. Indiquer la priorit et les
estimations.
- Mener un dbat au sujet dune question ayant
un intrt spcial.
- Faire un livret contenant 5 rgles que vous
trouvez importantes. Convaincre les autres.
- Crer un groupe pour discuter des opinions,
par ex. Apprendre lcole .
- Ecrire une lettre ... informant des
changements requis.
- Ecrire un rapport semestriel.
- Prparer un cas pour prsenter votre opinion
au sujet de...
Rassembler les
lments composant la
connaissance pour
former un tout, et tablir
des relations pour de
nouvelles situations.
6. Evaluation
Rles de lapprenant
Adapt de : Dalton, J. & Smith, D. 1986. Extending Childrens Special Abilities Strategies for primary classrooms, pp36-7. En anglais seulement.
15
Tableau 6.3. Dfinir une pdagogie interactive adapte aux comptences dordre affectif
Comptences affectives
Actions attendues de la part des apprenants
Rle de lenseignant
1. Recevoir (tre prt

couter)
Apprcier, accepter, se joindre, assister , discerner,

entendre, partager, remarquer, regarder, couter.
Dlivrer un message persuasif, raliste et qui parle aux apprenants.
2. Rpondre (tre prt

participer)
Ragir, participer, rpondre, entreprendre, se joindre,

se conformer , partager, suivre, soutenir,
communiquer, complter.
3. Attacher de la valeur
(avoir envie dtre
inclus)
Dbattre, exprimer son dsaccord, juger, exprimer,

aider, convaincre, exposer, argumenter, interroger,
partager, prfrer, soutenir, mettre en question,
dfendre.
4. Organiser les valeurs

et motions pour
simpliquer (avoir
envie de contribuer et
dagir)
Participer, se porter volontaire, formuler, discuter,

slectionner, comparer, dfinir, systmatiser,
argumenter, tre daccord, admettre, cooprer.
5. Qualifier pour
changer (avoir envie
davoir une influence
et de changer son
comportement, son
style de vie, etc.)
Etre daccord, discuter, montrer, exposer,

communiquer, interagir, valuer, choisir, dcider,
rsoudre, rviser, grer.
Susciter une implication motionnelle ayant un but prcis.

Donner lexemple et encourager un comportement appropri en
servant de modle.
Pratique du comportement attendu, par exemple par des jeux de rle.
Impliquer lapprenant dans la planification, la production et/ou la
distribution du message.
Aprs les instructions, laisser de la place pour une discussion ou des
occasions de critiquer.
16
Tableau 6.4 Faciliter les apprentissages en groupe et exemples de mthodes pdagogiques participatives
Avantages :
Lorsque les apprenants travaillent par deux et en petits groupes, ils peuvent communiquer des ides, cooprer afin de
raliser des buts, critiquer leur travail et sentraner mutuellement.
Des enfants aux capacits diffrentes

peuvent tre groups.
Des enfants aux capacits diffrentes peuvent tre runis dans un mme groupe pour participer des projets et des
activits, et pour crer des opportunits pour le coaching entre pairs.
Des enfants aux capacits diffrentes peuvent galement avoir des aptitudes et talents divers, de sorte quun membre du
groupe peut par exemple aider les autres crire, pendant quun autre reprsente le travail du groupe par des dessins.
Des enfants aux capacits similaires

peuvent tre groups.
Des enfants aux capacits similaires peuvent tre runis dans mme un groupe, surtout dans des classes plusieurs
niveaux.
Des membres dun groupe de lecture, par exemple, peuvent lire une histoire chacun de leur ct, et se runir ensuite pour
partager leurs questions et ractions.
Pendant ce temps, un groupe de lecture dun autre niveau peut lire et avoir une discussion sur une autre histoire.
Des enfants aux intrts similaires

peuvent tre groups.
Des enfants aux intrts similaires peuvent tre runis dans un mme groupe, Lors dune activit de gographie par exemple,
un groupe peut tre compos dapprenants qui veulent tudier lAfrique australe, tandis quun autre groupe sintresse
lAmrique latine.
Sassurer quun ensemble de rgles

de communication et de coopration
en groupe soient dfinies avec la
classe.
Sassurer quun ensemble de rgles de communication et de coopration en groupe soient dfinies avec la classe.
Directives pour initier la discussion.
Plusieurs techniques peuvent tre utilises pour initier la discussion. Une mthode rpandue consiste demander aux
apprenants de proposer plusieurs sujets de discussion, et de choisir ensuite lesquels ils veulent traiter. (Dans le cadre du
thme de la leon/unit). Une autre mthode consiste poser des questions ouvertes soigneusement choisies pour stimuler
la discussion. La formulation dune controverse peut aussi induire une interaction entre les apprenants sur des sujets dirigs.
De telles rgles peuvent inclure par exemple le fait que chacun doit avoir lopportunit de prendre la parole, le fait de critiquer
de manire constructive et de trouver des moyens danalyser le travail des autres.
(Pour avoir des conseils sur la manire denseigner dans une classe grands effectifs, voir Pasigna, A.L. 1997. Tips on how
to manage a large class)
(Source: UNICEF. 2002. Teachers talking about learning.)
17
Feuille de travail 6.1 Slectionner les approches pdagogiques et mthodes denseignement appropries
Cette feuille de travail numre sept tapes quun ducateur doit suivre pour slectionner lensemble le plus appropri de mthodes
denseignement et dapprentissage pour un objectif dapprentissage donn.
Etape 1 : tenir compte du niveau scolaire et de lge
Etape 2 : dfinir les objectifs/rsultats dapprentissage attendus
Etape 3 : dterminer le temps disponible, par exemple 30, 45 ou 50 minutes, voire plus (par exemple en runissant 2 cours de 45 minutes)
Etape 4 : choisir les mthodes denseignement et dapprentissage possibles, en tenant compte des rsultats et dcisions des tapes 1 3
Etape 5 : choisir et prparer le matriel denseignement ou tout autre matriel ncessaire pour la sance
Etape 6 : prciser les activits et tches pour raliser les apprentissages
Etape 7 : dfinir les outils dvaluation pr- et post-test aussi en fonction des objectifs de lvaluation (voir outil 7)
Feuille de travail 6.1 - Etape 1 Tenir compte du niveau et de lge
A quel niveau scolaire enseignez-vous ? Quel est lge moyen des apprenants ? Y a-t-il de grandes diffrences dge entre eux ? Si oui, il faudra alors valuer la
ncessit de diviser la classe en groupes
Quel est le niveau pralable des apprenants : connaissances pralables, niveaux de comptences et attitudes ?
Ne pas oublier de tenir compte galement de la lecture, de lcriture, des aptitudes lexpression orale, etc.
Il est recommand de faire un pr-test pour valuer les connaissances et les attitudes avant le dbut du cours (voir outil 7 pour les conseils et les directives
sur lvaluation, aussi valables pour le pr-test)
A quel stade de leur dveloppement psychologique et affectif sont-ils ? Sont-ils susceptibles davoir dj de lexprience sexuelle ? (ou de considrer den avoir une
prochainement?)
Veuillez tenir compte des spcificits du milieu socioculturel et des questions de genre.
18
Feuille de travail 6.1 - Etape 2 Dfinir les objectifs/rsultats dapprentissage attendus
Quest-ce que les apprenants devraient acqurir pendant ce cours? Quel est lobjectif (quels sont les objectifs) dapprentissage ?
Quattendez-vous que vos apprenants produisent ou soient capables de faire la suite du cours ?
Noter des objectifs est important pour au moins quatre raisons :

(1) Le processus vous contraint clarifier ce que vous voulez que vos apprenants accomplissent ;
(2) Votre liste dobjectifs vous aidera slectionner des mthodes denseignement, des matriels, des activits ou des tches appropries ;
(3) Vous pouvez utiliser votre liste dobjectifs pour transmettre vos attentes aux apprenants, pour leur expliquer ce quon attend deux, car cela donne un sens leur
travail
(4) Votre liste dobjectifs sera utile aux collgues qui enseignent des cours qui se basent sur les acquis de votre cours ;
Pour la dfinition des rsultats ou des objectifs dapprentissage, on peut utiliser les verbes numrs ci-aprs dans les tableaux 6.2 et 6.3.
Vrifier la cohrence de votre dmarche avec le curriculum prescrit pour ce niveau dtude / cette classe. Il serait aussi intressant de voir dans quel thme et module
(outil 5) sinscrivent les cours que vous prvoyez dans cet outil 6.
Combinaison dobjectifs
Apprentissage dordre psycho-social
Apprentissage dordre affectif ou
Apprentissage dordre cognitif
et/ou pratique (comptence) :
moral/thique (attitudes) :
(connaissances) :
Dfinir objectif/rsultat :
Thme et module outil 5 :
19
Feuille de travail 6.1 - Etape 3 Dterminer le temps disponible pour une session/un module donn
Par exemple 30, 45 ou 50 minutes ou plus (par exemple en runissant 2 cours de 45 minutes)
Feuille de travail 6.1 - Etape 4 Choisir des mthodes pdagogiques en fonction du temps disponible et des rsultats dapprentissage attendus
Nous fournissons ici seulement quelques exemples pour illustrer comment travailler cette tape. Les utilisateurs doivent remplir cette tape en se servant des rponses
quils ont fournies dans les tapes 1 3.
Les tableaux 6.1, 6.2 et 6.3 ci-dessus fournissent des donnes concernant les critres pour slectionner des activits pdagogiques appropries.
Pour vous guider dans ce travail, vous pouvez aussi vous rfrer loutil 5 et essayer de voir dans quel thme et quel module votre exemple/le cours que vous prvoyez
sinscrit.
Feuille de travail 6.1 - Etape 4 - Apprentissage dordre cognitif (connaissances)

Rsultats
dapprentissage attendus
Exemple
Etre capable de donner des

exemples de 3-4 maladies
ordinaires (causes,
symptmes, traitement), et
de leurs caractristiques
principales
Thme 1 et module 2
de loutil 5
Temps denseignement disponible

de 30 minutes
10 min. brainstorming (peut servir de
simple pr-test)
10 min. dinformation supplmentaire
et/ou correction des ides fausses
des apprenants
10 min. de bilan avec les apprenants
sur ce qui a t appris, sur ce qui
doit encore tre approfondi ou repris
Temps denseignement disponible de 45 ou

50 minutes
5 minutes dintroduction de lactivit

15 min. brainstorming
15 min. dinformation supplmentaire et
dclaircissement sur les questions des
apprenants
10-15 min. de bilan avec les apprenants sur
ce qui a t appris, sur ce qui doit encore tre
approfondi ou repris
Temps denseignement disponible de plus

de 50 minutes
5 minutes dintroduction lactivit

10 min. brainstorming
10 min. dinformation supplmentaire et
dclaircissement sur les questions des
apprenants
10 min. cration de groupe de travail et
dfinition des tches des groupes
20 min. travail de groupe
20 minutes prsentation du rsultat
10-15 min. de bilan avec les apprenants
sur ce qui a t appris, sur ce qui doit
encore tre approfondi ou repris
20
Feuille de travail 6.1 - Etape 4 - Apprentissage dordre cognitif (connaissances) - suite

Rsultats dapprentissage
attendus

de 30 minutes

50 minutes

de 50 minutes
Votre exemple
Thme et module outil 5 ?
Votre exemple
Votre exemple
21
Feuille de travail 6.1 - Etape 4 - Apprentissage dordre affectif ou moral/thique (attitudes):

attendus
Exemple
Etre capable de dire en quoi
les pratiques et les croyances
traditionnelles, religieuses et
culturelles peuvent faire
obstacle lquit entre les
genres et rendre les femmes
plus vulnrables aux IST & au
VIH

de 30 minutes
Etc.

50 minutes
Etc.

de 50 minutes
Etc.
Thme 3 et module 3 de
outil 5
Votre exemple

Votre exemple
22
Feuille de travail 6.1 - Etape 4 - Apprentissage dordre psychosocial et/ou pratique (comptences)
attendus
Exemple
Etre capable didentifier et
danalyser une situation de
pression sociale et de
proposer des solutions pour
rsister cette pression

de 30 minutes
Temps denseignement disponible de 45 50

minutes

de 50 minutes
Etc.
Etc.
Etc.
Thme 2 et module 2 de
loutil 5
Votre exemple

Votre exemple
23
Feuille de travail 6.1 - Etape 4 - Combinaison de types dapprentissage (connaissances, valeurs/attitudes et comportements)
attendus
Exemple
Etre capable de dcrire
comment le VIH & sida affecte
les jeunes les gens et ce que
les apprenants peuvent faire
pour lutter contre la
stigmatisation et la
discrimination

de 30 minutes
Temps denseignement disponible de 45 50

minutes

de 50 minutes
Etc.
Etc.
Etc.
Thme1/module 2 et
thme 4/module 2 de outil 5
Votre exemple

Votre exemple
24
Feuille de travail 6.1 - Etape 5 Slection du matriel denseignement
Vous pouvez passer en revue et valuer le matriel dj disponible en utilisant les critres dvaluation dvelopps par le BIE (voir outil 10 de ce manuel, ou notre site
web : http://www.ibe.unesco.org/Manual/Manual_home.htm)
Vous pouvez aussi dvelopper de nouveaux matriels en utilisant les exemples fournis dans la Banque de donnes curriculaires mondiale pour lducation VIH & sida du
BIE (http://databases.unesco.org/IBE/AIDBIB/) et utiliser les critres dvaluation du BIE-UNESCO pour valuer la qualit et la pertinence des exemples de matriels
choisis (voir outil 10 de ce manuel).
Feuille de travail 6.1 - Etape 6 Prciser les activits et tches pour raliser les apprentissages (voir tableau 6.1 pour des exemples dactivits
participatives, interactives et centres sur lapprenant)
Description des activits ou
tches
Objectifs et rsultats dapprentissage

attendus
rfrez-vous aux tapes 2 et 4
Temps disponible et
organisation du temps
rfrez-vous ltape 3
Directives pour lorganisation du travail des

apprenants
Travail individuel en classe
Travail de groupe en classe
Travail individuel ou collectif en

dehors de la classe (devoir la
maison, travail denqute,
ralisation dactivits dans la
communaut, etc.)
25
Feuille de travail 6.1 - Etape 7 Evaluation - Dfinir les objectifs de lvaluation puis les mthodes (pr- et post-test)
Type dvaluation
Evaluation formative
Evaluation bilan
Evaluation certificative
Evaluation du systme
ducatif
Communication aux parents,

aux tuteurs et la direction de
lcole de ltat des
connaissances et comptences
et des progrs de lapprenant
Qualification et accrditation
(nationale ou non) des individus
et des institutions
Evaluation de performances du
systme pour son amlioration
Bien dfinir dabord lobjectif

de lvaluation
Retour dinformation aux

apprenants et enseignants sur :
a) ltat des connaissances et
comptences (avant et aprs
lapprentissage)
b) les progrs de lapprenant,
pour amliorer lefficacit de
leur travail
Choisir les mthodes

dvaluation en fonction des
apprentissages valuer
Apprentissage valuer
( lapprenant sait ou doit tre
capable de ) :
capable de ) :
capable de ) :
capable de ) :
Mthode(s) suggre(s) :
capable de ) :
capable de ) :
capable de ) :
capable de ) :
Etc.
Etc.
Etc.
Etc.
26
Feuille de travail 6. 2. Faire le lien entre une activit et les types de comptences quelle permet dacqurir
Cette feuille de travail permet lutilisateur de faire le point sur les apprentissages quoffre les diffrentes activits participatives proposes et
de la slectionner de faon pertinente par rapport aux objectifs dapprentissage fixs par la leon (ou le module)
Comptences
linguistiques
Activits
Exemple : Analyse
Ecrire, parler pour prsenter

les rsultats, etc.
1.
Albums raliser (information sur le

VIH et le sida, la stigmatisation, les
soins, etc.)
Etc.
2.
Activits dautovaluation
3.
Affiches
4.
Analyse (donnes sur le VIH et

sida, situation, problmes)
5.
Cartographie pour aider la dcision

(decision mapping) diagramme des
problmes (Problem tree)
6.
Composition et interprtation de
chansons
7.
Compositions crites
8.
Conteries, rcits
Comptences logiques
Souligner, concevoir, mettre
des hypothses, planifier,
comparer, analyser, etc.
Comptences
interpersonnelles
Discuter des rsultats avec les
autres, couter, rpondre aux
critiques, etc.
Comptences
intrapersonelles
Auto valuer son progrs,
grer ses doutes, son temps,
etc.
27
Feuille de travail 6. 2. Faire le lien entre une activit et les types de comptences quelle permet dacqurir (suite)
Comptences
linguistiques
Activits
9.
Comptences logiques
Comptences
interpersonnelles
Comptences
intrapersonelles
Courtes parodies
10. Danses
11. Dbats (en classe, lcole ou

dans la communaut)
12. Dmonstrations pratiques (usage

du prservatif)
13. Dessin (images, diagrammes etc.)
14. Discussions
15. Ecriture (pomes, histoires, lettres,
articles, slogans, brochures,
newsletters)
16. Education par les pairs
17. Etudes de cas

18. Excursions et visites sur le terrain
28
Comptences
linguistiques
Activits
Comptences logiques
Comptences
interpersonnelles
Comptences
intrapersonelles
19. Explication
20. Expositions ( lcole, dans la

communaut)
21. Jeux ducatifs et simulations
22. Jeux (devinettes,)
23. Jeu de rle (pour exercer des

comptences pour la vie
spcifiques un contexte
particulier)
24. Participation la ralisation de la
prvention/la sensibilisation (club
scolaire/activits culturelles lies au
VIH et sida)
25. Participation au soutien aux
personnes vivant avec le VIH ou le
sida
26. Portfolio
27. Prparation de ressources

denseignement et dapprentissage
29
Comptences
linguistiques
Activits
Comptences logiques
Comptences
interpersonnelles
Comptences
intrapersonelles
28. Prsentations/exposs (assemble,

etc.)
29. Programme radiophonique / talk

show
30. Projets
31. Quiz / Questions et rponses
32. Recherche, enqutes et

interviews (prparer et mener,
rapporter, prsenter les rsultats,
etc.)
33. Rdaction de textes/compositions
34. Remue-mninges
35. Runions avec la communaut

(prparer, faciliter, etc.)
36. Revue de littrature
30
Activits
Comptences
linguistiques
Comptences logiques
Comptences
interpersonnelles
Comptences
intrapersonelles
37. Tenue dun journal
38. Thtre (imaginer une pice, la

monter, la commenter)
39. Travail en petits groupes
RESSOURCES POUR ALLER PLUS LOIN

1. Life skills education with a focus on HIV/AIDS, 2003, UNICEF
- Document disponible en: Anglais
- Website: http://www.unicef.org/lifeskills/index_14925.html
2. Breaking the silence : Teaching and the AIDS pandemic A capacity building course for teacher educators in Africa, 2006,
Capacity Bulding International, Germany and University of Western Cape
- Website: http://www.uwc.ac.za/aids/courses/breakingthesilence.pdf
31
3. HIV/AIDS and life skills education: Manual for teacher educators from the college of education/institute of advanced studies in
education, 2001,UNESCO New Dehli
- Website: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001270/127076eo.pdf
4. Srie de documents dinformation de lOMS sur lducation la sant, 2003, WHO, Chapter 2
- Document disponible en: Franais
- Website: http://www.who.int/school_youth_health/media/en/sch_skills4health_03.pdf
5. Life Skills Training Guide for Young People: HIV/AIDS and Substance Use Prevention 2003 Modules 2, 7 and 8.
- Document disponible en anglais: Module 2, Module 7, Module 8
- Website: http://www.unodc.org/pdf/youthnet/action/message/escap_peers_00.pdf
32

Approches Pédagogiques Et Méthodes D - Enseignement PDF

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OUTIL 6

Approches pdagogiques et mthodes

Lapproche par comptences

"Les comptences pour la vie"

programmes scolaires exige de repenser fondamentalement, non seulement la faon

de la manire dont le changement du curriculum a t conu : les parties

Les approches pdagogiques dcrites dans cet outil 6 sont gnralement

Quelques conditions de russite des approches pdagogiques participatives

Choix et mise en place dune approche pdagogique et de mthodes

Slectionner les approches pdagogiques participatives

Dfinir une pdagogie interactive adapte au type

Faciliter le travail en groupe. Ce tableau prsente

Feuille de travail 6.1

Slectionner les approches pdagogiques et mthodes

Feuille de travail 6.2

Faire le lien entre une activit et les types de

Les exemples donns ici ne constituent pas une liste exhaustive

prvoir suffisamment de temps pour mener lactivit

La classe examine un problme

Les apprenants peuvent :

apprendre des autres et avoir dautres

Dcider de la manire dont il convient damnager la

Une grande classe est divise en

Avantages additionnels la discussion de classe :

Prciser le but de la discussion et le temps disponible.

Une question controverse est

Les dbats offrent lopportunit:

Les questions de sant se prtent bien au dbat.

Choisir une question controverse.

Les apprenants produisent

Manire efficace dutiliser le temps pour explorer un

Dsigner un leader et un ou plusieurs secrtaires qui se

Le jeu de rle est une courte

Le jeu de rle permet aux apprenants dexplorer

Ce qui a t jou est ensuite

Le jeu de rle est une excellente stratgie pour

Dcrire la situation et sassurer quelle a un lien avec le

Les jeux sont des activits

Les jeux permettent de :

tester des hypothses, connaissances,

Les jeux peuvent tre prpars par les apprenants, les

Voir Werner, D. &

Les histoires permettent aux apprenants dexplorer

Choisir et lire des histoires simples et claires, qui

Les activits danalyse de situation

Ces activits sont de puissants catalyseurs pour la

Les tudes de cas sont des histoires

mobiliser un large ventail de connaissances et

Prvoir le travail en plusieurs tapes et

Utilis bon escient, le thtre est un puissant

Prvoir le travail sur une certaine dure, en plusieurs tapes et

Parler de ce qui sest produit sous forme de dbat ou de

le tableau ci-aprs peuvent tre utiliss pour formuler des objectifs

Dirige, dit, montre,

- Pouvez-vous crire avec vos propres

Activits possibles et produits

- Dcouper ou dessiner des images pour

Activits possibles et produits

Utiliser les mthodes,

- Connaissez-vous un autre exemple

- Faire un modle/image pour illustrer un

- Concevoir un questionnaire pour recueillir

Juger sur la base de