UNIVERSIDAD ANDRS BELLO

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

Cartilla de Aprendizaje N 1

Estimados profesores, la Facultad de Humanidades y Educacin, a travs de la Direccin de

Pregrado en conjunto con la Direccin de Admisin y Difusin de la Universidad Andrs
Bello, presentan a ustedes un material de apoyo que puede contribuir a su trabajo en aula.
Lo hemos denominado Cartillas de Aprendizaje y lo que pretende es aportar cuestiones
especficas relativas a la enseanza para el aprendizaje. Este material se caracteriza por
abordar elementos transversales a toda accin educativa y donde su participacin ser
relevante para la definicin de los ncleos temticos.
En esta oportunidad se refiere a la pregunta
Qu preguntamos cuando preguntamos?

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Las Preguntas hacen Pensar

Las preguntas son provocativas, pueden ser informativas, analticas, esenciales, personales,
agudas, pobres, o inoportunas, pero sin duda, definen y suscitan situaciones de bsqueda.
Las respuestas, por su parte, nos detienen en el pensar, o bien, nos llevan a nuevas preguntas
que permiten avanzar en la indagacin.
Quizs este es un eje central para aprender, puesto que conduce a un proceso de razonamiento para la
comprensin, donde la informacin se convierte en conocimiento y donde la claridad, la precisin y el
pensar lgicamente, resultan indispensables.
A nivel de aula, las preguntas estn ms bien referidas a situaciones bsicas, como adquirir datos,
comprender conceptos, saber claramente cmo hacer un trabajo y parecieran tener una connotacin
relativa a un contexto evaluativo y no de enseanza aprendizaje.
Por otra parte, los profesores utilizan muchas preguntas en el aula, pero no necesariamente con la reflexin
respecto del tipo de pregunta que hace, y las consecuencias de ello en la forma de aprender de sus alumnos.
Muchas veces, evaluamos el desempeo de nuestros alumnos, desligado de nuestra propia accin y
podemos llegar a sealar que no han logrado construir reflexin, elaborar preguntas y, menos tener las
habilidades para llegar a una respuesta.
Tenemos que hacernos cargo de cul es nuestro propio nivel de reflexin y elaboracin de preguntas.
Habr que pensar hasta qu punto se es consciente del nivel de reflexin que provee nuestra clase.
Preguntarse, por ejemplo:
es necesario para el alumno, en mi clase, reflexionar, indagar, preguntarse?
Resulta fundamental, entonces, que los profesores desarrollen una pedagoga de la pregunta
y la argumentacin, es decir, que formulen permanentemente interrogantes, de diverso tipo,
en su trabajo de aula.
Preguntas, por ejemplo, que orienten y gatillen los procesos cognitivos de los alumnos, adems de
mostrarle un procedimiento de trabajo que puedan replicar. Preguntas para conocer algo, preguntas que
hagan pensar, preguntas que provoquen indagacin, preguntas que permitan conocer el proceso seguido,
la toma de decisiones, entre otras.

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Clasificacin de preguntas 1
Esta clasificacin est basada en lo planteado por The Foundation For Critical Thinking,
sin embargo, se plantea desde una perspectiva estratgica, como preguntas para la mediacin,
ya que facilitan la toma de conciencia respecto a los procesos mentales, las decisiones, la claridad y precisin
de la tarea que se realiza.
Se propicia, de este modo, la metacognicin y se genera una lgica de trabajo tanto del profesor como del
alumno que permite razonar con mayor claridad respecto de las tareas y /o situaciones de aprendizaje.
Preguntas dirigidas a la tarea:
Qu queremos lograr?
Qu se est pidiendo?
Cul es el propsito?
Qu es lo relevante?
Para qu se pide?
Por qu es necesario?
Preguntas dirigidas hacia el proceso:
Cmo lo has hecho?
Qu estrategias has usado para resolverlo?
Qu dificultades has encontrado y cmo las has resuelto?
Qu pasos has seguido?
Por qu has hecho eso as y no de otra manera?
Qu funciones mentales hemos ejercitado con este ejercicio?
Cmo ha resuelto cada uno la dificultad?
Qu haras t en situaciones semejantes?
Preguntas sobre la informacin:
En qu informacin se basaron?
Cmo saben que eso es vlido?
Su informacin es confiable?
Cmo se puede verificar?
Qu experiencia los llev a esto?
Preguntas que requieren precisin y exactitud:
De qu otra manera se poda haber hecho?
Hay otras opciones?
Ests seguro de tu afirmacin?
Quieres precisar ms la respuesta?
Es posible comprobarlo?
Preguntas abiertas para el pensamiento divergente.
Hay alguna otra solucin o respuesta?
Qu otras alternativas podemos pensar?
De qu otra forma se puede resolver?
Es posible realizarlo desde esta otra forma?
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Desde qu otra perspectiva se puede ver?

Qu sucedera si en lugar de ese dato tomaras otro?
Alguien ha pensado en una solucin distinta?
Podras hacerlo de otra manera?

Preguntas que llevan al razonamiento:

Tu respuesta est muy bien, pero por qu?
Por qu has escrito o dicho eso?
Qu tipo de razonamiento has utilizado?
Es lgico lo que afirmas?
Preguntas sobre las respuestas:
Cmo lleg a esa respuesta?
Puede explicarlo?
Cul sera una buena respuesta o conclusin?
Puede respaldar lo sealado?
Cundo usar estas Preguntas?
Este tipo de preguntas debiesen ser utilizadas de manera frecuente. Se trata de un modo de mediar el
aprendizaje de los alumnos, por cuanto provoca en ellos la necesidad de pensar sobre la tarea, sobre los
posibles pasos a seguir, sobre supuestos y sobre sus resultados.
Permiten un proceso metacognitivo a cargo del propio nio, donde la toma de decisiones sobre
procedimientos y la bsqueda de alternativas resultan procesos naturales. Esta mediacin a travs de
preguntas re-sita la interaccin del profesor hacia una gua de constante de reflexin.
Estas preguntas pueden ir:
* Insertas en una Gua de Aprendizaje o de Auto aprendizaje
* En la interaccin del profesor con sus alumnos a nivel oral, en forma permanente.
* Como parte de trabajos o situaciones evaluativas

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Clasificacin de preguntas 2
Esta clasificacin se basa en la Taxonoma de Bloom, y se focaliza en la elaboracin de
interrogantes, de tal modo que el profesor elabore preguntas que involucren diferentes
habilidades de pensamiento, de manera consciente. Esto implica la consideracin de las habilidades
implcitas en cada tipo de interrogante, y las herramientas necesarias para poder abordar las respuestas,
tanto desde sus contenidos, como de las habilidades que conlleva, utilizando los procedimientos
estratgicos necesarios:
Conocimiento:
Son aquellas que permiten reconocer y recordar ideas, hechos o fenmenos, datos, informaciones,
procedimientos y mtodos para resolver problemas, principios y leyes, teoras, estructuras, vocabulario de
una ciencia, esquemas para organizar ideas o fenmenos.
El papel del que contesta es recordar o reconocer la informacin de manera similar a cmo la aprendi.
Conceptos para construir preguntas:
Qu?
Quin?
Cundo?
Dnde?
Comprensin:
Son aquellas que permiten entender los contenidos de una situacin o de ciertos materiales. Es, en general,
la capacidad para expresar una forma de comunicacin en otra similar, para interpretar o darse cuenta del
significado de un contenido, para extrapolar, deducir, etc.
El papel del que contesta es esclarecer, explicar una informacin en base a un conocimiento anterior.
Conceptos para construir preguntas:
Cmo se explica?
Distingue
Describe
Resume
Asocia
Plantea Qu plantea..?
Anlisis:
Son aquellas que posibilitan la fragmentacin de un todo en sus partes para obtener informacin de su
sistema de relacin y organizacin. Permite identificar elementos y componentes y, por sobre todo, la
emisin de juicios fundamentados.
El papel de que contesta es diferenciar, clasificar y relacionar la informacin y conocimientos que dispone.

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Conceptos para construir preguntas:

Relaciona
Componentes
Compara
Contrasta
Clasifica
Sntesis:
Son aquellas que permiten extraer los elementos esenciales de un tema, prrafo, reunin, clase, etc.
El papel del que contesta es integrar y combinar ideas seleccionadas como las ms relevantes para construir
un producto.
Conceptos para construir preguntas:
Fundamental
Relevante
Esencial
Conclusin
Significativo
Aplicacin:
Son aquellas que posibilitan utilizar los conocimientos y las comprensiones adquiridas en situaciones
diferentes a las originales.
El papel del que contesta es transferir, utilizar y seleccionar los datos ideas o principios necesarios para
completar o solucionar una tarea.
Conceptos para construir preguntas:
Cmo se aplicara?
Demuestra
Ilustra
Modifica
Cambia
Resuelve
Interpretacin: Son aquellas que posibilitan asignar significados personales a los procesos vividos, a las
situaciones enfrentadas, a los textos ledos, etc.
El papel del que contesta es sealar opinin en funcin de experiencias propias.
Conceptos para construir preguntas:
Qu piensas de?
A qu se atribuye?
Cmo explicas?
Cul es tu percepcin?
Cundo usar estas Preguntas?
Estas interrogantes se pueden utilizar en situaciones evaluativas, guas de aprendizaje y como parte de la
interaccin de aula.

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Ejemplo 1
TEMA PRIMERA JUNTA NACIONAL DE GOBIERNO
Conocimiento:
Cul es la fecha de la Primera Junta Nacional de Gobierno?
Cuntos eran los integrantes?
Qu finalidad tuvo su implementacin?
Anlisis:
Qu principios siguieron los integrantes de la Primera Junta Nacional de Gobierno para su conformacin
como tal?
Sntesis:
Cules fueron los acuerdos relevantes de la Primera Junta Nacional de Gobierno?
Aplicacin:
Es factible de aplicar actualmente el principio de organizacin de la Primera Junta Nacional de Gobierno?
Comprensin:
Qu importancia tuvo para el pas la conformacin de la Primera Junta Nacional de Gobierno?
Interpretacin
Crees t que la organizacin de la Primera Junta Nacional de Gobierno fue la apropiada?

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Ejemplo 2
TEMA COMBATE NAVAL DE IQUIQUE
Tipos de preguntas
Preguntas
Conocimiento
Qu sucedi el 21 de mayo de 1879?
Anlisis
Cules eran las caractersticas del capitn Arturo Prat como marino?
Sntesis
Cules fueron las causas fundamentales del Combate Naval de Iquique?
Aplicacin
Cmo sera un combate naval en la actualidad?
Comprensin
Por qu se declar el Combate Naval de Iquique?
Interpretacin
Qu piensas del abordaje de Arturo Prat al Huscar?

Bibliografa
Ayuste, A. et al (1994) Planteamientos de la Pedagoga Crtica. Comunicar y Transformar. Editorial Gra.
De Bono, Edward. (1991) Aprender a Pensar. Editorial Plaza y Janes S.A.
Freire, P. Faundez, A (2013) Por una pedagoga de la pregunta Siglo XXI Editores.
Giroux, Henry (1990) Los profesores como intelectuales Editorial Paids.
Nickerson, R. et al. (1990) Ensear a Pensar Editorial Paids.
Saul, Ana Mara (Coord.) (2002) Paulo Freire y la Formacin de Educadores. Siglo XXI Editores.
Tishman, S. Perkins, D. Jay, E. (1994) Un aula para Pensar. Editorial Aique.
Torrance, E. Myers, R.E. (1979) La enseanza creativa Editorial Aula XXI.

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