BASES CURRICULARES

7 Y 8 BSICO
1 Y 2 MEDIO

ORIENTACIN
PROPUESTA PARA EL PROCESO DE VALIDACIN
CONSULTA PBLICA

UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN

MINISTERIO DE EDUCACIN
NOVIEMBRE DE 2014

BASES CURRICULARES
7 bsico a 2 medio | Orientacin
INTRODUCCIN
La Orientacin como asignatura
La Orientacin se integra como un componente del currculum para establecer y promover
propsitos formativos en reas de desarrollo relevantes para la vida de las y los estudiantes, y que
deben ser logrados a travs de la educacin escolar.
El concepto de orientacin presenta al menos dos acepciones. Si bien se encuentran relacionadas,
es importante distinguir entre ambas y especificar hacia cul de estas estn dirigidas las Bases
Curriculares que se presentarn a continuacin.
Por una parte, la Orientacin es un aspecto inherente al proceso educativo mismo, presente en
todas las asignaturas y experiencias de aprendizaje de los estudiantes. Se trata de una lnea de
trabajo educativo que involucra las distintas reas de accin al interior de un establecimiento, con
el fin de favorecer el desarrollo de los recursos y potencialidades del estudiante, y su crecimiento
como seres individuales y sociales.
Por otra parte, se entiende por Orientacin una asignatura especfica del currculum. Su funcin es
fortalecer el desarrollo de los propsitos formativos arriba sealados, pero con la particularidad de
constituir un espacio privilegiado y especficamente diseado para alcanzar estas metas de manera
sistemtica y planificada.
Las Bases Curriculares que se presentan a continuacin estn elaboradas para la Orientacin en el
segundo sentido, es decir, en tanto una asignatura que forma parte del currculum. No obstante, es
necesario subrayar que esta, como propuesta, no agota y absorbe la totalidad de tareas y
responsabilidades que la tarea orientadora, como aspecto inherente a la totalidad del proceso
educativo, debe desarrollar en cada establecimiento.
Bajo el concepto de asignatura, Orientacin est concebida como un espacio para que las y los
estudiantes puedan elaborar y reflexionar en torno a aspectos y dimensiones relevantes y
significativas para sus experiencias de vida. Esto puede involucrar los intereses, inquietudes y
necesidades que ellas y ellos mismos manifiesten; como tambin condiciones, situaciones y
experiencias que planteen interrogantes o desafos en trminos de su bienestar y desarrollo
personal, tico, social o afectivo.
Al mismo tiempo, lo que confiere a la asignatura su especificidad, consiste en que este tipo de
aspectos deben ser abordados y elaborados bajo criterios pedaggicos y formativos consistentes
con los objetivos que se definen para Orientacin. Por lo tanto, su funcin en ningn sentido debe
entenderse de manera limitada al acto de dar cierto espacio de atencin a determinados temas o
preocupaciones emergentes, sin abordarlas en relacin con un propsito formativo claro y
coherente con las Bases Curriculares de esta asignatura.

Propuesta para el proceso de consulta pblica de las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio
Orientacin noviembre 2014
NO CITAR NI REPRODUCIR

Perfil del estudiante

Esta asignatura est formulada en funcin de un determinado perfil de logro que se espera que las
y los estudiantes alcancen al finalizar la educacin escolar. De esta forma, los objetivos de
aprendizaje contribuyen directamente a la consecucin de dicho perfil.
En particular, se busca promover aquellas condiciones que contribuyan a que las y los estudiantes,
un vez terminada la educacin escolar, puedan conducir sus vidas y participar en sociedad de
manera autnoma; es decir, asumiendo un rol activo en la definicin de sus proyectos personales y
en las decisiones relativas a su trayectoria. Parte importante de esta autonoma comprende la
capacidad de ir construyendo y sosteniendo aproximaciones personales ante su propia vida y su
entorno. Esto implica asumir un rol activo y consciente en la toma de decisiones respecto de s
mismos y respecto de su participacin en el entorno social. De igual forma, involucra tambin la
toma de posturas personales y autnomas ante circunstancias, situaciones y dilemas a los que se
puedan ver enfrentadas y enfrentados.
Al mismo tiempo, la autorregulacin que busca promover la asignatura debe fundarse en un marco
de principios y criterios bsicos. No se trata de una autonoma entendida como desapego a
referentes o compromisos, sino por el contrario, de una autonoma ejercida en funcin del juicio y
de decisiones que cada individuo adopte sobre la base de la responsabilidad asumida ante los
asuntos que las y los convoquen. Esto supone tanto un compromiso consigo mismo, en funcin del
propio bienestar y desarrollo; como de una responsabilidad con los otros y con los espacios de
participacin de los que se forma parte. En ltimo trmino, estos lineamientos son elaborados
contemplando como horizonte formativo el ejercicio de una autonoma que se despliega en sintona
con los principios y propsitos hacia los cuales se orienta la educacin; es decir, en consideracin
del desarrollo del potencial de cada persona y de la posibilidad de vivir de manera plena, de la
participacin activa en una sociedad libre, democrtica y pluralista, y de la contribucin que de
manera responsable se realice al desarrollo del pas.
Enfoque de la Asignatura
Las Bases Curriculares de Orientacin estn conformadas sobre nociones y consideraciones bsicas
que se exponen a continuacin.
1. La y el estudiante entendido como ser social e individual: La asignatura busca favorecer el
desarrollo de las y los estudiantes, reconociendo que son sujetos que se configuran como una
individualidad, pero que a la vez poseen un carcter social que los constituye como tales. Es
decir, se asume que su desarrollo involucra tanto una esfera individual como una social.
El reconocimiento y distincin de estos dos mbitos resulta relevante para identificar los
desafos formativos que asume la asignatura. No obstante, el reconocerlos no implica una
visin de ellos como elementos de naturaleza contrapuesta, ni como dimensiones cuyo
desarrollo supone dinmicas paralelas y diferenciadas. Por el contrario, se asume que estos
estn mutuamente constituidos, y que el desarrollo en uno de ellos involucra aspectos
asociados al otro. Adems, el lineamiento general que se desprende de la distincin de los
mismos, consiste en la idea de que los aprendizajes de esta asignatura promueven el
desarrollo de las y los estudiantes en tanto sujetos sociales; y al mismo tiempo en tanto seres
individuales, aun cuando el foco est puesto en alguno de ellos en un determinado momento.

Propuesta para el proceso de consulta pblica de las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio
Orientacin noviembre 2014
NO CITAR NI REPRODUCIR

2. Carcter preventivo y promotor de la asignatura: Las Bases Curriculares de la asignatura

poseen un carcter principalmente promotor y formativo; esto es, estn concebidas con el
propsito de favorecer el desarrollo integral de las y los estudiantes. No obstante, los
aprendizajes definidos para Orientacin poseen al mismo tiempo una naturaleza preventiva y
protectora ante conductas y situaciones de riesgo que dificulten o alteren el bienestar de las y
los estudiantes y de quienes los rodean. Esto implica que si bien el horizonte final en torno al
cual se articula la asignatura consiste en promover el desarrollo pleno en los mbitos personal,
social y tico; se reconoce el valor que a la vez poseen para enfrentar eventuales riesgos y
desafos a los que las y los educandos se puedan ver expuestos.
3. Integracin de actitudes, habilidades y conocimientos: Los objetivos de aprendizaje de la
asignatura involucran la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes. No obstante,
estos objetivos se establecen como una intencionalidad formativa que, integrando estas tres
dimensiones, constituyen una unidad en s mismos. Por lo tanto, bajo la ptica adoptada para
esta asignatura, los conocimientos, habilidades, y actitudes no deben ser entendidos como
elementos independientes que se agregan o combinan para definir un objetivo de aprendizaje
determinado. Constituyen ms bien mbitos involucrados en un mismo propsito, pero que en
s mismos, de manera separada unos de otros, no dan cuenta y no transmiten el sentido que
poseen1.
Esta opcin es adoptada en tanto se asume que en esta asignatura se establecen objetivos de
aprendizaje que se refieren a la manera en que las y los estudiantes se relacionan con otros,
con su entorno y consigo mismo. Dado que las relaciones que las personas desarrollan en estos
distintos planos tienen lugar a partir de una forma y con un sentido en particular, bajo el cual
se configuran conocimientos, habilidades y actitudes, se considera entonces que estos deben
ser tambin incorporados de manera mutuamente integrada en los objetivos de aprendizaje.

nfasis de la Asignatura
La asignatura contempla ciertos horizontes formativos generales. Estos son considerados referentes
en funcin de los cuales se encauzan los propsitos de aprendizaje, en razn de su relevancia para
concebir el desarrollo de las y los estudiantes en tanto sujetos individuales y seres sociales.
No obstante, cabe sealar que estos propsitos, debido a su magnitud, suponen tambin la
contribucin y los aprendizajes que tienen lugar en el currculum completo. Es decir, el desarrollo
en estos mbitos no es responsabilidad exclusiva de esta asignatura; sino que su incorporacin
como referentes es realizada considerando que Orientacin, desde su particularidad, tiene una
contribucin especfica que realizar entorno a ellos, la que resulta complementaria a los aportes y
desarrollos que puedan tener lugar desde otras instancias formativas.
1. Formacin en perspectiva de Derechos Humanos: Los Derechos Humanos suponen un marco
de principios y orientaciones ticas para concebir el desarrollo individual y social de las y los
estudiantes que se promueve a travs de Orientacin.
Desde el punto de vista de la formacin en Derechos Humanos, la principal contribucin de la
asignatura consiste en promover que las y los educandos, de manera creciente, se vinculen
1

Por este motivo, a diferencia de otras asignaturas, en el caso de Orientacin no se presenta un listado en el
que se especifique de manera separada e independiente los distintos conocimientos, habilidades y actitudes
relacionadas con la asignatura. Realizar una presentacin de estos tres tipos de elementos de una manera
independiente unos de otros implicara desvirtuar el sentido que estos tienen dentro de Orientacin.
Propuesta para el proceso de consulta pblica de las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio
Orientacin noviembre 2014
NO CITAR NI REPRODUCIR

con otras personas y con su entorno social cotidiano en coherencia con estos principios,
utilizndolos de manera consciente como referentes para su accin y para el ejercicio de su
propio juicio. De esta forma, la asignatura aspira a que desarrollen una aproximacin hacia sus
experiencias de vida y hacia su realidad social en forma coherente con los criterios de igualdad
de derechos y dignidad, inclusin y no discriminacin. Esto supone la intencionalidad de operar
de manera consciente en base a estos criterios, y evaluar en base a estos las situaciones que
pueden constatar en su entorno y en su propia experiencia, considerando el resguardo de
derechos de otras personas o grupos, as como el de sus propios derechos y dignidad.
Por lo tanto, el foco de la asignatura est puesto en que las y los estudiantes desplieguen estos
criterios como marcos y referentes de accin en situaciones relevantes para sus vidas. De igual
forma, la generacin de aquellos aprendizajes orientados a la comprensin y dominio de las
bases conceptuales, histricas y ticas relevantes para la formacin en Derechos Humanos son
desarrollados a travs de otros componentes del currculum2.

2. Contribucin a la formacin ciudadana: La consideracin de la formacin para la ciudadana

como un referente dentro de esta asignatura es realizada en base a la premisa de que la
preparacin de las y los estudiantes en este mbito formativo no se inscribe exclusivamente en
los aprendizajes a desarrollar en Orientacin.3.
En tal sentido, cabe sealar que el aporte que se realiza desde la asignatura a la formacin
ciudadana no tiene lugar por medio del desarrollo de conocimientos relativos a la
institucionalidad poltica, formas y modalidades de participacin y representacin, as como de
procesos y dinmicas polticas y sociales contingentes. La contribucin especfica de
Orientacin a la formacin en esta dimensin consiste en favorecer que las y los estudiantes
desarrollen y valoren formas de convivencia y relaciones interpersonales cotidianas
consistentes con los principios asociados a la vida en democracia.
Especficamente, la asignatura de Orientacin busca contribuir a que en sus espacios de
participacin directa, las y los estudiantes puedan desarrollar formas de relacionarse,
organizarse y participar que resulten afines con los procesos de deliberacin, debate, toma de
decisiones y respeto por los acuerdos que forman parte de la participacin democrtica. Al
mismo tiempo, desde la asignatura se busca desarrollar un sentido de pertenencia,
involucramiento y compromiso hacia los espacios de participacin de los que forman parte,
incorporando en esto el sentido de responsabilidad para con estos escenarios y las personas
que los conforman.
Pese a que en el presente contexto, estas formas de participacin son promovidas en funcin
del quehacer en situaciones escolares o prximas, la asignatura intenciona tambin una
proyeccin progresiva hacia espacios sociales de mayor amplitud. De esta forma, se busca
contribuir a generar condiciones para una posterior participacin de las y los estudiantes en la
vida pblica como ciudadanos en ejercicio pleno de derechos, de una manera consistente con
los principios pertinentes para el mantenimiento y desarrollo de la democracia.

En particular, los referentes conceptuales y disciplinarios desde los cuales comprender estas nociones son
promovidos en la asignatura Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
3
Al igual que lo sealado en torno a la ptica de Derechos Humanos, la contribucin que se realiza desde
orientacin a la formacin ciudadana presenta una condicin de complementariedad especialmente relevante
con la asignatura Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Propuesta para el proceso de consulta pblica de las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio
Orientacin noviembre 2014
NO CITAR NI REPRODUCIR

3. Elaboracin de procesos asociados con la pubertad y la adolescencia: La asignatura de

Orientacin busca contribuir al desarrollo de condiciones y aprendizajes relevantes para que las
y los estudiantes enfrenten los procesos y desafos vinculados a la pubertad y adolescencia. De
esta forma, se propicia por medio de estas Bases que puedan abordar de manera comprensiva
las transformaciones asociadas a la sexualidad y a la afectividad, reconociendo sus diversas
dimensiones y expresiones, y abordando de manera reflexiva e informada las interrogantes y
dilemas asociadas a estos mbitos.
Al mismo tiempo, se busca desarrollar aprendizajes relevantes desde el punto de vista de los
procesos que se despliegan en la adolescencia en torno a la elaboracin y desarrollo de la
propia identidad. La adolescencia constituye un perodo clave en el desarrollo de la misma, en
tanto las personas comienzan a buscar respuestas personales respecto de quien ser, dnde
quiero llegar, qu hacer y con quin hacerlo. La asignatura de Orientacin promueve que
lleven a cabo los procesos involucrados en dar respuestas a estas interrogantes elaborando
visiones comprehensivas de s mismo, sustentadas en la integracin de las diversas
dimensiones y mbitos de vida relevantes. Del mismo modo, la asignatura busca favorecer a
que las y los estudiantes desarrollen de manera comprensiva y reflexiva proyecciones de s
mismos hacia el futuro, contribuyendo con esto a la toma de decisiones que deban enfrentar
dada la etapa en la que se encuentran.

4. Compromiso con el bienestar: La asignatura de Orientacin busca aportar al desarrollo,

adopcin y promocin de estilos de vida saludable. Esto implica incentivar prcticas cotidianas
que fortalezcan el bienestar y el crecimiento. Al mismo tiempo, las bases procuran el desarrollo
de conocimientos y habilidades que contribuyan a hacer frente a situaciones de riesgo ante las
cuales las y los estudiantes se pueden ver expuestos. Bajo la ptica adoptada en la asignatura,
este compromiso con el bienestar no se entiende exclusivamente en funcin de la preocupacin
y responsabilidad de cada individuo respecto de las condiciones que refieran a su propia vida.
Junto con esto, se busca promover un compromiso hacia el bienestar de otras personas o
conjuntos de personas, involucrando en esto tambin una sensibilizacin sobre el tema y el
cuidado en un plano colectivo.
Lo anterior es contemplado en las Bases de esta asignatura reconociendo que en la etapa de la
adolescencia tiene lugar un aumento en la exposicin a circunstancias de riesgo de distinto
tipo, ya sea relacionadas con el consumo de sustancia, conductas de carcter violento,
conductas sexuales riesgosas o situaciones de otro orden que puedan afectar la integridad de
las y los estudiantes. Por lo tanto, la contribucin que en este mbito se realice a travs de la
asignatura resulta significativa en atencin a las particularidades y contextos de ellas y ellos en
este grupo etario.

Propuesta para el proceso de consulta pblica de las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio
Orientacin noviembre 2014
NO CITAR NI REPRODUCIR

ORGANIZACIN CURRICULAR
A.

EJES

Las bases Curriculares de Orientacin establecen Objetivos de Aprendizaje que se organizan en

cinco ejes temticos. El ordenamiento en torno a estos ejes responde al propsito de agrupar los
aprendizajes en funcin de su afinidad en los mbitos involucrados.
A travs del conjunto de aprendizajes establecidos para estos cinco ejes, las Bases Curriculares
definen las metas especficas que se espera lograr en consideracin de los horizontes y lineamientos
formativos generales de la asignatura, presentados en la seccin anterior.

Crecimiento Personal
Este eje promueve el desarrollo individual de las y los estudiantes, a partir del reconocimiento de
que cada uno de ellos es un individuo nico, original y valioso, que crece en contacto con una
comunidad, que tiene la facultad de conocerse y la capacidad de proyectarse y superarse tomando
en cuenta sus capacidades y limitaciones.
Un primer aspecto de este eje es el conocimiento progresivo de s mismo, que permita al estudiante
desarrollar una visin integrada de quin es, considerando cada mbito de su vida. Con esta
finalidad, los Objetivos de Aprendizaje de este eje fomentan la reflexin sobre su historia, lo que
vive actualmente y sus proyecciones a futuro, favoreciendo el logro de una identidad integrada y la
construccin de un proyecto de vida acorde a esta.
Un segundo elemento contemplado en este eje refiere a la vida afectiva, con especial atencin a la
sexualidad. Los objetivos establecidos en relacin a este aspecto buscan favorecer una
aproximacin hacia la sexualidad y la vida afectiva de manera comprensiva, atendiendo a
consideraciones y criterios relevantes en funcin del desarrollo personal, as como del respeto,
responsabilidad y cuidado de s mismo y de los otros.

Salud y Autocuidado
Este eje temtico promueve estilos de vida saludable, en atencin al bienestar de las y los
estudiantes, entendiendo la salud como el completo estado de bienestar biopsicosocial y espiritual y
no slo la ausencia de enfermedad. De este modo, se promueve una forma educativa de potenciar
la salud, en forma propositiva y con decisiones factibles de realizar.
Esta dimensin supone que las y los estudiantes puedan asumir de manera responsable su propia
salud y autocuidado, considerando las consecuencias de sus acciones tanto a corto como a largo
plazo. Para lograrlo, los Objetivos de Aprendizaje definen propsitos en torno a capacidades y
actitudes esperadas para llevar a cabo lneas de accin que favorezcan un estilo de vida saludable.
Por otra parte, este eje temtico contempla tambin objetivos de aprendizaje orientados al
desarrollo de condiciones que les permitan enfrentar situaciones de riesgo, especialmente aquellas
que pueden resultar de mayor relevancia en la adolescencia, reconocindola como una etapa de
exploracin y experimentacin. Entre estas situaciones de riesgo se destacan la violencia, el
consumo de sustancias y las conductas sexuales riesgosas, reconociendo que cada establecimiento

Propuesta para el proceso de consulta pblica de las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio
Orientacin noviembre 2014
NO CITAR NI REPRODUCIR

debe abordar aquellas que tengan una mayor prevalencia y relevancia segn su contexto particular,
respondiendo as a las necesidades especficas de su realidad4.

Relaciones Interpersonales
Los objetivos de este eje se focalizan en aquellas relaciones en las que participan los estudiantes y
que se manifiestan en distintos mbitos de su vida, ya sea en el espacio escolar, como en el
comunitario, familiar, u otros. Al mismo tiempo, involucra aquellas relaciones que tienen lugar a
travs de redes de comunicacin virtual. Este eje est orientado a promover relaciones
interpersonales conforme a criterios y modalidades consistentes con la observancia del respeto por
la dignidad y los derechos de otras personas y de s mismo, y que involucren a la vez formas
pacficas de vincularse con otros.
Por una parte, los Objetivos de Aprendizaje de este eje promueven la disposicin y sensibilidad para
analizar interacciones en funcin de su consistencia con los principios vinculados a los Derechos
Humanos. Estos objetivos promueven tambin la comprensin de la relevancia de contemplar este
tipo de consideraciones, as como la de asumir compromisos y desafos ante situaciones que no son
consistentes con el bienestar propio y de los dems, con el respeto por la dignidad de todo ser
humano, la valoracin de la diversidad, el reconocimiento de la equidad de derechos de cada uno y
el respeto y ejercicio de los Derechos Humanos.
Tambin se promueve como parte de este eje la resolucin de los conflictos interpersonales de
manera constructiva. Reconociendo que el conflicto y las diferencias de opinin son inherentes a las
interacciones humanas, en esta asignatura se promueve una resolucin positiva de estos por medio
de la cual se favorezca la convivencia pacfica. Para lograr lo anterior, los objetivos a presentar
promueven habilidades de dilogo, empata y reciprocidad, as como la valoracin de compromisos
y acuerdos que cautelen los intereses de todas las partes involucradas.

Pertenencia y Participacin Democrtica

Este eje desarrolla el sentido de pertenencia e involucramiento de las y los estudiantes en los
espacios sociales de los que forma parte, y el compromiso y responsabilidad ante estos. Para estos
efectos, este eje promueve la capacidad de insertarse en estos espacios por medio de la
adquisicin de las herramientas y estrategias que permitan la integracin responsable, activa y
democrtica del alumno, demostrando respeto por los otros y por los acuerdos tomados.
En primer lugar, los objetivos de aprendizaje de este eje procuran que comprendan que forman
parte de espacios y contextos sociales que los trascienden, pero que a la vez se ven configurados
por la participacin y contribucin de cada uno de sus miembros. En esta lnea, los objetivos de
aprendizaje favorecen una actitud de inters y sensibilidad ante los asuntos de carcter pblico,
promoviendo a la vez una ciudadana activa a travs de la realizacin de acciones y la adopcin de
compromisos de participacin en sus espacios de accin cotidianos.
En segundo lugar, los objetivos de este eje buscan promover que las dinmicas de participacin de
las que formen parte las y los estudiantes se lleven a cabo de acuerdo a las formas de organizacin

Cabe destacar que, si bien se entregan pautas generales sobre diversas temticas, Orientacin no constituye
en s misma un programa para la prevencin de las conductas de riesgo mencionadas. Es decir, la instalacin de
estos temas en el eje de Salud y Autocuidado sienta las bases para la discusin y trabajo formativo sobre el
tema, pero se reconoce que si se busca trabajar contenidos en una mayor profundidad, cada establecimiento
educacional deber implementar programas especficos, y en el contexto de los cuales se pueden abordar los
Objetivos de Aprendizaje de este eje.
Propuesta para el proceso de consulta pblica de las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio
Orientacin noviembre 2014
NO CITAR NI REPRODUCIR

y a los principios que caracteriza la convivencia democrtica. Esto implica la toma de acuerdos y
decisiones sobre la base del dilogo, el debate y la legitimidad de las opiniones de otros, y la
igualdad de derechos para opinar y participar. Dentro de esta lnea, se contempla que los
aprendizajes progresen hacia la toma de decisiones y acuerdos que permitan garantizar
modalidades de participacin consistentes con estos criterios.

Gestin del Aprendizaje

Este eje promueve el desarrollo de hbitos y actitudes que favorezcan el aprendizaje y que son
relevantes para el desarrollo intelectual y acadmico de ellas y ellos, y a la vez, promueve que
comiencen a visualizar relaciones entre la manera de enfrentar sus estudios y sus
responsabilidades; y las proyecciones que comiencen a esbozar en relacin a su proyecto de vida.
En especfico, se busca que en estos niveles sean capaces de establecer metas de aprendizaje y
monitorear su logro, demostrando un compromiso y rol activo en su aprendizaje personal y usando
estrategias especficas para facilitarlo. De esta forma, se espera el desarrollo creciente de la
autonoma de los estudiantes respecto de sus propios estudios y aprendizaje, lo que se espera se
pueda expresar tambin en la bsqueda autnoma de informacin, tanto para satisfacer sus
intereses, como los propsitos de aprendizaje escolar, recurriendo a distintas fuentes posibles,
como las que pueden encontrar en la biblioteca escolar CRA. Esta autonoma creciente en relacin
al aprendizaje cobra an ms relevancia en los cursos ms avanzados, donde este se instala como
un medio importante para definir el proyecto de vida que asumirn.
En este sentido, se promueve la valoracin del aprendizaje y del esfuerzo, considerando el papel
central que juegan en la realizacin personal en tanto posibilitan los proyectos de vida, el desarrollo
de los intereses y la integracin de dichos aspectos en el concepto que tienen de s mismos. As,
este eje fomenta la reflexin sobre las posibilidades a futuro, como tambin el reconocimiento del
aprendizaje como un medio privilegiado para lograrlas.
Dado que los estudiantes de 1 y 2 medio estn prximos a comenzar experiencias educativas
diferenciadas segn sigan la modalidad tcnico-profesional o humanista-cientfico, resulta necesario
considerar en qu sentido los aprendizajes de este eje resultan relevantes para estudiantes que se
estn proyectando hacia estas dos modalidades distintas.
Para estos efectos resulta clave considerar tanto las posibles direcciones o rumbos que dicho
recorrido puede seguir en el futuro, y la direccin que cada uno espera que esta adopte. Al mismo
tiempo, resulta necesario que las y los estudiantes reconozcan que la construccin de este proyecto
supone dinmicas de aprendizaje ante la cual deben asumir un compromiso, no slo en la
educacin escolar, sino que tambin a lo largo de la vida laboral y de eventuales futuros estudios.
En directa relacin con esto, se espera que esta asignatura contribuya a que los estudiantes
comiencen a elaborar una visin respecto de su posible proyecto de vida, y a comprender la
relacin entre la construccin de este, sus aprendizajes y la manera personal de comprometerse
con su desarrollo.

Propuesta para el proceso de consulta pblica de las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio
Orientacin noviembre 2014
NO CITAR NI REPRODUCIR

10

B.

CONSIDERACIONES SOBRE LA IMPLEMENTACIN

Dado que la asignatura de Orientacin posee algunas caractersticas que la distinguen del resto de
aquellas que forman parte del currculum, es necesario plantear algunas precisiones relativas a su
implementacin.

Rol del docente a cargo de la asignatura y lugar del Consejo de Curso

La asignatura de Orientacin que se establece en estas Bases Curriculares busca instaurar un
espacio en que el profesional que se encuentre a cargo de la asignatura (normalmente el profesor
jefe) ejerza las funciones de acompaamiento y apoyo a las y los estudiantes ante los diversos
desafos, dilemas y experiencias a las que se ven enfrentados. Al mismo tiempo, se constituye
como un espacio para el desarrollo de propsitos de participacin y convivencia tradicionalmente
asociados al Consejo de Curso. No obstante, cabe sealar que cada establecimiento es libre de
otorgar espacios de tiempo diferenciados para estos dos mbitos, ya sea utilizando tiempo de libre
disposicin, o bien alternando el uso de los tiempos asignados a la asignatura.
La labor de acompaamiento y apoyo que supone la asignatura de Orientacin debe ser concebida
sin perder de vista que uno de sus propsitos centrales consiste en favorecer progresivamente la
autonoma de las y los estudiantes. Esto significa que el docente debe modular los niveles de
autorregulacin y soporte que entregue de acuerdo a sus necesidades formativas, y al nivel de
desarrollo que posean respecto de las herramientas que promueve la asignatura. De esta forma, se
espera que el docente entregue espacios crecientes de libertad y autogestin, en la medida que se
hayan ido desarrollando los conocimientos, habilidades y criterios por medio del trabajo guiado y
del acompaamiento.

Articulacin con otras iniciativas e instancias de trabajo formativo

La articulacin de Orientacin con otras instancias y lneas de trabajo llevadas a cabo en el
establecimiento constituye un elemento central para la implementacin de la asignatura. Resulta de
primera importancia que la labor del docente sea el resultado de un trabajo conjunto y colaborativo
con otros equipos y profesionales del establecimiento, tales como el orientador escolar, el
encargado de convivencia, los equipos psicosociales, el coordinador de la biblioteca escolar u otros
profesionales. Esto, con la finalidad tanto de contar con los apoyos y orientaciones profesionales
que resulten necesarios, as como para poder enmarcar la labor realizada dentro de los
lineamientos estratgicos y formativos adoptados por el establecimiento.
Por otra parte, la asignatura de Orientacin promueve mbitos formativos que pueden resultar
complementarios a otras lneas de trabajo, iniciativas o proyectos que estn siendo desarrollados
en el establecimiento. En atencin a esto, resulta clave configurar el trabajo en la asignatura de
manera que opere de manera articulada con estas instancias. Se reconoce la factibilidad de que
existan Objetivos de Aprendizaje de la asignatura que se intersecten o resulten anlogos a los
buscados a travs de otros espacios formativos que el establecimiento contemple. Ante este tipo de
situaciones, las bases de Orientacin deben ser consideradas como un instrumento flexible que
reconoce que en determinadas ocasiones, algunos de sus Objetivos de Aprendizaje pueden estar
siendo desarrollados a travs de otras instancias o iniciativas especficas. En estos casos, los
establecimientos no deben considerarse obligados a cubrir en el contexto de la asignatura de
Orientacin aquellos Objetivos de Aprendizaje que estn siendo promovidos en algn espacio
distinto. En otras palabras, el criterio de ofrecer dentro de la experiencia escolar oportunidades que
permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura, debe primar por sobre el criterio
de exigir la cobertura completa de estos objetivos en el contexto especfico de los tiempos reales de
Propuesta para el proceso de consulta pblica de las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio
Orientacin noviembre 2014
NO CITAR NI REPRODUCIR

11

implementacin de Orientacin. No obstante, este es un espacio de flexibilidad que puede hacerse

efectivo slo en tanto el establecimiento ofrezca garantas de contar con las oportunidades que
faciliten el logro de dichos aprendizajes en contextos distintos del de Orientacin.

Evaluacin
La evaluacin de aprendizajes constituye un aspecto relevante dentro del proceso de desarrollo de
los aprendizajes de Orientacin. Esta evaluacin debe ser desarrollada con una finalidad formativa.
Esto implica que el proceso de evaluacin debe cumplir la funcin de proveer informacin relevante
respecto del estado de aprendizaje de los estudiantes en relacin a los Objetivos de Aprendizaje,
con el fin de reconocer sus necesidades formativas y, sobre esta base, entregar la retroalimentacin
y adoptar las decisiones pedaggicas pertinentes.
No obstante, en esta asignatura la evaluacin no debe estar asociada a la calificacin que incida en
el promedio o en la promocin de las y los estudiantes hacia cursos posteriores. Esto se debe a que
los aprendizajes de Orientacin involucran procesos personales y actitudes, y no solo el dominio de
conocimientos y habilidades. Se trata por lo tanto de procesos que pueden ser desarrollados de
acuerdo a distintos ritmos que no es oportuno forzar, y que en ltimo trmino, ticamente no
corresponde que se impongan como exigencias de logro para la promocin y calificacin.

Propuesta para el proceso de consulta pblica de las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio
Orientacin noviembre 2014
NO CITAR NI REPRODUCIR

12

7 bsico y 8 bsico| ORIENTACIN

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
EJE CRECIMIENTO PERSONAL
(OA1)
Elaboran relatos y descripciones sobre s mismos integrando sus caractersticas, motivaciones e
intereses, considerando las experiencias de cambio asociadas a la pubertad y adolescencia que se
expresan en sus relaciones interpersonales, sentimientos y corporalidad.
(OA 2)
Reconocer, considerando sus experiencias e inquietudes, la importancia que tiene para el desarrollo
personal la integracin de las distintas dimensiones de la sexualidad y el cuidado del cuerpo y la
intimidad, discriminando formas de relacionarse y fuentes de informacin consistentes con estas
consideraciones de aquellos que no lo son.

EJE SALUD Y AUTOCUIDADO

(OA3)
Proponer acciones en el mbito de su vida cotidiana, que favorezcan una vida saludable, en el plano
personal y en la comunidad escolar (cuidado de la alimentacin sana, cuidado del descanso
adecuado, deporte y actividad fsica, prevencin de riesgos, resguardo de la intimidad e integridad
del cuerpo, y seguridad en el uso de Internet, entre otros).
(OA4)
Reconocer situaciones de riesgo que pueden facilitar el consumo de sustancias, las conductas
sexuales riesgosas, la violencia, entre otras problemticas, identificando sus consecuencias para el
bienestar, as como la importancia de la comunicacin asertiva y de la ayuda de personas
significativas o especializadas como medios para enfrentarlas.
EJE RELACIONES INTERPERSONALES
(OA5)
Analizar sus propias interacciones, presenciales y virtuales, y las de su entorno inmediato en base a
los principios de igualdad, dignidad, inclusin y no discriminacin, identificando circunstancias en
las que no se acta conforme a estos, y reconociendo empticamente su impacto en el bienestar
de quienes se vean involucrados.
(OA6)
Abordar conflictos y desacuerdos a travs del dilogo, la escucha emptica y la bsqueda de
acuerdos, reconociendo que el conflicto es inherente a las relaciones humanas.

Propuesta para el proceso de consulta pblica de las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio
Orientacin noviembre 2014
NO CITAR NI REPRODUCIR

13

EJE PERTENENCIA Y PARTICIPACIN DEMOCRTICA

(OA7)
Reconocer intereses, inquietudes o necesidades compartidas con quienes forman parte de los
grupos a los que pertenece (curso u otros grupos de pertenencia), y actuar de manera colaborativa
para el logro de metas comunes, asumiendo compromisos con el grupo y valorando los aportes de
sus miembros.
(OA8)
Establecer acuerdos orientados al logro de fines compartidos por el curso, utilizando para esto
formas de participacin democrtica que involucren el dilogo, el debate y el reconocimiento de
representantes democrticamente electos; as como el respeto por la diversidad de opiniones y por
el derecho de hombres y mujeres a participar.

EJE GESTIN DEL APRENDIZAJE

(OA9)
Establecer y desarrollar planes para promover su propio aprendizaje y sus intereses, considerando
las propias habilidades, motivaciones y necesidades, contemplando para esto:

el establecimiento de metas

la formulacin de lneas de accin para alcanzarlas

el reconocimiento de obstculos

el monitoreo de logros

la redefinicin de acciones que resulten necesarias

Propuesta para el proceso de consulta pblica de las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio
Orientacin noviembre 2014
NO CITAR NI REPRODUCIR

14

1 medio y 2 medio| ORIENTACIN

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
EJE CRECIMIENTO PERSONAL
(OA1)
Identificar distintas alternativas posibles de su propio futuro en los mbitos laboral, familiar u otros,
considerando sus intereses y condiciones, y la manera en que las propias opciones y experiencias
pueden influir en que estas alternativas se hagan realidad.
(OA2)
Evaluar, de manera fundamentada, temticas y situaciones relacionadas con la sexualidad y los
vnculos afectivos, en funcin de valores como el respeto hacia otras personas, la responsabilidad y
el cuidado de s mismo y de los dems, considerando el resguardo de la salud, intimidad e
integridad fsica y emocional.
EJE SALUD Y AUTOCUIDADO
(OA3)
Promover y realizar, de manera autnoma individual y grupalmente, acciones que favorezcan la
vida saludable a nivel personal y social, manifestando inters y preocupacin ante problemas y
situaciones de su entorno y de sus vidas (cuidado de la alimentacin, manejo adecuado del estrs,
uso positivo del tiempo de ocio, prevencin de riesgos y seguridad personal en situaciones
cotidianas, entre otros).
(OA4)
Reconocer, en s mismo y en su entorno, situaciones problemticas relacionadas con el consumo de
sustancias, las conductas sexuales riesgosas, la violencia, entre otras, e identificar y recurrir a
redes de apoyo a las que pueden pedir ayuda (como familia, profesores, instituciones de salud,
centros comunitarios, fonos y pginas web especializadas, entre otros).
EJE RELACIONES INTERPERSONALES
(OA5)
Reconocer la relevancia de superar situaciones que afectan sus relaciones interpersonales y que no
se ajustan a los principios de igualdad, dignidad, inclusin y no discriminacin; identificando
tensiones que pueden enfrentar en el intento por superarlas (por ejemplo, presin da pares,
rivalidades, prejuicios), y visualizando formas de resolverlas.
(OA6)
Enfrentar situaciones de conflicto intentando solucionarlos a travs de la bsqueda de acuerdos que
beneficien a las partes involucradas y que impliquen el compromiso recproco.

Propuesta para el proceso de consulta pblica de las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio
Orientacin noviembre 2014
NO CITAR NI REPRODUCIR

15

EJE PARTICIPACIN Y PERTENENCIA

(OA7)
Reconocer en su entorno social e institucional cercano (curso, establecimiento, barrio u otro)
problemticas o desafos pendientes en torno al respeto de derechos, equidad de gnero, inclusin,
participacin democrtica, justicia, y bienestar; reconociendo los mbitos de decisin y
responsabilidades involucrados, as como aquellos en los que pueden participar y contribuir a nivel
personal y colectivo.
(OA8)
Establecer reglas y acuerdos orientados a promover, en el curso y comunidad escolar, el respeto, la
justicia, las relaciones pacficas y el bien comn; utilizando para esto formas de participacin
colaborativas y democrtica que incluyan el dilogo, el debate y la construccin de acuerdos.

EJE GESTIN DEL APRENDIZAJE

(OA9)
Reconocer la importancia de la motivacin personal, el compromiso con el aprendizaje y el esfuerzo
en el cumplimiento de tareas y responsabilidades para el desarrollo de su proyecto de vida.
(OA10)
Esbozar elementos de su proyecto de vida sobre la base del conocimiento de distintas opciones
laborales, acadmicas, y profesionales y contrastarlas con sus intereses, posibilidades y las
proyecciones sociales y comunitarias implicadas.

Propuesta para el proceso de consulta pblica de las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio
Orientacin noviembre 2014
NO CITAR NI REPRODUCIR

16

Referencias
Decreto N91. Reglamenta asignacin para Convivencia Escolar y Prevencin del consumo de
drogas. Diario Oficial de la Repblica de Chile. Santiago, 28 de mayo 2011.
Gonzlez, M.I.; y Ramrez, L. (2011). Gua Prctica de Consejera Para Adolescentes y Jvenes.
Orientaciones Generales. Santiago: MINSAL.
Ley N 20.370. Ley General de Educacin. Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. Santiago, 12
de septiembre de 2009.
Ministerio de Educacin. (1991). Circular 600. Lineamientos y directrices para promover el
desarrollo de la orientacin en el sistema escolar. Santiago: MINEDUC.
Ministerio de Educacin. (2002). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la
Educacin Bsica. Subsector de Orientacin. Santiago: MINEDUC.
Ministerio de educacin. (2012). Bases Curriculares de la Educacin Bsica. Santiago: MINEDUC.
ONU (1948) Declaracin universal de los Derechos Humanos. Paris: Asamblea de Derechos
Humanos.
ONU (2011). Declaracin de las Naciones Unidas sobre Educacin y Formacin en Materia de
Derechos Humanos. Resolucin aprobada por el consejo de Derechos Humanos.

Propuesta para el proceso de consulta pblica de las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio
Orientacin noviembre 2014
NO CITAR NI REPRODUCIR

17