TEST DE INTELIGENCIAS MLTIPLES

TEST DE INTELIGENCIAS MLTIPLES

NIVEL DE APLICACIN:
EDUCACIN BSICA (SECUNDARIA, 11 A 16 AOS)

AUTOR: HCTOR IBRAHIM MATUS GUZMN

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NDICE

Justificacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Fundamentacin Terica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Caractersticas del Instrumento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Instrucciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Protocolo de Oraciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Protocolo de Respuestas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Pautas de Correccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Hoja de Resultados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Referencias Bibliogrficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.19

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JUSTIFICACIN
La inteligencia en nios est constituida por un conjunto de variables como la atencin, la
capacidad de observacin, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales entre otras,
permitindole enfrentarse al mundo diariamente. A partir del desarrollo de la teora de
Inteligencias Mltiples por el psiclogo Howard Gardner se abre un amplio panorama para
los educadores; lejos de seguir con la concepcin de talento como smil de capacidad
acadmica, es ms sencillo detectar los diferentes talentos y potenciarlos. La finalidad de
esta teora es desarrollar estrategias dentro del aula a fin de potenciar el talento de los
diferentes tipos de alumnos.
La teora de las inteligencias mltiples, son un conjunto de modelos de aprendizaje en los
cuales se agrupan diferentes e independientes capacidades de aprender o resolver
problemas.
Esta teora surge como una necesidad de que las personas demuestren sus diferentes
capacidades de aprender y valerse por s mismos; no inculcndoles un mismo fin ya que
somos diferentes y nos interesamos por cosas distintas. Nuestro papel como educadores es
promover un proceso de enseanza-aprendizaje acorde a actividades que promuevan una
diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen distintos niveles de
desarrollo de ellas, por lo cual es necesario ponerlas en prctica, a fin de obtener un pleno
desarrollo al incrementar las estrategias pedaggicas para facilitar el aprendizaje.
Howard Gardner desarroll el concepto de inteligencia en un sentido integral orientado hacia
el desarrollo y la enunciacin de las capacidades humanas, realizando estudios y anlisis
que le permiten definir una estructura en la que se diferencia el talento, la aptitud o la
habilidad. Para los educadores constituye una gua de lo que se podra potenciar en el
desarrollo humano pero, adems, que permite la insercin de aquellos nios, que por carecer
de habilidades lgicas, eran sentenciados a la marginacin pedaggica.
Cada nio tiene la capacidad de sobresalir, solo es cuestin de darle la oportunidad para
sacar el potencial intelectual que lleva dentro. Cada nio posee, al momento de nacer, una
inteligencia potencial ms alta que la que Leonardo Da Vinci utiliz en toda su vida.
Glenn Doman

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FUNDAMENTACIN TERICA
Desde la antigedad, filsofos como Platn y Aristteles trataron de explicar el trmino de
inteligencia y sealaron la existencia de diferencias individuales respecto a la capacidad
intelectual, e indicaron adems que estas diferencias podra heredarse de padres a hijos; a
su vez sugirieron la relacin de la inteligencia con la emocin y la voluntad. Definir el
concepto de inteligencia resulta difcil ya que existen mltiples enfoques entre autores e
investigadores. Etimolgicamente deriva del latn intelligere que significa recolectar de
entre, connotacin atribuida al discernimiento o toma de decisiones. En el sentido metafsico
la inteligencia alude a una facultad del alma humana, que supera a la razn.
Durante la existencia humana se han dado varias definiciones de inteligencia, Psiclogos,
Cientficos y Antroplogos han aportado teoras que califican a la misma. Hasta el ao 1900
las personas se consideraban inteligentes por ciertos grados de aptitudes como la disciplina,
el talento y la fuerza, ya que con mayor grado de destreza, mayor era su habilidad intelectiva.
En Francia, el bilogo y antroplogo Francis Galton (1822 1911), opinaba que las personas
ms inteligentes tenan ms agudeza sensorial y sus primeras medidas formales de la
inteligencia estudiaban la capacidad de distinguir sonidos de distinto volumen, luces de
distinta intensidad y objetos de distinto peso. Subraya que la propia naturaleza o conjunto de
dotaciones innatas del individuo era factor determinante del xito en la vida, ya que el ser
humano desde que nace adquiere sus propias habilidades.
El Psiclogo Alfred Binnet (1857 1911), trabaj en investigaciones de psicologa
experimental y cre el primer Test de Inteligencia, el cual se media a travs del Coeficiente
Intelectual (CI), desde este punto de vista, la inteligencia era catalogada como una habilidad
general que se encuentra en las personas con diferentes grados mismos que son medibles
por estndares. El coeficiente intelectual mide la comprensin, el razonamiento y el juicio.
Estos test servan como complemento para evaluar al alumno y de esta manera evitar
fracasos educativos, especialmente en las reas de lenguaje y matemticas.
Robert Stenberg califica al talento humano de la siguiente manera La inteligencia y la
educacin no pueden existir de un modo independiente. Mediante los dos aspectos
mencionados se puede facilitar el proceso de enseanza aprendizaje, la misma que logra
potenciar en el nio las habilidades innatas, en donde el intelecto se maneja mentalmente
con la utilizacin de la experiencia y el dominio del entorno, esto se refiere a la psicologa
que considera al tero como el primer entorno del ser humano, siendo sensible e influyente
de las estimulaciones externas.
En el campo de la psicologa dentro de las funciones de los Hemisferios Cerebrales, al
realizar una actividad mental, lo hacemos necesariamente en trminos de pensamiento y
lenguaje, stos actos privilegiados producto del funcionamiento de la materia nerviosa
altamente organizada como es el cerebro humano y del sistema de nexos nerviosos en la
corteza de los Hemisferios Cerebrales, son los que nos diferencian del resto de las especies,
su estructura

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est compuesta por muchas facultades o mdulos separados al mismo tiempo, as el

Hemisferio Izquierdo tiene relacin con el movimiento de la mano derecha y tiene predominio
en el habla, lenguaje, escritura, lgica, matemticas y ciencias. Mientras que el Hemisferio
Derecho tiene relacin con la mano izquierda y un predominio para la construccin espacial,
pensamiento creativo, fantasa, apreciacin del arte y la msica.
Durante los ltimos aos del siglo XX, nuestra comprensin de la mente y del cerebro del ser
humano hadado un giro total, el psiclogo Howard Gardner manifiesta que el talento humano
es una capacidad general fundamentada genticamente e innata para desarrollar diferentes
habilidades intelectuales, as demuestra que cada individuo tiene un instinto propio,
receptivo, capaz de aprender y despertar inters con respecto a su entorno y educacin. El
nio desde su formacin adquiere capacidades que se desarrollan ao tras ao, por medio
de la herencia recibida, la influencia del medio ambiente, la educacin asimilada, sus
experiencias y el contexto familiar y social.
Los factores que desarrollan la inteligencia segn Gardner son:
El patrimonio biolgico, se refiere a los factores hereditario o genticos y daos
cerebrales antes o despus del nacimiento.
Historia de la vida personal, incluye antecedentes de la vida personal de sus
progenitores, como las experiencias adquiridas, quienes pueden despertar o impedir
su desarrollo.
Antecedentes culturales e histricos, que estn relacionados con la familia, el medio y
el tiempo, en donde se forma el individuo.
Howard Gardner ha revolucionado la educacin, dejando a un lado la pedagoga tradicional,
ya que su aporte es sumamente valioso, porque parte de la ciencia cognitiva (estudio de la
mente) y la neurociencia (estudio del cerebro), logrando una visin netamente pluralista, la
misma que manifiesta una variedad de inteligencias, expresadas de diferente manera en los
seres humanos, de esta manera valora lo que las personas son capaces de desarrollar con
diferentes aptitudes, no solo centrndose en determinados tipos de inteligencia, sino ms
bien, aprovechando cada una de ellas.
Al intelecto se le consideraba como algo innato e inamovible, es decir, se naca inteligente o
no. Gardner en cambio define a la inteligencia como una capacidad, que la convierte en una
destreza que se puede desarrollar sin negar al componente gentico, considera a la
inteligencia en tres capacidades:
Capacidad para resolver problemas de la vida.
Capacidad para generar nuevos problemas para resolver.
Habilidad para elaborar productos u ofrecer un servicio que es de gran valor en un
contexto comunitario o social.

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Teora de la Modificabilidad Cognitiva

El profesor Reuven Feuerstein, se bas en estudios sobre la inteligencia para definir su
teora. Este autor se refiri a la modificabilidad como la adaptabilidad del organismo en el
individuo o grupo, constituyndose adems como un proceso que "presenta diferencias
significativas entre distintos seres humanos", estas diferencias no solo dependen de la
naturaleza del organismo, sino tambin de la interaccin con el mundo. La cognicin articula
el pensamiento, el ser humano puede modificar su modo de pensar y sentir, esta conducta es
controlada por el cerebro a travs de la mediacin, siendo responsables la cultura y el
entorno social. Esta modificabilidad debe desarrollarse independientemente con la edad,
caractersticas, circunstancias, estado o condicin. Para lograr la modificabilidad es
importante la presencia de un mediador entre el sujeto y el estmulo, as se produce en el
individuo aspectos bsicos como la predisposicin, la curiosidad y necesidad, que harn que
la estructura mental interna se modifique.
El papel del mediador propicia la curiosidad y creatividad para ensear en base a las
experiencias para que el individuo aprenda de ellas y se produzca la modificabilidad entre el
estmulo y el mediado. El estmulo busca la respuesta al recibir el mensaje de la intencin
que transmite el mediador. El mediado o receptor, ve, oye y siente la intencionalidad del
mensaje que es transmitido por el mediador a travs de valores, objetivos, hbitos y
creencias culturales.
Experiencia del Aprendizaje Mediado (EAM)
De acuerdo con Feuerstein, todas las interacciones de aprendizaje se pueden dividir en dos
grupos: aprendizaje directo y mediado. El aprendizaje mediado es indispensable para el
alumno, ya que le ayuda a crear pre-requisitos cognitivos, para que el aprendizaje directo sea
efectivo. Para que exista el aprendizaje mediado debe tomarse en cuenta tres aspectos
importantes: intencionalidad, trascendencia y significado. Una de las mayores contribuciones
del mediador humano, es la de transformar la situacin de aprendizaje de incidental a
intencional, de tal manera que el nio experimente el material en vez de registrarlo, para que
se manifieste una respuesta del educando.
La trascendencia en el aprendizaje mediado, debe ir ms all de la intencionalidad para que
se desarrolle la esencia de la interaccin, esta naturaleza trascendente produce la flexibilidad
en la estructura mental del individuo. El significado se complementa con la dimensin
energtica de la mediacin, para lo cual el mediador debe crear condicin, motivacin y
atencin al significado de su intencin, esto logra que la interaccin sea recproca.
La experiencia del aprendizaje mediado se responsabiliza del desarrollo de la flexibilidad de
los esquemas, que en base a los estmulos recibidos manifiesta una capacidad significativa,
con adquisicin de plasticidad y modificabilidad en la interaccin del ser humano y el entorno,
en el proceso del desarrollo cognitivo, emocional y personal. Esta teora se fundamenta en
los aspectos: estmulo - mediador - organismo - mediador - respuesta.

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La inteligencia segn Reuven Feuerstein

Feuerstein se basa en la experiencia del aprendizaje mediado para producir la plasticidad y
flexibilidad que conlleva a la expansin ilimitada de los esquemas de la inteligencia. El
proceso de aprendizaje depende de variaciones en las condiciones innatas del organismo.
Un aspecto de la inteligencia es la capacidad para diversificar los aspectos mentales, estilo
cognitivo y modalidad de interaccin. La modificabilidad cognitiva en el sentido de
inteligencia, no solo debera ser considerada como el objetivo principal de la educacin, sino
que debe estar presente en el cambio y modificacin de la condicin existencial del individuo.
La inteligencia es un estado del ser humano que puede modificarse y esto se produce a
travs de dos factores bsicos: biolgico y social, que se complementan en las necesidades
humanas.
Inteligencias Mltiples
En los ltimos aos se ha venido investigando profundamente el Potencial Humano, es as
que en la Universidad de Harvard el Psiclogo Howard Gardner, conjuntamente con sus
colegas propusieron el denominado Proyecto Cero, en el cual se demuestra el desarrollo de
diferentes tipos de capacidades y conocimientos, as como tambin el desarrollo cognitivo
que poseen los seres humanos. El Proyecto Cero nace con el trabajo de nios para
comprender el desarrollo de las capacidades cognitivas humanas, partiendo netamente de
las capacidades artsticas para luego ir incorporando otras que formaban parte de la
cognicin general.
Esta teora est totalmente basada en pruebas con datos empricos procedentes de "la
neurociencia, antropologa, la psicologa cognitiva, psicologa evolutiva y neuropsicologa"8
con la finalidad de identificar capacidades mentales. Una vez emprendido el proyecto cero,
Gardner publica el libro Frames of mind (Lmites de la Mente) en el ao de 1983, que surge
como resultado despus de aplicar en los establecimientos educativos de los Estados Unidos
como una filosofa educativa con meta a la educacin progresiva, con la cual parte en su
esencia la teora de las Inteligencias Mltiples.
Gardner est de acuerdo con Stemberg, en relacin a los test de inteligencia que favorecen
los criterios acadmicos y prestan poca atencin a la creatividad diaria o a la habilidad de
asimilar nueva informacin potencial del crecimiento de la persona y resume que estos test
son inadecuados. La Teora de las Inteligencias Mltiples no se relaciona directamente con
los sentidos y abarca la capacidad de cada individuo "con esta teora se persigue ampliar el
alcance del Potencial Humano ms all de los lmites que plantea la supuesta medida del
Coeficiente Intelectual (C.I.)".
En la actualidad dentro de los Programas de Enseanza - Aprendizaje se prioriza el dominio
en el rea de Lenguaje y la Matemtica, se considera como complementarias a las dems
reas, esto impide que se desarrolle las Inteligencias Mltiples. Los Padres y Maestros son
los principales llamados a ayudar a descubrir en el alumno sus propias capacidades, con
estmulo, comprensin, apoyo y aliento.
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La teora de las Inteligencias Mltiples segn Thomas Armstrong abarca lo que los buenos
maestros siempre han hecho es su enseanza: extenderse ms all del texto y la pizarra
para despertar la mente de los estudiantes". Esta definicin permite a los/as educadores/as
transformar los procesos de enseanza - aprendizaje en modelos de aprendizaje
significativo, que desempeen en mejor grado las capacidades intelectuales, como las:
actitudes, talentos e intereses de los/as alumnos/as. Esta alternativa tiene el propsito de
encontrar nuevos mtodos de evaluacin, fuera de los contextos tradicionales.
Armstrong plantea en su nuevo enfoque "respetar las Inteligencias Mltiples de cada nio de
acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje para que tenga un ambiente enriquecedor,
llevndolo as a procesos de aprendizaje satisfactorios y no mecanizndolo tericamente". El
desarrollo del nio es nico de acuerdo con la edad que atraviesa, la forma de aprendizaje
que adquiere con sus capacidades, esto es primordial para alcanzar metas planteadas y
sobre todo para potenciar su intelecto.
Cuando el maestro aplica el desarrollo de las I.M. se convierte en un facilitador para que los
alumnos, se realicen como entes reflexivos, crticos y creativos de sus propios intelectos, es
decir permite evaluar aptitudes mediante diversas actividades cotidianas relacionadas a cada
tipo de inteligencia, as se justifica que no somos todos iguales, ni tenemos la misma
mentalidad, y que la educacin acta con ms eficacia si se tiene en cuenta estas
diferencias. Las personas poseen una amplia gama de capacidades, las mismas que tienen
como objetivo descubrir los ltimos avances en la comprensin de la mente humana. Las
Inteligencias Mltiples abarca varios campos segn las necesidades que requiere cada
individuo, como son, la capacidad de pensar, la habilidad de crear y orientar la vida hacia un
nuevo ideal, estas razones bsicas logran una mejor oportunidad para manejar
adecuadamente las adversidades.
La meta de Howard Gardner para el ao 2013 es que exista una amplia aceptacin de la idea
de lo que es en s el desarrollo de las Inteligencias Mltiples en su totalidad. La aplicacin de
las Inteligencias Mltiples empez en los E.E.U.U. despus se ampli a Australia, Canad,
Venezuela, Israel e Italia entre otros pases que ya estn trabajando sobre este tema, lo que
a futuro se espera es que los pases desarrollados y subdesarrollados puedan poner en
prctica esta teora, la misma que despus de ms de 10 aos ha dado como resultado los
siguientes logros:
Minimizacin de los problemas de conducta.
Incremento del autoestima en los nios.
Desarrollo de las habilidades de cooperacin y liderazgo.
Enorme aumento del inters y de la dedicacin al aprendizaje.
Incremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento.
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Presencia permanente del humor.

Despus de haber observado muchas habilidades, talentos, aptitudes y formas de

comportamiento surgieron ocho inteligencias bsicas que tienen una relacin funcional entre
s, Thomas Armstrong denomina a cada inteligencia como una habilidad especfica:
Inteligencia Lgica - Matemtica: Hbil con los nmeros.
Inteligencia Lingstica: Hbil con las palabras.
Inteligencia Visual - Espacial: Hbil con las imgenes.
Inteligencia Corporal - Kinestsica: Hbil con el cuerpo.
Inteligencia Interpersonal: Hbil con la gente.
Inteligencia Intrapersonal: Hbil con uno mismo.
Inteligencia Musical: Hbil con la msica.
Inteligencia Naturalista: Hbil con la naturaleza.
Cada una de estas inteligencias tiene un desenvolvimiento propio y distinto a la vez que son
manifestadas a travs de los elementos de dotacin biolgica de los seres humanos. Estas
inteligencias se combinan y son usadas en diversas maneras y cada una tiene caractersticas
propias para aprender, Gardner denomin como una "revolucin cognitiva", la teora de las
Inteligencias mltiples descarta la posibilidad de que hay una sola forma de aprender, ya que
todos los seres humanos desarrollan diferentes habilidades al mximo nivel dentro del
potencial intelectual.
El Aprendizaje Cognoscitivo de Jean Piaget
El Psiclogo suizo Jean Piaget (1896 - 1980), se dedic al estudio de la conducta infantil.
Para descubrir el origen del pensamiento y el razonamiento, puso mucho nfasis en los
mbitos de la epistemologa, psicologa de la educacin, didctica y enseanza de las
ciencias, para dar a conocer un nuevo enfoque: el Desarrollo Cognoscitivo, que constituye
"los cambios graduales y ordenados en que los procesos mentales se vuelven ms
complejos", en relacin con el pensamiento.
Fundament que el pensamiento de un nio es totalmente diferente al pensamiento de un
adulto, ya que el percibe, aprende, piensa y recuerda la informacin acerca del mundo y para
entender este planteamiento se bas en cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo que son:
Sensorio - Motriz (0 - 2 aos), Preoperacional (2 - 7 aos), Operacional Concreta (7 - 11
aos) y Operacional Formal (11 - 15 aos).
El acercamiento de Piaget a la Psicologa se dio en la medida en que esta disciplina sirvi
como un recurso metodolgico que suministr insumos empricos a sus pretensiones

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epistemolgicas, cuyo foco estaba en la realidad de construccin de una teora del

conocimiento basada en la biologa", as fundament su objetivo del ser humano que se bas
en los estudios de los procesos de pensamiento, la psicologa evolutiva y las teoras del
aprendizaje.
Enfoca los primeros aos a los estudios del esquema bsico del aprendizaje, clasificndolo
en etapas, de esta manera respeta el desarrollo mental de los nios, el cual denomin
maduracin interior. En cuanto a las edades y las etapas, sustenta que las escalas de edad
que manifiestan, son el resultado de sus hallazgos concretos con respecto a las pruebas que
se sometieron los alumnos de las escuelas ginebrinas. Piaget insisti que sus escalas de
edad no son ms que un til marco de referencia para comprender la forma en que las
etapas se suceden unas a otras, el orden de transicin es ms importante que la edad
cronolgica en particular.
Aprendizaje Significativo de David Paul Ausubel
El aprendizaje es importante en el proceso educativo porque es el mecanismo humano por
excelencia para adquirir, almacenar la inmensa cantidad de ideas y de informacin, el mismo
que supone la adquisicin de conocimientos, a partir de elementos nuevos, que al ser
importantes, solo necesitan de una actitud positiva para la asimilacin por parte del sujeto, la
interaccin entre significados potencialmente nuevos e ideas presentes en la estructura
cognitiva del estudiante, logra un desarrollo personal y psicolgico que son nicos en cada
persona.
La teora de Ausubel, permite distinguir entre los tipos de aprendizaje, la enseanza y formas
de adquirir informacin, en este aprendizaje las ideas se relacionan sustancialmente con lo
que el alumno ya sabe. Cuanto ms complejas, variadas y numerosas sean las relaciones
que se establezcan entre el nuevo contenido del aprendizaje y los elementos presentes en la
estructura cognitiva, ms profunda ser su asimilacin y mayor ser la significatividad del
aprendizaje realizado.
Ventajas del Aprendizaje Significativo
Al adquirir el aprendizaje significativo, ste se mantiene ms tiempo en la memoria.
Facilita la creacin de jerarquas conceptuales y evita la acumulacin de conceptos
aislados.
Desarrolla una actitud favorable para aprender significativamente, en donde se motive
al alumno a conectar lo nuevo con lo que sabe, esto reforma las estructuras cognitivas
anteriores.
Modifica los esquemas de conocimiento que se posee dentro de las estructuras
cognitivas del conocimiento, las cuales recogen varios tipos de informaciones.
El alumno construye, modifica y coordina sus esquemas, por lo tanto desarrolla su
propio proceso de aprendizaje.

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Es un proceso de interactividad en el proceso educativo entre el docente alumno, y

alumno alumno.

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CARACTERSTICAS DEL INSTRUMENTO

Clasificacin del instrumento de acuerdo a:
Interpretacin: Se caracteriza por medir lo que se conoce como Factor G, que es la
capacidad de cada individuo para resolver problemas, los resultados se expresan en
trminos de Cociente de Inteligencia (IQ), que indica el nivel de problemas que la persona
puede resolver.

Finalidad: Medir la inteligencia predominante en los jvenes.

Modo de Aplicacin: Escrita.

Edad de Aplicacin: 11 a 16 aos.

Forma de Aplicacin: Individual o de manera grupal.

Tiempo de Aplicacin: 30 Minutos.

Descripcin de la prueba: Consta de 40 oraciones que deben leerse con calma y sealar en
la columna de al lado si el nio se identifica con ella, marcando SI o NO en la columna
correspondiente, al trmino de esta se consulta con la hoja de resultados y la pauta de
correcciones para ver cul es el Tipo de Inteligencia Predominante que presenta el evaluado.

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INSTRUCCIONES
Lee con calma y detenimiento las siguientes oraciones, anotando en la columna
correspondiente las oraciones que consideras que mejor definen o identifican tu mentalidad,
utilizando para ello un lpiz y goma en caso de corregir algn enunciado.

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PROTOCOLO DE ORACIONES
Nombre:
___________________________________________________.
Edad:
_________.
Nivel de Estudios actual: _____________________________. Fecha: ________________.
SI
1.-

Elijo hacer un mapa en vez de explicarle a alguien como llegar a un lugar determinado.

2.-

Si estoy molesto o feliz, normalmente se por qu.

3.-

Toco o al menos intent aprender a tocar algn instrumento musical.

4.-

Asocio escuchar msica con mis estados de nimo.

5.-

Sumo, resto, multiplico mentalmente con rapidez sin necesidad de usar una calculadora.

6.-

Ayudo a mis amigos a manejar sus sentimientos, porque antes hice lo mismo en relacin a sentimientos
parecidos.

7.-

Disfruto trabajar con calculadoras y computadoras.

8.-

Tengo facilidad para aprender un nuevo baile.

9.-

No es difcil dar mi opinin o mi pensar durante una discusin o debate.

10.-

Regularmente siempre disfruto de una buena charla.

11.-

Ubico fcilmente el Norte del Sur, sin importar el lugar donde me encuentre.

12.-

Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o reunin.

13.-

Sin msica, la vida se me hace aburrida.

14.-

Entiendo o aprendo de manera fcil loas grficos que vienen en manuales de equipo o instrumentos.

15.-

Disfruto armar rompecabezas o jugar video juegos.

16.-

Fue fcil aprender a andar en bicicleta o en patines.

17.-

Me molesto rpidamente al escuchar una discusin o afirmacin sin sentido.

18.-

Soy experto al convencer a otros que sigan mis instrucciones al pie de la letra.

19.-

Poseo buen sentido del equilibrio y coordinacin.

20.-

Frecuentemente encuentro la relacin entre los nmeros con mayor rapidez y facilidad que otras personas.

21.-

Me gusta construir maquetas o hacer esculturas.

22.-

Poseo agudeza para encontrar el significado de las palabras.

23.-

Puedo observar un objeto de cierta manera y con la misma facilidad verlo de otra forma.

24.-

Repetidamente conecto una cancin con alguna situacin de mi vida.

NO

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25.-

Tengo facilidad para trabajar con nmeros y figuras.

26.-

Aprecio sentarme en silencio y reflexionar sobre mis sentimientos ms profundos.

27.-

Me siento a gusto solamente observando la forma de edificios y construcciones.

28.-

Cuando estoy bandome, me agrada cantar, silbar o hablar estando solo.

29.-

Soy bueno practicando algn deporte.

30.-

Me deleita escribir cartas detalladas a mis amigos.

31.-

Continuamente veo la expresin de mi rostro.

32.-

Fcilmente veo las expresiones en el rostro de los dems.

33.-

Siempre estoy al tanto de mis estados de nimo, no me cuesta trabajo identificarlos.

34.-

Observo los estados de nimo de otros.

35.-

Deduzco rpidamente lo que otras personas piensan de m.

36.-

Me regocija clasificar la flora, fauna y fenmenos naturales.

37.-

Me alegra coleccionar plantas, insectos o rocas.

38.-

Tengo facilidad para descubrir patrones en la naturaleza.

39.-

Defiendo el planeta y estoy a favor de la proteccin ambiental.

40.-

Las materias que me gustan son relacionadas con las ciencias sociales o naturales.

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PROTOCOLO DE RESPUESTAS
Indicadores: En la siguiente tabla marca los nmeros que corresponden a las oraciones
seleccionadas, ejemplo: Si elegiste la oracin No. 5, marca en la tabla el nmero de la
columna de oraciones seleccionadas, luego cuenta por cada inteligencia el total de nmeros
anotados, esos nmeros indican que tan desarrollada tienes esa inteligencia. Si tienes un
total de 4 a 5 marcadas, quiere decir que esa inteligencia es predominante en ti.
Tipo de Inteligencia

Oraciones seleccionadas

I.-

Verbal Lingstica

10

17

22

30

II.-

Lgico Matemtica

15

20

25

III.-

Visual Espacial

11

14

23

27

IV.-

Kinestsica Corporal

16

19

21

29

V.-

Musical

13

24

28

VI.-

Intrapersonal

26

31

33

VII.-

Interpersonal

12

18

32

34

35

36

37

38

39

40

VIII.- Naturista

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PAUTAS DE CORRECCIN
Descripcin de las Inteligencias
Inteligencia

Lgica-Matemtica
Hbil con los
nmeros

Lingstica Verbal
Hbil con las
palabras

Corporal Kinestsica
gil con el Cuerpo

Visual Espacial
Hbil con las
imgenes

Concepto

Actividad Asociada

Capacidad para utilizar nmeros

de manera efectiva, razonamiento
adecuado. Incluye sensibilidad a
esquemas y relaciones lgicas,
afirmaciones,
proposiciones,
funciones abstractas. Pensamiento
del hemisferio lgico. Considerada
como la nica inteligencia.

Presente
en
cientficos,
matemticos,
contadores,
ingenieros y analistas de
sistemas entre otros. Los
nios
que
la
poseen
desarrollan con facilidad
planteamiento de problemas,
tienen facilidad para los
clculos
numricos,
estadsticos y presupuestos.
Desarrollada en escritores,
poetas, periodistas, oradores
entre otros. Presente en
nios que les gusta redactar
historias, leer, jugar con
rimas,
trabalenguas
y
disponen de gran facilidad
para
aprender
nuevos
idiomas.
Se manifiesta en atletas,
bailarines,
cirujanos,
artesanos, entre otros. Se
aprecia en los nios que
destacan en actividades
deportivas, danza, expresin
corporal
o
trabajo
de
construcciones
utilizando
diversos
materiales
concretos.

Capacidad para usar palabras de

forma efectiva ya sea de manera
oral o escrita. Incluye la habilidad
en el uso de la sintaxis, fontica,
semntica y uso pragmtico del
lenguaje
(retrica,
nemnica,
explicacin
y
metalenguaje).
Utiliza ambos hemisferios.
Capacidad para usar todo el
cuerpo en la expresin de ideas y
sentimientos, facilidad en el uso de
las manos para transformar
elementos. Incluye habilidades de
coordinacin, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad, as
como la capacidad kinestsica y la
percepcin
de
medidas
y
volmenes. Usar el cuerpo para
hacer actividades o resolver
problemas.
Capacidad de pensar en tres
dimensiones. Permite percibir
imgenes externas e internas,
recrearlas,
transformarlas
o
modificarlas, recorrer el espacio o
hacer que los objetos lo recorran y
producir o decodificar informacin
grfica.

Presente
en
pilotos,
marinos,
escultores,
pintores, arquitectos, entre
otros. Est en los nios que
estudian mejor con grficos,
esquemas, cuadros, mapas
mentales y conceptuales.
Entienden planos y croquis.
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TEST DE INTELIGENCIAS MLTIPLES

Capacidad de percibir, discriminar,

transformar y expresar las formas
musicales. Incluye sensibilidad al
ritmo, tono y timbre.
Musical
Hbil con la Msica

Interpersonal
Hbil para
relacionarse con los
dems

Intrapersonal
Hbil para conocerse
uno Mismo

Naturalista
Amante de la
Naturaleza

Capacidad de entender a los

dems e interactuar eficazmente
con ellos. Incluye sensibilidad a
expresiones faciales, voz, gestos,
posturas
y
habilidad
para
responder. Esta inteligencia se
relaciona con nuestra capacidad
de entender a los dems.
Capacidad de construir una
percepcin precisa respecto de s
mismo y organizar y dirigir su
propia
vida.
Incluye
la
autodisciplina, autocomprensin y
autoestima.
Esta
inteligencia
determina
la
capacidad
de
entendernos a nosotros mismos.
Capacidad de distinguir, clasificar
y utilizar elementos del medio
ambiente, objetos, animales o
plantas. Incluye las habilidades de
observacin,
experimentacin,
reflexin y cuestionamiento del
entorno.

Presente en compositores,
directores
de
orquesta,
crticos musicales, msicos,
luthiers y oyentes sensibles.
Los nios que la evidencian
se sienten atrados por los
sonidos de la naturaleza y
todo tipo de melodas.
Disfrutan
siguiendo
el
comps
con
el
pie,
golpeando o sacudiendo
algn objeto rtmicamente.
Presente
en
actores,
polticos,
vendedores
y
docentes. La poseen los
nios que disfrutan trabajar
en grupo, convincentes en
sus negociaciones con los
mayores y entienden al
compaero.
Desarrollada en telogos,
filsofos y psiclogos. La
evidencian nios reflexivos,
de razonamiento acertado
buenos consejeros.

Gente de campo, botnicos,

cazadores, ecologistas y
paisajistas. Se da en nios
que aman los animales, las
plantas, reconocen y les
gusta
investigar
caractersticas del mundo
natural y lo hecho por el
hombre.

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TEST DE INTELIGENCIAS MLTIPLES

HOJA DE RESULTADOS
Inteligencia Predominante
I.-

Verbal Lingstica

II.-

Lgico Matemtica

III.-

Visual Espacial

IV.-

Kinestsica Corporal

V.-

Musical

VI.-

Intrapersonal

VII.-

Interpersonal

VIII.-

Naturista

Aciertos

El (la) joven _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ de _ _ _ aos,

presenta predominancia de Inteligencia (s) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _

en base a los resultados marcados, aconsejable explotar dicha inteligencia

plateando ejercicios acordes. Prueba realizada el da _ _ _ _ _ _, del mes de _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _, del ao en curso.

Aplicador: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.

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TEST DE INTELIGENCIAS MLTIPLES

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Piaget, Jean. & Inhelder, Barben. (2002). Psicologa del Nio. 16. Ed. Madrid- Espaa:
Ediciones Morata, S. L
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Gardner, H. (1997). Estructuras de la mente. La teora de las inteligencias mltiples. Mxico:
Fondo de Cultura Econmica.
Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada: Las inteligencias mltiples en el siglo XXI.
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