Syllabus 2nd Grade Spanish

ngela Romn Cabrera
N de opositora:
Programacin Didctica 2 E.P.
NDICE DE ESTA PROGRAMACIN:

1. INTRODUCCIN
2. JUSTIFICACIN
3. VINCULACIN CON EL ANLISIS DEL ENTORNO
4. VINCULACIN CON LAS CARACTERSTICAS DEL CENTRO Y SU PROYECTO
EDUCATIVO
5. VINCULACIN CON EL GRUPO CLASE
6. ENFOQUE GLOBALIZADOR DE LA PROGRAMACIN
7. ELEMENTOS CURRICULARES:
7.1. Contribucin de la programacin al desarrollo de las competencias bsicas o clave
7.2. Objetivos de la programacin
7.3. Contenidos de la programacin
7.4. Metodologa didctica
7.4.1. Recursos
7.4.2. Organizacin
7.4.3. Actividades de enseanza-aprendizaje
7.4.4. Actividades complementarias y extraescolares. Calendario de salidas.
7.4.5. Incorporacin de las TIC a la programacin
7.4.6. Colaboracin de la comunidad educativa. Participacin de padres y madres
7.5. La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje
7.5.1. La evaluacin por portafolios
7.5.2. Criterios de evaluacin por reas
8. MEDIDAS DE ESTIMULACIN DEL INTERS Y HBITO LECTOR Y LA
MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
8.1. La importancia de la Competencia en comunicacin lingstica
8.2. La presencia de la competencia en comunicacin lingstica a travs de la lectura
y escritura. El Plan Lector
8.3. Qu hacemos en clase rutinariamente para favorecer el desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica potenciando la lectura y escritura?
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
10. ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL
11. RELACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS TEMPORALIZADAS
12. ESQUEMA-RESUMEN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
13. CONCLUSIN
14. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y LEGISLATIVAS
15. WEBGRAFA
16. ANEXOS
!1
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
RELACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS TEMPORALIZADAS
UNIDAD
DIDCTICA TEMPORALIZACIN
N
1
10 de sept. - 26 de sept.
29 de sept. - 17 de oct.
20 de oct. - 6 de nov.
10 de nov. - 20 de nov.
24 de nov. - 23 de dic.
7 de ene. - 23 de ene.
26 de ene. - 11 de febr.
12 de febr. - 26 de febr.
2 de mar. -13 de marzo
10
16 -27 de marzo
11
6 - 22 de abril
12
23 de abril - 6 de mayo
13
11 - 29 de mayo
14
1 - 12 de junio
15
15- 23 de junio
NOMBRE DE LA UNIDAD DIDCTICA/

PROYECTO DE INVESTIGACIN
!2
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
1. INTRODUCCIN:
Como dijo Platn en sus Dilogos, no hay ningn viento favorable para aquel que no sabe
dnde va.
Toda actividad seria y de calidad precisa de una planificacin cuidadosa. La programacin
docente es el instrumento a travs del cual el docente planifica todo el conjunto de estrategias y
actividades de enseanza aprendizaje que va a realizar con su grupo de alumnos y alumnas durante
un curso escolar y cumplir las siguientes funciones que define Gimeno Sacristn (1998):
- Anticipar la accin que se va a desarrollar
- Eliminar el azar y la improvisacin
- Priorizar en funcin de una serie de variantes: caractersticas e intereses de nuestro
alumnado, contexto en el que se va a desarrollar, centro educativo en el que se desarrolla,
Proyecto Educativo del mismo, etc.
- Reflexionar sobre la seleccin de contenidos teniendo en cuenta el tiempo de que se dispone,
las caractersticas del alumnado y lo que dicta la normativa vigente
- Hacernos reflexionar sobre nuestra prctica docente y tomar decisiones al respecto
Por otra parte, nuestra labor como docentes dista de ser una tarea aislada. Nuestro Sistema
Educativo permite establecer unas lneas generales de actuacin que se adapten y sean
coherentes con el contexto y las necesidades del alumnado a travs de los distintos niveles de
concrecin curricular (vase tabla nmero 1).
TABLA 1 (La concrecin de los currculos en el marco de la programacin de aula)
Primer Nivel de
Concrecin
Curricular
DISEO
Formula en trminos generales un
CURRICULAR conjunto de prescripciones,
BASE (DCB) sugerencias y orientaciones sobre
la intencionalidad educativa y las
(LEGISLACIN)
estrategias pedaggicas para
Comunidad
llevarlo a caboNormativa vigente:
Autnoma de
A NIVEL ESTATAL
Andaluca
LOMCE
LOE (en proceso de derogacin)
RD 1513/2006, de 7 diciembre
RD 126/2014, de 28 de febrero
!
!
Segundo Nivel de PLAN DE

Concrecin
CENTRO:
Curricular
Proyecto
Educativo
(NUESTRO
CENTRO)
Reglamento
Organizacin
Funcionamiento
Jerez de la Fra. (ROF)
Zona Norte
Plan de Gestin
!
!
Normativa vigente:
A NIVEL
AUTONMICO
LEA
D 230/2007 de 31 de
julio
Orden de 10 de
agosto de 2007
Constituir las seas de identidad D 328/2010, de 13 de

del centro y expresar la
julio
educacin que desea y va a
desarrollar en unas condiciones
concretas, por lo que contemplar
los valores, objetivos y
prioridades de actuacin, no
limitndose a aspectos
curriculares y hace del centro un
elemento dinamizador de la zona
donde est ubicado
!3
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
TABLA 1 (La concrecin de los currculos en el marco de la programacin de aula)

Tercer Nivel
(NUESTRO
AULA)
PROGRAM.
DE AULA
Es la adaptacin del DCB y del

Proyecto Educativo de nuestro
centro a las caractersticas
especficas de nuestro grupo clase
a.d. principio que rige
Elaborado por el
docente, respetar
todo lo establecido
por la normativa
Orden de 25 de julio
de 2008
Es importante remarcar que actualmente nuestro Sistema Educativo se ve inmerso en un proceso

de cambio en el cual tenemos dos Leyes de Educacin vigentes en este curso escolar 2014/2015:
- La Ley
REAS que abarca esta PROGRAMACIN didctica para 2 de E.P.
LENGUA CASTELLANA
MATEMTICAS
EDUCACIN ARTSTICA Y
PLSTICA
(ARTS &CRAFTS)
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
(SCIENCE)
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) que

desarrolla los contenidos curriculares en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que
se establece el currculo bsico de Educacin Primaria.
Esta normativa se est implantando gradualmente y es por ello que estar en vigor en los
cursos de 1, 3 y 5 de Educacin Primaria. No habiendo an una normativa autonmica
que la concrete.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) que desarrolla los contenidos
curriculares en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de Educacin Primaria
Normativa an vigente para los cursos pares, 2, 4 y 6 de Educacin Primaria y que
nuestra Comunidad Autnoma concreta en:
- Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establecen la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca
- Orden del 10 de agosto de 2007, por el que se desarrolla el currculo correspondiente a
la educacin primaria en Andaluca
Los cimientos de toda Programacin son los principios sobre los que se disea; y la Programacin
Didctica que planteo se sostiene en los siguientes principios:
- Principio de Sistematicidad; planificndose y asegurndose la coherencia interna.
- Principio de Adecuacin; adecundose al contexto y a la diversidad del alumnado.
- Principio de Flexibilidad; tanto en su planificacin como en su puesta en prctica.
- Principio de Innovacin y Creatividad.
- Principio de Jerarquizacin Vertical. Consiste en saber en todo momento cmo estoy
contribuyendo desde mis clases a la consecucin de los objetivos de etapa, de centro, de rea y
a los fines de la educacin en esta etapa. Es decir, supone dar sentido a mi trabajo, y establecer
un plan de accin verdaderamente coherente con las intenciones de la educacin integral.
!4
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
- Principio de Jerarquizacin Horizontal. De cualquier forma, el profesor deber manifestar

esta progresin igualmente en sus objetivos didcticos, que asegurar que el trabajo docente en
las aulas sea coherente con la norma y cada ao se impartan contenidos progresivamente ms
complejos.
2. JUSTIFICACIN:
Una vez definida la programacin, sus funciones y su situacin en el tercer nivel de concrecin
curricular vamos a presentar esta programacin como elemento dinmico que conecta el DCB en
Andaluca, con la realidad de un centro de educacin infantil y primaria situado en Jerez de la
Frontera, para un grupo de alumnos de segundo de educacin primaria.
El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgnico de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educacin primaria, los colegios de educacin
infantil y primaria y los centros pblicos de educacin especial, establece las siguientes funciones
del profesorado:
Artculo 7. Funciones y deberes del profesorado.
1. Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre otros, las siguientes:
a) La programacin y la enseanza de las reas que tengan encomendadas.
b) La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de
los procesos de enseanza.
c) La tutora del alumnado, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo
en su proceso educativo, en colaboracin con las familias.
e) La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
f) La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias,
dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
g) La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de
respeto, de tolerancia, de participacin y de libertad para fomentar en el alumnado
los valores de la ciudadana democrtica.
h) La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos
e hijas, as como la orientacin para su cooperacin en el mismo.
i) La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les sean
encomendadas.
j) La participacin en la actividad general del centro.
l) La participacin en los planes de evaluacin que determine la Consejera
competente en materia de educacin o los propios centros.
m) La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los procesos de
enseanza correspondiente.
n) El conocimiento y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) como herramienta habitual de trabajo en el aula.
2. El profesorado realizar estas funciones incorporando los principios de colaboracin, de
trabajo en equipo y de coordinacin entre el personal docente y el de atencin educativa
complementaria.
Igualmente, dispone que los centros docentes dispondrn de autonoma pedaggica, organizativa
y de gestin para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios, en los trminos
recogidos en la legislacin vigente y en las normas que lo desarrollan. Dichos modelos de
funcionamiento propios, que podrn contemplar planes de trabajo, formas de organizacin,
agrupamientos del alumnado, ampliacin del horario escolar o proyectos de innovacin e
investigacin, se orientarn a favorecer el xito escolar del alumnado.
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ngela Romn Cabrera
N de opositora:
Concretarn su modelo de funcionamiento en el Proyecto Educativo, en el Reglamento de

Organizacin y Funcionamiento (ROF) y en el Proyecto de Gestin, y sern recogidos, a su vez,
dentro del Plan de Centro. Y partirn de la realidad del centro ().
Queda de manifiesto, pues, que la labor de programar ha de ajustarse a las caractersticas y

necesidades del entorno, de nuestro centro, as como las del alumnado que nos sea asignado.

3. VINCULACIN CON EL ANLISIS DEL ENTORNO:

JEREZ DE LA FRONTERA (CDIZ)
220.000 habitantes aprox.
Novena rea metropolitana de
Espaa, quinta andaluza
La que tiene ms nacimientos de la
provincia
- Duplica a Algeciras
- Triplica a Cdiz capital
Amplia oferta educativa. (56 centros
de E.P. (35 pblicos, 19 concertados y
3 privados))
Extensa oferta de recursos y servicios educativos a

travs de diferentes instituciones, de las que para
nuestra programacin son relevantes:
ZOOBOTNICO
El cual nos facilita visitas guiadas y talleres
audiovisuales y didcticos.
A travs de su Departamento de Educacin podremos
concretar los contenidos especficos de las mismas y
hacer uso de su Biblioteca Especializada
AYUNTAMIENTO DE JEREZ
A travs de su plataforma Jerez Educa nuestro centro
participa en el Programa de Recogida Selectiva de
papel y cartn y el Plan de autoproteccin de los
centros
Participamos en las actividades de Navidad Concurso
de villancicos y visitamos el Museo del Beln
Economa basada en:

Produccin y comercializacin del vino
Cultivo de frutas, cereales y hortalizas
Se cra ganado vacuno y caballar
Fuerte conexin del contexto con el entorno agrcola

y ganadero. Aunque es una ciudad grande y con
recursos y servicios, no podemos considerarla una gran
ciudad.
Actualmente la ciudad busca

diversificar la industria a travs de:
El turismo:
Est considerada como la ciudad donde
se fusionan el vino, el flamenco y la
cultura gitana, y los caballos (parte
esencial del folclore andaluz); adems
de todos los eventos del Circuito.
Como centro logstico de Andaluca
Occidental: buscando sinergias entre
ferrocarril, aeropuerto y puertos
martimos cercanos
La crisis ha golpeado gravemente a la ciudad, que

presenta uno de los ndices de desempleo ms elevados
del pas, lo que deriva en una preocupacin
generalizada por la calidad de una educacin que
prepare a sus hijos para el futuro.
El aprendizaje de una segunda lengua se convierte
en un indicador de la calidad educativa para las
familias. Han proliferado numerosas academias y
ocupa gran parte del tiempo extraescolar de nuestro
alumnado. En nuestro centro, conscientes de la
importancia de la Competencia en una segunda
Lengua, este ser nuestro segundo curso escolar como
Centro Bilinge
!6
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
4. VINCULACIN CON LAS CARACTERSTICAS DEL CENTRO Y SU PROYECTO ED.

NUESTRO CENTRO
C.E.I.P. Bilinge
2 lneas 459 alumnos
Zona Norte
Nivel socioeconmico de
las familias
medio-alto
EL CLAUSTRO:
!
Total 28/Bilinge 7
!
Claustro muy
comprometido y
estable, que le da gran importancia al Plan de
Formacin
INSTALACIONES:
Dos edificios:
EDUCACIN PRIMARIA
+ Biblioteca
+ Aula de informtica
+ Aula de msica
+ Aula de appoyo
+ Sala del profesorado
+ Secretara y direccin
+ Aula de integracin
EDUCACIN INFANTIL
+ Aula de apoyo
MODULOS
PREFABRICADOS
Comedor
TIC
Pizarras digitales en la mitad
de las aulas
El centro trata de
convertirse en un elemento
dinamizador de la zona.
Cuenta con la colaboracin
y el apoyo de las familias,
que se hace patente en el
buen funcionamiento del
AMPA y su participacin en
las actividades del centro.
Intenta optimizar los
recursos de que dispone y
las oportunidades de
aprendizaje que ofrece el
entorno de la ciudad.
PROFESORADO:
7 Ed. Infantil
12 Ed. Primaria
1 Ed. Musical
2 Ed. Fsica
3 Lengua extranjera
1 Pedagoga
Teraputica
2 Religin
!
!
!
!
TOTAL:
28 compaeros y
compaeras
Clima de convivencia
y de trabajo adecuado.
Donde se intenta
fomentar unas
relaciones humanas
clidas, francas y
respetuosas entre
todos los que
intervenimos en la
tarea educadora del
centro.
!7
PLANES Y PROYECTOS:
Plan de Igualdad entre hombres y
mujeres
Proyecto Escuela Espacio de Paz
Plan de apertura
Escuela TIC 2.0
Plan de calidad y mejora de los
resultados acadmicos
Enseanza Bilinge
PLAN DE FORMACIN DEL

PROFESORADO
Grupos de trabajo sobre:
- resolucin de problemas y clculo
mental
- competencia lingstica extranjera
- uso de herramientas TIC
Seguir participando en programas
formativos intercentro sobre
competencia lingstica de la Zona
Norte y en cursos del CEP
Llevar el desarrollo del Programa
Bilinge de modo coordinado entre todo
el profesorado participante
Implicar a todo el profesorados en el
desarrollo del Proyecto TIC de Gestin,
cumplimentando nuestras labores
administrativas en SNECA
Nuestro centro busca ofrecer una

educacin integral, participativa y de
calidad a su alumnado, a travs de:
la formacin
la innovacin
y la participacin activa en el entorno,
donde participen todos los miembros
de la Comunidad Educativa.
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO

LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA
Trabajamos en un centro educativo que !
Procura que todo su alumnado consiga una formacin basada en la igualdad.
Educa en y para la diversidad y /o pluralismo religioso, poltico, social, econmico, psicolgico y
cualquier otra diferencia que surja de la libertad de las personas.
Educa en el marco de la inclusin social, en el respeto y la tolerancia como formas de tratar y
reconocer las diferencias.
Educa para la paz aprendiendo a resolver los conflictos por medio del dilogo, la escucha activa,
la consecucin de acuerdos y el compromiso.
Potencia la participacin y colaboracin de los distintos sectores de la comunidad educativa
en la vida del centro
Se valoran los procesos en la prctica educativa, no los resultados. Se destacan las cosas
extraordinarias que se producen. Se valora lo que nos dicen y aprenden nuestros alumnos y
alumnas en esta situacin concreta.
Rompemos con las programaciones, plano de detalles previstos a priori. Objetivos marcados
que los nios deben conseguir a corto plazo y que deben ser evaluados, no proveen preguntas
abiertas por parte del adulto. Cambia por lo tanto el uso del libro de texto como uno ms a
utilizar como suplemento de conocimiento y no como el nico medio de obtener informacin.
Se trabaja por proyectos como interaccin de elementos que estn presentes en una situacin
educativa. Situaciones que provoca un adulto con su cultura y un nio con su particular cultura
de infancia.
Nuevo rol de los distintos participantes del proceso enseanza-aprendizaje.
Ofrece pluralidad de situaciones de aprendizaje
Estas lneas generales de actuacin pedaggica impregnarn toda nuestra programacin y el

proyecto educativo se configurar como el instrumento que hace posible adaptar el DCB a la
realidad educativa de nuestro centro y en el cual se recogern todas las programaciones docentes.
Peridicamente, la comunidad educativa evaluar y reflexionar sobre los diferentes elementos que
intervienen en la prctica educativa para mejorar nuestra actuacin docente desde la perspectiva de
una toma de decisiones conjunta. (D. 328/2010)
!8
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
5. VINCULACIN CON EL GRUPO-CLASE:
Nuestros alumnos y alumnas son la materia prima con la que trabajamos y para ofrecerles una
educacin adecuada a sus caractersticas y necesidades, como dicta la la LOE y asume la LOMCE,
hemos de conocer a nuestro alumnado, sus sueos, inquietudes y anhelos. Hemos de conocer a
nuestro alumnado de una manera integral.
Concebir el desarrollo desde una separacin en distintos mbitos (psicomotor, cognitivo, afectivo y
social) responde a necesidades de estudio y profundizacin de la Psicologa Evolutiva, y nunca a la
realidad del nio/a que siempre ser unitaria, global y compleja. Es por ello que resumiremos
las peculiaridades del alumnado de 2 EP (de entre 7 y 8 aos) siguiendo a Piaget:
RESUMEN DE LAS PECULIARIDADES DE LOS NIOS/AS DE ENTRE 7 Y 8 AOS

Piaget (1985)
Se encuentran en el trnsito entre los Estadios Preoperatorio y de Operaciones concretas
Tienen mayor capacidad para procesar
informacin y de atencin
Lo que les permite un mayor trabajo

intelectual.
Demuestran gran curiosidad por saber y

disfrutan aprendiendo cosas nuevas o
interesantes para ellos.
Lo que se refleja en la disposicin y

motivacin por aprender.
Siguen funcionando bien en formatos ldicos Aprenden a travs del juego

de aprendizaje, pudiendo garantizarse su
"El secreto de la educacin es ensear a la
motivacin tambin por la relacin
gente de tal manera que no se den cuenta de
interpersonal.
que estn aprendiendo hasta que es demasiado
tarde.
Harold E. Edgerton
Asumen con naturalidad el sentido de lo Aspecto pertinente para el trabajo de educacin
moral
en valores y el fomento de conductas de
ayuda o altruistas
Parece darse cierta dificultad para el
establecimiento de grupos heterogneos en
cuanto al gnero
Aunque en general suelen ser muy

cooperativos
"Es imposible educar nios al por mayor

Alexis Carrel
Premio Nobel de Medicina
Segn la informacin recogida acerca del grupo a travs de diferentes instrumentos:
- Informes individualizados de los tutores (SENECA)
- Entrevistas con los padres o tutores legales y los propios alumnos
- Cuestionarios
- Observacin directa
- etc.g
Vamos a definir a los integrantes de nuestro grupo clase: nuestro alumnado y su tutor/a.
!9
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
CMO ES NUESTRO GRUPO?

EL ALUMNADO
26 alumnos/as (10 chicas y 16 chicos)
Grupo cohesionado, motivado para el
aprendizaje, participativo y con cierto grado
de iniciativa
Estn juntos desde Infantil
El hecho de que se conozcan permite en el aula

el desarrollo de la empata a travs de la
comprensin y conocimiento del otro.
Es una clase que sabe trabajar pero que le
cuesta mantenerse en silencio,
En general presentan un adecuado desarrollo

con respecto a su edad. Cada uno con sus
peculiaridades y caractersticas.
Destacar la presencia de un alumno con
Trastorno Especfico del Lenguaje(TEL),
posiblemente asociado a dficit intelectual
(Carlos)
Medidas de Atencin a la Diversidad
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado
que cursa la educacin bsica en los centros
docentes pblicos de Andaluca.
Permite el seguimiento ordinario del

currculo y sus objetivos, aunque se
establecern unas estrategias de refuerzo y
apoyo, en caso de detectarse dificultades de
aprendizaje.
Dentro de una escuela inclusiva debemos
ofrecer las oportunidades educativas y
ayudas (curriculares, materiales y personales)
necesarias para que todo el alumnado alcance
el xito acadmico y personal, a travs de la
adopcin de unas medidas de atencin a la
diversidad (que desarrollar ms adelante).
Nivel de socializacin adecuado. Aceptan a

Carlos como un compaero ms que necesita
ms ayuda en el cole, aunque no lo consideran
un igual. En ocasiones lo tratan como a un nio
pequeo. Han desarrollado un sentido de
cooperacin y ayuda extraordinario,
probablemente debido a la convivencia con
alumnado con diversas peculiaridades (una
chica de la clase es celaca y un compaero de
el otro segundo es Autista)
Se convierten en un grupo idneo para

desarrollar temas relacionados con valores,
diversidad y educacin emocional. Intento
incorporar actividades y dinmicas acordes
con la Teora de las Inteligencias Mltiples de
Gadner.
LA TUTORA
Joven y de reciente incorporacin al
funcionariado. Creativa, alegre y disfruta del
momento de aprendizaje. Firme defensora de la
educacin como motor de cambio social.
Me gusta considerar mi aula como un

laboratorio de experiencias que inciten a mi
alumnado a querer formar parte activa del
proceso de enseanza-aprendizaje.
Con competencia lingstica en lengua

extranjera, ingls.
Orden de 28 de junio de 2011, por la que se
regula la enseanza bilinge en los centros
docentes de la Comunidad Autnoma de
Andaluca.
Profesora habilitada del Equipo de Bilinge

Conocimiento del Medio, Natural, Social y
Cultural (Science) y Educacin Artstica
Plstica (Arts) de ambos segundos
Comenc el ciclo con ellos en el comienzo de

su escolarizacin en Educacin Primaria.
Segundo ao de tutora de este grupo.
Favorece la continuidad de los procesos de

enseanza-aprendizaje
Alumnado acostumbrado a mi metodologa
!10
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
6. ENFOQUE GLOBALIZADOR DE LA PROGRAMACIN:
La globalizacin hace referencia a la forma que tienen los nios/as de percibir la realidad como
un todo nico y global y debera tenerse en cuenta tanto en el diseo de la programacin docente,
como en su desarrollo prctico.
El tratamiento de la globalizacin y la interdisciplinariedad en el proceso de enseanzaaprendizaje escolar es uno de los temas recurrentes en educacin, que a veces da lugar a
confusiones. Pero que siempre implica un alejamiento de enfoques acumulativos.
Atendiendo a las finalidades escolares, y huyendo de un discurso excesivamente denso y complejo,

debe asumirse que desde la aparicin de la LOE (2006), en los centros escolares nos hemos visto
abocados a asumir enfoques de trabajo en un campo que es tan necesario como desconocido: las
competencias.
Paralelamente, la instrumentalizacin en el tratamiento de los procesos de E-A, y sus rutinas,

nos han conducido generalmente a unas metas que no son las naturales en la escolarizacin de
nuestros nios y jvenes: las reas. Los conocimientos meramente acadmicos son contenidos y
aprendizajes necesarios e importantes para el desarrollo personal y social del estudiante, pero
alcanzarlos no presupone, desgraciadamente, ni la competencia social de ste ni su xito en la
vida.
Es cierto que los instrumentos disciplinares son fundamentales, ya que todas las actividades
inducen al estudio de distintos contenidos propios de las diversas reas de aprendizaje, pero debe
asumirse que las disciplinas no pueden ser un fin en s mismas.
Por otra parte, los fines de la enseanza estn dirigidos al conocimiento de la realidad, y para la
realidad, parece lgico que ste sea el enfoque que impregna nuestra programacin.
CARACTERSTICAS GLOBALIZADORAS DE NUESTRA PROGRAMACIN:!

Reconocer las virtudes de la globalizacin no debe conducirnos a globalizarlo todo.
Contenidos de aprendizaje se justificarn en
relacin con la realizacin de un proyecto o
tema de inters, y sern el medio para
encontrar las respuestas a los interrogante que
provoca la investigacin.
No abarcando todos los contenidos que haya

que ensear, y aprender, a partir de un tpico
de investigacin.
Reflexionaremos sobre lo mnimo que tiene
que aprender nuestro alumnado
Trabajaremos esas adquisiciones facilitando
la funcionalidad del aprendizaje.
Materias y reas nunca deben ser, para el medios o instrumentos que le permitirn
alumnado, los objetivos prioritarios
conocer mejor algn aspecto de la realidad
por el que muestra inters, o necesita dominar
para realizar algn proyecto o para resolver un
problema.
Desde una perspectiva social
Hemos de ser capaces de integrar los saberes

culturales para facilitar los aprendizajes.
!11
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
CARACTERSTICAS GLOBALIZADORAS DE NUESTRA PROGRAMACIN:!

Reconocer las virtudes de la globalizacin no debe conducirnos a globalizarlo todo.
Resumiendo
El enfoque globalizador nos permitir dar significatividad, funcionalidad e intencionalidad a los
aprendizajes. Lo que supone:
Otra forma de divisin del currculo en reas.
Partir de las ideas previas.
Utilizar diferentes fuentes de informacin.
Respeta el nivel de desarrollo de los alumnos/as.
Potencia el desarrollo integral (social, fsico, emocional...)
Favorece los procesos de aprender a aprender.
Permite una mayor flexibilidad y variedad organizativas.
Propugna un tratamiento en espiral o recurrente de los contenidos.
LO QUE IMPLICA que
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
El enfoque globalizador impregnar

la secuenciacin de los elementos curriculares
que quedan definidos en la legislacin vigente
!12
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
7. ELEMENTOS CURRICULARES
La LOMCE en su CAPTULO III

Relaciona el currculo con la distribucin de competencias y establece que tendr los siguientes
elementos:
- Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
- Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de
cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades
y la resolucin eficaz de problemas complejos.
- Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la
adquisicin de competencias.
- La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes
como la organizacin del trabajo de los docentes.
- Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables.
- Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de
los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
Por motivos de calidad discursiva, nos saltaremos momentneamente el orden en el que aparecen
mencionados en la normativa y presentaremos el apartado que hace referencia a las
competencias bsicas antes que el dedicado a los objetivos.
7.1. CONTRIBUCIN DE LA PROGRAMACIN AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS O CLAVE
Como hemos mencionado anteriormente, con la publicacin de la LOE, el 3 de mayo de 2006,
aparecen las competencias por primera vez en el RD1513/2006 y quedan definidas para la
Comunidad Autnoma de Andaluca como:
Definicin de competencia segn D230/2007 en su artculo 6.1.:
Se entiende por competencias bsicas de la educacin primaria el conjunto de destrezas,
conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa
educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana
activa y la integracin social.

Debido al periodo de transicin legislativa en el que nos encontramos, y teniendo en cuenta que el
prximo curso la LOE quedar derogada, vamos a detenernos en determinar las diferencias con
respecto a la nueva legislacin LOMCE en materia de competencias.
A efectos del RD126/2014 en su artculo 2.1., se entender por competencias a:
Las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y
etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz
de problemas complejos.

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ngela Romn Cabrera
N de opositora:
Competencias BSICAS
D230/2007
Las competencias bsicas son 8
Competencias CLAVE
RD 126/2014
A la espera de lo que dicte nuestra CCAA son 7
Competencia en comunicacin lingstica,

referida a la utilizacin del lenguaje como
instrumento de comunicacin oral y escrita,
tanto en lengua espaola como en lengua
extranjera.
Competencia en Comunicacin
lingstica, se refiere al dominio de destrezas
comunicativas en diferentes registros, con
capacidad de comprensin crtica en todos los
soportes
Competencia de razonamiento matemtico,

entendida como la habilidad para utilizar
nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y
las formas de expresin del razonamiento
matemtico para producir e interpretar
informaciones y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo
laboral.

Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico y natural, que
recoger la habilidad para la comprensin de
los sucesos, la prediccin de las consecuencias
y la actividad sobre el estado de salud de las
personas y la sostenibilidad medioambiental.
Competencia matemtica y competencias

bsicas en ciencia y tecnologa: Ana dos de
las anteriores competencias con la intencin de
difuminar el trazo existente entre las reas de
conocimiento y las competencias bsicas. En
esta nos encontramos con las destrezas
relacionadas con la iniciativa cientfica, con el
desarrollo del espritu de investigacin y con el
uso de los nmeros como lenguaje en diversos
soportes.
Favoreciendo el enfoque globalizador e
interdisciplinar
Todas las competencias eran bsicas y tenan el Potencia el desarrollo de la Competencia en

mismo estatus
comunicacin lingstica y la Competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa
Aunque a efectos prcticos, esto ya ocurra con
la LOE
Competencia digital y tratamiento de la
informacin, entendida como la habilidad para
buscar, obtener, procesar y comunicar la
informacin y transformarla en conocimiento,
incluyendo la utilizacin de las TIC como un
elemento esencial para informarse y
comunicarse.
Competencia digital:
Incorporando el dominio de las nuevas
tecnologas, la seguridad en la red y la
valoracin crtica de su impacto en la sociedad.
Competencia y actitudes para seguir

aprendiendo de forma autnoma a lo largo de
la vida o aprender a aprender.
Aprender a aprender: Tambin conserva la

terminologa anterior, refirindose a las
habilidades relacionadas con el tratamiento de
textos, realizacin de esquemas, capacidades de
resumen y valoracin del aprendizaje como
herramienta social.
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ngela Romn Cabrera
N de opositora:
Competencias BSICAS
D230/2007
Las competencias bsicas son 8
Competencias CLAVE
RD 126/2014
A la espera de lo que dicte nuestra CCAA son 7
Competencia social y ciudadana, entendida

como aquella que permite vivir en sociedad,
comprender la realidad social del mundo en
que se vive y ejercer la ciudadana democrtica.
Competencias sociales y cvicas: Relacionada

con los conocimientos de las instituciones, el
desarrollo de valores crticos y la adquisicin
de destrezas de anlisis social utilizando
diferentes medios y soportes.
Competencia para la autonoma e iniciativa

personal, que incluye la posibilidad de optar
con criterio propio y espritu crtico y llevar a
cabo las iniciativas necesarias para desarrollar
la opcin elegida y hacerse responsable de ella.
Incluye la capacidad emprendedora para idear,
planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
Sentido de iniciativa y espritu

emprendedor:
Siendo este aspecto uno en los que ms recalca
la LOMCE y que ana:
Elementos de desarrollo de la autonoma
personal
Conocimientos del mundo econmico
Valoracin del entorno social y empresarial.
Competencia cultural y artstica, que supone Conciencia y expresiones culturales: Otra de

apreciar, comprender y valorar crticamente las novedades entre las competencias y que
diferentes manifestaciones culturales y engloba conocimientos sobre:
- la cultura propia y ajena
artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
- el respeto por las diferencias
enriquecimiento personal y considerarlas como
- la valoracin de la interculturalidad en
parte del patrimonio cultural de los pueblos.
nuestra sociedad.
Observando la descripcin de cada una de las competencias clave en relacin a las anteriores
competencias bsicas, percibimos que no existe un cambio en su finalidad y espritu. Se trata ms
de un cambio de terminologa, adaptndolo a los conceptos que se manejan a nivel europeo.
Adems, en el prembulo del Real Decreto 126/2014 se definen las competencias clave del mismo
modo que se haca con las competencias bsicas.
Con lo cual asumiremos las competencias clave que se definen en la legislacin ms reciente sin
implicar una incongruencia con la misma.
As mismo, el currculo se estructura en torno a reas de conocimiento.

Es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirn el desarrollo
de las competencias en esta etapa.
As pues, en cada rea incluiremos referencias explcitas acerca
de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las que se
orienta en mayor medida.
Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos
buscan asegurar el desarrollo de todas ellas.
Y los criterios de evaluacin nos servirn de
referencia para valorar el progreso en su
adquisicin.
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ngela Romn Cabrera
N de opositora:
Antes de continuar desarrollando los elementos curriculares, es preciso detenerse a

reflexionar sobre la organizacin de las enseanzas en Andaluca
El D. 230/2007 concreta en su CAPTULO III , artculo 9 :
1. Las reas de educacin primaria que se impartirn en todos los ciclos de esta etapa son
las siguientes:
a) Conocimiento del medio natural, social y cultural.
b) Educacin artstica.
c) Educacin fsica.
d) Lengua castellana y literatura
e) Lengua extranjera.
f) Matemticas.
4. Las reas de Matemticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado
su carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos, recibirn especial
consideracin en el horario del centro.
5. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la
comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las TIC
y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.
6. En el conjunto de la etapa, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual
y colectivo del alumnado.
7. La organizacin en reas se entender sin perjuicio del carcter global de la etapa,
dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas
edades.
Esta fase responder al Qu, Cmo y Cundo Ensear? y al Qu, Cmo y Cundo Evaluar?
Resultar importantsimo para el xito del proceso educativo la Coherencia Vertical y Horizontal
que presentarn los elementos que paso a desarrollar.
AREAS QUE ABARCA ESTA PROGRAMACIN DIDCTICA
LENGUA CASTELLANA
Tiene como objeto el desarrollo de las
habilidades lingsticas:
Escuchar
Hablar
Leer
Escribir
MATEMTICAS
Se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin
numrica permitiendo obtener informacin
efectiva directamente o a travs de la
comparacin, la estimacin y el clculo mental
y escrito. Articulada alrededor de los
procesos de resolucin de problemas
Conseguir un adecuado desarrollo de la competencia lingstica y matemtica en el alumnado

es clave para que sigan avanzando en su formacin.

Los ltimos informes publicados sobre el estado de la educacin en nuestro pas han levantado
gran alarma social, pues las evaluaciones realizadas detectan que nuestros alumnos presentan
deficiencias en el desarrollo de estas capacidades y su incidencia es importante en el fracaso
escolar.

Es por ello que prestaremos especial atencin a la hora de desarrollar estas dos reas
denominadas INSTRUMENTALES.
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ngela Romn Cabrera
N de opositora:
EDUCACIN ARTSTICA Y PLSTICA

(ARTS &CRAFTS)
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
(SCIENCE)
Tiene el propsito de favorecer la percepcin

y la expresin esttica del alumnado y de
posibilitar la apropiacin de contenidos
imprescindibles para su formacin general y
cultural
Tratar de aportar una mejor comprensin del

mundo que rodea a nuestro alumnado desde
aspectos naturales, sociales y culturales;
promoviendo el respeto por la Naturaleza, la
integracin en la sociedad y apreciando nuestra
riqueza cultural
La enseanza bilinge que se ofrece en nuestros centros educativos es una inmersin lingstica
parcial (parte del currculo, 50%) segn posibilita la Orden de 28 de junio de 2011. Se fomenta la
diversidad lingstica a travs de la comunicacin, la interaccin y la priorizacin del cdigo
oral (tanto en la primera como en la segunda lengua), en la que primarn los contenidos y el
alumno/a no se ver condicionado por el dominio de la L2
CARCTER GLOBALIZADO DE LA PROGRAMACIN
El carcter de nuestra programacin,

exige que los distintas reas tengan un tratamiento interrelacionado.
No slo dentro de cada rea, sino tambin con contenidos de otras reas.
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural funcionar como eje organizador de los
posibles proyectos curriculares, al ofrecer la posibilidad de estructurar dichos proyectos en
torno a cuestiones bsicas de la realidad social y natural, facilitando as la integracin de
aportaciones de otras reas.
7.2. OBJETIVOS QUE PERSIGUE LA PROGRAMACIN

Objetivos:
Referentes relativos a los logros
que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo,
como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
RD 126/2014

Objetivos Generales de Etapa
Se expresan en nuestro Proyecto Educativo y asumen como suyos los del artculo 7 de la
LOMCE y resumiendo los cuatro objetivos que propone la administracin andaluza en su D.
230/2007 Artculo 4, como propios de la comunidad, en el ltimo de sus objetivos.
Que detallaremos y compararemos con los de aula al final de este apartado.
Objetivos Didcticos de Aula
Se entienden como las intenciones
que orientan el diseo y la realizacin de las actividades necesarias para
la consecucin de las finalidades educativas, esto es,
promover el desarrollo integral del individuo
y facilitar la construccin de una sociedad ms justa y solidaria.
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ngela Romn Cabrera
N de opositora:
Son una concrecin de los objetivos generales de rea que aparecen en el Proyecto Educativo
de nuestro centro, para el 2 curso de EP, distribuidos por reas segn acuerdo del equipo de ciclo y
que han quedado plasmados en las diferentes Unidades Didcticas que integran esta
programacin de forma globalizada. Estos objetivos quedarn expresados en las Unidades
Didcticas respondiendo a los acrnimos que le sern asignados en este apartado.
Objetivos didcticos del rea de Lengua Castellana y literatura

OBJETIVOS GENERALES DE
REA
(recogidos en el Proyecto educativo)
Inspirados en el Anexo II RD
1513/2006
OBJETIVOS DIDCTICOS DE REA

(Objetivos de Aula)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. Comprender y expresarse
oralmente y por escrito de forma
adecuada en los diferentes contextos
de la actividad social y cultural
1.1. Reconocer los tipos de oraciones (enunciativas,

exclamativas e interrogativas)
1.2. Distinguir entre nombres comunes y propios
1.3. Elaborar tarjetas y felicitaciones
2. Hacer uso de los conocimientos

sobre la lengua y las normas de uso
lingstico para escribir y hablar de
forma adecuada, coherente y correcta,
y para comprender textos orales y
escritos
2.1. Distinguir el sujeto y el predicado de una frase

2.2. Discriminar entre nombres colectivos e
individuales
2.3. Conocer el uso de la mayscula despus de punto
2.4. Identificar familias de palabras
2.5. Reconocer palabras polismicas
3. Utilizar la lengua para relacionarse

y expresarse de manera adecuada en la
actividad social y cultural, adoptando
una actitud respetuosa y de
cooperacin, para tomar conciencia de
los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta
3.1. Reconocer y utilizar el verbo en presente, pasado

y futuro
3.2. Describir un animal, una persona, un lugar o un
evento cercano
3.3. Establecer el orden de un relato
3.4. Escribir y representar dilogos
4. Utilizar, en situaciones relacionadas

con la escuela y su actividad, las
diversas clases de escritos mediante
los que se produce la comunicacin
con las instituciones pblicas o
privadas
4.1. Realizar descripciones de personas

4.2. Escribir sobre acciones cotidianas
4.3. Ser capaz de crear una composicin partiendo
de una secuencia de dibujos
4.4. Resumir textos adecuados a su edad
5. Usar los medios de comunicacin

social y las TIC, para obtener,
interpretar y valorar informaciones y
opiniones diferentes
5.1. Reconocer los diferentes tipos de comunicacin

5.2. Reconocer los usos principales de la publicidad
5.3. Conocer las caractersticas principales del tebeo
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ngela Romn Cabrera

REA
1513/2006
N de opositora:

(Objetivos de Aula)
6. Utilizar la lectura como fuente de

placer y de enriquecimiento personal, y
aproximarse a obras relevantes de la
tradicin literaria para desarrollar
hbitos de lectura
6.1. Leer textos con la articulacin, el ritmo, la

fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios
para ser capaz de extraer alguna informacin
especfica: identificar personajes, explicar el
argumento, interpretar las instrucciones de las
actividades, etc.
6.2. Leer con fluidez y entonacin (cuentos, fbulas,
adivinanzas)
7. Valorar la realidad plurilinge de

Espaa como muestra de riqueza
cultural
7.1. Ser conscientes de que en nuestro pas hay ms de

una lengua oficial y diversas modalidades lingsticas
segn regiones (profundizando en las caractersticas
del andaluz)
8. Comprender textos literarios de

gneros diversos adecuados en cuanto
a temtica y complejidad e iniciarse en
los conocimientos de las convenciones
especficas del lenguaje literario
8.1. Aplicar las reglas ortogrficas en la formacin

de palabras con br/bl, cr/cl, gr/gl, pr/pl, fr/fl, tr/dr, ca/
co/cu/que/qui, za/zo/zu/ce/ci, ga/go/gu/gue/gui, ge/gi,
je/ji, r/rr, terminadas -illo/-illa y en d y z.
8.2. Reconocer las letras del abecedario
8.3. Distinguir las slabas de una palabra
8.4. Reconocer las voces que riman en una poesa
8.5. Reconocer las caractersticas principales de una
fbula
8.6. Discriminar las onomatopeyas de los animales y
de sus verbos correspondientes
9. Reflexionar sobre los diferentes

usos sociales de las lenguas para evitar
los estereotipos lingsticos que
suponen juicios de valor y prejuicios
clasistas, racistas o sexistas
9.1. Conocer el uso bsico de mayscula en los

nombres propios
9.2. Distinguir el gnero y el nmero de un sustantivo
9.3. Utilizar y reconocer los artculos determinados e
indeterminados
9.4. Reconocer y utilizar adjetivos calificativos
9.5. Utilizar con precisin palabras que expresen
claridad
9.6. Distinguir y clasificar palabras compuestas
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ngela Romn Cabrera
N de opositora:
!
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Objetivos didcticos del rea de Matemticas

REA
1513/2006

(Objetivos de Aula)
MATEMTICAS
1. Utilizar el conocimiento
matemtico para comprender, valorar
y producir informaciones y mensajes
sobre hechos y situaciones de la vida
cotidiana y reconocer su carcter
instrumental para otros campos de
conocimiento.
1.1. Leer y escribir correctamente los nmeros entre

el 0 y el 999
1.2. Reconocer el valor de posicin de las cifras de un
nmero (unidades, decenas y centenas)
1.3. Conocer las horas, los minutos y los segundos
1.3. Interpretar la hora en relojes analgicos y
digitales
2. Reconocer situaciones de su medio

habitual para cuya comprensin o
tratamiento se requieran operaciones
elementales de clculo, formularlas
mediante formas sencillas de expresin
matemtica o resolverlas utilizando
los algoritmos correspondientes,
valorar el sentido de los resultados y
explicar oralmente y por escrito los
procesos seguidos.
2.1. Realizar correctamente problemas de suma con

sumandos iguales, sumas y restas con llevadas y
multiplicacin
2.2. Resolver situaciones problemticas de suma,
resta, multiplicacin y divisin como concepto
2.3. Resolver situaciones problemticas con euros y
cntimos
2.4. Repartir en partes iguales.
3. Apreciar el papel de las

matemticas en la vida cotidiana,
disfrutar con su uso y reconocer el
valor de actitudes como la exploracin
de alternativas, la convivencia de la
precisin o la perseverancia en la
bsqueda de soluciones.
3.1. Utilizar unidades de medida no convencionales

3.2. Identificar unidades de longitud, peso y
capacidad convencionales (el metro y el centmetro, el
kilo y el gramo, el litro y el mililitro)
3.3. Identificar los nmeros ordinales del primero al
dcimo
3.4.Reconocer el valor de las monedas de euro, de
cntimo y su equivalencia as como de los billetes
4. Conocer, valorar y adquirir

seguridad en las propias habilidades
matemticas para afrontar situaciones
diversas, que permitan disfrutar de los
aspectos creativos, estticos o
utilitarios y confiar en sus
posibilidades de uso.
4.1. Realizar operaciones y problemas de sumas y

restas sin, y con llevadas y multiplicacin
4.2. Identificar y calcular el doble y el triple de un
nmero (como suma de iguales y multiplicando)
4.3. Identificar la multiplicacin como suma de
iguales
4.4. Manejar y memorizar tablas de multiplicar del 1
al 10
4.5. Realizar multiplicaciones en vertical, sin llevar o
llevando decenas y centenas
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ngela Romn Cabrera

REA
1513/2006
N de opositora:

(Objetivos de Aula)
MATEMTICAS
5. Elaborar y utilizar instrumentos y

estrategias personales de clculo
mental y medida, as como
procedimientos de orientacin espacial,
en contextos de resolucin de
problemas, decidiendo, en cada caso,
las ventajas de su uso y valorando la
coherencia de los resultados
5.1. Utilizar unidades de longitud, peso y capacidad

convencionales (el metro y el centmetro, el kilo y el
gramo, el litro y el mililitro)
5.2. Identificar nmeros pares e impares
5.3. Realizar y aplicar correctamente la prueba de la
suma y de la resta
5.4. Identificar los trminos de la suma, la resta y la
multiplicacin
6. Utilizar de forma adecuada los

medios tecnolgicos tanto en el
clculo como en la bsqueda,
tratamiento y representacin de
informaciones diversas
6.1. Utilizar la calculadora para hacer clculos que de

otro modo seran complicados
6.2. Hacer una tabla de WORD para representar
informaciones
7. Identificar formas geomtricas del

entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos y
propiedades para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de
accin
7.1. Identificar las caractersticas de algunos cuerpos

geomtricos
7.2. Completar figuras a partir de un eje de simetra
7.3. Identificar distintos cuerpos geomtricos (los
volmenes)
8. Utilizar tcnicas elementales de

recogida de datos para obtener
informacin sobre fenmenos y
situaciones de su entorno;
representarla de forma grfica y
numrica y ser capaz de analizarla
para obtener conclusiones
8.1. Construir e interpretar diagramas de barras y

cuadros de doble entrada
Objetivos didcticos del rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
REA
1513/2006
1. Identificar los principales elementos

del entorno natural, social y cultural,
analizando su organizacin, sus
caractersticas e interacciones y
progresando en el dominio de mbitos
espaciales cada vez ms complejos

(Objetivos de Aula)
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL,
SOCIAL Y CULTURAL
(SCIENCE)
1.1. Identificar los elementos principales del entorno
natural partiendo de lo prximo a lo lejano
1.2. Identificar los elementos principales del entorno
natural de nuestra regin (paisaje, fenmenos
atmosfricos, animales y plantas ms comunes)
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ngela Romn Cabrera

REA
1513/2006
N de opositora:

(Objetivos de Aula)
SOCIAL Y CULTURAL
(SCIENCE)
2. Comportarse de acuerdo con los

hbitos de salud y cuidado personal
que se derivan del conocimiento del
cuerpo humano, mostrando una
actitud de aceptacin y respeto por las
diferencias individuales (edad, sexo,
caractersticas fsicas, personalidad)
2.1. Conocer y nombrar las partes principales del

cuerpo. Nombrar los cinco sentidos y asociarlos a sus
rganos. Reconocer y nombrar algunos huesos,
msculos y principales articulaciones
2.2. Identificar los alimentos como fuente de energa
2.3. Conocer y nombrar los principales alimentos de
una dieta equilibrada e identificar los distintos grupos
de alimentos
2.4. Identificar las alergias alimenticias como una
peculiaridad de las personas
3. Participar en actividades de grupo

adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario,
respetando los principios bsicos del
funcionamiento democrtico
3.1. Participar en conversaciones y debates respetando

las normas establecidas
3.2. Exponer trabajos y hacer preguntas sobre trabajos
orales, respetando el trabajo y el esfuerzo de los dems
al realizarlo
4. Reconocer y apreciar la pertenencia

a grupos sociales y culturales con
caractersticas propias, valorando las
diferencias con otros grupos y la
necesidad de respeto a los Derechos
Humanos
4.1. Reconocer y apreciar las diferencias existentes

entre pueblos y ciudades
4.2. Identificar los elementos que podemos ver en la
calle
5. Analizar algunas de las

manifestaciones de la intervencin
humana en el medio, valorndola
crticamente y adoptando un
comportamiento en la vida cotidiana
de defensa y recuperacin del
patrimonio cultural
5.1. Conocer e identificar las principales caractersticas

de los paisajes
5.2. Identificar los elementos de una casa y diferenciar
tipos de vivienda y edificios que hay en nuestro
entorno
5.3. Identificar las caractersticas de otros grupos
sociales y mostrar respeto por ellos
6. Reconocer en el medio natural,

social y cultural, cambios y
transformaciones relacionadas con el
paso del tiempo e indagar algunas
relaciones de simultaneidad y sucesin
para aplicar estos conocimientos a la
comprensin de otros momentos
histricos
6.1. Ordenar cronolgicamente algunos hechos

relevantes de su vida personal y utilizar para ello las
unidades de tiempo besucas : hora, da, mes y ao
6.2. Diferenciar los alimentos caducados de los no
caducados utilizando nociones temporales que
expresen duracin y simultaneidad y observar las
manifestaciones palpables de estos cambios
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ngela Romn Cabrera
N de opositora:
REA
1513/2006
7. Interpretar, expresar y representar
hechos, conceptos y procesos del
medio natural, social y cultural
mediante cdigos numricos, grficos,
cartogrficos y otros.

(Objetivos de Aula)
SOCIAL Y CULTURAL
(SCIENCE)
7.1. Utilizar las nociones tipolgicas bsicas de
posicin y cercana (arriba-abajo, N-S, derechaizquierda, E-O) y expresarlas con dibujos, situaciones
y juegos sobre espacios limitados o conocidos
7.2. Conocer los movimientos de la Tierra, el Sol y la
Luna
7.3. Conocer la importancia del Sol en nuestras vidas

7.4. Conocer la estructura de nuestro planeta
8. Identificar, plantearse y resolver
interrogantes y problemas
relacionados con elementos
significativos del entorno, utilizando
estrategias de bsqueda y tratamiento
de la informacin, formulacin de
conjeturas, puesta a prueba de las
mismas, exploracin de soluciones
alternativas y reflexin sobre el propio
concepto de aprendizaje.
8.1. Conocer y nombrar las partes principales del

cuerpo
Nombrar los cinco sentidos y asociarlos a sus
rganos
Reconocer y nombrar algunos huesos, msculos y
principales articulaciones
8.4. Identificar y clasificar los seres vivos,
reconociendo sus caractersticas principales (animales
y plantas) y diferencindolos de los inertes.
8.5. Describir las formas y colores esenciales de los
cuerpos de animales mamferos
9. Planificar y realizar proyectos,

dispositivos y aparatos sencillos con
una finalidad previamente establecida,
utilizando el conocimiento de las
propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos
9.1. Enumerar las caractersticas del agua en sus

diferentes estados
9.2. Conocer las diferencias entre aire y viento
9.3. Conocer el ciclo del agua
9.4. Conocer el mecanismo y funcionamiento de una
catapulta, construirla e identificar su uso en un
contexto histrico
10. Utilizar las TIC para obtener

informacin y como instrumento para
aprender y compartir conocimientos,
valorando su contribucin a la mejora
de las condiciones de vida de todas las
personas
10.1. Conocer los diferentes medios de transporte

10.2. Conocer y valorar los beneficios de los diferentes
transportes pblicos
10.3. Conocer los diferentes medios de comunicacin
y el impacto que tienen en nuestra vida cotidiana
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!
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!
!
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ngela Romn Cabrera
N de opositora:
Objetivos didcticos del rea de Educacin Artstica Plstica

REA
1513/2006

(Objetivos de Aula)
EDUCACIN ARTSTICA PLSTICA
(ARTS & CRAFTS)
1. Indagar las posibilidades del

sonido, la imagen y el movimiento
como elementos de representacin y
comunicacin y utilizarlas para
expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio
afectivo y a la relacin con los dems
1.1. Representar los gestos de la cara y el cuerpo, sobre

modelos infantiles en movimiento
Recortar y doblar, formando un paisaje tridimensional
1.2. Utilizar el lenguaje plstico para expresar los
sentimientos
1.3. Analizar las formas bsicas que contienen
determinados objetos y convertirlos en otros
2. Explorar y conocer materiales e

instrumentos diversos y adquirir
cdigos y tcnicas especficas de los
diferentes lenguajes artsticos para
utilizarlos con fines expresivos y
comunicativos
2.1. Conocer las propiedades de algunos materiales

comunes
2.2. Explorar y utilizar materiales diversos, destacando
el uso de materiales reciclables
2.4. Utilizar la tcnica del collage
2.5. Experimentar en algunas composiciones plsticas
con nuevas texturas (telas) y descubrir sus
posibilidades expresivas
2.6. Aplicar la tcnica de coloreado con temperas
3. Aplicar los conocimientos

artsticos en la observacin y el
anlisis de situaciones y objetos de la
realidad cotidiana y de diferentes
manifestaciones del mundo del arte y
la cultura para comprenderlos mejor y
formar un gusto propio
3.1. Potenciar la lectura de imgenes

3.2. Ser conscientes de la idiosincracia del folclore
andaluz como valor cultural
3.3. Identificar formas y colores de flores.
3.4. Distinguir los cambios visuales producidos en
cambio estacional
3.5. Identificar formas elementales en diferentes
posiciones
3.6. Describir las formas y colores esenciales de los
cuerpos de animales mamferos
3.7. Reproducir modelos humanos mediante el dibujo
y el coloreado
4. Mantener una actitud de

bsqueda personal y colectiva,
articulando la percepcin, la
imaginacin, la indagacin y la
sensibilidad y reflexionando a la hora
de realizar y disfrutar de diferentes
producciones artsticas.
4.1. Aprender a usar las ceras y colorear modelos

sencillos.
4.2. Practicar el coloreado con ceras blandas para
obtener colores con clara definicin.
4.3. Aprender a aplicar el coloreado de modo correcto,
en cuanto al trazo y a los detalles aadidos
4.4. Aplicar las tcnicas de recortado y pegado con
cortes seguros y precisos
!24
ngela Romn Cabrera

REA
1513/2006
N de opositora:

(Objetivos de Aula)
EDUCACIN ARTSTICA PLSTICA
(ARTS & CRAFTS)
5. Conocer algunas de las

posibilidades de los medios
audiovisuales y las TIC en los que
intervienen la imagen y el sonido, y
utilizarlos como recursos para la
observacin, la bsqueda de
informacin y la elaboracin de
producciones propias, ya sea de forma
autnoma o en combinacin con otros
medios y materiales.
5.1. Hacer un montaje de vdeo para felicitar la

navidad
5.2. Realizar un Power Point con sus imgenes
favoritas
6. Conocer y valorar diferentes

manifestaciones artsticas del
patrimonio cultural propio y de otros
pueblos, colaborando en la
conservacin y renovacin de las
formas de expresin locales y
estimando el enriquecimiento que
supone el intercambio con personas de
diferentes culturas que comparten un
mismo entorno.
6.1. Ilustrar poemas de poetas andaluces para su

presentacin en un recital (Inteligencias mltiples)
6.2. Visualizar todos los elementos que constituyen un
paisaje
6.3. Aplicar los conocimientos artsticos en la
observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la
realidad cotidiana
6.3. Explorar ldicamente las clases de animales y
situarlos en el medio en el que se desenvuelven
6.4. Observar, interiorizar y representar las partes y
rasgos de la figura humana
7. Desarrollar una relacin de autoconfianza con la produccin artstica

personal, respetando las creaciones
propias y las de los otros y sabiendo
recibir y expresar crticas y opiniones.
7.1. Discriminar y apreciar las diferentes formas de

dibujar y colorear elementos, as como los diferentes
detalles que lo caracterizan.
7.2. Utilizar nuevas tcnicas para aprender disfrutando
7.3. Mostrar confianza en la propia capacidad creativa
7.4. Disfrutar realizando creaciones artsticas
8. Realizar producciones artsticas de

forma cooperativa, asumiendo distintas
funciones y colaborando en la
resolucin de los problemas que se
presenten para conseguir un producto
final satisfactorio.
8.1. Expresar de forma espontnea diferentes vivencias

reales e imaginativas
8.2. Imaginar situaciones en la que aparezcan
elementos o personajes fantsticos. Describirlas
verbalmente y reproducirlas pictricamente.
8.3. Explorar y utilizar materiales plsticos con
precisin
9. Conocer algunas de las profesiones 9.1.Descubrir los oficios artesanos como una profesin
de los mbitos artsticos,
relacionada con lo artstico (las toneleras)
interesndose por las caractersticas
del trabajo de los artistas y disfrutando
como pblico en la observacin de sus
producciones.
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ngela Romn Cabrera
N de opositora:
7.3. CONTENIDOS QUE ABARCA LA PROGRAMACIN

a) Corresponder al Gobierno:
1. Determinar los contenidos comunes, los estndares de aprendizaje evaluables y el
horario lectivo mnimo del bloque de asignaturas troncales. (LOMCE )
Contenidos:
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos
se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de
las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
RD 126/2010 Art. 2 Objetivos Didcticos de Aula
Los contenidos de nuestra comunidad por LOE (Andaluca)
En nuestra comunidad es la Orden de 10 de agosto de 2007, a la espera de que aparezca

nueva legislacin, la que desarrolla los contenidos propios de la Comunidad Autnoma de
Andaluca, dejando un amplio margen para contextualizar y adaptarse a las caractersticas y
necesidades de nuestro alumnado. Para ello pone en relacin aspectos que se deben
incorporar en el desarrollo y la concrecin de los contenidos, con unos Principios de
desarrollo de los contenidos (art. 3., Orden de 10 de agosto de 2007)
Haciendo un resumen de lo que dicha orden establece, podemos decir que los contenidos:
Partirn de (art. 2.4. Orden de 10 de agosto de 2007)
- La realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales, histricos
y culturales
- Las contribuciones de carcter social y cientfico que mejoran la ciudadana, la
dimensin histrica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI
Se dividirn en ncleos de destrezas o ncleos temticos para las reas de Lengua
castellana y Literatura, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural y
Matemticas.
Asumiendo como propios los bloques de contenidos para el rea de Educacin Artstica que
establece el RD 1513/2006.
En las siguientes tablas encontraremos una relacin entre los Principios de desarrollo de
los contenidos, los contenidos propuestos por la administracin divididos en sus
ncleos de destrezas extrados de la Orden de 10 de agosto de 2007 para las reas de
Lengua castellana y Literatura, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural y
Matemticas y los contenidos propios de esta programacin. Y los contenidos propuestos
para esta programacin de aula.
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ngela Romn Cabrera
N de opositora:
Principios de desarrollo
de contenidos
Orden 10/08/20027
CONTENIDOS POR REAS

Y NCLEOS DE DESTREZAS
SECUENCIADOS
Aspectos que se han tenido

en cuenta:

1. Qu y cmo escuchar?
1.1. Identificacin de silabas.
a) La dimensin
1.2.Concordancia del gnero y nmero de sustantivos, adjetivos y
histrica del
artculos.
conocimiento, el
contexto en el que se 1.3. Normas de comunicacin oral en grupo
producen los avances 1.4. La entrevista
1.5. Canciones populares
y el papel
2. Qu y cmo hablar?
desempeado por
2.1. Identificacin y utilizacin de de palabras sinnimas, contrarias,
quienes los hicieron
2.2. derivadas y familia de palabras.
posibles.
2.3. Identificacin y utilizacin de nombres comunes y propios.
b) La visin
2.4. Ampliacin del vocabulario segn los temas trabajados.
interdisciplinar del
2.5. Adjetivos y artculo indeterminado
conocimiento,
2.6. Palabras polmicas. Onomatopeyas. Aumentativos y
resaltando las
diminutivos
conexiones entre
2.7. Descripcin de lugares y animales
diferentes reas y la
3. Qu y cmo leer?
aportacin de cada
3.1. Conocimiento del abecedario.
una a la comprensin 3.2. Lectura comprensiva de un texto narrativo, expositivo,
global de los
descriptivo, informativo y potico, descriptivo, informativo,
fenmenos estudiados. instructivos, publicitario, periodstico y potico.
3.3. Identificacin y utilizacin de diferentes formas de
c) La aplicacin de lo
comunicacin: seales de trfico, cartel, y carta de restaurante.
aprendido a las
3.4. La rima: lectura y recitado de poemas.
situaciones de la vida
3.5. La biografa. La correspondencia
cotidiana,
3.6. Titulares de noticia. Pie de foto
favoreciendo las
3.7. Bsqueda de informacin en textos: La idea principal y el
actividades que
resumen
capaciten para el
4. Qu y cmo escribir?
conocimiento y
4.1. Escritura correcta de los signos de interrogacin y admiracin.
anlisis del medio que
4.2. Utilizacin de la letra mayscula y el punto.
nos circunda y de las
4.3. Escritura de notas, descripciones, cuentos, carteles, recetas de
variadas actividades
cocina y listas.
humanas y e) El
4.4. Ortografa de la c/q, c/z y de la g; br, dl, mp, mb, r y rr
aprovechamiento de
4.5. Los tiempos verbales: presente, pasado y futuro
las diversas fuentes de
4.6. Prefijos: des-, ininformacin, cultura,
ocio y estudio
MATEMTICAS
presentes en la
1. Resolucin de problemas (transversal)
sociedad del
1.1. Comprensin, identificacin de datos y resolucin de problemas
conocimiento.
de 1 y 2 operaciones (de sumas, restas y multiplicacin por una
cifra)
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ngela Romn Cabrera

de contenidos
Orden 10/08/20027
d) La consideracin de la
vida cotidiana y de los
recursos del medio cercano
como un instrumento para
relacionar la experiencia
del alumno o alumna con
los aprendizajes escolares
N de opositora:
CONTENIDOS POR REAS

SECUENCIADOS
1.2. Identificacin y utilizacin de unidades convencionales y no

convencionales de peso(kilo, medio kilo, cuarto de litro) longitud
(m., cm., km.) y capacidad (l., medio l., cuarto de l.)
1.3. El doble y el triple, la mitad
2. Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de
las matemticas (transversal)
2.1. La calculadora
2.2. Las tablas de word
3. Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas
(transversal).
e) El aprovechamiento de
3.1. Las medidas de tiempo: Calendario, fecha, hora, minuto.
las diversas fuentes de
3.2. Lectura de relojes
informacin, cultura, ocio
3.3. Cntimos y euros
y estudio presentes en la
3.4. Orientacin espacial: Recorridos en cuadrcula
sociedad del conocimiento
4. Desarrollo del sentido numrico. Medida de magnitudes
4.1. Lectura y escritura de nmeros del 0 al 999.
4.2. Descomposicin en unidades, decenas y centenas. Anterior y
posterior
4.3. Series (ascendentes y descendentes). Ordenarlos de mayor a
menor y viceversa
4.4. Comparacin usando >, > e =.
f) La toma de conciencia
5. Las formas y figuras y sus propiedades
sobre temas y problemas
5.1. Identificacin y diferenciaciacin de lneas abiertas y cerradas,
que afectan a todas las
curvas y poligonales en objetos de la vida cotidiana.
personas en un mundo
globalizado, entre los que 5.2. Identificacin de polgonos (lados y vrtices) y de la
se considerarn la salud, la circunferencia y el crculo
5.3. Simetras: ejes
pobreza en el mundo, el
6. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
agotamiento de los
6.1. Calculo de sumas y restas sin y con llevadas, multiplicacin por
recursos naturales, la
una cifra (las tablas), multiplicacin con multiplicandos de hasta 3
superpoblacin, la
cifras
contaminacin, el
calentamiento de la Tierra, 6.2. Clculo mental: +2, +3, +10, -2,-3, -10, +100, -100
la violencia, el racismo, la 6.3. Grficas de barra
6.4. Tablas de doble entrada
emigracin y la
desigualdad entre las
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y
personas, pueblos y
CULTURAL
naciones.
1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca
1.1. Evolucin de la vivienda, el trabajo, el vestido y los tiles de
uso cotidiano en la historia
1.2. Historia de nuestros antepasados rabes y romanos.
Comparativa con el mundo anglosajn. El descubrimiento de
amrica. El da de accin de gracias**
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ngela Romn Cabrera

de contenidos
Orden 10/08/20027
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N de opositora:
CONTENIDOS POR REAS

SECUENCIADOS
1.3. El barrio y sus principales elementos

Tipos de localidades: pueblos y ciudades. Elementos del mobiliario
g) El anlisis de las formas urbano**
1.4. Tipos de vivienda. Comparativa con el mundo anglosajn.**
de exclusin social que
1.5. Edificios y espacios pblicos, y su utilidad. La NASA**
dificultan la igualdad de
1.6. Definicin y funciones del ayuntamiento de una localidad
los seres humanos, con
2. Paisajes andaluces
especial dedicacin a la
2.1. Definicin de paisaje.
desigualdad de las
2.2. Elementos principales de un paisaje.
mujeres.
2.3. Principales caractersticas de un paisaje de montaa.
2.4. Principales caractersticas de un paisaje costero.
2.5. Situacin geogrfica de Andaluca en la pennsula ibrica
2.6. Las ocho provincias andaluzas
2.7. Gibraltar como colonia britnica en nuestro territorio**
3. El patrimonio en Andaluca
3.1. Las fiestas tradicionales andaluzas. Feria, carnavales y
festividades nacionales. Comparativa con tradiciones anglosajonas.
Hallowween.**
3.2. Clasificacin y caractersticas de los animales. El lince ibrico
3.3. Clasificacin y partes de las plantas. Flores y frutos. El olivo
como especie autctona y el eucalipto como especie australiana
invasora.**
3.4. El zoo de Jerez como institucin que conserva, investiga y
educa sobre la fauna y la flora autctona y a nivel internacional**
4. Igualdad, convivencia e interculturalidad
4.1. La familia y las relaciones de parentesco. La navidad como
fiesta familiar. Accin de Gracias como fiesta familiar
anglosajona**
h) La adopcin de una
4.2. Tipos de vivienda. Partes de una vivienda**
perspectiva que permita
apreciar la contribucin al 4.3. Valoracin de diferentes profesiones (albail, pescador,
desarrollo de la humanidad agricultor, ganadero). Las diferentes profesiones a travs de los
cmics.**
de las diferentes
sociedades, civilizaciones 5. Salud y bienestar
y culturas.
5.1. Las principales partes y rganos del cuerpo humano.
Descripcin de uno mismo**
5.2. Los cinco sentidos y sus rganos. Los verbos de los cinco
sentidos**
5.3. Los huesos del esqueleto. El movimiento del cuerpo humano**
5.4. Las principales articulaciones
5.5. Principales alimentos que constituyen una vida sana. El
consumo de golosinas como algo especial y no de consumo diario**
5.6. Clasificacin de los alimentos
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ngela Romn Cabrera

de contenidos
Orden 10/08/20027
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i) El anlisis y la
valoracin de las
contribuciones ms
importantes para el
progreso humano en los
campos de la salud, el
bienestar, las
comunicaciones, la
difusin del conocimiento,
las formas de gobierno y
las maneras de satisfacer
las necesidades humanas
bsicas.
N de opositora:
CONTENIDOS POR REAS

SECUENCIADOS
6. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo

6.1. Importancia de los avances cientficos. La llegada del hombre a
la luna**
6.2. Los medios de transporte y sus clasificaciones (terrestres,
martimos, areos) (de mercancas/de pasajeros). Los cohetes
espaciales**
6.3. Las profesiones del mbito cientfico. Los astronautas**
6.4. Descubrimiento e inventos que han hecho avanzar a la
humanidad a lo largo de la historia. La televisin e internet**
7. El uso responsable de los recursos
7.1. El reciclaje (transversal)**
7.2. Clasificacin de las basuras en orgnicas e inorgnicas
(transversal)**
7.3. Diferentes grupos en los que podemos separar la basura
(transversal)**
7.4. El agua como bien comn. Caractersticas e importancia para la
vida en la tierra
7.5. El ciclo del agua. Los sucesos atmosfricos**
8. La incidencia de la actividad humana en el medio
8.1. La conservacin del entorno natural. Los zoos**
8.2. El planeta tierra fsico y poltico. Los continentes. Los pases de
habla inglesa **
8.3. Diferencia entre aguas potables y no potables.
8.4. Necesidad del cuidado de todos los elementos de la naturaleza.
8.5. Tipos de contaminacin: del suelo, el aire, el agua y acstica.
EDUCACIN ARTSTICA PLSTICA (RD 1513/2006)

1. Observacin Plstica
1.1. Descripcin verbal de sensaciones y observaciones. El museo de Arte Britnico. Arte
Egipcio**
1.2. El disfraz como elemento artstico. Un disfraz para Halloween**
1.3. La presentacin de informacin desde el punto de vista esttico
1.4. La representacin teatral en actividades navideas Christmas Carrolls/Villancicos**
1.5. Las figuras tridimensionales. Los troquelables, los recortables y la papiroflexia
1.6. Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en museos. Picasso como
pintor de la cultura andaluza
1.7. Representacin de un paisaje teniendo en cuenta sus elementos y la poca del ao. Las
cuatro estaciones**
1.8. El collage. Elementos representativos de la cultura de otros pases**
1.9. El reciclaje como expresin. Experimentacin con materiales de desecho
1.10. Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos. Utensilios y mecanismos.
Molinos de viento
2. Expresin y creacin plstica
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ngela Romn Cabrera

de contenidos
Orden 10/08/20027
N de opositora:
CONTENIDOS POR REAS

SECUENCIADOS
!
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HAY Q CONCRETARLO SEGN LAS ACTIVIDADES

MENOS FARRAGOSO
Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo

espontneo y con intencionalidad, de las lneas que delimitan
contornos y del espacio que define la forma.
Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes
tipos de pintura y sobre soportes diversos.
Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las
cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos.
Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, volmenes, etc.
Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en
representaciones teatrales.
Composiciones plsticas utilizando fotografas.
Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras
artsticas
Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales.
Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales,
instrumentos o aspectos de la composicin artstica.
Organizacin progresiva del proceso de elaboracin
concretando el tema surgido desde la percepcin sensorial, la
imaginacin, la fantasa o la realidad, previendo los recursos
necesarios para la realizacin, explorando las posibilidades de
materiales e instrumentos y mostrando confianza en las
posibilidades de creacin.
!
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ngela Romn Cabrera
N de opositora:
7.4. METODOLOGA DIDCTICA. El aprendizaje basado en proyectos
Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo,

involcrame y lo aprendo
Benjamin Franklin
La Orden de 10 de agosto de 2007 en su artculo 4:
Orientaciones metodolgicas, establece que:
1. Los centros docentes elaborarn sus propuestas pedaggicas para esta etapa desde la
consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin
comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan
el trabajo en equipo.
2. En esta etapa educativa se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad
y participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo
individual y cooperativo del alumnado en el aula, as como las diferentes posibilidades de
expresin. Asimismo, se integrarn en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al
entorno inmediato del alumnado.
3. Se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque
multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinacin de todos los miembros
del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
4. Las TIC formarn parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del
currculo.
5. Las programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades en las que el
alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral.
6. Puesta en prctica y evaluacin de la U.D.: El desarrollo de las capacidades de los alumnos y
de la prctica docente.
Por otra parte, si recordamos las Lneas de Actuacin Pedaggica que se establecen en nuestro
Proyecto Educativo, observamos que:
Trabajamos en un centro educativo que !
!
LNEAS DE ACTUACIN PEDAGGICA (Proyecto Educativo)
Potencia la participacin y colaboracin de los distintos sectores de la comunidad educativa
en la vida del centro
Se valoran los procesos en la prctica educativa, no los resultados. Se destacan las cosas
extraordinarias que se producen. Se valora lo que nos dicen y aprenden nuestros alumnos y
alumnas en esta situacin concreta.
Rompemos con las programaciones, plano de detalles previstos a priori. Cambia por lo tanto el
uso del libro de texto como uno ms a utilizar como suplemento de conocimiento y no como el
nico medio de obtener informacin.
Se trabaja por proyectos como interaccin de elementos que estn presentes en una situacin
educativa. Situaciones que provoca un adulto con su cultura y un nio con su particular cultura
de infancia.
Nuevo rol de los distintos participantes del proceso enseanza-aprendizaje.
Ofrece pluralidad de situaciones de aprendizaje
!32
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
Por tanto, nuestra programacin adoptar una metodologa basada en el Aprendizaje Basado en
Proyectos.
Qu es el Aprendizaje Basado en
Proyectos?
Cules son sus beneficios?

El utilizar el aprendizaje basado en proyectos
permite:
El Aprendizaje Basado en Proyectos

(ABP o PBL, Project-based learning) es
un mtodo docente basado en el
estudiante como protagonista de su
propio aprendizaje.
1. La integracin de asignaturas, reforzando la

visin de conjunto de los saberes humanos.
2. Organizar actividades en torno a un fin comn,
definido por los intereses de los estudiantes y con el
compromiso adquirido por ellos.
3. Fomentar la creatividad, la responsabilidad
El aprendizaje de conocimientos tiene individual, el trabajo colaborativo, la capacidad
la misma importancia que la adquisicin crtica, la toma de decisiones, la eficiencia y la
de habilidades y actitudes
facilidad de expresar sus opiniones personales.
4. Que los estudiantes experimenten las formas de
Es considerado adems, una estrategia de interactuar que el mundo actual demanda
aprendizaje, en la cual al estudiante se le 5. Combinar positivamente el aprendizaje de
a s i g n a u n p r o y e c t o q u e d e b e contenidos fundamentales y el desarrollo de destrezas
desarrollar.
que aumentan la autonoma en el aprender.
!
!
!
6. El desarrollo de la persona; los alumnos

adquieren la experiencia y el espritu de trabajar en
grupo, a medida que ellos estn en contacto con el
proyecto.
7. Satisfacer una necesidad social, lo cual fortalece
los valores y compromiso del estudiante con el
entorno.
8. Desarrollar habilidades sociales relacionadas con
el trabajo en grupo y la negociacin, la planeacin,
la conduccin, el monitoreo y la evaluacin de las
El desarrollo del proyecto empieza con propias capacidades intelectuales, incluyendo
una pregunta generadora. sta no debe resolucin de problemas y hacer juicios de valor.
tener una respuesta simple basada en Rojas (2005), citado por Maldonado Prez (2008),
informacin, sino requerir del ejercicio menciona otros beneficios como:
del pensamiento crtico para su - Prepara a los estudiantes para los puestos de
resolucin.
trabajo.
- Aumenta la motivacin.
El proyecto ayuda a modelar el - Hace la conexin entre el aprendizaje en la escuela
y la realidad.
pensamiento crtico y ofrece andamiaje
para que el estudiante aprenda a realizar - Ofrece oportunidades de colaboracin para
construir conocimiento.
las tareas cognitivas que caracterizan el
A umenta las habilidades s ociales y de
pensamiento crtico.
comunicacin.
- Permite a los estudiantes tanto hacer como ver las
conexiones existentes entre diferentes disciplinas.
- Aumenta la autoestima.
El mtodo consiste en la realizacin de un
proyecto, normalmente de cierta
envergadura y en grupo. Ese proyecto ha
sido analizado previamente por el
profesor para asegurarse de que el
alumno tiene todo lo necesario para
resolverlo y que en su resolucin
desarrollar todas las destrezas que se
desea.
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ngela Romn Cabrera
N de opositora:
Caractersticas del ABP
Se involucra en un problema real y que involucra distintas reas.

Ofrece oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que le permitan
aprender nuevos conceptos, aplicar la informacin y representar su conocimiento de
diversas formas.
Se fomenta la colaboracin entre los estudiantes, maestros y otras personas involucradas
con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros.
Uso de herramientas cognitivas y ambientales de aprendizaje (sala de informtica,
hipermedios, aplicaciones, grficos y telecomunicaciones).
Fases para implementar un aprendizaje basado en proyectos
1. Planteamiento de la investigacin. Una o dos frases con las que se describa el tema o
problema que el proyecto busca atender o resolver. Ejemplo:
2. Planeacin, establecimiento de metas y objetivos a alcanzar. Listado de los participantes en
el proyecto y de los roles que se les asignaron
3. Orientacin
4. Recoleccin de datos
5. Anlisis de datos
6. Reporte de proyecto
7. Evaluacin. Cmo se va a valorar el desempeo de los estudiantes. En el aprendizaje por
proyectos, se evalan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.
7.4.1. Recursos
Los Recursos didcticos son todo aquel elemento, sea o no material,

que contribuye a lograr los objetivos propuestos.
Su utilizacin en el aula permitir secuenciar objetivos, contenidos y actividades, atender a los
diferentes tipos de contenidos, proponer actividades de distinto grado de dificultad y ofrecer
pautas de evaluacin. Tambin habr que tener en cuenta que no sea discriminatorio, permita
su uso comunitario, no degrade el medio ambiente, ofrezca situaciones relevantes de aprendizaje
y variedad de elementos para adaptarse a las diferencias individuales y fomente la curiosidad y
la reflexin sobre la propia accin educativa.
Tenemos que diferenciar entre materiales y recursos para el profesorado y aquellos que estn
destinados al alumnado.
Respecto a los primeros, interesa que sea rico y variado con objeto de ofrecer mltiples
posibilidades para que el equipo docente, construya de modo realista y contextualizado los
procesos de enseanza-aprendizaje.
Recogemos a continuacin, algunos de los ms Dentro del propio centro, como el aula, los
significativos segn la clasificacin ofrecida pasillos para exponer murales, el gimnasio, el
por J. Gimeno Sacristn (1998)
patio para hacer actividades conjuntas, la
biblioteca o la sala de informtica para buscar
ESPACIALES:
informacin, etc. O tratarse del entorno como
Son todos aquellos lugares donde se lleva a
recurso, yendo desde el ms inmediato a los
cabo el proceso de enseanza/aprendizaje.
ms alejados.
!34
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
Los Recursos didcticos son todo aquel elemento, sea o no material,

que contribuye a lograr los objetivos propuestos.
PERSONALES:
Equivale al recurso humano y hace referencia al
equipo docente, el personal del centro, el
alumnado.
pero queremos destacar el papel de las

familias como colaboradoras fundamentales
tanto dentro como fuera del aula que nos
ayudan a desarrollar la prctica educativa.
CURRICULARES:
Como nuestra propia programacin y el
Tanto la normativa vigente, las propuestas de material elaborado que nos facilita la
organizacin del centro o las orientaciones concrecin para el segundo y tercer nivel de
para la prctica educativa.
concrecin curricular.
DIDCTICOS:
Cartas, fotos, peridicos, folletos, pginas web,
Es todo elemento de juego y actividades, vlido lminas de artistas, etc.
para desarrollar capacidades y habilidades
en el alumno que les permiten obtener un
desarrollo integral
MATERIALES:
Fungibles (papel continuo, pinturas, cartulina,
globos, lpices, acuarelas)
No fungibles (tijeras, pegamento, mobiliario,
pinceles, gomas, etc).
Intentaremos que sean diversos, variados e

interactivos tanto en lo que se refiere al
contenido como al soporte.
Fuera aparte de esta clasificacin queremos incluir otras dos categoras que, aunque pueden
abarcarse dentro de stas, creemos ms conveniente dedicarles un apartado especial:
AUDIOVISUAL E INFORMTICO:
Entre ellos incluimos la pizarra digital, la
Que permiten insertar al nio/a en su realidad cmara de fotos, el scanner, la impresora,...
inmediata y suelen aumentar el grado de pero ante todo el ordenador de clase.
motivacin.
DE DESECHO Y ELABORACIN PROPIA Procurar en todo momento su utilizacin,
Aquellos elementos que sean susceptibles de favoreciendo el empleo de la creatividad, el
reutilizarse con nuevas funciones.
ahorro de consumo, y las actitudes de cuidado y
respeto hacia la naturaleza.
Los recursos y materiales sern evaluados de forma continua gracias a la observacin directa
llevada a cabo durante la jornada, la cumplimentacin de nuestro registro de evaluacin continua,
y los momentos de puesta en comn, donde preguntaremos al alumnado qu actividad les gusta
ms, qu materiales, cules les aburren, qu les gustara tener o hacer, y otros que nos permitan
ver su grado de aceptacin y cumplimiento con sus funciones.
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ngela Romn Cabrera
N de opositora:
7.4.2. Organizacin
Aunque la organizacin quedar mejor reflejada en el desarrollo de las diferentes Unidades
Didcticas, quiero referirme an as, en trminos generales, a sta dentro de mi Programacin.
EL ESPACIO:
El espacio no es slo un lugar esttico donde se desarrollan los aprendizajes, sino que constituye
un modelador activo de la funcin didctica. Por eso, la organizacin del mismo ser
fundamental para crear climas agradables, tranquilos, que permitan al alumno apropiarse del
mismo, que est libre de barreras,
El espacio del aula se convertir en un recurso en si mismo.
El grupo estar dividido en grupos de trabajo. Las estaciones de trabajo rotarn en cada unidad, de
manera que todos pasen por las responsabilidades que conlleva cada una.
- GRUPO 1: Encargado de mantener en orden el perchero y que estar situado junto a la mesa
del profesor. Y que realizar las salidas oportunas para recoger y repartir material, etc.
- GRUPO 2: Encargado del orden de la biblioteca de aula y de aportar algn material
interesante de la biblioteca del cole en esa unidad
- GRUPO 3: Encargado de evaluar el clima de trabajo del aula diariamente, a travs del
Respetmetro (una dinmica de la tutora para que reflexionen sobre la importancia del
clima de trabajo)
- GRUPO 4: Encargado de la pizarra tradicional: borrar, ir a por tizas, escribir la fecha
- GRUPO 5: Encargado de subir y bajar las persianas, regar las plantas y revisar la clase a la
hora de la salida.
- GRUPO 6: Encargado del rincn TIC. Durante cada unidad buscarn informacin y usarn el
ordenador de aula
La distribucin de las mesas en grupos, no coartar de modo alguno otras posibilidades de
agrupamiento en funcin de la actividad que se plantee.
Gran grupo
Por parejas
Individualmente
Tendremos espacios a modo de rincones de trabajo:
- Junto a la pizarra digital habr un rincn TIC con scanner, impresora y el PC de aula
- Rincn del profesor
- Rincn de biblioteca al que se podr acceder para bsqueda de informacin.
EL TIEMPO:
El tiempo, lo tendremos en cuenta en tanto que el ritmo de trabajo y atencin de nuestros
alumnos/as vara a lo largo del da, lo que nos llevar a establecer al principio las actividades o
experiencias que requieren un mayor esfuerzo, teniendo siempre presente que stas pueden
variar en funcin de sus ritmos o intereses, o por alguna circunstancia extraordinaria, como una
salida.
Paralelamente, el aprendizaje basado en proyectos hace que la lnea divisoria entre asignaturas
sea tan fina que a efectos prcticos el horario de clase quedar distribuido en tres grandes
bloques aunque respetar en todo momento el horario mnimo establecido para cada asignatura.
Nuestro alumnado considerar a efectos prcticos que hay un tiempo de gimnasia mental al llegar a
clase, una hora dedicada a la lectura y escritura, y el resto del tiempo que trabajan con la tutora, ser
destinado a la realizacin de proyectos.
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ngela Romn Cabrera
N de opositora:
LUNES
MARTES
MIRCOLES

JUEVES
VIERNES
9:00
GimnasiaMental (MATEMTICAS)
9:30
10:30
Actividades para el fomento de la lectura y la expresin oral y escrita

(LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA)
11:00
MATEMTICAS
11:00
11:45
Conocimiento del Medio Natural,

Social y Cultural (SCIENCE)
RECREO
RECREO
RECREO
12:15
13:10
RECREO
RECREO
Conocimiento del Medio Natural,

Social y Cultural (SCIENCE)
13:10
14:00
LENGUA
Educacin Artstica Plstica

(ARTS & CRAFTS)
!
7.4.3. Actividades de enseanza-aprendizaje
En el desarrollo de mis Unidades Didcticas abordar diferentes tipos de actividades como
vehculo para llevar a cabo las diferentes experiencias de aprendizaje y contribuir as, como
elemento esencial en la consecucin de los objetivos y la asimilacin de los contenidos.
Todas las
ACTIVIDADES
cumplirn los siguientes
requisitos:
Ser adecuadas al
nivel evolutivo del
alumnado.
Ser motivadoras para
el alumnado
Contribuir a la
concienciacin del
grupo respecto a la
integracin y al
respeto de la
diversidad
Contribuir al
compaerismo, tan
necesario en este
grupo.
Poder transferirlas
al uso cotidiano.
- Actividades de introduccin-motivacin: han de provocar inters

-
en los alumnos/as respecto a lo que han de aprender.

Actividades de conocimientos previos: se realizan para conocer las
ideas, opiniones, aciertos o errores conceptuales que tiene el
alumnado sobre los contenidos que se van a tratar.
Actividades de desarrollo: permiten conocer los conceptos,
procedimientos o las nuevas actitudes.
Actividades de sntesis-resumen: facilitan la relacin entre los
distintos contenidos aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.
Actividades de consolidacin: en ellas se contrastan las nuevas
ideas de los alumnos/as con las previas y se aplican los aprendizajes
nuevos.
Actividades de refuerzo: se programan para aquellos alumnos/asa
que no han alcanzado los conocimientos trabajados.
Actividades de ampliacin: permiten seguir construyendo
conocimientos para aquellos alumnos/as que han realizado con xito
las actividades de desarrollo.
Actividades de evaluacin: destinadas a la evaluacin tanto inicial,
formativa como sumativa del alumnado.
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ngela Romn Cabrera
!
!
N de opositora:
7.4.4. Actividades complementarias y extraescolares

Este tipo de actividades juegan un papel importante en la adquisicin y consolidacin de los
conocimientos, as como en el tratamiento de los diferentes temas transversales que vamos a
trabajar con el alumnado, as alrededor de las diferentes efemrides realizaremos las siguientes
actividades:
1 de Noviembre. Halloween
Como centro bilinge estamos obligados a introducir en nuestro calendario de actividades a nivel
de centro, ciertas actividades de la cultura anglosajona. Las ltimas dos horas de clase el
alumnado de infantil y primer ciclo irn al resto de las clases disfrazados para hacer truco o
trato. El alumnado de segundo y tercer ciclo decorarn los pasillos y las clases.
20 de Noviembre. Da de los derechos del nio y de la nia.
Se llevar a cabo la lectura de las normas de clase consensuadas por ellos/as a principio de curso.
Se hablar de los derechos del nio y del respeto a la diversidad.
6 de diciembre. Da de la Constitucin
En este da se partir de la base de las actividades realizadas el 20 de noviembre en el da de los
derechos del nio y de la nia. Se repasarn los derechos y se introducirn los deberes, de manera
que el alumnado sea consciente de la bipolaridad del ciudadano en la Constitucin espaola.
30 de enero. Da de la Paz y No Violencia.
Se realizar una actividad a nivel de centro en la que cantaremos We are the world y de aula.
Toda la unidad versa sobre los derechos humanos de manera transversal.
28 de Febrero. Da de Andaluca
Las actividades que se llevarn a cabo se centran en la recopilacin y recitado de poemas
populares y de autores andaluces universales: Federico Garca Lorca, Rafael Alberti, Antonio
Machado, etc. Ser una actividad a nivel de centro y el recitado de los poemas se har en la
biblioteca por ciclos, con micrfonos y un powerpoint con imgenes detrs.
8 de marzo. Da internacional de los derechos de la mujer.
En este da se har una ginkana organizada por el responsable de coeducacin y las madres
colaboradoras de la AMPA y las pruebas consistirn en actividades tpicamente adjudicadas a los
diferentes sexos (hacer la cama, tender la ropa, atornillar, saltar a la comba, jugar al ftbol) con la
idea de que todos los alumnos/as tendrn que realizarlas para poder avanzar en la ginkana. Todo
ser realizado con una finalidad coeducativa y desde el punto de vista del respeto.
23 de abril. Da del Libro
Se dedicar la semana al cuento tradicional y el horario del Plan Lector se abrir con la narracin
de un cuento tradicional por parte de diferentes adultos vinculados al alumnado (padres, madres,
abuelos, amigos). Dentro de las Jornadas Literarias que se celebrarn en el centro, se proceder
a realizar las siguientes actividades: asistencia a un recital de un cuentacuentos local que visitar
el centro, padrino lector, etc.
!
!38
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
Otro tipo de actividades que llevaremos a cabo son las salidas y excursiones, stas sern tres y
estarn recogidas en el Plan de Centro, as como aprobadas por el Consejo Escolar.
CALENDARIO DE SALIDAS:
Actividad
VISITA DE
BELENES
Objetivos
Conocer la tradicin
belenista de nuestra
ciudad, como elemento de
valor artstico
Contenidos/reas
relacionadas
Temporalizacin Profesorado
responsable
- Ed. Moral y
Cvica
- Ed. Artstica
- Fomento de la
18 de diciembre
Tutores
cultura
- Conocer el Zoo de Jerez
ZOO!
BOTNICO!
1, 2, 3
CENTRO DE
RECURSOS
AMBIENTA
LES
(C.R.A.)
como institucin que se

dedica al cuidado y
recuperacin del
entorno.
Conocer el programa de
Cra del Lince Ibrico
Conocer la fauna
autctona de andaluca
y al eucalipto como
especie invasora
Conocer los ecosistemas

diferentes que
encontramos en la
provincia, as como las
especies que en ellos
viven.
6 de febrero
- Ed. Ambiental
- Ed. Moral y
13 de febrero
Cvica
Tutores
- Ed. del
consumidor
- Ed. Ambiental
- Ed. Moral y
-
Cvica
Ed. del
consumidor
20 de febrero
Tercer
trimestre
Tutores
7.4.5. Incorporacin de las TIC en la programacin

Las TIC son un recurso que nos hace desarrollar mltiples capacidades y que es necesario que
nuestros alumnos /as conozcan para aumentar su socializacin, vinculando directamente el proceso
de enseanza-aprendizaje a la sociedad del conocimiento y la informacin.
Como establece la L.O.E., uno de los objetivos para Educacin Primaria es que el alumnado se
inicie en la utilizacin para el aprendizaje de las TIC para integrarse en la sociedad actual. Algunos
ejemplos para integrar las TIC en nuestra prctica son:
Utilizando el rincn TIC de nuestro aula como espacio de investigacin
Utilizando el aula de informtica para realizar pequeas investigaciones a travs de Internet.
Usando el ordenador para realizar actividades de desarrollo, refuerzo y ampliacin.
Usando el ordenador para introducir datos en determinadas UD en las que se crearn carpetas
para la elaboracin de material (Portfolio Digital)
Usando la cmara digital como mtodo para dejar constancia y evidencia de determinados
procesos y su progresin en el tiempo.
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ngela Romn Cabrera
N de opositora:
7.4.6. Colaboracin de la comunidad educativa. Participacin de padres y madres.

Es necesario establecer una buena relacin entre los padres y madres y la escuela, originando una
comunicacin rica y fluida, que servir para un mayor y mejor conocimiento del nio/a por parte de
los ms implicados en su educacin.
Como medios para garantizar el marco de estas relaciones en mi programacin propongo:
1) Reuniones colectivas para informar a las familias de temas que afectan a la educacin de sus
hijos/as
2) Tutoras con padres/madres. Entrevistas a lo largo del curso, individuales y confidenciales.
3) Participacin y colaboracin de padres/madres en actividades del aula y centro.
4) Participacin en la vida escolar a travs de las AMPAS.
5) Otros momentos: entradas, salidas, boletines informativos, etc.
7.5. LA EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
La demanda de nuevas competencias profesionales en el entorno de una creciente sociedad
basada en la economa de servicios exige a las entidades educativas una serie de adecuaciones y
unos cambios notables de acuerdo a esta modificacin estructural.
Establecer una cultura del portafolio supone la normalizacin de la evaluacin mediante su
insercin natural en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Pero su uso tiene muchas otras implicaciones psicopedaggicas que sobrepasan el mbito de
aplicacin del propio instrumento. En todo caso, el procedimiento cognitivo seguido en la
construccin de un portafolio responde al esquema bsico:
a) Comprensin de un fenmeno (habilidades de observacin, decodificacin, anlisis y
sntesis),
b) Seleccin relevante de informacin (habilidades de discriminacin y valoracin),
c) Justificacin explicativa (habilidades de composicin y argumentacin).
Las habilidades metacognitivas llevan al alumno a ser consciente de su propio aprendizaje, de la
misma manera que tambin llevarn a la reflexin de la prctica docente de los profesores si se trata
de un portafolio dirigido a los docentes.
Consecuentemente, el nfasis realizado en la prctica habitual del portafolio
proporciona unos buenos hbitos cognitivos y sociales a los alumnos/as.
En esta mayor participacin en su propio proceso de aprendizaje el alumno tambin aprende a
responsabilizarse de la direccin que toma su educacin, del nivel de profundizacin al que
deciden tratar los contenidos y de los logros conseguidos.
7.5.1. La evaluacin por portafolios
Pero Qu es un PORTFOLIO?
El portafolio es una coleccin organizada de trabajos y documentos previamente seleccionados
por el alumno y que reflejan su proceso y su rendimiento en relacin con unos objetivos de
aprendizaje y unos criterios de evaluacin preestablecidos y en el que se pueden diferenciar:
1. Una gua o un ndice de contenidos del portafolio que determinar el tipo de trabajo y
dinmica didctica que se llevar a cabo y que puede estar totalmente determinada por el
profesor o puede ser de tipo ms abierto con una mayor participacin del alumno.
2. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contendrn la
documentacin seleccionada que muestra la destreza de los alumnos en cada uno de los
temas seleccionados.
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ngela Romn Cabrera
N de opositora:
- ME GUSTA LEER (que contendr fichas de lectura hechas en clase, de lecturas hechas en
casa y de libros de la biblioteca de centro)
- GIMNASIA MENTAL (dedicado a las fichas y actividades de clculo, problemas, tablas,
geometra, y diversos contenidos de matemticas)
- EXPRESO LO QUE S (que contendr trabajos de expresin escrita de contenido diverso,
resmenes de los contenidos de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural;
redacciones, etc.)
- PASAPORTE EUROPEO DE LAS LENGUAS (donde agruparemos los trabajos
relevantes relacionados con el contenido bilinge)
- ME INTERESA(que contendr redacciones y trabajos voluntarios sobre los temas
tratados)
- EL ARTISTA QUE LLEVO DENTRO (que se compondr de trabajos artsticos, creativos
o plsticos)
- MI PORTFOLIO DIGITAL (que ser un pendrive que contendr todos los contenidos que
se trabajen en formato digital: fotos, archivos, canciones, vdeos, etc.) Igualmente el
portafolio digital tendr una carpeta por cada unidad de trabajo con dos subcarpetas: una
para la informacin trabajada en clase y otra para la informacin/trabajos voluntarios)
3. Un apartado de clausura (closing statement) que resulta ser una especie de sntesis del
aprendizaje efectuado con relacin a los contenidos impartidos.
El sistema de enseanza, aprendizaje y evaluacin por portafolios informar del proceso personal
seguido por el alumno y evidenciar la gama de competencias adquiridas por l y requeridas
por el currculum establecido.
La expresin pblica de los conocimientos adquiridos demuestra, en primer lugar, al propio
alumno y despus al profesor el lugar del proceso donde aqul se encuentra. En cualquier caso lo
ms importante es determinar claramente los objetivos que se desea conseguir con relacin a las
competencias que se quieren impulsar y evaluar.
En principio se evaluar tanto el proceso de enseanza-aprendizaje, y al propio profesor, como
al alumno. Para la primera labor, el profesor har uso de su diario y de la asamblea ltima en que
los alumnos comentan el proceso. Tambin deber hacer uso de sus propias observaciones sobre el
avance de los alumnos y de los caminos que ha ido tomando el proceso. Se centrar en aspectos
tales como dinmica, si las actividades han cumplido su funcin, si estaban correctamente
formuladas para el nivel del nio, si el tpico estaba suficientemente contextualizado, sobre
criterios metodolgicos.
Al alumno se le evaluar en funcin de la evolucin respecto a las actitudes no sexistas entre
alumnos y alumnas. Se tendr en cuenta el grado de asimilacin de las normas impuestas por el
propio grupo. A su vez se observar su evolucin a lo largo del proceso, para lo que el profesor
deber estar pendiente en todo momento y estar implicados en las acciones del grupo. A travs de la
actividad de evaluacin, el profesor observar el grado de evolucin desde las concepciones
iniciales, que sern punto esencial para la evaluacin tanto del alumno como del propio proceso de
enseanza-aprendizaje.
Consecuentemente, la evaluacin va a suponer un sistema de feedback permanente, que nos permite
adecuar la programacin a la situacin real docente.
La evaluacin centrada en el proceso de aprendizaje girar entorno al alumnado, mientras que en el
proceso de enseanza girar alrededor del docente y de la accin didctica. Por tanto, el objeto de la
evaluacin estar centrado en:
La Evaluacin del Alumnado. En todos sus aspectos.
La Evaluacin de la Accin Didctica:
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ngela Romn Cabrera
N de opositora:
- Evaluacin de los objetivos: continuidad entre objetivos, pertinencia de los objetivos,

vinculacin objetivo-contenido, etc.
- Evaluacin de las situaciones de la accin didctica: continuidad entre los objetivos y los
elementos didcticos, coherencia interna entre los componentes de la situacin didctica,
continuidad entre los elementos de la accin didctica y el nivel inicial de los alumnos,
etc.
- Evaluacin de la fase prctica o realizacin: congruencia entre los objetivos previstos y
los conseguidos, congruencia entre el nivel previsto del alumnado y el nivel real de ste,
congruencia entre la situacin didctica prevista y la que realmente aplique.
La
Evaluacin
del Docente: debe ser asumida con criterios positivos; como medio de mejorar
la funcin docente a travs de la reflexin crtica, y por tanto mejorar la calidad de enseanza.
7.5.2. Criterios de evaluacin por reas
Para llevar a cabo la valoracin del proceso de enseanza-aprendizaje debemos establecer unos
criterios de evaluacin. Los criterios de evaluacin son unos indicadores que nos permiten
contrastar el nivel de cumplimiento de los objetivos. Partiendo de los objetivos que hemos
propuesto para el curso y de lo establecido en la Orden de 10 de agosto, por la que se establece la
ordenacin de la evaluacin, que establece que la evaluacin se diferenciar segn las diferentes
reas del currculo y que en su artculo 2.7. y 2.8. establece que sern los centros docentes los que
establezcan unos criterios de evaluacin comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de
adquisicin de las competencias bsicas y de los objetivos generales de la etapa y faciliten la toma
de decisin ms adecuada en cada momento del proceso evaluador. As como que estos criterios
respetarn los criterios generales de evaluacin establecidos en la normativa vigente.
Partiendo de los objetivos que hemos propuesto para el curso y teniendo en cuenta los criterios de
evaluacin establecidos por el centro en su Proyecto Educativo, los criterios de evaluacin que
tendremos en cuenta distribuidos por reas son:
1. Participa en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio:
guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema, etc.
1.1. N de ocasiones que interviene en las diversas situaciones de intercambio oral en el
aula
1.2. Participa en situaciones de comunicacin relacionadas con la actividad escolar
(dilogos, coloquios, entrevistas, etc..).
1.3. Observa y atiende a las situaciones comunicativas
1.4. Expresa sus opiniones sobre textos ledos y manifiesta gustos personales.
2. Se expresa de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos,
vivencias o ideas
2.1. Se expresa de forma clara y concisa segn el gnero y la situacin de comunicacin
2.2. Utiliza el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin
adecuadas
2.3. Comunica oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda
del lenguaje, la propia conducta
3. Capta el sentido global de los textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms
relevante
3.1. Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las
ms importantes de forma ordenada.
!42
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
3.2. Detecta informaciones globales o muy concretas que les permitan realizar tareas o
participar en la vida del aula (audiciones, vdeos, charlas, etc.)
4. Localiza informacin concreta y realiza inferencias directas en la lectura de textos
4.1. Detecta y entiende informacin o ideas relevantes indicadas explcitamente en los
textos
4.2. Localiza informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares
4.3. En los textos narrativos literarios, identifica los hechos principales que permiten
construir una historia, de los personajes principales o de inferir algunas cuestiones
sencillas en relacin con el contexto de la historia (tiempo, espacio, etc.)
4.4. Desarrolla la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales
en la deteccin de las ideas (imgenes, distribucin del texto, )
5. Relaciona poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos escritos
prximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a
travs de la lectura.
5.1. Relaciona las propias vivencias y conocimientos con la informacin nueva que
aparece en los textos escritos
5.2. Relaciona informacin procedente de textos diversos de uso escolar habitual
identificndola, comparndola y clasificndola.
5.3. Comprende a travs de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, de textos
conocidos, atendiendo fundamentalmente a la descodificacin, las pausas y la
entonacin.
5.4. Toma la iniciativa para leer y si muestran inters al hacerlo.
6. Redacta y reescribe diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a
modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas
gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales.
6.1. Es capaz de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula
(avisos, felicitaciones, notas,etc.)
6.2. Participa en actividades escolares en las que se de intercambio escrito de
informacin
6.3. Utiliza la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos
6.4. Correccin gramatical y ortogrfica: seguimiento de palabras, uso de la coma en
enumeraciones, el punto, la interrogacin y la exclamacin.
7. Conoce textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as
como algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar
la lectura y la escritura de dichos textos
7.1. Desarrolla el hbito de escucha y disfrutar con textos literarios propios del ciclo,
especialmente narrativos y poticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas,)
7.2. Comprende el sentido de stos
7.3. Aprecia y adopta actitudes positivas frente al texto literario y la incorporacin de la
lectura a su vida cotidiana
7.4. Participa en las tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y recitacin de
poemas con ritmo, pronunciacin y entonacin adecuada.
8. Identifica de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y
los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen
mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.
8.1. Identifica en los textos de uso habitual los elementos bsicos que constituyen la
oracin simple, conocer las principales clases de palabras y su formacin y emplear los
!43
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
conocimientos en la produccin y revisin de los propios textos.

9. Comprende y utiliza la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades
relacionadas con la produccin y comprensin de textos.
9.1. Utilizan los trminos graduales y lingsticos elementales (denominacin de los
textos, enunciados, palabra y slaba; nombre comn y propio; singular y plural;
masculino y femenino) en las actividades que se realicen en el aula.
9.2. Valorar la iniciativa en el uso espontneo y el inters por utilizar estos trminos
MATEMTICAS
1. Formula problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir nmeros hasta el 999
1.1. Aplica a situaciones inventadas los conocimientos adquiridos sobre el uso de los
nmeros
1.2. Interpreta y emite informaciones en situaciones familiares empleando nmeros hasta
el entorno del millar
1.3. Domina el valor de posicin que tienen los nmeros, en el orden de magnitud
indicado en el sistema decimal de numeracin
1.4. Asocia la escritura cifrada y denominaciones orales
2. Compara cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y
expresando los resultados de la comparacin, y es capaces de redondear hasta la decena ms
cercana
2.1. Estima cantidades pequeas de objetos, de forma oral o mediante escritura cifrada.
2.2. Redondea, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un clculo
hasta la decena ms cercana
3. Realiza, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma,
resta y multiplicacin, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales
3.1. Utiliza en los clculos de sumas, restas y multiplicacin, la estructura del sistema
decimal de numeracin, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms
conveniente
3.2. Desarrolla estrategias propias de clculo mental en contextos habituales
3.3. Aplica intuitivamente las propiedades de las operaciones
3.4. Explica oralmente los razonamientos
4. Mide objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales
(palmos, baldosas, pasos,) y convencionales (kg, m, cm, l, semana, da y hora) utilizando los
instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso.
4.1. Realiza mediciones de objetos y espacios de su entorno, usando unidades de medida
convencionales y no convencionales.
5. Describe la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un desplazamiento en relacin a
s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos
y prximo-lejano.
5.1. Capacidad de orientacin y representacin espacial, teniendo en cuenta tanto el
lenguaje utilizado en la descripcin como la representacin en el plano de objetos y
situaciones
6. Reconoce en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares,
circulares, cbicas y esfricas.
6.1. Reconoce en el entorno las formas geomtricas planas o espaciales elementales.
6.2. Recibe y emite informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares,
utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del ciclo.
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ngela Romn Cabrera
N de opositora:
7. Realiza interpretaciones elementales de los datos presentados en grficos de barras. Formula y

resuelve problemas sencillos en los que intervenga la lectura de grficos.
7.1. Est familiarizado con conceptos y trminos bsicos sobre el azar: seguro, posible,
imposible
8. Resuelve problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida
cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos besicos
correspondientes u otros procedimientos de resolucin. Explicar oralmente el proceso seguido
para resolver un problema.
8.1. Selecciona y aplica la operacin adecuada al problema
8.2. Comprende que hay varias maneras de resolver un mismo problema correctamente
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL (SCIENCE)
1. Pone ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire), y su
relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.
1.1. Es capaz de observar, describir y explicar algunos elementos del medio fsico as
como los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra)
1.2. Valora la importancia de la adopcin de medidas de proteccin del medio por parte
de todas las personas y de los organismos locales
2. Reconoce y clasifica con criterios elementales los animales y las plantas ms relevantes de su
entorno as como algunas otras especies conocidas por la informacin obtenida a travs de
diversos medios.
2.1. Establece criterios elementales de clasificacin (tamao, color, forma de
desplazarse, alimentacin, nacimiento)
2.2. Identifica animales y plantas por su pertenencia a algunos de los grupos establecidos
2.3. Usa diversas fuentes de informacin
2.4. Integra la informacin para su clasificacin, independientemente de la fuente
utilizada
3. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el
descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo
3.1. Conoce y valora la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos:
alimentacin variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales),
higiene personal, ejercicio fsico regulado.
4. Reconoce, identifica y pone ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y
responsabilidades que desempean las personas del entorno
4.1. Conoce los trabajos de las personas del entorno
4.2. Valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, su contribucin
social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando estereotipos sexistas.
5. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar, local y
autonmico, valorando su diversidad y riqueza
5.1. Conoce las principales manifestaciones culturales de la propia localidad y del mbito
autonmico, as como la percepcin del valor cultural de la diversidad, el inters y el
respeto ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales presentes en el
medio escolar.
6. Identifica los medios de transporte ms comunes en el entorno y conoce las normas bsicas
como peatones y usuarios de los medios de locomocin
6.1. Conoce los medios de transporte que se utilizan en el entorno prximo y valora su
utilidad
!45
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
6.2. Conoce y respeta las normas bsicas como peatones y usuarios (semforos, mirar
antes de cruzar o abrocharse el cinturn de seguridad)
7. Ordena temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno prximo.
7.1. Describe aspectos caractersticos de la vida familiar, utilizando mtodos sencillos de
observacin y nociones y unidades de medida temporales bsicas.
8. Identifica las diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando
algunas de ellas con sus usos, y reconoce efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.
8.1. Identifica propiedades fsicas observables como olor, sabor, textura, peso/masa,
color, dureza, estado o capacidad de disolucin en agua
8.2. Explica con ejemplos concretos y familiares la relacin entre las caractersticas de
algunos materiales y los usos a los que se destinan
9. Monta y desmonta objetos y aparatos simples y describe su funcionamiento y la forma de
utilizarlos con precaucin.
9.1. Explica cmo funcionan, para qu sirve cada parte y qu medidas de seguridad se
deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje
10. Hace preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utiliza algunos
instrumentos y hace registros claros.
10.1. Es capaz de observar , plantendose, previamente y durante la misma, interrogantes
que le permitan obtener informacin relevante
10.2. Valora el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realizacin de textos
escritos bsicos a partir de modelos
EDUCACIN ARTSTICA PLSTICA (ARTS & CRAFTS)
1. Describe cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el
entorno natural y artificial.
1.1. Da nombre a sus principales caractersticas y cualidades (forma, color, peso,
textura), verbaliza sus impresiones y descubre lo descubierto
2. Usa trminos sencillos para comentar las obras plsticas observadas
2.1. Identifica y describe algunas de las caractersticas ms evidentes en distintas obras
plsticas, y expresa las ideas y sentimientos que suscitan.
3. Identifica diferentes formas de representacin del espacio
3.1. Representa el espacio y reconoce que las diversas formas que se utilizan estn
ligadas a necesidades de comunicacin e informacin
4. Prueba en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.
4.1. Manifiesta inters y curiosidad por incorporar a sus producciones propias lo
percibido en la exploracin sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la
observacin efectuada de imgenes de su entorno
5. Realiza composiciones plsticas que representan el mundo imaginario, afectivo y social.
5.1. Se sirve de la representacin plstica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o
situaciones de la vida cotidiana en un clima de confianza y percibe que la elaboracin
plstica es til para expresarse y comunicarse con los dems.
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ngela Romn Cabrera
N de opositora:
8. MEDIDAS DE ESTIMULACIN DEL INTERS Y HBITO LECTOR Y LA

MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho

Miguel de Cervantes
El D. 230/2007 concreta en su CAPTULO III , artculo 9 :

4. Las reas de Matemticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado
su carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos, recibirn especial
consideracin en el horario del centro.
5. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la
comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn
en todas las reas.
8.1. LA IMPORTANCIA DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Por otro lado tanto siguiendo la normativa LOE como la LOMCE, se le confiere una importancia
especial a la competencia en comunicacin lingstica como aquella que vrtebra y es esencial en el
desarrollo de nuestro alumnado con todos sus mbitos, en tanto en cuanto, el lenguaje, como
principal instrumento de comunicacin, favorece y posibilita el acceso a la transmisin de
conocimientos e informacin; adems, el lenguaje nos ayuda a vertebrar las relaciones
personales y sociales; siendo la caracterstica principal que nos distancia del resto de seres vivos.
Hacer un buen uso del lenguaje en todos sus mbitos (escuchar, hablar, leer y escribir) es
imprescindible para desarrollarse integralmente como persona. Es por ello que ser nuestra
responsabilidad como docentes:
- Formar individuos competentes en el uso del lenguaje en las distintas situaciones que
afronte en su vida
- Ofrecer los recursos de expresin y comprensin, y de reflexin, sobre sus usos
comunicativos
Para ello trabajaremos, vertical y horizontalmente, desde una perspectiva globalizada, y desde
todas las reas del currculo los cuatro mbitos del lenguaje: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y
ESCRIBIR.
Al igual que los objetivos, hemos de valorar el grado de adquisicin de competencias de nuestro
alumnado, en tanto en cuanto, hemos de trabajar las competencias a lo largo de toda la etapa, para
ello, hemos formulado unos indicadores de adquisicin de competencias para 2 EP, los cuales
nos orientarn para determinar el avance competencial de nuestro alumnado en relacin a la
competencia en comunicacin lingstica.
INDICADORES DE ADQUISICIN DE COMPETENCIAS
en relacin a la competencia en comunicacin lingstica para 2 de EP
1. Utiliza correctamente el vocabulario bsico del ciclo:
- De una lista de 20 palabras del vocabulario bsico del primer ciclo, escogidas al azar, uso
correcto del 60% en frases con sentido.
2. Pronuncia correctamente todos los fonemas
- De una lista de 20 palabras que contenga todos los fonemas en posicin inicial, media y
final; pronunciacin correcta de un 80% en lenguaje repetido.
- dem a travs de lenguaje guiado con la ayuda de lotos fonticos
3. Es capaz de segmentar una frase en palabras: contar, invertir, comparar, omitir:
- Realiza las acciones anteriores sobre frases
!47 de 6 7 palabras extradas de conversaciones
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
INDICADORES DE ADQUISICIN DE COMPETENCIAS

en relacin a la competencia en comunicacin lingstica para 2 de EP
- Realiza las acciones anteriores sobre frases de 6 7 palabras extradas de conversaciones
habituales.
4. Es capaz de segmentar una palabra en slabas: contar, invertir, comparar, omitir:
- Es capaz de contar el nmero de slabas de cualquier palabra con un 80% de acierto
- Realiza ejercicios de inversin y omisin de las mismas con un 60% de acierto
5. Tiene adquirida la conciencia fonolgica:
- Discriminacin del orden sucesivo de fonemas en las slabas:
Distinguir entre slabas directas e inversas (es/se, ra/ar, el/le,) y asociar a cada una
de ellas una accin motriz o colorea dibujos representativos segn un cdigo
establecido.
dem con slabas mixtas y sinfones (pla/pal, tra/tar, fre/fer,)
6. Lee frases de una sola vez, empleando la pronunciacin y articulacin correctas:
- Lee en voz alta un texto propio del curso con una velocidad de 30 palabras por minuto,
incluyendo cualquier tipo de slaba.
7. Coge correctamente el til de escritura y reproduce grafas con rasgos exactos y orientacin
adecuada
- Tanto en dictado como en escritura espontnea, pinza adecuada, giros correctos y forma
diferenciada de letras (legibilidad)
!
8.2. LA PRESENCIA DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA A
TRAVS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. EL PLAN LECTOR
Adems de lo establecido en las Instrucciones del 24 de julio de 2013, de la direccin general de
innovacin educativa y formacin del profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el
desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de los centros educativos pblicos que
imparten educacin infantil, educacin primaria y educacin secundaria; esta programacin
requiere de la potenciacin de las habilidades lingsticas para su ptimo desarrollo.
Esta situacin nos ha conducido a trabajar el verdadero sentido del lenguaje como instrumento
de interpretacin, construccin y comunicacin del conocimiento, no limitando su papel a sus
usos en el mbito narrativo, o en el propio estudio de la lengua. Lo que implica enriquecer el
lenguaje con el que los estudiantes ingresan al sistema, ampliando y mejorando la comunicacin
oral y el acceso al lenguaje escrito a travs de la lectura y la escritura desde un punto de vista
globalizador e integrador de las reas.
Es por ello que en nuestra programacin podemos ver cmo la organizacin del horario, las
actividades que se realizan, determinadas rutinas y la metodologa y sistemas de evaluacin
escogidos, favorecern, adems de a todas las competencias, en especial a la Competencia en
comunicacin lingstica. Competencia que adems en este ciclo se configura como base de todo
su proceso educativo, en tanto en cuanto, es en este ciclo donde aprenden y consolidan dos
procesos de decodificacin y codificacin de un sistema de smbolos abstractos: LA LECTURA Y
LA ESCRITURA. Habilidades que de tener convenientemente desarrolladas, le abrirn las puertas
a nuestro alumnado al conocimiento en el sentido amplio de la palabra.
!
!
!48
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
8.3.QU HACEMOS EN CLASE RUTINARIAMENTE PARA FAVORECER EL

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA?
- A travs del Plan Lector de nuestro centro, presente en el Proyecto Educativo, y respetando las
Instrucciones del 24 de julio, se establece que una hora al da se dedicar al tratamiento de la
lectura para el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. Los diferentes
textos y actividades propuestas para tal fin, estarn recogidas en el Plan Lector de nuestro centro.
- La hora comprendida entre las 9:30 y 10:30, estar destinada a estas actividades y el contenido
de las mismas estar vinculado al contenido de cada unidad didctica, ofreciendo textos
diversos e interdisciplinares que nos ayuden a conseguir, no slo los objetivos planteados para
el rea de Lengua Castellana y Literatura, sino tambin los objetivos de TODAS las reas,
desde un punto de vista de la lectura como interpretacin y comprensin de informacin escrita.
- La metodologa por proyectos y la ausencia casi absoluta del libro de texto, obligar al
alumnado a acercarse al conocimiento a travs de la lectura como medio de investigacin y
diversin.
- La biblioteca de aula se dividir por categoras: CIENCIAS, MATES, LITERATURA, ARTE,
LO QUE ESTAMOS TRABAJANDO. Con lo que facilitaremos el acceso a los libros y
acercaremos a nuestro alumnado al funcionamiento de una biblioteca en general.
- Cada unidad, el grupo de biblioteca, se encargar de revisar y ordenar la biblioteca de aula, as
como de acudir a la biblioteca de centro para traer a clase material de lectura relacionado con
algo de lo que estamos viendo en clase.
- En el portfolio tendrn un apartado donde guardarn las lecturas comprensivas y
comentarios de texto que se hagan en clase, as como un subapartado donde podrn
introducir trabajaos voluntarios que hagan en casa: fichas de libros que hayan ledo en casa,
recortes de noticias con un resumen escrito (con la idea principal), pginas web con las que
trabajan en casa (link y resumen en dos o tres frases de lo que pueden hacer en esa pgina), etc.
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Es obvio que los alumnos/as son diferentes y que estas diferencias se refieren a diversos factores,
capacidades, motivaciones, intereses, situacin social, etc.. Por lo que como maestros debemos
atender a estas diferencias y ajustar a ellas nuestra intervencin educativa.
La LOMCE que asume y recoge todo lo establecido en la LOE, establece como principio que
debe regir toda la enseanza, la Atencin a la Diversidad (AD) de su alumnado y en nuestra
comunidad, adems, toda la legislacin vigente anteriormente mencionada corrobora la importancia
de la misma y concreta en la Orden de 25 de julio de 2008, todo lo relacionada con la misma. Es en
base a esta orden que desarrollaremos las medidas tomadas en materia de atencin a la
diversidad del alumnado que compone esta clase, en esta programacin.
Aparte de todo lo mencionado en esta Orden, en esta programacin se tendrn en cuenta los
aspectos relevantes en materia de diversidad. Adems el modelo curricular actual, segn
Marchesi y Coll (2004), se caracteriza por ser abierto y flexible, descentralizado y
contextualizado, sistmico y cientfico permite un amplio margen de concrecin, accin y
ajustes a diferentes contextos y singularidades del alumnado. Es desde esta concepcin del
currculo que pondremos en marcha las diferentes medidas organizativas, curriculares y didcticas
que pone a nuestro alcance esta Orden, para paliar posibles dificultades en el desarrollo de nuestro
alumnado. Estas medidas de atencin a la diversidad en la prctica del equipo docente son:
- Agrupamientos flexibles en el aula que faciliten la integracin del alumnado en general y el
NEAE en particular.
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ngela Romn Cabrera
N de opositora:
- Contaremos dos horas a la semana con un segundo docente de refuerzo que nos apoyar
-
atendiendo ms personalizadamente al alumnado que lo necesite.

Estableceremos un Plan de Refuerzo y Apoyo encaminados a asegurar los aprendizajes bsicos
de reas instrumentales, a travs de una Batera de propuestas para cada unidad didctica.
Realizaremos una adaptacin curricular individualizada no significativa (ACNI) para el rea de
Lengua Castellana y Literatura para NEAE, que se llevar a cabo en el aula ordinaria.
El NEAE saldr dos horas a la semana con la especialista de AL del centro, para reforzar de
manera especializada aspectos relativos al Trastorno Madurativo del Lenguaje .
Estaremos alerta de las posibles dificultades que pueda presentar nuestro alumnado en su proceso
educativo en permanente contacto con las familias y con el Equipo de Orientacin si fuera
necesario.
10. ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL

Como docentes debemos conocer las capacidades y posibilidades de nuestro alumnado lo que
implica ir ms all de lo puramente acadmico.
El cerebro no es un vaso por llenar, sino una lmpara por encender
Albert Einstein
Como tutores debemos dotar a la accin educativa de una dimensin orientadora lo que implica
ofrecer una educacin de calidad y personalizada. En Andaluca es el D 328/2010 el que posibilita
que nos encarguemos de guiar el proceso de desarrollo educativo y personal de nuestro
alumnado en relacin permanente con las familias. Para ello nuestro centro establece unas
directrices generales de actuacin en el Plan de Accin Tutorial, que podemos consultar en el
ANEXO III, y que en nuestra programacin se concretan de manera especfica de la siguiente
manera:
1. Todos los lunes en horario de tarde tendremos una hora reservada a las entrevistas individuales
con padres y madres
2. Realizaremos una reunin conjunta con las familias al comienzo de cada trimestre para explicar
qu vamos a trabajar en ese trimestre y qu objetivos especficos pretendemos conseguir
3. Realizaremos una reunin conjunta con las familias al finalizar cada trimestre para comentar los
resultados obtenidos y aprovechar para la entrega de notas
4. Contaremos con dos padres/madres delegados que colaborarn con las actividades en las que
sea necesario que participen o sirvan de enlace con el resto de las familias.
5. Al trmino de cada unidad dedicaremos una hora a la reflexin conjuntamente con el alumnado
sobre la unidad, valorando las sugerencias que pudieran aportar.
6. Intentando involucrar a las familias en el proceso educativo de sus hijos
7. Reservaremos el tiempo necesario para la realizacin de las pruebas Escala
8. Facilitar una cuenta de correo electrnico para que puedan comunicarse conmigo va e-mail y
donde podrn acceder para gestionar informacin sobre los proyectos que estn realizando sus
hijos durante el curso.
Todos estos aspectos recalcan la importancia del tutor como eslabn entre el segundo nivel de
concrecin curricular (el Proyecto Educativo) y el tercer nivel de concrecin curricular (nuestra
programacin de aula), que da respuesta a las necesidades directas del grupo de alumnos y alumnas
con los que vamos a trabajar; en tanto en cuanto el tutor preside la organizacin y coordinacin
entre:
- El Equipo Docente
- La familia y el centro
- El alumnado
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ngela Romn Cabrera
N de opositora:
11. UNIDADES DIDCTICAS TEMPORALIZADAS QUE COMPONEN ESTA

PROGRAMACIN
La Temporalizacin supone la planificacin y organizacin estructurada de las diferentes
unidades didcticas que voy a llevar a cabo durante el curso escolar 2014/2015.
Mi Temporalizacin consta de 15 UD, estructuradas en tres grandes bloques por trimestres
(encabezado amarillo = primer trimestre, azul = segundo trimestre, verde = tercer trimestre).
Entre los diferentes bloques trimestrales dejar alguna sesin de ajuste de Programacin y
Evaluacin, que aunque no las contemplo dentro de las unidades, si tienen que tener una ubicacin
en la planificacin anual.
Temporalizacin acorde al calendario de la Delegacin Provincial de Educacin de Cdiz,
donde se establece el calendario lectivo con alumnado. Este calendario abarca 37 semanas (del 10
de Septiembre al 22 de Junio); donde 15 semanas corresponden al primer trimestre, 12 al segundo y
11 al tercer trimestre.
Tendremos en cuenta los periodos festivos y vacacionales. Los perodos vacacionales estarn
comprendidos entre los das 20 de diciembre y 7 de enero (Navidad), y entre el 28 de marzo y el 5
de abril (Semana Santa).
UNIDAD
DIDCTICA TEMPORALIZACIN
N
1
10 de sept. - 26 de sept.
29 de sept. - 17 de oct.
20 de oct. - 6 de nov.
10 de nov. - 20 de nov.
24 de nov. - 19 de dic.
7 de ene. - 23 de ene.
26 de ene. - 11 de febr.
12 de febr. - 26 de febr.
2 de mar. -13 de marzo
10
16 -27 de marzo
11
6 - 22 de abril
12
23 de abril - 6 de mayo
13
11 - 29 de mayo
14
1 - 12 de junio
15
15- 23 de junio
NOMBRE DE LA UNIDAD DIDCTICA/

PROYECTO DE INVESTIGACIN
!
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ngela Romn Cabrera
N de opositora:
12. ESQUEMA-RESUMEN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

U.D. n 1
REAS
MATEMTICAS, LENGUA, SCIENCE Y ARTS & CRAFTS
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
GRUPO:
TEMPORALIZACIN:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
!
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
!
VALORES
TEMAS
TRANSVERSALES
EFEMRIDES
EXTRAESCOLARES
COMPLEMENTARIAS
!
ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
DE REFUERZO
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
METODOLOGA
RECURSOS METODOLGICOS
PLAN LECTOR
RECURSOS TIC
EVALUACIN
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
INSTRUMENTOS
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CRITERIOS
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
U.D. n 2
REAS
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
GRUPO:
TEMPORALIZACIN:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
!
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
!
VALORES
TEMAS
TRANSVERSALES
EFEMRIDES
EXTRAESCOLARES
COMPLEMENTARIAS
!
ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
DE REFUERZO
METODOLOGA
PLAN LECTOR
RECURSOS TIC
EVALUACIN
INSTRUMENTOS
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CRITERIOS
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
U.D. n 3
REAS
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
GRUPO:
TEMPORALIZACIN:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
!
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
!
VALORES
TEMAS
TRANSVERSALES
EFEMRIDES
EXTRAESCOLARES
COMPLEMENTARIAS
!
ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
DE REFUERZO
METODOLOGA
PLAN LECTOR
RECURSOS TIC
EVALUACIN
INSTRUMENTOS
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CRITERIOS
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
U.D. n 4
REAS
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
GRUPO:
TEMPORALIZACIN:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
!
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
!
VALORES
TEMAS
TRANSVERSALES
EFEMRIDES
EXTRAESCOLARES
COMPLEMENTARIAS
!
ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
DE REFUERZO
METODOLOGA
PLAN LECTOR
RECURSOS TIC
EVALUACIN
INSTRUMENTOS
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CRITERIOS
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
U.D. n 5
REAS
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
GRUPO:
TEMPORALIZACIN:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
!
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
!
VALORES
TEMAS
TRANSVERSALES
EFEMRIDES
EXTRAESCOLARES
COMPLEMENTARIAS
!
ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
DE REFUERZO
METODOLOGA
PLAN LECTOR
RECURSOS TIC
EVALUACIN
INSTRUMENTOS
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CRITERIOS
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
U.D. n 6
REAS
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
GRUPO:
TEMPORALIZACIN:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
!
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
!
VALORES
TEMAS
TRANSVERSALES
EFEMRIDES
EXTRAESCOLARES
COMPLEMENTARIAS
!
ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
DE REFUERZO
METODOLOGA
PLAN LECTOR
RECURSOS TIC
EVALUACIN
INSTRUMENTOS
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CRITERIOS
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
U.D. n 7
REAS
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
GRUPO:
TEMPORALIZACIN:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
!
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
!
VALORES
TEMAS
TRANSVERSALES
EFEMRIDES
EXTRAESCOLARES
COMPLEMENTARIAS
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ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
DE REFUERZO
METODOLOGA
PLAN LECTOR
RECURSOS TIC
EVALUACIN
INSTRUMENTOS
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CRITERIOS
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
U.D. n 8
REAS
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
GRUPO:
TEMPORALIZACIN:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
!
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
!
VALORES
TEMAS
TRANSVERSALES
EFEMRIDES
EXTRAESCOLARES
COMPLEMENTARIAS
!
ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
DE REFUERZO
METODOLOGA
PLAN LECTOR
RECURSOS TIC
EVALUACIN
INSTRUMENTOS
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CRITERIOS
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
U.D. n 9
REAS
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
GRUPO:
TEMPORALIZACIN:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
!
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
!
VALORES
TEMAS
TRANSVERSALES
EFEMRIDES
EXTRAESCOLARES
COMPLEMENTARIAS
!
ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
DE REFUERZO
METODOLOGA
PLAN LECTOR
RECURSOS TIC
EVALUACIN
INSTRUMENTOS
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CRITERIOS
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
U.D. n 10
REAS
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
GRUPO:
TEMPORALIZACIN:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
!
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
!
VALORES
TEMAS
TRANSVERSALES
EFEMRIDES
EXTRAESCOLARES
COMPLEMENTARIAS
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ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
DE REFUERZO
METODOLOGA
PLAN LECTOR
RECURSOS TIC
EVALUACIN
INSTRUMENTOS
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CRITERIOS
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
U.D. n 11
REAS
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
GRUPO:
TEMPORALIZACIN:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
!
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
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VALORES
TEMAS
TRANSVERSALES
EFEMRIDES
EXTRAESCOLARES
COMPLEMENTARIAS
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ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
DE REFUERZO
METODOLOGA
PLAN LECTOR
RECURSOS TIC
EVALUACIN
INSTRUMENTOS
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CRITERIOS
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
U.D. n 12
REAS
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
GRUPO:
TEMPORALIZACIN:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
!
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
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VALORES
TEMAS
TRANSVERSALES
EFEMRIDES
EXTRAESCOLARES
COMPLEMENTARIAS
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ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
DE REFUERZO
METODOLOGA
PLAN LECTOR
RECURSOS TIC
EVALUACIN
INSTRUMENTOS
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CRITERIOS
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
U.D. n 13
REAS
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
GRUPO:
TEMPORALIZACIN:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
!
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
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VALORES
TEMAS
TRANSVERSALES
EFEMRIDES
EXTRAESCOLARES
COMPLEMENTARIAS
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ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
DE REFUERZO
METODOLOGA
PLAN LECTOR
RECURSOS TIC
EVALUACIN
INSTRUMENTOS
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CRITERIOS
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
U.D. n 14
REAS
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
GRUPO:
TEMPORALIZACIN:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
!
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
!
VALORES
TEMAS
TRANSVERSALES
EFEMRIDES
EXTRAESCOLARES
COMPLEMENTARIAS
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ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
DE REFUERZO
METODOLOGA
PLAN LECTOR
RECURSOS TIC
EVALUACIN
INSTRUMENTOS
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CRITERIOS
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
U.D. n 15
REAS
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
GRUPO:
TEMPORALIZACIN:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
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CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
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VALORES
TEMAS
TRANSVERSALES
EFEMRIDES
EXTRAESCOLARES
COMPLEMENTARIAS
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ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
DE REFUERZO
METODOLOGA
PLAN LECTOR
RECURSOS TIC
EVALUACIN
INSTRUMENTOS
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CRITERIOS
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
13. CONCLUSIN
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14. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y LEGISLATIVAS
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15. WEBGRAFA
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ngela Romn Cabrera
N de opositora:
16. ANEXOS
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ngela Romn Cabrera
N de opositora:
ANEXO I: OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
Objetivos generales del Proyecto Educativo de Centro

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia
Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas
con discapacidad.
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos de lectura.
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que
requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y
estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y
cuidado del mismo.
Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las TIC desarrollando un espritu crtico ante
los mensajes que reciben y elaboran.
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de
propuestas visuales.
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes
de trfico.
!
!
!
A. Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca como comunidad de encuentro de

culturas
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ngela Romn Cabrera
N de opositora:
ANEXO II: OBJETIVOS PLAN DE MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADMICOS

Objetivos para Mejorar el Rendimiento Escolar
En nuestro centro participamos en el Plan de Mejora de los Resultados acadmicos, y como parte
de l, se han desarrollado unos objetivos a nivel de centro y de los que repercutirn en nuestra
programacin los siguientes:
- Conseguir un nivel de conocimientos significativos

- Crear situaciones para que el alumnado sea educado en el respeto a las diferencias de
sexo, raza, condicin social, nivel econmico, diferencias psicomotoras, intelectuales,
afectivas y todas aquellas referentes a la libertad y dignidad de las personas.
- Fomentar actitudes de defensa y conservacin del medio ambiente, procurando una

correcta utilizacin del medio fsico biolgico en el que nos desenvolvemos.
- Proporcionar una escuela progresista y actualizada, abierta al dilogo, para lo cual basar
su accin en fundamentos tcnico cientficos y su aprendizaje consistir en la experiencia
directa y personal, apoyndose en el uso de las nuevas tecnologas.
- Facilitar la formacin del alumnado en los valores ticos y morales

- Fomentar en el alumnado la prctica de deportes, la aficin al ejercicio fsico, al contacto con
la naturaleza, al sano compaerismo y camaradera que la prctica deportiva en equipo
conlleva.
- Alcanzar en 2 PR un porcentaje de alumnado con un dominio alto en competencias bsicas
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de comunicacin lingstica del 62% y del 60% en competencia bsica de razonamiento

matemtico.
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ngela Romn Cabrera
N de opositora:
ANEXO III: LNEAS MAESTRAS DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL

Funciones del Tutor
Conocer las actitudes e
intereses de cada
alumno/a
Actividades
- Recogida de informacin de cada alumno/a mediante la

-
Coordinar las reuniones

del Equipo Docente y las
sesiones de evaluacin
de grupo
Coordinar las
Adaptaciones
Curriculares No
Significativas
coordinacin entre tutores (tutor del curso anterior y del curso

actual)
Recogida de informacin del alumnado a travs de un cuestionario
a cumplimentar por la familia (3 aos y alumnado de nuevo
ingreso)
Recogida de informacin de los expedientes personales: datos
personales, rendimiento, dificultades de aprendizaje y NEE
Observacin sistemtica de las conductas de los alumnos en
situaciones diferentes
Dedicar una parte del tiempo en el aula a valorar
conjuntamente con el alumnado las sugerencias que pudieran
aportar. Anotar en el cuaderno de tutora esas sugerencias y
valorar la evolucin con el alumnado de cada tutora
- Presidir y coordinar las reuniones del Equipo Docente levantando

acta de los aspectos tratados y acuerdos tomados
- Reuniones con el Equipo de Apoyo para determinar las vas de

-
intervencin en aquellos alumnos/as que presenten dificultades de

aprendizaje
Dar informacin a las familias del programa y avances realizados
por el alumnado
- Introducir las faltas mensuales del alumnado en la gestin

Cumplimentar la
documentacin personal
y acadmica del
alumnado a su cargo
informtica Sneca, realizando un seguimiento de las faltas

injustificadas a travs de la tutora la direccin del centro
Introducir las calificaciones trimestrales del alumnado en la
gestin informtica Sneca
Generar e imprimir los boletines de calificaciones informativos
para las familias
()
Elaborar el informe personal de continuidad (EP 1 a 5)
!71
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
Funciones del Tutor
Actividades
- Elaboracin, revisin y evaluacin de las programaciones de

Garantizar el desarrollo
del proceso de
enseanza-aprendizaje y
evaluacin contnua del
alumnado
ciclo, incluyendo la programacin de la tutora y haciendo un

anlisis al final de cada curso del desarrollo de la misma
Llevar de forma actualizada el Cuaderno de Tutora que cada
ao la Jefatura de Estudios entrega a todos los tutores
Mantener reuniones con los profesores de PT/AL y las familias de
aquellos alumnos que presenten dificultades
Promover la colaboracin de los padres y madres en relacin
con el trabajo personal de sus hijos/as: organizacin del
tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, tiempo libre y
descanso, etc.
Elaboracin y aplicacin de pruebas de evaluacin por niveles:
inicial, contnua y final
Reuniones con el orientador/, trabajadora social del EOE y
familias para realizar el seguimiento, compromisos y acuerdos
respecto al alumno/ en el mbito familiar
Colaboracin en la aplicacin y correccin de las pruebas de
comprensin lectora de la zona
Colaboracin en la aplicacin y correccin de las pruebas
establecidas por la Administracin
- Junta de nivel: convocatoria grupal de todo el ciclo reunindose
Informar al alumnado y
sus familias sobre el
desarrollo de su
aprendizaje
cada tutor con las familias de su grupo en las que informaremos

de aspectos relevantes de la marcha del curso, orientaciones y
recomendaciones. As como para recibir sugerencias o dudas que
pudieran aportar las familias. Haciendo una valoracin de los
aspectos tratados en posteriores reuniones
Junta de nivel trimestral: al finalizar cada trimestre y coincidiendo
con la entrega de los resultados de la evaluacin
Recoger las propuestas de mejora a travs de los padres y/o
madres delegados de clase y transmitirlas al Equipo Directivo.
Valorar con los delegados y delegadas la evolucin en cuanto a las
propuestas recibidas en reuniones anteriores
Colaborar con el AMPA del centro en cuantas aportaciones y
sugerencias puedan hacer
Entrevistas individuales previa peticin de cita o llamados a
tutora por el mismo tutor/a del curso acordando fecha y hora con
la finalidad de:
Informar sobre aspectos relevantes para la mejora del proceso de
enseanza-aprendizaje y desarrollo personal del alumno/a
Proporcionar asesoramiento educativo, ofreciendo pautas y
orientaciones que mejoren el proceso educativo y desarrollo
personal
!72
ngela Romn Cabrera
N de opositora:
Funciones del Tutor
Mantener una relacin

permanente con las
familias facilitando la
cooperacin educativa
entre el profesorado del
equipo docente y los
padres y madres del
alumnado
Actividades
()
- Junta de nivel inicial a principio de curso. En ella se explicarn
cules van a ser las lneas fundamentales de nuestra actuacin, la
estructura organizativa, normas del centro, (recogido en un
boletn informativo)
- Colaboracin en proporcionar informacin de los tableros
informativos de los porches de entrada
- Colaboracin en proporcionar comunicaciones diversas: notas de
salidas, peticin de material, informacin de alguna actividad,
proyectos, etc.
- Detectar los posibles casos de absentismo que puedan darse, a
travs del contacto con las familias u otros recursos (Comisin
Local de Absentismo, Servicios Sociales) en funcin de la
evolucin de las situaciones
- Acogida e integracin del alumnado: presentacin y

conocimiento mutuo
- Organizacin que facilite la integracin e interaccin del

Facilitar la integracin
de los alumnos/as en el
grupo y fomentar su
participacin
alumnado: ubicacin dentro del aula, organizacin y uso de los

recursos de la clase, orientarlos sobre la ubicacin y utilizacin de
las distintas dependencias del centro. Identificando las personas
que trabajan en el centro e informarles de sus funciones
Potenciacin del trabajo en grupos flexibles
Realizacin de actividades grupales favoreciendo normas
mnimas de convivencia que fomenten valores y respeto a los
dems
Organizar actividades de convivencia con otros grupos del
centro
- Realizar la clasificacin de los libros, etiquetado con el sello del

Colaborar en la gestin
del programa de
gratuidad de libros de
texto
Todas las que le sean
atribuidas por la
administracin
competente
centro y cumplimentacin de los datos del alumnado y curso

escolar
Guardia y custodia de los libros durante el curso
Revisin y notificacin de incidencias sobre libros para posible
reposicin
- Participar en la formacin sobre el conocimiento y manejo de

las TIC
!73

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Programacin Didctica 2 E.P.

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ngela Romn Cabrera

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Lo que se refleja en la disposicin y

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En general presentan un adecuado desarrollo

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