Modulo Educativo

TEORA DE LA EDUCACIN II
AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMTICO
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR DOCENTE
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO
NUESTRA SEORA DE LOURDES
CICLO
: VI
FORMACIN
: ESPECIALIZADA
REA
:TEORIA DE LA EDUCACIN II
MDULO
:TEORIA DE LA EDUCACIN I
CARRERA PROFESIONAL
:COMPUTACIN E
DIRECTOR GENERAL
:MANUEL MENESES TORRES
INFORMTICA
JEFE DE LA UNIDAD ACADEMICA :EUDES FERNANDES PINCOS

PROFESOR DE AULA
COMPUTACIN E INFORMTICA VI
:EBACIO NEN FLORES MACOTELA
PGINA 1
PRESENTACIN
l presente material educativo es con
la finalidad de contribuir en el
aprendizaje de
cada uno de los
estudiantes en el proceso de enseanaza aprendizaje , con el propsito de conducir
a un nuevo reto que cumplir.
PGINA 2
INDICE
I.
II.
III.
IV.
V.
CARATULA
INFORMACIN GENERAL..
PRESENTACIN
PRIMERA UNIDADE FORMATIVA:
TEORIAS PSICOPEDAGOGICAS
La educacin nueva representantes ,antecedentes y caractersticas.
Las escuelas democrticas y la pedagogia libertaria Alexander Neill
El conductismo y el ne-oconductismo:Frederic Sckinner
Teoria cognitiva y de construccin del aprendizaje de Piaget
Teoria sociocultural de Vigotsky
Teoria del aprendizaje significativo de David Ausubel
El aprendizaje por descubrimiento por Jerome Brunn
Teoria del porcesamiento de la informacin de Gagn ,Mayer y Pascual Leone
Autoevaluacin
VI.
VII.
SEGUNDA UNIDAD FORMATIVA :

REPRESENTANTES DE LA PEDAGOGIA
Teoria del desarrollo moral:Teoria de Piaget
Teoria de Kholberg ,Teoria de Carol Guilligan
Teoria del psicoianlisis de Simund Freud
Teoria psicosocial de Erik Erikson
La teoria humanista o existencial de Abraham Maslov
PGINA 3
Aportes pedaggicos de Anton Makarenko ,Csar Coll,y Antony Zabala

La teoria de la reproduccin :Pierre Bourdieu.
El post_estructuralismo :Foucault,Deleuze.
La educacin liberadora y la pedagoga crtica:Paulo Freire ;Giroux,Apple,Mc Laren.
VIII.
IX.
TERCERA UNIDAD :
TEORIAS Y EDUCADORES PERUANOS
Howard Garner:Teoria de las Inteligengias Multiples
Edgar Morin :Pensamiento Complejo
Educadores Peruanos
Teoria de sistemas :Niklas Luhman
Teoria de la accin comunicativa :Junger Habermas
Pedagogia de la Ternura :Alejandro Cusianovich
Competencias Docentes Philippe Perrenou
PGINA 4
RUTA FORMATIVA
PRIMERA UNIDAD FORMATIVA TEORIAS PSICOPEDAGOGICAS
LA EDUCACIN NUEVA:
SURGIMIENTO:
A finales del siglo pasado y principios del presente
Nace como un movimiento de renovacin educativa y pedaggica
PRINCIPALES PEDAGOGOS:
Jhon Dewey
Adolphe Ferrire
Mara Montessori Paulo Freire
Paulo Freire
Roger Cousinet
A. S. Neil
Clestin Freinet
Jean Piaget, entre otros.
REPRESENTANTES:
Jean jaques rosseau
Johann Heinrich Pestalozzi
Augusto Guillermo Federico froebel
ANTECEDENTES:
Se remontan al siglo XVI (cabe destacar a Erasmo de Roterdam, al humanista espaol
Luis Vives, los trabajos de Fenelon y el Emilio de J. J Rousseau).La educacin del hombre
debe llevarse a cabo con la naturaleza.
CARACTERISTICAS:
o
o
o
o
Una educacin integral

La vida en el campo
Es posible la coeducacin
sistemas e internados
Los nuevos pedagogos denuncian las desventajas de la educacin tradicional: pasividad,

la educacin centrada en el programa y en el profesor, superficialidad, enciclopedismo,
verbalismo.
PGINA 5
Se basa en la psicologa del desarrollo infantil, y se impuso como obligacin tratar a cada
alumno segn sus aptitudes. Postula como principio de que la infancia y la juventud son
edades de la vida que se rigen por leyes propias distintas a las necesidades del adulto. No
hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o inters del alumno, ese
inters debe ser considerado como el punto de partida para la educacin.
Si hay un cambio en los contenidos, tambin debe darse un cambio en la forma de
transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la
imaginacin, el espritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata slo de que el
estudiante asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a travs de la
bsqueda, de la investigacin, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener
un conocimiento ms a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lgica, la atencin, la
comprensin, la memoria, la invencin, la visin, la audicin, y la destreza manual de
cada alumno, para tratar a cada uno segn sus aptitudes. Se prepara al futuro ciudadano
para ser un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano.
En el movimiento de la Escuela Nueva subyacen diversas teoras pedaggicas conocidas
como contra autoritarias, autogestionarias, y libertarias. Su caracterstica definitoria es
el deseo de educar en libertad y para la libertad.
Jean Piaget, entre otros.
LA ESCUELA DEMOCRTICA
SURGIMIENTO:
A finales del siglo xix fundada por Alexander s.Neill
CARACTERISTICAS:
La participacin de los alumnos y del personal es libre e igualitaria
PARTICIPANTES:
o Autoridades educativas
o Docentes
o Padres de familia
LA PEDAGOGIA LIBERTARIA
SURGIMIENTO:
Nace como una manera distinta de mirar el acto educativo
Alexander Suther Land Neill fundo esta escuela con el convencimiento de que el
nio debe vivir su propia vida y no la vida de los padres.
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CARACTERISTICAS:
Asistencia no obligatoria
Ausencia de reprimendas y sermones
Trato equitativo entre nios y adultos
ACTIVIDAD
ELABORE UN CUADRO COMPRARATIVO DE LOS REPRESENTANTES DE LA
EDUCACIN NUEVA
REPRESENTANTES
DIFERENCIA
ROSSEAU
PESTALOZZI
FROEBEL
NE-OCONDUCTISMO
Este movimiento parte de los principios bsicos del conductismo (como el
ambientalismo, el mecanicismo y el condicionamiento) y utiliza variables intermedias
para el anlisis, la prediccin y el control de la conducta. Es mucho ms amplio y flexible
que en tiempos de Watson.
CARACTERISTICAS:
o Preguntas precisas usando mtodos ,objetivos
o Desarrollo de las teoras generales del comportamiento
REPRESENTANTE:
B.F Skinner dice que el aprendizaje explica la conducta
TIPOS DE CONDUCTA:
Respondiente
Operante
TIPOS DE REFORZADORES:
Positivos
Negativos
PGINA 7
CLASIFICACIN DE LOS REFORZADORES:

o Primarios
o Secundarios
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO:
Programa de razn fija
Programa de razn variable
Programa de intervalo fijo
Programa de intervalo variable
CONDUCTISMO
Cuando hablamos de conductismo, encontramos trminos como estmulo, respuesta,
refuerzo, aprendizaje.
Esta teora se encuentra basada en que aun estmulo le sigue una respuesta, siendo este
el resultado de la interaccin entre el individuo y su medio.
REPRESENTANTES:
John Broadus watson (El objeto de estudio de la psicologa humana es la
conducta humana)
2.- Frederic Skinner ( El aprendizaje se da por medio de un condicionamiento
operante o instrumental)
3.-Ivn pavlov (aprendizaje como producto por condicionamiento clnico
temporales ,por lo tanto poda perderse si no se refuerza)
A continuacin se te mostraran esquemas para comprender mejor el conductismo.
PGINA 8
En la actualidad ha influido en la psicologa porque ha reemplazado el concepto mecnico de

la relacin estmulo-respuesta por otra de tipo ms funcional que hace nfasis en el significado
de las condiciones que estimulan a las personas.
Aqu podemos observar cmo es que se lleva a cabo el conductismo.
ACTIVIDAD
DESARROLLE EL CUADRO COMPRARATIVO DEL CONDUCTISMO
Y NEOCONDUCTISMO
DIFERENCIA
NEO-CONDUCTISMO
CONDUCTISMO
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TEORIA COGNITIVA Y DE CONSTRUCCIN DE DEL APRENDIZAJE

DE PIAGET
Conociendo las teoras psicoanalticas, Piaget decide estudiar los problemas a fines con el
desarrollo de la inteligencia, construyendo su primera teora del desarrollo cognitivo.
Se le conoce como el ms grande psiclogo del siglo XX.
Elabor una teora de la inteligencia sensorio-motriz.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
ETAPA SENSORIO-MOTORA.
El nio usa sus sentido, los cuales se encuentran en pleno desarrollo , as como tambin
sus habilidades motrices para conocer todo lo que se encuentra a sus alrededor.
En esta etapa podemos distinguir los siguientes estadios.

REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS.
Prctica de acciones que la han provocado placer, como: la succin de su dedo.

REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS.
Buscan aprender o mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones.

REACCIONES TERCIARIAS.
El nio empieza a tener nocin de la permanencia de los objetos.

ETAPA PREOPERACIONAL
PGINA 10
Es la etapa del pensamiento y el lenguaje que grada su capacidad de pensar

simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos e imgenes
mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
LOS ESTADIOS SON:
ESTADIO PREOCONCEPTUAL:
El pensamiento del nios se encuentra orientado hacia su propio punto de vista y tiene la
tendencia de ver todo en relacin consigo mismo.
ESTADIO INTUITIVO:
Se produce una evolucin que les permite a los nios comenzar a dar las razones de sus
creencias y acciones, as como formar algunos conceptos.
ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS:
En esta fase el nio ya no utiliza el smbolo nicamente, sino que es capaz de utilizar los
smbolos de una forma lgica a travs de su capacidad de conversar y llega a
generalizaciones muy bien trabajadas y atinadas.
Tipos de conocimientos:
El conocimiento fsico
Conocimiento lgico matemtico
Conocimiento social
REFLEXIONO Y CONCLUYO :
1.Qu es el conocimiento lgico matemtico ?
.
.
2.mencione las caracteristicas delneoconductismo
..
..
PGINA 11
TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY

La idea principal de su trabajo es que las personas se desarrollan de una mejor manera
cuando conviven con otros pares de adultos.
ORIGEN Y DESARROLLO DE LAS FUNCIONES MENTALES.
Filosofa de la ciencia.
Metodologas de la investigacin psicolgica.
Relacin entre el aprendizaje y el desarrollo humano.
La formacin conceptual.
Relacin entre el lenguaje y el pensamiento.
Psicologa del arte.
Estudio de los trastornos del aprendizaje.
Desarrollo humano anormal.
Contiene cuatro ideas principales
La construccin del conocimiento

Consider que los nios construyen su propio conocimiento poco a poco, analizando las
ideas que viene del exterior.
LA INFLUENCIA EN EL DESARROLLO:
Una de sus propuestas ms importantes es la zona de desarrollo prximo (ZDP) rea que
existe entre la ejecucin espontnea que realiza el nio utilizando sus propios recursos y
el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo.
LA EDUCACIN Y EL CONTEXTO SOCIAL:

Para Vigotsky todas las personas tenemos una estructura mental similar, y comprende
niveles de funcionamiento: alto (estructuras exclusivas de los seres humanos, las cuales
han sido moldeadas a lo largo de muchas generaciones y van a variar de una cultura a
otra)
Bajo (funciones innatas que son parte de nuestra herencia biolgica).
Papel del lenguaje en el desarrollo.
Afirma que el lenguaje es un mecanismo del pensamiento y para l la herramienta
mental ms importante, es el medio por el cual la informacin ha pasado de una
generacin a otra. El aprendizaje se logra por medio del lenguaje.
PGINA 12
ACTIVIDAD
1. Para vigotsky todas las personas tenemos una estructura:
a) Distintos
b) Similares
c) Niveles
d) Todas las anteriores
2. Para vigotsky la herramienta fundamental es:
a) La estructura
b) Herencia
c) Lenguaje
d) Todas las anteriores
TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
El aprendizaje significativo se presenta cuando el nio estimula sus conocimientos

previos, es decir, que este proceso se da conforme va pasando el tiempo y el pequeo va
aprendiendo nuevas cosas. Dicho aprendizaje se efecta a partir de lo que ya se conoce.
Adems el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se manifiesta de
diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que
tenga cada nio.
Dentro de las condiciones del aprendizaje significativo, se exponen dos condiciones
resultantes de la pericia docente:
primero se tiene que elaborar el material necesario para ofrecer una correcta
enseanza y de esta manera obtener un aprendizaje significativo.
En segundo lugar, se deben estimular los conocimientos previos para que lo
anterior nos permita abordar un nuevo aprendizaje.
Como docentes debemos partir desde el conocimiento previo del alumno para un
correcto desarrollo del aprendizaje.
PGINA 13
Al referirnos al aprendizaje significativo y contenidos, encontramos que la relacin

existente entre estos dos aspectos es muy amplia y coherente, aunque en ocasiones para
que ambos se relacionen y se d la finalidad buscada, tenemos como docentes que
adecuar los contenidos didcticos para una acertada asimilacin de la enseanza por
parte de los alumnos, siendo lo anterior fundamental para concretar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
ACTIVIDAD
Elabore un mapa conceptual del aprendizaje significativo de Ausubel?
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER
Para Bruner la educacin es el resultado global de las influencias familiares,

comunitarias, culturales y de formacin acadmica que un determinado grupo humano
ofrece a sus miembros.
Por su parte la instruccin consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia
de definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos que
aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.
PGINA 14
Implicaciones pedaggicas del mtodo de descubrimiento de Bruner

Este mtodo supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable.
CONSIDERANDO:
1- La actitud del estudiante: propiciar la discusin activa, planteamiento de problemas de
inters, que ilustre situaciones analizadas, que seale puntos esenciales en una lectura
hecha o que intente relacionar hechos tericos con asuntos prcticos.
2-La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el
alumno ya posee, pues de lo contrario no sera posible su compresin y asimilacin
adecuadas.
3-La motivacin: Que el educando llegue a sentir la emocin por descubrir.
4-La prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de los
problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige una total integracin de la teora
con la prctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos
puedan hacer una aplicacin adecuada de los conceptos tericos adquiridos.
5-Aplicacin de recetas: Verdadera integracin entre la teora y la prctica, y no una
simple repeticin de una receta que solo va a ser til en algunas ocasiones.
-La importancia de la claridad al ensear un concepto: mediante una seleccin de
contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar confusin.
REFLEXIONO Y CONCLUYO :
En que se basa el aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
..
Elabore un mapa mental sobre el aprendizaje por descubrimiento de jerome bruner ?
PGINA 15
TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Gagn define categoras de las habilidades que la gente puede aprender que son
resultados del aprendizaje, menciona que las destrezas intelectuales (saber cmo) para
formar estrategias cognitivas (habilidad para el procesamiento de informacin) para
formular informacin verbal (saber qu) y aplicar actitudes (aprendidas a travs de
experiencias negativas o positivas, e influyen y guan las acciones personales) que logren
destrezas motoras (aprender y coordinar movimientos). Con respecto a las destrezas
intelectuales Gagn dice que se pueden clasificar en discriminacin, conceptos concretos,
uso de reglas y solucin de problemas.
Discriminacin: Permite proporcionar diferentes respuestas a diferentes miembros de
una clase.
Un ejemplo para comprender lo mejor sera expresar las diferencias entre los
instrumentos de un panel de control. Conceptos concretos: Aplicado a todos los
miembros de un clase de eventos u objetos y encontrar las similitudes esenciales. Para
comprenderlo mejor un ejemplo sera clasificar una meloda de acuerdo su gnero
musical.
USO DE REGLAS:
Que se apliquen en situaciones o condiciones que respondan a clases de entrada con
clases de acciones, adems sirven para relacionar dos o ms conceptos simples en forma
de una regla que establezca la relacin entre conceptos. Ejemplo: Pensar en reglas o
principios en trminos de enunciados.
SOLUCIN DE PROBLEMAS:
Se refiere a la combinacin de reglas en una situacin nueva para el aprendiz, problema.
La segunda categora seran las estrategias cognitivas, que se refieren a procesos
internos por lo que el aprendiz controla sus formas de aprender y pensar.
Algunos ejemplos seran: Realizar autodiagnsticos para decidir qu tanto necesita
estudiar. Tener la habilidad de crear un modelo mental del problema. Saber qu tipo de
preguntas debe hacer para definir un dominio de conocimiento. La tercera categora es
la informacin verbal, que mediante los hechos y etiquetas proponen una salida con una
respuesta verbal, dnde la respuesta puede ser nombrar o citar un hecho o una serie de
hechos, tambin puede ser de forma escrita. Por ejemplo nombrar eventos, fechas
Dentro de esta categora la informacin tambin sale por medio de cuerpos de
conocimiento que se refiere a recordar un grupo de hechos relaciona-dos, como por
ejemplo parafrasear el significado de textos.
PGINA 16
PROCESO DE APRENDIZAJE:
Se centra en el inters del alumno estar predispuesto a aprender.
1.
ATENCIN:
2.
MOTIVACIN: Es la necesidad interna de aprender.
3.
SELECCIN: Discrimina lo que ms le interesa y selecciona.
4.
MEMORIA CORT PLAZO: Es la informacin recibida, por lo general se almacena en
memoria de corto plazo.
5.
6.
CODIFICACIN: Es la estructura mental, a la cual Piaget lo llama la acomodacin.

MEMORIA LARGO PLAZO: Es el conocimiento adquirido
aprendizaje significativo
7.
BSQUEDA Y RECUPERACIN: Cuando puede traerlo a la memoria cuando crea
conveniente.
8. APLICACIN O EJECUCIN: En este proceso es el conocimiento adquirido es aplicado a
para reforzar lo aprendido.
AUTOEVALUACIN DE LA PRIMERA UNIDAD
1.Qu es el conductismo?
..
2.. Mencione las etapas del desarrolllo segn Jean Piaget?
3.Elabore un mapa conceptual sobre la teoria del procesamiento de la informacin?
PGINA 17
4Cmo se da el proceso de la informacin segn Gagn?

.
.
SEGUNDA UNIDAD FORMATIVA :REPRESENTANTES DE LA PEDAGOGIA
TEORIA DEL DESARROLLO MORAL : TEORIA DE PIAGET

Este psiclogo propone que hay tres factores que influyen sobre
el desarrollo moral: el desarrollo de la inteligencia es el ms
importante , las relaciones entre iguales y la progresiva
independencia de la coaccin de las normas de los adultos.
La teora de Piaget sobre el desarrollo moral propone tambin la existencia de estadios

en el mismo. Estos corresponderan a los del desarrollo intelectual a partir de los dos
aos de edad, ya que antes, segn este autor, no podemos hablar de moral propiamente
dicha.
PRIMER ESTADIO: MORAL DE PRESIN ADULTA.
De los dos a los seis aos los nios son capaces de representar las cosas y las acciones
por medio del lenguaje, esto les permite recordar sus acciones y relatar sus intenciones
para el futuro. Estas normas son, adems, exteriores a los nios, impuestas por los
adultos, por lo tanto la moral se caracteriza en esta fase de desarrollo por la
heteronoma.
SEGUNDO ESTADIO: MORAL DE SOLIDARIDAD ENTRE IGUALES.
De los siete a los once aos, los nios adquieren la capacidad de realizar operaciones
mentales con los objetos que tienen delante. Las normas dejan de ser vistas como cosas
PGINA 18
reales que tienen su origen en una autoridad absoluta y exterior -los adultos- y
comienzan a basarse en el respeto mutuo entre los compaeros de juego, los iguales.
TEORA DE KOHLBERG
Lawrence Kohlberg, partiendo de la teora de Jean Piaget y
estudi el desarrollo moral con el propsito de entender
aspectos centrales sobre la manera de pensar de las
personas, por ejemplo, el desarrollo de su juicio moral y su
sentido de justicia.
Con el diseo de una serie de dilemas morales que presentaba a los jvenes para evaluar
el nivel de su razonamiento moral, Kohlberg, interesado ms en el razonamiento que los
llevaba a emitir alguna respuesta que lo que en s contestaban, concluy que el nivel
cognoscitivo se relacionaba con el nivel de razonamiento moral de la persona, en el
sentido de que el primero deba existir para que se hiciera presente el segundo, aunque
PGINA 19
un desarrollo cognoscitivo avanzado no garantizaba que el desarrollo moral tambin lo

fuera (Papalia, Olds y Feldman, 2005).
Las etapas identificadas por Kohlberg se caracterizan porque cada etapa:
Est ligada a juicios morales particulares

Propicia un cambio en la forma de responder socialmente
Es irreversible
Es jerrquica
Es progresa
NIVEL I: MORAL PRECONVENCIONAL

El juicio se basa exclusivamente en las propias necesidades y percepciones de la persona
(entre los 4 y 10 aos de edad).
ETAPA 1: Castigo y obediencia . Las reglas son obedecidas para evitar el castigo,
calificndose una accin como buena o mala por sus consecuencias fsicas. Por qu
actuar con justicia? Porque as se evita el castigo y el poder superior de las autoridades.
ETAPA 2: Propsito e intercambio (individualismo). Lo que es correcto o incorrecto
queda determinado por las necesidades personales. Por qu actuar con justicia? Porque
as se satisfacen las necesidades propias y se reconoce que los dems tambin tienen sus
necesidades e intereses.
NIVEL II: MORAL CONVENCIONAL.- Se incluyen las expectativas de la sociedad y la ley
(entre los 10 y 13 aos de edad).
PGINA 20
ETAPA 3: Expectativas, relaciones y conformidad interpersonal Bueno y agradable

significan lo mismo, pudindose determinar por lo que complace, ayuda y es aprobado
por los dems. Por qu actuar con justicia? Porque es importante ser una buena persona
ante s mismo y los dems.
ETAPA 4: Sistema social y conciencia . Las leyes son absolutas. Se debe respetar la
autoridad y mantener el orden social. . Por qu actuar con justicia? Porque es
importante mantener el funcionamiento de las instituciones, evitar la disolucin del
sistema, cumplir las obligaciones aceptadas y mantener el autorespeto.
NIVEL III: MORAL POSTCONVENCIONAL.- Los juicios se basan en principios abstractos
ms personales que no estn necesariamente definidos por las normas sociales.
ETAPA 5: Derechos previos y contrato social . El bien se determina por estndares
socialmente acordados sobre los derechos de los individuos. Por qu actuar con
justicia? Porque es obligacin de cada uno respetar el pacto social para cumplir (y hacer
cumplir) las leyes en beneficio propio y de los dems.
ETAPA 6: Principios ticos universales . El bien y el mal son aspectos de la consciencia
individual e implican conceptos abstractos de justicia, dignidad humana e igualdad. Por
qu actuar con justicia? Porque, de manera racional, se ve la validez de los principios y se
llega a un compromiso con ellos.
PGINA 21
TEORIA DE CAROL GUILLIGAN

Gilligan plante que el problema fundamental de los
estudios de Kohlberg fue su limitacin a sujetos
masculinos, la cual introdujo una desviacin de los
resultados motivada por la distinta educacin vital y moral
que recibimos los hombres y las mujeres en la sociedad.
Los hombres nos moveramos en lo formal y abstracto, en
el respeto a los derechos formales de los dems, en el
mbito individual y en las reglas.
Las mujeres se moveran en lo contextual, en la responsabilidad por los dems, en las

relaciones y en una concepcin global y no slo normativa de la moral.
Desde este punto de vista se entender la diferente orientacin que la tica del cuidado
de Gilligan da al desarrollo moral:
Primer nivel Atencin al Yo para asegurar la supervivencia,
Transicin Consideracin del planteamiento del primer nivel como egosta.
Segundo
nivel
Conexin entre el Yo y los otros por medio del concepto de responsabilidad

Anlisis del desequilibrio entre auto sacrificio y cuidado, reconsideracin de la
Transicin relacin entre el Yo Y los otros.
Inclusin del Yo y de los otros en la responsabilidad del cuidado. Necesidad de
Tercer nivel equilibrio entre el poder y el cuidado de s misma, por una parte, y el cuidado a los
dems por la otra.
ACTIVIDAD
ENUMERE LOS APORTES PEDAGGICOS MAS IMPORTANTES DE LOS
SIGUIENTES :
NOMBRES
PIAGET
APORTES PEDAGGICOS
KOHLBERG
GUILLIGAN
PGINA 22
TEORA DEL PSICONALIS DE SEMUND FREUD.

Freud fue sin duda una persona diferente. Trabaj duro para
entender la mente humana. Su propsito principal era
explicar cmo funciona la mente humana, lo que nos hace
tener una enfermedad mental y cmo podemos ser curados.
Sigmund Freud descubri la existencia del inconsciente.
Freud desarroll su primera teora, segn la cual nuestra
personalidad se compone de tres instancias: inconsciente,
preconsciente y consciente.
NIVEL CONSCIENTE: Es el nivel admitido por la psicologa tradicional y se refiere a todo

lo que el hombre sabe y conoce.
NIVEL PRE-CONSCIENTE:Es el intermediario entre el inconsciente y el consciente. Un
impulso agresivo primero debe pasar por preconsciente, para llegar a la conciencia. En
esta situacin, el preconsciente tiene el poder de decidir si el impulso puede llegar a la
zona consciente o no.
La teora de Freud sugiere que estamos conducidos por los instintos sexuales y
agresivos. Nuestro comportamiento est guiado por los impulsos y deseos que tenemos
en nuestro inconscien
La teora de Freud dice que nuestra personalidad comienza a desarrollarse cuando
nacemos y se establece cuando tenemos cinco o seis aos. Freud crea que nuestra
infancia es la parte ms importante de la vida.
Freud describi cinco etapas del desarrollo psicosexual la etapa oral, la etapa anal, la
etapa flica, la etapa de latencia y la etapa genital.
COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD
Freud introdujo en sus ltimas exposiciones la teora de la estructura tripartita de la
personalidad: el Ello, el Yo y el Sper yo.Estos tres componentes tienen en comn las
siguientes caractersticas:
Son autnomas: Cada una tiene su propio objetivo y funcionamiento.
Son antagnicas: Tienen objetivos distintos y en conflicto.
PGINA 23
Son interdependientes: Necesitan relacionarse unas con otras para no destruir la

personalidad y
EL ELLO
Este primer componente se caracteriza por ser la parte instintiva o pulsional de nuestra
personalidad.
El Ello no conoce juicio de valor alguno, no conoce el bien y el mal ni moral alguna.
EL SPER YO
Se caracteriza por ser la instancia ms propiamente humana; nos mueve hacia la
superacin y el deber, y representa la exigencia tica y el derecho de los dems. El sper
yo tiene dos funciones: Indica a nuestro Yo las metas a conseguir y nos exige su
cumplimiento.
EL YO
La caracterstica de este tercer componente es adaptar el psiquismo humano a la
realidad, teniendo en cuenta los instintos (ello) y las exigencias morales. Desarrolla dos
funciones: percibe la realidad a travs de los sentidos. Responde, adaptndose a ella.
La persona sera la actividad en la cotidianidad de estas tres instancias:
Sper yo: Contiene las normas morales
Ello: Contiene los instintos
Yo: Est en contacto con la realidad
EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
El desarrollo y madurez de la personalidad depende de la evolucin de los tres
componentes psquicos y de la maduracin sexual-relacional del individuo. Veamos
primero lo pertinente a las instancias de la personalidad.
ETAPAS PSICOSEXUALES
ETAPA ORAL: Durante esta etapa, que abarca aproximadamente los primeros 18 meses
de vida, el nio fija principalmente su conducta en la boca: al comer, chupar y morder.
Los nios spermimados o frustrados en esta etapa, al llegar a adultos, pueden presentar
rasgos de la personalidad oral: dependencia, pasividad.
PGINA 24
ETAPA ANAL: A lo largo del segundo ao empieza el entrenamiento de el aprendizaje de

ir al bao: los nios deben aprender a controlar por primera vez, sus impulsos
naturales. Este hecho marca el inicio de la etapa anal. Si este entrenamiento es bastante
severo y conflictivo, o si la eliminacin de las heces fecales y orina es demasiado
placentera, el individuo puede quedar fijado en la etapa anal, y posteriormente
presentar una personalidad anal: desconfianza.
ETAPA FLICA: En la etapa flica los nios descubren los genitales y se recrean en ellos.
Sus fantasas .Freud crea que la resolucin de estos complejos era fundamental para el
desarrollo de la moralidad y la conducta apropiada a su papel sexual. Si no se resuelven
adecuadamente, la persona puede rechazar el papel sexual socialmente sancionado y
tornarse homosexual o lesbiana.
ETAPA GENITAL: Al terminar la etapa flica, Freud pensaba que ya estaba
esencialmente formada la personalidad de los nios. Durante la adolescencia y los
primeros aos de la vida adulta, en el perodo genital los individuos se orientan hacia
las relaciones interpersonales y empiezan a participar en las actividades de su cultura.
Hasta este perodo han estado absortos en sus propios cuerpos y en la satisfaccin de sus
necesidades. En esta etapa nueva, como adolescentes, aprenden a establecer relaciones
satisfactorias con las dems personas. Segn Freud, una relacin heterosexual madura es
el punto que marca el comienzo de la madurez.
ACTIVIDAD
COMPLETA EL CRUCIGRAMA SOBRE EL TEMA DESARROLLADO
PGINA 25
TEORA PSICOSOCIAL DE ERICK ERICKSON

La teora del desarrollo psicosocial de Erikson es una de las
ms conocidas y aceptadas. Partiendo de las concepciones
de Sigmund Freud sobre el desarrollo de la personalidad
Erikson tambin cree que la personalidad se desarrolla en
una serie de etapas .
Explicit profundamente las etapas de desarrollo
psicosexual de Freud, integrando la dimensin social y el
desarrollo psicosocial.
LA DISCREPANCIA DE ERIKSON-FREUD:
En lo que discrepa Erikson con Freud es en la importancia que este ltimo daba al
desarrollo sexual para explicar el desarrollo evolutivo del individuo.
Erikson sin embargo lo que contempla es que el individuo a medida que va pasando por
diferentes etapas lo que va desarrollando es su conciencia por mediacin de la
interaccin social.
Para Erikson la conciencia se encuentra en desarrollo continuo a lo largo de la vida de la
persona debido a la interaccin social.
CARACTERSTICAS DE LA TEORA DE ERIKSON:
Si en esa etapa de la vida la persona ha adquirido la competencia que corresponde esa
persona sentir una sensacin de dominio que segn Erikson se denomina fuerza del
ego. Entonces la persona que ha adquirido la competencia saldr con una sensacin de
suficiencia que le ayudar a resolver los retos que tendr que superar en la siguiente
etapa de su vida.
Una de las etapas de la vida se ve marcada por un conflicto que es lo que permite el
desarrollo del individuo. Cuando la persona resuelve cada uno de los conflictos esto le
hace crecer psicolgicamente. En la resolucin de estos conflictos el ser humano
encuentra un gran potencial para el crecimiento, pero como toda moneda tiene su cara y
su envs tambin podemos encontrar un gran potencial para el fracaso.
PGINA 26
LA TEORA HUMANISTA DE ABRAHAM MASLOV

La escala de las necesidades se describe como una pirmide de cinco niveles: los cuatro
primeros niveles pueden ser agrupados como necesidades de dficit al nivel superior lo
denomin autor-realizacin motivacin de crecimiento, o necesidad de ser.
La idea bsica es: slo se atienden necesidades superiores cuando se han satisfecho las
necesidades inferiores, es decir, todos aspiramos a satisfacer necesidades superiores. Las
fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento ascendente en la jerarqua, mientras
que las fuerzas regresivas empujan las necesidades prepotentes hacia abajo en la
jerarqua.
PGINA 27
NECESIDADES FISIOLGICAS
Son necesidades bsicas para mantener la vida humana como : respirar, alimentarse,
dormir, mantener una temperatura corporal adecuada , ademas se incluyen las
necesidades de evitar el dolor, mantener el equilibrio, expulsar los desechos del cuerpo y
mantener relaciones sexuales. cuando estas necesidades no son satisfechas por un largo
tiempo la satisfaccin de las otras necesidades pierden su importancia.
NECESIDADES DE SEGURIDAD O PROTECCIN
Se refieren a sentirse seguro y protegido, necesidades de tener estabilidad, necesidad de
mantener un orden, de proteccin y dependencia, necesidades de proteger tus bienes y
activos.
NECESIDADES DE AFILIACIN
Se concentran en los aspectos sociales en los que casi todo el mundo, concede valor a las
relaciones interpersonales y de interaccin social. El ser humano por naturaleza siente la
necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad, de agruparse en familias, con
amistades o en organizaciones sociales. Entre stas se encuentran: la amistad, el
compaerismo, el afecto y el amor. stas se forman a partir del esquema social
NECESIDADES DE RECONOCIMIENTO O ESTIMA

Maslow describi dos tipos de necesidades de estima, una alta y otra baja.
La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye
sentimientos tales como confianza, competencia, maestra, logros, independencia
y libertad.
La estima baja concierne al respeto de las dems personas: la necesidad de
atencin, aprecio, reconocimiento, reputacin, estatus, dignidad, fama, gloria, e
incluso dominio.
La necesidad de autoestima, es la necesidad del equilibrio del ser humo, ya que
este se puede convertir en una persona exitosa o en un hombre abocado hacia el
fracaso.
PGINA 28
La carencia de estas necesidades refleja una baja autoestima y el complejo de

inferioridad al igual que el exceso de muchas de ellas, tambin es un origen de
graves psicopatologas en muchos individuos.
NECESIDADES DE AUTORREALIZACIN O AUTOACTUALIZACIN

Este es el ultimo nivel Maslow utilizo diferentes nombre para denominarlo como:
motivacin de crecimiento, necesidad de ser y autorralizacion.es la necesidad mas
elevada del ser humano,y es a travs de su satisfaccin que se encuentra una justificacin
o un sentido valido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. se llega a
esta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados, al menos hasta cierto
punto.
CARACTERSTICAS GENERAL DE LA PIRMIDE DE MASLOW
o Slo las necesidades no satisfechas influyen en el comportamiento de
todas
las
personas,
pues
la
necesidad
satisfecha
no
genera
comportamiento alguno.
o Las necesidades fisiolgicas nacen con la persona, el resto de las
necesidades surgen con el transcurso del tiempo.
o A medida que la persona logra controlar sus necesidades bsicas aparecen
gradualmente necesidades de orden superior; no todos los individuos
sienten necesidades de autorrealizacin, debido a que es una conquista
individual.
o Las necesidades ms elevadas no surgen en la medida en que las ms bajas
van siendo satisfechas. Pueden ser concomitantes pero las bsicas
predominarn sobre las superiores.
o Las necesidades bsicas requieren para su satisfaccin un ciclo motivador
relativamente corto, en contraposicin, las necesidades superiores
requieren de un ciclo ms largo.
PGINA 29
ACTIVIDAD
CONCEPTUALICE LAS SIGUIENTES PALABRAS:
Autorealizacin
Reconocimiento
Afiliacion
Seguridad
Fisiologia
APORTES PEDAGGICOS DE ANTN SEMINOVICH MAKRENKO
Es reconocido como un pionero en la historia de la

educacin, un hombre que se aprovech de las
circunstancias que le rodeaban para involucrarse en
una accin pedaggica basada en el trabajo y la
prctica, Rechazaba las teoras de los otros grandes al
considerar que no reflejaban la realidad de la
enseanza, quedndose slo en el papel sin
considerar que el acto didctico es algo meramente
prctico.
Evidentemente nos encontramos ante una pedagoga que nace de las circunstancias pero
esto no le quita mrito, sino todo lo contrario: las teoras de Makarenko no slo se han
quedado en la educacin sino que son aplicadas tambin en el trabajo social.
LOS APORTES :
La pedagoga de Makarenko se basa en la prctica y en la experiencia, como ya hemos
dicho. Esto fue lo nico que le ayud a solucionar los problemas reales que se vivan en la
colonia Gorki. Debido a las caractersticas con las que los nios llegaban a la colonia,
Makarenko afirm que el nio no es ni bueno ni malo por naturaleza sino que es la
educacin la que decide este aspecto en ltima instancia.
PGINA 30
Para solucionar los problemas que se vivan en la colonia, Makarenko bas su pedagoga
en dos puntos principales: la creacin de la conciencia de grupo y el trabajo productivo.
Para crear la conciencia de grupo tuvo la idea de dividir a los nios en pequeos grupos
estables de 4 o 5 nios entre los cuales haba un responsable. Esto permita que se creara
un grupo consolidado que favoreca la reeducacin de los nios.
APORTES EDUCATIVOS
Makarenko y la educacin totalmente comprometida y estaba sometido a dos objetivos
fundamentales que asigna a la educacin la cual se asientan en dos pilares ejemplares:
o Su confianza en la sociedad sovitica.
o Su fe en las posibilidades de la educacin.
Con respecto al primer punto, Makarenko, ensalza la nueva situacin de su pas,
convencido de que la revolucin de 1917 llev a Rusia a la cumbre de la historia y supuso
el inicio de un nuevo orden en las relaciones humanas y en la moral y de que la juventud
rusa se convirti en un fenmeno mundial incomparable a cualquier otro, estaba pues
orgulloso de ser ciudadano de la Unin Sovitica, y como tal se dedic permanentemente
al trabajo y la creacin educativa.
Makarenko, no acepta que la educacin deba fundamentarse sobre las necesidades del
nio y ms bien, las necesidades en que debe ponerse ms nfasis es en las de la
colectividad, en las de la sociedad, las del pas y el sentimiento del deber tiene que ir
siempre ligado a sas necesidades; opina adems que el hombre se mueve segn las
leyes de la naturaleza y por consecuencia el papel de la educacin consiste en: EDUCAR
sa naturaleza en funcin de esa sociedad, de tal manera que los educadores soviticos
no son los servidores de la naturaleza sino los MAESTROS.
Dentro de estas perspectivas, algunas de las cualidades que deben ser fruto de la
educacin y que todo ciudadano sovitico debe tener:
o Ante todo un profundo sentimiento del deber y de la responsabilidad para
con los objetivos de la Sociedad Sovitica.
o Un espritu de colaboracin, solidaridad y camaradera diametralmente
opuesto a cualquier tipo de fantasa o egosmos individualistas.
PGINA 31
o Una personalidad disciplinada, con un gran dominio de la voluntad y con

las miras puestas siempre en los intereses de la colectividad.
o Unas condiciones personales y un modo de actuar que impidan la sumisin
y la explotacin del hombre por el hombre.
o Una slida formacin poltica que hiciera de cada colono un comunista
convencido y un propagandista de sus ideas a travs de su accin y su
palabra.
PLANTEAMIENTOS MS IMPORTANTES
El Estado tiene la obligacin de dirigir la vida de las personas.
La educacin no est al servicio de la individualidad
La educacin tiene que estar al servicio del trabajo.
Disciplinamiento militar
La escuela era definida como una colectividad con una meta comn
El castigo era ejerciendo presin grupal y haciendo a los nios participar en
tareas conductistas.
Las diferencias individuales fueron rechazadas
PGINA 32
ACTIVIDAD
MENCIONE LOS APORTES PEDAGOGICOS DE ANTON MAKARENKO
APORTES DE ANTON MAKARENKO
LA TEORA DE LA REPRODUCCIN DE PIERRE BOURDIEU
Para Pierre la educacin es el agente fundamental de

reproduccin y de la estructura de las relaciones de poder y las
relaciones simblicas entre las clases, pone nfasis en la
importancia del capital cultural heredado en la familia como
clave del xito en la escuela, su anlisis se centra en: los
principios tradicionales que rigen el currculo, los modos de
transmisin y de evaluacin escolar.
Se deduce que el sistema escolar forma en las personas un proceso de adoctrinamiento

que es la base de la reproduccin cultural y social. Bourdieu postula que la escuela
ensea una cultura de un grupo social determinado que ocupa una posicin de poder en
la estructura social.
Bourdieu considera que la permanencia de los sistemas socio-econmicos de la sociedad
capitalista est ligado con la reproduccin cultural arbitraria, la que a su vez contribuye a
la reproduccin social. La escuela, por lo tanto, tiene la misin de inculcar, transmitir y
conservar la cultura dominante, al imponer un paradigma cultural; reproducir la
estructura social y sus relaciones de clase.
Por lo tanto, la escuela nos ensea a obedecer, a ser leales con el sistema al legitimizar
los hbitos, prcticar, valores y un conjunto de normas catalogadas de vlidas. Debe
procurar el capital cultural del estudiante, que es el que tiene que ver con todo aquello
PGINA 33
que el rgimen quiere que interne. Bourdieu dice que los profesores estn siempre
atentos al lenguaje que utilizan sus alumnos, el que muchas veces difiere de la lengua
universitaria, el que s tiene importancia en el mercado cuando un joven lo domina, este
lenguaje es, en definitiva lo que establece una relacin entre el origen social y el xito
social. En otras palabras, en la medida que poseamos ms conocimientos universitarios y
sepamos como utilizarlos, dominando el capital cultural impuesto, podremos ascender
de clase social y tener xito.
CARACTERSTICAS:
Formacin de la conciencia
Transformacin social
Permitir a los profesores
FUNDAMENTOS:
Particpacin
Comunicacin
Humanizacin
Transformacin
Contextualizacin
PGINA 34
ACTIVIDAD
1.MENCIONE LOS APORTES FUNDAMENTALES DE PIERRE BOURDIEU
.
.
LA EDUCACIN LIBERADORA Y LA PEDAGOGIA CRTICA PAULO FREIRE

,GIROUX APPLE ,MACLAREN
CONCEPCIN DEL HOMBRE
Para la concepcin Liberadora de la educacin, el hombre es un ser inconcluso, que tiene
vocacin histrica de liberacin (humanizacin), que entiende que su vocacin de ser
ms no puede lograrse a costa de que los dems sean menos.
CONCEPCIN DE LA SOCIEDAD
Para la concepcin liberadora o problematizadora de la educacin, la sociedad es el
resultado de la accin consciente, reflexiva, comprometida y solidaria de hombres que
entienden que no debe de haber opresores ni oprimidos sino seres humanos que tienen
un destino histrico en un mundo que debe ser diferente.
EL CONOCIMIENTO
Para esta concepcin el conocimiento es dialctico e implica praxis reflexiva y reflexin
comprometedora que provoca la emersin de la conciencia y su insercin crtica en la
realidad, en el que no existe Yo sin No Yo, en el que se dan simultneamente
conciencia y mundo.
CONCEPCIN DE LA EDUCACIN
La Educacin Liberadora entiende la educacin como un proceso permanente que se
rehace constantemente en la praxis, que reconoce que los hombres son seres histricos y
por lo tanto inacabados, en y con una realidad que, siendo histrica, es tan inacabada
como ellos; que propicia y refuerza el cambio y que entiende que la inmovilidad amenaza
de muerte al hombre y a la sociedad.
PGINA 35
PRINCIPALES REPRESENTANTES :
PAULO FREIRE
Su pensamiento esta enraizada sobre su cncepcin del hombre y la mujer.
HENRY GIROUX
propone que los estudiantes alcanzen una conciencia crtica dentro de sus sociedad a
travs dela prctica.
MICHAEL APPLE
Propone un currculo humanista rechazando los modelos que enfatizan demasiado las
asignaturas clasicas y el aprendizaje conductista .
PETER MCLAREN
la pedagogia es una manera de tratar la vida diria la cual ofrece a los estudiantes a
desarrollar cuan conciencia crtica y tambin es una herramienta para que los
estudiantes reflexionen y examinen su vida y experiencias.
PROPSITOS EDUCACIONALES
Son propsitos de esta concepcin posibilitar una mayor humanizacin del hombre en
un continuo interactuar en y con el mundo y con los dems hombres.
Relaciones entre el Educador y el Educando
Considera como sujetos de la educacin al educador - educando y al educando educador.
Los educandos se transforman en investigadores crticos en dilogo con el educador,
quien a su vez es tambin un investigador crtico.
El papel del educador es el de proporcionar las condiciones para que el educando pase
del nivel de la doxa (opinin) al nivel del logos (conocimiento veraz) en su comprensin
del hombre y del mundo.
PGINA 36
EDUCACION LIBERADORA
ES
SOCIAL
DE UNA
APORTES
IMPORTANTES
EDUCACIN
LIBRE
OBJETIVOS
TRANSFORMAR
EL MUNDO
PERSONA
ACTIVIDAD
DESARROLLE UNCUADRO COMPARATIVO DE LA PEDAGOGIA LIBERTARIA Y LA
PEDAGOGIA CRITICA
PEDAGOGIA LIBERTARIA
PEDAGOGIA CRITICA
TERCERA UNIDAD FORMATIVA :TEORIAS Y EDUCADORES PERUANOS
HOWARD GARNER: TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

La inteligencia no solo es la capacidad de resolver problemas, no solo se reduce a lo
acadmico sino que es una combinacin de todas las inteligencias .ser hbil en el
deporte, relaciones humanas.
PGINA 37
Gardner lo define haciendo un estudio del desarrollo de habilidades en los nios y la

forma en que se descomponan las diferentes capacidades en caso de dao cerebral.
EDGAR MORN: PENSAMIENTO COMPLEJO

La nocin de pensamiento complejo fue acuada por el filsofo francs Edgar Morn y
refiere a la capacidad de interconectar distintas dimensiones de lo real. Ante la
emergencia de hechos u objetos multidimensionales, interactivos y con componentes
aleatorios o azarosos, el sujeto se ve obligado a desarrollar una estrategia de
pensamiento que no sea reductiva ni totalizante, sino reflexiva.
UNA EDUCACIN QUE CURE LA CEGUERA DEL CONO CINOCIMIENTO
La tarea de la educacin es ensear un conocimiento capaz de criticar el conocimiento .el
primer objeto de la educacin futuro ser dotar a los alumnos de la capacidad para
detectar y subsanar los errores e ilusiones del conocimiento y ,al mismo tiempo
,ensearles a convivir con sus ideas ,sin ser destruidos por ellos .
UNA EDUCACIN QUE GARANTICE EL CONOCIMIENTO PERTINENTE
La inteligencia general se construye a partir de los conocimientos existentes y de la
crtica de los dems .su configuracin fundamental es la capacidad de planear y de
resolver problemas.
ENSEAR LA CONDICIN HUMANA
PGINA 38
Conocer el ser humano es situarlo en el universo y al mismo tiempo, separarlo de l .al

igual que cualquier conocimiento, el ser humano tambin debe ser contextualizado.
ENSEAR LA IDENTIDAD TERRENAL
En los tiempos modernos se ha producido la relacin tecnolgica que permite volver a
relacionar estos culturas, volver a unir lo disperso .es necesario introducir en la
educacin una nocin mundial ms poderosa que el desarrollo econmico.
ENFRENTAR LAS INCERTIDUMBRES
Existen algunos ncleos de certeza, pero son muy reducidas navegamos ocano de
incertidumbres en el que hay algunos archipilagos de certeza, no viceversa.
ENSEAR LA COMPRENSIN
La compresin se ha tornado crucial para los humanos .la comprensin interpersonal e
intergrupal .Morn constato que comunicacin no implica compresin .los grandes
enemigos de la compresin son el egosmo, el egocentrismo y el socio centrismo .ensear
la comprensin es a no reducir el ser humano a una o varias d sus cualidades que son
mltiples y complejas.
LA TICA DEL GNERO HUMANO
La enseanza de una tica valida par todo el gnero humano es una exigencia de nuestro
tiempo. En el bucle individuo sociedad surge el deber tico de ensear democracia.
EDUCADORES PERUANOS:
WALTER PEALOZA RAMELLA

Segn Walter Pealoza la educacin es un proceso de hominizacin por que el hombre
desarrolla sus capacidades y caractersticas propias del ser humano d manera que el
proceso de hominizacin es hacer al hombre hombre educar tomando en cuenta la
alimentacin ,salud ,motivacin ,dominio de lengua ,autonoma personal responsabilidad
y valores .
La educacin es un proceso de socializacin por que los seres aprenden en grupo .la
educacin tambin es un proceso de culturacin porque es un proceso de ingreso a una
cultura.
PGINA 39
SALAZAR BONDY
Sostiene que la educacin es un conjunto de actividades orientadas hacia a cambios
beneficios que propician el perfeccionamiento del hombre, que consiste en promover la
creatividad y la originalidad del sujeto y provocar cambios en las ideas ,valores y las
conductas .
Para Salazar Bondy la educacin propiamente humana es puesto en condiciones de
autoformarse .tambin menciona que es un proceso por el cual el hombre transfiere las
formas de la cultura a la que pertenece.
GERMN CARO ROS
Esta tesis de German Caro Ros rompe paradigmas en la educacin tradicional en la
actividad pedaggica .siguiendo al ejemplo de encinas y Maritegui, afirma las bases de
una escuela del trabajo .Esta escuela de estudio y trabajo en coeducacin est orientada a
la formacin integral del alumno, se da igual importancia al trabajo y estudio.
JOS ANTONIO ENCINAS
Afirmaba que el currculo era bueno si reflejaba las manifestaciones de la cultura social
en el espacio y el tiempo .encinas le da un sentido realista al currculo y plantea que debe
surgir de las necesidades individuales ,sociales y contribuir a mejorar la sociedad .
EL EDUCANDO.-sostuvo que el nio era la eje y protagonista principal de la educacin
EL EDUCADOR.-el maestro debe ser capacitado para que se encuentre apto para ensear.
CARLOS CASTILLO ROS
Segn Carlos castillo ros la educacin peruana ha venido desarrollndose en un
proceso conductista, constructivista lo que se ve en los resultados un desmejoramiento
en el rendimiento y desarrollo de habilidades y aptitudes .Carlos castillo dice que la
educacin en estos ltimos aos ha descendido y que vamos a necesitar muchos dcadas
para solucionar los problemas.
JOS CARLOS MARIATEGUI
Desde el inicio Maritegui analiza la educacin usando el materialismo histrico y
militante e intelectual. Seala que el problema est en las races mismas del Per .la otra
contribucin se refiere a la contribucin de nueva educacin de que no se puede
comprender la educacin sin comprender la estructura econmica y social.
PGINA 40
ACTIVIDAD
DESARROLLE UN CUADRO COMPARATIVO DE LOS APORTES DE LOS EDUCADORES
PERUANOS
EDUCADORES
PERUANOS
WALTER PEALOZA
APORTES PEDAGOGICOS
SALAZAR BONDY
GERMN CARO ROS
JOS ANTONIO ENCINAS
CARLOS CASTILLO ROS
JOS CARLOS MARIATEGUI
LA TEORIA DE SISTEMAS :NIKLAS LUHMAN

Los sistemas para Luhmann son cerrados sobre s mismos, es decir, son autorreferentes
y autopoieticos, en tanto son capaces de crear sus propias estructuras y componentes.
Es una teora con pretensiones universalistas. Aplicada sobre la sociedad, afirma poder
describir y explicar su funcionamiento como un complejo sistema de comunicacin.
Propone un punto de partida radicalmente diferente al de las teoras tradicionales de la
sociedad. Luhmann parte del concepto de sistema entendido en distincin a su entorno.
Esta diferencia sistema-entorno es el punto de partida de toda la teora de sistemas de
Luhmann. Cualquier sistema necesita de su entorno y los lmites con el entorno para
poder identificarse. El sistema y el entorno nacen juntos y necesitan uno del otro para
existir.
PGINA 41
LA TEORIA DE LA ACCIN COMUNICATIVA: JUNGER HABERMAN

Habermas propone un modelo que permite analizar la sociedad como dos formas de
racionalidad: La racionalidad sustantiva del mundo de la vida y La racionalidad formal
del sistema.
El mundo de la vida representa una perspectiva interna como el punto de vista de los
sujetos que actan sobre la sociedad.
El Sistema representa la perspectiva externa, como la estructura sistmica.Habermas
estudia a la sociedad como un conglomerado de sistemas complejos, estructurados,
donde el actor desaparece transformado en procesos. Habermas en Teora de la Accin
Comunicativa, denomina acciones slo a aquellas manifestaciones simblicas.
Habermas contempla la accin comunicativa y el mundo de la vida como conceptos
complementarios. En concreto, la accin comunicativa puede considerarse como algo
que ocurre dentro del mundo de la vida:
PEDAGOIGIA DE LA TERNURA :ALEJANDRO CUSIANOVICH
La pedagoga de la ternura es un estilo de ser docente tanto en el aula y fuera de ella
promueve el aprendizaje significativo necesario para vivir .n ose puede ser educador si
no se tiene fe en lo que se pretende impartir al educando.
Hablar de ternura es hablar de suavidad y trato atento. La pedagoga de la ternura es un
libro que ayuda a los educadores a que piensen, sientan ,reaccionen y apliquen de lo
mejor que puedan para la reflexin ,y la enseanza .
PGINA 42
Es imposible que el docente no piense en el bienestar del nio .por lo tanto la educacin
con calidad se hace con nios nutridos ,padres responsables ,docentes capacitados y una
infraestructura adecuada .
COMPETENCIA DOCENTE :PHILIPPE PERRENOUD

Las competencias seleccionadas por el autor y consideradas prioritarias son coherentes
con el nuevo papel de los docentes, la evolucin de la formacin continua, las reformas
de la formacin inicial y las ambiciones de las polticas de la educacin.
El texto plantea como pretensin principal comprender el movimiento de la profesin
docente, para lo cual plantea diez competencias.
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresin de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
PGINA 43
6. Participar en la gestin de la escuela.

7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologas.
9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin.
10. Organizar la propia formacin continua.
AUTOEVALUACIN DE LA TERCERA UNIDAD

1.Mencione los tipos de inteligencia segn Howard Garner?
2.Mencione los principales aportes de Edgar Morin ?

..
..
...
PGINA 44
3Mencione los aportes pedagogicos de los educadores peruanos?

.
4.Qu es la pedagogia de la ternura ?

..
..
PGINA 45
GLOSARIO
NEO_CONDUCTISMO : Este movimiento parte de los principios bsicos del

conductismo (como el ambientalismo, el mecanicismo y el condicionamiento.
DISCREPANCIA: Falta de acuerdo entre dos o ms personas o falta de aceptacin de una
situacin, una decisin o una opinin.
FISIOLOGIA : Conjunto de propiedades y funciones de los rganos y tejidos del cuerpo
de los seres vivos.
HUMANIZACIN: Es el que se cumple a travs del incesante aprendizaje en que consiste
la vida humana"
CONTEXTUALIZACIN : Nos estamos refiriendo a la accin de poner algo o alguien en
un contexto especfico.
CEGUERA :Enfermedad que produce la prdida de visin en uno o en los dos ojos.
ESTADIO:Estado, diferenciado de otro, por el que pasa una cosa o una persona que
cambia o se desarrolla.
SISTEMA: La educacin no slo se produce a travs de la palabra, pues est presente en
todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. ...
PGINA 46
BIBLIOGRAFIA
http:www.monografias .con/trabajos
Www.wikipedia.com .pe
https://www.google.com.
http://www.buscabiografias.com/bios/biografia/verdetalle/1252/jeanjacques%20rousseau
Historia de la educacin Real Calvo
Teoria de la Educacin Rrodriguez Walabonso
https://www.mindomo.com/mindmap/representantes-del-conductismo
http://es.scribd.com/doc/39485480/Teoria-de-Robert-Gagne
http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol2.html
http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol4.html
http://psicoanalisisdefreud.com/la-teoria-de-freud/
http://elmundotlp.blogspot.com/2013/03/la-teoria-del-desarollo-psicosocialde.html
http://teoriasimportantes.blogspot.com/2013/03/abraham-maslow-teoriahumanista_31.html#
http://teoroseducativus.blogspot.com/2010/11/anton-semionovich-makarenko.html
http://rovarela.blogspot.com/2005/08/teora-de-la-reproduccin-de-pierre_28.html#
PGINA 47

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TEORA DE LA EDUCACIN II

AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMTICO

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR DOCENTE

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

NUESTRA SEORA DE LOURDES

:MANUEL MENESES TORRES

JEFE DE LA UNIDAD ACADEMICA :EUDES FERNANDES PINCOS

:EBACIO NEN FLORES MACOTELA

l presente material educativo es con

SEGUNDA UNIDAD FORMATIVA :

Aportes pedaggicos de Anton Makarenko ,Csar Coll,y Antony Zabala

Una educacin integral

Los nuevos pedagogos denuncian las desventajas de la educacin tradicional: pasividad,

CLASIFICACIN DE LOS REFORZADORES:

En la actualidad ha influido en la psicologa porque ha reemplazado el concepto mecnico de

TEORIA COGNITIVA Y DE CONSTRUCCIN DE DEL APRENDIZAJE

En esta etapa podemos distinguir los siguientes estadios.

Prctica de acciones que la han provocado placer, como: la succin de su dedo.

Buscan aprender o mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones.

El nio empieza a tener nocin de la permanencia de los objetos.

Es la etapa del pensamiento y el lenguaje que grada su capacidad de pensar

TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY

ORIGEN Y DESARROLLO DE LAS FUNCIONES MENTALES.

La construccin del conocimiento

LA EDUCACIN Y EL CONTEXTO SOCIAL:

TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

El aprendizaje significativo se presenta cuando el nio estimula sus conocimientos

Al referirnos al aprendizaje significativo y contenidos, encontramos que la relacin

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER

Para Bruner la educacin es el resultado global de las influencias familiares,

Implicaciones pedaggicas del mtodo de descubrimiento de Bruner

Elabore un mapa mental sobre el aprendizaje por descubrimiento de jerome bruner ?

TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

MOTIVACIN: Es la necesidad interna de aprender.

SELECCIN: Discrimina lo que ms le interesa y selecciona.

CODIFICACIN: Es la estructura mental, a la cual Piaget lo llama la acomodacin.

3.Elabore un mapa conceptual sobre la teoria del procesamiento de la informacin?

4Cmo se da el proceso de la informacin segn Gagn?

SEGUNDA UNIDAD FORMATIVA :REPRESENTANTES DE LA PEDAGOGIA

TEORIA DEL DESARROLLO MORAL : TEORIA DE PIAGET

La teora de Piaget sobre el desarrollo moral propone tambin la existencia de estadios

un desarrollo cognoscitivo avanzado no garantizaba que el desarrollo moral tambin lo

Est ligada a juicios morales particulares

NIVEL I: MORAL PRECONVENCIONAL

ETAPA 3: Expectativas, relaciones y conformidad interpersonal Bueno y agradable

TEORIA DE CAROL GUILLIGAN

Las mujeres se moveran en lo contextual, en la responsabilidad por los dems, en las

Conexin entre el Yo y los otros por medio del concepto de responsabilidad

Transicin relacin entre el Yo Y los otros.

Inclusin del Yo y de los otros en la responsabilidad del cuidado. Necesidad de

TEORA DEL PSICONALIS DE SEMUND FREUD.

NIVEL CONSCIENTE: Es el nivel admitido por la psicologa tradicional y se refiere a todo

Son interdependientes: Necesitan relacionarse unas con otras para no destruir la

ETAPA ANAL: A lo largo del segundo ao empieza el entrenamiento de el aprendizaje de

TEORA PSICOSOCIAL DE ERICK ERICKSON

LA TEORA HUMANISTA DE ABRAHAM MASLOV

NECESIDADES DE RECONOCIMIENTO O ESTIMA

La carencia de estas necesidades refleja una baja autoestima y el complejo de

NECESIDADES DE AUTORREALIZACIN O AUTOACTUALIZACIN

APORTES PEDAGGICOS DE ANTN SEMINOVICH MAKRENKO

Es reconocido como un pionero en la historia de la

o Una personalidad disciplinada, con un gran dominio de la voluntad y con

LA TEORA DE LA REPRODUCCIN DE PIERRE BOURDIEU

Para Pierre la educacin es el agente fundamental de