PROGRAMA DE EDUCAO CONTINUADA A DISTNCIA

Portal Educao

CURSO DE

LIBRAS BSICO E INTERMEDIRIO

Aluno:
EaD - Educao a Distncia Portal Educao

AN02FREV001/REV 3.0

CURSO DE

LIBRAS BSICO E INTERMEDIRIO

MDULO 01

Ateno: O material deste mdulo est disponvel apenas como parmetro de estudos para este
Programa de Educao Continuada. proibida qualquer forma de comercializao ou distribuio
do mesmo sem a autorizao expressa do Portal Educao. Os crditos do contedo aqui contido
so dados aos seus respectivos autores descritos nas Referncias Bibliogrficas.

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SUMRIO

MDULO I
1 INTRODUO
2 A HISTRIA DOS SURDOS
2.1 LIBRAS
3 SURDEZ
3.1 CAUSAS DA SURDEZ
3.2 GRAUS DE DEFICINCIA AUDITIVA:
3.3 COMO LIDAR COM A SURDEZ
3.4 A COMUNICAO
3.5 INTRPRETE
3.6 A FUNO DA ESCOLA
3.7 TECNOLOGIA
3.8 A PROFISSIONALIZAO
4 APRENDENDO LIBRAS

MDULO II
5 PRATICANDO LIBRAS
5.1 ALFABETO DATILOLGICO
5.2 NUMERAL
5.3 CUMPRIMENTOS E GENTILEZAS
5.4 FAMLIA
5.5 TEMPO
5.6 NATUREZA
5.7 DIREO, MEDIDAS E TAMANHOS
5.8 AES (VERBOS)
5.9 PRONOMES
5.10 SENTIMENTOS
5.11 CARACTERSTICAS E QUALIDADES

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5.12 EXPRESSES COMUNS

6 CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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MDULO I

1 INTRODUO

Todos ns temos cinco sentidos importantes que se articulam entre si

colaborando com a sintonia de nosso organismo. A audio um deles e to
importante. Ela nos permite abstrair os mais variados tipos sonoros que esto ao
nosso redor. Ns costumamos no perceber a ausncia do som em nossas vidas, a
no ser quando sentimos que alguma coisa est errada, ou ouvimos menos de um
lado, ao realizar alguma atividade, como atender ao telefone.
A audio acontece a partir dos sinais sonoros presentes em todo lugar. Os
sinais sonoros atingem a nossa orelha externa, penetrando dentro do canal auditivo,
at encontrar uma fina pele chamada tmpano. Atravessando o tmpano os sinais
sonoros atingem a orelha externa, estimulando clulas nervosas, e acontece a
abstrao dos sons pelo crebro. Ento ouvimos!

FIGURA 1 - ANATOMIA DO OUVIDO HUMANO

FONTE: Disponvel em: <http://www.afh.bio.br/sentidos/img/Sentid1ab.jpg>. Acesso em: 16 mar.

2010.

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Porm, nem todos tm esse sentido preparado para receber os sons.

Algumas pessoas so portadoras de distrbios auditivos, no sendo lhes permitidas
ouvirem totalmente ou parcialmente os sinais sonoros. A essa dificuldade auditiva
chamamos de surdez.
A surdez um distrbio sensorial, uma limitao que permite a pessoa se
integrar na sociedade em que est inserida, associada a recursos externos e que
impossibilita as ondas sonoras atingirem ao crebro. Hoje, com a globalizao, os
surdos participam de diversas atividades. H sistemas de comunicao prprios
para atend-los; legislao especfica para respaud-los e uma estrutura escolar
toda voltada para atend-los.
Neste sentido, este curso tem como objetivo:
Promover a integrao da pessoa surda na sociedade;
Apoiar e incentivar o desenvolvimento de profissionais que atuaro em
mbito educacional;
Ensinar os principais sinais da Libras;
De forma prtica e dinmica fazer com que um ouvinte tenha
conhecimento da Libras, e assim desenvolver o incio de uma comunicao,
facilitando o relacionamento entre familiares, amigos, escola, trabalho, mdicos e
hospitais, e em todo lugar pblico, como tambm a oportunidade de valorizao
profissional.

Mas antes de tudo, vamos conhecer historicamente como o surdo est

presente em nossa sociedade.

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2 A HISTRIA DOS SURDOS

A surdez consiste na ausncia total ou parcial de sons, decorrente de

problemas auditivos. Ela tratada para permitir que a comunicao acontea entre a
criana e o mundo ao seu redor e muitos casos permite uso de aparelhos especiais.
As primeiras referncias de pessoas surdas so encontradas no povo
Hebreu, por meio da Lei Hebraica, na antiguidade. Naquela poca, eles eram
adorados como deuses, servindo de mediadores entre deuses e faras do Egito. J
em outras regies, eles eram lanados ao mar ou de penhascos, ou ainda,
oferecidos em sacrifcio aos dolos (deuses). Os surdos eram tratados como seres
invlidos condenados morte.
Scrates, em 360 a.C., acreditava que as pessoas surdas conseguiam se
comunicar entre si e pelos ouvintes. Em outro sentido, os romanos no os aceitavam
dizendo que eram imperfeitos, excluindo-os da sociedade. J Santo Agostinho
acreditava que a lngua dos surdos era mais que gestos, era a fala deles.
Na Idade Mdia, John Beverley, em 700 d.C, foi o primeiro a ensinar uma
pessoa surda a falar, que se tem registro. Entretanto, foi o espanhol Pedro Pance de
Len, monge beneditino, que fundou uma escola para surdos e desenvolveu o
alfabeto manual, garantindo que eles aprendessem a soletrar as palavras, e
conquistando o crdito tambm como um dos primeiros educadores de surdos da
histria.
Juan Pablo Bonet, padre espanhol, deu continuidade ao trabalho de Len,
ensinando os surdos a lerem e a falarem, utilizando outra metodologia, o mtodo
oral. J, John Bulwer, mdico britnico, publicou vrios livros defendendo o uso de
gestos entre os portadores de surdez. Neste sentido, John Wallis (1616 a 1703)
desistiu de ensinar os surdos a oralidade, dedicou-se somente a ensin-los a
escrever usando gestos.
O primeiro Instituto Nacional de Surdos-Mudos foi criado em Paris, por
Charles Michel de Lpe, nascido em 1712. Este instituto reconhecia a pessoa
surda como um ser que tem a sua prpria lngua.
Na Idade Contempornea, Pierre Desloges publicou o primeiro livro escrito
por um surdo. Ele se tornou surdo ao adquirir varola aos sete anos, aprendendo a

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comunicar-se apenas por gestos. Em 1880, com a realizao da Conveno

Internacional de Milo, os educadores presentes determinaram a supremacia dos
mtodos orais puros. Sendo assim, qualquer forma de comunicao sem ser oral era
proibida, sendo esses surdos rejeitados.
No Brasil, uma lngua nacional de
sinais passou a ser difundida a partir do
segundo

imprio.

educador

francs

Hernest Huet era surdo e foi o introdutor

dessa metodologia aqui no Brasil. Ele fundou
o Imperial Instituto Nacional de SurdosMudos, por meio da Lei n 839, de 26 de
setembro de 1857, no Rio de Janeiro, com
apoio do imperador D. Pedro II. Este Instituto tratava crianas surdas somente do
sexo masculino. Um sculo aps sua fundao, por meio da Lei n 3.198, de 6 de
julho, a instituio tornar-se-ia o Instituto Nacional de Educao dos Surdos (INES),
que inicialmente utilizava a lngua dos sinais, mas que em 1911 passou a adotar o
oralismo puro.
O sculo XX assistiu, at a dcada de 60, uma abordagem quase
exclusivamente oralista entre as escolas de surdos e nesta dcada estudos
demonstraram insuficiente eficcia destes mtodos no desenvolvimento lingustico e
cognitivo da pessoa surda. Nos anos 50, uma srie de inovaes aconteceu em
benefcio surdez. Surgiram, por exemplo, as primeiras escolas normais e jardins de
infncia para crianas surdas. Aps este perodo comeou um movimento pelo
resgate da lngua de sinais, de forma bimodal, como uma fala de instruo, por meio
da Filosofia da Comunicao Total.
Em 1970, j havia tratamento para bebs surdos. J em 1980, o INES
intensificou o trabalho de pesquisas sobre a Lngua Brasileira de Sinais e sobre a
educao de surdos, criando o primeiro curso de especializao para professores na
rea da surdez. O Bilinguismo passou ento a ser difundido.
Nos anos 80 e 90 teve incio um movimento reivindicatrio dentro da
comunidade surda, advogando a primazia da lngua de sinais na educao dos
surdos, concomitante com o aprendizado da linguagem oral de forma diglssica
(duas lnguas independentes, ensinadas ou praticadas em momentos distintos).

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Atualmente o INES um centro de referncia com atendimento diversificado

para atender portadores de surdez no Brasil.
Outros nomes importantes para a histria dos surdos nacional e
internacionalmente so:
Alexandre Graham Bell cientista, defendia a oralizao dos surdos;
Edward Miner Gallaudet filho de Thomas Gallaudet - educador de
surdos;
Fernando Csar Capovilla, Walkiria Duarte Raphael criaram o alfabeto
e os numerais em Libras;
Hellen Keller cega e surda aos sete anos, sufragista, pacifista e
apoiante do planejamento familiar e entre outros;
Jacob Rodrigues Pereira defendia a oralizao dos surdos;
Jean Itarde primeiro mdico interessado pela surdez;
Jean Massieu um dos primeiros educadores de surdos;
Laurent Clerc surdo educador acompanhado por Thomas Gallaudet;
Roch-Ambroise Cucurren Sicard instrutor de surdos, apoiou a criao
de vrios institutos de surdos na Frana;
Ronice M. Quadros e Nelson Pimenta elaboraram 61 configuraes
de mos;
Samuel Henicke ensinou vrios surdos a adquirir a lngua oral;
Thomas Braidwood fundou uma escola de surdos na Europa;
Thomas Hapkins Gallaudet educador ouvinte, responsvel por abrir
uma escola para surdos em 1817 nos Estados Unidos da Amrica e criar a Lngua
Gestual Americana.

2.1 LIBRAS

Cada pas possui sua prpria lngua de sinais, ela no universal. Aqui no
Brasil no diferente, a Lngua Brasileira de Sinais (Libras) tem sua origem na
Lngua de Sinais Francesa, sendo reconhecida como uma lngua com estrutura
prpria por meio da Lei 10.436/2002.

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LEI N 10.436, DE 24 DE ABRIL DE 2002.

Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e d outras providncias.

O PRESIDENTE DA REPBLICA
Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte
Lei:
Art. 1o reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a
Lngua Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expresso a ela
associados.
Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - Libras a
forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingustico de natureza
visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constituem um sistema
lingustico de transmisso de ideias e fatos, oriundos de comunidades de
pessoas surdas do Brasil.
Art. 2o Deve ser garantido, por parte do poder pblico em geral e
empresas concessionrias de servios pblicos, formas institucionalizadas de
apoiar o uso e difuso da Lngua Brasileira de Sinais - Libras como meio de
comunicao objetiva e de utilizao corrente das comunidades surdas do Brasil.
Art. 3o As instituies pblicas e empresas concessionrias de servios
pblicos de assistncia sade devem garantir atendimento e tratamento
adequado aos portadores de deficincia auditiva, de acordo com as normas
legais em vigor.
Art. 4o O sistema educacional federal e os sistemas educacionais
estaduais, municipais e do Distrito Federal devem garantir a incluso nos cursos
de formao de Educao Especial, de Fonoaudiologia e de Magistrio, em seus
nveis mdio e superior, do ensino da Lngua Brasileira de Sinais - Libras, como
parte integrante dos Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs, conforme
legislao vigente.
Pargrafo nico. A Lngua Brasileira de Sinais - Libras no poder
substituir a modalidade escrita da lngua portuguesa.
Art. 5o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Braslia, 24 de abril de 2002; 181o da Independncia e 114o da
Repblica.
FERNANDO HENRIQUE CARDOSO
Paulo Renato Souza

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A Libras determinada como uma lngua gestual, por estar associada aos
sinais que representa. A lngua gestual universal, porm, os significados no so
os mesmos em todos os pases. Os gestos tm mesma representao, porm,
diferentes significados. Seu aprendizado requer a utilizao das mos para trabalhar
os sinais e a partir desses movimentos, a combinao deles, acontece naturalmente
a comunicao com os surdos.

A Libras permite a interao entre as pessoas surdas e as ouvintes,

fazendo com que o surdo obtenha informaes de mundo no qual ele vive,
tornando-o um cidado com direitos, deveres e responsabilidades.

3 SURDEZ

3.1 CAUSAS DA SURDEZ

a) Rudo intenso - causa frequente de surdez. Intensidades de som acima

de 75 decibis causando Perdas Auditivas Induzidas pelo Rudo (PAIR). Leses no
ouvido interno ocorrendo aps uma exposio simples ao rudo ou depois de
exposies prolongadas de meses ou anos. Como exemplos de rudos mais comuns
causadores de perdas auditivas temos: mquinas industriais, armas de fogo,
motocicletas, mquinas de cortar grama, msica em volume alto, estouro de
foguetes.
b) Infeces bacterianas e virais, especialmente rubola, caxumba e
meningite, causando surdez de percepo.
c) Determinados

medicamentos,

especialmente

alguns

antibiticos,

lesando as estruturas neurossensoriais causando surdez.

d) Infeco, leso ou fixao dos ossinhos (ossculos) dentro do ouvido
mdio.

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e) Idade. A perda auditiva gradual devido ao fator idade, denominada

presbiacusia, uma ocorrncia quase habitual nos idosos. A deficincia auditiva
abrange cerca de 30 por cento nas pessoas acima de 65 anos e 50 por cento acima
de 75. A presbiacusia a causa mais comum de surdez e provavelmente resulta de
uma combinao de vulnerabilidade gentica, doenas e/ou distrbios metablicos
(diabetes, por exemplo) e exposio a rudos. um processo degenerativo de
clulas sensoriais do ouvido interno e fibras nervosas que conectam com o crebro.
f) Surdez congnita. Quando uma criana nasce surda a causa pode ser
hereditria (gentica) ou embrionria (intrauterina). Entre as causas intrauterinas
mais frequentes esto a rubola, sfilis, toxoplasmose, herpes, alguns tipos de vrus
e certos medicamentos usados na gestante.
g) Variaes de presso no lquido do ouvido interno podem ocasionar
perda gradativa da audio; esta alterao chamada doena de Menire e vem
acompanhada, em sua forma clssica, de vertigem e zumbido.
h) Tumores benignos e malignos que atingem o ouvido interno ou a rea
entre o ouvido interno e o crebro podem causar surdez, como por exemplo, o
neurinoma, colesteatoma, hemangioma, glomus, carcinoma.

3.2 GRAUS DE DEFICINCIA AUDITIVA

considerado parcialmente surdo:

Portador de surdez leve, que entre 25 a 40 db; considerado leve e
muitas vezes no necessita de aparelho auditivo;
Portador de surdez moderada, que entre 41 a 70 db; no chega a
atrapalhar a linguagem, mas causa problemas de comunicao e entendimento.

considerado surdo:
Portador de surdez severa, que entre 71 a 90 db; possui a fala
comprometida e apresentar dificuldades na aprendizagem; requer uso de aparelho
auditivo;
Portador de surdez profunda que acima de 90 db. No apresenta fala e
linguagem.
(Portaria Interministerial n 186 de 10/03/78)

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3.3 COMO LIDAR COM A SURDEZ

A espera... A notcia... A culpa... A esperana!

Voc tem todo o direito de sentir desapontamento, ressentimento e

complexo de culpa. Voc sofreu uma perda. Seus sonhos foram
despedaados. Mas quando comea a aprender como ser surdo e como
se comunicar com seu filho ou filha surdo, acreditamos que ir recuperar os
sonhos acalentados para seu novo beb. (SPRADLEY, 1980, p. 23).

Para muitos pais a notcia que eles tero um filho (a)

surdo no bem recebida. De alguma forma, eles sentem-se
culpados e incapazes, diante da situao que era at ento
inesperada. Mas a vida no bem assim, precisamos mudar
essa forma de pensar, pois a surdez no deve ser encarada
como um problema, mas sim como um estilo de vida que
aquele indivduo ter que se submeter a viver.
Vivemos em tempos modernos que est em
constante evoluo, onde a cincia, a tecnologia, os meios
de comunicao e educao esto acessveis comunidade. Hoje, temos
mecanismos que nos aproximam da pessoa com surdez, que a comunicao
gestual-visual.
Embora haja profissionais que defendem que pessoas surdas tm que falar,
outros pensam que sua maneira de falar por meio da Libras, que a lngua materna
a Libras e o Portugus oral-escrito a
segunda lngua.
Quando a criana nasce e, feito
todos os exames necessrios, a surdez
identificada, os pais imediatamente
so orientados sobre as medidas que
devero tomar dali pra frente. Uma

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equipe de profissionais capacitados acompanhar seu filho (a) proporcionando uma

vida mais saudvel a ele (a). Neste sentido, importante que seja estabelecido
desde cedo o desenvolvimento de um sistema de comunicao adequado na
criana.

3.4 A COMUNICAO

A comunicao humana fundamental, pois desta forma que nos

expressamos, emocionamos, transmitimos e recebemos informaes.
A linguagem inseparvel do homem e segue-o em todos seus atos. o
instrumento ao qual o homem modela seu pensamento, sua vontade e seus atos,
influencia e influenciado, a base ltima e mais profunda da sociedade humana.
Comunicar-se em sinais, neste aspecto, uma verdadeira arte, pois s ela capaz
de despertar sentimentos nicos.
Nesta perspectiva, desde o momento em que
vivemos em unio dentro de uma sociedade, foram
estabelecidos

os

processos

de

comunicao.

praticamente impossvel criar um filho (a) sem uma

comunicao recproca. Neste sentido est a importncia
de se pensar que, quando uma pessoa surda cresce, ela
precisar de informaes que so indispensveis para
qualquer cidado, tais como: direitos, deveres e valores.
Existem vrias formas de comunicao, ao se tratar da surdez, estaremos
especificando a comunicao gestual-visual.
Na Libras o nosso corpo tambm fala, em determinados contextos, a
expresso corporal, como tambm o contato visual, expresso social e a fluncia
adquire um valor que facilita e/ou constri relaes entre os indivduos.

Na expresso corporal temos como exemplos:

O contato visual transmite: intensidade, direcionamento, embarao,
pnico etc;

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 A expresso facial expressa: dio, dor, tristeza, desprezo, orgulho,

alegria, preocupao, dvida, ansiedade, momento de prazer e bem-estar, como
tambm o ritmo ou a intensidade.

A importncia da fluncia tambm essencial, pois quando se usa um sinal

que no combina com aquele ao qual est sendo dito, pode-se mudar todo o
contexto da comunicao. Por isso, saber a origem da pessoa um dos fatores
importantes na construo de um dilogo correto. preciso analisar a cultura da
pessoa surda, levando em considerao o conhecimento que ela possui, tendo
assim um ganho significativo para o seu conhecimento relacionado lngua e a
cultura dos surdos.
Cultura esta que relata quais so as formas que o indivduo tem de pensar,
agir, sentir dentro de uma comunidade que vive em um estilo de vida em comum
(PARSONS, 1968). A Cultura nos permite tambm compreender o sentido daquilo
que outras pessoas fazem (HALL, 1973).
A surdez profunda muito mais que um diagnstico mdico: um
fenmeno cultural no qual padres sociais, emocionais, lingusticos e intelectuais
esto inextricavelmente ligados ao problema. (MEADOW, 1975, p.133). Diante
disto, percebemos a infinidade de assuntos possveis ao abordarmos a cultura, pois
no momento em que o indivduo est inserido em uma sociedade, ele se submete a
viver

cultura

daquela

determinada

regio:

comidas, roupas, costumes,

comportamentos etc.
Para os surdos, a cultura no se trata apenas de artes, comidas, roupas,
religio, mas sim um estilo de vida alternativo. Muitos pais no se do conta que seu
filho precisa relacionar-se com outros surdos, para que sejam adquiridos
conhecimentos

na

lngua

de

sinais.

Enquanto

as

crianas

surdas

vo

amadurecendo, elas no encontram modelos satisfatrios dentro de sua famlia

(SCHEIN, 1979, p.48)
Assim, consideramos que um surdo precisa do outro; para eles importante
ter esse tipo de contato, um convvio saudvel, sem risco de perda de sua
identidade e valores, e a famlia perceber um progresso interessante. Quando os
surdos tm pais surdos no h dificuldades com a comunicao, pois a famlia
consegue viver em um relacionamento harmonioso, j que a famlia tem alguma

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coisa em comum, todos falam a mesma lngua. Assim, quando pais e filhos
compartilham

da

mesma

vivncia

estabelecido

um

ganho

significante,

principalmente, na transmisso de padres e valores sem esforos. So situaes

que fazem parte de uma vida cotidiana. O que no fcil para uma criana surda
que no convvio familiar tenta se comunicar em sinais e a famlia por sua vez podem
no compreend-la.
Existe uma histria, baseada em fatos reais, que pode ilustrar esta situao.
Acompanhe a seguir.

Personagens: Dona Maria (a me), Aninha (filha de seis anos, ouvinte) e

Joozinho (filho de oito anos, surdo).

A me estava na cozinha preparando o almoo, quando Aninha grita da sala

pedindo um pedao de bolo e um copo de suco. Joozinho observava a cena. A
me veio com o bolo e o suco, deu para Aninha que ficou toda contente, e
respondeu: obrigada. Joozinho ficou esperando a sua vez... E nada... Nada da
me aparecer. Ento ele chama a me, s que do jeito dele, mexendo a boca
fazendo barulho como algum que quisesse falar algo, mas no consegue, pois a
me no entende nada. Mas ele insistentemente continua, s que dessa vez grita
mais forte. E a me mais que depressa foi ver o que estava acontecendo, e
percebendo que no era nada, olhou para ele e disse:
- Pare de gritar, menino, pois no sou surda, o que que voc quer, hein?
Ele, com os olhos de assustado faz gestos olhando para Aninha que estava
comendo e aponta o dedo para a sua boca. A me entendeu que ele tambm queria
comer. Ento, ela foi at a cozinha e lhe trouxe um pedao de bolo e um copo de
suco.
Mas s que Joozinho no queria o mesmo que a irm, ele queria comer
gelatina. Olhando para a me, ele resmunga fazendo gestos dizendo que no
queria. Ela ficou brava, foi at a cozinha e trouxe um pedao de po. Mas ainda no
era o que ele queria, ela retornou a cozinha e veio com um copo de gua, falando
que era a ltima vez que voltaria ali e que se no quisesse aquilo no sabia mais o
que ele queria. Ele ficou nervoso por no trazer o que ele queria e comeou a gritar

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(em pensamento, Joozinho dizia que no queria comer aquelas coisas, e sim
gelatina).
A me, na sua ignorncia, por no saber se comunicar com seu filho, por no
saber o que seu filho queria, v-se em uma situao de frustrao e impotncia.
* Trecho adaptado e nomes fictcios.

Essa s uma das histrias que acontece em lares onde no h a

comunicao adequada. Se esta me, desde cedo, tivesse o interesse de
estabelecer uma comunicao adequada com seu filho, ela no precisaria passar
por esta situao. So atitudes que acontecem at hoje, famlias no se preocupam
em falar a lngua de seus filhos surdos a Libras.
Desta forma, os pais s tm a perder, pois passam a no conhecer seus
filhos como deveriam. importante, neste sentido, que se estabelea uma
comunicao adequada, pois podemos nos questionar: como estes pais iro instruir
os seus filhos para a vida, indicando valores e educando-os?
A Libras existe para tornar a vida dessas pessoas mais fcil, pois eles (os
surdos) participam da maioria das atividades desenvolvidas pela sociedade ao longo
do seu desenvolvimento. No s como a histria que foi apresentada, h muitas
histrias positivas entre pais e filhos surdos, consideradas verdadeiras lies de
vida. Casos em que ouvintes se preocupam em transmitir ao surdo uma situao em
que ele se faz presente. Por exemplo, uma conversa entre amigos, uma explicao
ao assistir TV, situaes ditas como normais aos ouvintes. importante que a
pessoa surda seja inclusa e participe dessas situaes, j que muitas vezes esta
no compreende o que est sendo comunicado.

3.5 INTRPRETE

O intrprete o principal responsvel pela interao

entre o surdo e o meio. Em se tratando de duas lnguas distintas,
o processo de interao se d a partir do intrprete. Ele atua
como sendo a ponte que estabelece a comunicao entre duas

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lnguas distintas. Recebe tambm a denominao de tradutor bilngue e a principal

condio para exercer a atividade ter o pleno domnio da Lngua Portuguesa e
dominar plenamente a Libras.

3.6 A FUNO DA ESCOLA

A surdez interfere no desempenho acadmico do aluno; ele torna-se

limitado, mas tem seu sistema cognitivo preservado; isto significa que com estmulos
adequados o aluno conseguir aprender todas as informaes que a escola pode
oferecer tanto na leitura como na escrita.
No ambiente escolar o surdo faz uso de duas lnguas: a sua Lngua Materna
(Libras) e a Lngua Portuguesa, que fica sendo a sua segunda lngua, em se
tratando do Brasil. Por intermdio do professor, os conhecimentos necessrios para
que acontea a aprendizagem de fato so transmitidos ao surdo. E muitas salas de
aulas com portadores de surdez tm nmeros de alunos reduzidos, permitindo o
contato com os ouvintes, sem interferncia na aprendizagem. Alm de contar com o
intrprete que realiza um trabalho individualizado com o surdo, seguindo as
informaes estabelecidas pelos professores.
Os problemas atualmente encontrados pelos surdos tiveram uma ateno
especial na Declarao de Salamanca. Este decreto foi construdo na Conferncia
Mundial sobre necessidades Educativas Especiais em Salamanca, Espanha, em
1994, realizada pela UNESCO. Um dos objetivos principais desta conferncia foi
adotar uma lei de incluso tornando necessrio que as escolas e os profissionais se
adquem a um novo sistema de ensino.
Enquanto as escolas se adaptam a este sistema, os pais ficam preocupados
com o rendimento escolar de seus filhos, pois no basta s colocar um intrprete e a
incluso j est feita, importante que a escola ampare legalmente o aluno e os
professores. necessrio que os professores sejam capacitados e os alunos
tenham materiais especficos e/ou adaptados.
A relao dos pais com os professores acontece na expectativa dos pais
depositarem no professor a confiana de que seu filho, aluno surdo, prossiga e

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progrida tanto na vida acadmica como na vida social, e que tenha uma vida
satisfatria se comunicando num grupo sabendo expressar sentimentos, ideias e
opinies. Como recorda Garrestson (1977, p. 20), a educao visa a formao de
um autoconceito saudvel por cada criana. Em resumo, o desenvolvimento de uma
pessoa completa.
Neste sentido, Hockenbhull (1977, p.99), tambm afirma que necessrio
desenvolver em nossas crianas aquelas atitudes e recursos internos que
ajudem a levar a vida plena e satisfatria... No basta que elas meramente
existam... A primeira qualidade que devemos dar a criana surda a
capacidade de maravilhar-se; isto , a capacidade de perceber e apreciar as
coisas ao seu redor...

Visando atender a lei n 10.436 de 24 de abril de 2002, regulamentado pelo

Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005, que prev a incluso do ensino da
Libras em todos os cursos de formao de profissionais em Educao Especial,
Fonoaudiologia e de Magistrio, acredita-se que cada vez mais em nossa sociedade
existam profissionais capacitados a orientar a comunidade surda, j que a criana
surda precisa participar de vivncias coletivas, sociais e culturais na famlia, na
comunidade e tambm na escola. Assim, com o passar dos anos, ela ter um
conceito de vida melhor, saber tambm identificar e valorizar diversas formas de
convvio social e tomar decises cabveis e coerentes.

3.7 TECNOLOGIA

A tecnologia um instrumento que permite a interao do surdo com o

mundo. Conectados, com recursos prprios ou adaptados, hoje esto disposio
dos surdos o Dicionrio Digital na Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS, on-line ou
no formato CD-ROM. Este material apresenta o movimento das mos relacionado a
cada letra do alfabeto e foi produzido com o objetivo de auxiliar professores no
trabalho de transmisso de contedos com alunos portadores de deficincia auditiva
no ensino fundamental. H tambm o Dicionrio Enciclopdico Trilingue da Lngua
Brasileira de Sinais em verso impressa.

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O Dicionrio Digital na Lngua Brasileira de Sinais encontra-se disponvel

no endereo: http://www.acessobrasil.org.br/libras/

3.8 A PROFISSIONALIZAO

O trabalho na vida de um surdo um fator essencial, pois a partir desta

experincia que o surdo adquire independncia e autonomia, indispensveis para o
ser humano. Existem projetos com parcerias de empresas e indstrias que
promulgam a insero do surdo na comunidade profissional. A Lei 8.213, de 24 de
julho de 1991, da Constituio de 1988, regula s Pessoas com Necessidades
Especiais (PNEs) o direito de acesso ao mercado de trabalho (pblico e privado).
A Constituio Federal veta a discriminao no tocante a salrios e critrios
de admisso para os trabalhadores com qualquer tipo de deficincia (art. 7,
XXXI) e instituiu a reserva de 20% de cargos e empregos pblicos para
PNEs (art. 37, VIII). J a Lei 8.213/91 (art. 93), a chamada Lei de Cotas,
estabeleceu que todas as empresas privadas com mais de 100 funcionrios
devem preencher entre 2% e 5% de suas vagas com trabalhadores que
tenham algum tipo de necessidade especial. Esse percentual varia em
funo do nmero de funcionrios da instituio: empresas com at 200
funcionrios devem ter 2% de suas vagas preenchidas por PNEs; entre 201
e 500 funcionrios, 3%; entre 501 e 1000 funcionrios, 4%; empresas com
mais de 1001 funcionrios, 5% das vagas. (ARAJO e SCHMIDT, 2006,
p.102).

Com o apoio desta Lei, as pessoas surdas esto cada vez mais
conquistando seu espao na sociedade, adquirindo experincia, profissionalizando e
alcanando seus objetivos.

4 APRENDENDO LIBRAS

Ao sabermos que a Libras considerada uma lngua, consideramos tambm

que ela contenha estruturas gramaticais, assim como as outras lnguas. De acordo
com livro Libras em Contexto, da FENEIS (Federao Nacional de Educao e

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Integrao dos Surdos), a Libras possui estruturas que acompanham a Lngua

Portuguesa.

FIGURA 2 LIVRO E CD LIBRAS EM CONTEXTO

FONTE: Disponvel em: http://www.feneis.com.br/page/libasemcontexto.asp. Acesso em: 16

mar. 2010.

So elas:
Fonologia: cincia que estuda os fonemas. Os fonemas so a menor
unidade de som. Na Libras corresponde configurao de mos querologia. Na
estrutura fonolgica, as letras se unem formando os morfemas, por conseguinte as
palavras. Por exemplo: para formar a palavras amigos. necessrio juntar as
letras A-M-I-G-O-S.
Morfologia: processo de formao de palavras. So as flexes verbais,
gnero e nmero.

Continuando com o nosso exemplo: na estrutura morfolgica temos AMIGO-S, cada separao tem um significado.
AMIG o radical;
o - o gnero, neste caso, masculino;
s indica o nmero, neste exemplo, plural.

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 Sintaxe: a relao que as palavras tm entre si e que expressam de

forma correta em uma frase. A estrutura mais utilizada : sujeito, verbo e objeto.
As frases podem ser afirmativas, negativas, interrogativas e exclamativas.
Semntica: estuda os significados e o sentido das palavras no dia a dia;
Pragmtico: estrutura a palavra com outras, e assim obtendo coeso
naquilo o que se fala ou escreve.

Observamos ento, que a lngua de sinais tem uma organizao equivalente

Lngua Portuguesa na qual as palavras so formadas e estruturadas por meio das
articulaes de mos, que so representadas, como:

Lngua Brasileira de Sinais

Lngua Portuguesa

Configurao de mo

Fonemas

Ponto de articulao

Estrutura morfolgica.

Movimento

Estrutura sinttica.

Orientao/direcionamento

Nveis semnticos e pragmticos.

Expresso facial e corporal

Coeso.

Assim como a Lngua Portuguesa, a Lngua Brasileira de Sinais tambm

apresenta a norma culta, popular, dialetos adotados tanto nas formas escritas como
nos sinais adotados estabelecidos por regies, grupos sociais e cultura.
Assim, para que haja uma boa comunicao, no basta s conhecer os
sinais. preciso conhec-los, domin-los, combin-los respeitando sua estrutura
lingustica como a cultura local. Outro fator importante que existem sinais
parecidos e, por isso, deve-se prestar ateno, pois aprender uma lngua requer
dedicao e responsabilidade.

importante lembrar que os surdos ficam atentos a todos os

movimentos, por isso a pessoa que est sinalizando tem de estar atenta aos
movimentos involuntrios, os conhecidos tiques.

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Antes de aprendermos os principais sinais utilizados na Libras, no podemos

esquecer que so os movimentos das mos e pulsos que iro traduzir os sinais. Sua
representao est relacionada aos itens abaixo:
Configurao de mos.
Localizao do sinal (mos), que podem ser:

Superior - na regio da cabea ou pescoo;

Mdia - na regio do tronco;
Inferior - na regio do abdmen ao joelho.
Movimentos dos sinais (mos), que podem:

Aproximar, afastar ou mover em espao fixo ou no corpo que serve como

ponto de referncia.
Orientao das palmas das mos:

Para baixo, para cima, para direita e para esquerda.

FIM DO MDULO I

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