ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE TESIS

EL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONALY SU RELACIN CON

LA GESTIN ESCOLAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
POLIDOCENTES DEL DISTRITO DE CHAZUTA- SAN MARTN,
2013
PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE MAGSTER EN
ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTORES
Bach. ELMER WAINER CACHAY MONTOYA
Bach. LENNY TERESA GUIVIN PREZ
ASESOR
Mg. Hiplito Percy Barbarn Mozo
TARAPOTO PER
2013

I.

GENERALIDADES
1.1. Ttulo
EL CONEI Y SU RELACIN CON LA GESTIN ESCOLAR EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS POLIDOCENTES DEL DISTRITO DE
CHAZUTA- SAN MARTN, 2013
1.2. Autores
Bach. Elmer Wainer Cachay Montoya
Bach. Lenny Teresa Guivin Prez
1.3. Asesor
Mg. Hiplito Percy Barbarn Mozo
1.4. Tipo de investigacin
La presente investigacin ser de tipo descriptiva correlacional,
porque nos va a permitir

describir y comparar la relacin entre el

CONEI y la Gestin Escolar.

1.5. Localidad
Este proyecto se llevar a cabo en las instituciones educativas
polidocentes del distrito de Chazuta, provincia y regin San Martn.
1.6. Duracin del proyecto
El presente proyecto tendr una duracin de 12 meses, comprendidos
entre los meses de marzo 2 013 a febrero del 2 014.

II.

PLAN DE INVESTIGACIN
2.1. Realidad problemtica.
El problema educativo a nivel mundial, ha ido de ms a menos en
algunos pases desarrollados y Espaa, Francia, Italia, no son ajenos a
esta realidad.
El mundo globalizado en que nos encontramos hace que estos cambios se
den frecuentemente donde los directos afectados son los estudiantes.
En los pases sudamericanos como Bolivia, Uruguay, Venezuela,
Paraguay, etc. la participacin del CONEI en las instituciones educativas
cada vez ha ido perdiendo protagonismo, las autoridades educativas
quienes son responsables de velar el buen funcionamiento de la misma
cada vez es menor su influencia para una buena gestin escolar.
A nivel nacional podemos observar que la gestin escolar, ha sufrido
cambios estructurales dentro de la misma institucin, debido a que el
funcionamiento educacional que el sector educacin ha sufrido cambios
debido a que los gobiernos de turno

implementan polticas educativas

sugeridas desde el fondo Monetario Internacional (UNESCO) todo ello se

ve afectado en las diversas instancias que tiene cada Institucin Educativa.
Las ltimas tendencias sobre la gestin de la educacin enfatizan la
importancia de la autonoma escolar y la participacin como procesos
claves para la calidad, la eficiencia y la equidad del sistema educativo
(Durston, s.a., Espinola, 2000, Lpez, 2005). En ese marco las reformas
que se han iniciado en varios pases de la regin y tambin en el Perincluyen la participacin de la comunidad educativa como espacio
democrtico en el que los diversos actores se involucran activamente en la
vida de la escuela.
El ao 2003 -como un mecanismo formal para promover la participacin
democrtica en la gestin de la educacin- se han creado diversas
instancias

de

participacin,

concertacin

vigilancia:

el

consejo

participativo regional de educacin (COPARE) a nivel de cada Direccin

Regional de Educacin; el Estado faculta su participacin en todo proceso

educativo, pero la realidad nos muestra otra cara, debido a que el sector
educacin en la Regin es manejado polticamente, el consejo participativo
local de educacin (COPALE) en cada Unidad de Gestin Educativa Local;
su participacin tambin es limitado, ya que las diferentes direcciones
institucionales se manejan internamente de acuerdo a su visin y misin y
el consejo educativo institucional (CONEI) en cada escuela pblica se
viene direccionando de acuerdo a lo que el director (a) crea conveniente, la
cual no es el adecuado ya que su aplicacin debe ser de acuerdo a Ley.
Estos son espacios de participacin promovidos y reglamentados- desde
el Estado y que se constituyen en una oportunidad para generar una
dinmica democrtica en las escuelas.
El CONEI como parte de la administracin Institucional se observa que su
campo de accin es limitado a pesar de estar reglamentado por el
Ministerio de Educacin, como un rgano de participacin, concertacin y
vigilancia ciudadana de la Institucin Educativa, que contribuye a la
promocin y ejercicio de una gestin educativa de calidad de carcter
transparente, moral y democrtica. Precisamente en este campo que los
CONEI no tiene funcionalidad debido a que los integrantes que lo
conforman tienen escaza participacin ya que los eligen solo por cumplir
las normas emanadas por el ministerio de educacin, es mas solo es por
requisito ya que los documentos son firmados por el director y los
profesores y los dems integrantes firman cualquier documento solo por
cumplir es ms ni saben el contenido del documento, ah est la debilidad,
ya que es un rgano que cada da est siendo convertido por un sistema
de corrupcin por la funcionalidad que tiene de nombrar a docentes y otras
funciones que conducen a obtener dinero y convertirse en un foco de
corrupcin por algunos directores y los profesores que lo conforman en
CONEI ya que los dems miembros solo sirven de veedores y desconocen
sus funciones.
En lo administrativo la escasa capacitacin y actualizacin trae consigo el
deficiente manejo de recursos econmicos, materiales, humanos, procesos
tcnicos, de tiempo, de seguridad e higiene y control de la informacin, el
incumplimiento de la normatividad y supervisin de las funciones, limitando

el poco reflejo en el desempeo de los actores, demostrando conformismo,

poca

comunicacin con

los actores de la educacin. Esta dimensin

busca en todo momento conciliar los intereses individuales con los

institucionales, de tal manera que se facilite la toma de decisiones que
conlleve a acciones concretas para lograr los objetivos institucionales.

Otra de las dificultades que se vivencian en la Instituciones Educativas es

la falta de autonoma en algunas acciones concretas en la administracin
del personal, desde el punto de vista laboral, asignacin de funciones y
evaluacin de su desempeo, adems la informacin inoportuna y real en
la rendicin de cuentas del manejo contable-financiero.

En lo pedaggico la concepcin incluye el enfoque del proceso enseanzaaprendizaje, la diversificacin curricular, las programaciones sistematizadas
en el proyecto curricular (PCI), las estrategias metodolgicas y didcticas,
los estilos y la evaluacin de los aprendizajes, la utilizacin de materiales y
recursos didcticos. Son escazas en las zonas rurales debido al poco
apoyo que brinda el gobierno central y el poco entusiasmo que tienen los
maestros por la precariedad de sueldo que conduce llevar al aprendizaje a
las instituciones solo por cumplir.

En

las

localidades rurales

especficamente en Instituciones del nivel

primario del cercado del distrito de Chazuta se observa que el CONEI no

cumple sus funciones como lo estipula la ley, debido a ello es que
desarrollan algunos trabajos a la deriva sin ninguna coordinacin entre los
agentes educativos.
Desde el ao 2002 en que fue suscrito hasta la actualidad tiene poca
funcionalidad en las diferentes instituciones educativas de la regin y es
tarea del sector educacin darle funcionalidad ya que el acuerdo es hasta
el ao 2021.

Frente a la realidad descrita se percibe la existencia de un problema; el

desconocimiento real por parte de la comunidad educativa sobre las
funciones de los CONEIs y los procesos de gestin, es decir, el conjunto de
acciones de planificacin, ejecucin y evaluacin orientadas a brindar una
educacin de calidad que responda a las necesidades de la comunidad la
cual

se estima conveniente abordar la correlacin entre el CONEI y la

Gestin Escolar, que nos va a permitir resolver el problema. Esta evidencia

ha dado origen a plantearnos alternativas de solucin al problema
encontrado que conlleve a revertir dicha realidad y darle dinamismo a la
gestin.
2.2. Formulacin del problema
2.2.1. Problema general
De qu manera el CONEI se relaciona con la Gestin Escolar en las
instituciones

educativas polidocentes del distrito de Chazuta- San

Martn, 2013?

2.2.2. Problemas especficos

Cmo relaciona el CONEI con la Gestin Institucional en las
instituciones educativas polidocentes del distrito de ChazutaSan Martn, 2013?
Cmo se relaciona el CONEI con la Gestin Pedaggica

en

las instituciones educativas polidocentes del distrito de ChazutaSan Martn, 2013?

Cmo relaciona el CONEI con la Gestin Administrativa en las
instituciones educativas polidocentes del distrito de ChazutaSan Martn, 2013?
Cmo relaciona el CONEI con la Gestin Comunitaria

en las

instituciones educativas polidocentes del distrito de ChazutaSan Martn, 2013?

2.3. Justificacin
Justificacin prctica
El presente proyecto de investigacin servir para resolver problemas
prcticos, es decir resolver el problema que es materia de
investigacin.
Justificacin terica
Los resultados de la presente investigacin, podrn generalizarse e
incorporarse al conocimiento cientfico y adems servirn para llenar
algunos vacos cognoscitivos existentes.
Justificacin metodolgica
Se justifica en que los mtodos, procedimientos,

tcnicas e

instrumentos diseados, se convertir en un instrumento de apoyo

para los responsables de tomar decisiones en las Instituciones
Educativas y segn los resultados que se obtengan se podra aplicar
a otras Instituciones de la Regin.
Justificacin social
El presente proyecto se justifica en que los resultados sern de
beneficio para la comunidad educativa, lo que constituye como base
esencial y punto de partida para desarrollar proyectos de mejora
social.
2.4. Antecedentes
El presente proyecto de investigacin cuenta con los siguientes
antecedentes de estudios relacionados al problema.
INTERNACIONALES
Jihan Ruth Garca Poyato Falcn, (2009); en su tesis La gestin
escolar como medio para lograr la calidad en instituciones pblicas
de educacin primaria en Ensenada, Baja California, lleg a las
siguientes conclusiones:

 Con respecto al objetivo general de la investigacin, conocer el papel de

la gestin escolar dentro de la calidad que logra una escuela de educacin
primaria, se puede decir que es determinante, ya que los comentarios de
todos los participantes apoyan esta idea y despus de lo observado se
considera acertada.
La revisin terica realizada durante este proyecto de investigacin hace
referencia a la variedad de factores involucrados tanto en la calidad
educativa como en la gestin escolar, pareciendo la conjuncin de ambas
variables interminable, sin embargo, su relacin se muestra claramente al
conocer el espacio de influencia del trabajo del director en la escuela
primaria.
Elinters contemporneo presentado por los investigadores educativos
da muestra de la importancia del tema, como posible va hacia la calidad de
las instituciones formadoras de las nuevas generaciones de ciudadanos.
En el mismo sentido de recapitulacin, a continuacin se enlistan los
objetivos especficos del proyecto, con el fin de valorar el alcance en cada
uno de ellos a travs del trabajo desarrollado en el proyecto.

Luis Felipe Rentera y Nstor Gerardo Quintero, (2009); en su tesis

titulado

DISEO DE UNA ESTRATEGIA DE GESTIN EDUCATIVA

PARA MEJORAR LOS NIVELES DE CONVIVENCIA EN EL COLEGIO

RAFAEL URIBE URIBE DE CIUDAD BOLVAR, llegaron a la siguiente
conclusin:
Estamos convencidos que el maestro debe constituirse en un mediador
social en ese entramado cultural que se vive dentro de la institucin.
Es importante dejar clarificado que nosotros proponemos el diseo de
una estrategia de Gestin Educativa para mejorar los niveles de
Convivencia en el Colegio Rafael Uribe Uribe, jornada de la maana.

 Esta estrategia es particular y especficas de acuerdo a las conclusiones

arrojadas por las encuestas y las entrevistas hechas a la comunidad
educativa, el nuevo diseo resulta del sentir unificado de docentes y
administrativos, padre de familia y estudiantes.
Dalia Marcela Flores Armas (2011); Gestin Escolar, Liderazgo y
Valores en la Unidad Educativa Experimental FAE N 1, de la Ciudad
de Quito, durante el Ao Lectivo 2010-2011, lleg a las siguientes
conclusiones:
La Unidad Educativa Experimental FAE N1 aplica un modelo de gestin
y liderazgo innovador por competencias que est acorde con el contexto
social y tecnolgico para lograr incorporar un valor agregado que brinde
una formacin de actitud de cambio, valores y mentalidad en los
estudiantes para alcanzar su desarrollo.
La Unidad Educativa FAE N1 posee instrumentos curriculares como:
Plan Estratgico Institucional, Plan Anual, Cdigo de Convivencia donde se
permite descubrir y extender las interrelaciones de lo pedaggico con la
formacin docente, el ambiente de trabajo, el contexto, los recursos, el
clima organizacional, el proceso didctico, la capacitacin y participacin
en la sociedad.
Los resultados de los cuadros estadsticos relacionados con las
encuestas a los directivos se observa que existe una adecuada
organizacin en cada una de las reas con lineamientos directivos
asertivos en beneficio de la cultura organizacional.

Los resultados de las entrevistas a los directivos se detect una

buena disposicin para la innovacin y actualizacin en vista de los

cambios que por polticas de Estado estn asumiendo las Instituciones
Educativas de las Fuerza Armadas de ser privadas a pblicas o fisco
misionales.

Los cuadros estadsticos sobre los resultados de las encuestas a los

docentes revelan un liderazgo por parte de la Unidad Educativa est ligada

intrnsecamente con la bsqueda de la innovacin y el cambio a travs de
la transformacin de las formas habituales de la escolarizacin.

Existe una aceptable actitud de los directivos y docentes para

incorporar la investigacin educativa e integrar a todos los actores

educacionales.

Los padres de familia dentro de las encuestas se consideran actores

participativos yentes positivos en beneficio de la Institucin donde sus

hijos/as se educan, sin embargo desearan que se mejore las instalaciones
y

recursos

tecnolgicos

para

que

sus

representados

puedan

desempearse adecamente y los docentes se capaciten para estar

actualizados.

Los estudiantes en las encuestas y entrevistas reflejan que existe un

aceptable porcentaje en cuanto al liderazgo de sus directivos y docentes

pero requieren mayor comunicacin y flexibilidad para poder darles a
conocer de sus intereses y necesidades en cuanto a su formacin
profesional.

La Unidad Educativa Experimental FAE N1 requiere de un taller de

capacitacin dirigido a directivos y docentes relacionado con liderazgo y

valores para de esta manera poder orientar su planificacin curricular
mediante la utilizacin de mtodos innovadores a travs de las nuevas
mega tendencias educativas a fines.
Jess Fuentes Tinoco, (2009); LA GESTIN ESCOLAR Y LA
CALIDAD DE LA EDUCACIN SECUNDARIA, lleg a las siguientes
conclusiones:

1.

La

gestin para los directivos y algunos docentes est bien

conceptualizada, pero las prcticas explican un proceder diferente al

discurso, al igual que en la planeacin, impera un burocratismo en todas la

relaciones cotidianas del proceso gestivo.

2.

Existe una imprecisin terica que se presta a la reinterpretacin de

los procesos, lo cual origina una falta de solidez conceptual y

homogeneidad de aplicacin.

3.

La participacin es controlada por los juegos de poder y las

conveniencias de grupos especficos de la plantilla, los rganos de

participacin social son desconocidos y llevados a la prctica con un afn
meramente normativo, los padres y alumnos no participan directamente en
la escuela, son ajenos a las decisiones e incluso a los resultados arrojados
por el trabajo de la institucin.
4.

La calidad es una construccin social derivada de las prenociones y

comparaciones de un objeto o servicio, en este caso la educacin de nivel

secundaria.
5.

EI problema de analizar la relacin existente entre la gestin escolar

y la calidad, reside en la contextualizacin de la calidad misma, aun cando

concuerdan en la funcin inherente y sustancial de la institucin educativa,
que es la enseanza aprendizaje, esta consideracin conlleva aristas que
se relacionan con el funcionamiento, clima y organizacin institucional,
derivadas todas de una atinada gestin
6.

La percepcin de calidad desde los actores de la vida escolar se

centra en la mejora continua y la enseanza real y permanente.

NACIONALES
Yoni Wildor Nicols Rojas, (2009); Relacin de la gestin educativa
con el rendimiento acadmico de los alumnos del Instituto Superior
Tecnolgico "La Pontificia", Huamanga, Ayacucho, lleg a las siguientes
conclusiones:

La gestin educativa se relaciona con el Rendimiento Acadmico de

los alumnos del Instituto Superior Tecnolgico La Pontificia, Huamanga

Ayacucho 2009. Presenta Correlacin directa y significativa de 72.4 %.

La Gestin Organizativa se relaciona con el Rendimiento Acadmico

de los alumnos del Instituto Superior Tecnolgico La Pontificia,

Huamanga Ayacucho 2009. Presenta Correlacin directa y significativa de
91.2 %.

La Gestin Administrativa se relaciona con el Rendimiento

Acadmico de los alumnos del Instituto Superior Tecnolgico La

Pontificia, Huamanga Ayacucho 2009. Presenta Correlacin directa y
significativa de 58.1 %.

2.5. Objetivos
2.5.1. General
Analizar la relacin del CONEI con la Gestin Escolar en las
instituciones educativas polidocentes del distrito de Chazuta- San
Martn, 2013.

2.5.2 Especficos
Determinar la relacin entre el CONEI y la Gestin Institucional en
las instituciones educativas polidocentes del distrito de Chazuta- San
Martn, 2013.
Determinar la relacin entre el CONEI y la Gestin Pedaggica en
las instituciones educativas polidocentes del distrito de Chazuta- San
Martn, 2013.
Determinar la relacin entre el CONEI y la Gestin Administrativa en
las instituciones educativas polidocentes del distrito de Chazuta- San
Martn, 2013.
Determinar la relacin entre el CONEI y la Gestin Comunitaria en
las instituciones educativas polidocentes del distrito de Chazuta- San
Martn, 2013.

2.6. Marco Terico

2.6.1. El CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
2.6.1.1. Concepto
Segn MINEDU (2004); El Consejo Educativo Institucional es un
rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana,
presidido por el Director e integrado por los subdirectores,
representantes de los docentes, de los estudiantes, de los ex
alumnos y de los padres de familia. Pueden integrarlo, tambin,
otras instituciones de la comunidad por invitacin a sus
miembros.

2.6.1.2. Naturaleza del CONEI

Coadyuva a la Institucin Educativa formando personas
creativas, libres, democrticas, capaces de vivir con xito en un
mundo globalizado a travs de la participacin, concertacin y
vigilancia ciudadana. Adems lo apoya a constituirse en el
Centro Cultural y de desarrollo de la comunidad.
El Consejo Educativo Institucional se constituye en un rgano
vinculante entre la Institucin Educativa y la familia, identificando
la naturaleza fundamental de los padres de familia: formar hijos y
padres dignos para la familia y la sociedad.

2.6.1.3. Finalidad del CONEI

Promover la democratizacin de la gestin educativa
institucional, asegurando su transparencia, combatiendo la
corrupcin, posibilitando la participacin de los diversos actores
de la comunidad educativa; y estableciendo mecanismos de
rendicin de cuentas que impliquen mayor eficiencia en la
asignacin y uso de los recursos disponibles en las Instituciones
Educativas Polidocentes del Distrito de Chazuta.
Acentuar el proceso de mejoramiento de la Calidad Educativa
priorizando acciones en la innovacin y modernizacin de los
currculos, estrategias metodolgicas de enseanza aprendizaje,

medios

educativos,

evaluacin

de

los

aprendizajes,

infraestructura y administracin de las Instituciones Educativas

Polidocentes del Distrito de Chazuta.
Convocar a los padres de familia, as como a las organizaciones
de base, instituciones de la sociedad civil y del Estado a
participar de manera activa, permanente y concertada en el
proceso de diseo y desarrollo de las Instituciones Educativas
Polidocentes del Distrito de Chazuta.

2.6.1.4. Objetivos del CONEI

Promover una participacin real, efectiva y responsable de

los Actores Educativos en la gestin de la Institucin
Educativa

Poner en prctica una administracin democrtica, dentro

del marco de la poltica de descentralizacin de la toma de
decisiones en la gestin de la Institucin Educativa.

Asumir

en

forma

democrtica

consciente

una

responsabilidad compartida entre todos los Actores de la

Institucin Educativa. (MINEDU 2004).

2.6.1.5. Marco Normativo del CONEI

La Constitucin Poltica del Per.

Ley N 26300 Ley de los Derechos de Participacin y Control

Ciudadanos.

Ley N 27270 Ley Contra Actos de Discriminacin.

Ley N 28044 Ley General de Educacin.

D.S. N 015-2004-ED. Reglamento de la Educacin Bsica.

D.S. N 009-2005-ED. Reglamento de la Gestin del Sistema

Educativo.

R.M. N 048-2005-ED Orientaciones y Normas Nacionales

para la Gestin en las Instituciones de Educacin Bsica y
Educacin Tcnico-Productiva 2005.

Directiva N 088-2003-VMGI Conformacin de los Consejos

Educativos Institucionales de las Instituciones Educativas
Pblicas.

El Reglamento Interno de la Institucin Educativa.

Reglamento de A.PA.FA. No28628

Ley de la reforma magisterial N 29944

2.6.1.6. Estructura del CONEI

a) Presidente
b) Vicepresidente
c) Secretario
d) Vocales
Estar conformado por los siguientes integrantes:
a) El Director de la Institucin Educativa.
b) Los Subdirectores de la Institucin Educativa.
c) Representantes de los Docentes.
d) Representantes de los Estudiantes.
e) Representantes de los ex alumnos.
f) Representantes de los Padres de Familia.
g) Representante del Personal Administrativo.

2.6.1.7. Funciones del CONEI

a) Participar en la formulacin y evaluacin del Proyecto
Educativo Institucional y el Plan Anual de Trabajo.
b) Participar en el Comit de Evaluacin para el ingreso,
ascenso y permanencia del personal docente y administrativo de
la institucin.
c) Participar en la preparacin de la Institucin Educativa para
recibir a los Alumnos, al inicio del Ao Escolar, de manera
agradable, segura y saludable, cuidando que este ambiente se
mantenga todos los das del ao.
d) Otorgar, en coordinacin con las autoridades locales,
estmulos (certificados, menciones honrosas, reconocimientos u

otros) a los Docentes que superen el cumplimiento de las horas

pedaggicas semanales y anuales establecidas.
e) Vigilar el proceso de racionalizacin, coordinando con las
Comisiones de Racionalizacin de la Institucin Educativa,
sealados en el numeral 5.9 de las disposiciones generales de la
Directiva N 25-2005-ME/SG.
f) Vigilar el acceso, matricula oportuna y asistencia de los
estudiantes en la Institucin Educativa Almirante Miguel Grau
Seminario.
g) Cautelar el cumplimiento de los derechos y principios de
universalidad, gratuidad, equidad y calidad en la Institucin
Educativas Polidocentes del distrito de Chazuta
h) Vigilar el adecuado destino de los recursos de la Institucin
Educativa y aquellos que de acuerdo con lo establecido en el
Reglamento General de la Asociacin de Padres de Familia,
estn comprometidos con las actividades previstas en el Plan de
Trabajo.
i) Colaborar con el Director en garantizar el cumplimiento de las
horas efectivas de aprendizaje, el nmero de semanas lectivas y
la jornada del personal docente y administrativo para alcanzar el
tiempo de aprendizaje requerido para los diferentes niveles y
modalidades.
j) Cooperar con el Consejo Participativo Local de Educacin de
su circunscripcin y Coordinar acciones para establecer vnculos
con

las

organizaciones

instituciones

de

la

localidad;

potenciando la utilizacin de los recursos disponibles existentes.

k) Propiciar la solucin de conflictos que se susciten al interior de
la Institucin Educativa priorizando soluciones concertadas
frente a quejas o denuncias que no impliquen delito.
l) Opinar sobre los criterios de auto evaluacin de la Institucin
Educativa y los indicadores de desempeo laboral.

2.6.1.8. Relaciones con otras instancias

El CONEI est facultado para realizar las acciones de
coordinacin con los organismos e Instituciones pblicas y
privadas,

municipalidades

entidades

nacionales

internacionales. Pueden mantener relaciones de coordinacin con

sus similares a nivel distrital, departamental o nacional.
El CONEI est facultado para realizar las acciones de
coordinacin con el Consejo Nacional de Educacin, Consejo
Participativo Regional de Educacin y con el Consejo Participativo
Local de Educacin.
El CONEI est facultado para realizar convenios con organismos
e Instituciones pblicas y privadas, municipalidades y entidades
nacionales e internacionales.

2.6.1.9. Eleccin de sus integrantes

Los representantes de los estamentos ante el CONEI
son elegidos en forma democrtica, universal y secreta. La
conformacin se define en el marco de la Ley General de
Educacin y de la autonoma de la Institucin Educativa.
El representante de los Docentes se elegir en asamblea del nivel
y modalidad correspondiente.
En el Caso de los padres de familia, se elegir en asamblea
general de padres de familia convocada por el Consejo Directivo
de dicha Asociacin.
En el caso de los Estudiantes, la organizacin estudiantil si lo
hubiere, elegir sus representantes, un alumno y una alumna de
preferencia. En los casos donde no exista organizacin, el
Director y los Docentes facilitaran este proceso. MINEDU (2004).

2.6.1.10.Participacin del CONEI en la gestin de la escuela

La participacin cobra diversos significados en el discurso de
los sujetos a partir de sus propias experiencias como miembros del

CONEI; experiencias que van desde sentirse alguien importante en la

organizacin educativa hasta simplemente estar de pantalla.
Fundamentalmente, el discurso de los sujetos deja entrever que la
participacin se concibe como un acto de representacin; es decir, que
todos los estamentos y actores de la escuela tienen un representante
ante el CONEI, aun cuando no todos participan directamente en las
reuniones. Los sujetos cumplen esta funcin de representacin al ser la
voz de sus representados, es decir, son un nexo entre el CONEI y el
estamento respectivo y viceversa.
La metfora de la voz est asociada al deseo de decir algo
pblicamente, de hacerse presente, de hacerse escuchar por
quienes ejercen autoridad o cierto poder. En el caso de los
sujetos entrevistados esta necesidad es satisfecha por un
mediador o un representante.
As, representar y ser la voz implica recibir opiniones, quejas y
reclamos de sus representados y llevarlos a la reunin del
CONEI, y luego informar sobre los acuerdos. Adems supone
motivar, hablar a sus representados para influir en ellos con la
intencin de provocar cambios y superar problemas. Cada sujeto
elegido por su grupo, habla por sus representados, defiende sus
intereses y acta a favor de ellos. Aunque, tambin ocurre que
los miembros del CONEI hablan por ellos mismos en su
condicin de docente, alumno o padre de familia; y no siempre
recogiendo las opiniones de sus representados.
Observamos que este nivel de participacin es an incipiente,
pues aparece la idea de mediacin entre la direccin y los
representados y donde generalmente las decisiones son
tomadas por las autoridades y aprobadas de manera formal por
los representantes (Stojnic y Sanz, 2007), quienes luego
informan de las decisiones a los diversos estamentos.
Otra de las percepciones que se destaca en el discurso de los
sujetos es que la participacin equivale al acto de expresar

opiniones, escuchar y ser escuchado y ello tiene lugar en las

reuniones del CONEI y tambin fuera de ellas. Los sujetos
escuchan las necesidades y quejas de sus representados, y son
los que llevan los reclamos a las reuniones del CONEI. La
posibilidad de elegir representantes, presentar quejas, expresar
las propias ideas y tomar acuerdos por mayora es percibida
como una participacin democrtica. Con menor nfasis, se
pone de relieve la percepcin de la participacin como la
capacidad para tomar decisiones justas, descentralizadas y
democrticas (Lpez, 2005).
Los directivos y profesores son quienes valoran la participacin
porque les permite escuchar los aportes, ideas y sugerencias de
otros para tomar mejores decisiones: siempre dos, tres
cabezas pues a veces se llega a una solucin ms acertada,
ms beneficiosa para todos (C5P1.txt - 19:27 (219:226)). Se
entiende que las decisiones tomadas son responsabilidad, ya no
solo del director, sino de todos los miembros del CONEI. Para
los directivos, la participacin es un modo de compartir
responsabilidades y sentir que sus decisiones han sido
respaldadas por los otros.
Otra forma de entender la participacin es como apoyo a la
gestin que realiza el Director, tanto en lo administrativo,
financiero como pedaggico. El nfasis que observamos est en
apoyar la bsqueda de soluciones a problemas que se
presenten, apoyar las decisiones referidas al mejoramiento de la
infraestructura

equipamiento,

vigilar

controlar,

especialmente los asuntos financieros. No as, en aspectos

vinculados con la gestin de asuntos pedaggica, como
participar

en

la

formulacin

y evaluacin del Proyecto

Educativo Institucional, velar por el nmero de horas dedicadas

al aprendizaje o participar en el Comit de evaluacin para el
ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y
administrativo de la institucin. Ello revela que la participacin

del CONEI se centra en aspectos inmediatos y de preocupacin

prctica de carcter administrativo y financiero, dejando de lado,
los asuntos relacionados con lo educativo y los aprendizajes de
los alumnos.
A pesar de la valoracin y la importancia que se otorga a la
participacin de profesores, alumnos y familias en la gestin de
la escuela, hay dos temas que llaman nuestra atencin y
generan ciertas tensiones en la manera cmo se concibe la
participacin. El primero es que la participacin de los miembros
del CONEI aparece en algunos casos como un mero trmite
formal para cumplir con la norma. Sus miembros -especialmente
docentes y familias- expresan que han sido elegidos, pero que
no los toman en cuenta en las decisiones de la escuela. Afirman
que estn de pantalla, lo que refleja que an en la cultura de la
escuela no es aceptada su real participacin.
El segundo tema que ha llamado nuestra atencin es que
algunos profesores y directivos, reconocen que este organismo
no es necesario si es que el director cumple y se identifica con la
institucin. Ello revela la no valoracin del CONEI como un
espacio de participacin en s mismo sino como una forma de
evitar excesos del director a travs de la vigilancia y el control. Si
el director trabaja bien, entonces qu sentido tiene el CONEI?
Como vemos, la participacin tiene dos discursos presentes en
la escuela, por una lado los informantes reconocen su
importancia al dar voz a los que han estado excluidos y poder
intervenir en asuntos de la escuela; pero por otro, se encuentran
resistencias al mantener la idea que el buen funcionamiento de
la escuela depende slo del director, quien puede coordinar,
especialmente con los docentes y administrativos, y dejan de
lado la participacin de los padres de familia y de los
estudiantes, como veremos a continuacin.

2.6.2. Gestin Escolar

2.6.2.1 Concepto
Segn Torres (2006); Es una de las instancias de toma
de decisiones acerca de las polticas educativas de un pas.
La gestin Escolar realiza las polticas educacionales en cada
Institucin Educativa, adecundolas a su contexto y a las
particularidades y necesidades de su comunidad educativa.
Podemos definirla tambin como el conjunto de acciones,
relacionadas entre s, que emprende el equipo directivo de una
Institucin para promover y posibilitar la consecucin de la
intencionalidad pedaggica para la comunidad educativa.

2.6.2.2 La Gestin educativa como proceso

Para Sols Torres (2006), La gestin como proceso
proporciona un instrumento al gestor que le ayuda a estudiar la
organizacin y estructura institucional, le permite orientar las
funciones de planificacin, direccin, coordinacin y control en el
funcionamiento de un programa e institucin,

Las principales funciones dela gestin educativa como proceso

son:
Planificacin
Previsin de situaciones dentro de una perspectiva espacio
temporal caracterizada por plazos cortos, medianos, largo.
Organizacin:
Se determina el trabajo que deben realizarlos individuos,
as como los medios que se requieren para lograr los
objetivos propuestos.
Direccin:
Hacer funcionar una institucin como un todo hacia el logro
de objetivos. El administrador hace uso de autoridad,
delegacin de funciones y responsabilidad

 Coordinacin:
Establecer y mantener la armona entre las actividades.
Implica una accin preventiva y otra correctiva (reuniones
de personal)
Ejecucin:
Puesta en prctica de lo planificado dentro de plazos
establecidos y en funcin de los objetivos propuestos.
Control:
Se confirma (supervisin) si lo que sucedi era lo que se
haba planeado. Si no es as se hacen los ajustes
necesarios, tambin se ven aquellos puntos sobresalientes,
para tomarlos en cuanta una prxima vez.

2.6.2.3. Dimensiones de la gestin escolar

MINEDU (2OO4); Clasifica a la gestin escolar en las
siguientes dimensiones:
A) Dimensin institucional
Esta dimensin contribuir a identificar las formas
cmo se organizan los miembros de la comunidad
educativa para el buen funcionamiento de la Institucin.
Esta dimensin ofrece un marco para la sistematizacin
y el anlisis de las acciones referidas a aquellos
aspectos de estructura que en cada centro educativo
dan cuenta de un estilo de funcionamiento. Entre los que
pertenecen a la estructura formal (los organigramas, la
distribucin de tareas y la divisin del trabajo, el uso del
tiempo y de los espacios) como los que conforman la
estructura informal (vnculos, formas de relacionarse, y
estilos en las prcticas cotidianas, ritos y ceremonias
que identifican a la Institucin).
En la dimensin institucional, es importante promover y
valorar el desarrollo de habilidades y capacidades
individuales y de grupo, con el fin de que la Institucin

educativa se desarrolle y desenvuelva de manera

autnoma, competente y flexible, permitindole realizar
adaptaciones y transformaciones ante las exigencias y
cambios del contexto social. Para esto, es necesario
tener en claro las polticas institucionales que se
desprenden de los principios y la visin que gua a la
institucin y que se traducirn en formas de hacer en la
conduccin de la gestin. Por ejemplo, los niveles de
participacin en la toma de decisiones, si existen o no
consejos consultivos, quines los conforman y qu
responsabilidades asumen, etc.
B). Dimensin pedaggica
Esta dimensin se refiere al proceso fundamental del
quehacer de la institucin educativa y los miembros que
la conforman: la enseanza-aprendizaje. La concepcin
incluye el enfoque del proceso enseanza-aprendizaje,
la

diversificacin

curricular,

las

programaciones

sistematizadas en el proyecto curricular (PCI), las

estrategias metodolgicas y didcticas, la evaluacin
delos aprendizajes, la utilizacin de materiales y
recursos didcticos. Comprende tambin la labor de los
docentes, las prcticas pedaggicas, el uso de dominio
de planes y programas, el manejo de enfoques
pedaggicos y estrategias didcticas, los estilos de
enseanza, las relaciones con los estudiantes, la
formacin y actualizacin docente para fortalecer sus
competencias, entre otras.

C). Dimensin administrativa

En esta dimensin se incluyen acciones y estrategias de
conduccin de los recursos humanos, materiales,
econmicos, procesos tcnicos, de tiempo, de seguridad
e higiene, y control de la informacin relacionada a todos

los miembros de la institucin educativa; como tambin,

el cumplimiento de la normatividad y la supervisin de
las funciones, con el nico propsito de favorecer los
procesos de enseanza-aprendizaje. Esta dimensin
busca

en

todo

momento

conciliar

los

intereses

individuales con los institucionales, de tal manera que se

facilite la toma de decisiones que conlleve a acciones
concretas para lograr los objetivos institucionales.
Algunas acciones concretas sern la administracin del
personal, desde el punto de vista laboral, asignacin de
funciones

evaluacin

de

su

desempeo;

el

mantenimiento y conservacin de los bienes muebles e

inmuebles; organizacin de la informacin y aspectos
documentarios

de

la

institucin;

elaboracin

de

presupuestos y todo el manejo contable-financiero.

D). Dimensin comunitaria
Esta dimensin hace referencia al modo en el que la
institucin se relaciona con la comunidad de la cual es
parte, conociendo y comprendiendo sus condiciones,
necesidades y demandas. Asimismo, cmo se integra y
participa de la cultura comunitaria.
Tambin alude a las relaciones de la institucin
educativa con el entorno social e interinstitucional,
considerando a los padres de familia y organizaciones
de la comunidad, municipales, estatales, organizaciones
civiles, eclesiales, etc. La participacin de los mismos,
debe responder a un objetivo que facilite establecer
alianzas estratgicas para el mejoramiento de la calidad
educativa los aprendizajes de los nios y jvenes.

2.7. Marco conceptual

Gestin. Para Barrios Ros (2007) es el proceso mediante el cual
el directivo o equipo directivo determinan las acciones a seguir
(planificacin),

segn

los

objetivos

institucionales,

necesidades

detectadas,

cambios

deseados,

nuevas

acciones

solicitadas,

implementacin de cambios demandados o necesarios, y la forma

como se realizarn estas acciones (estrategias, accin) y los resultados
que se lograrn.
Participacin.Segn Zazueta (2003); que la participacin se refiere
en compartir opiniones, y se toman acuerdos de manera conjunta. Ms
que nada es la accin de participar o intervenir en un asunto pblico ya
sea poltico, econmico y social.
Gestin participativa. Se define la gestin participativa

como

una forma de administrar que reorganiza el trabajo reunificando el

decidir con el hacer y desarrolla relaciones sociales de colaboracin,
confianza, responsabilidad, lealtad y compromiso con las metas de la
organizacin.
CONEI.El Consejo Educativo Institucional (CONEI) es el espacio de
participacin, concertacin y vigilancia de la comunidad educativa para
la gestin integral: pedaggica, institucional y administrativa de la
escuela. Toma decisiones que contribuyen al mejoramiento de la
calidad de la educacin. MINEDU (2004)
Gestin
gestin

escolar.Segn

Escudero

Escorza

(1997),

La

escolar es, en este contexto, el conjunto de acciones

realizadas por los actores escolares en relacin con la tarea

fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las
condiciones, ambientes y procesos necesarios para que los alumnos
aprendan conforme a los fines, objetivos y propsitos de la educacin
bsica.

III. METODOLOGA
3.1. Tipo de estudio
En el

presente trabajo de investigacin aplicaremos la investigacin

Descriptiva Correlacional para determinar el grado de relacin entre las

variables.
Es cuantitativo, porque verificaremos la hiptesis a travs de la recoleccin de
informacin y la tabulacin de datos, cuyos valores sern representados en
cuadros estadsticos.
3.2. Diseo de investigacin
El diseo de investigacin, responde al diseo descriptivo correlacional,
porque no existe manipulacin activa de alguna variable, ya que se busca
establecer la relacin de dos variables medidas en una muestra, en un nico
momento del tiempo; es decir se observa las variables tal y como se dan en
su contexto natural para despus analizarlas; segn Hernndez, Fernndez
y Batista (1999).

O1
M

r
O2

o M

= Poblacin instituciones educativas polidocentes del distrito de

Chazuta
o O1=Variable 1 Consejo Educativo Institucional
o R = Relacin
o O2=Variable 2 Gestin Escolar.

3.3. Hiptesis de Investigacin.

3.3.1. Hiptesis General.
H1: El CONEI se relaciona directamente con la Gestin Escolar en
las instituciones educativas

polidocentes del distrito de Chazuta-

San Martn, 2013.

H0: El CONEI no se relaciona directamente con la Gestin Escolar
en las instituciones educativas polidocentes del distrito de ChazutaSan Martn, 2013

3.3.2. Hiptesis especficas.

H1: El CONEI se relaciona directamente con la Gestin Institucional
en las instituciones educativas polidocentes del distrito de ChazutaSan Martn, 2013?
H0: El

CONEI no

se relaciona directamente con la Gestin

Institucional en las instituciones educativas polidocentes del distrito

de Chazuta- San Martn, 2013?
H2: El CONEI se relaciona directamente con la Gestin Pedaggica
en las instituciones educativas polidocentes del distrito de ChazutaSan Martn, 2013?
H0: El CONEI no

se relaciona directamente con

la Gestin

Pedaggica CONEI con la Gestin Pedaggica no es significativa

en las instituciones educativas polidocentes del distrito de ChazutaSan Martn, 2013?
H3: El CONEI se relaciona directamente con
Administrativa

la Gestin

en las instituciones educativas polidocentes del

distrito de Chazuta- San Martn, 2013?

H0: El

CONEI no

se relaciona directamente con

Administrativa en las instituciones educativas

la Gestin

polidocentes del

distrito de Chazuta- San Martn, 2013?

H4: El CONEI se relaciona directamente con la Gestin Comunitaria
en las instituciones educativas polidocentes del distrito de ChazutaSan Martn, 2013?

H0: El

CONEI no se relaciona directamente con la Gestin

Comunitaria en las instituciones educativas polidocentes del distrito

de Chazuta- San Martn, 2013?
3.4. Identificacin de variables
3.4.1. V1: El Consejo Educativo Institucional
Definicin conceptual.
El Consejo Educativo Institucional es un rgano de participacin,
concertacin y vigilancia ciudadana. Es presidido por el director e
integrado por los subdirectores, representantes de los docentes, de los
estudiantes, de los ex alumnos y de los padres de familia. Pueden
integrarlo, tambin, otras instituciones de la comunidad por invitacin a
sus miembros.
Definicin operacional
V.I.

Sub variables

Participacin

Indicadores

Siempre (3)

Elaboracin del PAT

A veces (2)

Acuerdos con otras instituciones de la comunidad y con

Consejo Educativo Institucional

otros CONEI.
Resolucin de conflictos.
Normas de convivencia.
Integracin a la comisin de evaluacin del personal.
Responsabilidades en las tareas de la escuela.
Actividades para el logro de los aprendizajes.
Elecciones de la Junta Directiva, CRA.
Actividades del PAT en el marco del PEI.
El cumplimiento del derecho a la gratuidad, equidad y
calidad de la educacin.
Vigilancia

medicin

Elaboracin del PEI

Elaboracin del RI.

Concertacin

Escala de

El cumplimiento de las horas de clase, el rendimiento

de los estudiantes, la asistencia de docentes y de
alumnos, el manejo del presupuesto, entre otros.
El desempeo de actores de la institucin educativa.
Permanencia de los alumnos.

Nunca (1)

3.4.2. V2: Gestin escolar

Definicin Conceptual
Es una de las instancias de toma de decisiones acerca de las
polticas educativas de un pas.
La gestin Escolar realiza las polticas educacionales en cada
Institucin

Educativa

adecundolas

su

contexto

las

particularidades y necesidades de su comunidad educativa.

Podemos

definirla

tambin

como

el

conjunto

de

acciones,

relacionadas entre s, que emprende el equipo directivo de una

Institucin para promover y posibilitar la consecucin de la
intencionalidad pedaggica en-con-para la comunidad educativa
Definicin operacional

Gestin Institucional

Gestin Pedaggica
Gestin Escolar

Gestin Administrativa

Gestin Comunitaria

Visin compartida
Liderazgo
Calendarizacin del ao lectivo.
Elaboracin,
ejecucin
y
evaluacin del PEI, PAT y RI.
Clima institucional
Acuerdos
Vigilancia ciudadana
Trabajo en equipo
Resolucin de conflictos
Planeacin integral.
Realiza
actividades
de
recreacin.
Comparte sus inquietudes.
Maneja hbitos de estudio.
Administracin de personal
Manejo de recursos financieros.
Empata
Rendicin de cuentas
Participacin efectiva
en
comisiones.
Trabajo digno.
Uso
apropiado
de
la
infraestructura,
mobiliario
y
equipamiento de la IE.
Asistencia y puntualidad.
Eficacia en la administracin da
a da.
Reunin de la junta directiva.
Centro
de
Recursos
de
Aprendizajes.
Red Educativa.
Comunicacin abierta al mundo

Escala de
medicin

Siempre (3)
A veces (2)
Nunca
(1)

3.5 Poblacin, muestra y muestreo

3.5.1. Poblacin
La poblacin estar constituida por el total de los CONEIS de las II.EE.
polidocentes del distrito de Chazuta.
Docentes

Padres de
familia

Estudiantes

administrativo
s

Directivos

subdirector

Autoridades

Ex alumnos

T OT A L

I.E

0101

12

160

230

02

01

02

02

409

0102

12

170

250

02

01

02

02

439

San Pedro

29

500

600

03

01

02

02

1137

Aguanomuyuna

14

100

150

02

01

01

02

02

272

Tununtunumba

14

110

120

02

01

01

02

02

252

Total

2549

3.5.2. Muestra
Por ser una cantidad reducida, la muestra ser la poblacin, por lo que
se llamar universo muestral.

Padres de
familia

Estudiantes

administrativo
s

Directivos

Autoridades

Ex alumnos

T OT A L

0101

02

01

01

01

01

01

01

08

0102

02

01

01

01

01

01

01

08

San Pedro

02

01

01

01

01

01

01

08

Aguanomuyuna

02

01

01

01

01

01

01

01

09

Tununtunumba

02

01

01

01

01

01

01

01

09

Total

subdirector

Docentes

I.E

42

3.5.3. Muestreo
La tcnica a usar ser la no probabilstica, ya que todos tienen la
misma opcin a ser elegidos.

3.6. Mtodo de investigacin:

Se emplear el Mtodo descriptivo correlacional y los mtodos lgicos
para elaborar el planteamiento del problema. Segn Rivas (1995) seala
que la investigacin descriptiva, trata de obtener informacin acerca del
fenmeno o proceso, para describir sus implicaciones. (p.54). Este tipo de
investigacin, no se ocupa de la verificacin de la hiptesis, sino de la
descripcin de hechos a partir de un criterio o modelo terico definido
previamente. En la investigacin se realiza un estudio descriptivo que
permite poner de manifiesto los conocimientos tericos y metodolgicos del
autor para darle solucin al problema a travs de informacin obtenida de la
Institucin.

3.7. Recoleccin de datos

3.7.1. Tcnicas
Se recoger informacin a travs de la tcnica del fichaje en todo el
proceso de investigacin, la tcnica de anlisis de contenido para medir
la sistematizacin.
Revisin de bibliografa especializada tanto en la sistematicidad del
proyecto de investigacin como para el informe de tesis.
TECNICA

INSTRUMENTO

FINALIDAD

Observacin

Encuesta

Recojo de informacin

Fichaje

Ficha bibliogrfica y

Marco terico

resumen
Revisin bibliogrfica

Ficha de autor

Recojo de informacin

Se analizar la validez de contenido de los instrumentos de

investigacin mediante el juicio de expertos, la confiabilidad se
determinar a travs de la significancia del coeficiente de confiabilidad
de Kendall.
3.8. Validacin y confiabilidad del instrumento
La validez del instrumento de recoleccin de datos de la presente
investigacin, se realizar a travs de la validez de contenido, es decir, se
determin hasta donde los tems que contiene el instrumento fueron

representativos del dominio o del universo contenido en lo que se desea

medir.

Para determinar la validez del instrumento de recoleccin de informacin se

utilizar el juicio de expertos, mejor conocida como validez de contenido
para ello se seleccionaron de manera independiente un grupo de tres (3)
expertos en el rea para que juzguen los tems del instrumento

en

trminos de relevancia del contenido de redaccin y la claridad del mismo;

con la informacin que aporten los expertos se harn los ajustes
necesarios al instrumento y se proceder a aplicar en la muestra de la
poblacin seleccionada.

Con respecto a la confiabilidad de los instrumentos de recoleccin de

datos, es confiable o segura, porque se puede aplicar repetidamente a un
mismo individuo o grupo o al mismo tiempo por investigadores diferentes,
da iguales o parecidos resultados. Por ello es necesario, evaluar y
determinar la confiabilidad del instrumento.

3.9. Mtodos de anlisis de datos

Se emplear tcnicas estadsticas de organizacin y presentacin de
datos como: tabla de frecuencias, grfica de barras, porcentajes, etc.
Dado que se analizar el efecto de una variable independiente sobre una
dependiente para la contratacin de cada una de las hiptesis operacionales
de investigacin y por consiguiente de la hiptesis central de investigacin
se emplear la tcnica de comparacin mltiple de promedios.
3.10. Consideraciones ticas
La tica profesional puede definirse como la ciencia normativa que
estudia los deberes y los derechos profesionales de cada profesin y es la
actividad personal, puesta de una manera estable y honrada al servicio de
los dems y en beneficio propio a impulso de la propia vocacin y con la
dignidad de corresponder a la persona humana.

Este proyecto es realizado para alcanzar el grado de maestros en

educacin. Y es vlida por su originalidad y porque pretende responder a
una realidad problemtica en la cual estamos involucrados.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Recursos y presupuesto
4.1.1 Recursos
Potencial Humano: Investigadores, asesor del curso, asesor
externo.
Recursos materiales: Computadoras, impresora, materiales de
oficina, tiles de escritorio, material bibliogrfico.
Servicios:

Energa

elctrica,

Telfonos

fijo-celular-internet,

fotocopias, encuadernacin de proyecto tesis, viticos e imprevistos.

4.1.2. Presupuesto
Descripcin

Totales
Parcial
Totales

Potencial humano
02 investigadores (400Horas)
Asesor externo(opcional)

Subtotal S/.

1 500. 00

1 500. 00

Subtotal S/.

500.00
100.00
50.00
100.00
750.00

750.00

Recursos Materiales:
02 Computadoras
Material de Oficina
tiles de oficina
Material bibliogrfico

Servicios:
Energa elctrica
Telfonos fijo-celular-internet
Fotocopias
Anillado de proyecto de tesis (3 juegos del proyecto
tesis)
Viticos e imprevistos
Subtotal S/.
Resumen:
Potencial Humano
Recursos Materiales
Servicios
Subtotal S/.

50.00
60.00
50.00
30.00
100.00
290.00

290.00

1500.00
750.00
290.00
2540.00

2540.00

4.2. Financiamiento
El presente proyecto ser financiado por los integrantes del grupo en su
totalidad.

4.3.

Cronograma de ejecucin
Tiempo/meses

Actividades

Formulacin del Proyecto de Tesis.

Elaboracin del Proyecto de Tesis.
Implementacin del Proyecto de Tesis.
Recoleccin de datos.
Organizacin de los resultados.
Procesamiento de datos.
Anlisis, interpretacin de los resultados.
Elaboracin del informe de investigacin.
Sustentacin de la Tesis.

Ao 2013

Ao 2014

M A M J J A S O N D E F M

V.

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organizaciones educativas.

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VI. ANEXOS
- Matriz de consistencia (mnimo)
- Otra informacin que permite completar los aspectos desarrollados: (tablas,
mapas, esquemas, etc.)