Teoras en Educacin

Teoras crticas

Teora tradicional (funcionalista)

Teoras del consenso
Paradigma positivista (1900-1920)
A. Comte
Sociologa funcionalista
E. Durkheim
Sociedad como organismo. Divisin de funciones dentro de lo
social
Escuela como garante del progreso de la sociedad. Palanca de
ascenso y de igualdad social.
Perspectiva no crtica

Estructural funcionalismo (1920-1930)

Parson y Merton
Pedagoga por objetivos
Tericos del curriculum (Tyler, Popham, Mager, etc)
Organizacin taylorista-fordista de la vida escolar
Escuela como fuente de produccin de mano de obra
Formacin de recursos humanos para la industria

Teoras del conflicto

Materialismo histrico y dialctico
K. Marx y F. Engels
Sociedad dividida en clases sociales. Lucha de clases.
Escuela como espacio de reproduccin de la ideologa dominante del
sistema capitalista.
Transformacin del mundo social

Revisin del materialismo dialctico. Filosofa de la praxis

A. Gramsci (1920-1930)
Escuela de Frankfurt (1930-1940)
T. Adorno M. Horkheimer - Marcuse

Teoras crtico-reproductivistas (1960-1970)

Tericos de la reproduccin social:
Escuela: Reproduccin de las formaciones sociales para sostener las
relaciones capitalistas de produccin. Produccin de conciencias
compatibles con los intereses de la sociedad dominante.

Althusser Baudelot y Stablet - Bowles y Gintis

Tericos de la reproduccin cultural:
Sociologa del currculum: Anlisis de principios subyacentes a la
estructura y transmisin del campo cultural

Bourdieu y Passeron - Bernstein

Pedagoga del oprimido (1970)
Paulo Freire
Teoras de la resistencia (1980-1990)
S. Aronowitz- H. Giroux P. Mc Laren M. Apple
Reivindicacin de las estrategias de resistencia de las culturas
dominadas. Comprensin dialctica de la escuela. Teora de la educacin
emancipadora. Avanzar ms all de las teoras de la reproduccin

Teoras funcionalistas

Teoras en Educacin

Teoras del consenso

Paradigma positivista (1900-1920): A. Comte

Teoras crticas

Teoras del conflicto

Materialismo histrico y dialctico
K. Marx y F. Engels
Sociedad dividida en clases sociales. Lucha de clases.
Escuela como espacio de reproduccin de la ideologa
dominante del sistema capitalista.
Transformacin del mundo social: Perspectiva
revolucionaria. Construccin de una sociedad socialista
(comunismo).
Marxismo clsico: Marx - Engels - Lenin - Trotsky

Sociologa funcionalista
E. Durkheim
Sociedad como organismo. Divisin de
funciones dentro de lo social
Escuela como garante del progreso de
la sociedad. Palanca de ascenso y de
igualdad social.
Perspectiva no crtica

Pospositivismo
Estructural funcionalismo
(1920-1930)
T. Parsons y Merton

Crculo de Viena
Karl Popper

Pedagoga tecnicista (50)

Tericos del curriculum (Tyler, Popham, Mager, etc)
Organizacin taylorista-fordista de la vida escolar
Escuela como fuente de produccin de mano de obra
Formacin de recursos humanos para la industria
Desarrollismo (60- 70)
Teora del Capital humano

Nueva sociologa de la
educacin (60 70)
Interaccionismo simblico.
P. Hermenetico - interpretativo.

Pos-estructuralismo (70)
M. Foucault

Neoliberalismo (80 90) M. y R. Friedman

Educacin como bien de consumo y propiedad individual
Educacin como mercanca. Polticas de des-regulacin.
Descentralizacin. Rol del estado como controlador.
Responsabilidad de las familias en la eleccin de la escuela
Competencia entre escuelas para mejorar el nivel de
calidad educativa
Organizacin posfordista de la escuela.

Escuela de Frankfurt
(1930-1940)
T. Adorno M. Horkheimer Marcuse

Revisin del materialismo

dialctico
Filosofa de la praxis
A. Gramsci: 1920-1930)

Teoras crtico-reproductivistas (60 70)

T. de la reproduccin
cultural

T. de la reproduccin
social

(Bourdieu y Passeron Bernstein)

(Althusser Baudelot y
Stablet - Bowles y Gintis )

Pedagoga del oprimido

(Paulo Freire, 70)

Teoras de la resistencia (80 - 90)

S. Aronowitz- H. Giroux P. Mc Laren M.
Apple

Teoras funcionalistas
Educacin: Accin ejercida sobre los nios por parte de las

Emile Durkheim

generaciones adultas
La educacin colabora al progreso de la sociedad
Pensar las ciencias de la educacin desde el paradigma
positivista: Estudiar la educacin como un hecho observable,
medible y cuantificable.

Teora Clsica de la educacin (Parson 1959)

Escuela: institucin neutral que promueve
el ascenso social.
Epistemologa: Reducida al control
metodolgico
Silencio alrededor de:

Cmo intereses normativos fundamentan la

teora de investigacin
Cmo la ideologa est disuelta en el
conocimiento objetivo
Relacin currculum oculto y control social
Relacin socializacin /reproduccin de clase,
gnero y desigualdades

Merton

Parson

Popham

Tericos del curriculum:

Bobbitt (1918), Charters (1923), Tyler
(1950), Popham (1969) y Mager (1975)
Pedagoga y prctica escolar:
Poder =/= Conocimiento
Cultura=/= poltica
Lgica de la Necesidad y eficiencia
Conflicto y lucha minimizados

Teoras Crticas
Paradigma crtico

Materialismo dialctico
Marxismo

Popkewitz
Horkheimer

Marx

Engels

Tericos de la Resistencia
(80-90)
H. Giroux
P. McLaren
M. Apple
S. Aronowitz
W. Carr
Ivan Illich

T. Adorno

Escuela de Frankfurt
(20-30)
Crtico-reproductivistas
(60 70)

Antonio Gramsci
Filosofa de la praxis

Pedagoga del oprimido (70)

Desescolarizacin

Paulo Freire

Tericos de la
Tericos de la
reproduccin
reproduccin
social
cultural
L. Althusser
P. Bourdieu
Baudelot Establet B. Bernstein
Bowles Gintis
M. Foucault

M. Foucault

Baudelot - Stablet

Tericos de la reproduccin social

Louis Althusser (1971)
Escuela: Institucin dominante para lograr la subyugacin
ideolgica de la fuerza de trabajo. Ensean para constituir la
subjetividad de futuros trabajadores.
Prcticas de autorregulacin del Estado:
Louis Althusser

Aparatos represivos del Estado (ejrcito, polica, corte, prisiones):

Coercin por la fuerza (violencia fsica).
Aparatos ideolgicos del Estado (escuela, familia, instituciones
legales, medios de comunicacin): Coercin por la Ideologa (violencia
simblica)
Ideologa = poder y dominacin
Existencia material: en los rituales, prcticas, y trabajos cotidianos en
las escuelas. Representaciones inconcientes.

Bowles y Gintis (1976)

Escuelas tienen dos funciones:
1- Reproduccin de la fuerza de trabajo para la acumulacin del
capital
2- Reproduccin de formas de conciencia, disposiciones y valores
para la aceptacin de los imperativos de una economa capitalista.

Principio de correspondencia: La estructura de valores,

normas y habilidades que caracterizan a la fuerza de
trabajo y la dinmica de la interaccin de clase bajo el
capitalismo, estn reflejadas en la dinmica social del
encuentro diario en el saln de clases.

Herbert Gintis

Samuel Bowles

Tericos de la reproduccin cultural

Pierre Bourdieu (1977)

Pierre Bourdieu

Escuelas: Instituciones relativamente autnomas, indirectamente

influidas por instituciones polticas y econmicas ms poderosas.
Habitus: Disposiciones de gusto, conocimiento y comportamiento
internalizadas los esquemas del cuerpo y de los pensamientos de
cada persona en desarrollo
Capital cultural - Bienes simblicos:
Competencias lingsticas y culturales heredadas
clase social
Violencia simblica: imposicin sutil de una definicin del
mundo social consistente con los intereses dominantes.
Contenidos y disposiciones de los oprimidos (activos en su
sometimiento)

Basil Bernstein (1977)

Escuela: transmisora de la cultura
Las escuelas contienen un cdigo educacional: organiza las
formas en que la autoridad y el poder operan en la experiencia
escolar.
Cdigo integrado por:
Clasificacin: relacin entre los contenidos
Estructuracin: relacin pedaggica entre el maestro y alumnos
2 Tipos de cdigos: Cdigo de coleccin (fuerte)
Cdigo integrado (dbil)

Basil Bernstein

Teoras de la resistencia
MS ALL DE LAS TEORAS DE LA REPRODUCCIN SOCIAL Y CULTURAL

Las escuelas son sitios culturales, representan campos de contestacin y

lucha.

Conflicto y resistencia

Aclarar la dinmica entre acomodacin y resistencia

Teora crtica: inters emancipatorio (Habermas)

Cultura: sistema de prcticas (no simple reflejo de la

hegemona )

Peter Mc Laren

Hacia una teora del resistencia

Resistencia: Valiosa creacin terica e ideolgica

Permite analizar la relacin entre escuela y sociedad

Examinar a las escuelas como sitios sociales

Michael Apple

Dominacin: no proceso esttico ni concluido

Los oprimidos no son sujetos pasivos frente a la dominacin

Wilfred Carr
Categoras centrales que emergen: intencionalidad, conciencia,
significado del sentido comn, naturaleza y valor del comportamiento
no discursivo.
El poder no es unidireccional (Foucault, 1977), es ejercido como modo de
dominacin y como acto de resistencia o como expresin de una forma
creativa de produccin cultural y social.
Esperanza de transformacin social
Oportunidades tericas para la autorreflexin y la lucha, en el inters de la
emancipacin propia y de la emancipacin social.
Investigacin que contenga un momento de crtica e inters en el proceso
de desarrollo de la conciencia radical y en la accin colectiva crtica.

Stanley Aronowitz y Henry Giroux