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ndice
Aqu va el
numero de las
pginas
etc.
x Dimisin Afectiva ,relacionado con lo social, adems
se refiere a la auto percepcin de caractersticas de
personalidad, como sentirse;9 Simptico o antiptico
9 Estable o inestable
9 Valiente o temeroso
9 Tmido o asertivo
9 Tranquilo o inquieto
9 De buen o de mal carcter
9 Generoso o tacao
9 Equilibrado o desequilibrado.
Dimensin Acadmica, Se refiere a la auto
percepcin de la capacidad para enfrentar con xito las
situaciones de la vida escolar y especialmente, a la
capacidad de rendir bien y ajustarse a las exigencias
escolares
x Dimensin tica, Se relacione con el hecho de
sentirse una persona buena y confiable o, por el
contrari, mala y poco confiable. Incluye atributos
como sentirse responsable o irresponsable, trabajador
o flojo. La dimensin tica depende de la forma en
que el joven interiorice los valores y las normas y
como se ha sentido frente a los adultos cuando lo han
sancionado. Si se ha sentido cuestionados en su
identidad cuando ha actuado mal, su autoestima se
ver distorsionada en el aspecto tico.
Niveles de la Autoestima:
En relacin a los grados o niveles de autoestima,
Coopersmith (1996), afirma que la autoestima puede presentarseen tres niveles: alta, media o
baja, que se evidencia porque las
personas experimentan las mismas situaciones en forma
notablemente diferente, dado que cuentan con expectativas
diferentes sobre el futuro y las relaciones afectivas. Explica el autor
Sigmund Freud (en Erik Erikson, 1950), Vandenbergh, (1963) y otros, consideran que la
autoestima tiene sus orgenes entre los primeros das de nacido y los dos aos, en la etapa de
transicin al pasar de la confianza habitual a la desconfianza, donde el nio recibe todo y no
tiene capacidad para dar; de la comprensin y amor que los padres ofrecen al infante; de la
estabilidad y continuidad de atenciones.
Seymor Epsein, 1985, considera la autoestima como una necesidad humana basada
en la dignidad y que esta constituye una fuente de motivacin para el individuo.
Robert B. Burns (1990) considera que la autoestima es el conjunto de las actitudes del
individuo hacia s mismo
(McKay y Fanning, 1991,). La autoestima es aquello que nos impulsa hacia la libertad,
analizando objetivamente nuestras creencias bsicas, modificando paso a paso las ms
negativas y escapando as de una prisin autoimpuesta hacia una vida ms libre y satisfactoria
Raffini (1998), define la autoestima como la apreciacin del propio valor e importancia,
caracterizada por la posibilidad de
responsabilizarse de uno mismo y de actuar de manera responsable hacia los Dems
(Larra, 1999).) Presenta la autoestima como un conjunto de actitudes del individuo hacia s
mismo.
Nathaniel Branden (1999), define autoestima como la experiencia de ser aptos para la vida y
para las necesidades. Y aunque considera que esta definicin an se puede perfeccionar,
tambin la define como:
1) La confianza en tu capacidad de pensar y de enfrentar los retos que la vida te presenta.
Cabe considerar el desarrollo de la autoestima como un proceso que se lleva a cabo mediante
una serie de fases que permiten su desarrollo, segn Coopersmith (1990), estos son:
El grado de trato respetuoso, de aceptacin e inters que el individuo recibe de las personas
significativas de su vida.
La historia de xito, el status y la posicin que el individuo tiene en el mundo.
Los valores y las aspiraciones por los cules estos ltimos pueden ser modificados e
interpretados.
La manera singular y personal de responder a los factores que disminuyen la autoestima, ya
sea que el individuo minimice, distorsione o suprima las percepciones de las fallas propias y las
de los dems.
Segn Corts de Aragn (1999), la autoestima tiene una serie de componentes de diversa
ndole, entre los cuales seala: el componente cognoscitivo, el componente emocional y
componente
conductual.
1.
Componente
Cognoscitivo,
denominado
autoconocimiento,
autoconcepto,
autocomprensin, autoimagen y autopercepcin. Todos estos conceptos
estn
referidos a la representacin mental que cada uno elabora de s mismo; a
los
conocimientos, percepciones, creencias y opiniones de los diversos aspectos
que
conforman la personalidad. De suerte que el conocimiento personal es
absolutamente
necesario para poder autorregularse y autodirigirse. De igual
manera la autoestima se ve
afectada por la eficacia de cada uno para superar
los problemas por iniciativa propia y para
la autorrealizacin personal.
2.
Componente emocional- evaluativo, no se puede separar los sentimientos
y
emociones de los deseos y las necesidades del ser humano. Todos los sentimientos
referidos a s mimo determinan la autoestima que es la base de la autorrealizacin que cada
uno desea conseguir. Este componente como conjunto de sentimientos se denomina
autoaceptacin, autoevaluacin,
autovaloracin y autoaprecio. En la medida que estos
sentimientos sean
asertivos, en esa medida puede una persona gestionar su propio
crecimiento
personal. Sobre todo el individuo debe ser autntico, de manera
que
reconociendo sus potencialidades y limitaciones, pueda a su vez
fortalecerse
como persona, y buscar ayuda cuando crea que la situacin lo amerite.
3. Componente conductual, partiendo de la premisa que la autoestima es
conocerse,
evaluarse y aceptarse, no es menos cierto que implica la accin
hacia el exterior o
actividad con el entorno, en otras palabras interaccin y
adaptacin al medio. La persona
con una rica autoestima se manifiesta por
medio de una actividad permanente, que
puede definirse en trminos como:
conducta coherente, conducta congruente, conducta
responsable, conducta
autodirigida, autonoma, autodireccin y muchas otras.
2.1.3 Investigaciones
2.1.4 Marco Conceptual
Autoestima y Asertividad
El objetivo de la investigacin fue determinar el nivel de relacin entre el ejercicio del pensar crtico y el
logro de la competencia del curso de Filosofa. El enfoque de la investigacin fue cuantitativo con un
tipo de diseo no experimental de tipo descriptivo correlacional. La poblacin fue de 98 estudiantes,
elegidos por cuotas. La tcnica de recoleccin de datos fue la encuesta con el mtodo del cuestionario.
El programa estadstico empleado para el procesamiento de datos fue el Excel. El estudio muestra que
existe relacin significativa entre el pensamiento crtico y el logro de competencias del curso de Filosofa
tal como se observa de acuerdo a los resultados de coeficiente de correlacin de Pearson que da como
cifra 0,82. Existe una gran relacin entre ambas variables respecto al componente del manejo de
informacin. Por otro lado, los resultados muestran que la actividad del ejercicio de crtica es muy baja
en los alumnos que inician los Estudios Generales
Se realizar en la ciudad de (va el distrito), en Per, en (lugar donde se llevar a cabo la investigacin),
en el periodo 2014, durante un tiempo de 4 meses, desde el mes de al ...
Los sujetos de estudio sern (DETERMINAR SI SON NIOS, ADOLESCENTES, ADULTOS, ANCIANOS, ETC./
EDADES/ GNERO)
La investigacin se desarrollar desde los diversos principios tericos cognitivistas, que consideran como
punto de partida el proceso del pensamiento y el desarrollo de diversos niveles de pensamiento desde
los ms simples hasta los ms complejos.
El desarrollo del pensamiento crtico no es un tema a desarrollar solo en el mbito superior, sino que
tambin puede ser empleada en el nivel de educacin inicial, primaria y secundaria y en cualquiera de
ellos los resultados que se observarn sern muy ventajosos, por todos los beneficios propuestos que se
desarrollarn en la tesis.
2.4.1. Supuestos tericos (enunciados de carcter general que sustentan las hiptesis)
ES LA TEORA QUE DEFIENTE SU VARIABLE DEPENDIENTE (ha elegido a un
experto en el tema y debe mencionar en qu consiste esa teora)
(siga el ejemplo)
Teoras Cognitivistas
Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a
diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una
representacin de dicha realidad.
Se pone el nfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se
almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. Se realza as, el papel de la memoria,
pero no en el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la comprensin, sino con un valor
constructivista. No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior, pero s su relevancia,
por eso se atribuye al aprendizaje humano: procesos constructivos de asimilacin y acomodacin.
Las investigaciones se han centrado en los estilos cognitivos. Estos se definen como un patrn,
estrategia o modelo de comportamiento que caracteriza a un individuo ante las diversas
situaciones, problemas o tareas que la vida va planteando. Los estilos cognitivos juegan un papel
muy importante en el proceso de toma de decisiones. La concepcin que se tiene de la infancia y la
juventud determina, en gran medida, el modo de abordar la orientacin educativa.
Aqu es importante conocer las aportaciones de quienes han estudiado el desarrollo cognitivo,
principalmente: Lev SeminovichVigotski, Jean Piaget, Robert Mills Gagn, Jerome Seymour Bruner,
David Paul Ausubel y Albert Bandura.(LUEGO SE DESCRIBE EL PLANTEAMIENTO, en este caso, DE CADA
UNO DE ELLOS)
2.5. Metodologa
(Aqu se debe elegir el Mtodo, Tipo y nivel)
2.5.1.1 Muestra
SIGA EL EJEMPLO
La muestra ser conformada por los alumnos de la Facultad de Psicologa de la Universidad
Inca Garcilaso de la Vega, matriculados en el periodo 2014 II, siendo un total de 100
estudiantes.
Criterios de inclusin
Criterios de exclusin
en
el
Donde:
M1 = muestra
Oy = Variable independiente
Ox = Variable dependiente
Encuesta
a)
Obtencin de medias con su respectiva desviacin estndar en los 3 dominios,
con sus indicadores correspondientes.
b)
Se presentar los resultados en tablas con su respectiva representacin
grfica.
c)
Para analizar diferencias significativas de medias independientes de los
cuestionarios se utilizar la prueba paramtrica del Chi cuadrado.
d)
Tiempo Meses
Actividad
0.3. Ejecucin
a. Reajuste
b. Elaboracin de instrumentos
c. Administracin de instrumentos
d. Procesamiento de Datos
e. Anlisis e Interpretacin
3.2.
Presupuesto
a. Personal
Apoyo especializado........................................
600.00
Apoyo secretarial.............................................
200.00
Otros................................................................
150.00
b. Bienes
Material de escritorio.......................................
150.00
Material de impresin.......................................
200.00
Otros.................................................................
100.00
c. Servicios
Movilidad y viticos..........................................
350.00
Servicios de impresin.......................................250.00
Servicios de computacin..................................200.00
Otros................................................................1 500.00
TOTAL
S/. 3 700.00
4. ANEXOS
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS (deben colocar los borradores del
instrumento que aplicarn: busquen en google instrumentos del tema que va a realizar y
lo anexan o los que usted est construyendo de acuerdo a sus indicadores en cada
variable
a) Instrumento de la variable dependiente
b) Instrumento de la variable independiente
c) MATRIZ DE COHERENCIA INTERNA (la que se trabajar en clase)