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Documento de trabajo
Consideraciones generales
La incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el trabajo
pedaggico en las instituciones es entendida desde la Ley de Educacin N 26.206 como parte
de las polticas de igualdad y calidad1 tendientes a disminuir las brechas educativas que
actualmente existen en la Argentina. La diferencia de oportunidades de alumnos y docentes
para interactuar con la tecnologa genera en la actualidad, fuertes distancias en las
posibilidades de aproximacin a la informacin y al conocimiento. Dicha desigualdad de
oportunidades impacta en la calidad de los procesos de enseanza y de aprendizaje, en la
construccin de subjetividades, en las modalidades de participacin ciudadana y en la insercin
laboral efectiva de las nuevas generaciones. De all que la integracin de TIC sea entendida,
por acuerdo de los ministros del Consejo Federal de Educacin (2010), como un tema que
involucra aspectos tanto econmicos y tcnicos como polticos, sociales, culturales y, en
efecto, pedaggicos.
El trabajo con TIC en la escuela aporta tanto a la circulacin y apropiacin significativa de
recursos, contenidos y herramientas como a la produccin de informacin, mensajes y
1
Ley de Educacin Nacional N 26.206, Artculo 88.- El acceso y dominio de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin formarn parte de los contenidos curriculares indispensables para la
inclusin en la sociedad del conocimiento.
1
cine, radio y televisin), como a los nuevos medios digitales (las computadoras, los celulares,
cmaras de fotos, dispositivos de reproduccin y grabacin de audio y video, redes e Internet
y software, as como otros dispositivos de reproduccin porttiles o de servicios web
especialmente de creacin, de desarrollo de habilidades y estrategias, de comunicacin, de
consulta y acceso a la informacin, Web 2.0, redes sociales, entre otros). La posibilidad de
englobarlos bajo una misma denominacin resulta pertinente por la historia de la emergencia y
desarrollo de los medios, las prcticas socio-culturales en el consumo y la digitalizacin de la
informacin, que permite la convergencia de soportes y la circulacin de distintos tipos
contenidos (archivos de texto, video, foto, msica, grficos o aplicacin de software).
Para que la integracin pedaggica de las TIC se convierta en una oportunidad de inclusin
debe ser significativa para quienes participan de ella. Una insercin efectiva reconoce los
procesos histricos, culturales, polticos y econmicos por los cuales los sujetos transitan.
Necesita responder a sus realidades, preocupaciones, intereses, saberes y expectativas.
3.
variados. Si bien los jvenes suelen sorprender por la facilidad y rapidez con que adquieren el
manejo de las tecnologas, las escuelas y sus docentes tienen un rol signicativo en la
enseanza de procesos sistemticos de descubrimiento, seleccin, organizacin, comprensin
y comunicacin. Esto requiere del involucramiento y el trabajo colaborativo de los equipos
institucionales, y el fortalecimiento del rol y la autoridad del docente -y de los adultos en
general- en los procesos de construccin de conocimiento en torno a las TIC y con las TIC.
5.
Es por las razones enumeradas anteriormente que esta propuesta pedaggica hace foco en
De este modo, los sentidos y orientaciones para la integracin pedaggica de TIC mencionados
convergen coherentemente en iniciativas institucionales que promuevan distintos modos de
apropiacin de los saberes, nuevas formas de enseanza, de organizacin del trabajo de los
profesores, uso de recursos y ambientes de aprendizaje. (CFE, 2009b, 6)
La disponibilidad de computadoras porttiles facilita, as, concretar propuestas de enseanza
que (CFE, 2009b, 6):
- estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y didcticas,
- impliquen que los docentes se organicen de distinta forma para enriquecer la enseanza,
- agrupen de distintos modos a los alumnos,
- transcurran en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente entre los
estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela o fuera de ella,
- permitan que los alumnos aprendan a partir de mltiples prcticas de produccin y
apropiacin de conocimientos,
- sumen los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de ensear,
- planteen una nueva estructura temporal, sumando a los desarrollos regulares anuales
clsicos, propuestas curriculares de duracin diferente.
variados,
componentes
facilita
variables
la
que
rearticulacin
promovida
tradicionalmente
federalmente
funcionaron
como
de
los
grandes
organizadores
del
organizacin,
Vinculaciones de cada una de las reas y asignaturas con el mundo acadmico, poltico,
El dilogo con las prcticas culturales juveniles y las comunidades de pertenencia, para
Las oportunidades que ofrecen las TIC de interpelar y construir sentidos compartidos
desde la imaginacin, las sensibilidades, los saberes tcitos, las lecturas del cuerpo y lo noverbal, la tica y la esttica.
-
construccin de representaciones.
-
sincrnicas y asincrnicas, con pautas explcitas para la interaccin entre los estudiantes.
-
adquieran
niveles
crecientes
de
relevancia,
significatividad
calidad.
Gestin y planificacin
Estadio 1
Estadio 2
Estadio 3
Conduccin e implementacin
El proyecto institucional es tcito.
Existe un proyecto y una
del proyecto institucional.
Los equipos de conduccin y
planificacin institucional que son
Participacin de equipos
docentes se desempean con
conocidos por todos, pero el plan
docentes y otros actores de la
criterio propio.
permanece en el plano formal.
institucin
El proyecto institucional no
contempla a las TIC como un
recurso estratgico para la
transformacin de procesos
pedaggicos y de enseanza.
Se analizan requerimientos
tcnico-pedaggicos y se
coordinan acciones para asegurar
el desarrollo efectivo de clases o
proyectos con TIC.
Estadio
Informacin para el
desarrollo y fortalecimiento
institucional
Sistemas de
acompaamiento,
seguimiento, evaluacin
La institucin produce
informacin en funcin de la
mejora de la calidad y de los
procesos educativos y la pone a
disposicin de la comunidad
educativa. Su uso depende de la
voluntad individual de los
actores.
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Estadio 2
Estadio 3
Disponibilidad de los
recursos para la
enseanza y el
aprendizaje
Estado de la
infraestructura y los
recursos tecnolgicos
No se actualiza el software.
Configuracin y usos
del servidor
Actualizacin de
software
Estadio
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Mantenimiento de los
recursos TIC
Sistemas de soporte,
ayuda y consulta
En la institucin se ha organizado un
sistema de soporte tcnico distribuido entre actores de la
comunidad escolar y el referente
designado para tal fin-, con
procedimientos conocidos por todos.
Acceso a redes
Poltica de acceso a
internet
(Si est disponible en la
institucin)
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Estadio 2
Estadio 3
Se habilita la participacin en
instancias de formacin, pero no
en el marco de una estrategia de
impacto institucional.
Se planifica el desarrollo
profesional y se articulan
estrategias de modificacin y
enriquecimiento de las prcticas
escolares en funcin de los
objetivos de mejora.
Observan y experimentan la
utilizacin de TIC en sus reas de
conocimiento, integrando
propuestas de lecturas y de
produccin de informacin
diversa, en distintos formatos.
Estadio
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Formacin continua,
enseanza e integracin de
TIC al currculum
Circulacin de saberes,
socializacin de experiencias
y formacin entre pares
El intercambio de saberes y
experiencias queda librado a la
iniciativa y las buenas relaciones
entre docentes. La formacin en
servicio es predominantemente
informal o con instancias
especficas (por ejemplo,
jornadas) sin continuidad en el
tiempo.
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Estadio 2
Estadio 3
Integracin de TIC en la
planificacin de los espacios
curriculares
Estadio
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Poltica de acceso y
produccin de contenidos
El acceso a contenidos e
informacin es puramente
exploratorio por parte de
estudiantes y docentes.
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Estadio 2
Estadio 3
Representaciones de
las TIC
Representaciones de
los jvenes, las TIC y
del rol docente
Estadio
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Brechas digitales
Dimensin poltica de
las TIC y el rol de la
escuela
La escuela no percibe la no
integracin de TIC como un
problema vinculado con la
exclusin.
Relaciones con la
comunidad
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Referencias
Consejo Federal de Educacin (CFEa) (2009), Lineamientos polticos y estratgicos
de la educacin
Estndares en
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